引論：我們為您整理了13篇高中語文必修字詞范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、高中語文文言文課堂教學質量提高策略
（一）背景知識介紹，提高學生興趣。
通過總結與歸納蘇教版高中語文教材中的文言文課文，可以基本了解蘇教版在文言文單元設計中以文章內容為單元選擇與編排的標準，同時遵循以文育人的編排原則，注重文章的人文情感及社會價值。因此，教師在對蘇教版高中語文的文言文單元進行課文教學時，要注重挖掘作品的背景，對文章的時代信息、作者情感及人文意義進行深入探尋[2]。教師可以在課堂中向學生進行背景導入，豐厚文言文的文學內涵，同時以淡化高中學生對文言文的時代跨越感，提高學生對文言文進行閱讀、理解和探究的興趣。
例如蘇教版高中語文必修二第三專題，歷史的回聲中編排了文言文課文《阿房宮賦》，通過描寫阿房宮的興衰變化，反映作者對歷史發展循環往復的感嘆，借此警醒唐朝的統治階級避免重蹈覆轍。語文教師可根據課文寫作環境，在課前向學生介紹文章背景：杜牧所生活的唐朝末年，政治腐敗，外敵入侵，階級矛盾尖銳，人民生活困苦，在大背景下，杜牧產生了憂國憂民的思想意識。在其主張的鞏固國防、加強統一、富民強兵等政治理想落空后，杜牧針對唐朝的統治階級寫出了《阿房宮賦》，借古諷今，以此警醒統治者正視唐朝政權所面臨的危機。通過背景導入，學生在課前對該文言文形成初步認知，有效提高學習興趣。
（二）重點字詞對照，細化課程知識。
蘇教版高中語文教材對文言文課文的選擇，注重內在的人文價值及情感態度，在內容方面，對文言的基礎知識進行了弱化處理。因此，在文言文的解讀和梳理階段，教師的教學重點在于提高學生對字詞的辨析能力，包括字義、字形、詞性等。具體可通過對照比較教學，指導學生對帶有共性的詞句進行差異性的比較，幫助學生審視并解決在課文學習中存留的問題，繼而不斷激發學生的自主思考活動，最終實現對課文的透徹理解[3]。
例如蘇教版高中語文必修一的第二專題“獲得教養的途徑”中，編排文言文課文《師說》。該課文重點詞句較多，具一定糅雜性。教師在基礎知識教學中，可將字詞句進行對照比較，梳理知識點。例如可首先進行古今異義的對照比較：“師者，所以傳道授業解惑也”中的“所以”一詞，古義中代表“用來……的”，而今義中為因果連詞；又如對一字多義進行對照比較：“師”在“古之學者必有師”中，作為名詞，意為老師，而在“師道之不傳也久矣”中，作為動詞，代表拜師求學，在最后一段“吾師道也”中，同為動詞，但意為流傳。教師通過對重點難點詞句進行比較對照，幫助學生樹立課程知識，增強文言文學習效果。
（三）多媒體資源利用，優化教學模式。
近年來，多媒體科學技術已不斷應用于高中課堂，大部分高中學校都安裝了多媒體技術設備，目的在于豐富教學資源，實現課程優化。在高中文言文教學中，由于文言文的語法、結構及課文內容特點，在學習過程中部分學生易產生疲乏心理，為集中學生精神，教師可在文言文課堂中充分利用多媒體技術[4]。根據文言文內容搜集圖片、音樂、視頻等多種形式的教學資源，將教學內容直觀化、生動化、具體化，以優化文言文課堂教學模式，提高教學質量。
篇2
形訓，是訓詁的重要方法，又稱以形索義，就是通過分析漢字的形體結構來解釋字義，這種訓詁方法是根據漢字的特點而建立起來的。
漢字是一種以象形為基礎而發展起來的表意文字，其形體和意義有著密切的關系，因而造字時字的基本意義往往可以從字形的分析中顯示出來。而且古代漢語以單音節為主，用漢字記載的古代漢語書面語言，基本上一個字就是一個詞。因此，古代漢語書面語言里的詞，除了有音、義兩個要素外，還有一個“形”的外在要素，這就是形訓的理論根據。例如：
（一）蘇教版高中語文《孟子·滕文公下》：“志士不忘在溝壑，勇士不忘喪其元。”“元”字，在這里是“腦袋”之義，這個字的古字形是“”，本義是頭，下面是個人形，上面的圓形指示人的頭部。“喪其元”就是丟腦袋。這一字形形象而生動，令人過目不忘。
（二）文言文中的常見詞“及”。“及”字的古字形是“”，整個字形像一支手把人抓住，其本義是“追趕上”，引申為“達到”，再引申為“到那個時候”、“趁這個時候”、“趁著”，再引申為“涉及”、“到”、“與”等等。
（三）蘇教版高中語文《孟子·粱惠王上》：“填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。”“走”古義是“跑”，這里應解釋為“逃跑”，很多學生往往受今義的影響理解為“行走”。“走”古字形作“”，像人跑時兩手大幅度擺動，與現在的“行走”義不同。而“行”的古文字形作“”，本義是“道路”。“行”供人行走，因而引申為“行走、行進”。教師在講課的過程中，如果能展示出“走”和“行”的古字形，學生便能更好地理解并加以區別這兩個字的古義了。
二、運用聲訓，建立詞義和字音之間的聯系，有效掌握通假現象
聲訓，又稱音訓、因聲求義，是通過漢字聲音線索的分析來探求和詮釋詞義的訓詁方法，被釋詞與用來解釋的詞之間往往音同或音近，或雙聲或疊韻。中學文言文中通假現象普遍存在，辨識通假字歷來是中學文言文教學中一個極為重要的教學環節，同時也是一個教學難點。我們在教學中可以運用聲訓幫助掌握通假現象。例如：
（一）《論語·陽貨》：“陽貨欲見孔子，孔子不見。歸孔子豚。”“歸”通“饋”，贈送。“歸”與“饋”韻部相同，聲母相近，是疊韻通假關系。
（二）蘇教版高中語文必修五中歸有光的《項脊軒志》：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。”課文未給“借”字作注，其他古文選本也未注。我們通常的理解就把“借”理解為普遍的“借進”義，聯系語境，歸有光為什么要把借來的書裝滿自己的書架呢？細細想來不合情理。《詩經·大雅·抑》：“借日未知。”《漢書·霍光傳》引《詩》作“籍”，“籍”的本義是古代祭祀朝聘時陳列禮品的墊物。《說文》：“藉，祭藉也。”如《文選·孫綽〈游天臺山賦〉》：“藉萋萋之纖草。”李善注：“以草薦地而坐曰藉。”[1]“借”上古屬鐸部精紐，“籍”上古屬鐸部從紐，“借”與“藉”為疊韻通假。“借書滿架”就是“置放的書排滿了書架”。
三、運用訓詁學的知識可以訂正中學文言文教材中錯誤的注釋
根據中學語文教學大綱的要求，初高中的文言文教學始終將字詞教學確立為文言文教學的重點，在文言文的教學中，對字詞理解的準確與否至關重要，有時會直接影響到對整個句子乃至全篇的認識和理解。中學課本里的文言文注釋絕大多數是正確可靠的，但仍有一些地方需要加以訂正。例如：
