引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)的重要意義范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、有利于激發(fā)職高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源于兩個方面:一是明確的學(xué)習(xí)目的,二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此在職高化學(xué)教學(xué)中,教師要緊密結(jié)合化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容,利用青少年強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,提出一些學(xué)生迫切想了解的但又不會的、與生產(chǎn)生活實(shí)際密切相關(guān)的化學(xué)問題,積極創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生去深入探索和研究,從而調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)課題研究的積極性。讓他們深入問題的討論和研究去獲取知識,通過努力去解決問題,當(dāng)他們求得結(jié)果后,就有了成就感,從而增添了學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)好化學(xué)的信心和動力,提高了化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。
二、有利于師生互動和教學(xué)相長,感悟創(chuàng)新學(xué)習(xí)的苦和樂
在討論和研究中,教師和學(xué)生既是教育者,也是受教育者,通過互相探討和研究甚至是爭論,可以從多方面接受信息,從多角度思考問題,達(dá)到教學(xué)相長的目的。新教材上有一個討論題:“收集氨氣的試管口的棉花應(yīng)用什么溶液浸濕?為什么?”這是一個開放型的問題。用什么“溶液”?大多數(shù)教師想到的都是非揮發(fā)性的酸溶液,而有的學(xué)生卻可能想到酸性溶液,如NaHS04溶液等。在回答為什么時,教師易受到思維定勢的影響,認(rèn)為棉花的作用是阻礙NH3與空氣對流以便得到較純凈的氣體,而學(xué)生考慮的則是環(huán)境保護(hù)問題。像這樣的問題還很多,只要師生共同討論,相互補(bǔ)充,相互激勵,就能共同提高。要鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表自己的看法。教師要給學(xué)生充分的討論和發(fā)言的機(jī)會,讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程,讓學(xué)生在自由活動中求發(fā)展,在自主探索中求創(chuàng)造。有利于培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。學(xué)生在課題研究的過程中,為了解決問題主動地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數(shù)據(jù)信息,獲取新知識,甚至廢寢忘食地在實(shí)驗室里度過節(jié)假日,對于學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力是一種很好的鍛煉。通過活動還能夠使學(xué)生獲得親身參與研究探索的積極情感體驗,逐步形成一種日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向,通過研究過程的表述與展示,獲得鍛煉自我能力的機(jī)會,使學(xué)生更具有現(xiàn)代綜合型人才的特質(zhì)。
三、有利于利用所學(xué)化學(xué)知識解決生活實(shí)際問題
陶行知先生說“生活教育,生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化,生活無時不變,而生活無時不含有教育意義。”首先,新教材上的“討論”所設(shè)計的題目雖然是單一的,但學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是特定的知識體系,有許多來源于學(xué)生的生活和社會實(shí)踐。如“為什么醫(yī)院里用高溫蒸煮、照射紫外線、噴灑苯酚溶液、在傷口處涂抹酒精溶液等方法來消毒殺菌?”等問題。都是來源于生活實(shí)際,在討論時立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會、生活問題,這樣,研究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。
在研究性課題的教學(xué)實(shí)施過程中,應(yīng)注意很好地滲透科學(xué)研究的方法,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)研究的方法并不神秘,讓學(xué)生試著做些研究,在研究中體會科學(xué)探索的一般性原則和基本手段。學(xué)生會明白:其實(shí),好多事情只要自己動手做一做,都不是所想象的那么困難,科學(xué)研究也是如此。
參考文獻(xiàn):
1.馬甲成.中等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)研究[M].教育與研究出版社,2005.02.05
篇2
未來的分子、電子功能集成將依靠超分子化學(xué)的基本原理，合成出多功能高科技的有用材料，而表面活性劑包埋的雜多酸超分子復(fù)合物在光物理、電化學(xué)、磁性族、化學(xué)傳感器、生物標(biāo)簽、藥物以及催化等領(lǐng)域均有著潛在而巨大的應(yīng)用前景。為此，東北師范大學(xué)的李健生等人通過離子交換法將DODA+陽離子和多酸陰離子作為建筑塊成功合成了四例超分子有機(jī)無機(jī)雜化物[DODA]5[PW?039RhCH2C02H].6H20(1)、[DODA]6[SiW?039RhCH2C02H].6H20(2)、[D0DA]2[M〇204(EDTA)]-2H20(3)fn[D0-DA]12[Mo36(NO)4O108(H2O)16]-33H20(4)。采用FTIR光譜、TG分析、NMR譜確定了化合物的組成。用DSC、偏光顯微鏡、VT-XRD和HRTEM表征分析了其結(jié)構(gòu)，實(shí)驗表明化合物1、3和4在加熱條件下能夠形成層狀液晶相結(jié)構(gòu)。進(jìn)而通過循環(huán)伏安法、表面光電壓、光電流-時間曲線首次研究了化合物的光電化學(xué)性質(zhì)。循環(huán)伏安結(jié)果表明包裹后多酸陰離子的氧化還原性質(zhì)未改變。SPV表明化合物1、3、4光照下能夠產(chǎn)生表面光電壓，并且光電流時間曲線證明化合物在氙燈照射下能夠產(chǎn)生光電流。這一開創(chuàng)性工作為多酸基液晶材料光電功能化開辟了新機(jī)遇。
1.2含苯噻唑與芴的有機(jī)小分子受體超分子材料的光電性能及應(yīng)用
太陽能是最好的清潔能源之一。在各種太陽能電池中，網(wǎng)絡(luò)互穿結(jié)構(gòu)的超分子體異質(zhì)結(jié)構(gòu)(BHJ)太陽能電池被證實(shí)是十分高效的器件。其活性層材料中的給/受體材料是太陽能電池最核心的部分，此前受體材料大部分研究都圍繞富勒烯球及其衍生物。近年來非富勒烯球類的有機(jī)小分子受體材料由于其易于合成與純化、通過分子設(shè)計使能級更方便調(diào)節(jié)等優(yōu)點(diǎn)引起了人們的廣泛關(guān)注。為此，延邊大學(xué)的隋明銳等人以2-((7-(9，9-dipropyl-9H-fluoren-2-yl)benzothiadi-azol-4-yl)methylene)malononitrie(K12)為原型改變其原子或基團(tuán)設(shè)計合成了一系列的有機(jī)分子。芴類化合物作為一類具有剛性平面聯(lián)苯結(jié)構(gòu)的電致發(fā)光材料，由于具有寬的能隙、高的發(fā)光效率等特點(diǎn)，備受各方面的關(guān)注。故他們用Si原子取代C原子后，鍵長將明顯增長，故有利于降低分子內(nèi)部的空間位阻，提高結(jié)晶度和載流電子的傳輸。他們的研究還表明，苯噻唑小分子衍生物在制作0PV器件過程中，可以采用真空蒸鍍等方法得到無定形薄膜，經(jīng)進(jìn)一步退火處理，則可得到高度有序的薄膜并獲得良好的電子傳輸性能。現(xiàn)今，苯噻唑小分子衍生物作為電子受體材料在0PV器件中表現(xiàn)出較大的潛力，受到人們的廣泛關(guān)注。他們的研究還表明，K12等一系列分子與富勒條球相比，有更好的吸收光譜和能隙，相似的H0M0、LUM0能級和開路電壓等，因此從理論上解釋了K12等一系列分子可能具備高效太陽能電池給體材料的潛質(zhì)[6]。該研究將在材料科學(xué)、光電科學(xué)、生物科學(xué)及催化科學(xué)中得到應(yīng)用。
1.3超分子凝膠的形成及光電性能
低分子量的有機(jī)凝膠（LMOGs)是一類重要的超分子軟物質(zhì)材料，在溶劑中加熱溶解，冷卻過程中通過氫鍵、范德華力、堆積等分子間作用力形成三維網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。在分子內(nèi)引入具有手性的氨基酸單元可以增加分子間作用的位點(diǎn)，增強(qiáng)分子的成膠能力。為此，延邊大學(xué)的孫晉國等人利用3-羥基-2-萘甲酸和6-羥基一2-萘甲酸作為初始原料合成了超分子凝膠因子A和B，通過對凝膠因子A和B的成膠能力測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)凝膠因子B在苯中形成凝膠(4.lmg/mL)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于凝膠因子A在苯中的成膠（27.4mg/mL)能力，且凝膠因子B形成的是透明凝膠，而凝膠因子A形成的為不透明的凝膠。熒光測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)B在苯中形成的凝膠(5xl(T3mol/L，藍(lán)色線)相對于溶液(2xlO—Vol/L，紅色線）發(fā)生了明顯的紅移且伴隨著熒光的淬滅。而A無此現(xiàn)象，這是由于羥基位置的影響。該研究將在光電材料科學(xué)、光譜分析及膠體化學(xué)的研究中得到應(yīng)用。
