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篇1
“理實一體化”教學是職業學校專業教育中探索創新的一種教育模式，它強調充分發揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節的現象，注重培養學生動手能力，全程構建素質和技能培養構架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。
一、我院建筑裝飾專業的學生現狀
我院建筑裝飾專業的學生文化素質基礎普遍偏弱，在學習專業課時感到很吃力。同時大多數學生在專業理論學習中感到難學易忘，怕學厭學心理嚴重，從而專業系統知識得不到形成，以致專業理論考試只能應付。進入專業實操教學階段，由于專業理論知識當初掌握不扎實，現在只能限于盲目性、模仿性的機械操作，因而無法做到理論指導實踐，難以形成系統技能。以專業學科為中心的傳統教學方法，容易產生“重理論知識傳授，輕職業技能培養”的不良傾向，不利于造就一支既能講授專業理論，又能指導學生實訓的復合型專業教師隊伍。也出現了理論和實踐在時間與空間及教學內容上的脫節問題。因此，我們試圖以建筑裝飾專業課程為例，突破傳統學科型課程教學的弊端，加強理論教學的適應性、靈活性和針對性。加強實踐性教學環節， 增強專業活力和可持續發展潛力，找準市場定位，明確人才培養目標。
二、我院建筑裝飾專業“三階段、雙導師”的人才培養模式的構建
我院建筑裝飾專業采用堅持以社會需求為導向，以行業協會和企業為依托，以建筑裝飾設計師的職業能力為引導，實施以“三階段、雙導師”為重點的工學交替的人才培養模式。所謂雙導師就是由專業教師和企業教師組成學生工學交替學習階段的導師隊伍。
雙導師貫穿工學交替過程中，學生職業能力和素養主要分3個階段形成：
教學第1階段（第1、2學期）——專業初識：一方面通過專業導論將市場、企業信息傳達給學生，另一方面利用校企合作資源讓學生進入企業了解家裝設計師、施工管理、家裝策劃等崗位需具備的專業基礎知識、技能以及崗位職業技能和工作方法；同時學生掌握專業基礎和公共基礎知識與能力。
教學第2階段（第3、4學期）——專業形成：通過由企業導師到學校給學生作專題講座，了解不同企業的管理模式和發展方向，同時校內導師將企業真實案例轉化融合到教學過程中，由校內導師和企業導師共同指導學生完成課程學習。此時，是學生掌握專業知識與能力的重要階段。
在教學第3階段（第4—6學期）——專業提升：學生跟隨企業導師完成真實的工作過程，企業導師帶領學生參與實際工程，強化并拓展學生專業能力，校內導師和企業導師共同指導學生完成家裝工程實踐以及畢業設計等實踐教學環節，并對學生實習情況進行考查，給出階段性考核意見，對學生實習成績進行鑒定與評定考核。此時，學生重在綜合能力培養與應用。
三、我院建筑裝飾專業理實一體化課程體系的構建
通過對專業未來所面臨的職業崗位群的現狀和發展分析，我們采用“倒推法”構建融理論學習與實踐教學于一體的課程體系，基于工作過程開發課程內容，將國家職業資格標準融入日常教學過程設計，確定教學方法和手段，實現理論實踐課程體系的一體化。
經過近兩年的實踐與探索，根據建筑裝飾專業的發展需要，在充分論證的基礎上，對傳統的課程體系進行調整和完善，對課程結構進行了優化，建立起了較為完善的“以滿足行業需求為宗旨，以就業為導向，走工學結合道路”為主線的課程體系。按照就職崗位的職業素質、職業能力的分析，基于學生個性和共性的發展，突出建筑裝飾能力培養，確立“基礎教育平臺+專業基礎平臺+素質平臺+專業平臺”課程建設的原則構建專業課程體系。其中專業平臺原則上以家裝設計為主、以施工管理和家居策劃為輔，針對三個崗位群采用“專業基礎、專業提升、專業拓展”模塊設置的方式進行設計。按不同崗位群特點設置課程組合，供學生選擇，以保持課程體系的彈性，培養一專多能型人才。
我們對裝飾企業對應的崗位進行篩選和歸納，確定出建筑裝飾工程技術專業的主要崗位為：設計師、施工管理、家居策劃。通過對典型崗位的工作任務進行分析，分解出各崗位所需要的知識、技能和素質，從而確定出建筑裝飾專業教學需要覆蓋的主要教學內容；根據教學規律對這些主要教學內容進行整合，進而確定出需要開設的專業核心學習領域課程，以及支撐這些核心學習領域課程的其他相關課程，系統的構成專業課程體系和基礎課程體系。形成專業基礎、專業提升、專業拓展三階段課程。
以專業技能培養為主干核心，從一年級到三年級安排了貫穿整個高職教育階段全過程的家裝設計、施工管理以及家居策劃等課程，建筑裝飾專業教育是一個逐步累積的漸進式過程，學生對家裝到公裝設計有一個由淺入深、由局部到整體、由簡單到綜合的認識過程，因此在課程組織上應采用由微觀到中觀再到宏觀的方式逐步展開。從一年級到三年級，從簡單的造型設計訓練到復雜的家裝設計，再提升到公裝設計、從初級的美術訓練到高級的設計表達，由基礎的施工管理提升到項目管理，循序漸進，整個教學過程是一個螺旋形的上升運動。以加強學生運用所學知識分析問題、創造性地解決問題的能力，以及在老師指導下獨立思維、方案創新、自主交流、明晰表達的能力。
篇2
隨著高等職業技術教育改革的深入發展和社會對高等職業技術教育要求的進一步提高，構建以能力目標為核心的新的課程體系已經成為多數高職院校的共識，并正在進行著各自的嘗試和探索。如何正確處理新課程體系與傳統的學科課程體系之間的關系?我認為：首先，從零開始建立一個全新的課程體系，既無必要又無可能。其次，從培養目標和我院的實際出發，比較好的指導思想是將兩類課程體系有機融合，借助于以能力目標為核心的教學理念，繼承、發揚、改造和完善傳統的學科課程體系，這是一條比較理想的、并適合我國當前高等職業技術教育的實現途徑。本文就此方面的具體策略進行探討，并以機械專業基礎類課程為例來具體說明。
2.課程及課程體系
課程是學生經驗增長和知識發展的基礎，是學校教育的核心，也是實現教育目標的基本途徑。課程體系是人才培養目標和培養規格的具體化，反映著學校辦學定位與人才培養特色。在多年的發展和實踐中，各學校一直在探索適合自身培養特色的課程體系，并取得了較大的成績。隨著高等教育大眾化階段的到來，高等職業技術教育已經占據高等教育的半壁江山，是高等教育大眾化教育任務的主要承擔者，各學校必須探索新的適應時代和符合自身特色的人才培養目標，而構建合理的課程體系成為學校人才培養目標的關鍵。
傳統的學科課程體系的形成有其歷史過程和自身規律，并具有科學性和穩定性，因而具有頑強的生命力。專科院校教改前的課程體系，都是沿用本科專業傳統的學科課程體系在課時方面進行壓縮而成，因此以前有“專科是壓縮型本科”之說。
3.改革現有課程體系時面臨的主要問題
3.1學科課程體系已成為構建新課程體系的顯著阻力
前已述及，原有課程體系是由傳統的學科課程體系壓縮而來的，學科課程體系具有科學性和穩定性，并具有頑強的生命力。因此，這也成為現在構建新課程體系的一個顯著阻力，習慣和觀念上都很難跳出學科課程體系的條條框框。
3.2現有的師資方面
教師是課程改革的主體，沒有廣大教師的參與，課改將舉步維艱。而現在的教師大多數是原學科體系課程下培養出來的，從事教學后又大多沿用學科課程體系進行教學，對學科課程有著天然的親和力，并已形成了習慣，有著很大的慣性力，是推動課程改革的一個重要阻力。
3.3現有的教學資源方面
由于歷史的原因，現有的教學資源大多是按照學科課程體系建設起來的，如教材、課件、教室、實驗室、圖書資料等。這僅是資金充足的院校和專業能達到的，資金緊張或缺乏的院校和專業難以保障。
3.4現有的教學管理方面
現有的教學管理，從課程設立、課程實施過程與督導，直到課程結束和學籍管理，都已經建立健全了一系列的規章制度和管理信息系統，這些也都是基于學科課程體系的，要使之適應新的課程體系的管理，也要進行系統的改造。
構建新課程體系是一個龐大而復雜的系統工程，涉及以上的諸多方面，其過程也會延續較長的時間，并將動態地處于不斷修正和完善的過程中，因此，不可能一蹴而就。
新的形勢要求我們必須進行課改，構建起適應社會需求的課程體系，而客觀上又不能在短時間內完成，同時又要維持現有的教學秩序，因此，提出合理的實施策略，循序漸進地開展課程改革，構建起新的課程體系是一個需要研究和實踐的課題。
4.構建與優化新課程體系的路徑選擇
課程體系構建重點要解決兩個問題［1］：一是內容，開設哪些課程，課程內容的選擇。這關系到實際進行的是哪個專業的培養問題。二是內容的序化，包括課程之間的順序和每門課程內容的順序。
內容選擇的依據是：專業面向主要崗位典型工作任務要求的能力、知識，結合發展所需的基本能力。
內容序化的依據是：主要崗位工作過程，結合學生認知規律。達到學習之初就清楚每一步學習是為了做什么，怎么做。
目前，課程體系的構建路徑，多數文獻對基于工作過程系統化來構建課程體系的開發流程進行了較為詳細的闡述，如圖1所示。
圖1 基于工作過程系統化的課程體系開發流程
基于工作過程系統化的課程體系開發流程（見圖1），同現代產品開發過程相類似（見圖2）。這種基于用戶需求的產品開發過程，在市場經濟的條件下，對提高產品競爭能力，保證企業的生存，促進企業的發展有著積極的意義，因而得到多數企業的廣泛采用。高職院校企業培養技術型應用人才，最終“產品”就是畢業生，其是否受到用人單位的歡迎，“產品”是否適銷對路，決定了學校能否生存和發展。
圖2 產品開發過程
因此，基于工作過程系統化的課程體系開發流程，以滿足最終用戶（企業界用人單位）的直接需求來構建新的課程體系，就成了首先入眼的選擇項，圍繞該方法研究、探索、論述就這樣多了起來。然而，從目前的現實情況來看，理論探討不少，但真正用好并實現新老課程體系成功轉換的不是很理想。究其原因，除了問題本身的復雜性，以及本文第3部分說明的主要原因外，構建與優化新課程體系的路徑選擇也是一個重要因素。
