引論：我們為您整理了13篇高中歷史科研課題研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
時代的要求：現今時代是一開放多元的時代，要求教師的課堂導入形式多樣，內容豐富，語言簡練、富有激情和趣味性，要求教師的課堂導入精彩，有感染力和號召力，能開啟學生的心靈，讓學生能自主地進行學習和探究，而實驗導入符合時代特點。
學生的要求：課堂導入要符合學生的生活實際，符合學生的心理特征，學生感興趣的，學生就愛學愛聽，容易進入角色，實驗導入一開始就能打動學生，使學生很快進入學習的情景。
現狀：現在有許多教師的課堂導入隨意性強、形式單一、方法簡單、內容枯燥、語言平淡，沒有注重課堂導入的實效性和藝術性，沒有深入研究課堂導入，課堂效率低，學生的學習興趣不濃，學習熱情不高，課堂上容易分心走神，注意力不集中，容易講話、做小動作等。
“課堂導入”的優化既是基礎教育課程改革的目標，又是物理課程標準對初中物理教學的具體要求，對于提高課堂效率，搞好初中物理教學、培養學生的創新意識和創造精神具有一定的現實意義。
二、研究的目標
通過實驗導入的研究，優化課堂導入，提高學生的學習興趣和學習熱情，提高學習效率和學生學習的主動性；通過實驗導入的研究，優化課堂導入，規范教師的教學行為，提高教師的教學水平和自身的業務能力，提升教師的科學研究能力，走科研興教之道，做科研型教師。通過實驗導入研究，培養學生的實驗素養，提高實驗能力，養成愛動手、勤動手、善動手的好習慣。
三、研究的基本內容
“實驗導入”分為“趣味實驗導入”、“小實驗導入”、“演示實驗導入”、“分組實驗導入”、“實驗課件導入”等內容。
“趣味實驗導入”，用學生感興趣的實驗進行課堂導入，提高學習效率和學習熱情，調動學生的非智力因素。
“小實驗導入”，根據教學內容利用學生身邊的簡易物品進行實驗，導入課題，學生易做，操作性強，樂于接受。
“演示實驗導入”，教師根據教學內容進行設計，演示與教學內容有關的實驗，導入課題，演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受加深。
“分組實驗導入”，根據教學內容，把學生要作的實驗器材準備好，讓學生自己動手做實驗，導入課題，分組實驗是培養學生能力的一個重要方面，是培養學生能力的向導，通過實驗可培養學生多方面的能力。
“實驗課件導入”，對于實驗的可見度不高，實驗效果不明顯，實驗難度大，實驗器材短缺，教室、實驗室里無法完成的實驗，利用實驗課件進行導入，效果非常明顯。
“實驗導入”與“其它導入”進行對比，比較各種導入的效果、實用性和優越性，找出對學生最有利的導入方法，其它導入有：1、“故事”導入；2、“開門見山”導入；3、“懸念設疑”導入；4、“溫故知新”導入；5、“媒體”導入；6、“科學史實”導入；7、“生活經驗、生活現象”導入；8、“物理應用”導入；9、“前沿知識”導入等，把這些導入方法滲入實驗導入中，使實驗導入的內容更加豐富。
四、研究的方法和管理
1．問卷法：發放調查表，收集學生對教師課堂導入要求的信息，分析處理加工各種信息，確定課堂導入的內容、形式和方法。
2．實驗對比法：同一個課題，在素質相當的不同班級采用不同的課堂導入形式和方法進行實驗，比較實驗效果，尋求更佳的課堂導入內容、形式和方法。
3．歸納總結、反思優化法：每堂課的導入都進行反思，每學期進行小結，每學年進行總結，教師間進行交流，共同探討最佳的課堂導入內容和方式方法。
4．案例分析法：每一個課堂導入案例都進行分析，對導入效果和教學實效進行評估與分析。
本課題由文代銘任組長，負責課題的總體策劃和管理，安排每個成員的具體工作，分解課題導入設計任務，收集整理課題資料，監督課題的研究和經費的使用，協調各方面的工作，課題組的每個成員必須服從組長的統一調度。
五、研究過程
準備階段：問卷調查，收集處理各種信息，收集資料，制定方案，人員分工，學習培訓等。
研究階段：撰寫課堂導入，深入課堂進行研究與實驗，問卷、走訪調查，收集學生反饋信息，總結本階段的得與失。
結題階段：收集研究資料，評估研究效果，整理各階段的研究成果，撰寫研究成果論文，整理有關研究成果的音像圖片資料，撰寫結題報告，展示、匯報研究成果。