2超分子化學(xué)在環(huán)境科學(xué)及醫(yī)藥學(xué)中的應(yīng)用
2.1鹽酸改性粉煤灰吸附含Cr6+廢水的研究及應(yīng)用
粉煤灰是鍋爐燃燒過程中沒有完全燃燒的飛沫，具有良好的吸附性能與化學(xué)穩(wěn)定性，故對金屬離子具有吸附過濾特性。經(jīng)鹽酸處理后的粉煤灰顆粒表面變得粗糙，形成許多凹槽和孔洞，從而增大了顆粒的比表面積。含Cr6+廢水來源于諸多工廠及行業(yè)，其可對地表水和地下水水質(zhì)產(chǎn)生污染，此外Cr6+易在環(huán)境或動植物體內(nèi)蓄積，如過量攝入，會嚴(yán)重影響人體健康。為此，延邊大學(xué)的權(quán)躍等人以鹽酸改性粉煤灰為吸附劑，采用靜態(tài)吸附法對實(shí)驗室模擬含C/+廢水進(jìn)行了單因素（粉煤灰投加量、吸附體系pH值、吸附時間、廢水初始濃度）吸附研究，并確定了最佳吸附條件，即在室溫251條件下，鹽酸改性粉煤灰對含鉻廢水中C/+的最佳吸附條件:當(dāng)初始濃度5.Omg/L的含Cr6+廢水30mL中鹽酸改性粉煤灰投加量4.5g、吸附體系PH值2~3、吸附時間90min時，Cr6+的去除率達(dá)95%w(最大）。用該方法處理后的廢水中Cr6+的濃度降低到0.25mg/L，低于國家一級排放標(biāo)準(zhǔn)，SPCr6+專0.5mg/L。該研究將在農(nóng)業(yè)種植、環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)及醫(yī)藥學(xué)研究中將得到應(yīng)用。
2.2KOH改性花生殼對亞甲基藍(lán)吸附行為研究及應(yīng)用
近年來，染料廢水污染引發(fā)的環(huán)境問題日益嚴(yán)重。多數(shù)染料帶有復(fù)雜的芳環(huán)結(jié)構(gòu)，故具有一定的毒性和生物積聚性，且在自然條件下很難降解。亞甲基藍(lán)屬于陽離子染料，有著廣泛的應(yīng)用價值，但其污染會導(dǎo)致人體的一些不良反應(yīng)，如心跳增加、嘔吐、休克、黃萎病、黃疸、四肢癱瘓和人體組織壞死等。而殼類物質(zhì)經(jīng)過適當(dāng)?shù)谋砻婊瘜W(xué)改性可進(jìn)一步提高其吸附效率，故在污水處理中有著廣闊的應(yīng)用前景。為此，延邊大學(xué)的權(quán)躍等人以花生殼為原料，KOH為改性劑，研究了改性后的花生殼的吸附性能、吸附機(jī)理及最佳實(shí)驗條件，為改性花生殼作為廢水吸附劑的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。即用KOH改性花生殼對亞甲基藍(lán)進(jìn)行吸附，其最佳吸附最佳條件為:20mg/L亞甲基藍(lán)溶液50mL中投加改性花生殼0.05g、pH值11.0、吸附時間50min，其對亞甲基藍(lán)廢水的去除率為97.86%。該研究將在環(huán)境科學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、分析分離科學(xué)及工業(yè)污染治理中得到應(yīng)用。
2.3BPQ-DNA超分子加合物的合成及應(yīng)用
環(huán)境中的化學(xué)污染物苯并（a)芘（B[a]P)在生物體代謝過程中會生成BPQ(Benzo[a]pyrene-7，8-dione)，從而導(dǎo)致DNA(Deoxyribonucleicacid)分子的損傷。BPQ-DNA超分子加合物是其對DNA化學(xué)損傷的最普遍形式，可以用來評價和預(yù)測化合物的潛在致癌性。為此，延邊大學(xué)的孫士美等人考慮了體外合成BPQ-DNA超分子加合物的影響因素，建立并優(yōu)化了BPQ-DNA反應(yīng)體系。利用該方法分別合成了BPQ-deoxycytidine(dC)、BPQ-deoxyguanosine(dG)、BPQ-deoxyadenosine(dA)的DNA超分子加合物，并對該系列超分子聚合物利用光譜分析進(jìn)行了結(jié)構(gòu)鑒定，且研究了其分析方法對潛在致癌性的評價和預(yù)測。該研究將在環(huán)境科學(xué)、醫(yī)藥學(xué)及分析分離科學(xué)中得到應(yīng)用。
2.4鹽酸改性粉煤灰吸附處理含銅廢水的優(yōu)化條件及應(yīng)用
含銅廢水污染是一個極其嚴(yán)重的環(huán)境問題，它可通過水、土壤、空氣及食物鏈危害人類的生存和健康；過量的銅離子可導(dǎo)致植物生長不良，誘導(dǎo)土壤微生物死亡，對水生生物產(chǎn)生毒性等，故低成本高效率處理含銅廢水刻不容緩。粉煤灰是燃煤過程中排出的一種固體廢棄物，具有多孔性、比表面積大等優(yōu)點(diǎn)，故有著優(yōu)良的吸附性能。粉煤灰經(jīng)酸處理后，表面形成了許多凹槽和孔洞，其比表面積增大，從而提高了吸附能力。酸處理后粉煤灰含有人AL2(SO4)3，F(xiàn)ecl3，Alcl3等成分，而它們又有著優(yōu)良的絮凝作用，這些物質(zhì)水解后可形成許多復(fù)雜的多核超分子絡(luò)合物，這將更有利于吸附廢水中懸浮的膠體雜質(zhì)。為此，延邊大學(xué)的吳昊等人以鹽酸改性過的粉煤灰為吸附劑，探討了其對含銅廢液中銅離子去除的最佳條件，即當(dāng)含銅廢水中銅離子初始濃度為5.0mg/L、體系的pH值為9.0、給50mL含銅廢水中加入5.0g改性粉煤灰、吸附時間為90min時，對銅離子的吸附能力最強(qiáng)，其去除率達(dá)到95%以上。處理后的水中銅離子濃度達(dá)到工業(yè)廢水排放標(biāo)準(zhǔn)，故實(shí)現(xiàn)了以廢治廢的目的，且為含銅工業(yè)廢水治理提供了經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、簡單的處理方法，對治理環(huán)境污染具有重要意義。
3超分子化學(xué)的同質(zhì)多晶現(xiàn)象及應(yīng)用
從原子堆積的同質(zhì)多晶現(xiàn)象到分子堆積的同質(zhì)多晶現(xiàn)象的研究，使人們認(rèn)識到“分子是保持化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”這一概念的缺陷。分子堆積的同質(zhì)多晶現(xiàn)象研究表明，同一分子基于晶態(tài)陣列的變化會呈現(xiàn)出不同的理化性質(zhì)，并表達(dá)出不同的生理活性。同時，同質(zhì)多晶現(xiàn)象的研究也進(jìn)一步揭示了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和多樣性，使人們對功能材料的制備和開發(fā)獲得了更加有用的工具。目前，人們研究分子的同質(zhì)多晶現(xiàn)象主要包括互變異構(gòu)多晶現(xiàn)象、構(gòu)象異構(gòu)多晶現(xiàn)象、有機(jī)金屬多晶現(xiàn)象、超分子多晶現(xiàn)象以及假多晶現(xiàn)象。為此，華中科技大學(xué)的李紅政等人近十年來主要研究了超分子化學(xué)的同質(zhì)多晶現(xiàn)象，并基于分子同質(zhì)多晶的性質(zhì)來實(shí)現(xiàn)等級晶態(tài)結(jié)構(gòu)體的構(gòu)筑，發(fā)現(xiàn)了多個具有四級結(jié)構(gòu)的高階晶態(tài)堆積結(jié)構(gòu)體。該研究將在超分子化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、結(jié)晶學(xué)、材料科學(xué)等研究中得到應(yīng)用。
篇3
人才培養(yǎng)是高等院校的首要任務(wù)，隨著我國高等教育改革與發(fā)展取得的重大進(jìn)展，社會各界對人才質(zhì)量提出了更高更嚴(yán)格的要求。全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，己逐漸成為各個高等院校的共同目標(biāo)。聯(lián)合國教科文組織曾指出“科學(xué)技術(shù)的時代意味著知識在不斷地變革，革新在不斷地進(jìn)行。教育應(yīng)較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力追求獲得知識的方法，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。”布魯納，著名的教育家、教育心理學(xué)家，也提出學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動的認(rèn)識過程，學(xué)習(xí)應(yīng)該是“索取”過程，充分發(fā)揮主觀能動性。而PBL教學(xué)法正是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，較好的突破了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式。
PBL（problem-based learning）教學(xué)法是1969年由美國Barrows教授首創(chuàng)，是一種以學(xué)生為中心、問題為導(dǎo)向的教育方式。與LBL（lecture-based learning）傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題和解決問題的能力、自學(xué)能力等能力的培養(yǎng)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。[2]
1 分析化學(xué)在教學(xué)中引入PBL教學(xué)法的必要性
在知識日新月異的今天，學(xué)科不斷發(fā)展，新的交叉學(xué)科也不斷涌現(xiàn)，照本宣科或填鴨式的“滿堂灌”式教學(xué)已難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)宗旨。分析化學(xué)所涉及的酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡，事實(shí)上學(xué)生在高中時已對這四大化學(xué)平衡有所了解，而作為大學(xué)的入門課程絕不能簡單重復(fù)高中所學(xué)，而應(yīng)讓學(xué)生在理論提升的同時，凝練為實(shí)際應(yīng)用的能力。此外，在教學(xué)中要讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)獲得新知識絕不是死記硬背，而是學(xué)會超越和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識體系的不足。第1個提出“氧化還原平衡理論”的科學(xué)家是沒有學(xué)過“氧化還原平衡”的，可是他的老師培養(yǎng)了他實(shí)現(xiàn)超越和發(fā)現(xiàn)的素養(yǎng)。[3]