首先，構建與優化新課程體系時，如何處理好同當前現有課程體系的關系就是一個必須面對的問題。各個學校的現有專業，都是從原先的專業發展而來的，總存在一個正在實施的人才培養方案，即當前的課程體系。一個教學管理基本正常的院校，任何一個專業在招生前，其人才培養方案就已經是制定好了的，不管這個方案本身怎樣，都具有較強的約束力和一定的穩定性。構建新的課程體系，不得不面臨同當前課程體系的關系、現有教學秩序的保障等問題。是待新的課程建設好再實施，還是改革現有課程？如何改？其次，新課程體系的建立，是需要全體任課老師參與的事情，不是僅僅依靠占少數的系部領導和專業負責人就可以成功的，這無論從工作量還是從知識面上來講，都必須是依靠全體老師去共同努力的。
5.機械基礎類課程重組舉例
下面以機械基礎類課程為例來說明構建與優化新課程體系的流程。
按學科課程體系，機械基礎類課程主要有：《機械制圖》、《計算機繪圖》、《公差與技術測量》、《工程材料及熱處理》、《理論力學》、《材料力學》、《機械原理》、《機械零件》等。雖然有的學校和專業用《工程制圖與CAD》代替《機械制圖》和《計算機繪圖》，《工程力學》代替《理論力學》和《材料力學》，《機械設計基礎》代替《機械原理》和《機械零件》，等等，但這些僅僅是簡單組合和縮減，沒有跳出原學科體系的框框。按圖3所示的機械專業基礎類課程體系構建流程進行重構，可得到如下課程：《制圖基本訓練》、《機械零件測繪》、《靜力學基礎》、《材料機械性能測試》、《機械傳動與零件》等。再進一步進行課程的合理序化，可形成新的機械基礎類課程體系。
圖3 機械專業基礎類課程體系構建流程
該流程的要點是：①將現有課程在當前課程體系下切碎，剔除知識冗余的同時補充必要知識，以理實一體化的教學方式、實現能力目標為主線，對課程內容進行項目設計，此項工作由各任課老師負責完成。②對項目化后的課程內容進行課程內的序化和重組，按模塊化的要求形成新的課程，按專業培養目標和要求，從認知、能力形成的規律出發，進行課程間的內容序化、重組和優化，進而形成新課程，此項工作由課程負責人間協調完成。③以工作過程系統化開發方法進行工作任務分析，主要形成符合職業要求的能力目標，以能力目標指導任課老師的課程開發過程，同樣，也以能力目標為主線指導課程負責人對課程內容序化、重組和優化，最后形成相對穩定和固化的課程體系，在實施過程中進行反饋、修正、完善，此項工作由專業負責人進行。
6.結語
如果站在專業的高度面向整個專業的全部課程，就會形成較為全面的新課程體系。我們以機械基礎類課程為例來說明以項目化、模塊化、理實一體化為基礎構建和優化課程體系，僅供參考。
參考文獻：
［1］黃斌.高職化工專業群公共基礎課程體系和模式的整體構建.教育與職業，2010，（21）.
［2］黃斌.工作過程系統化課程:高職課程模式的理性選擇［J］.中國成人教育，2008，（23）.
篇3
課程是人才培養的基礎，是決定教育教學質量的核心要素之一。隨著“以能力為本位”的職教課程教學觀被越來越多的認同與實踐，合理有效地構建專業課程教學體系、改革課程教學內容與方式便成為職業教育教學改革的重點，也是難點。[1]為了更好地適應市場對藥物制劑技術專業人才的需求，培養學生的職業技能和實踐能力，南京市莫愁中等專業學校根據本校實際情況，以精品課程建設為依托，在高職藥物制劑技術專業《藥物制劑技術》課程中開展了理實一體化教材教學內容構建與實施的實踐研究。
一、理實一體化是專業課程教學
改革的基本方向
（一）理實一體化是職業教育專業課程改革和教材建設的需要
從2004年起，江蘇省政府及相關部門相繼出臺了《江蘇省政府關于大力發展職業教育的決定》《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》《江蘇聯合職業技術學院“十二五”發展規劃》等文件，明確提出要“深化職業教育課程改革，加強精品課程和教材建設，努力構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系”。要求學校“積極組織專業教師以及行業企業的專家，依據專業課程標準，參照相關職業資格標準，以工作過程或學習領域為主線，組織編寫與生產實踐緊密結合、理論實踐一體化、充分反映五年制高等職業教育辦學特色的校本教材”。
（二）理實一體化是學生面向就業市場提升崗位技能的需要
近年，招收藥物制劑技術專業及相關藥學專業學生的高職學校越來越多，使得就業市場的競爭越來越激烈。為了在競爭中贏得優勢，必須持續改進課程體系，注重培養學生的綜合素質、操作技能與創新精神，真正適應醫藥產業這一“朝陽產業”對于高技能勞動者的需求。《藥物制劑技術》是藥物制劑技術專業的核心課程，實踐性強。由于藥品生產的特殊性，藥廠一般不接納學生進入生產車間實習，即便是合作很緊密的企業也只是讓學生遠遠地參觀一下而已。學校實驗室現有實驗教學設備又與生產相脫節，在教學中無法完全復原工業生產，學生缺乏崗位工作技能的訓練，極大地影響了《藥物制劑技術》的教學質量。加強理論實踐一體化，就成了課程體系改革的著力點。
（三）理實一體化是職業學校及教師發展的需要
市場變化使得專業教師必須準確把握企業對理論知識和操作技能要求的現實需要，通過對《藥物制劑技術》課程教學內容的研究，構建內容與生產聯系緊密、與學生就業崗位、與職業實踐接軌、能體現生產一線相關要求及典型工作任務[2]，同時與職業標準相對接的理實一體化教材顯得尤為重要。同時也可以使教師能夠理論聯系實際，把握理論教學和技能訓練的平衡，成為合格的“雙師型”教師，提升教學水平。
二、推進理實一體化的基本策略
（一）了解就業市場對崗位能力的要求是實現理實一體化的前提
要確保《藥物制劑技術》課程教學體系實現理實一體化，專業課教師必須了解企業用人標準和崗位要求，這是構建課程體系、編寫教材的出發點和前提。為此，《藥物制劑技術》課程教學團隊通過企業調研、與行業專家座談等多項活動來了解企（行）業的最新動態，更新知識，提升技能水平。同時，深入企業生產車間，按流程了解企業崗位種類及各崗位的工作要求，為構建《藥物制劑技術》課程教學內容體系打下了堅實的基礎。
南京市莫愁中等專業學校《藥物制劑技術》課程教學團隊針對藥物制劑技術專業學生在《藥物制劑技術》課程教學及就業情況的基礎上開展問卷調研，通過調查學校本專業技能型人才的就業方向及所在職業崗位，了解相關崗位能力要求及對《藥物制劑技術》課程需求情況，進一步明確該課程的教學目標定位，完善課程標準，為該課程教材開發及教學改革指引方向，提出實施意見與建議。針對調查結果，課程教學團隊認為本校相關專業學生分布崗位群對合理用藥、GMP知識、制劑生產、質量控制與生產異常情況處理以及處方調配等技能需求較大，對設備維護保養、處方設計等技能有一定的需求，同時根據調研對《藥物制劑技術》課程教學方法以及評價方式進行了分析。
篇4
1 藥物分析課程與創新實踐綜合一體化的必要性
藥物分析類專業復合型人才要求學生應樹立藥品全面質量控制管理的觀念，具備藥品開發、生產、供應和臨床使用過程中必要的分析檢驗、創新能力和和解決藥物分析實際問題的相應的能力[2]。針對這一要求，藥物分析在課程體系設置上要彰顯專業特色， 通過以現行課程教材為基本探究內容，從藥物分析學科領域或現實中與之相關的社會生活中選擇和確定主題，在教學中創設一種類似于學術或科學研究的情境，培養學生獨立自主和創新實驗實踐能力，在教學方式上切實的緊抓 "分析應用型"這個涵義[3]。其核心也體現了在藥物分析教學中對藥物分析課程與創新實踐進行綜合一體化的必要性和意義。
2 藥物分析課程與創新實踐綜合一體化的方法途徑
（一）藥物分析創新課程群的設置
在分析技術日新月異的信息時代，學科間互補性、依賴性日漸增強，藥物分析學科已經不完全僅僅是個方法學科。因此，理順藥物分析專業課程，對相關和同類專業、學科、課程進行有機融合，通過精選、優化、整合的藥學和化學專業通識自然科學課程的教學內容，將醫藥領域的最新研究成果、發展趨勢和學術動態引入到整合的相關課程中，從而設置藥物分析基礎通識創新課程群[6～8]。
（二）一體化綜合實驗課開設和實踐訓練
在藥物分析創新課程群設置的同時，應重視開設一體化開放實驗和實踐訓練的教學活動，通過將一體化綜合實驗和實踐教學協調滲透， 開設從藥物的計算機輔助設計，到藥物的制劑分析，鑒別和測定方法，以及體內藥物分析等基礎實驗和科研問題實驗，此外也到工廠企業進一步調研和實踐應用作為特色的分析應用型實綜合大實驗體系， 以次一體化方式有利于學生對相關專業知識的系統掌握， 更深入的理解藥物分析在醫藥行業及管理中的重要地位和作用，從而激發學生的學習興趣、啟發學生的思維，使學生在有限的教學時間里學到更多的知識，在科研實驗和實踐訓練中強化基礎理論知識，從而真正提高專業技能和分析應用能力。
（三）"主動型"創新教學方法的采用
在藥物分析課程教學過程還應注重采用現代化教學手段，將課堂教學與科研實驗和實踐訓練教學環節緊密結合，力求做到針對藥物分析領域中各種環節的實際問題，不斷更新問題體系、夯實理論基礎、拓寬知識面、創新分析手段、注重科研實驗、結合實踐訓練、促進獨立自學能力，改變傳統的以教師為中心的"滿堂灌"的教學方式，逐步建立以學生為中心的"主動型"教學方法，充分發揮學生在藥物分析基礎理論教學和實驗教學中的主動性和能動創新性。以此思路構建藥物分析專業復合型人才，才能更好地適應市場需求、符合社會發展的藥物分析專業的培養要求及目標。
3 總結
本文提出了構建藥物分析課程與創新實踐綜合一體化的必要性和途徑。藥物分析專業教學方式應該結合學科發展趨勢，不斷地對藥物分析課程的教學內容和教學方法進行創新改革，藥物分析理論課程與創新實驗實踐綜合一體化的教學方法有望實現培養藥物分析專業復合型人才更好地適應新形勢下市場和行業發展的需求。
參考文獻：
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[6]加里.D.鮑里奇[著].易東平[譯].有效教學方法[M].南京： 江蘇教育出版社， 2006.