（一）人教版八年級下冊宋濂的《送東陽馬生序》：“今諸生學于太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣。”課文解釋“縣官”為“官府”。這種解釋顯然不準確，據考察，“縣官”一詞出自漢代，最初是對天子的稱呼。唐司馬貞的《史記索隱》：“縣官，謂天子也。所以謂國家為縣官者，《夏官》王畿內縣即國都也。王者官天下，故曰縣官也。”又如杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》：“縣官急索租，租稅從何出。”后來也泛稱朝廷，如《史記·景帝本紀》：“令內史郡不得食馬粟，沒入縣官。”[2]《漢書·食貨志》中晁錯的《論貴粟疏》：“今募天下入粟縣官，得以拜爵，得以除罪，如此，富人有爵，農民有錢，粟有所渫。”[3]
（二）人教版高中語文必修二《孔雀東南飛》：“舉手長勞勞，二情同依依。”“舉手長勞勞”課文注釋：“舉手告別，憂傷不止。”[4]注釋將“舉手”就理解為今天所說的“舉手”，對嗎？《漢語大詞典》解釋“手”其中一個義項是通“首”。《左傳·襄公二十五年》：“陳知其罪，授手于我。”洪亮吉詁：“惠棟曰：‘手，古首字。’……今案《家語》作‘授手于我。’”由此可知這里的“舉手”應是“舉首”，就是“抬頭”。
四、運用訓詁學知識可以指導我們弄清文言文中詞語的確切含義
語言是發展變化的，詞匯和詞義也處于不斷發展的過程中，在中學文言文課文中，某些注釋雖無大錯，但仔細推敲起來卻總覺勉強，利用訓詁學的知識，可以幫助我們弄清課文中詞語的確切含義。例如：
（一）人教版高中語文必修四《廉頗藺相如列傳》：“故令人持璧歸，間至趙矣。”“間”課文注釋為：“小路，名詞作狀語，從小路。”[5]《史記·越王勾踐世家》：“范蠡懷其寶，間行已去。”司馬貞《史記索引》：“間行，猶微行也。”《史記·陳涉世家》：“又間令吳廣之次所旁叢祠中。”《史記·魏公子列傳》：“侯生乃屏人間語。”《史記》中的“間”用在動詞前面常作“暗中、秘密”的意思。所以“間至”譯為“暗中回到”更好。
（二）人教版語文必修三《師說》：“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。”“師襄”課本注釋為：“春秋時魯國的樂官，孔子向他學過彈琴。”[6]這個注釋不是很準確，按這樣的注釋，學生很容易認為“師襄”是姓“師”名“襄”的人。這里的“師”應該是樂官的稱謂，翻譯為“一個叫襄的樂師”。在這篇課文中提到了“巫醫樂師百工之人”，春秋時期，“師”原指“樂官”，例如《太平廣記·王子年拾遺記》中提到的“師延”、“師曠”、“師涓”等，這三位都是當時的樂官，但他們都不姓“師”。這里注釋應該注明這種特殊身份，以免引起學生的誤解。
注釋：
[1]李善等.六臣注文選[M].臺北：商務印書館，1983.
[2]司馬遷.史記·孝景帝本紀[M].北京：中華書局，1982：448.
[3]班固.漢書·食貨志[M].臺北：商務印書館，1983.
[4]人教版高中語文必修五[M].北京：人民教育出版社，2006.
篇3
一、重視標點符號
文學類文本作品的創作者在創作作品時，對文本中的標點都要經過縝密思考，因為標點也是作品構成重要的一環。因此，高中語文教師在閱讀教學中絕對不能忽視標點的教學意義。
標點符號是書面上用來標明語氣和句讀的符號，是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的組成部分，用來表示語氣、停頓以及詞語的性質和作用。更為關鍵的是，標點符號具有表意的作用。合理地使用標點符號可以準確地表達創作者傳遞的寫作意圖，對環境的渲染、意境的延伸都有很大的幫助。部分優秀的文學類文本作品，往往通過極為簡略的標點代替語言文字的運用，這樣做通常都能起到言有盡而意無窮的藝術效果。
例如，在行文中常見的“省略號”常常出現在文本情境中無法用語言表達時。省略號是文字與文字之間的空隙，是文本內容的有意隱去。文學類文本作品的創作者會借助省略號的使用，為讀者的閱讀插上想象的翅膀，借助無限的想象空間，達到對文本進行再創作、再加工的目的。
人教版語文必修三的《祝福》中有這樣一位人物――魯四老爺，他的話不多，卻每每出現在祥林嫂命運發生轉折的關鍵時刻。例如，在祥林嫂初到魯鎮被婆婆發現并抓回后，魯四老爺說：“可惡！然而……”此處省略達到了文學作品上的“留白”效果。借助省略號，魯四老爺的人物形象躍然紙上，標點符號在此刻給了讀者更寬廣的遐想空間。祥林嫂的身份是一個寡婦，本身已讓魯四老爺感到厭煩，只是因為祥林嫂做事勤快，話不多，才勉強留在家中做事，現在得知她竟是一個逃出來的寡婦，此時用上“然而”加省略號，魯四老爺對于下人的尖酸冷酷在留白處表露無遺。
標點符號，在傳遞給學生無限遐想領域的同時，進一步強化文學類文本作品的藝術張力。由此可見，高中語文教師在文學類文本作品閱讀教學中，不能忽視標點符號的語言價值。
二、把握文本字詞
福建師范大學教授孫紹振先生指出：解讀文本，我們應當將語言作為出發點，從文本的字詞中探索文本。文本中的語義通常包涵兩類不同的范疇。第一類是穩定的，符合漢語規范表達的；第二類是文學的語言，它超越了傳統的現代漢語的限制，甚至是飽含文學類文本作品創作者個人的感情，置身于創作者設置的環境語言中才能感悟出其中的意味。文學類文本作品中文本字詞經過了文本創作者的藝術加工，具有人文性、個體性，是創作者人生體驗和思想感悟的承載者。通過把握文本字詞，我們正確理解文本中人物之間的情感線索。
由于學生文本解讀能力有限，如果文本中多次出現不符合現代漢語規范的文本字詞，必將導致學生在閱讀過程中難以準確把握文本情感。然而對于優秀的文學類文本作品，創作者最想傳遞的“心理語言”往往就隱藏在這些不符合現代漢語規范的文本字詞中。
魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中有這樣一句話：“而那時卻是我的樂園。”其中“樂園”一詞值得教師深思，“樂園”如果僅僅從字面意思去理解就是讓人感到愉悅的家園。可是，我們要注意的是，創作者描述的對象是否真的如此美好。事實上，魯迅先生筆下的“樂園”只是一幢破敗的屋舍，周邊也只有一些不起眼的雜草。創作者卻一再強調這里就是他的“樂園”。要理解此處的“樂園”，高中語文教師必須從魯迅先生的人生歷程來指導學生進行閱讀。魯迅先生兒時的“百草園”是他孩提時代逍遙自在玩樂的地方。
實質上，“樂園”本身并不美好，美好的地方在于“百草園”能夠提供給魯迅一份兒時難忘的記憶，甜蜜而美好。由此可見，語文教師在文學類文本閱讀教學過程中，一定要合理把握文本字詞，把這些字詞置身于文本創作者的生命體驗中，置身于文本創作者預設的特殊語言情境中，以此才能更好地指導日常閱讀教學。
參考文獻：
[1]徐越化，劉樂農.中學語文教學法[M].武漢：華東師范大學出版社，1989.
[2]巢宗祺.語文教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]潘新和.新課程語文教學論[M].北京：人民教育出版社，2005.
