引論：我們為您整理了13篇初中地理高效課堂的構建范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、提高教師的職業素養和教師隊伍的整體素質
有一位名人說過，教師人格的感召力，對學生知識的掌握、能力的培養、態度的形成以及興趣的培養，都起著極為重要的作用。所以，構建初中地理高效課堂，要求初中地理教師要熱愛自己的職業，既要有腳踏實地、樂于奉獻的工作態度，又要有淡泊名利的精神境界，用自己的高尚人格教育和影響學生，為學生樹立一個良好的榜樣，向學生傳播正能量，從而使課堂教學達到教學目標。地理教師還應該具備的專業知識既包括地理學學科知識，也包括進行初中地理課堂教學所必需的教育科學知識。初中地理教師應透徹理解地理學的完整體系，能正確熟練地掌握地理學中的基本概念和原理，了解和掌握與地理學科相關的背景、知識及地理學的發展趨勢。此外，教師要做到穿著整潔、得體、大方，語言表達要文明、準確、親切、生動。教師還必須學會充分調動學生學習的積極性，讓其對所學知識產生濃厚的興趣。另外，教師要擴大自己的知識視野，不斷更新知識結構，更新和充實學科體系，提高教育理論水平。
二、做好課前準備
一堂地理課的成功與否，除了地理教師對教材內容是否能運用自如之外，還與教師是否做好充分的課前準備工作密不可分。做好課前準備是上好一堂地理課的前提，是提高初中地理教學質量的關鍵。要做好初中地理課前準備，就要結合初中地理學科的特點和學生實際，根據《教學大綱》的具體要求，選擇適合的教學方法，選擇合適的導學案。地理教師要在課前多查閱資料，對有參考價值的資料取其精華。還要寫好教案，對本節課的教學重點和難點有一個系統的了解。此外，地理教師還要做好課前候課，調節好自身的情緒，暗示學生開始上課。
三、激發學生學習興趣，營造一個輕松、融洽的學習氛圍
“興趣是最好的老師。”構建初中地理高效課堂，需要激發學生對初中地理的學習興趣，創造一個輕松愉快的課堂氛圍。課堂氣氛是一個可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素，也是構建初中地理高效課堂的關鍵。輕松、愉快、積極的課堂氣氛對學生知識的建構將起到良好的促進作用，并能最大限度地消除學習者對學習的焦慮，課堂教學的教學效果也能隨之提高，而且可以促進學生人格的健全發展。創造輕松愉快的課堂氛圍需要設置有效的課堂導入，使學生情緒高漲、精神振奮地投入學習，激起學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，獲得更好的教學效果，讓學生積極參與課堂。并且，教師要和學生建立起和諧平等的師生關系，很多學生因為喜歡教師而喜歡該教師所教授的學科，并培養了對該學科的興趣。只有建立了平等和諧的師生關系，學生才能樂于接受老師的指導，才能樂于和老師交流，積極參與課堂，使課堂生機勃發、充滿活力，從而達到提高課堂教學效率的目的。
四、積極開展教學評價和課后反思，實現由優質教學向有效教學的轉變
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因此，如何充分利用課堂時間，構建高效課堂，讓學生提高地理學習的興趣和積極性，已經成為地理教師面臨的一個重大課題。筆者認為，要全面構建地理高效課堂，應該結合地理學科特點，改變傳統課堂教學模式，創新教學思路和教育方法，擴大課堂教學容量，運用多媒體信息技術，提高地理教學的趣味性，發揮學生的主觀能動性，重視提高學生地理知識技能，促進學生全面發展。
一、努力挖掘教材。與生活實際結合，激發學生興趣
1.排除心理障礙，樹立學習信心
信心是學好地理學科的前提條件，它不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠有效提高學生學習的積極性和創造性。經緯線這部分內容對于初中學生，尤其是初一的學生而言較為抽象，學生常常感到困惑和畏懼，老師可以利用學生座位所在的行代表緯線和用列代表經線，隨機選出一個學生確定他所在點的經度和緯度，再附加上每行緯度相差20度和每列經度相差30度的條件，讓學生們根據上述要求報告自己所在位置的經緯度。通過把抽象的經緯線知識設計成學生容易理解的活動，學生在活動中解開了疑惑，找到了規律，排除了畏懼心理，享受到學習的樂趣。要想讓學生對地理學科產生信心，關鍵在于教師要在課堂教學中幫助學生排除畏懼心理，進行教師角色轉換，注重教學方法，創新課堂教學，營造一個輕松愉快的課堂環境，讓學生在課堂中找到自信，享受學習的樂趣，主動參與課堂教學活動。
2.努力挖掘教材，創設生活情境
《義務教育地理課程標準》中明確指出：地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能。教師應該努力挖掘教材，靈活處理教材，并將教材與生活實例緊密相連，通過學生熟悉的生活經驗和實例，讓學生擺脫對地理的恐懼和陌生，產生真實的情感體驗，幫助學生樹立“地理來自生活”的新形象，從而有效地激發學生學習地理知識，探究地理科學的興趣。如：在學習人教版八年級地理《季風氣候顯著，氣候復雜多樣》時，教師以學生們的生活體驗夏天吹東南風而且經常下雨，冬天吹西北風而且天氣很干燥為切入點，組織學生對季風氣候進行小組討論、分析。讓學生用平常感受到的知識加深對我國季風氣候變化的理解，師生一起歸納總結出：冬季風與夏季風共同構成了我國的季風，夏天降水主要是受夏季風的影響，冬天干燥主要由于冬季風造成的，從而達到課堂高效和有趣。
二、創設問題情境。與學生實際結合，激勵學習動機
創設問題情境對于構建高效課堂起到舉足輕重的作用，它能夠幫助學生帶著疑問學習，開拓思維，有利于培養學生獨立思考、實踐探究的良好學習習慣。因此，在地理課堂教學中教師應該根據教學內容，用心設計具有啟發性、探究性、合理性的問題情境。
在問題情境的創設中主要應圍繞兩個方面：一方面，設計的問題要符合初中生的年齡和性格特點，具有趣味性、啟發性，能夠吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和主動性，促進課堂的高效運轉；另一方面，教師創設的問題要符合學生的實際學習水平，把握好難易程度，讓學生“跳一跳，能夠得著”，樹立學習的信心。如：在學習長江時，教師可以設立以下問題：
(1)長江自源頭至人海口，落差約多少?(2)長江自源頭至宜賓，落差約多少?(3)長江水能集中在哪一河段?為什么?(4)假如你是一個水電站建設專家，你將把水電站建在長江的哪些河段，才能充分發揮長江的“水能寶庫”作用，為什么?