篇5
從事現代企業管理，應將管理的目標細化成流程體系等級，然后提綱挈領地逐級加以解決。要提高整個企業的競爭力，首先必須抓好體系建設。筆者根據多年來曾親自參與的企業管理及信息化管理的實踐，結合從事的管理學、管理信息系統方面的教學、理論研究工作經驗，在大量的調查研究總結的基礎上總結出結論，供企業管理者參考。
科學管理的流程體系等級細劃圖解
本文談及的管理等級，如圖1所示。
科學管理的每個等級都有其特定的能力指標，管理能力是在企業經營管理活動中體現的，對制造業企業來講，主要包括產、供、銷、研發、設備、人力、財務、質量等方面的管理、控制活動。筆者根據現代企業性質和現狀，把物流運作、設備運作、成本運作、研發運作、營銷運作、供需運作等歸為一類即資源集成化。
科學管理的流程體系釋義及具體解決措施
本文對管理能力指標、含義解釋、未達標帶來的潛在問題，以及解決問題的著眼點等進行具體總結（對照圖1）說明如下：
第一級分工合同化
分工合同化內容包括：分工落實到崗位，管理層次合理，徹底描述職責細節，責、權、利平衡，考核全面，基礎標準規范齊全。
解決分工合同化未達標所帶來問題的著眼點是：組織建立與完善。具體的做法為：經營目標分解，職能結構，部門設置，崗位設置，崗位培訓，基礎標準規范建設。
第二級流程軌道化
這個流程內容包括：計劃、執行、檢查、改進環節齊備，流程落實到崗位，流程連續，流程中專事專人，有效控制關鍵環節，流程順序固定。
解決流程軌道化未達標所帶來問題的著眼點是：流程建立與再造。具體的做法為：理順工作原理，分析問題因果關系，消除多頭管理，堵住管理漏洞，合理構造流程環節。
第三級記錄表格化
這個流程內容包括：記錄工作內容，統計分析工作記錄，便條式記錄，文件式記錄，表格式記錄，報表匯總e化，信息連動e化。
第四級資源集成化
此流程含義為使人、財、物、資源，發揮協同優勢。未達標帶來的潛在問題是：大大削弱企業整體實力，上下游企業間過度擠壓，會使企業生態鏈處于病態。解決記錄表格化未達標所帶來問題的著眼點是：企業內部資源全面整合 ，企業間建立健康的生態鏈。
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1. 信息化教學
信息化教學是以現代教育思想和理論為指導，運用現代信息技術和信息化教育資源， 優化教學的全過程，提高教學質量和效率，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式。信息化教育的技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。
2. 課程特點
《物聯網射頻識別技術與應用》是我校電信專業的專業知識應用課程，是一門“理論研究―技術研發―實際應用”的理論實踐一體化課程。課程的教學目的在于通過理論和實踐一體化學習，讓學生充分掌握射頻識別技術并應用于實踐，培養學生專業知識運用能力及射頻識別應用系統設計實踐技能。《物聯網射頻識別技術與應用》課程的突出特點是教學容量較大、專業性強、技能要求高、實用性強。傳統的教學方式無法適應高技能要求的應用型理實一體休課程的教學，因此，教學組老師結合信息化技術的優勢和特點，不斷探索和改進教學方法，合理使用信息化教學手段，改變教學理念、課堂形態、教學方式、教學內容、教學方法，使課程教學的所有環節數字化、智能化，努力為學生營造信息化的學習環境，提高物聯網射頻識別技術與應用課程教學的有效性。
3. 信息化教學實施
在物聯網射頻識別技術與應用課程教學過程中，結合學院教學條件、信息化技術和課程特點，信息化教學主要體現在以下幾個方面。
3.1智能化的考勤管理
射頻識別技術是一種自動識別技術，是一種智能又非常實用的技術，日常生活中應用非常廣泛，同時也是物聯網應用中最核心的技術之一。為充分將課程特點與實際應用相結合，課程在教學過程中一改傳統式點名的考勤方式，以射頻卡門禁系統的考勤功能實行智能化考勤，刷卡進教室上課，刷卡下課，刷卡的時間記錄表作為考勤情況依據。智能化的考勤方式不僅提高了考勤效率，充分運用了課程知識，也營造了良好的信息化氛圍，讓學生體驗到現代企業考勤方式，極大提高了學生的到課率。
3.2基于局域網的網絡教室
基于局域網的網絡教室是物聯網射頻識別技術與應用課程最主要的教學平臺。網絡教室集成了多媒體技術和網絡技術的一種信息化教學環境，能呈現出形式多樣的教學內容，可以實現廣播式理論教學、實時視頻、輔導答疑、電子舉手、課堂監控管理、雙向對講、作業提交等課堂教學功能。多功能信息化的網絡教室提高了課堂教學和管理的效率。
3.3生動形象的多媒體教學
多媒體技術在物聯網射頻識別技術與應用課程教學過程中得到充分運用。課程教學中適當運用動畫、視頻、圖像等方式闡述射頻識別技術原理及應用，多媒體教學集圖、文、聲、像于一體，內容充實形象，更具吸引力。如針對射頻識別技術的應用，以視頻形式展現各種應用案例，生動、形象、智能化、高科技的智能化應用方案，學生在感嘆技術魔力的同時，對射頻識別技術的應用有了具體的了解，在憧憬未來美好的智能化生活的同時充分激發了學生的學習興趣。
3.4多功能的網絡教學平臺
物聯網射頻識別技術與應用課程運用信息化技術和學校網絡平臺建設了課程網站，把課程所有教學資源數字化并上傳網絡，拓延了教學時空的維度，可供學生課下自主選擇所需知識展開學習。物聯網射頻識別技術與應用課程網絡教學平臺不僅能為學生提供豐富多彩、多視野、多層次、多形態的學習資源，還可以進行學習導航、答疑輔導、討論、在線自測，加強師生之間的交互及提高學生的學習效果，充分開展以人為本的教學，促進學生主動、探究性的有效學習。
3.5豐富的教學專業軟件
物聯網射頻識別技術與應用課程是理實一體休課程，在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，師生雙方邊教、邊學、邊做，全程進行學生動手能力和專業技能的培養。物聯網射頻識別技術應用系統是典型嵌入式系統，系統的設計要借助多種專業軟件輔助教學。運用Proteus軟件智能化原理圖設計功能設計射頻識別技術應用系統電路，并利用其豐富的器件資源和虛擬儀器功能進行電路仿真，仿真中可隨時調整和修改元器件參數、電路形式，學生能親自動手進行電路設計、元器件接線、參數設定，邊仿真、邊測試、邊調試、邊分析，并與理論分析結果進行對照，不斷深化知識點的學習和理解。運用Keil uVision4軟件提供的C編譯器、宏匯編、連接器、庫管理和一個功能強大的仿真調試器等功能進行軟硬件開發，提供一個整潔、高效的環境來開發應用程序。運用UltraEdit 軟件編輯文本，智能的語法及函數結構錯誤提醒功能，可同時編輯多個文件，可配合Keil uVision4軟件程序編輯功能。運用Flash Magic軟件進行在線程序下載，方便快捷。豐富的軟硬件開發軟件的使用，運用信息化技術手段完成學習任務的同時提高了學生的專業實踐技能，也為學生職業發展打下良好的專業基礎。另一方面，充分的實踐動手機會，促進學生積極參與課程學習，極大激發學生的學習興趣，提高了教學質量和效果。
4. 結束語
物聯網射頻識別技術與應用信息化教學變革了教學觀念，克服了傳統教學知識結構的缺陷，其特點符合現代教育規律。智能化的考勤、高效率的網絡教室、生動形象的多媒體教學、資源豐富的網絡教學平臺、專業化的教學輔助軟件，全方位的信息化教學方式，為教學注入了新的活力，全面提高學生綜合素質和能力。
實施信息化教學，可以提高教育教學質量，培養適應信息時代需求的高素質人才，已成為教育教學的發展趨勢。當然，在具體教學實施中，也要根據課程特點和教學目標靈活運用信息化技術，將信息化技術與教育教學充分融合，真正做到提高教學質量。
參考文獻
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一、基于工作過程導向，重構課程內容體系，全面實施“項目化教學”
“化工原理”課程遵循學生職業能力培養的基本規律，打破學科體系，重新構建教學內容。以真實工作任務及其工作過程為依據，整合序化教學內容，與行業企業合作進行基于工作過程的項目化課程開發與設計，全面實施“項目化教學”，把整個學習內容歸納分解為“流體輸送系統的認識”“液體的壓力測量”“管子的連接和閥門的安裝及使用”“列管換熱器的選型”等16個項目，科學引導學生對知識的掌握和強化應用能力的訓練，突出本課程的應用性、工程性特點，激發學生學習本課程的積極性。“項目化教學”是以項目為載體，工作任務為驅動，工作過程為行動導向，以能力為目標，以學生為主體，將理論與實踐有機結合，“教、學、做”一體化，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。
通過教師到企業生產崗位調查，對企業一線技術骨干、工程技術人員和管理人員的訪談，完成化工單元操作崗位核心能力工作分析表，然后在企業人員共同參與的情況下，針對工作分析表分解出任務表，確定化工單元操作的工作過程作為課程的主線，并據此設計教學項目和學習任務。它是從生產實際出發，選擇典型事例作為教學的主題，以實踐為導向，教師為主導，學生為主體，師生通過共同實施一個完整的項目工作，并且共同評價項目工作成果而進行的教學活動。遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一“行動導向的教學觀”進行教學設計。本課程采用“教、學、做”合一的職教模式，在理實一體多媒體教室，實施開放式的教學方式，采取分組教學，發揮學生的主體作用，學生自主設計、策劃、完成、評價整個工作任務。學生為完成工作任務，在獲取信息、設計方案、制定操作規程、操作等完整實踐過程中“做中學，學中做”，從而掌握職業技能、獲得專業知識。根據“行為導向”原則，使學生在完成工作任務的同時，構建自己的經驗和知識體系，運用新學習的知識與技能解決過去從未遇到的問題。在每個項目教學內容完成后，選用實際工程案例對其綜合分析、解剖和總結，由此鞏固學生所學知識和增強工程應用的意識。