篇4
高中語文的模塊教學要充分結合語文課本的安排及知識的難易程度，并和高考語文的側重點進行有目的有計劃的教學安排，對癥下藥。字詞、語句分析、語言表達、閱讀理解和寫作是語文學習的幾大主要模塊，教師在利用模塊教學法進行教學時不僅要考慮各模塊的知識體系，還需要考慮學生的理解能力，循序漸進，娓娓道來，讓學生慢慢吸收理解真正做到學習致用。
一、字詞教學
字詞就像是筑起語文城堡的一磚一瓦，是學習語文的基礎，字詞學習非常的繁瑣雜碎，教師在教學過程中要注意抓住主線，引導學生發現并掌握字詞學習中的規律，使字詞學習更加得心應手。高考選擇題的第一題便是判斷錯別字，可見字詞學習在語文學習中的重要地位。該題型一般選用一些容易使學生混淆的錯字來訓練學生辨形知意的能力，漢字的構造都是有其淵源的，教師在教學過程中可以向學生講解漢字的發展史及含義，或者向學生詳細講解某一成語的典故以此來加深學生對漢字的理解，避免學生混淆字形的問題。同樣的，這一方法也適用于詞語辨析，只有讓學生搞清楚每個詞語的含義，其中每個字含義的差別，學生才能做到真正理解，而不是靠感覺亂蒙，在做題時也能更加沉著冷靜的思考。除此之外，字詞訓練還包括字音辨析，讓學生學好普通話不僅是對語文學習的要求，更是為了學生今后的發展鋪平道路。在字音訓練方面主要以多練和積累為主，讓學生多讀，在接觸文字的過程中嚴格要求自己，盡量保證讀對每一個字的音，遇到疑惑時也要積極查閱資料進行驗證，對待學習精益求精。
二、語句分析及語言表達
語句分析及語言表達主要是指病句辨析和恰當的言語運用，病句辨析是從理論方面讓學生理解句子，清楚構成一個完整句子的必備成分，以及不同成分在句子中的運用。工欲善其事，必先利其器，只有先掌握好語句的理論知識才能做到舉一反三，靈活運用。在做病句辨析練習時，要培養學生分析句子成分的能力，讓學生能夠發現病句的錯誤所在，如：標點符號的使用、習語的使用等，這都需要多做習題發現規律，讓學生自己掌握方法，提高學習效率。另外，語言表達題也是高考語文的關鍵，語言表達主要涉及到的題型有看圖說話，概括文章片段，寫新聞體報道等，這種題型如果掌握的好就是送分題，如果沒有找對門路，那就很難得到高分。提高學生語言表達能力的方法依然還是要勤加練習，在平日的語文教學中，老師可以每天為學生準備一道語言表達題，讓學生自主完成然后集體講解，讓學生不再對這種題型感到陌生并在日積月累的過程中更加得心應手。
三、閱讀理解
閱讀理解包括文言文和現代文，其中，文言文閱讀是語文學習的難點，文言文閱讀一般會涉及但實詞虛詞的含義，翻譯以及對文章主旨大意的理解。在進行文言文訓練時，老師必須要重視學生興趣的培養以及良好的課堂氣氛，因為學生在理解文言文上有一定的難度，如果老師采用照本宣科的教學方法的話，無法激起學生的學習興趣，學生學不到知識，能力難以提高，久而久之就會對文言文學習甚至語文學習產生抵觸心理。因此在文言文教學過程中，老師的語言要盡量生動有趣，結合一些生活趣事、自己的教學經驗和文言文內容相關的奇聞趣事來吸引學生的興趣，讓學生感受到文言文學習的樂趣。
另外，文言文學習必須掌握大量實詞虛詞的含義，很多實詞或虛詞都有許多不同的含義和用法，容易使學生混淆，對此，教師可以采用興趣教學法。如開展寫一封文言文書信的主題活動，通過這樣的活動，讓學生真正去運用文言文，琢磨每個字的含義，產生疑問后可以在小組中討論解決，老師在旁引導糾正，協助學生完成文言文書信。通過這樣的活動，學生會對文言文閱讀中常用的一些實詞虛詞的用法加深印象，同時自己完成的文言文書信更能讓學生感受到文言文的魅力，提高學習的成就感。
現代文閱讀教學中教師要著重培養學生的閱讀能力，包括快速閱讀了解全文大意和文章結構以及詳細閱讀理解文章中某句話某個詞的含義或文章的語言特色、寫作風格等等。很多學生在做現代文閱讀時總是把題答得滿滿的，卻找不到得分點，在平日的現代文閱讀訓練時，老師要培養學生分條作答，結合文章，語言精煉的能力，讓學生的作答井井有條輕松得到高分，當然老師還要注重學生對寫作風格、寫作技巧、寫作手法等閱讀中常會涉及到的問題的應用。比如，老師可以讓學生自己寫一段包含比喻、擬人、夸張等修辭手法的短文，或者是運用欲揚先抑，設置懸念等寫作手法的小短文，讓學生在實際運用中體會這些閱讀技巧的特點，在閱讀時便能更輕松的發現文章的寫作特點。
篇5
2.提問對象過窄。在日常的教學過程中，尤其是一些公開課的授課過程中，教師的提問對象總是語文程度較好的那幾名學生，表面上看，學生回答絲絲入扣，有條不紊，實則是一種非常低效，乃至無效的提問方式。它阻擋了教師發現課堂真實水平的視線，讓我們在盲目中沾沾自喜，故步自封，當課堂效果最終顯露無遺的時候，我們悔之晚矣。
3.提問質量不高。一方面表現為教師在文言文教學中對于句子翻譯，或者課下注釋的提問，這些答案是現成的，反復提問只會起到一個強化記憶的效果，并不能真正打開學生思維的閘門，讓學生語文素養真正得到提升。另一方面表現為教師提問的問題較為籠統，沒有一定的指向性，學生不知道從哪個角度入手進行思考回答，最后只剩下教師在講臺上的聲嘶力竭與無可奈何，殊不知，這是我們教師提問藝術嚴重缺失所造成的。
二、高中語文課堂提問的優化策略
所謂學問，就是要學生在學習中不斷提問才可以得到真正的進步與提升。對于我們教師來講，我們在課堂上要提問得好，提問得巧，才能夠切實提升學生的學習效果和課堂效率。而要做到這一點，需要我們教師的不斷學習，不斷進步，不斷總結。
1.提問內容要全面。譬如筆者在講授高中語文蘇教版必修二“珍愛生命”專題《我與地壇》一文時，筆者就其中涉及到的字詞進行提問，給平時成績較差的學生一次展示機會；還針對文中的具體詞語讓學生進行解釋，讓學生談一下這個詞語的運用“妙”在何處，與作者的生平有著怎樣的必然聯系；讓學生說說哪些句子給自己的震撼最為深刻，讓自己淚流滿面；說說作者在地壇的啟示下，對生命與生活有了哪些更為深刻的感悟；讓學生談談生活中自己的母親是以怎樣的一種方式深愛著自己的……從字詞句，到主題、構思、語言、材料方方面面入手，使得學生深入了解了這篇文章所滲透的人生哲理、深邃母愛，還有史鐵生一生波折的影子。
2.提問方式多樣化。課堂提問的目的在于集中學生的注意力，引發學生積極思維，但單一的提問方式長期堅持下來，就會影響我們的課堂效果，所以我們一定要在提問方式的多樣化層面做出努力。譬如筆者在講授高中語文蘇教版必修二第四模塊“一花一世界”中的《聽聽那冷雨》一文時，從關注學生的個性解讀、多元解讀，和對閱讀空間的開拓創新出發，讓學生在閱讀時自己勾畫難以理解的句子和段落，提問疑問，小組討論，或者課堂中集體解決。還讓每個活動小組提出一個最有意義的問題，比較哪個小組的問題提得最有質量。當然，教師提問，學生解答也是一項不可或缺的提問方式，它對于掌控整節課堂的走勢與趨向至關重要。
3.課堂評價要及時。從小學到中學，學生在語文課堂閱讀過的教學篇目不可計數。無形中，教師的長期分析會灌輸給學生一個固定的回答模式，使得他們即使不甚理解文章精髓，也能在回答問題時打一個球。鑒于此，對于學生的回答質量，我們教師要針對文章主題及時做出評價，以促進學生語文素養的切實提升。譬如，筆者在講授蘇教版必修第三專題“直面人生”專題《紀念劉和珍君》一課時，針對學生對于關鍵句子的理解做出評價。因為學生的理解多從自己的生活實踐與自我感受出發，而沒有能夠充分聯系當時的社會背景與魯迅本人的愛國思想、寫作風格，所以，筆者便給出了學生三把回答問題的標尺：封建軍閥及御用文人的兇殘卑劣，愛國青年的革命精神，還有作者對敵人的強烈憤慨，對劉和珍的無比懷念。有了這三個標準，學生在回答問題時便不再漫無天際，開始有所針對，有的放矢。