六、研究成果
（一） 通過對“初中物理實驗導入研究”課題的研究，使全體物理教師轉變了教育思想，更新了教育理念，提高了每位教師的理論水平，業務水平和研究能力，使全體物理教師的素質得到了提升。
通過對課題的深入研究，促進了物理教師積極投身教育科研活動，不斷自我提高，自我更新，刻苦學習，積極進取，始終站在教改的前列，課題組成員積極撰寫教育科研論文，共寫論文20多篇，課題組成員還積極參加各類比賽，如優質課、優秀教案設計、教學反思、課件制作、學案撰寫、說課、命題等，共計20多人次。
（二）優化課堂導入，提高學習效率，激發學習興趣，創造高效課堂。通過實驗導入研究，學生的實驗素養和實驗能力得到全面提升，教師和學生精心進行實驗設計和研究，經常動手操作，觀察實驗現象，分析實驗結果，思考實驗得失與改進，使學生的動手能力，思維能力，實踐能力，“眼、手、腦”的協調能力，創新能力均得到了提升。
（三）實驗導入設計
初中物理課堂導入的方法很多，實驗導入不是唯一的，但實驗導入是非常重要的導入方法，同一課題的導入多樣，其實驗導入設計更是豐富多彩，現就研究中使用效果好的設計總結如下：
液體各個方向都有壓強：用針在各個不同的方向亂扎裝有水的保鮮袋，只見水從不同方向的針孔中射出，“一針見水”很形象地導入液體各個方向都有壓強。
壓強與受力面積的關系：把一裝滿水的氣球放在布滿鋼釘的釘床上，這時學生的心都懸起來了，老師松手后，氣球居然沒有破，學生大感意外，趁機導入壓強與受力面積的關系。
慣性：在一只盛有水的玻璃杯口上放一硬紙片，紙片上放一只雞蛋，用尺子迅速打擊紙片，只見紙片飛出，雞蛋落入杯中，根據學生觀察到的這一奇特現象導入慣性。
大氣壓強：將一只玻璃杯（或一次性塑料杯）灌滿水，用一張塑料片蓋在杯口上，按住塑料片把水杯倒過來，問，當把手移開后，會產生什么現象？松手后學生驚訝不已，不但塑料片沒掉，連杯中的水也不流出，好象有個力托著一樣，從而導入大氣壓強。
聲音的產生與傳播：將兩個完全相同的音叉靠近擺放，敲響其中一個音叉，另外一個音叉也能將靠近它的小球彈開，導入聲音的產生和傳播。
能量的轉換與守恒：用一只金屬圓筒，讓它沿臺面滾出去，過一會兒，圓筒又滾回來，而且還反復地滾來滾去。原來筒里面有2根橡皮筋，中間拴有一重物。為什么這樣的結構就會產生這種奇特的運動？導入能量的轉換與守恒。
音調與頻率的關系：找一長的飲料吸管，邊吹邊用剪刀把吸管剪短，讓學生注意聽發出的聲音有何不同，從而導入音調與頻率的關系。
簡單機械：把兩塊木板釘在一起，請一個力氣大的男生上臺，用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板分開（怎么也扳不開）；再請一個力氣小的女生上臺，利用一把大的螺絲起子來分開兩木板（輕松地分開了）。從而導入簡單機械。
走進神奇：準備一個口徑稍小于去殼熟雞蛋的玻璃杯，在玻璃杯中放入一小團浸過酒精的棉花，點燃棉花后立即將去殼的熟雞蛋蓋住杯口，神奇地發現雞蛋被吸到杯子里去了。告訴學生，要弄明白“瓶吞雞蛋”是怎么回事，學好物理以后就知道了。
超聲波：放映短片，短片中蝙蝠盡管被蒙住眼睛，卻依然能清楚地辨別并躲開障礙物，用實驗課件導入超聲波的概念。
樂音與噪音：找一根笛子，吹一小段樂曲；再用一根硬粉筆頭，在玻璃上摩擦出刺耳的聲音，根據學生的感受導入樂音和噪聲。
光的直線傳播：把一個去掉一半的大可樂瓶倒蓋在點燃的蚊香上，當瓶中煙霧曾多時，用激光向瓶中射去，一條直的光路在瓶中清晰可見，從而導入光的直線傳播。
流體壓強與流速的關系：把一乒乓球放在倒置漏斗的下方，放手后，乒乓球隨之下落；當用力向下吹漏斗下方的乒乓球時，乒乓反而不下落，越用力吹，乒乓球越穩，從而導入流體壓強與流速的關系。
篇2
2.教師觀念陳舊，課程資源開發不足。
傳統教學理念及教學模式沿襲多年，可對于眼下步入已然步入信息時代的社會現狀來講已存有很多不適用，對于新時代高中生也是極不公平。教師教學開展對課程資源開發不夠，課堂教學內容絕大多數來源于課本教材而照本宣科，填鴨式的知識灌輸使得學生對于地理的視野褊狹，課堂效果也是毫無深遠深刻可言。
3.入學學情不佳，高中階段學習受到制約。