通過創設問題情境，四個問題由淺入深，環環相扣，激發學生探究的興趣，引導學生帶著問題思考，發散思維，讓學生在思考、討論、交流的過程中，發現了長江上游主要流經山區，落差大。推理出河流的流速快；從降水量分布圖中發現長江流經地區降水豐富，推理出河流的水量大，從而加深對長江是“水能寶庫”的理解和掌握。
三、運用多媒體技術。與課堂教學結合，提高課堂效率
運用多媒體信息技術，一方面，能夠將圖像、音頻、聲像有機結合起來，化抽象為具體，化靜態為動態，創設出豐富多彩、富有生活氣息的教學情境，使初中地理課堂教學變得形象生動；另一方面，多媒體信息技術可以將教師教學過程中所需的教案、板書等內容提前制作成課件，節省了熟悉板書的時間，增加了教學容量，教學進度變得緊湊有序，有利于大力提高課堂效率。
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課堂教學的高效性，即“高效教學”，它的核心問題是教學的效益，學生有無進步和發展是教學是否有效的唯一指標。真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。那么，如何提高初中地理有效課堂教學？下面，筆者結合工作實踐談幾點看法。
一、 有效備課是實現高效課堂的前提
只有精心的預設，才會有精彩的生成，才可能在最短的時間內達到最佳的教學效果。第一，備學生。教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和知識經驗基礎之上，唯有了解學生的學情，才可以取得有效的教學。教師首先要樹立起“一切為了學生的觀念”，其次教師要根據學生的興趣、知識水平、理解力來設計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學生的學習提供必要的時間、空間和資源，從而實現教學過程師生互動，達到提高課堂教學效果的目的。第二，備教材。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。從微觀上看，每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此，教師應認真鉆研教學大綱、課程標準、中考動態、教科書及有關的教學參考資料，明確每一節課的教學任務，既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標，獨創性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、攻克疑點，科學地組織課堂教學進程，準確定位目標，加強教學的目的性。第三，備教法、備學法。學生是學習的主體，“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢”。教師應根據教學內容，靈活運用各種教學方法，充分考慮教學的思想性、基礎性、啟發性，活躍而又充實整個教學過程。為了保證教學任務的完成，在教學過程中還應注意對學生進行學法指導，教會學生如何思考、分析、解決問題。
二、改革教學方法，提高教學質量是打造高效課堂的保證
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二、多種教學方式相結合，調動學生學習的積極性與主動性。
地理課堂教學的方式有很多種，地理教師不必僅僅局限在讀課本這一種，在新課標的教學理念的指引下，一些教師采用了觀看電影，課堂教學借助幻燈片等方式，已經在地理教學方面有所作為。筆者認為還可以有這樣幾種方式：其一，展開討論法，首先提出問題，然后展開討論。其二，課后可根據生活情況，進行實地探究法。其三，回歸課堂，進行實際模型展示，用理論知識來解答現實生活中的地理問題。
三、聯系生活，培養學生的拓展性思維
在水中生物等單元的教學過程中，要求學生識記水中生物的種類及區域，經常會有學生出現張冠李戴等現象，這最主要的原因就是教師在教學過程中沒有聯系日常生活。教師可以引導學生按照生活經歷把這些魚進行分類，比如說按照是否吃過、是否見過等方面進行分類。還可以按照生活區域來分，比如說熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶等，這種方法不僅幫助學生識記了魚的種類、地區分布，還有助于學生記住溫度帶的分布。大量實驗證明，教師在教學過程中越注重與日常生活相結合，學生的學習熱情與記憶效果越好，思維也越活躍，拓展能力越強。
四、結合地理學科特色，養成學生抽象思維能力
在教學過程中，教師可以通過引發學生興趣，即從有趣的自然現象、優美的自然環境等角度切入，學生有了興趣，教學工作也就可以更高效地開展了。地理學科本身的目的就是通過自然界這個媒介，培養學生自主思考的能力，再結合教師的講解，揭示地理現象之間的本質聯系性。
五、巧妙提問，養成學生創造性的思維
教師在講課的開始通過幻燈片上的照片、視頻等引發了學生的學習興趣，但是這種興趣并不確定能維持一節課，所以這就要求在講課過程中注意學生的參與度，筆者認為一個最有效的辦法就是巧妙地進行課堂提問，而這種“巧妙”主要體現在兩個方面，其一，教師的提問要轉換學生思考問題的角度。一次，一個教師講授瀕臨滅絕的物種，這時他提問：“一些珍稀物種的存在，對人類沒有實際的好處，比如說一些鳥類等，那為什么人類還要保護這個物種，不讓它們滅絕呢？”一些同學認為教師說得很對，保護珍稀的動植物沒有必要。而另一些同學就換一種角度來思考，他們說：“因為這些物種的存在使世界更加美麗和五彩繽紛。”還有的同學說；“因為它們也是地球上生物的一部分，是人類的朋友，朋友之間就是要互相幫助的啊。”同學們在課堂上熱烈地討論這個問題，最終這個教師給出答案，他說：“同學們，你們說的都對，但也都是不全面的，人類保護珍稀的動植物，主要是為了保護物種的多樣性，進而保持生態平衡，這樣人類以及其他的生物也就能更好地在地球上生存了。”其二，教師通過設置問題引導學生多角度地思考同一個問題。