分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要深基礎(chǔ)化學(xué)的理論和概念、熟練實(shí)驗操作，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端很多，主要有以下幾方面：①教學(xué)方法講授為主，限制了學(xué)生的主動獲取的意識和想象力；②教學(xué)時間不足，教授內(nèi)容有限，也無法因材施教；③實(shí)驗課程驗證性實(shí)驗較多，探索研究性較少，幾乎未涉及新技術(shù)；④期末成績往往僅限于理論考試、實(shí)驗報告及操作，并未考核學(xué)生的創(chuàng)新能力，無法顯現(xiàn)有能力的創(chuàng)新型人才。
傳統(tǒng)分析化學(xué)的教學(xué)只注重理論知識，忽略了與實(shí)際相聯(lián)系以及對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，由此學(xué)生在分析化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)方面只會紙上談兵，對于新問題的分析解決能力往往不能滿足社會需求，這與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。因此，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于分析化學(xué)教學(xué)中來培養(yǎng)自學(xué)和創(chuàng)新能力具有重要意義。
2 PBL在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，采用PBL教學(xué)法進(jìn)行的改革嘗試，由于人們不同的理解，在具體實(shí)施上有所差異，大致分為三個階段：設(shè)計問題階段、探索解決階段以及交流討論階段。
2.1 情景問題設(shè)計
一般設(shè)計的問題既需符合教學(xué)內(nèi)容、難易適中，也要貼近生活實(shí)際，才能夠激發(fā)學(xué)生興趣，這就對設(shè)計問題的教師提出了很高的要求。授課教師需在教學(xué)準(zhǔn)備過程中基于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中由具體的情境引發(fā)問題來引起學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生興趣，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”[4]。
在講授氧化還原滴定法的理論教學(xué)中，可以設(shè)計以下幾個問題：①什么是氧化還原滴定法；②常用的標(biāo)準(zhǔn)溶液有哪些，應(yīng)該如何配制；③通過查閱文獻(xiàn)，設(shè)計如何測定指定樣品中葡萄糖含量，寫出測定步驟；④葡萄糖含量作為臨床上診斷糖尿病的一個重要指標(biāo)，臨床上通常是如何檢測葡萄糖含量？問題透過理論聯(lián)系實(shí)際，由淺到深，在使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)的同時，還可以使學(xué)生了解到分析化學(xué)與生活和將來的工作都緊密相連，能夠?qū)W有所用，同時學(xué)生分析問題和解決問題的能力也可得到提升。
2.2 引導(dǎo)學(xué)生有針對性地探究及階段性研討
解決問題的途徑有很多，灌輸式和單純的傳授式教學(xué)會降低學(xué)生的解決問題、分析問題的能力，造成思維僵化。在問題解決過程中，應(yīng)該讓學(xué)生成為知識的建構(gòu)主體，教師可以是支持者、引導(dǎo)者、合作者，引導(dǎo)學(xué)生對知識深入理解，投入到高層次的認(rèn)知活動中，這樣就達(dá)到了PBL教學(xué)法拓寬視野、發(fā)展創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。提出的問題要由淺入深，學(xué)生帶著疑問去探索思考，帶著問題查閱資料，包括參考書和文獻(xiàn)，過程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獲取資料的基本方式，比如，中英文數(shù)據(jù)庫的種類及文獻(xiàn)檢索方法等，從而培養(yǎng)其自主探究學(xué)習(xí)的能力。此外，教學(xué)的重心在學(xué)習(xí)過程的調(diào)控和情景設(shè)計上，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。學(xué)生在已有知識上，借鑒資料中的方法主動參與解決問題，這樣，在獲得知識與技能的同時，也能學(xué)會探究的方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。面對分析化學(xué)的問題，學(xué)生第一時間是調(diào)動原有初高中知識和經(jīng)驗，但僅憑原有的知識并不能高效解決問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將新的知識融入其中，共同解決問題。過程中適當(dāng)引入合作及小組交流，把學(xué)生隨機(jī)分組，圍繞問題組內(nèi)交流，互相啟發(fā)，最終各組學(xué)生要將收獲歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面文字及口頭報告。教師必須參與到小組討論中，適當(dāng)加以引導(dǎo)，期間合理運(yùn)用形成性評價與總結(jié)性評價會使得學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，并對自身階段性成長更有把握。
例如，在學(xué)習(xí)配位滴定法時，教師可以先向?qū)W生講解測定葡萄糖酸鋅口服液中Zn含量的相關(guān)方法或流程圖，在講解過程中引入配位滴定法及其理論知識，并提出第1系列問題：（1）配位滴定法的定義是什么？（2）常見的配位劑有哪些？（3）配位滴定的應(yīng)用有哪些？（4）EDTA是什么物質(zhì)？如何配位？幾齒配位化合物？學(xué)生可通過查閱配位滴定、配位劑的相關(guān)文獻(xiàn)，形成小組討論模式來解決這一系列的問題。此部分教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與合作精神，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識發(fā)展的過程，為新理論的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在第1階段的4個問題的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生匯報的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考第2系列問題：（1）如何正確認(rèn)識穩(wěn)定常數(shù)、副反應(yīng)系數(shù)和條件穩(wěn)定常數(shù)等？（2）配位滴定指示劑的該如何選擇？（3）如何控制配位滴定的反應(yīng)條件？第2階段的問題是在第1階段問題解決后的深入。授課教師可先讓學(xué)生進(jìn)行理論假設(shè)或分析，后以實(shí)驗探究方式進(jìn)行解決問題。通過設(shè)計、驗證得到的結(jié)果更易使學(xué)生信服且印象深刻，既激發(fā)學(xué)生興趣，又鍛煉其綜合能力。
3 結(jié)語
期末PBL教學(xué)評價調(diào)查問卷顯示，PBL教學(xué)法可調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，知識掌握得更牢固，分析問題、解決問題的綜合能力也得到了鍛煉和提高。因此，在分析化學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”完全為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)這一理念。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、綜合分析素質(zhì)、團(tuán)隊合作精神等方面具有明顯的優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)在分析專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中逐步實(shí)施和推廣。
【參考文獻(xiàn)】
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中醫(yī)病證診斷療效標(biāo)準(zhǔn)是1983年由衛(wèi)生部中醫(yī)司組織編寫，并于1989年7月1日在全國各級各類中醫(yī)醫(yī)院和綜合醫(yī)院中醫(yī)科試行的《中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒科常見病81個病證的診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上，經(jīng)國家技術(shù)監(jiān)督局認(rèn)定，1991年6月由國家中醫(yī)藥管理局制定的。“標(biāo)準(zhǔn)”包括中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒、眼、耳、鼻、喉、肛腸、皮膚、骨傷等九個科，共406個病證的診斷療效標(biāo)準(zhǔn)。
“標(biāo)準(zhǔn)”為中華人民共和國中醫(yī)藥行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，1995年1月1日起在全國正式執(zhí)行。這個“標(biāo)準(zhǔn)”對中醫(yī)各科常見病的病證名、證候分類、診斷依據(jù)與療效評定均作了規(guī)范，有利于中醫(yī)學(xué)術(shù)概念的統(tǒng)一，有利于中醫(yī)診療效果的驗證、總結(jié)與交流。醫(yī)學(xué)敎育網(wǎng)搜集整理為中醫(yī)醫(yī)療、教學(xué)、科研提供了權(quán)威性的規(guī)范和客觀的依據(jù)，是中醫(yī)學(xué)發(fā)展史上的一件大事，將對中醫(yī)學(xué)術(shù)的進(jìn)步起到積極的推動作用。