基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。課程追蹤企業對崗位人員的考核評價標準，根據行業技術水平的不斷發展，定期開展崗位工作調查，進行典型工作任務分析，努力追求工作過程系統化的課程教學模式，以滿足不斷提高的技術對從業人員的要求。
二、建立基于行動導向的“教學做”一體化職教模式
本課程主要是將“項目化教學”“案例教學”“多媒體教學”“化工單元操作綜合實訓”“化工單元操作課程設計”“計算機化工單元仿真實訓”“參觀實習”“生產性實訓”“企業頂崗實習”“先進輔助教學手段”“網絡教學技術”等多種教學方式有機地結合起來，融專業知識培養和素質教育、教學和生產實踐為一體。構建全面提高學生職業素質，突出實踐能力的“教、學、做”一體化的技能培養模式。
以培養學生具備基本職業素養和技能為目標，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。科學設計學習性工作任務，改革教學方法和手段，合理設計實訓、實習等教學環節，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。進行化工單元操作實驗，探索學生校內學習與實際工作的一致性，課堂與實習地點的一體化。化工課程設計包括：列管式換熱器設計、填料吸收塔工藝設計、板式精餾塔工藝設計等。計算機化工仿真實訓技術，開發了虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。加強優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，擴大受益面。 轉貼于
1 化工單元操作綜合實訓室。學院投資300萬元建成了“化工生產實訓基地”，包括化工單元操作實訓室、化工校內實訓基地，總建筑面積達2000平方米，擁有雷諾實驗、柏努利實驗、流體流動綜合實訓裝置、阻力綜合實訓裝置、離心泵性能綜合實訓裝置、管路拆裝實訓裝置、傳熱綜合實訓裝置、過濾綜合實訓裝置、精餾操作綜合實訓裝置、吸收操作綜合實訓裝置、干燥綜合實訓裝置、流態化干燥綜合實訓裝置、氣體膜分離綜合實訓裝置、洞道干燥實驗裝置、板框過濾機及過濾實驗裝置、雙錐回轉真空干燥器、箱式干燥器、水環式真空泵、結晶器、DCS化工過程控制系統等實驗實訓裝置一百多臺套。經過多年的建設，綜合實訓室現具有符合要求的各種設備，功能齊全，實訓效果良好，能夠滿足化工原理“教、學、做”一體化教學的要求。
2 化工仿真實訓室。學院建設了化工單元仿真實訓室及化工裝置仿真實訓室，配置了200臺計算機和北京東方仿真公司的化工仿真實訓軟件。通過形象、科學、簡易、安全、經濟、有效的化工仿真模擬技術，可進行化工單元仿真實訓和模擬真實的化工生產操作。化工單元仿真實訓包括：離心泵、精餾塔、換熱器、液位控制、吸收解吸、固定床反應器、流化床反應器、壓縮機等。化工生產仿真實訓操作包括：乙烯、聚丙烯、乙醛氧化制醋酸、催化裂化、催化重整等裝置，具有模擬工廠開車、停車、正常運行和各種事故現象的處理，再現真實生產過程的實施動態特性。達到了既能對生產實際有一個很好的認識，又能親自動手進行反復操作，更全面、具體、安全和深入地了解不同的化工生產操作，鍛煉提高了學生的專業應用技能。
3 先進輔助教學手段和網絡教學資源。配套了先進的輔助教學設施，如教學課件、教學錄像片以及教學模型等。圍繞教學內容制作課程的ppt、Flash動畫素材、CAI教學短片，以及網絡教程和習題訓練等，利用人機相交界面的多媒體效果，拓展學生視野，提高了學生的學習積極性、學習興趣和學習效果。同時提升了教學團隊應用現代教育技術設施的能力，顯示了利用現代教育技術和教學設施開展專業課教學的優勢和成果。《化工原理》課程配套的課程標準、授課計劃、教案、習題、授課錄像、實訓指導書及參考文獻目錄等都已經在校園網上開放，初步實現了優質教育資源共享。
三、大力推進工學結合，校企合作，培養高素質技能型人才
1 校外實習基地的建設與利用。加強建設實訓實習基地是彰顯高職辦學特色、提高教學質量的重點。學院大力開展校內實訓基地建設，不斷改善實訓實習條件，建成中央財政支持的校內生產性實訓實習基地；并且根據化工技術專業的人才培養要求，充分利用瀘天化、四川天華等二十多家大型化工企業，建設適合化工專業人才培養要求的校外實訓實習基地。校企共建“校中廠、廠中校”實訓實習基地。以校企合作為模式，進行參觀實習，師生共同參與校內外生產性實訓和企業頂崗實習，提高了學生的實際動手能力，強化了學生能力的培養。并且建立了完整的教學質量保證體系和“多元性”的考核評價體系，取得了良好的教學效果。
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所謂的理實一體化教學模式就是將理論與實踐相結合，共同應用到教學中，形成統一的整體，進而增強學生的理論知識和實踐操作能力。《電工基礎》課程是注重理論與實踐的融合，既要具備高度的電工基礎知識，也要學會實際操作，以體現其實用性的特點。目前，傳統的《電工基礎》教學模式還存在很多不足，必須予以優化和升級，提倡理實一體化教學，以提高學生的綜合素質，迎合素質教育的要求。
1 《電工基礎》課程概述
《電工基礎》是高職高專電工專業的基礎課程，其中涉及了電路、電阻、磁路等內容，是高中物理知識的升級版[1]。該教材的學習重視理論知識與實踐的結合，其中理論知識很強，知識點過于抽象，學生理解起來存在一定的難度，且該課程的課時相對較少，導致該課程成為電工專業課程中的難點，成績一直不理想。
2 《電工基礎》課程的傳統教學模式存在的問題分析
2.1 教學方式過于落后
隨著素質教育的提出，重視對學生素質的全面提升，眾科目都面臨著改革的困境。《電工基礎》課程依舊保持著傳統的教師灌輸理論知識的教學模式，學生的積極性大大受挫，對原有的教學方法已經產生厭煩感，且該課程的內容都具抽象性，學生的學習興趣低下，已經不適應現代教育的發展要求，改變傳統的教學模式是《電工基礎》課程面臨的重要挑戰。
2.2 學生缺乏實踐機會
學生缺乏課堂實踐機會，課堂的參與度不高，會很大程度上制約學生對電工知識的吸收，不能親力親為，對正弦交流電、三相交流以及非正弦交流電的區別及原理就不能深度領悟，只是停留在理論層面，不夠說服力。由于《電工基礎》課程的內容趨于理論性，學生在理解上存在難度，缺乏實踐性，導致教學質量和教學效率低下，制約著未來學生的職業發展[2]。
2.3 教學條件相對落后
高職高專大都是民辦院校，投入的資本相對較少，經常會出現資金短缺的現象，這也導致教學條件相對落后，教學設施短缺的現象。《電工基礎》課程的開展需要足夠的教學資源，而這些民辦院校很難滿足這一要求，缺乏實踐基地，制約著知識的學習，也是亟待解決的一項問題。
2.4 教師能力存在問題
《電工基礎》課程對教師的要求很高，既要具備理論知識，也要具備足夠的實踐操作能力，將理論與實踐集合在一個教師身上，有利于理論知識與實踐操作的有機整合。但是，目前《電工基礎》課程教學的理論知識與實踐操作是由兩個教師負責，這樣對知識點的整合就會存在問題，影響教學質量和教學效率。
3 理實一體化教學模式的優勢
3.1 化抽象為具體操作
化抽象的理論知識為具體的實踐操作是理實一體化教學模式的主要優勢和特點[3]。電工基礎理論內容的枯燥性很難被學生接受，化抽象的內容為具體的實踐操作，幫助學生將所學習的電工理論知識在實踐操作的過程中加以驗證，可加強學生對知識點的掌握。該課程中設計的內容很多，圍繞著“電路”這個主題，通過對電路等的實踐操作，有助于學生掌握操作的流程和原理，進而上升為對理論知識的認知，達到理想的教學效果。
3.2 提高學生綜合素質
運用理實一體化教學模式不僅僅提高了學生的專業能力，也在實踐學習的過程中的實現了對學生發現問題、探究問題、團結協作能力以及創新能力的培養，激發學生的思維，有利于提高學生的綜合素質，是順應素質教育要求的重要體現。在此過程中，學生綜合素質的提高，會對學生未來的成長具有積極作用，是學生日后步入社會的一筆寶貴的財富。高職高專院校以職業教學為主，而職業教學要體現其實用性，用加強學生的模擬實驗和實踐操作，對高職教育的發展具有很高的價值意義。
4 《電工基礎》課程實施理實一體化教學模式的有效策略
4.1 提高教師的專業素質，為教學開展提供基礎
在《電工基礎》課程中實施理實一體化教學，提高教師的理論知識和操作能力是必然選擇，可為理實一體化教學模式的開展提供教學基礎[4]。傳統課程教學的理論和實踐部分是采用兩個教師負責，對知識點的整合性和統一性不足，不能直接從知識型向技術型進行轉化。針對這一現象，應提高教師的專業素養，在理論知識與實踐操作互相轉化方面進行優化和提升，對電路中涉及的各個知識點都要建立聯系，更利于教學的開展。教師應改變傳統的教學觀念，注重理論與實踐相結合，增強對學生實踐性的認知，為學生提供更多的電工實踐機會，以增強對電工理論知識的詮釋，是理實一體化教學模式開展的重要條件。
4.2 建立教學實踐基地，加大專業實踐操作力度
實施理實一體化教學模式，應具備電路實驗室，可對其中涉及的電路實驗進行演示性操作，讓學生參與其中，從中體會生活的奧妙。教學實踐基地不僅僅要滿足實踐操作，還要融入理論知識教學，真正實現理實一體化教學模式，不再劃分理論教學區和實踐教學區，二者相互依存，相輔相成，進而形成統一的整體，可更大程度上的提高教學質量和教學效率。在教學實踐基地的實驗室中，應具備實訓桌、空氣開關、電源、插座、電流表、電壓表、電流互感器等部件，為電工基礎課程教學的開展創造實驗條件[5]。例如，在學習三相電路時，對三相交流電路的概念進行學習，教師應帶領著學生們一起對三相交流電路的原理以及特點進行實踐性講解，能讓在學生在實踐的過程中，了解三相交流電路、變壓器以及三角形連接等知識，通過實踐操作，會對相關知識了解的更為透徹，進而提高課堂教學質量。
4.3 提倡小組合作教學，增強學生的實踐與合作能力