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一、初中地理高效課堂離不開高效的課堂導入
學生上課一開始的狀態往往在很大程度上直接影響他們后續的學習狀態。教育實踐更是表明，學生若是能很快集中注意力并持有較高的學習熱情，便能積極、主動地投入到具體知識點的學習活動之中，并獲得高效率、高質量的學習效果。相反，學生若是上課之初便萎靡不振，學習積極性不高，那么他們自然不會真正從學習活動中汲取到有營養的知識，學習效果自然不甚理想。
筆者認為初中地理教師要想打造高效地理課堂，首先應當創設一個高效的課堂導入，以便在最短的時間內快速集中學生的注意力。如“地球和地球儀”這節內容是初中地理的開篇課，對于幫助學生正確建立地理空間概念有著極為重要的意義，可以說是初中學生學習地理尤其是區域地理的基礎。鑒于其必要性及重要意義，筆者在具體教學中并沒有急于向學生傳授具體的知識點，而是首先利用現代教育設備為其展示了3分鐘短片。短片的內容主要包括：地球在太陽系中的位置、太陽系和臨近恒星的相對位置、太陽系和臨近恒星在銀行系中的位置、銀河系在本星系群中的位置、銀河星系群在室女座超星系團中的位置，等等。通過觀看短片，學生受到了強烈的情感沖擊：原來我們賴以生存的地球是那么大，又是那么小。實踐證明，學生在接下來的學習中具有了高度的學習熱情及姿態，因為他們迫切想知道更多關于地球、地球儀的相關知識，學習效果很理想。由此不難看出高效的課堂導入是構建高效課堂的重要基礎。
二、初中地理高效課堂離不開學生的自主學習
在傳統教育背景下，課堂教學活動幾乎全都由教師牢牢把控，學生則只能被動接受教師灌輸的知識。此種“灌輸式”教學模式很難取得高質量的教學效果，究其原因在于其未能充分尊重學生的主體地位，僅僅把學生視做“儲存知識的容器”，致使學生的學習熱情較低，對接觸到的知識點并不能形成足夠深刻的認知與理解，更談不上靈活運用。
鑒于上述“低效”甚至是“無效”的課堂教學，筆者認為，初中地理教師應當樹立“學生是學習的真正主體”這一先進理念，并在課堂教學活動中適當放手，給予學生更多的學習自，讓學生充分經歷自主學習、自主探索的過程。相信，這對于初中地理高效課堂的構建將起到積極的推動作用。
對此，筆者感受頗深。同樣以“地球和地球儀”這節內容的教學為例，筆者首先借助GoogleEarth（谷歌地球）給學生展示目前人們對地球形狀的認知。再讓學生以小組為單位查閱相關資料明確古人在直覺感官下對地球形狀的認識；隨著望遠鏡等工具的出現，人們眼中的地球形狀又發生了什么變化？
學生的自主學習熱情高漲，很快便找到了證明地球是球形的證據。在此基礎上，筆者鼓勵學生小組之間進行充分的溝通與交流：“在對地球是球體這一結論的探尋中，我們可以得出哪些啟示？”孩子們各抒己見，快樂分享自己的思想。這一互通有無的交流互動使得學生在鞏固已有學習認知的基礎上，又生成了許多新的學習思路及智慧，學習效果得以強化。這充分證明了學生自主學習對提高課堂學習效率、構建高效地理課堂的積極意義。
三、初中地理高效課堂離不開有效的課堂小結
初中學生地理知識建構差，需要教師幫助進行課堂知識點整理，這當中非常實用且有效的方式就是繪制思維導圖。
實踐表明，思維導圖可幫助學生對所學知識點進行有效的串聯總結，并逐漸建構完善的知識框架。因此，初中地理教師可在課堂總結環節引入恰當的思維導圖。如在“地球和地球儀”這節內容的課堂小結中，筆者精心為學生創設了如下思維導圖：
在上述思維導圖中，“地球和地球儀”這節內容的主要結構就層次分明地顯示了出來，學生只需要記住“地球的形狀和大小”“地球的模型―地球儀”“經緯度”等關鍵知識點便可以有效串聯起其中蘊含的一些小細節，從而很好地起到課堂小結的效果。
四、初中地理高效課堂離不開教師的及時反思
在教學“地球儀的繪制”這節內容時，筆者發現學生由于缺乏立體感，所繪制的作品并不甚理想。因此，在課后反思中，筆者認為鑒于七年級學生的實際認知特點，初中地理教師在教學實踐中可以提前手繪“南瓜”經緯網作為示范，讓學生明確具體的繪制技巧，這樣學生再動手的效果就會強化。
因此，初中地理教師要想更好地打造高效率、高質量的高效地理課堂，就必須在結束教學活動之后，對教學過程進行及時反省與深思，同時堅持做反思筆記（包括反思每堂課的教學效果、學生對所學知識點的落實情況、反思教案設計中的不足，等等）。如此，方能明確教學過程中存在的錯誤與不足，才能在接下來的教學活動中進行有的放矢的改進與優化。可以說，初中地理教師對教學理念、教學手段及方法等的及時反思是構建高效地理課堂的重要補充。
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一、激發學生學習地理
興趣是學習的一種原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它，掌握它，正如偉大的科學家愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師”。在課堂上學生學習知識變被動為主動，課堂自然也就和諧了。因此，在課堂上培養學生學習地理的興趣，無疑是構建和諧課堂的一條重要的途徑。興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。那么在地理課堂上，怎樣培養學生的學習興趣呢？
1.利用課件巧妙導入，調動學生學習主動性。
傳統的新課導入能讓學生花費最少的時間找到所要學習內容的位置，并了解本課要解決的問題，但卻很難從內心深處激起學生的學習興趣，未能實施啟迪學生思維和激起學生學習積極性的目的，從而很難調動學生學習的主動性。我在教學過程中所采用的新課引入的方法就打破了傳統新課引入法的局限，它不求知識的完整與體系，而是從學生的興趣、心理、生活入手，用一個或少數幾個內容來引導學生進入新知識的探究，以此來激起學生的興趣。
2.在課堂上教師能放下架子做到師生平等。