總之，課堂提問技巧設計的因素方方面面，不同課型，不同環境，不同班級，我們所采取的提問方式都應有所不同。但只要我們緊扣課程標準，積極學習嶄新的課堂理念，就一定可以有所建樹，構建高效的語文課堂。
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教育學告訴我們學生的身心發展具有順序性和階段性等特點。在學生的發展過程中，無論其身體的發展還是心理的發展，都表現出一種穩定的順序。這種順序是固定不變的，先前的發展變化，又是其順序序列中緊隨其后的發展和變化的基礎，順序性所具有的這一特點，使學生身心發展的順序成為一種連續的、不可逆轉的過程。學生身心發展的順序性、階段性等特點表明，在學生的發展過程中，我們的活動內容和教育要求不能超越學生生理技能發展水平的支持作用，更不能要求學生把那些看起來“已經長大成人”的孩子們像大人一樣注意事與思考，拔苗助長是教育的大忌。
有人曾說，一個人的學習過程是這樣的：小學教學重在“扶”，中學重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學重在“全放”。由此可見，這個過程明顯體現出逐步加深，互相聯系的關系。作為一名剛任教高中語文的我，在乍一接觸高中語文課程時，就發現其深度、廣度都是初中語文課程不可媲比的。也聽其他教師說，教了高中，再去教初中，那是省力的事情，因為初中教材實在是淺，只要看一遍教材就可以把教學思路理清，而高中則需要看多方面的資料，不把教材研究透，就不能把握的去上課。可見，教師自身都認為初高中語文教學存在跨度，而且這個跨度并不小，經歷專業培訓的語文教師尚且有此看法，那我們的學生呢？可以想象他們的無所適從了。
《普通高中語文課程標準》明確的提出：“高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。”針對“進一步”，不讓學生感覺高中語文是如此的難以把握，不讓學生感覺自己的語文學習是從顛峰跌落到低谷，這就要我們語文教師做好初高中語文的“銜接”工作，我們的高中語文教學一定要根據學生的身心發展規律進行，特別是高一學生的起始教育。
二、依據教材的編排體例進行語文教學
蘇教高一語文課程的閱讀編排：
必修一
第一專題：向青春舉杯
吟誦青春體悟人生設計未來
第二專題：獲得教養的途徑 求學之道經典的力量
第三專題：月是故鄉明 漂泊的旅人鄉關何處
第四專題：像山那樣思考 諦聽天籟感悟自然 湖山沉思
必修二
第一專題：珍愛生命強者之歌精神支點?生命的禮贊
第二專題：和平的祈禱遭遇戰爭黑暗中的心跡歷史畫外音
第三專題：歷史的回聲后人之鑒千古江山永志不忘
第四專題：慢慢走，欣賞啊一花一世界永遠的新故事總借俊眼傳出來
必修三
第一專題：祖國土江山多嬌頌歌的變奏
第二專題：號角，為你長鳴殉道者之歌烈士的抉擇底層的光芒
第三專題：文明的對話審視傳統認識和溝通拿來與接納
第四專題：尋覓文言津梁因聲求氣仔細理會融會貫通
必修四
第一專題：我有一個夢想經世濟民英名與事業
第二專題：一滴眼淚中的人性世界靈魂的對白美與丑的看臺人性在復蘇
第三專題：筆落驚風雨詩從肺腑出詞別是一家文以氣為主
第四專題：走進語言現場在演講廳問答之間交鋒時刻
從上我們可以看出，閱讀教學分為互相連接的兩個階段。第一階段（必修一、二），在初中的基礎上，學習我國現當代文章、外國文章、中外文學作品和我國古代散文，著重培養理解文章的能力、欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。第二階段（必修三、四），學習我國現當代文學作品、古代文學作品、外國文學作品和我國古代散文，著重培養欣賞文學作品的能力和閱讀遷移文言文的能力。學習文化內涵比較豐富的現代論文、科技說明文和文學名家名作，著重研討、評價論文和文學作品的能力。這樣，形成由易到難、由淺入深的序列。
因此我們的語文教學一定要根據教材的編排特點組織教學。比如在教高一起始年級的詩歌單元時，我們要把握教學的深度和廣度，因為這一單元的教學目標是通過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗詩中的節奏、韻律，體會詩中濃郁的感情；通過感知和分析詩歌語言，進行聯想和想象，理解詩中生動、鮮明的形象（意象）；品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味。而這一要求是建立在初中階段學生已經讀過不少新詩的基礎上的。而我們知道，在初中階段的讀詩其實就是學生自己背詩，為的是應付中考的古詩詞填空。所以說，學生的詩歌的鑒賞還停留在只知其字而不知其意的階段，可以說他們對詩歌的鑒賞是一片空白。因而我們的詩歌教學，不能像高三一樣，直接進行理論分析，而應在培養學生的讀詩興趣的基礎上稍微讓學生接觸一些術語：“煉字”、“意象”“象征”等，讓學生對此有個整體感知就行，不一定非得讓學生從意象、字詞、手法等角度入手，對詩歌進行解剖，從而得出詩歌的主旨。我認為，在起始階段，對詩歌的教學最好是以讀帶講，讓學生在讀中品味，在讀中領悟，在讀中收獲，不是說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”嗎？我想，這樣的詩歌教學，不會讓學生產生畏懼心理，繼而厭學，反會使學生對詩歌產生濃厚的興趣，產生自行探究的欲望。興趣是最好的老師，當學生對學習發生興趣時，他總是積極的、心情舒暢的去學習，不會覺得學習是一種乏味的事。學生在滿懷興趣的狀態下所學的一切，記的牢，不易忘卻。巴浦洛夫認為：如果對某一件事情有了強烈的興趣，就會產生力量和智慧。
一個人的語文素養就像奔馳的火車，小學初中高中大學等就像一節節車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節的交接處就顯得尤為重要。只有經過積累、感悟、熏陶，只有注重各個環節的銜接，語文素養才會得以提高，語文教學質量才會螺旋型的上升，因此我們要特別關注它們之間的銜接，讓我們的學生在語文的世界里順利向前飛馳！
參考文獻：
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語文是兼有工具性與人文性的學科，有其學科中人文性的特殊性，教學中離不開對學生開展三觀教育和人格人品的教育，而高中語文“銜接教材”正好突出了這一特點。
我校教師編寫的《走向高中――普通高中與義務教育銜接教材》中的第一編就是“情感、態度和價值觀”，編者在本部分安排了“規劃人生，樹立理想”，“學會擔當，養成對自己、對他人、對集體負責任的態度”，“語文學習興趣的培養”，“培養良好的語文學習習慣”等章節。我在安排本部分內容的教學時，主要采取了以下兩個策略：
一是結合我校校園文化開展教學。因為湄江高級中學主體文化是“責任”文化和《大學》儒家傳統文化，學校的精神是“做一個負責任的人”，辦學特色是“責任奠基，多向成才”，整體而言，我校都是圍繞“責任”二字展開的。對于剛剛進入我校的高一新生，對學校的文化內涵不理解，通過語文銜接教材對學生進行三觀教育和人格人品教育時，實現語文教學與校園文化的契合，能培養學生良好的情操。