在理實一體化教學模式中，應提倡選用小組合作的方法，通過小組合作的實踐方式更能提升學生的學習興趣，增進學生彼此的情感和集體榮譽感，在小組合作的過程中有利于培養學生的探究能力、團結意識、發現問題以及解決問題的能力，利于學生的全面發展。教師應將學生平均分成不同的小組，每個小組的電工基礎知識相當，小組成員呈現多元化和層次化，來開展理實一體化教學，更具價值和意義[6]。例如，我們以低壓配電電路的安裝為例，每個小組一個集訓桌，并提供所需的空氣開關、電流互感器、導線、電源等構件，讓學生們在安裝低壓配電電路時，對每個裝置的構造、原理和功能都要予以了解，然后讓每個小組進行電路連接，連接完畢后，教師檢查小組的連接情況并讓代表予以解釋說明，其余的小組對該小組的實驗操作進行評價。
4.4 提倡任務驅動教學，增強學生的自主探究能力
在《電工基礎》課程教學中，可采取任務驅動教學的形式，教師給予學生一定的任務，在教師的引導下進行任務的實施，以小組的形式來完成任務，在完成任務的過程中可實現對學生綜合能力的培養，尤其是學生的自主探究能力。《電工基礎》課程的理論性與實踐性很強，只有學生自己進行自主探究，才能從中體會電路各元件、各種電流等的原理，讓學生自己去挖掘，可激發學生的思維，增強學生的創造力。在任務驅動教學中，有別于小組合作教學，教師應積極發揮其引導作用，是對學生完成整個任務的過程考察，而不僅僅局限于對小組討論部分的關注，小組合作只是其中的一個環節。我們以電動機的“正反轉控制電路”為教學實例，教師先向學生講述正反轉控制電路的操作要點和需注意的問題，然后將學生平均分成不同的小組，布置本節課的任務，以小組的形式來完成。檢查每個小組對正反轉控制電路連接的成果，進行小組評價，教師再予以評價，并對本節課的知識點進行總結與歸納，從中評比出最為優秀的小組，并予以一定的獎勵，對表現欠缺的小組予以鼓勵，最終教學完成。
4.5 加大校企合作力度，為學生提供足夠的實踐平臺
為了為學生提供更為廣闊的實踐平臺，更好的實現理實一體化教學，高職應加大校企合作力度，利用長遠的眼光看待《電工基礎》課程教學，有利于提高教學質量。但是，校企合作還面臨著瓶頸的問題，認為從高職院校中獲取的利潤相對較小，不會對其構成吸引力。企業應端正態度，不可拿利益來衡量教育事業，應形成高度的責任感，且高職院校的優質人才會直接留在企業中，為企業積累了豐富的人才資源，有利于企業未來的發展與進步。通過讓學生在企業實地進行實踐操作，教師或企業的專業輔導人員予以輔導，能深度了解其理論知識的內涵，不僅僅局限于對書本內容的解讀，可對日常生活中出現的多種問題進行總結，為學生日后的工作提供經驗基礎，提高學生《電工基礎》課程的專業水平，實現了教學模式的優化和創新。
5 結語
總之，將理實一體化應用于《電工基礎》的課程教學中達到了理想的教學效果，與傳統的教學模式相比有了很大的改觀，既提高了學生的電工理論知識，也實現了對學生實踐能力的鍛煉，并通過實踐操作對理論知識予以詮釋，使其更具說服力。理實一體化教學模式的使用，是教育的一大進步，改變了理論知識與實踐脫節的現狀，將重心傾注于學生的全面發展，進而提高了課堂的高效性，促進了我國教育事業的進步與發展。
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《漢語大詞典》中對人才的解釋為∶在某一方面有才能或本事的人。很多人都有對國際化人才的理解，比如，國內著名的華夏基石管理咨詢集團董事長彭劍鋒認為，國際化人才可以從個體跟組織兩個層面來理解，聯想集團柳傳志認為，國際化人才就是能夠創造國際化效益的人才等，大多數人對國際化人才理解為：能講外語、熟悉國外環境等。
綜合將國際化人才理解為：國際化人才是指具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結構，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高次人才。
國際化人才應具備以下七種素質：較高的政治思想素質和健康的心理素質；較強的運用和處理信息的能力；寬廣的國際化視野和強烈的創新意識；熟悉掌握本專業的國際化知識；熟悉掌握國際慣例；較強的跨文化溝通能力；獨立的國際活動能力。
2 國際化課程體系的含義及特征
課程國際化是在經濟全球化和高等教育國際化的背景下應運而生，它的重要性日益凸顯，被公認為是實現高等教育國際化的關鍵維度和實現培養具有國際化人才的重要途徑。
2.1 國際化課程體系的含義
課程國際化是從知識全球化的角度出發，全面設計本國的高等教育課程體系，從而使所培養的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。
迄今為止，課程國際化經歷了三個發展階段：第一階段是開設一些國際課程，講授國外科學文化成果，如設立國際稅收、國際法、國際金融等課程；或在傳統的課程中融入國際化內容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；第二階段是開設用外語（主要是英語）講授的課程。第三階段是將國外先進的教學方法和技術手段應用到課程的實施中，進一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。
2.2 國際化課程體系的特征
課程國際化包括兩個方面的內容：第一，吸收國外先進科學文化成果，與本國傳統課程相融合，創建自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；第二，把本國優秀科學文化成果向世界推廣，讓外國人認識和理解本國的優秀科學文化成果。
一個國際化的課程體系應具有開放性、共享性和通用性的特征：開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現代科技、文化、社會和市場發展的需要，并不斷調整、優化。共享性，即實現課程資源在世界范圍內的共享，包括設立開放性課程、跨國選修課程、優秀教材的共享、先進教學方法手段的交流等。通用性，即通過國際上認可的高等教育質量評估體系和標準，使本國的課程、學分得到世界的認可。
3 創建我校財務管理專業課程體系國際化的構想
3.1 整體規劃，形成合力，推動課程的國際化建設
我校應將課程國際化納入學校的總體規劃和人才培養目標中，研究實施課程國際化的政策機制，對國際化師資的引進、國際化教材的選用、國際化教學方法的推廣、教學獎勵等方面制定具體政策。組成校級團隊在全校各院系實施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學經驗交流會和教學觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。
3.2 不斷優化國際化的課程體系
首先，針對經濟社會發展和財務管理專業的發展需要，設置跨人文與自然科學、人文與社會科學等綜合性通識教育類課程。例如增設歷史分析和社會分析、文學藝術、外國文化、道德倫理、自然科學等方面的課程。其次，??化公共英語教學，提高學生英語聽說能力。建議在保證大學英語總學時不變的前提下，增加英語強化訓練課程，如英語聽說（第1 學期）、商務英語聽說（第2 學期）、商務英語讀寫（第3-4 學期）。同時開設跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經濟史》等，為雙語教學與國際化意識的培養打下良好基礎。
在專業課中增加雙語教學的比重，適應國內、國外、國際三種環境變換的全球財務的視野，提高對外進行交流的外語能力。從第1 門專業課開始，循序漸進地進行雙語教學：管理學和微觀經濟學（第1學期，部分雙語），基礎會計和宏觀經濟學（第2學期，部分雙語），財務會計和金融學（第3學期、雙語），國際金融和財務管理（第4學期、雙語），管理會計（第5學期，雙語），投資學和國際財務管理（第6學期，雙語），國際稅收（第7學期，雙語）。
3.3 加強雙語教學，推動教材和教輔的國際化
雙語教學和全英文教學是培養國際化財務管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學，如金融學、管理學、財務管理、市場營銷、資本市場、國際財務管理等課程。
對專業性較強、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內優秀教材，中文授課。在雙語教學層次上，建議先從低層次的雙語教學模式開始，隨著學生英語水平的提高和專業知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學模式。在條件成熟時，可在高年級開設的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進、穩步推進的方式，使學生從心理、能力和英語思維上逐步適應雙語教學模式。此外，在具體的雙語教學實踐中，建議分班教學，即根據學生英語水平高低將英語水平大致相當的學生分在一個班里，接受最適合的雙語教學模式。
建議引進國外優質的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設。由于國外出版的教材質量良莠不齊，在引進國外教材時要特別注意甄別教材的質量。在使用原版教材教學時，教師要注意結合本土化的內容，切忌照本宣科、生搬硬套。
3.4 大力推廣國際先進的技術手段和教學方式