2 中醫(yī)內(nèi)科急癥診療規(guī)范
國家中醫(yī)藥管理局組織腦病、胸痹、熱病、厥脫、脾胃、多臟衰竭等九個中醫(yī)急癥協(xié)作組編制了《中醫(yī)內(nèi)科急癥診療規(guī)范》（第一輯），1989年10月定稿，1990年7月1日在全國試行。在此基礎(chǔ)上，又經(jīng)過修改和補(bǔ)充，編寫了《中醫(yī)內(nèi)科急癥診療規(guī)范》，于1994年3月1日起在全國各級各類中醫(yī)醫(yī)院試行。這個“規(guī)范”反映了中醫(yī)治療危急重癥的診斷、療效判定的規(guī)范化成果，提出了對危急重癥的搶救治療原則和具體方案，統(tǒng)一了認(rèn)識，建立了準(zhǔn)則，為中醫(yī)內(nèi)科急癥的臨床療效評估、搶救成活率統(tǒng)計、療效總結(jié)、經(jīng)驗交流等，提供了依據(jù)。這個“規(guī)范”在學(xué)術(shù)上繼承和發(fā)展了中醫(yī)治療急性病的特色和優(yōu)勢，在臨床上改變了那種認(rèn)為“中醫(yī)只能治療慢性病”的偏見，扭轉(zhuǎn)了中醫(yī)急診陣地萎縮的趨勢，提高了中醫(yī)藥治療急性病的臨床療效。根據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，1994年全國中醫(yī)醫(yī)院治療急診病人占病人總數(shù)的35.3％，其中省級中醫(yī)醫(yī)院為36.54％，地（市）級中醫(yī)醫(yī)院為35.39％，縣級醫(yī)院為33.98％，中醫(yī)急診人數(shù)有了明顯提高。
3 中醫(yī)病案書寫規(guī)范
1991年5月，國家中醫(yī)藥管理局制定了《中醫(yī)病案書寫規(guī)范》，并在全國中醫(yī)醫(yī)院試行。此“規(guī)范”首次規(guī)定了“中醫(yī)病案首頁格式”和病案書寫規(guī)范，突出了中醫(yī)學(xué)術(shù)特色，體現(xiàn)了中醫(yī)理論和病案內(nèi)容的完整結(jié)合，是中醫(yī)學(xué)術(shù)在大量臨床治療實(shí)踐中的不斷繼承、論證、總結(jié)與發(fā)展。“中醫(yī)病案”是中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)建設(shè)的重要組成部分，又是培養(yǎng)和考核臨床醫(yī)師基礎(chǔ)知識、技術(shù)水平以及上級醫(yī)師指導(dǎo)作用的重要資料，是衡量一個中醫(yī)醫(yī)院醫(yī)、教、研水平和管理質(zhì)量的依據(jù)。特別是“中醫(yī)病案首頁”在中醫(yī)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化工作中，成為大量的、統(tǒng)一的、規(guī)范的臨床醫(yī)療信息源，為中醫(yī)臨床醫(yī)療信息的收集、傳播、應(yīng)用和研究，奠定了基礎(chǔ)。
4 中醫(yī)病證分類與代碼
“辨證論治”是中醫(yī)學(xué)術(shù)思想的精髓，是指導(dǎo)中醫(yī)臨床診斷治療的基礎(chǔ)。所謂“辨證”，就是對病人表現(xiàn)的證候進(jìn)行辨別并確立診斷。因此“證候”既是中醫(yī)疾病診斷的重要組成部分，又是中醫(yī)學(xué)特有的診斷概念。1982年在長春召開的第二次全國中醫(yī)整理研究會上提出《中醫(yī)證候規(guī)范》，1984年中醫(yī)病證規(guī)范研究第一次會議提出《病、證、癥的規(guī)范》，1986年第二次會議又提出修改草案，1987年歐陽琦發(fā)表《中醫(yī)病名診斷規(guī)范初稿（附證候規(guī)范）》，醫(yī)學(xué)敎育網(wǎng)搜集整理1990年鄧鐵濤發(fā)表《中醫(yī)證候規(guī)范》，這些都為完成中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《中醫(yī)病證分類與代碼》創(chuàng)造了條件。
1991年國家中醫(yī)藥管理局將《中醫(yī)病證分類與代碼》的研究列為重點(diǎn)科研項目，1994年通過國家局鑒定，評為國際先進(jìn)水平，同年獲國家中醫(yī)藥管理局科技進(jìn)步二等獎。1995年11月經(jīng)國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)為國家標(biāo)準(zhǔn)，1996年1月起在全國執(zhí)行。該標(biāo)準(zhǔn)對中醫(yī)病證的分類原則和編碼方法作了嚴(yán)格的規(guī)定，并確立了以《中醫(yī)病名與證候名并列診斷》作為中醫(yī)疾病診斷的辨證格式。原衛(wèi)生部陳敏章部長在國家標(biāo)準(zhǔn)新聞會上指出：《中醫(yī)病證分類與代碼》是中醫(yī)界的巨大突破，同時也是繼承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)學(xué)術(shù)的范例。“標(biāo)準(zhǔn)”既繼承了中醫(yī)傳統(tǒng)，又實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、代碼化，大大促進(jìn)了中醫(yī)信息事業(yè)的發(fā)展，為中醫(yī)信息事業(yè)走向世界奠定了基礎(chǔ)。
5 中醫(yī)護(hù)理常規(guī)、護(hù)理文件書寫、技術(shù)操作規(guī)程
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二、英語教學(xué)中文化滲透的多樣性
要提高學(xué)生對英語的理解能力，要想使學(xué)生比較充分地了解英語國家的文化，教師在教學(xué)中必須采用多樣的方式，勇于創(chuàng)新，不斷嘗試，適時地持續(xù)地進(jìn)行文化滲透。在滲透中文化的類型也有很多種。如地域性文化差異，就是指的由所處地域的自然條件和地理環(huán)境所形成的文化，它的影響表現(xiàn)在不同民族對同一種現(xiàn)象或事物采用不同的言語形式來表達(dá)。這種地域性會給一些外語學(xué)習(xí)者造成閱讀理解上的嚴(yán)重障礙；社會性文化差異，語言是文化的重要組成部分，語言的存在和發(fā)展既受社會制約，又與社會相依存，每個民族都有獨(dú)特的與其它民族相異的社會現(xiàn)象，他們產(chǎn)生出許多的新詞，這些現(xiàn)象和詞匯都是特殊的歷史時期遺留下來的，反映著當(dāng)時的客觀社會歷史，卻使非本民族的外語讀者覺得困惑，易造成閱讀上的歧義：宗教文化的差異，宗教文化是人類文化的一個重要組成部分，它指的是由民族的宗教信仰所形成的文化，表現(xiàn)在不同民族在崇尚、禁忌等方面的文化差異。
三、英語教學(xué)中文化滲透方法的具體體現(xiàn)
1.充分挖掘教材，在課堂教學(xué)中適時地滲透文化因素。
(1)詞匯滲透。詞匯是語言中最活潑、最具生命力的成分；它最能體現(xiàn)社會的和時代的變化。由于中西方文化的差異，有些英語詞匯與漢語詞匯并不能一一對應(yīng)。想要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詞匯，先要很好地理解它們的文化意義。例如顏色詞在中西方文化中代表的含義也不盡相同。我們說的“紅茶”是英語中的black tea而不是red tea，紅糖是brown sugar，不是red sugar，green hand指的是“新手”，He looks blue.(他看上去情緒低落。)我們在學(xué)習(xí)時切不可望詞生義，引起交際誤會。
(2)語法、句法的滲透。漢語句子注重意合，英語句子重形合，比較注重句子結(jié)構(gòu)上的完整和邏輯上的合理。英語教師要設(shè)法營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，隨時隨地盡可能多地在日常生活中提供使用英語的條件。簡單的英語問候如：“How are you?”可以用“I’mfine.”“Thank you／Fine，Thanks.”來答，教師可引導(dǎo)學(xué)生還可用：“I’m OK.”“I’m all right，”“I’m not very well”“I feelterrible.”等。教師要經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生說，久而久之，潛移默化，能極大地提高學(xué)生的口語水平，最終提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。
2.結(jié)合多媒體，拓寬滲透途徑。多媒體教學(xué)已是日常教學(xué)中不可缺少的教學(xué)形式。教師可以結(jié)合教材，指導(dǎo)學(xué)生通過聽英語廣播，觀看原版英語電影等形式，直觀地快速有效地理解和領(lǐng)會相關(guān)的文化知識，并提英語聽力水平。另外一個重要的領(lǐng)域就是學(xué)生的課外閱讀，教師可以有針對性地給予指導(dǎo)。另外，教師還需要對學(xué)生閱讀過程中遇到的難題及時予以幫助。
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一、散文的特征和翻譯
狹義的散文指與文學(xué)文體中的小說、戲劇、詩歌并列的一種文學(xué)體裁。根據(jù)形式的不同散文可以分為抒情散文、敘事散文、雜文、小品、隨筆、游記等。從其內(nèi)容看，散文可分為以敘事為主的散文和以詠物抒情為主的散文兩類。【1】而散文的基本特征就是形散而神不散。“形散”是指散文的外在形式包括取材范圍廣泛、其形式、技巧等表現(xiàn)手法自由靈活；“神不散”是指散文所要表達(dá)的主題必須明確而集中。散文常常被成為“美文”。其體現(xiàn)在其文辭之美、韻致、意境之美。具體來講，散文翻譯要求譯文在意義、形式、趣味、格調(diào)等方面力求與原文等質(zhì)等量。【2】
二、散文翻譯中的歸化策略和異化策略
1. 歸化
歸化就是改造外來文化，即民族化，本土化。在理論上把語言看做是交際的工具，在實(shí)踐中令譯文讀起來通順，讓譯文讀者讀起來像是母語創(chuàng)作，追求譯文通順自然，是一種向讀者靠近，以讀者為中心的翻譯方法。
1.1意譯法
意譯是當(dāng)原文和譯文在詞匯意義、句法結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格上相差懸殊時，應(yīng)