積極參與到學生活動中去，拉近了師生距離，消除了因師生關系不平等，導致學生學習興趣低落的現象。筆者采取了許多方法，收效很大。上課前一二分鐘講個笑話;講歷史故事，如在講授“中國的河流和湖泊”里的京杭運河時，向學生講隋煬帝以及其它與地理有關的歷史故事;師生共同演示表演，如在授課地球運動時，以學生或教師的頭比作為太陽或地球，師生共同模擬運動軌跡和產生的現象，積極參與到學生活動中去，既能激發學生興趣，又能收到事半功倍的效果。如講東邊地點比西邊地點要早一些。這句話不好理解，也可用此法。
3.地理課上做游戲。
游戲活動很容易吸引人的興趣，更不用說天真活潑的青少年，在地理課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習積極性。如通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區知識;由學生扮演導游在課堂上“周游”全國、世界;讓一名學生擔任“國家水利部部長”答“記者”問等等。
二、聯系生活實際，活躍學生的發散性思維
在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物，出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免，甚至比比皆是，但教學中如能與學生日常生活實際結合，則效果就大不相同。例如：把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發現證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫?摩蘇博士說：“人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分。……人只要適當地加以運用，記憶就變得十分輕松。”
實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結合，教學內容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。
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一、更新理念，不斷學習，提高地理教師的專業素養
中學地理施教者，唯有將理念更新，在持續學習中，提升專業素養，進而將優質、高效的地理課堂打造出來。將核心定為施教的目的都是服務于學生，引領受教者掌握利于地理學習的生活情景，掌握對其終身受益的地理知識，在恰當的時候改革或者重組教材內容，將蘊含于生活之中本學科的課程資源挖掘出來，整合信息技術、時事熱點、鄉土地理及學科知識，將受教者的學習領域不斷拓寬，將地理課程打造為開放形式，和受教者需求的多樣化特征相吻合。將角色逐步予以轉換，將教師的角色轉換為課堂的引導、參與及組織主體形象，同時應當也是兼具相應科研水平的“學者”形象。備課充分，將各節課的授課目標予以明確，依據受教者學習實際及其心理特征，將學習地理形式轉變，學習方式提倡研究式，注重引領受教者借助對地理知識自主探究進而將現實問題解決，將其對本學科的學習能力培養起來，彰顯地理課堂的高效特征。
二、創設情境，激發興趣，牽引學生積極參與課堂
將各異的授課情境創設于地理課堂，可以活躍受教者的思維，令其融入受教者的授課節奏，置于課堂互動環節，置身于快樂的課堂互動氛圍。收獲知識、提高能力便可以順其自然的彰顯出來，彰顯課堂的高效性能。
比方說講授《中東》章節，筆者將課堂導入設計為和“美伊戰爭”相關的片段，借助錄像方式，為學生展示：基地出現起飛的戰機，天空出現一枚枚導彈，北約的地面裝甲部隊在震耳欲聾的爆炸之聲中挺進，近區的油井升騰起濃煙，借助上述震撼性極強的場面營造，將懸念呈現于受教者面前：伊拉克為何受到美國不遠千里的攻打？除了美伊戰爭侵擾著中東區域，又有何種沖突將其侵擾？為何此處戰火連續？由此學生的興趣被調動起來，其求知欲被激發出來。
中東石油資源的分布及特征在被學生掌握之后，受教者自當明晰伊拉克受到美國攻打的原因。之后，筆者妙設問題情境：美國和伊拉克相距遙遠，應當怎樣運輸石油資源？運輸采取何種方式？要途徑哪一些運河、海域及領區？之后，又引領學生探究中東地理方位及石油輸出線路，由此水到渠成地將問題解決。
三、基于問題，優化課堂學習過程
疑為學的出發點，課堂學習即為對問題的提出及解決過程，學案編制需要以這一模式為基礎，掌握課堂學習實質，對受教者對學習重點及要求掌握極為有利，從而令學習環節優化。師生經驗及學習內容為課堂問題的來源，課程生成及教學預設為問題提出的兩種類型。預設授課為內容難點及重點設置的基本來源，此外的一些學習內容則交由受教者自主探究自習。學生作業之中顯現出的問題亦能夠移至學案。各異的教學環節，設計預設問題方式及實現目的也是不同的，諸如籌備環節，預設問題就是為了將學生對授課目標的關注引起，創設授課情境，溝通新知及舊知，彰顯學習重點。提出問題可以借助設問形式，還應當將分布示意圖及綱要信號圖表等予以填寫。不管預設或者生成，課堂問題的有效設置能夠協調學生認知結構及文本知識結構，將學習過程優化，提升授課效能。
四、巧妙運用電教媒體，創設高效課堂
伴隨信息技術的不斷更新，課堂中逐步引來了電教媒體的加盟，在轉換時空、營造情境、創新思維、滲透情感等領域將傳統教學的不足予以彌補，借助凸顯的教學特征，令授課內容不斷豐富，彰顯出新型課堂地理授課情境的生動形象特征。電教媒體得到優化，高效課堂可以更好的將受教者的學習能力予以培養。比方說，講授《歐洲西部》，筆者借助電教媒體，將與之相關的授課情景創設出來，伴隨特定的音樂，學生眼前收獲了一幅幅歐洲西部風光圖，教師輔之以指導，受教者仿佛置身于富饒美麗的異域風光，生發出仿佛融入其中的情境，進而其自主學習的意識被激發出來。
綜上所述，不斷深化地理授課改革，并逐步將相應的改革經驗予以積累，但是，受教者應當明晰將中學地理課授課效能提升需要長期堅持，不過地理施教者需要積極進行課堂授課改革，注重對問題的發現，自主地進行問題的思考及分析，發揮各自才華將問題予以解決，借助多效合作，匯聚多方力量，不斷提升中學地理課堂授課效能。