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大學生入學后，因為環境的改變、目標的暫時性缺失、人際關系的變化等會產生一些心理問題，并對健全人格的培養產生一定影響。目前，我國大學生心理健康教育的主要途徑是開設大學生心理健康教育課程、心理健康教育知識講座、心理咨詢等。其中，“大學生心理健康”課是重要環節。與思政課相比，心理健康課開設時間較晚，許多高校對心理健康課的重視不夠。另外，傳統的“傳遞―接受式”教學模式不能很好地激發學生的學習動機。調研發現：絕大部分學生對于開設心理健康課程持肯定態度，希望能小班授課，以便參與體驗，希望教學形式可以多樣化。大學生心理健康教育課程中存在的教法單一、缺乏互動等問題，嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。如何在課堂教學中，運用有效的教學模式，發揮心理健康課在大學生心理健康教育中的作用，是本文要探討的主要內容。
教學模式的內涵
“教學模式”的概念與理論在20世紀50年代以后才出現。不過在中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形。教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。教學模式指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的相互作用和其多樣化的表現形態，對加強教學設計、研究教學過程的優化組合有一定的促進作用。現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展，強調在教學過程中學生的主動參與，尊重學生的主體地位。在整個教學過程中學生是參與者、體驗者、探究者，教師是組織者、引導者、啟發者，師生在互動中實現自我的提升。
我國著名教育家陶行知先生在《世界教育新思潮》中說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。就是把教和學聯絡起來：一方面，要先生負指導的責任；另一方面，要學生負學習的責任”。學生才是學習的主人，教師要做的就是教學生學會學習。教學的目的是培養學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想、用自己的眼睛看、用自己的手做。
“大學生心理健康”課程“教學做”一體化方法探討
陶行知先生說過：“以教人者教己”。為學而學，不如為教而學。其實也是在強調參與的重要性。筆者在實際教學中，總結了“教學做”一體化教學模式的多種呈現方式，如提出問題、團體活動、案例分析、情景劇表演（角色扮演），以圖片、影視片段、音樂等多媒體手段設置教學情境等。
第一，問題導向。通過對已經學習過的內容回顧，提出問題，引入新的要講解的內容，是教師經常采用的教學方式。在課程開始時，提出問題，讓學生在隨后的教學過程中帶著問題學習，最終找出答案。
第二，案例教學。案例教學有助于增進學生運用學過的專業知識解決實際工作問題的能力。在授課過程中，每個專題都可穿插案例。案例可從專業書籍、互聯網以及實踐中收集。在進行案例分析時，可以采用小組討論的方式。教師的指導重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結，不僅是對學生討論的結果或爭論下結論，而且是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。這樣才能真正達到案例教學的目的。
第三，角色扮演。教師在某個專題教學中設定場景，讓學生分別扮演不同的角色，從而掌握知識點。例如：在講授薩提亞五種人際溝通的類型模式時，規定好某種場景（如假設某宿舍準備迎接即將到來的衛生檢查，不同類型的成員會有不同的反應），讓學生按照指責型、討好型、超理智型、打岔型分別進行角色扮演，以此理解不同的人際溝通模式帶來的不同感受。
第四，團體活動。團體活動主要是按照小組布置團體任務，明確主題，以研究性學習為主，包括社會調研、辯論賽、實踐報告等。活動中，教師的前期選題、任務說明很重要，要做好組織引導工作。選題內容要緊緊圍繞課程講授內容和大學生關注的與心理健康的熱點問題，如心理健康的標準、拖延癥、大學生戀愛等選題，并給學生兩周左右的時間去準備活動內容。在活動開始前，教師先對初稿進行審核，審核通過后，由各組按照順序在課堂上進行成果匯報和展示。參與幾次活動后，學生們普遍反映團體活動中自己的參與程度高，更好地理解了相關心理知識，鍛煉了與人合作的能力。
第五，音樂、微視頻等多媒體的綜合運用。根據課程內容，配合進行多媒體展示。例如：講述熱愛生命時，欣賞配樂詩朗誦《生命的列車》；講述悅納自我時，放映微視頻“你比你想象的更美麗”；為更好了解抑郁癥，帶領學生解讀歌曲“BLACK DOG”等，都取得了較好效果。
同時，還可以把幾種方法視情況一起使用。多樣化地采用各種教學方法，可以保證具有各種記憶和思維活動類型的學生都能積極地感知教材。例如：運用多媒體展示教學內容，增強注意力；用案例、問題分析讓學生學習探索；采取角色扮演、團體活動的形式讓學生運用所學知識。
“教學做”一體化教學模式下，教師和學生都是教學活動的積極參與者，教師的引導和點撥會引發學生學習的強烈興趣，因此，教師要有綜合運用多種教學方法的能力。對于任何教學活動而言，不僅包括教學方法，而且還包括學科知識、教育目的、師生關系和對學生的了解，這五個方面都是必的。教學方法與教師的教學技巧關系密切。實際上，我們探討的互動式教學絕大部分是從教學方法的角度來闡述的，如課程如何計劃、課堂如何組織、作業和活動如何安排等。知識，指的是教師對所授學科的知識儲備情況。教育目的，即教師對教學活動和學生的期望，如你希望學生學到什么。師生關系，指的是教師和學生之間發生的所有聯系。例如：教師需要和學生保持距離，還是要了解學生內心和學生建立朋友的關系。不同的師生關系，都會體現在不同的教學方法之中。對學生的了解，是對學生的直接關注，包括學生的興趣、特征、家庭背景、學生在其他課程中的表現等。因此，為了增加課堂的“有效時間”，使課堂更有活力、更加有效，教師要不斷學習、提升學科水平，同時盡可能地了解目標學生。在此基礎上，采用“教學做”一體化的教學方法，完成教學目標，達到立德樹人的目的。
參考文獻：
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篇11
“十一五”期間我國成人教育事業穩步發展，成人教育改革轉型意識不斷增強，成人教育的研究也呈現出蓬勃的發展態勢，研究領域逐步拓寬，研究視角漸次多樣，研究成果不斷涌現。同時，成人教育發展的矛盾與問題也不斷突顯出來，成人教育發展目標不明確、價值取向功利、辦學模式單一、教育體制封閉，所有這些，都對成人教育研究提出了新的挑戰和更高的要求。為此，有必要全面深入了解我國“十一五”期間成人教育課題立項研究的有關情況及存在的問題，以便為下一階段成人教育立項提供有益參考和借鑒。
一、數據采集與分析構想
本文選取全國教育科學“十一五”規劃期間威人教育類立項重點課題及成人教育專項課題進行量化研究，共涉及課題77項，其中成人教育類重點課題38項，成人教育專項課題39項。相關數據均來自“全國教育科學規劃領導小組辦公室”網站，選擇了課題批準號、課題名稱、課題負責人、課題類別、單位等五項基本信息。各樣本總量如表1所示。采用Microsoft Excel和Spssl3.0進行各項數據處理，對收集到的77項課題數據作以下分析。
(一)課題數量
反映“十一五”期間全國教育科學規劃立項課題總數、成人教育類立項重點課題數、成人教育專項課題數及成人教育類立項課題總數等情況。
(二)課題所屬單位
反映“十一五”期間全國教育科學規劃成人教育類立項課題所屬單位分布情況、包括單位類別、單位所屬區域(地區與省區)、單位排名等。
為數據統計方便，將單位類別劃歸為五大類：“211”重點大學、普通高校、成人院校、職業院校、研究機構。單位所在區域分為單位所在地區與單位所在省區兩類。采用的地區劃分法是根據國家宏觀經濟發展將我國大陸省級行政區域劃分為東部(11省市)、中部(8省)、西部(12省區市)的方式。考慮實際情況，我國臺灣、香港、澳門不在統計之列。
二、數據統計與結果分析
(一)課題數量
“十一五”期間，全國教育科學規劃立項重點課題總數為1759項，成人教育類38項，占2.16％；成人教育專項立項課題總數為39項。2006年到2010年，全國教育科學規劃成人教育類立項課題總數為77項(詳見表1)。
表1數據顯示，無論是成人教育類立項重點課題數的比重還是成人教育專項課題數．都有一定的增長，前者由2006年的2.19％增加到2010年的2.88％，增幅為0.69％，其中2009年出現較大回落，由前一年的9項降至2項；后者由2007年的6項，增加到2010年的22項(其中2006年、2008年沒有成人教育專項課題的立項)。兩類立項課題立項數之和雖有所波折，但總體呈遞增趨勢，特別說明的是成人教育專項課題立項數對成人教育立項課題總數的貢獻逐年增大。
(二)課題所屬單位
1 單位類別
通過對77項立項課題所屬單位的頻數統計發現：在五大類別中，“211”重點大學中標19項，占24.7％；普通高校中標45項，占58．4％；獨立設置的成人院校中標6項，占7.8％；職業院校中標3項，占3.9％；研究機構則中標4項，占5.2％。
數據顯示，立項數目最多的單位為普通高校，將近六成的立項課題來自普通高校，其次為“211”重點大學，所占比例將近總課題數的1／4，兩者之和所占的比例為總立項課題數的83.1％。成人院校、職業院校和研究機構的立項總數一共才13項，立項數量和高校相比，差距極其明顯。
2 單位所在區域
根據單位歸屬地區頻數統計發現，在77項全國教育“十一五”規劃成人教育類立項課題中，東部地區立項數除2009年較之前有所回落外，總體呈遞增趨勢；中部地區除2008年沒有立項外，總體立項數也是呈遞增趨勢；相反，西部地區除2006年和2008年沒有課題立項外，總體立項數目呈遞減趨勢。2006年至2010年，東部地區與中西部地區立項課題總數形成了強烈反差，東部立項數目遠遠超過中、西部，且大于后兩者立項數目之和。從每年各地區立項課題數也能有明顯體現(詳見表2)。