二是結合我校優秀學子的事跡增強自信。因我校屬于三流高中，生源質量較差，進入我校的很多學生有很強的自卑意識，但就在這種情況下，仍然有不少同學進入中國一流高校學習。為了增強學生的自信心，在學生剛進入我校的第一個月開展銜接教材教學時，我會提前收集、整理一部分我校畢業的優秀學子的事跡貫穿于日常教學之中，這樣，能夠增強學生自信，讓他們及時調整好自己的心態，信心十足地進行高中課程的學習。
二、利用銜接教材上好高中語文第一課，做好學生學習方法和學習策略的引導
高中與初中語文學習有極大的不同，因為中考的考點是以語文基礎知識為主，基本能力考查為輔，而語文學科的高考則是以能力和語文綜合素養的考查為主，以知識考查為輔。鑒于中考和高考考綱、課標及評價體系的不同，語文學科的學習方法與學習策略就應該區別對待。高中語文學習強調自主學習、合作學習和探究性學習，因為高考要考查學生綜合運用語文知識的能力、思維能力、創新能力和對問題的探究能力等。
我在對前幾屆的語文教學中發現，不少同學剛進入高中時以為高中和初中一樣，語文學習只需死記硬背一些東西就可以了，其實不然，高中語文考題靈活，重點考查思維和能力，死記硬背的東西考得很少，于是一進入高中就不適應，感覺壓力很大。針對這一情況，我在進行銜接教材教學時，教學前都要詳細了解學生情況，每堂課都進行精心設計，尤其是在教學《走向高中――普通高中與義務教育銜接教材》中的第二編――過程與方法的教學時，重點抓住什么是自主學習、合作學習和探究性學習，如何才能開展自主學習等問題與學生探討，讓他們對這些內容有所了解，并在實踐中調整自己的學習方法和學習策略。
三、查缺補漏，搞好義務教育階段與高中階段語文學科教材重難點內容的突破教學
在使用銜接教材第三編――知識與技能時，重點把握初、高中語文學科銜接的重難點進行突破性教學，我主要突破的知識點是文言文閱讀和漢語語法兩部分。因為在高中語文教學中文言文是教學難點之一，很多學生在初中階段主要是靠機械記憶一些常見的文言字詞，而進入高中后，常見的文言字詞不但要記憶，還要掌握一些積累文言字詞的方法與規律，通過運用這些規律去解決實際問題，所以，高中階段文言文的考查不僅停留在課內，更多的是通過課內學習遷移到課外，將所掌握的知識和能力運用到陌生的文本解讀之中。這一點，對于我校的很多學生而言是一個大難題。
為了解決學生文言文閱讀的難題，我在使用銜接教材時，主要采取了以下策略：
第一，要求班上學生每人擁有一本《古漢語常用字典》或《古漢語詞典》和一本《現代漢語詞典》，并在教學中教會學生使用工具書。因為我們這些偏遠地區的農村學校很多學生沒有養成勤查工具書的習慣，語文在他們心中的地位也不是很高，所以，很多學生在語文學科上的投入遠遠不夠。通過這種方式可以強化學生自己動手掌握新知識，提升學生自覺學習語文的良好習慣。
第二，運用初中教材延伸文本，強化文言文閱讀。在初中階段學習的很多文言文都是要求背誦的，有很多還是節選的部分語段，使用銜接教材時，我安排學生進行初中教材延展文本閱讀，有意識地選擇一些相似文本或初中教材節選文本來教學，給學生以熟悉又陌生的感覺，并以此達到提高學生閱讀興趣的目的。
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情感教育具有興趣性、審美性以及創造性等特點，旨在通過多種情感教學方式，實現課堂的感性化教學，提升學生的人文素養。現階段，一些高中語文教師在課堂教學中仍然采用傳統教學法，習慣于灌輸式知識講解，忽視學生對語文的感受和思考，因此無法有效提升學生的語文綜合能力。為改善高中語文課堂的教學環境，提升語文教學的有效性，加強學生對語文學科的情感認知，教師應在課堂教學中采用不同的教學策略對學生進行有效的情感教育，如可以引進情境教學法、案例教學法，也可以通過多媒體技術輔助語文教學，以此加強學生的情感體驗，提升情感教育的效果
二、高中語文課堂情感教育的策略
（一）挖掘課程的情感因素，引發學生的情感共鳴
蘇教版高中語文教材中課文編排突出人文特點，課文內容涉及青春、生命、歷史、夢想等諸多方面，且蘊含豐富的情感資源。因此，語文教師可以對課文中的情感資源進行深入挖掘，幫助學生產生情感回應。在教學中要適當減少對文章字詞語句等知識的講解，努力通過感性因素的注入提升學生對文章的情感認識。同樣，在寫作教學中，語文教師可以通過挖掘作文題目中的情感訴求，引導學生對自身的情感體驗進行梳理，從中提煉出具有運用價值的寫作素材，提升作文的情感深度。
例如，蘇教版高中語文必修5第二專題“此情可待成追憶”中的課文《陳情表》，作者以真摯的語言向晉武帝闡明自己和祖母間的深厚感情，請求成全孝悌、推辭征召，表現了作者的孝義。教師可將祖孫兩代間的親情作為課堂教學的基點，引發學生對親情的情感體驗，從而深化對文章的感性認知。再如，必修2中“珍愛生命”專題，其中課文《我與地壇》以地壇為情感載體，表現了作者在人生低谷中尋求希望的心境，同時抒發了對母親深切的懷念之情。文章內容較長，且以抒情感懷為主，教師應在課堂教學中以挖掘和放大作者的情感抒發為教學重點，引發學生與作者的情感共鳴。
（二）利用多媒體音像資料，深化學生的情感體驗
多媒體技術具有集文字、圖像、音效、動畫于一體的特點，能夠有效彌補二維教材的教學缺陷，因此在語文教學中得到廣泛應用。在應用多媒體技術的過程中，語文教師應先對與課文相關的音像資源進行搜集，選擇適合的教學素材，然后將其中的文字描述轉化為直觀演示，通過創設課文意境營造作品氛圍，在課堂教學中實現對學生感官的直接刺激，深化學生的課程體驗，提升情感教育的效果。
例如，蘇教版高中語文必修2專題四中的課文《祝福》，作者魯迅通過描寫祥林嫂的悲劇人生，揭示了舊社會農村婦女悲苦的命運，表達了對勞動人民的深切同情。文章結尾描寫祥林嫂在新年熱鬧祥和的祝福聲中悲慘離世，呈現出強烈的戲劇沖突。教師在對課文進行講解時，可先播放上海電影制片廠改編的電影《祝福》中的精彩片段，然后讓學生結合文字表述加深對文章的理解。在電影結尾處，祥林嫂在除夕夜的大雪中行走在街頭，面容疲憊，頭發蒼白，最后在新年到來的祝福聲中倒下，身體逐漸被大雪覆蓋。學生觀看此場景后，內心的悲傷情感受到了強烈觸發，心境與魯迅的寫作心境相一致，對課文的情感體驗也得到了深化。
（三）通過課本劇表演，加強學生的情感領悟
蘇教版高中語文教材在編排中注重課文體裁的多元化，教師可利用教材這一特點，在課堂教學中開展簡單的課本劇表演活動，引導學生對課文主旨進行自主思考，并融入個人的情感體驗，從而縮短與課文的距離，增進與課本的情感交流，提高對課文的情感領悟能力。
例如，蘇教版高中語文必修4“人性世界”專題中的課文《雷雨》，通過講述魯、蘇兩家的恩怨情仇，對中國舊社會的封建思想進行了批判。由于《雷雨》屬于劇本體裁，內容表述與一般課文相比有一定差異，且內容較長，情節較為復雜，學生在課文的學習中不易產生情感共鳴。基于此，教師可充分發揮戲劇的表演特性，邀請幾名學生進行角色表演，分別飾演文中的主要人物周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍。節選一段劇本內容進行情景表演，可以把學生帶入角色世界，有助于學生把握課文的情感基調，深入揣摩人物的內心活動，并與自身的情感體驗相融合，從而加深對課文的情感領悟。
在高中語文教學中，教師應引導學生通過課程學習不斷審視自身的情感訴求，增強情感體驗，從而樹立正確的價值觀，實現個人素質的全面、健康發展。
參考文獻：
[1]段旺強.淺談高中語文教學中的情感教育[J].中國校外教育，2014，15（02）：198.