實效性偏低的一大影響因素在于學校對于地理學科重視程度不夠，相較其他高考科目顯得遠遠趕不上，這也就造就了學生掌握基礎地理知識不扎實和缺失地理學習基本技能，以及對地理科目學習興趣也是普遍降低，久而久之，也變創釀了學生地理基礎薄弱以及高中地理教學實效性一直無有提升的事實現狀。
4.人文情懷欠缺，地理教學使命感不強。
教學涵括教與學，地理教學的精髓并不只是簡單的傳授地理知識，而是應當引領學生習得地理技能以及形成地理理念。教師發揮引導作用引導學生關注全球文藝，弘揚發展科學人文精神，培養創新實踐能力，立足社會責任使命感以及貫徹落實可持續發展觀念進行高中地理學習。地理教學不能夠單純憑依教材而脫離使命感，否則遠不能深刻喚醒學生的人文精神，提高學生綜合素質。
二、提高高中地理課堂實效性的策略措施
1.教師少講給予學生更多機會。
傳統教學模式下，教師以自己為中心的教學理念根深蒂固不再適應當下新課標要求，眼下應以集合實際案例為載體、以活動為主要方式，把地理知識學習以及地理知識技能培養有機銜接結合起來。應用具體案例于地理教學中充分提下高中地理學科實用意義價值，同時可以提升學生理論和實際相聯系、知識遷移以及現實生活應用知識的能力。既然教材中存有這些具體的案例活動就應當有其存在價值，我們就應到更好的應用帶領學生去體驗發揮其作用，讓學生在現實體驗中真真切切的感知地理現象以及地理觀念的形成。
2.立足傳統基礎之上不斷創新。
篇3
內容的地方性原則 這一點很關鍵。盡管我們并不是非提倡地方性不可，但是或許地方性研究更容易體現研究性學習的目的。在沒有考試的壓力下，學生是可以真正學習歷史的。他們一邊看，一邊會像考古學家一樣地探索，提出各種假設，“現場”尋找自己的證據，探討分析的邏輯，如《河陽古民居研究》。研究的地方性趨勢明顯在加強。地方性的研究不僅可以激發學生的研究興趣，而且可以方便學生實地考察、詢問，獲取第一手的資料，從而也節省了時間，在過程中也培養了學生的社交能力，而我們的鄉土教育在無形之中也得到貫徹，讓學生自己發掘家鄉的文化內涵，更加熱愛自己的家鄉。
切入點的適度性原則 研究性課題切入點首先要防止過大。由于學生知識水平的局限，學生最初所提出的研究課題的切入點普遍都是大的。比如有這樣一個課題：《一個“繼往開來”的朝代：隋》由于初中教材講隋朝承上啟下作用是從政治、經濟、文化各方面來講的，因此學生也容易形成簡單的思維定勢。假如真的如教科書那樣立意，可以說，研究很明顯便失去價值。但假如僅從政治、經濟、文化某一個角度來看這種“承上啟下”性，那是有意義的。避免了“全面出擊，全而不實”的現象。當然也要防止另外一種極端。切入點過小。如上例子，若選文化當中的文學，甚至是文學某一方面的詩歌發展這一角度來看隋朝的“繼往開來”。這對于中學生是太難了。畢竟文學素養是一個問題，而且資料搜集也猶如登天之難。這樣出現了矛盾：切入點大，容易導致泛泛而談；切入點太小，則資料無法搜集，學生本身是無法把握的，需要教師根據學生和課題的具體情況來幫助學生選擇。
操作的可行性原則 在選擇課題時，研究性課題引導探究的問題一定要適應學生的認知水平，將大學生，甚至是研究生探究的深層次問題原樣地端給中學生，這樣就使他們望而卻步，倒了他們的胃口。教師為了片面追求“高、精、新”忽視了學生個人的閱歷和經驗與課題的聯系。教師幫助選定的課題，或許具有現實性，體現了時代特色，非常新穎，但是不是學生所感興趣的。相關的資料是不是容易尋找、理論研究的程度是高是低等問題都是影響到研究性課題能不能順利進行的重要因素。
學生的主體性原則 研究性學習課題的操作，主體是學生。教師只是一個參與指導的角色。在研究中，特別是選題時，由于知識結構、生活閱歷、文化底蘊不同，師生沖突是難免的。這時，教師要尊重學生的選擇，相信學生，讓學生放開思維大膽地去做。因為學生是操作的主體。教師的過多參與，勢必造成學生的被動態勢，往往出于對教師的信任不敢越雷池一步，研究性課題完全變了味，教師反客為主成為研究的主體，而學生則成為了搜集資料的工具，從根本上違背了研究性學習的宗旨。培養學生的創造性，要真正在過程中得到貫徹，而不應成為一句口號。