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2.總分結合
地理知識表述的邏輯程序有先總體后分解的演繹程序和先分后總的歸納程序。總分結合是掌握地理概念、理解地理規律的基本途徑。如學習“中國氣候特征”一節，可首先學習“氣候類型復雜多樣”的特征，然后從復雜性中突出季風氣候顯著、大陸性強的特征，再從農業評價角度小結“雨熱同期”這一特征。這就遵循了一般到特殊，再到個別的演繹程序；又如學習“中國氣溫分布”知識，教學時可由圖片感性入手，感知表象的復雜性，再從一月、七月氣溫分布特點認識規律性，最后結合地形等影響因素認識理性的復雜性，引導學生全面認識地理事象。
3.理論與實踐的統一
實踐活動的開展可以促進學生對地理知識的學習，成為教學程序的重要一環。以“地圖”教學為例，課前布置學生完成從家到學校的路線圖可激發學生自主探究的學習動機。課堂上針對學生路線圖中的問題結合“地圖三要素”導學，學生學習積極性、主動性增強了，課后再要求學生運用所學修正路線圖，并向班主任匯報。以上認識規律源于學習過程中的主體和客體的統一，即學生與教材的結合，優化教學程序是為了提高學生學習的主動性、獨立性、創造性。
二、教學過程注重把握關鍵性教學事件
1.存在的問題
關鍵性事件包括地理課程中的關鍵性內容及關鍵性教學形式，比如地理分布圖的教學，初中地理大概有四十多張分布圖，如何優化地理分布圖教學，在關鍵問題中尋找突破，瑣碎的問題留給學生解決。例如，“位置與分布”是《全日制義務教育地理課程標準》中表述區域地理內容標準的基本維度。用象征符號把地理事物的“位置與分布”呈現出來，即地理分布圖。地理分布圖閱讀是初中地理教學的主要內容。然而在教學中存在以下問題：（1）在教學目的上，教材中多數分布圖是為課本中的活動服務的，而對于分布圖自身的一般讀圖方法卻不夠重視；（2）教學手段上，讀圖教學重讀不重寫，對于地理事物的填圖、繪圖重視不夠，學生的空間概念難以準確建立；（3）讀圖教學形式上，多為師傳生受，課堂上雖有師生互動，但缺乏有效的教學交往；（4）教學資源利用不夠充分，開發更少，比如圖中重要的潛在信息常被忽略，圖與圖的綜合訓練不夠。
2.解決問題的策略
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地理是初中階段一門新增的學科，具有抽象性、復雜性、系統性特點，學生在學習過程中會遇到諸多困難。同時，初中地理知識體系龐大，涉及面比較廣泛，而課堂時間十分有限，要求老師能夠充分利用課堂時間，完成教學任務和教學目標。所以，就需要構建初中地理高效課堂，使學生在課堂上學習并掌握更多的知識，提高課堂教學效率。
一、初中地理高效課堂的實施
要想實現初中地理高效課堂的構建，就需要增加課堂容量，利用有限的課堂時間，傳授更多的地理知識，增加有效教學時間。
1.設置學習問題，實現課前導入
在開展新課程教學之前，教師可以通過設置問題的方式，利用學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，選擇合適的時機引入本節課內容。初中地理老師應該以課本內容為核心，結合生活實際，提出與課本內容緊密相關的問題，使學生進行思考和討論，這樣學生便會對新的知識產生濃厚的興趣，為新課程教學的順利開展奠定良好的基礎。比如，在學習地球氣候帶的時候，老師可以提出地球上不同地區同一時間的氣候有什么不一樣，然后再引入本節課內容，使學生帶著問題進行學習。
2.劃分學習小組，營造良好氛圍
小組合作學習是一種高效的學習方法，在構建初中地理高效課堂時，可以根據教學需求科學采用小組學習法。地理老師應根據學生的座位位置，將全班學生分為若干學習小組，老師對各學習小組進行適當指導，加強學生之間的合作，使學生將自身觀點和看法分享給他人。學生在自主學習過程中便會加深對地理知識的印象和理解，進而能夠實現更加理想的教學效果。比如，在學習我國的地理位置及特點時，學習小組成員可以搜集不同方面的資料，包括我國的緯度位置、海陸位置知識點等，然后將所有知識點整合之后進行系統學習。
3.更新教學觀念，科學設計教學
教學設計的科學性對于高效課堂的構建是非常重要的，所以初中地理老師需要及時更新教學觀念，做好教學設計工作。地理教師應該對自身和學生進行重新定位，以學生為核心設計教學環節，使學生成為課堂的主人。在課前，老師通過設置問題來調動學生的學習熱情，在課中，老師應該加強與學生的有效溝通，為學生提供更多的發言機會，在每節課結束之后，老師應該對教學內容進行總結，幫助學生梳理知識點，在課后，老師應該讓學生搜集與下節課內容相關的資料。
二、初中地理高效課堂在中考中的成功體現
考試是檢驗學生學習成果、衡量教學質量的一種重要方式，在構建初中地理高效課堂時，應該加強與中考考試之間的聯系，幫助學生復習、鞏固所學知識，提高考試成績。
1.重難點知識復習
初中地理中的重難點知識，在中考考試中出現頻率較高，所以要想提高復習效率，就需要從重難點知識入手。地理老可以采用表格的形式，對地理課本章節中的重難點知識進行匯總，將其更加直觀、清晰地呈現給學生，幫助學生理清思路。仍以地球氣候帶為例，老師可以將五種氣候帶的特點、分布范圍等知識點在表格中陳列出來，通過對比使學生能夠將其正確區分開，實現對知識點的有效掌握。
2.地理地圖的運用
地理地圖是初中地理教學的重要輔助工具，在完成重難點知識的復習之后，地理老師應該結合地理地圖對相關知識點進行分析。地理老師應該傳授給學生正確的讀圖技巧，使學生能夠抓住地圖中的重點內容，提高學生的讀圖能力。同時，教師可以利用地圖設置一些分析類問題，鍛煉并增強學生的思維能力，培養學生的空間層次感。比如，在復習地球自轉和晝夜交替時，老師可以讓學生分析地圖上不同時區內兩個地點的具體時間。
3.總結大綱知識點