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文言文可謂是承載了中華民族上下五千年的文化精髓，其中還蘊含著古人博大精深的智慧與文采。在高中語文課本中節選的各類古文，對于已經有了一些文言文學習基礎的高中生來說，可謂是經過精挑細選最適合的古文基礎讀物。因此，不管是基于對傳統文化的傳承，還是為了滿足與時俱進的時代要求，學習古文必須在高中語文教育中被重視起來。
然而目前的高中語文教學中，學生對于文言文的學習熱情卻并不如預計中的那么高漲。這其中有多方面的原因，下面就來簡單分析一下幾個比較關鍵的問題。
一、高中古文教學中學生興趣缺失的原因
1.古文晦澀難懂，學生能力不足，接受困難
文言文產生的環境距離現代生活較遠，而且與現代漢語在語法、構詞等方面有著很大的區別，讓學生在學習過程中產生陌生感。許多字詞在現代漢語中的意思十分簡單明了，一旦到了古代漢語中就大相徑庭了。比如，“湯”在現代漢語中是“煮東西的汁液”的意思，而在古代漢語中則多是“熱水”這個意思。《兩小兒辯日》中的“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”一句，“探湯”就是把手伸進熱水里的意思。
還有各種與現代漢語不同的語法句式。古代漢語中的特殊句式，如判斷句就分為：用“者”或“也”表判斷，用副詞“乃”“則”“即”“皆”“耳”等表判斷，用動詞“為”“是”表判斷，用否定副詞“非”等表示否定判斷，還有既不用判斷詞也不用語氣詞，通過語意直接表示判斷。對于學生來說，這樣的語法學習與現代漢語學習區別較大，在實際生活中運用的地方也不多，因此很難融會貫通。
2.古文教學形式單一，難以激起學生學習熱情
目前的高中語文課堂上，文言文教學仍是“閱讀―翻譯―背誦”這樣的“三段論”式教學方法居多。因為大部分文言文都要求背誦，而且在如今應試教育的大環境下，大部分學生與家長把成績放在學習的首位，忽視了學習能力與學習興趣的培養。不少學校為了提高高考升學率，依舊在實行“填鴨式”的灌輸知識教學，完全沒有培養學生學習興趣的意識。
比如，在文言文閱讀訓練過程中，許多教師在講解翻譯題的時候，只顧要求學生記住答案和死記硬背答題技巧，而不引導學生自主學習，也不給學生時間來融會貫通，久而久之，很有可能讓學生認為學習文言文是枯燥無味的死記硬背，把對文言文的好奇扼殺在搖籃里。
二、培養高中生古文學習興趣的策略
1.利用多媒體課件，打造現代化課堂
在多媒體逐漸進入課堂的當下，教學過程中借助幻燈片放映音樂、視頻相結合的形式越來越普遍。作為一門偏工具性且需要大量記憶的學科，在語文教學中，教師經常利用多媒體課件展示一些課內外的名篇佳作，以此幫助學生將單一的書面知識轉變為生動形象的多維理解。
同樣，在古文教學中，多媒體的應用能夠擴大課堂知識容量和提高效率，應該被教師作為輔助講解的首選。比如，可以提前在備課時選用PPT課件，增加知識的補充。以人教版高一必修一第四單元的《廉頗藺相如列傳》為例，教師備課時在PPT課件中加入課文朗誦的小視頻或者音頻，同時還有關于“完璧歸趙”這個典故的由來拓展課外知識，利用有趣的網絡視頻或動畫的形式來吸引學生的注意力，從而調動學生在課堂上的積極性。還可以加入介紹古文時代背景的PPT內容，豐富課堂容量，拉近學生與古文之間的距離，把枯燥的文言文課堂轉化為學生主動學習的生動有趣的課堂。
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唉！字音題的復習猶如大海撈針，撒了那么大的網，準備練習了那么多字音，一個“劈（pǐ）”字不知從哪兒冒出，導致師生的努力付諸東流。嗚呼哀哉！字音題“3分”放棄吧！師生沮喪消極到極點！
然縱觀整張語文試卷，哪一個知識點的考查不猶如大海撈針？字形？成語？課外名句？文字運用題中的文學常識？都放棄嗎？那語文就不用考了！
借鑒文言文的考查，文章都是課外的，知識點都是課內的。其實，字音又何嘗不是？只是這個課內文本應拓展至語文讀本。語文教學應將教本與讀本資源有效結合。“劈（pǐ）柴”一詞不是“石頭縫蹦出來的”，它語出讀本一第三專題詩歌——海子的《面朝大海，春暖花開》！
2011年語文高考，考生尤其理科考生又傻眼了：他們不知道魯迅小說中以秋瑾為原型塑造的志士形象的姓名及作品名，眼睜睜地看著“2分”從眼皮底下溜走。走出考場的學生委屈極了，語文老師也為之大聲叫屈，繼而埋怨考生閱讀面太窄！殊不知，沉睡在語文讀本二第123頁，魯迅筆下《藥》中的夏瑜才更為委屈！他為自己的被漠視、為讀本的被漠視大喊冤屈！是誰造成了夏瑜的“悲慘命運”？是誰令魯迅在地下哭泣？是誰讓讀本名存實亡？又是誰該為眾多的考生負責？
“誤盡蒼生是語文！”可憐的同伴們！面對國人的質疑，不要再只抱著必修書中少有的幾篇文言文講個不停！不能再只拓展教授《史記》選修、《唐詩宋詞》選修中不多的篇目！不能再總是領著學生在茫無際涯的題海中遨游！急功近利的做法只能使語文教學走向誤區！
教學要回歸課本，課本包含讀本。我們要還讀本應有的教學地位。新課程高中語文教學認為高中生課外閱讀不少于300萬字。對此，編者們特編寫了必修的教本和讀本，而且規定讀本須與教科書配套使用。語文讀本選文經典，體例合理，是一套不可多得的好教材。但是，讀本的閱讀使用情況不容樂觀。學生很少閱讀，教師很少使用，造成語文教學資源的極大浪費。造成這一狀況的原因有三：一是學生、教師沒有自覺使用讀本的意識，未對讀本給予足夠的重視；二是由于考試頻繁，師生應對考試尚且應接不暇，遑論閱讀讀本。三是少量的閱讀讀本不得其法，缺少指導；而教師不了解讀本閱讀的指導方法，自然就一籌莫展，不知所措了，這樣就很難提高閱讀效率。
讀本是教本的拓展與延伸，是豐富學生語文素養不可缺少的重要載體，是重要的教學資源。高中語文教師要重視讀本，教學中將教本與讀本進行“聯姻”，優化組合教學資源，優化高中語文教學，真正發揮整體教學效率的功能，促進學生學科素養的提高。
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讀——閱讀，就要考慮到閱讀的本質，涉及閱讀的心理、閱讀的狀態、閱讀的方法等；寫——寫作（包括答題），就要考慮到寫作的本質，涉及寫作的心理、寫作的狀態、寫作的方法等。讀要求對語言文字有效地理解、吸收、判斷、鑒賞、評級，寫要求有效地對語言文字表達思想、情感、見解、主張。
明確讀與寫的目標，語文的本質就好把握了。每個民族都有自己的語文，中華民族值得驕傲的語文就是漢語文，簡稱漢語或語文，語文就是我們的母語，是書面語與口頭語言的總稱。
有了語文的認知與分析就有了語文的世界觀、語文的方法論。從事多年高中語文教學，我認為高中語文的學習離不開對語文內涵與外延的解讀，尤其是要培養學生積極、健康的語文世界觀與方法論。