總之，歷史研究性課題離不開教師的指導，而且這種指導必須是科學的。只有這樣，學生才能取得在課堂上不可能得到的經驗，才能學到如調查研究、實地考察等研究方法，才能培養學生的創新精神，最終達到一種“讀萬卷書，行萬里路”的史學境界。 （上接第233頁） 殖民地半封建社會。同時瓦解了中國自給自足的封建經濟，打斷了中國社會獨立緩慢地發展資本主義的進程，中國逐漸被卷入世界資本主義市場，成為資本主義國家商品傾銷市場和原料供應地。
篇4
一、高中物理新課改中教材的變化
（一）新課改中教材的變化2004年和2019年人教版兩版新舊教材主要在排版、內容、習題、插圖等方面進行了調整，新教材在排版方面增加了每節正文右側的空白欄及旁批內容，空白欄為學生作隨堂筆記提供了便利。新教材的知識內容整體并未發生變化，但每本書及部分章節內容安排都進行調整，從目錄到章小節內容都有調整的部分。在習題方面，新教材在每章末增加了A組和B組復習題與提高題，這種改版在一定程度上解決了舊教材習題數量過少、題目難度過低等問題。在插圖方面，新教材更多選取了實際拍攝的圖片，突出了物理生活化和時代化的特征。
（二）新課改中課題研究的變化2004版必修1課題研究中研究的主題是“橋梁的研究”，2019版必修1的課題研究并沒有給出指定的研究內容，而是提供了一個“研究樣例”和一個“參考選題”，分別是“球形物體空氣阻力大小與速率關系的研究”和“橡皮筋彈力與伸長量關系的研究”；2004版必修2課題研究中研究的主題是“潮汐現象”“潮汐發電”，2019版必修2課題研究提供的樣例和選題分別是“關于甩手動作的物理原理研究”和“擲標槍動作的物理原理研究”。2004版教材的課題研究包含課題的得來、課題的規劃、課題的實施三個部分。2019版教材的課題研究中的“研究樣例”包含問題的提出、實驗設計、實驗過程和數據、數據處理和結論四個部分，并且給出了具體的實驗數據和結果分析，“參考選題”與研究樣例會用到同類型的解決方案，但參考選題只提出問題，此處考查學生的類比遷移能力，因此并沒有給出具體的實驗數據和結果分析。
二、課題研究改革分析
課題研究的變化同時也反映著教育改革的方向，包含著教育改革的改革思路和育人理念，分析課題研究的改革，也是在深入貫徹體會教育改革。
（一）從教材變化分析舊教材主張放寬眼界，擺脫教材的限制，留意觀察身邊社會及自然的事物，對于不懂的問題要問個究竟、探個明白。而新版教材更加強調科研素養和創造能力的培養，研究的內容不受教科書的限制，學生根據自己對周圍的事物觀察和質疑，發現并提出自己值得研究的問題，把更多的主動權給了學生，讓學生自己放手去做。不僅如此，新版教材充分考慮到中學生的知識儲備和動手能力，所研究的課題需要以教材中學習過的知識為基礎，是已掌握知識的實踐延伸，在一定成熟的知識體系的幫助下，讓中學生的研究變得不再“可望而不可即”。綜觀兩版教材，不難發現課題研究的研究內容從大到小、從寬泛到具體、從難操作到易上手，研究過程也更加具體細化，舊版教材重在讓學生思考已經給定的問題，自己觀察并解決，而關于問題如何解決并沒有具體的陳述和指導。新版教材則重在解決問題，在研究樣例中，不僅給出了一整套的實施辦法，還給出了具體的數據及完整的結論分析，如此一來，有了樣例，學生便明白了探究性學習的一般程序，便可以仿照給定的程序，自行完成參考選題，或學生也可以自行發現并選擇同類型的現實問題，進行探究性學習。這樣不僅可以達到培養學生探究性學習能力的目的，也傳授給了學生研究性學習的實施程序，讓學生掌握搜集數據、分析數據的能力。
（二）從育人理念分析中學生的傳統學習模式使得他們并不具備完全的探究性學習的能力，再加上繁重的課業及考試壓力，導致課題研究這一板塊大多被師生所“遺棄”，而新版教材的課題研究充分考慮到以上因素，研究的主題與學生已掌握的知識充分結合，內容上也更加貼近學生的生活，操作過程更加容易實現，并且教材中給出了具體的操作方法，學生可以先參透研究樣例，模仿或自行完成參考選題部分，也可自行選擇同類型的現實問題，進行探究性學習。被安排具體的學習任務是高中生長期的學習習慣和模式，這樣的學習模式有利于教學任務的開展和管理，卻也養成了中學生的不良學習習慣，被動的接受和不懂就問，久而久之缺少了自己探索的意識和能力，而自己通過努力去解決各種問題恰恰是離開校園后必須具備的品質。新版教材的課題研究便充分彌補了這些不足，極大地鍛煉了學生自我探究的意識，和運用已學知識去解決問題能力。