不拘泥于原文的形式，使譯文能正確地表達(dá)原文的思想內(nèi)容。該翻譯方法可以在深入領(lǐng)會原作的精神實(shí)質(zhì)的前提下，不受原作字面形式的束縛，創(chuàng)造性地表達(dá)原作思想。以《綠天》中的某些句子翻譯為例，一個是參考譯文（以下簡稱譯文1），一個是本人的譯文（以下簡稱譯文2）
例1：園的面積，約有四畝大小，一座坐北朝南，半中半西的屋子，位置于園的后邊。屋之前面及左右，長廊團(tuán)繞，夏季可以招納涼風(fēng)，而冬天則可以在廊子上躺著軟椅負(fù)喧，這一點(diǎn)，可說是我最中意了。：
譯文1： The garden took up an area of about two thirds of an acre， with a south—facing house on the merits of both Chinese and Western styles lying the back. Porches were built in front， and along the two sides of the house， offering an ideal place for us to enjoy the cool in summer and recline basking in the sun in winter. This feature satisfied me most.
譯文2： The area of the park is about four mu in size and a house with half east half west behind the garden. In front of the house and or so， there is a space long and broad and can be called to enjoy the wind in the summer， and lay on the porch chatting in the winter which makes me satisfied.
比較以上兩個版本，可以看出這一段話翻譯中的幾個地方：首先是約四畝大小的翻譯：第一個版本two thirds of an acre翻得比較地道，外國人一看就明白園的大小，而我翻得比較直接：畝是中國的計量單位，不是很好理解。其次是坐北朝南、半中半西的翻譯；with a south—facing house on the merits of both Chinese and Western styles 參考譯文的這個版本很地道，因為坐北朝南是中國的說法，翻譯過來應(yīng)該就是面向南方，還有半中半西翻得很巧妙，用merits概括了既有西方的格局也有東方的格局，而本人的版本則是太直譯，沒有美感。因此可以看出，在把中國的文學(xué)作品翻譯給西方讀者看的時候，應(yīng)該考慮到歸化策略，其中最有效的方法就是意譯，讓其他國家的讀者讀起來感覺接近自己的文化理解范圍。
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一、化學(xué)實(shí)驗教學(xué)可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
初中學(xué)生正處于接受新事物較快，對新事物充滿好奇的年齡，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)基本都是以滿足自己的好奇心和自己的愛好興趣為主的。而初中化學(xué)是他們第一次接觸化學(xué)的時候，對化學(xué)充滿好奇的時候，恰恰化學(xué)實(shí)驗中千變?nèi)f化的實(shí)驗現(xiàn)象正是化學(xué)的魅力所在，可以滿足學(xué)生的好奇心。因此，教師可以利用化學(xué)實(shí)驗現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，為什么對著水吹氣，水不變渾濁，而對著澄清的石灰水吹氣，石灰水變渾濁了；為什么紫色的石蕊是變色龍，遇到酸就變紅，遇到堿就變藍(lán)；為什么一氧化碳在空氣中燃燒會發(fā)出藍(lán)色的火焰；等等。這些現(xiàn)象不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生更直觀、更生動、更具體地觀察到實(shí)驗現(xiàn)象，不再干巴巴地學(xué)習(xí)抽象的理論。
二、化學(xué)實(shí)驗教學(xué)可以幫助學(xué)生對化學(xué)概念的理解
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)階段知識面比較窄，見到的事物也較少，在學(xué)習(xí)的時候會對所學(xué)知識中提到的事物不知所云，這樣根本不可能讓學(xué)生繼續(xù)分析問題和解決問題。比如，學(xué)到鎂的時候，學(xué)生根本沒見過鎂，怎么可能知道它在氧氣中燃燒會是什么樣子，化學(xué)實(shí)驗的好處就在于讓學(xué)生通過觀察，用視覺、嗅覺和聽覺感知物質(zhì)的本質(zhì)屬性，使學(xué)生通過真實(shí)實(shí)驗形成化學(xué)思維，加深學(xué)生對化學(xué)概念的理解。比如，在實(shí)驗室制取二氧化碳的實(shí)驗中，如果教師在講解完之后讓學(xué)生直接看收集好的二氧化碳，學(xué)生不會明白到底是怎么收集的，也不知道收集的是不是二氧化碳。但是，要是讓學(xué)生通過自己動手做實(shí)驗的方法，效果是完全不一樣的，學(xué)生收集到二氧化碳之后還可以檢驗它的存在，都可以幫助學(xué)生深刻理解物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生對形成物質(zhì)這一過程充分了解，把抽象知識轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識并形成化學(xué)概念。
三、化學(xué)實(shí)驗可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣
化學(xué)實(shí)驗具有很強(qiáng)的規(guī)范性，學(xué)生需要掌握其規(guī)范才能進(jìn)行基本操作的，學(xué)生在這一操作過程中會逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然僅僅靠學(xué)生自己規(guī)范還不行，教師在學(xué)生平時做實(shí)驗時，應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)檢查并及時糾正出現(xiàn)的錯誤。一切良好的習(xí)慣都是在雙方共同努力下才能逐漸形成的。因此，教師應(yīng)該以身作則，在做示范性實(shí)驗的時候要嚴(yán)格遵守其規(guī)范要求，因為學(xué)生會以教師為模版進(jìn)行效仿。尤其是教師在連接裝置、對試管加熱、攪拌藥品，振蕩試管和聞氣味的時候都要謹(jǐn)遵化學(xué)規(guī)范，千萬不能為了方便而使操作不規(guī)范，因為不符合規(guī)范的操作會給學(xué)生造成不良的影響，在學(xué)生做實(shí)驗時也無法要求學(xué)生嚴(yán)格按照化學(xué)規(guī)范操作。比如，在做點(diǎn)燃?xì)錃獾膶?shí)驗之前，一定要檢驗氫氣的純度以防爆炸；在做制取二氧化碳實(shí)驗時，一定要先檢驗裝置的氣密性，后裝入藥品。有的教師在上課之前就已經(jīng)檢查好裝置的氣密性，導(dǎo)致在給學(xué)生做示范性實(shí)驗的時候就忘記了要演示檢查裝置氣密性這一步驟，這樣會對培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣造成不良的影響。
四、化學(xué)實(shí)驗可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力
學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗的目的不是僅僅讓學(xué)生觀察千變?nèi)f化的實(shí)驗現(xiàn)象，而是要學(xué)生根據(jù)實(shí)驗現(xiàn)象進(jìn)行積極的思考，達(dá)到認(rèn)識物質(zhì)本質(zhì)的要求。因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)目的事先設(shè)置好引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗現(xiàn)象進(jìn)行分析、探究、總結(jié)，最終得出所要的結(jié)論。也就是說教師要引導(dǎo)學(xué)生如何觀察、觀察什么現(xiàn)象等。比如，學(xué)生在做氧氣的制取實(shí)驗時，教師可以設(shè)置這樣的問題：（1）試管口應(yīng)該向上還是向下傾斜？（2）藥品要怎樣放置到試管中？（3）收集氧氣時應(yīng)該用什么方法？（4）為什么用這種方法？（5）怎樣檢驗?zāi)闶占降氖茄鯕猓吭O(shè)置問題的好處在于可以讓學(xué)生不再盲目的觀察而是有目的性的觀察，提高了學(xué)生的觀察效果。經(jīng)常設(shè)置這樣的問題，可以在潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，提高學(xué)生的觀察能力。
五、化學(xué)實(shí)驗可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力
學(xué)生在實(shí)驗開始時就有了探究實(shí)驗會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象和生成什么樣的物質(zhì)的想法，再通過教師的鼓勵，學(xué)生敢想、敢做，敢于突破“老師沒講過”的束縛，通過科學(xué)探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和掌握化學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。在實(shí)驗過程中學(xué)生還會通過對實(shí)驗現(xiàn)象的觀察，調(diào)動自己的嗅覺、視覺和聽覺等感官認(rèn)清物質(zhì)的本質(zhì)，使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識對實(shí)驗現(xiàn)象進(jìn)行分析概括和總結(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生新的想法，對事物有了新的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)教學(xué)中的重要地位是不可撼動和不可代替的，它能幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。教師通過精心設(shè)置的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和思維能力；教師通過設(shè)計一些具有創(chuàng)造性的實(shí)驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，以及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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篇9