對語文的內涵與外延的認知與分析，能夠幫助我們更有效地理解語文，學習語文。語文是生活化的語文，是審美化的語文，是思想化的語文，是大語文。語文能力不是一朝一夕形成的，需要長期的積淀，需要不斷的感悟。
現行高中語文教材分必修與選修兩大模塊，無論是必修還是選修都體現出語文閱讀的重要性，從文本選材看，詩歌、小說、散文、戲劇等文學樣式面面俱到，從文本性質看，文學性、思想性、審美學并舉。
在高中階段，學生主動選擇與確定學習內容的機會多了。必修教科書的內容分為“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”、“名著導讀”四個部分，前三個部分納入課內學習計劃，后一部分要求學生課外自主安排。
“閱讀與鑒賞”是教材的主體，閱讀的課文以名家名篇為主，也有反映當今時代的作品，教材兼顧文體與人文內涵。作品的閱讀有的要求對側重于形象性較強的作品進行品味與鑒賞，有的側重于對思辨性較強的說理文章進行思考和感悟，有的側重于對應用性較強的文章的閱讀理解，意在提高學生的語言運用能力。
閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
《新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，即要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。要引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。
閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。
逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，促使學生積累、體驗、培養語感。
在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。
培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
由此可知語文閱讀旨在綜合培養學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考量其閱讀的興趣、方法與習慣及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對學生多角度、有創意個性化閱讀能力的培養。
有效閱讀是有效教學的一部分，良好的閱讀心理是閱讀的前提，我們對作品進行審美的期待，就有了閱讀的興趣與需求。接著我們要對作品進行圈點與批注，有效分割重要信息與次要信息，轉化重要信息，形成對作家對作品的對話，從而了解作家創作的意圖。閱讀文本離不開對文本的字、詞、句、段、篇的認知與分析，文本的一詞一句都有著對文本的解讀信息，故分析文本需要建構字詞句的系統，從淺層到深層的解讀。要利用注釋、背景等信息有效地篩選、認知、分析作品，進行賞析與評價。
當然在解讀作品的過程中一方面要忠于作品，另一方面要對作品進行個性化解讀。從民族心理與時代精神的向度考量，學生就可以形成閱讀的高度、廣度、深度與精度。
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(一)選修課程“選擇性”的缺失
《高中語文新課程標準》中對選修課與必修課的關系作出了明確的規定:“選修課程也應該體現基礎性,但更應該致力于讓學生有選擇地學習,促進學生有個性地發展。”課標明確規定,選修課在確保“基礎性”的前提下,必須把重點放在“選擇性”上,促進學生的個性發展,但是在具體的實施過程中卻很難做到這一點。
在高考的壓力之下,無論是學校,還是教師和學生,都沒有真正意義上的選擇權。粵教版高中語文選修課分五個系列,共14冊教科書,容量很大。因為高考的關系,很多學校會著重開設能實際提高學生語文成績的課程,如“詩歌與散文”系列(《唐詩宋詞元散曲選讀》、《唐宋散文選讀》、《中國現代詩歌選讀》《中國現代散文選讀》)“小說與戲劇”系列的《短篇小說欣賞》“新聞與傳記”系列的《傳記選讀》“文化論著研讀”系列的《選讀》等,而往往會忽略《戲劇欣賞》《電影文學欣賞》《新聞閱讀與寫作》《說話的藝術》《語言文字規范與應用》《常用文體寫作》等側重應用性和探究性的課程。在這種情形下,學生個性發展的需求不得不讓步于高考的壓力。
(二)學校師資與教學時間安排問題
學校的師資力量與教學時間也在一定程度上限制了選修課程的全面開設。學校師資力量有限,很難全面照顧學生的個性需求。另外,教師本身的專業素養也在一定程度上限制了選修課的開設。目前教師的知識結構無法滿足眾多學生在同一個時段的多樣需求,學校也無法集中大量有特長的教師來開設選修課程。另外教學時間的緊缺也是一個重要的限制因素。很多學校選修課程的開設都放在必修五個模塊開設完畢之后,也就是要到高二,而高三基本上是用來進行高考復習,也就是說留給選修課的時間不足一學年。在這么短的時間內要開設選修課程五個系列,有些困難。
(三)教學策略問題
《高中語文新課程標準》中對選修課的教學給予這樣的規定:“選修課和必修課的教學存在一定的差別。選修課的學生人數不像必修課那樣固定,課程有較大的靈活性和拓展性,學生具有不同于必修課的期望。”但是在教學實際操作層面,很多學校是用必修課的教學方法來教選修課程。因為考試的限制,教師在教學過程中刻意追求語文知識的系統性和完整性訓練,于是就把《唐宋散文選讀》等同于必修課的文言文來教,《唐詩宋詞元散曲選讀》就被分解為高考詩歌鑒賞題來以練代教,《傳記選讀》就當成了高考語文試題中的實用文本閱讀。這種以應試為目的的功利教學,嚴重挫傷了學生學習的積極性,更談不上促進學生個性的發展。
(四)選修課程評價機制的問題
選修課程的評價是一個十分復雜的問題。課標中要求:“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式,努力探索新的評價方式來促進目標的達成。”“評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式。”這些要求對具體的實踐操作來說是籠統的。目前很多學校采用的評價方案基本是由兩部分構成:一是書面的試題測試,一是形成性評價(即學生平時的表現)。相對于豐富多彩的選修課程來說,現有的評價體系顯得有些單一。分數依然成為了評價學生學習好壞的唯一標準。即使是形成性評價,很多學校還是將它們折合成了分數。從某種意義上說,新課程的實施并沒有形成與之相配套的評價機制,選修課的評價完全等同于必修課。
二.高中語文選修課程教學的策略
針對選修課在教學實踐中出現的問題,本文試圖在教學策略上進行探索,以期能更好地解決這些問題。
(一)加強對學生選課的指導,打造“精品”課程