三、研究課題的實施策略
改革后的課題研究具體應怎樣實施成了高中物理教師思考的關鍵問題，首先要明白課題研究改革后想要達到怎樣的目標，從目標意義入手，談課題研究的具體實施。
（一）課題研究的目標（1）獲得參與研究的體驗“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”比研究出實驗結果更重要的是研究的過程和體驗，研究結果帶來的成就感會隨著時間流逝而消逝，但是在實驗過程中獲得的科學探究素養，卻會貫穿物理學習始終。與此同時，探索的積極體驗也會給學生物理方面的學習帶來積極的影響。（2）培養解決問題的意識能力研究課題的過程是學生獨立探索研究的過程，期間會遇到許多意想不到的問題和困難，在這一過程中學生無法依賴教師，無論結果如何學生都必須通過探究、查閱資料等手段獨立完成，由此一來，學生獨自解決問題的意識和能力便得到了培養，久而久之，內化成自身具備的品質。（3）培養科學態度和科學思維科學的態度和思維是進行科學研究的基礎，具備了科學的態度和思維才能更好地為科學研究服務，教育改革也在向著培養學生核心素養的方向不斷推進。課題研究的過程便可以充分培養學生的科學態度、科學思維等方面,培養學生的物理核心素養,達到促進學生全面發展的目標。（4）培養科研素養和創造能力“冰凍三尺非一日之寒”，科研素養和創造能力的培養也絕非一日之功，這些都需要點滴的滲透，需要學生從實際的情境中感悟、體會，并提煉成自身具備的品質。培養學生的科研素養和創造能力是設置課題研究環節最主要目的，當代中學生缺乏培養科研素養和創造能力的大環境，基礎教育對培養學生這方面素質的重視度不夠，課題研究的改革正是邁出了改進這樣現狀的一步，將教育改革不僅僅停留于書面口頭，而是落實于實際，真正為培養學生的科研素養和創造能力做出實質貢獻。（5）激活各科學習中的知識儲存書本上的知識都來自長久以來人們對生活現象的研究、總結，學生直接從書本上獲得知識，由于缺乏了提出疑問、研究、總結的過程，知識就不能“活”在生活中，不僅僅是物理，各科學習都普遍存在這一問題，課題研究便為解決這一問題提供了平臺，讓學生激活各科學習中的知識儲存，提高知識的相關性，使學生研究并嘗試相關知識的綜合運用。
（二）課題研究的實施策略（1）教師指導研究的主題教師帶領學生對所要研究主題的背景框架做初步的分析和了解，并對將要用到的基礎知識做回顧梳理，申述注意事項，接下來引導學生說出研究過程中可能會用到的科學方法，并對這些研究方法作以詳細的指導，讓學生有足夠的知識、技術儲備，使得他們具備獨立解決研究主題的基本能力。（2）制訂研究計劃有了基礎知識的支撐和對研究方法的了解掌握，此時就需要學生運用自己的邏輯思維和動手能力，根據研究樣例的實驗研究過程，自行制訂研究計劃、設計實驗，設計具體實驗步驟。在此階段，教師將不再對學生設計的具體步驟進行干預，充分給予學生主動權，讓學生自己積極探索、積極體驗。（3）研究實施學生將自己制訂的研究計劃和設計的實驗步驟付諸實踐，如無法得出結論，則需根據實際情況檢查并修訂第二步中制訂的研究計劃，然后實施修改后的方案計劃，再次研究實施，直到得出數據。（如流程圖所示）（4）處理數據，總結結論學生進行多次試驗，并根據自己測得的實驗數據，進行詳細的分類、統計，并且分析數據之間的關系，排除誤差數據，從中發現一定的規律，經總結得出結論。將實驗過程及得出的結論進行整理、撰寫為紙質版報告。（5）組織研究成果的交流研討教師組織學生在課堂上分享自己的研究成果，互相討論研究的過程。在該階段，教師則需要對學生研究過程進行評價，并對其中的錯誤進行指正，帶領學生總結分析成功或失敗的原因。（6）研究效果評估這一階段是教師參與的環節，教師可以引入多元化的學生評價方式來評估，按照一定的比例來綜合，評定學生課題研究部分的成果，并對本次活動的總體效果進行總結，歸納大多數學生在研究中遇到并難以解決的問題，在平時的教學活動中對此類問題的解決辦法加以滲透，以此提高學生的綜合能力。
四、課題研究改革對現代教育的啟示