例如，在“化學(xué)能與電能”的學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化，這就涉及到要學(xué)習(xí)原電池的原理。教師可以首先演示“蕃茄原電池”（用銅片、鋅片、導(dǎo)線、音樂卡和西紅柿組成）這一趣味實(shí)驗，使學(xué)生在感受音樂卡發(fā)出的音樂聲中產(chǎn)生疑問:這個簡單構(gòu)造為什么能使音樂卡發(fā)出聲音?在激起學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲望的同時，鼓勵學(xué)生討論質(zhì)疑:音樂卡發(fā)聲肯定有電流通過，這電流從何而來?這時學(xué)生的思維高度集中，迫切希望找到問題的答案。教師可組織學(xué)生討論，提出問題，交流解釋。從而引入本堂課的中心內(nèi)容:通過學(xué)生自己動手設(shè)計實(shí)驗探究原電池的工作原理，進(jìn)而理解化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化理論。化學(xué)實(shí)驗為學(xué)生提供一個真實(shí)而完整的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的需要，讓學(xué)生在實(shí)際的活動中體驗知識的產(chǎn)生、積累與發(fā)展過程，在真實(shí)而復(fù)雜的背景中體會知識的本質(zhì)，達(dá)到對知識的深層理解，并通過合作學(xué)習(xí)，主動探索，親身經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、形成問題，到解決問題，即獲得“真知”。真正獲得解決實(shí)際問題的能力。通過化學(xué)實(shí)驗引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。高中化學(xué)新課程十分重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，倡導(dǎo)在自然界和生產(chǎn)生活的背景中進(jìn)行化學(xué)知識的教學(xué)，以此來改變傳統(tǒng)教學(xué)脫離特定的學(xué)習(xí)情景與知識存在的實(shí)際背景，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)形式化、抽象化、簡單化以及記憶表征單一的弊病。
二、提供形成化學(xué)概念、驗證和理解化學(xué)基礎(chǔ)理論的感性材料
科學(xué)概念是客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征在人腦中的反映，是客觀事物的抽象，它來自于客觀現(xiàn)實(shí)，又高于客觀現(xiàn)實(shí)。要形成正確的科學(xué)概念，充分理解科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，靈活地解決科學(xué)問題，必須獲得有關(guān)客觀事物的足夠多的感性材料，這些感性材料是形成和掌握科學(xué)概念的必要條件。實(shí)驗是獲得感性認(rèn)識的重要途徑。在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗來展示化學(xué)現(xiàn)象的過程，可以幫助學(xué)生獲得更典型、更生動、更深刻、更能反映事物的本質(zhì)屬性和共同特征的感性認(rèn)識。例如，在《物質(zhì)的分類》中學(xué)習(xí)丁達(dá)爾效應(yīng)時，可組織學(xué)生實(shí)驗:把盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于暗處，分別用激光筆(或手電筒)照射燒杯中的液體，在與光束垂直的方向進(jìn)行觀察，并記錄實(shí)驗現(xiàn)象。學(xué)生看到當(dāng)光束通過Fe(OH)3膠體時，可以看到一條光亮的“通路少，而光束通過CuSO4溶液時，則看不到此現(xiàn)象。通過實(shí)驗的直觀現(xiàn)象，使學(xué)生能理解:這條光亮的“通路”是由于膠體粒子對光線散射(光波偏離原來方向而分散傳播)形成的，進(jìn)而使學(xué)生形成“丁達(dá)爾效應(yīng)”這一化學(xué)概念。
新課程中很多化學(xué)概念和理論的形成，一般都首先從認(rèn)識具體物質(zhì)的性質(zhì)入手。而物質(zhì)的性質(zhì)，只有借助于一定的實(shí)驗手段，在人為控制的條件下，使物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時才顯露出來，被學(xué)生感知。學(xué)生從獲得化學(xué)實(shí)驗事實(shí)的基礎(chǔ)上形成化學(xué)概念、認(rèn)識化學(xué)理論。
三、訓(xùn)練實(shí)驗操作技能
以往的化學(xué)實(shí)驗非常重視實(shí)驗操作技能的訓(xùn)練，在教學(xué)大綱中單獨(dú)詳細(xì)的列出了教學(xué)中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗基本操作，并對這些操作技能規(guī)定了較為嚴(yán)格的a、b、c三個層次;過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗技能的熟練化，進(jìn)行專門訓(xùn)練的做法既枯燥，效益又不高，是需要加以扭轉(zhuǎn)的。《課標(biāo)》中未對學(xué)生的實(shí)驗操作技能做出十分明確的教學(xué)要求，但一正學(xué)生牢固掌握化學(xué)實(shí)驗基本技能，是我國化學(xué)課程及其教學(xué)的一條需要繼承的成功經(jīng)驗。在新課程中應(yīng)改進(jìn)的是不要過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗技能的熟練化，不要讓實(shí)驗技能訓(xùn)練游離于具體的實(shí)驗探究活動之外，而進(jìn)行專門的、刻板的訓(xùn)練。換句話說，就是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗探究活動上，在積極、主動的實(shí)驗探究活動中，形成化學(xué)實(shí)驗技能，使實(shí)驗技能的訓(xùn)練成為實(shí)驗探究活動的結(jié)果之一。
四、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力
傳統(tǒng)的化學(xué)教材中往往對實(shí)驗現(xiàn)象有較為準(zhǔn)確的詳細(xì)描述，學(xué)生閱讀了課本對實(shí)驗現(xiàn)象的描述后，往往結(jié)合實(shí)驗中出現(xiàn)的更為豐富多彩的現(xiàn)象歸為簡單的、統(tǒng)一的、課本中的語言描述，更對一些精細(xì)的實(shí)驗現(xiàn)象視而不見，這在很大程度上抑制了學(xué)生對實(shí)驗現(xiàn)象觀察的主動性和積極性，也使化學(xué)實(shí)驗培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的功能發(fā)揮受到一定影響。
新教材中對大多數(shù)實(shí)驗的現(xiàn)象沒有直接作出描述，而是以表格的形式讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際現(xiàn)象做出各自的描述，當(dāng)學(xué)生描述的現(xiàn)象不一致時，還可通過討論探明原因，達(dá)到統(tǒng)一。教學(xué)中教師要充分利用教材的這一變化，讓化學(xué)實(shí)驗更好地發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的功能。
例如，在《硫酸、硝酸和氨》中“硫酸的氧化性”部分，利用實(shí)驗濃硫酸與銅反應(yīng)，大多數(shù)情況下學(xué)生觀察反應(yīng)后溶液不顯藍(lán)色，學(xué)生通過老師引導(dǎo)討論，進(jìn)一步實(shí)驗驗證討論以探明原因，達(dá)到對該實(shí)驗事實(shí)的統(tǒng)一認(rèn)識。
五、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和方法
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確指出，高中化學(xué)課程要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互作用，形成科學(xué)的價值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。化學(xué)實(shí)驗是學(xué)生認(rèn)識主體獲得直接的感性經(jīng)驗和事實(shí)材料的根本途徑和重要手段，是檢驗和發(fā)展假說的實(shí)踐基礎(chǔ)，是使化學(xué)科學(xué)知識達(dá)到真理標(biāo)準(zhǔn)的基本方法。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗的過程中，通過對實(shí)驗原理的學(xué)習(xí)，實(shí)驗現(xiàn)象的觀察，實(shí)驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析，來進(jìn)一步鞏固和深化化學(xué)知識，推導(dǎo)和驗證化學(xué)假設(shè)，從而形成真實(shí)的、科學(xué)的理性認(rèn)識，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