學校應該重視選修課的開設和組織工作,盡量避免開課的盲目性和組織的隨意性。學校應組織相關人員學習有關文件和規定,提高教師對選修課的認識,成立學校選課領導小組和選課指導小組,并組織教師編寫詳盡實用的《學生選課指導手冊》,在教學時間上盡量予以保證。為了確保選修課的順利開設,學校首先應該進行充分調查,了解學生的需求,然后根據需求設置選修課程。其次,學校要做好選修課的宣傳工作,讓學生充分了解選修模塊的內容、時間安排、任課教師的情況等,幫助學生作出理性選擇。另外,學校應該給教師和學生更多交流的機會。有些學生因為對老師不熟悉,在選課過程中只選擇教自己課的老師,學校應該盡量避免這一狀況的發生。
針對學校師資力量的局限和教學時間的緊迫,學校不可能開設全部的選修課程,不妨集中語文學科組的優勢力量,打造幾門“精品”選修課。在課程設置的深度和廣度方面要符合中學生個性發展的需求,在充分考慮基礎性的前提下,適當進行拓展和提高。要盡量回避每一個老師開設一門選修課的做法,一味追求數量,犧牲質量。“精品”課程的打造不妨以專題為主,如教學《唐詩宋詞元散曲》,可以開設李白、杜甫、蘇軾、李清照、辛棄疾等專題,以其代表作為教學重點,然后進行輻射,全面了解他們的創作風格。
“精品”課程一定要求“精”,寧缺毋濫,使其真正成為學生發自心底喜歡的課程。
(二)教學方法力求多樣化
粵教版高中語文選修課分為五個系列,共14冊教科書,各個系列選修課程的教學目標不同。有的重在實際操作,需要突出某一方面的專門知識和技能,如“新聞與傳記”和“語言文字應用”系列;有的重在發揮想象和聯想,注重情感和審美的體驗,如“詩歌與散文”和“小說與戲劇”系列;有的重思辨和推理,強調理性和嚴謹,如“文化論著研讀”系列等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。
1.以必修為基礎,注重知識的遷移。選修課是在必修基礎上的提高與拓展,致力于學習的選擇性,但這并不意味著要放棄基礎性。所以鞏固必修課所學的知識,加強對基礎知識和基本學法的掌握是選修課教學的一條很重要的策略。如教師在開講《唐宋散文選讀》時,應該引導學生把在必修課所學到的文言基礎知識和基本學法遷移到選修課文學習中去。不僅要落實字詞句,而且要有系統地對各項知識點進行歸類,總結其特點,讓學生在熟悉課文的基礎上再進行深度的鑒賞和研讀,力求選修課教學工具性和人文性的結合。
2.以點帶面,點面結合。選修教材容量大,如果按必修的方法來處理教材,是教不完的。因此,我們必須改變教學觀念,由過去的“教教材”變成“用教材”。由基本閱讀篇目到擴展閱讀篇目,由課內閱讀拓展到課外同類閱讀,舉一反三,以點帶面,點面結合。如《唐詩宋詞元散曲》的教學,我們可采用“點面結合”的方法,以具有代表性的名家名篇為重點,以點帶面,讓學生在掌握某個作家作品主題思想藝術特色的基礎上,領會其總體藝術風格。
3.學以致用,學用結合。選修課應基于必修課之上,注重語文應用、審美與探究能力的進一步培養,照顧學生的興趣與需求,發展學生的個性與特長,幫助學生獲得較為全面的語文素養。通過各種活動來提高學生的語文能力,讓他們學以致用。如開講《唐詩宋詞元散曲》和《唐宋散文選讀》,可組織舉辦詩歌散文朗誦比賽和鑒賞會、專題性的討論會等;如開講“新聞寫作”和“語言文字應用”系列,可組織學生調查、訪問、討論,給學生進行語文實踐的機會,提高實踐應用能力。
(三)建構開放公正的選修課程評價機制
現在各學校流行的評價方案是書面試卷測試與形成性評價相結合,量化的分數成為了衡量學生學習好壞的唯一標準。針對學生個性需求的多樣性和復雜性,選修課程的評價機制必須與之相適應。
1.變傳統的功利性分數評價為問題診斷性評價。教師不再是單純依靠分數來評判學生,教師應該注重學生學習的過程,及時發現學生在學習過程中存在的問題,然后給予診斷性評價,肯定學生的優點、指出學生的缺點,用事實描述代替量化打分。幫助學生了解自己真實的學習狀況,教師也在此基礎上調整和改進教學方法,最終讓所有的學生獲得成功的體驗。
2.變傳統的知識掌握評價為情感態度和價值觀的評價。教師在選修課程中不再單純評判學生對知識的掌握情況,還應分析學生在學習活動中的情感態度的變化,引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。
篇13
現階段，教師在教學過程中往往對學生抱以不信任態度。總認為學生在自主學習過程中難以完成自己所預設的教學目標。特別是文言文教學，在這一方面表現尤為突出。《唐宋家散文（選讀）》教材的編寫是以人文色彩較濃，方便一線師生使用為特色的。每篇文章文下注釋較為全面，針對性較強。本節課雖然文言字詞難度較大，但學生通過自主學習、合作探究的形式結合文下注釋和字典基本可以準確地解決字詞問題。因此，在教授《唐宋家散文（選讀）》時不能用原有文言文教學的“慣性思維”。語文教學必須保持語文學科特色，要以語文知識基礎為核心，要以“聽、說、讀、寫”的能力訓練為最終目的。我們要重視選修教材內的文言知識點，但絕對要有一個度，“不能把選修課上成對必修課的補習課和應考的復習輔導課”。
二.創新求變，巧用教材
教材是教學的核心之一，最大限度開發教材是教師的必修功課。蘇教版教材按照文體為標準，以版塊為單位進行劃分。每一個版塊之前有一個概括性和指導性的小序，每篇文章后安排了“評語選萃”、“閱讀與探討”兩部分內容，每個版塊安排了知識的“積累與應用”。在教學過程中合理地使用選修教材，既給教師的教學指明正確的方向，加深對課文理解，又可以幫助學生快速地理清文章。以《進學解》“閱讀與探討”為例，共設立三個問題：①反復誦讀文章，體會“國子先生”和“諸生”對話的不同情緒，說說你對作者內心思想感情的理解；②第二段中，“諸生”是從哪幾個方面對“國子先生”給予高度評價的？這樣寫有什么作用；③文中有一句話表達了作者關于“進學”的主要觀點，摘出這個句子，并說說你對這句話的理解。比較這三個題目，第一題筆者認為將“不同情緒”的比較對象改為“國子先生”兩次發言的情感，可能更有助于對韓愈“自嘲”的理解；第三題，只是為了“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”一句，較全文內容來看，有強加“人文”的嫌疑，讓其單獨為一個小題，顯得“小家子氣”。由此分析，筆者以第二小題為引子，以“國子先生”前后情緒比較為突破口，完成教學設計，第三小題放在自我小結中完成。這樣的處理既符合由易到難的接受習慣，有易于歸納出作者寫作技法和寫作目的。
三.個性閱讀，加強總結
個性閱讀是閱讀的高級形態。指導學生在文本的原則基礎上進行深層次個性閱讀，應該是選修教材交給高中語文老師的一個重要任務。選修教材與必修教材的最大不同就是對學生個體的尊重。在教學過程中，教師要充分激發學生“興趣”，培養學生在文字的“感悟”、“質疑”等方面的能力。如上文所提及的“完”字。這樣有意識的培養不僅僅是興趣的問題，更為重要的是學生在“活動”中的知識自我建構過程。