統計分析還顯示，根據立項課題所屬省區頻-數高低排序，共有17個省、自治區、直轄市的單位參與了全國教育科學“十一五”規劃成人教育類課題立項，其余的如山西等15個省、自治區、直轄市沒有立項數。其中浙江省立項數目最多，其次為北京市12項，然后江蘇省8項。立項最多的三個省級行政單位依次為浙江省、北京市、江蘇省。與地區分布類似，省區分布也有不同程度的差異，且更為直觀。除地區差異較大外，地區類差異也非常明顯，同處于東部地區的浙江省和廣東省，課題立項數就相差13項(詳見表3)。
3 單位排名
另據統計分析顯示，77項課題共有60家單位參與立項，課題的單位分布較分散。對所有參與立項單位進行頻數統計發現，頻數前11名的單位立項課題數為29項，超過總立項比例的1／3，為37.7％。立項數目比較多的院校分別為浙江師范大學、寧波大學、河南大學、西南大學，分別為5項、4項、3項、3項(詳見表4)。浙江高校在成人教育研究立項方面，顯示了較強的實力。
三、“十一五”期間我國成人教育立項研究的現狀
總體來看，近五年來除2008年較2007年成人教育立項研究有所回落外，我國成人教育立項研究呈逐年遞增的趨勢發展，隨著終身教育理念和學習型社會建設步伐的推進，成人教育正逐步成為人們關注的熱點和重點話題，立項研究逐年增多。
(一)立項課題總數雖有所增長，但成人教育地位并未得到重視
2006年至2010年，全國教育科學“十一五”規劃成人教育類的立項課題總體上來說呈現逐年增長的趨勢。立項課題總數上從2006年的5項上升到2010年的35項，增長幅度為0.69％。數量上有所增加，但成人教育地位并未因此而得到更多的重視，主要表現在：首先，數量的增加，并不是因重點立項課題的增加而增加，其主要增加的部分是成人教育專項立項課題，成人教育專項立項課題從2006年的5項增加到2010年的35項，而專項立項課題，是沒有經費支持的，經費來源主要由各立項單位自籌；其次，與同期其他教育類型立項課題增加的情況相比，成人教育類立項課題增加的數量是在全國教育科學規劃總立項課題增加的基礎上得到增加的，其所占的比重并沒有多大提高，如職業教育類立項課題同期從2006年的14項增加到2010年的70項，其增長幅度為3.36％，五
年間重點課題立項所占全國教育科學規劃立項課題的比重為7.73％，而成人教育重點課題立項比重只占2.16％。
(二)立項研究主體雖廣泛多樣化，但主要集中在全國高等學校
“十一五”期間，全國教育科學規劃成人教育類立項課題所屬單位廣泛多樣化，從“211”工程大學、普通高等學校、成人院校、職業院校到專門的研究機構，都有立項研究的課題，基本涵蓋了各級各類的教學科研單位，但所屬的立項單位，卻主要集中在我國高等學校。數據顯示，普通高等學校立項45項，占立項總數的58.4％；“211”重點大學立項19項，占立項總數的24.7％，而兩者之和高達64項，占立項總數的83.1％。相反，其他三類教學科研單位總立項才13項，占立項總數的16.9％，兩者比較相差較大。我國目前承擔成人教育辦學的單位主要由高等學校組成，立項課題主要集中在高等學校，一方面顯示了其強大科研實力，另一方面更是其辦學水平實力的體現。但隨著我國經濟社會市場化的程度越來越高后，成人院校、職業教育院校甚或社會教育培訓機構，也都積極參與到了成人教育的辦學中，它們站在教學實踐的第一線，因此，不能不受當前研究實力和辦學水平影響，而將更多的科研立項機會分給發展較為成熟的高等學校。
(三)立項課題布局雖多呈分散狀，但主要集中在東部發達地區
“十一五”期間，全國教育科學規劃成人教育類立項課題分布比較分散，區域上東、中、西部地區都有相關立項的課題；所屬省份涉及全國的17個省、市、自治區；在總共77項課題中，有60多家單位有立項課題。布局上來說雖呈分散狀，但基于立項頻數的考量，發現立項課題主要集中在東部發達地區。具體表現為：第一，區域上，東部地區立項56項，占總立項課題的72.7％，比中、西部立項課題的總數還多35項，可見區域立項課題分布集中在東部。第二，立項課題的所屬省份雖分布在全國的17個省、市、自治區，但主要集中在浙江、北京、江蘇、上海、山東等東部經濟發達身份，立項數分別為17項、12項、8項、6項、5項，5個省市總立項48項，占總立項數的62.3％。第三，立項課題所屬的教學科研單位雖60多個，但從立項數排名前11位的情況來看，集中在東部發達地區的占據6個席位，分別是浙江師范大學、寧波大學、華東師范大學、華南師范大學、浙江工業大學、徐州師范大學，立項數分別為5項、4項、2項、2項、2項、2項，6所教學科研單位總立項17項，占總立項數的22.1％。
四、對“十二五”期間我國成人教育立項研究的思考
“十二五”期間，一方面，隨著終身教育理念的深入，以及學習型社會建設的推進，成人教育將獲得發展的春天；另一方面，經濟社會的轉型，大眾化教育的普及，成人教育自身完善的需要，所有的這些，都將為成人教育的發展提出嚴峻的挑戰。因此，加強對成人教育的立項研究將顯得至關重要，結合“十一五”期間成人教育立項研究的現狀特點，“十二五”期間我國成人教育立項研究應從以下三個方面給予重點關注：
(一)加強立項研究，提升成人教育地位
成人教育是社會歷史發展到一定階段出現的新教育形態，為社會培養了大量各行各業的專門人才，承載了不同歷史階段需要擔當的任務。然而，我國當前成人教育的發展隨著高校擴招等多方面原因的影響，出現了生源逐漸減少、辦學質量亟待提高等問題，給成人教育健康、可持續發展造成了一定難度。一直以來，從中央到地方都出臺了各種政策強調發展成人教育的重要性，特別是有的省份地區還通過立法加強成人教育發展，如2005年，十屆福建省人大常委在大陸地區率先制定了《福建省終身教育促進條例》，實現了福建省從政府機構、到民間組織社團，在法規、制度、組織上重視成人教育的發展；同時，各級各類成人教育辦學機構也進行了不同程度的改革，如某些辦學機構進行學分制的嘗試，所有的這些舉動都是為了增強成人教育的吸引力。但由于“重普高、輕成教”的傳統觀念已深入人心，要改變人們鄙薄成人教育的現狀還需要很長時間。所以大力宣傳成人教育的地位和作用，形成全社會關心、重視和支持成人教育的發展，是一件意義重大的事情。
作為指導實踐開展與實踐經驗推廣的成人教育研究因沒有形成較為成熟獨特的科研體系，從而增加了研究者們探討的難度。但就目前成人教育的發展現狀來看，急需一大批高水平、針對性強的研究成果來指導成人教育的改革與發展。這在一定程度上對成人教育研究和科研工作者們提出了較大的挑戰。而應對挑戰的先決條件就是要在思想上高度重視成人教育研究對成人教育改革和發展的重要作用；同時在行動中增加成人教育類全國性立項課題的比重，提高立項課題的級別，采取委托或招標形式號召高水平研究型大學或科研機構參與成人教育研究，從而達到思想和行動上切切實實提高成人教育研究的地位和水平。
(二)注重機會公平，統籌成人教育發展
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》明確指出要把促進教育公平作為國家基本教育政策，是我國教育發展的基本價值取向。基于這樣的前提，注重教育科研機會公平也應成為教育公平的重要指標之一。成人教育研究與其他科學研究一樣，也需要一定的財力、人力和物力的支持，并且其投入在很大程度上影響著科學研究的進展與成果。上述分析顯示，成人教育類立項課題嚴重傾向集中于普通高等學校，特別是個別學校，雖然這和經濟、政治、文化、科研能力等客觀因素有關，但實際上已經造成了教育的不公平。
要更好地統籌成人教育發展，就應該注重機會公平，具體說來，可以采取以下兩種途徑得以更好地實現機會公平，統籌發展：一是應強調研究實力較強的科研機構通過“學術幫、學、帶”等途徑，采取對口支援的方式，通過課題的共同申請、共同研究、合作出成果的形式，提高其他成人教育科研機構的研究水平；二是審批部門可以考慮在不影響整體研究水平的情況下，基于“嚴進嚴出，區別對待”的原則，適度放寬對科研實力相對較弱的研究單位的批準限度，只是在結題時做到嚴格把握就可以，以此激勵更多的科研機構參與到成人教育的研究中，并由此通過大量的科研實踐經歷逐漸提升自身科研水平。
(三)關注區域弱勢，實現成人教育均衡
成人教育課題的立項分布的廣泛化，有利于實現區域成人教育的均衡發展，但上述數據分析顯示，“十一五”期間，成人教育課題的立項主要集中在東部經濟發達地區。應該承認一定經濟實力的支撐有利于更好地進行課題研究，但忽視弱勢地區成人教育的立項研究，由此導致的惡性循環，將更加助長區域成人教育的不均衡發展。
基于這樣的前提，就必須關注我國各地的區域弱勢，加強該地區的立項研究，最終實現成人教育區域的均衡發展。當然實現成人教育區域的均衡發展，并非追求區域成人教育質與量的絕對平等，而是要實現成人教育的總體進步，使其能惠及更多的社會公民，從而促進整個社會的進步。從這個意義上說，首先，應加強東、中、西部成人教育研究機構的建設，對現有成人教育研究機構和布局進行微調與完善，進一步加大中、西部成人教育研究機構的建設，加強與東部經濟發達地區成人教育研究機構的聯系，修好內功，創造條件爭取更多的立項研究機會；其次，可以在立項經費資助上嘗試區別對待，對于東部經濟發達地區的立項課題，可以適當降低資助額度，而在中、西部非經濟發達地區，則可以在立項資助上給予更多的經費支持額度，解決研究經費短缺的問題。
參考文獻：
篇12
在目前大學的計算機專業教學中，擁有著像Java這樣：課程科目多、學習周期長、知識量大、體系范圍廣的體系課程群。這些課程群一般由十多門包含基礎、過渡及應用，既獨立又聯系的課程組成，在長達四年的學習期間，作為初學者的學生對這類課程群學習最容易產生各課程之間的知識聯系和學習方向把握不清，課程間學習脫節，知識遺忘嚴重的問題。作為教師也由于不同的教學方法、案例使用、教學風格及考核內容也容易造成各課程間知識銜接少、教學進度把握困難，課程教學合力性差、專業總體目標實現難以實現的問題。
二、案例化教學在專業體系課程群教學所需體現的新原則