新課程中的科學(xué)探究和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，也具有問題特征、收集信息特征:假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，做出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實(shí)驗對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗不僅是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。由于新課程的實(shí)驗教學(xué)的目標(biāo)體系增加了新的內(nèi)容，則實(shí)驗教學(xué)必然會增加一些新的功能。
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[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1009-5349(2010)09-0128-01
新的課程改革要求教師在化學(xué)教學(xué)過程中要充分發(fā)揮、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動地接受教育者，要想達(dá)到這一目的的最有效的途徑就是讓學(xué)生親身參與到學(xué)習(xí)中來。化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗和生活實(shí)踐是獲取化學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的最佳選擇。
一、深入課程標(biāo)準(zhǔn)、充分體會實(shí)驗的重要性
通過閱讀課程改革標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)與原教學(xué)大綱相比，不僅規(guī)定學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能外，還特別突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，加強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗，把演示實(shí)驗列入教學(xué)內(nèi)容，同時引入了科學(xué)探究的思維和方法，讓學(xué)生有效地參與到化學(xué)的實(shí)驗中來。我們要利用好實(shí)驗這一教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，把化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)與理論知識的教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能力、科學(xué)的態(tài)度、價值觀，達(dá)到全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的主動性、積極性
初三化學(xué)是每一個升入初三的同學(xué)增學(xué)的一門功課，也是化學(xué)教育的啟蒙階段。對于學(xué)生來說是一個新的未知領(lǐng)域，但他們對化學(xué)充滿了好奇心，這時教師就應(yīng)該充分利用好化學(xué)的實(shí)驗和生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，借此提高學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)化學(xué)，在以往的教學(xué)中筆者是通過這樣幾種途徑實(shí)現(xiàn)的：
(一)加強(qiáng)、改進(jìn)演示實(shí)驗教學(xué)
一個成功的演示實(shí)驗?zāi)茱@而易見地幫助學(xué)生闡述、分析、驗證化學(xué)概念、化學(xué)原理和生活中他們遇見的無法解釋的現(xiàn)象。我進(jìn)行演示實(shí)驗時，盡量做到演示操作規(guī)范、使實(shí)驗現(xiàn)象明顯、分析、表述準(zhǔn)確簡練些。為學(xué)生今后的實(shí)際操作，奠定了基礎(chǔ)。例如，在“3-2分子”這一節(jié)教學(xué)中，我將滴有酚酞試液的濾紙條放入試管，再將滴有氨水的棉花堵在試管口的組合代替教材中的實(shí)驗，讓學(xué)生直觀上感受到分子的運(yùn)動，在“1-4燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，我用試管、氣球、注射器、鐵片代替教材的實(shí)驗，不僅直觀，更安全環(huán)保，最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，歸納總結(jié)出燃燒的條件。這樣既幫助學(xué)生加深理解了實(shí)驗現(xiàn)象又幫助學(xué)生牢記了燃燒條件，同時還建立了環(huán)保的意識。
(二)開發(fā)課后的家庭小實(shí)驗
教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，讓化學(xué)知識融入他們的生活之中。它對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定的作用。比如緒言課中的家庭小實(shí)驗――觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點(diǎn)燃時的現(xiàn)象，學(xué)生完全可以自已動手完成這個實(shí)驗，而且通過實(shí)驗記錄可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗時記錄不完全的地方，并加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會記錄。再比如鐵生銹的實(shí)驗，如果在課內(nèi)做需要的時間很長(大約一周的時間)。但把這部分留給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，也調(diào)動了他們的參與意識，對課上的教學(xué)效果有很大的幫助，也讓學(xué)生對鋼鐵生銹、防銹的知識有了較深入的理解。
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實(shí)驗比較直觀，千奇百怪、光怪陸離的實(shí)驗現(xiàn)象可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在我的課堂上，演示實(shí)驗通常是由不同組的組員輪流來完成的。
比如這一次是一、二組，下次便是另外兩個組。每個組不但要上講成實(shí)驗操作而且要大聲地把整個過程的操作注意事項以及實(shí)驗現(xiàn)象講解給其他同學(xué)。這種方式得到了學(xué)生的喜歡和認(rèn)可，每次只要有演示實(shí)驗，她們便爭著上臺演示。這樣也能大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的自信心。
二、讓學(xué)生用生活中易獲取的材料代替一些復(fù)雜的實(shí)驗
有的實(shí)驗按課本的安排來做所用的儀器較多，組裝起來也比較復(fù)雜。每次遇到這樣的實(shí)驗。我都會提前安排學(xué)生課前思考改進(jìn)實(shí)驗裝置，有的甚至更換實(shí)驗藥品，拿一些生活中容易獲取的物品來代替實(shí)驗藥品達(dá)到理想的效果。
比如說做蛋白質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗。學(xué)生會帶來豬皮、雞皮、雞蛋等，做淀粉的性質(zhì)實(shí)驗學(xué)生會帶來面包、饅頭、土豆片等，為了證明棉花和毛線的成分分別為纖維素和蛋白質(zhì)，同學(xué)們從家里拿來棉花和羊毛線，這些實(shí)驗同樣能達(dá)到好的效果。而且這樣一來，學(xué)生課前對于知識探索的興趣就被提起來了，在課堂上有時候為了展示自己的實(shí)驗效果而爭先恐后。
三、從不忽視任何一個學(xué)生實(shí)驗
每一模塊都配有相應(yīng)的實(shí)驗報告冊，實(shí)驗報告冊上安排的就是要求每個學(xué)生能親自動手完成的實(shí)驗，這個一定不要忽視。正確地對待并很好地完成這部分內(nèi)容可以達(dá)到以下幾個方面：
1.幫助學(xué)生形成化學(xué)概念；2.理解和鞏固化學(xué)知識；3.初步掌握一些常用化學(xué)實(shí)驗技能；4.培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力；5.開拓學(xué)生的思維能力；6.培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力；7.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力；8.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。
所以每次的學(xué)生實(shí)驗我都要積極地聯(lián)系實(shí)驗老師提前安排實(shí)驗，讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗室來完成，而且課后必須檢查實(shí)驗報告冊的完成情況。
篇12
我國屬于發(fā)展中國家，仍然處于社會主義初級階段，發(fā)展仍是解決一切問題的關(guān)鍵，經(jīng)濟(jì)建設(shè)仍是興國之要。尤其是改革開放以來，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，在改變農(nóng)村生活面貌，改變?nèi)嗣裆睿谷嗣駥?shí)現(xiàn)了溫飽的同時，也給我國廣大農(nóng)村這塊凈土帶來了環(huán)境污染和勞動保護(hù)問題。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我國在第八個五年計劃期間，每年的排塵量為2300萬噸，年排放SO2量達(dá)14610萬噸，大氣污染程度相當(dāng)于世界發(fā)達(dá)國家五、六十年代污染的最嚴(yán)重時期。到本世紀(jì)末，隨著人民生活水平的提高，機(jī)動車普及率越來越高，由燃燒煤和機(jī)動車輛排放出的廢氣將對大氣造成更為嚴(yán)重的污染。近些年來，全國大面積的霧霾天氣頻發(fā)，就是一個最有力的證明。面對如此嚴(yán)峻的形勢，如若我們?nèi)圆痪眩h(huán)境問題將會直接影響我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，給人民的生產(chǎn)生活和身體健康造成無法挽回的損失，我們的現(xiàn)代化建設(shè)的成就也會因為環(huán)境形勢的惡化變得黯然失色，人民由于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所感受到的幸福感也會大大降低。因此，我們必須樹立科學(xué)發(fā)展觀，對全民族進(jìn)行環(huán)境、生態(tài)知識的宣傳教育。