課堂上的學習是學習方式的一種，但研究性學習的研究過程，將來在實際工作中所遇到的各種問題，多數會以這種研究的方式來解決。學校里教育，不應該以應對考試為最高目標，應是培養全面發展的人，不僅要有過硬的文化知識功底，也要具備創新能力和科研素養，學習到的知識或許不為今后職業生涯所用，但鉆研探究的意識，卻是學生終身受益的良好精神品質。現代教育也應積極向改革方向靠攏，對學生的教育不僅僅局限于知識維度的提升，更需提高對各方面能力的重視度，著眼于學生的未來，培養更多能夠獨立解決困難的人，和具備科研精神、科研素養的人。學習的知識也不應該僅僅只為考試服務，教師應時刻立足于核心素養的培養，隨著改革的思路轉變育人理念，讓學生能夠通過物理知識的學習，形成適合終身發展的能力與品質。學生的未來關乎國家今后的發展，國家的發展需要科研技術的支持，科研人才的培養需靠高等教育的栽培，但科研精神和科研素養要從小培養意識，這就要依賴于基礎教育，只有從小培養研究問題的意識，才能更好地具備科研精神和素養，為以后成為科研人才打下堅實基礎。
五、結束語
高中物理課題研究的變化主要體現在研究主題的選擇和研究過程，研究主題將物理生活化、抽象的概念簡單化，細化研究過程，以學生為主體，給學生更多的主動權和發展空間，充分體現著新課改的育人理念，注重學生科研素養和創造能力培養，致力于學生的全面發展。高中物理課題研究的改革也是新課改乃至教育改革的一個縮影，高中物理教師應緊跟教育改革的步伐，緊抓核心素養，適當調整自己的教學策略，重視對學生科研素養和創造能力培養，培養全面發展的人。
參考文獻：
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篇5
考察我們當前的實驗教學的現狀發現，不少課堂上，學生們也在忙于收集數據，解釋并求證結果，但是如何根據有限的線索確定證據收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢?這對于學生至關重要，但這個環節常常被教師替代．缺乏真正意義上的探究。例如，浸人液體中的物體所受浮力的大小與其排開液體的多少有關，如果把物體排開的液體收集起來稱一下，就會發現它的重量剛好等于浮力的大小．這樣的結果無疑可以作為著名的阿基米德定律的實驗事實基礎。但是關鍵的問題是，人們一開始怎么會想到要設法去收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排擠開的液體呢?楞次定律的發現為什么會想到研究感應電流的磁場與原磁場變化的關系呢？因此，實驗設計要具有探究性是指：所設計的實驗包含的物理規律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘。實驗的條件和結果之間往往存在較大的距離，需要學生去跨越。解決問題的方法與途徑往往不太明確．需要學生通過嘗試錯誤，得出假設并驗證假設來尋找。
2．探究性實驗教學設計要在內容上把握主干，形式上注重質量
長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養．注重知識的結果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看到知識傳授的結果，太講究"效率"了。因此．很多教師用"高效益"的方式將實驗的結果得出的規律告訴學生。然后把大量的時間用于反復通過習題訓練理解掌握規律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對于學生還不是很理解的規律，即使是通過大量的習題反復演練．其知識的遷移能力仍是比較弱的，一旦出現新的情境．許多學生將束手無策。應當看到，雖然探究學習方式開始會比較耗時，但由于學生對相關知識的理解較為深刻．完全可以在后續的學習中通過少花時間用于反復鞏固而補回。當然在探究性實驗的設計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內容都設計成探究性的。最值得選擇的內容應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識．就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。
二、教學方法