對大綱知識點進行總結，是初中地理實現高效復習的一種不可忽略的方式。在完成前兩輪復習之后，老師應該對復習成效進行評估，針對基礎相對薄弱的學生，應以梳理重點知識點為主，采用總結大綱知識點的方法，幫助學生鞏固、強化基礎知識，確保基本功較差的學生也可以順利通過中考。
高效課堂的構建對于提高初中地理教學質量是非常重要的，地理老師應該探尋科學的教學方法，提高課堂教學效率，確保高效課堂的順利實施，充分發揮課堂教學的作用和價值，提高學生的地理綜合素質及能力，為備戰中考提供重要保障，使學生可以輕松自如地應對中考。
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一、初中地理高效課堂教學面臨的難題
當今教育改革的主要內容就是培養創新精神以及實踐能力，而課堂教學的主要任務是培養學生的創新精神和實踐能力。根據初中地理的教材來講，我們不難看出要想提高初中地理的課堂教學效力，不應該只是提高學生地理知識的基礎能力，還應該提高學生地理知識的使用能力等。然而，目前在實際的初中地理教學過程中遇到了許多難題。例如，第一，初中的地理教材對于現在大多數的初中一年級學生來講難度很大，教學的內容多，這些問題都是地理教師在實際的教學活動中面臨的客觀問題。第二，學生在進行地理教學的活動中，往往缺乏學習的主動性以及積極性，這是因為大多數學生都已經習慣了過去教師在臺上講課，學生在臺下模仿的學習模式，對于教師在課上設定的一些小活動，學生不能積極主動的參與。教師很難調動學生的學習積極性和學習情緒，這無疑給課堂的情景教學帶來很大的難度。第三，在新的教學改革來臨后，還有一些教師根本無法改變教學觀念，他們的教學手段自然是比較陳舊的，對于自己不能確立一個全新的定位，不能為學生提供更為多樣的學習方式以及積極學生學習的動力。
二、構建大班額下初中地理高效課堂教學的幾點建議
這幾年來，大班額的初中地理教學的實際進行的過程中出現了許多的難題，例如，班級管理，課堂管理存在著很大的難度；學生的個體差異的不同，使得教師無法照顧到每一個學生；地理教材上許多的知識很難真正的落實到位，這些無疑給大班初中地理教學的改革帶來很大的難度。因此，讀者對構建大班額初中地理高效課堂教學提出幾點建議。
1.良好的課堂紀律是實現高效課堂的重要保障
俗話說的好“沒有規矩，不成方圓”如果在一節課堂上，無論教師講的再好，學生不學習或者不聽講，那么這節課的意義也是為零。所以對于一節課能否實現高效來講，它的課堂紀律比講好地理課還要重要。無論是課前教材準備工作，還是到課上的坐姿、問題的回答要求等等都要做到嚴格的要求。因為只有讓學生養成良好的學習習慣，教師才可以省去大量的時間用于知識的講授。事實可以證明，如果課堂擁有一個好的紀律，課堂教學活動就可以順利的進行，無論是教師還是學生在面對地理意識都會得心應手，課堂的效率也可以獲得保證。
2.小組合作學習，突出學生的主體地位
高效的課堂教學應該是把學生作為整個活動的主體，學生可以在課堂上自由、自主的進行學習。班額大是目前的現狀，要想讓60幾名學生在有效的課堂時間內真正的掌握好地理知識，讓每一名學生都可以有所收獲，而僅僅依靠教師的力量是不夠的。而新課改一直倡導的是自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學中我們可以把學生分為若干個學習小組，每個小組的人員可以分為6人為一組，這樣可以共分為10組，每個小組都要合理安排人員，尤其是按照能力的強弱進行分層再分組。教師可以在每個小組中選取一名小組長，在課前教師可以對每組的小組長進行輔導，幫助他們掌握好如何組織小組練習、角色分配、維持紀律、幫助落后學生等。當遇到共性的問題以后，可以派出小組代表來闡釋，如果其他小組能解決，就讓小組解決；如果不能就由教師解決。這樣的學習方式就是展示交流的一個互補過程，通過這樣的學習模式組與組之間不僅有競爭還有學習。在遷移默化中這樣的大班額就會形成一個互幫互助、爭先恐后的學習氛圍了。
3.因材施教，分層教學
在當前的教學中，分層教學已經不是什么新鮮的話題，大班額在進行教學活動時，同樣可以進行分層教學。因為，每一名學生他們在接受新知識的能力都是存在著差異的，在經過一段時間的學習后，學生的學習成績必定會出現差距。因此，我們必須應該做到讓每一名學生都可以感受到課堂的主人是自己，自己不能夠置身之外。于是，我們就可以采取分層教學。在實施分層教學之前，教師應該清楚地知道學生的知識水平以及接受能力，在每節課都可以設計不同的教學內容以及不同的教學方式來進行練習，爭取做到每個層次都可以讓學生有所收獲，同時也應該多給予學生表現的機會。
4.創新教學課堂，實現師生之間的高效互動
課堂如果想要得到高效，教師就必須認真的進行備課，對每一個教學環節都應該精心的設計，利用各種教學方式去完成教學內容。應該注意的是，教師在進行設計時，應該把激發學生的學習興趣以及調動學生學習的積極性為主要依據。因為，課堂是需要面向全體學生，是讓每一名學生都參與進來，課堂進度應該是根據學生的學習節奏而進行變化的。教師應該對學生的思維活動做到及時的點撥，學生的思維應該是開放的、多維的、甚至是天馬行空的。教師應該隨時的掌握好與學生的互動方向，讓整節課中師生之間的互動都是有序、有節的進行。
5.建立良好的師生關系，營造和諧的教學氣氛
在許多的教學中，教師往往以嚴肅和端莊的影響展示在學生面前，因為，教師認為只有這樣才可以更好的控制課堂。而這些教師更希望學生敬畏自己，這樣才可以擁有一個紀律完好的課堂教學環境。然而，在很多情況下，教師一個發自內心的微笑或者是充滿善意的一個小動作，都可以比嚴厲的訓斥所產生的效果要強。良好的師生關系可以營造和諧的教學環境，同時也可以讓學生感受到教學中存在的樂趣，而教師也會體會到成就感。因為只有在民主、寬松、和諧的學習氛圍中學生才可以對學習的內容產生濃厚的學習興趣，才可以增加學習的積極性以及動力，最終使這門課程有一個優秀的成績。
三、結語
地理的教學過程中，我們應該丟掉傳統的教學模式，應該采取更為適合學生學習的教學模式，因材施教，教師應該為學生提供更多的幫助，讓學生可以充分展示自己的個性。同時，教師也應該不斷地提高自身的素質，增加個人的修養，并且通過對教學方法的研究，來提高自己的教學水平。只有這樣，才可以構建更為高效的地理教學課堂。