二、結(jié)合化學(xué)教學(xué)對學(xué)生開展環(huán)境化學(xué)教育
1.通過課堂教育，提高學(xué)生環(huán)保意識。環(huán)境化學(xué)的重要內(nèi)容之一，是研究化學(xué)污染物在環(huán)境中的變化規(guī)律，即在原子、分子的水平上用物理化學(xué)等方法去研究環(huán)境中化學(xué)污染物的來源、遷移、轉(zhuǎn)化過程中的化學(xué)行為，以及反應(yīng)機(jī)制、積累和歸宿等。當(dāng)前，要提高全民的環(huán)保意識，使保護(hù)環(huán)境成為每個公民的自覺行動，首先就要從學(xué)生做起，從課堂做起。當(dāng)學(xué)生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒氣體實(shí)驗時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生注意對制取氣體裝置氣密性的檢查、化學(xué)藥品用量的適當(dāng)（盡量采用微量，只要達(dá)到實(shí)驗效果明顯即可）以及設(shè)計吸收尾氣的裝置等。實(shí)驗完畢，還應(yīng)將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。
篇13
一、教師要轉(zhuǎn)變思想觀念
新課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實(shí)驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，只注重理論知識的驗證及基本實(shí)驗方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。當(dāng)前，有部分教師對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗?zāi)芰Υ嬖谝恍┯^念上的偏差。如有的教師把化學(xué)實(shí)驗技能與化學(xué)能力畫上了等號，有的人甚至把實(shí)驗?zāi)芰H僅歸結(jié)為實(shí)驗操作的能力。這些觀念上的偏差，勢必會影響化學(xué)能力的培養(yǎng)，其結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)出一些“照方抓藥”的操作員或動作熟練的“機(jī)械手”。要提高中學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰Γ瑧?yīng)該從多方面入手考慮，除了改善實(shí)驗條件外，還應(yīng)在教學(xué)制度、課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)評價、教師素質(zhì)等方面做出相應(yīng)的變革和改進(jìn)。依照新課標(biāo)理念，我們在教學(xué)過程別要注意糾正一些學(xué)生不愛動手、喜歡背實(shí)驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，使實(shí)驗教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實(shí)踐活動。總之，學(xué)生化學(xué)實(shí)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過程，化學(xué)知識教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)應(yīng)相互促進(jìn)，相互滲透，相互統(tǒng)一。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與科學(xué)探究。
二、教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實(shí)驗教學(xué)的重要性
實(shí)驗教學(xué)不僅能提供給學(xué)生認(rèn)識化學(xué)規(guī)律的感性材料，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)驗技能。因此，教師要積極創(chuàng)造條件強(qiáng)化實(shí)驗教學(xué)。當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中仍然存在著重視理論知識而輕視化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的現(xiàn)象。有的學(xué)生也認(rèn)為做學(xué)生實(shí)驗既耽誤時間，又太麻煩，不如直接看書效果好。這些想法都是錯誤的，也是與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育不相符的，停留在書本上的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，只能培養(yǎng)出高分低能型的人才。
化學(xué)是一門實(shí)驗科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗不僅可以成為學(xué)生獲取直觀感性知識，積累直觀感性經(jīng)驗的源泉，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀念及實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生形成要領(lǐng)和理論。化學(xué)實(shí)驗是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)規(guī)律探索活動的一種重要手段。
實(shí)驗教學(xué)更能充分促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。通過以化學(xué)實(shí)驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。因此，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的重要性是不容置疑的，要培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)人才，不可不重視化學(xué)實(shí)驗教學(xué)。
三、鼓勵學(xué)生設(shè)計實(shí)驗，教師進(jìn)行評價
高中化學(xué)教學(xué)的過程，是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，是自主、協(xié)作、探究相交織，共同構(gòu)建新知的過程。在合作互動中，學(xué)生之間、師生之間，以解決化學(xué)問題為紐帶形成密切的聯(lián)系，學(xué)生在這種聯(lián)系中可以通過及時的信息反饋，真切感受到自己的進(jìn)步和成長，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些探究性實(shí)驗，為學(xué)生探究和創(chuàng)新提供更廣闊的活動空間和思維空間，讓學(xué)生在探索過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出假說，調(diào)整或重新設(shè)計實(shí)驗方案，使自己的探究過程不斷趨向合理，從而使學(xué)生充分體驗探究性實(shí)驗的魅力。
目前高中化學(xué)探究實(shí)驗教學(xué)中，還存在不少問題。一次去聽一位老師上課，這位老師把各個小組的探究實(shí)驗步驟全都寫在黑板上，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，最后教師把各個小組所得的結(jié)論進(jìn)行整合，完成了一節(jié)課的內(nèi)容。讓我們來反思一下，既然是探究為什么都要按教師安排好的進(jìn)行實(shí)驗?zāi)兀繛槭裁催€要分組？老師直接演示效果不是更好嗎？所有的學(xué)生都可以對每一個實(shí)驗進(jìn)行觀察，同時得出全部的結(jié)論。
我們認(rèn)為，在新課程改革的教育理念下，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動參考設(shè)計，教師要做的，就是讓學(xué)生明確實(shí)驗?zāi)康模寣W(xué)生討論他們的實(shí)驗方案的可行性，教師對學(xué)生的實(shí)驗方案不做結(jié)論性的評價，可以給些參考性的意見，實(shí)驗方案是否可行，學(xué)生最后可以通過實(shí)驗加以驗證。
四、引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗，學(xué)習(xí)新知識
學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗之前，教師要檢查學(xué)生的實(shí)驗實(shí)施計劃，必要時進(jìn)行小組討論和教師個別的示范操作，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗方案，檢查實(shí)驗探究所需儀器及藥品齊全。在學(xué)生實(shí)驗的探究過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗中可能出現(xiàn)的安全問題，適時進(jìn)行提示和指導(dǎo)操作，并對實(shí)驗時可能出現(xiàn)的問題及時說明。實(shí)驗過程中可以幫助學(xué)生增強(qiáng)其實(shí)驗操作能力。