現針對本人在高中進行的課堂探究性實驗教學的實踐，從兩種基本實驗形式來談實施的具體方法。
1．演示實驗。
物理課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學生在觀察的基礎上接受物理知識，為理解提供直觀材料。傳統的物理演示實驗是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現象、結論總結出來，這樣的實驗教學學生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。 轉貼于 根據探究性實驗教學的設計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。比如："共點力合成的平行四邊形法則"、"機械能守恒定律"都可以轉化為學生的探究性實驗，這樣做不僅可以使學生體驗規律得出的過程，加深對知識的理解，提高學習的興趣，而且也掌握了學生實驗的內容。
2．學生分組實驗。
傳統的學生分組實驗教學，通常先由教師就實驗目的、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、數據采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學生實驗，教學時間一般為兩課時。實驗中學生只是"照方抓藥"，難以激發他們的實驗積極性，許多學生只是應付完了事。因此，在學生分組實驗中，通過增加實驗的未知性，可以激發學生探究的欲望如果某些實驗所驗證的規律符合學生認知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學之前。比如："驗證平行四邊形法則"可以在教學"力的合成"一節內容加入作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、經歷探究的過程中，得出合成法則。
三、實施探究性物理實驗教學的一些體會
1．學生自主學習的意識加強。
在新課程中如何變學生"要我學"為"我要學"是一個很關鍵的問題，在探究性活動中．學生有了更多自主學習的空間，一位同學所說："這樣的實驗需要自己去猜想、去探究。通過實驗可以驗證自己的猜想和設計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學習習慣"。
2．學生的知識結構得到優化和完善。
篇6
High School Ideological and Political Course
Thematic Teaching Case Studies
CHENG Caijiao
（School of Marxism， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract Considering its characteristics and increasingly obvious advantages， the application of mode of Thematic Teaching in high school ideological and political course is beneficial to improving high school teacher's teaching ability， to enhancing effectively the course teaching flexibility and efficiency. In this paper， we introduced thematic teaching from the perspective of conception， advantages， course design and practical application in high school ideological and political course， being aimed at doing some beneficial exploration for the New Curriculum Reform.