參考文獻
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《義務教育地理課程標準》中指出：“要學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。”“培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要。”地理學科是一門與人類實際生活聯系緊密的學科，對人類的生產、生活都有著一定的影響作用，因此，在初中地理教學課堂上，我們就可以把教材中的內容與我們的實際生活相結合，讓學生知道地理在我們的實際生活中是無處不在的，大到國家的方針政策，小到我們的吃穿住行，無不涉及地理知識。而且因為我們所講的知識是學生所熟悉的生活事件，學生才會有強烈的求知和探索欲望，才會激起他們對這門科目的興趣和熱情，進而為高效課堂的建立奠定良好基礎。比如，在學習七年級上冊第三章“天氣和氣候”中“多變的天氣”的內容時，我們可以為學生展示四幅上學路上的圖片（晴、雨、風、雪），讓學生描述一下這四幅圖中都是什么樣的天氣，并讓學生結合自身的親身體會回答天氣變化是快還是慢，以此引出天氣的概念和特點，這就為我們接來下內容的學習做好了鋪墊，而且更能激發學生的學習興趣和熱情，進而使地理教學課堂的有效性得到提高。
二、合理運用多媒體，優化地理課堂結構
多媒體技術作為一種現代化的教學手段，可以集聲音、圖像、圖文于一身，為學生創設一種生動逼真的學習情境，使學生的聽覺、視覺等感官受到刺激，不僅使學生的思維能力得到發展，同時也有利于學生素質的全面提高，而且地理學科有些知識比較抽象難懂，學生理解和掌握起來有一定的難度，多媒體技術則能輕而易舉地把這些問題解決掉，因為它能把這些知識以更為直觀和形象的方式展現在學生面前，不僅給了學生視覺上的享受，使教學重點、難點簡單化，而且起到了優化課堂結構、提高教學質量的作用。因此，作為一名教師，我們必須熟練掌握多媒體技術的理論和操作技能，使之與傳統工具相結合，幫助學生更好地理解和記憶地理知識，從而促進教學效果的提高。比如，在學習八年級上冊第二章“中國的自然環境”中“地勢和地形”的內容時，如果只靠我們口頭語言的描述和粉筆在黑板上的寫寫畫畫，學生還是不能真正理解和掌握我們所講內容，這時我們就可以利用多媒體讓學生觀看我們搜集到的有關青藏高原、四川盆地、長江中下游平原等地形區的圖片和視頻資料，這樣一來，就使這些內容變得更加形象和直觀，學生理解起來也容易，而且活躍了課堂氣氛，為學生提供了一種輕松、愉悅的學習環境。
三、重視激勵性教學評價，使學生建立學好地理的自信心
清代著名教育家顏元曾說：“數子十過，不如獎子一長。”這句話表明了鼓勵在家庭教育中的重要作用，當然，這句話同樣也適用于學校教育中。處于初中階段的學生都有著強烈的上進心，當他們受到來自老師的肯定和鼓勵，會使他們嘗到成功的喜悅感，同時自尊心和自信心也能得以增強；如果我們對學生的表現嗤之以鼻，甚至挖苦諷刺，就會打擊學生上課的積極性，并逐漸對這門課程產生厭煩和抵觸心理。所以，在初中地理課堂上，我們應該多對學生的表現進行及時有效的評價，并且盡可能多地使用鼓勵性的語言，讓學生真切地感受到來自老師的肯定和贊美，而且也形成了一種師生互動的學習氛圍，學生在獲得知識的同時，也獲得了快樂。
綜上所述，構建高效的初中地理課堂是一個極其復雜的教學過程，我們不可能一蹴而就。它需要作為初中地理教師的我們不斷探索、不斷實踐、不斷反思，以研究出可以激發學生學習興趣、提高學生學習地理能力的有效方法，使高效的初中地理課堂早日形成。以上就是我個人對初中地理課堂構建策略的幾點建議，在此拿出來和大家分享，希望可以起到拋磚引玉的良好作用。
參考文獻：
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1結合學生實際，優化教學內容
初中地理對于學生們而言是一門新鮮的課程，他們對于地理知識應該是心向往之的。我們的初中地理教學則應該利用學生們的這種興趣，充分優化教學內容。盡管初中地理教學的內容是既定的，但是其組合和先后都是由教師自主把握，不同的選擇和安排會產生不一樣的效果。教師在課前準備階段，需要有意識的對教學內容進行設計，充分考慮多種可能對教學效果產生影響的因素，學生的實際情況就是教師在設計之時需要首先考慮的關鍵點。每個年級的學生以及每個班的學生，甚至每個學生，在學習的興趣、能力和方式方法上都有各自不同的傾向和偏好，作為教師，則應該充分認識到學生們之間存在的這種差異性，在設計教案時有意識地結合學生的具體情況，有針對性地加以安排。
2進行情境教學，激發學生興趣
學生的自主學習一直都是新課改所強調的重點，而自主學習的一個重要前提就是學生們能夠對學習產生興趣。因此，如何有效激發學生的學習興趣，就成為初中地理教學構建高效課堂的一大關鍵。初中地理教師在進行教學設計和實際的教學中都應該緊緊抓住這一特性，通過多種方式方法，激發學生對于地理學科的學習興趣。情境教學就是其中一種較為常見而且有效的方法。所謂情境教學，就是注意在課堂上創設具有一定情境性的環境，讓學生可以對所學知識點擁有真切的感受。這種具體可感的教學方式，能夠帶個學生最為真實的體驗，增強他們對于地理知識的理解和感受，并促使他們參與其中，嘗試思考特定情境之下的地理狀況，如此一來，學生們真正成為地理學習的主體，擁有主動權。
3拓展地理學科學思維
地理不是一門孤立的學科，我們的初中地理教師在進行教學中不能將學生們的思維固化和僵化。任何一門學科都是和其他學科緊密相連，存在千絲萬縷的聯系，地理也不例外，甚至有過之而無不及。初中的地理教學是地理學科教育的基礎，對于培養學生的地理科學思維具有重要的啟蒙意義，因此，初中地理教師應該有意識地強化這種科學思維的培養和提升，通過課堂內外的多種方法和手段，拓展學生的相應思維。例如，在講到我國的氣候分布之際，教師可以不直接講明原因，而是讓學生自己去總結我國不同季節南北的氣候差異以及典型的氣候現象，并分析其背后的成因，最后才由教師對學生們的表現加以總結和評價。如此一來，學生們的地理思維就潛移默化地被打開，學習積極性也自然得以提高。