分析原因我們發現，傳統案例教學法研究的重點是課程及章節內容的引入，分析和實現，它主要關注課程的點而非面。而類似Java的體系課程群則更需要關注課程與課程間知識的銜接和過渡，章節目標到課程目標到專業總體目標的推進和實現。這就要求課程的案例教學必須站在整個Java專業體系目標的高度，從全局的角度出發，緊扣課程內在聯系，在案例式教學方法設計時采用以下新原則：
1、一體化原則要求案例設計必須面向整個專業體系總體目標，案例內容涵蓋專業課程群中的每一個課程及其絕大多數章節知識內容。各課程專業教師必須在一個總體案例的框架下來分析設計各自的課程內容、引入案例、考核內容及目標。
2、層次化原則要求案例應根據課程根據內容層次化和知識發展特點進行層次化分析與設計。例如總體教學案例框架中的數據庫管理和SQL語句部分應該由《數據庫設計原理》來承擔，項目案例中的網頁設計部分由《網頁編程基礎》來承擔。而程序課程中的結構化編程、面向對象編程、MVC模式等體系思想和知識，又需要將案例在不同課程、不同階段中做遞進式的層次化目標和內容設計。
3、雙軌型原則要求案例必須配以大任務量的一體化層次式同步項目實踐課題。課題可以由教師開題小組進行擬定，每個學生各不相同。在不同的課程中，項目課題的層次化階段目標及其任務需以案例在課程的層次化設計內容相匹配，以便學生通過課題任務實現知識再現和實踐鞏固，也提供了教師對于學生課程知識掌握程度的考核及教學質量評估依據。
三、對Java課程群的一體化層次式的雙軌案例教學模式及內容設計
1、以Java的WEB方向為例。基于一體化原則，按據Java體系最終培養目標設計出基于JavaWeb技術的酒店客房和機票查詢訂購系統（以下簡稱系統）的總體案例作為整個課程群案例的實現目標和內容主干。
2、將總案例根據層次化原則，基于不同課程實施層次化的階段性案例分解，如Java程序設計階段，課程《Java程序設計基礎》實現系統利用數組、函數的結構化程序設計，《數據庫設計原理》實現系統的數據庫設計與管理，以及數據操作的SQL準備；在Java面向對象程序設計思想和數據庫編程階段，課程《Java面向對象程序設計》實現系統基于三層架構，JDBC技術的面向對象程序設計，課程《網頁編程基礎》實現酒系統的簡單靜態HTML頁面設計；在Java網站編程技術基礎階段，課程《網頁重構技術》，實現系統HTML網頁的復雜CSS+DIV的頁面美化設計，課程《網頁腳本技術》，實現系統網頁中的腳本處理，課程《JSP編程技術》實現系統基于JSP+ JavaBean+ Servlet+EL、JSTL技術的MVC模式JSP網站設計和改版、過程；在Java企業級應用進階階段，課程《SSH框架技術應用》實現系統運用敏捷開發、架構和模式基于SSH框架技術的改版，課程《ExtJS界面應用技術》完成酒系統的后臺管理，掌握B/S系統后臺的設計和開發，學習ExtJS技術的應用。
通過以上的一體化層次案例，我將所有的Java專業體系課程以先整體、后部分的方式進行了任務化分解和串接，使各個課程的目標明確、任務分配合理、課程間教學結構緊密。使學生對Java體系知識的產生興趣和動力，給予了自主學習方向，讓學生在漫長的Java課程學習期間始終以該案例作為主線進行知識的不斷推進、再線和鞏固，極大提高體系知識學習質量，也為類似的專業體系教學提供了一個更好的案例式教學方法。
參考文獻：
篇13
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0085-02
理實一體化教學是由師生雙方共同在實訓中心或專業教室，圍繞實踐任務進行邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務的一種新型教學模式，它強調要以教師為主導，以學生為主體，讓學生在實踐中掌握知識，提高學生的專業技能和綜合素質。筆者以WORD2003文字處理系統課程為例，分析以前教學模式存在的問題，探索并提出在中職教學中實施理實一體化教學模式的設計方案。
一、以前WORD文字處理系統教學模式存在的問題
（一）教材更新不及時
當前，WORD2003文字處理系統的教材種類繁多，但教材更新不及時，大部分教材缺乏學生實際需求的內容，所使用的素材與專業聯系較少，內容與工作崗位聯系不緊密，與職業教育的辦學目標不相符。因此，教師要根據學生的實際需求和教學目標及時更新教材、適時調整教材中的內容，從而提高教師的教學質量。
（二）教學模式陳舊
WORD文字處理系統課程內容的理論性不強，但是很多教師仍采取傳統的以教師為中心的“滿堂灌”教學模式，學生始終處于被動學習的地位，很難激發學生的學習主動性。因此，傳統的教學模式難以激發學生的學習興趣，學生容易產生厭學情緒，其個性也難以得到全面發展，同時影響了教師的教學效果。
（三）教學過程理論與實踐脫節
WORD2003文字處理系統課程是中職計算機專業的以理論為基礎、實踐操作性很強的專業基礎課。一般來說，非計算機專業的WORD2003文字處理系統課程理論課一周只設置一至兩節課，學生在多媒體教室學習理論課后，一周后再到學校機房進行上機操作練習，這時，學生對前面所學的理論知識已經忘得差不多了，那么教師就需花時間對學生進行重新指導，這樣的理論課顯得有點“多余”了，這就使得WORD文字處理系統課程在教學過程中理論與實踐脫節。
二、理實一體化教學模式在WORD2003文字處理系統課程教學中的應用
近年，中職學校不斷擴招，但是，先教理論再集中進行實踐演練的傳統教學模式，已難以適應新形勢下職業教育發展的需要。為此，將理實一體化教學模式應用于教育教學實踐是中職教育教學改革的趨勢。目前，該教學模式在中職計算機專業教學中的應用比較普遍，在WORD2003文字處理系統課程的教學中，教師應采取理實一體化的教學模式，將教學機房建設成為文字處理工作的實際工作環境，工作就是教學內容，學生就是完成工作的辦公人員，教師是評判者和驗收者。理實一體化的教學模式可將理論教學與實踐演練內容綜合展開，基礎理論講授與操作技能訓練一體化實施，理論教室和實訓場所一體化配置，專業基礎知識考試與職業技能考核一體化訓練，從而使教學信息的傳遞具有一致性和同步性，讓學生從被動聽課的狀態中解脫出來，讓學生在“動”中“學”、在“學”中“悟”，有效培養學生自主學習能力和動手能力。
三、理實一體化教學模式在WORD
2003文字處理系統課程的設計方案
（一）明確課程定位，制定課程標準
1.準確的課程定位是實施理實一體化教學的前提。應先確定本課程在就業崗位群中的要求，了解職業崗位對本課程應用的要求標準是什么。對此，筆者選取部分WORD文字處理系統應用技術專業的畢業生作為研究對象，針對其就業去向及各行業對該專業畢業生的用人標準進行調研，調查結果顯示：占80%以上的畢業生從事文字處理方面的工作，如文印員、辦公服務和廣告制作等；該課程的就業定位于辦公文員、廣告制作、辦公服務等崗位群。這說明了教師應根據這一崗位群的用人標準，在教學中側重培養學生對辦公服務業務的需求分析、廣告作品的設計與制作等能力。
2.課程設計思路。課程設計的基本思路主要包括：以崗位需求標準為目標選取教學內容；以實際工作過程及作品制作程序為教學主線；以實際工作環境為教學場景；以真實工作任務為教學內容，以職業資格考核標準為依據制定課程考核標準。
3.課程設計開發過程。一是調研行業用人市場，確定人才培養目標。對百色市隆林縣及周邊各縣區的近60多家廣告公司、30家文印服務企業、50多家機關事業單位等單位用人標準及WORD文字處理系統應用技術專業畢業生的就業情況進行調查發現，WORD文字處理系統應用技術專業的畢業生主要從事辦公服務、廣告制作、文印服務等職業。二是職業崗位對應分析。從市場調研結果來看，對相關崗位群所屬的職業進行歸類，形成了專業、職業與崗位相對應的關系圖，由此來確定學習的重點和教學任務的開發與應用。三是由相關行業工程師及機關單位的部分領導組成課程開發專家小組，研究推導出該課程的典型工作任務，確定課程的教學內容，并將典型的教學任務精編成教材。四是組織課任教師審閱教學任務，集體設定出不同任務的學習情境，即教學場景的設計。這就要求教師圍繞“教學內容、教學環境、教學方法、教學評價”為主線設置教學場景，不同的教學情景會產生不同的教學效果。五是制定課程標準。教師要根據學生的實際需求和教學目標，制定WORD2003文字處理系統的課程標準，規定該課程的性質、目標、內容框架，提出教學評價建議。
（二）使教學任務情境化，工作流程進課堂
使教學任務情境化，工作流程進課堂，要以崗位需求標準為教學中心、以真實的工作任務為教學內容來設計學習情境，每個學習情境的編排要遵循工作任務實施過程中的邏輯關系，而不是僅靠知識構架關系來設計。學生在完成任務的同時，要感受理論知識的存在及其重要性，激發學生學習理論知識的興趣。為此，筆者設計以下四個任務作為教學素材，并根據教學規律和進度進行優化，形成了WORD2003文字處理系統課程的典型教學任務。
任務一：雜志頁面制作。這是引導型任務，定位于“老師教――學生學”的教學方式，雜志頁面制作的技術要求比較全面，加強該課程理論知識的記憶以及基本操作技巧的訓練，該任務是教師講授和技巧示范，學生進行基本技術體驗“邊學邊做”的過程。
任務二：同城廣告版面制作。這是以具體工作任務為目標的實踐訓練任務，定位于“學生小組合作――教師指導”的教學方式，主要用于提高學生實踐技能的訓練，以學生學習小組為主，教師指導為輔，讓學生在“做中學”的訓練過程中鞏固理論知識和提高其操作技能的能力。
任務三：學校招生簡章設計制作。這是一個目標明確但沒有樣板和任務為目標的、具有創造性的強化實訓任務，定位于“學生小組合作――大家評判”的教學方式，旨在提高學生小組的創新能力和協作能力，同時強化學生WORD2003文字處理系統的綜合應用能力。教師的作用是從用戶的角度對學生設計的作品進行評價，每個小組都要接受其他學習小組的評價，并從中學習和借鑒其他小組的優點。制作該任務是提升學生綜合能力的學習過程。