4促進學習方式轉變
在傳統的地理教學中，教師是學習的主導，學生只是被動的接受。新課改要求改變這種教與學相互脫離的現象，密切二者之間的聯系，特別是要求以學生的學習方式為主體，教學方式服從于學習方式。因此，轉變學生們既有的被動式學習方式就顯得尤為重要。具體而言，較為新穎的學習方式主要有以下幾種：一是問題探究式學習。學生們在學習中始終保持一種懷疑態度，對教師提出的問題經過仔細的準備之后，在課堂上以獨立或者合作的方式加以解決，教師則對學生們的分析和結論加以總結和點評。二是合作式學習。學生的合作意識是我們教學的一個重要目標，組織小組合作學習就是實現這一目標的有效方式。讓每一個學生都能親身參與到合作學習之中，積極主動地動手、動腦，進而得到全面的鍛煉和提升。
5采用激勵評價
合理的評價才能給學生以更多的學習激勵。教師對學生課堂表現進行評價，其效用乃在于促使學生反思自己的學習，從中獲得啟發，進而更加理性地認識自己當前的學習狀況，明智地加以調整。由此可見，建立合理的評價機制，是課堂有效性的一個重要保障。對于初中地理教學而言，教師在評價之時可以考慮多種方式并存的機制。首先，可以讓學生進行自我評價，樹立自信。由于學生人數一般較多，教師可能無法對每位學生的表現都能及時進行正確評價，學生之間的相互討論和學生的自我陳述，往往能夠起到良好的補足作用。同學們之間的相互評價，可以讓每位同學在討論中認識到自己和他人的長處以及不足，以便形成正確的認識和定位，并采取針對性的改進措施。一旦教學中形成了一套系統完備的評價體系，學生們學習成效能夠得到及時的認可，他們的積極性也必然相應增加，學習的效果也會得到長足提高。
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一、精心導入，引起學生的學習興趣
課堂教學同樣講究先聲奪人，如果教師能夠在教學伊始就通過對導入內容繪聲繪色的講解牢牢吸引住學生的注意力，那么自然可以抓住學生的思維，控制好課堂節奏，提高課堂教學效率。導入是課堂教學的開始，應該在與教學內容緊密結合的同時保證足夠的吸引力，這樣才能發揮其導入的作用。例如，筆者在講解“海陸的變遷”這一部分知識時，摒棄了書本中原有的語言導入，采取了多媒體技術與書本結合的方式，為學生播放了一個關于火山噴發與地殼運動的視頻。這樣既能滿足學生的感官體驗，又能通過震撼的畫面抓住學生的注意力，在滄海桑田的景象變換中為學生創建合適的地理知識學習環境，從而達到事半功倍的效果，高效完成了課堂導入任務。
二、加強互動，明確學生的主體地位
隨著新課改的推進，讓學生成為課堂的主體已經成為一種共識。教師在課堂中應該扮演引導者的角色，發現學生個體之間的差異性，因材施教，適當改變教學方式。教師應該與學生建立良師益友的關系，既要在課堂上給予學生師者的教導，激發學生的閃光點，又要以朋友的身份與學生溝通互動，幫助學生完善自我，實現自主學習。例如，在教學北極地區與南極地區的內容時，教師可以給學生一定的時間閱讀書本知識，引導學生進行自學，之后再對學生進行知識問答，如此既可以提高學生的主觀能動性，又可以通過問答發現學生的知識漏洞，從而查缺補漏，完善教學。除此之外，教師還可以通過分配討論小組來幫助學生相互學習、相互交流，通過組內成員的討論與交流，實現學生與學生之間的互幫互助，以培養學生的合作意識，實現學生的自主學習。
三、強化實踐，提升學生的動手能力
學生個體之間難免存在差異性，教學中，教師應該因材施教，根據學生的地理基礎以及學習能力的不同，選擇相應的教學模式。切不可由于教師的原因，打擊學生的積極性與自信心，給學生留下心理陰影。讀圖是初中地理學習中非常重要的能力，而由于基礎知識有限，學生往往很難理解地圖中的標識和其抽象的地理意義。因此，教師可以有選擇地讓學生進行實地測量或者繪圖，如此既可以鍛煉學生的動手能力，又可以加深學生對地理知識的記憶。比如在學習氣溫與降水這一課時，教師可以給學生安排課后作業，要求學生通過查詢資料對本市一年內的氣溫以及降水量進行記錄，并分別繪制出氣溫變化的折線圖以及降水量的柱狀圖。
四、巧用多媒體，加強信息傳輸
初中學生的形象思維能力較弱，課堂教學主要依賴具象思維，因此滿足學生的感官需求是有效提高地理課堂效率的方法之一。多媒體技術的畫面、音頻、視頻播放功能可以為學生提供視覺、聽覺方面的學習需求，通過聲音與畫面的結合，能夠幫助學生快速理解課本內容，從而完成教學任務，提高教學質量，同時利用多媒體技術可以滿足學生的感官需求，提高學生的學習興趣，構建輕松愉快的學習氛圍，因此將多媒體作為課堂輔助手段是教師的不二選擇。以“長江”一課的教學為例，學生由于年齡和閱歷的原因可能并沒有見過長江，因此學習起來十分困難，利用多媒體技術就可以輕松解決這一問題，課前教師可以播放一些關于長江的視頻，為學生展示一個真實的、氣勢磅礴的長江景象，以激起學生的興趣，降低學習難度，使教學變得簡單輕松有趣。又如，關于“日本”的教學，教師可以利用多媒體為學生展示日本的地形地貌以及經濟文化發展情況，然后通過組織學生進行小組討論，找到課本中的重難點，實現高效教學。
五、進行及時有效的課堂教學反思
高效課堂的建設需要教師與學生的共同配合，而教師作為引導者則要時刻進行反思，及時更新教育理念。教師的反思不是單純地回顧課程，還應對教學中的成功進行記錄，對疑惑以及失敗進行研究并解決，發現教學中的問題及時改正，尋找適當的解決辦法，并在之后的課堂中制定周密的教學計劃，完善教學內容，實現教學的最優化。反思是教師的鏡子，能夠幫助教師鑒得失，積累教學經驗，優化教學風格，提高教師的教學水平和對課堂的掌控能力。通過教學反思，教師可以發現自己的不足，實現從實踐到經驗的轉變，成為一名更加優秀的人民教師，而優秀的教師則是構建高效課堂的重要條件。