Key words high school ideological and political course; thematic teaching; application
高中思想政治課作為一門集思想性、人文性、實踐性于一體的綜合性課程，應當適應時代需要，緊密結合社會生活。它通過創設主旨鮮明、形象生動的情境材料、促使學生建構知識體系，獲得情感體驗、提升思想道德境界，從而實現知識目標。在這一教育理念的指導下，師生角色地位發生變化，課堂教學活動方式得以改善，課堂活動性和靈活性得以凸顯。而基于學習共同體的主題式教學則迎合了這種需要，實現了學生的主體地位、增強了學生的主動性、引發了學生間更多的思維與智慧的碰撞，提高了教學效率、效果。
1高中思想政治課主題式教學的內涵及特殊性
高中思想政治課主題式教學有兩層含義，其一是指教學過程中圍繞教材主題展開教學，打破教材中的條框束縛，將同一主題的知識放在同一個單元、一節課中學習。①這一做法與教材的知識邏輯相一致，同時又與學生的認知邏輯、生活邏輯相一致，學習內容組成一個有序的、系統的知識鏈條，利于學生的掌握、消化吸收。二是簡化教學環節，通過生活主題將教學內容串聯起來，形成一個主題鮮明、時代感強的教學互動方式，學生在自然的環境氛圍中運用知識分析解決問題。主題式教學在高中思想政治課教學中的運用實現了教教材和用教材教的統一、知識邏輯和生活邏輯的統一，是有效教學的良好方式。
高中思想政治課之所以能夠采用主題式教學并發揮良性作用，是由其特殊性決定的。首先，這是由高中思想政治課教材邏輯體系所決定的。高中思想政治課的4門必修課程均以主題為章節，每一板塊的編寫都有一個特定的主題，串聯起來就成為一本書的內容，這為教師進行主題式教學提供了便利條件，也便于學生進行知識建構和整體把握。其次，這是由思想政治課的思想性、人文性、實踐性所決定的。高中思想政治課側重于情感態度價值觀目標的實現，重在實現知、情、信、意、行的統一，不僅要傳授知識、更要進行情感升華。開展主題式教學，有助于學生圍繞主題有效學習、合作探究，理清教學內容，掌握思想脈絡，在師生互動中實現運用知識與情感陶冶的結合，個體思考與整體合作的相融。
2高中思想政治課主題式教學的優勢
2.1 重點突出、增強思想政治課的吸引力
主題式教學圍繞一個特定主題進行授課，克服了傳統教學按教材章、節、框直線順序講授的的平鋪直敘、刻板生硬、枯燥乏味的不足，消除了內容多與課時少及邏輯性不強的矛盾沖突。教師根據教學內容確定主題，利用諸多教學手段，緊扣教學目標，結合學生特點，開展情境性強、生活化程度高的教學活動，將社會生活有機地融入到相應的教學主題中去，在滿足學生認知需要的同時，調動其參與熱情和積極性，增強教學吸引力。
2.2 靈活高效，提高思想政治課的教學效率
主題式教學源于教材又高于教材，它以主題為核心要素，圍繞主題按照“是什么―為什么―怎么樣”的邏輯思路，引導學生跳出教材框節的限制，圍繞主題展開合作探究，有效避免了內容多、課時少，教師上課不是蜻蜓點水、就是機械化操作的缺陷。在這種教學方式的指導下，學生在頭腦中形成了完整的知識鏈條，教師游刃有余，教學氛圍輕松自然，靈活高效;知識的傳授更具現實意義和社會意義，學生能力培養和情感熏陶效果更佳，提高了思想政治課的教學效率。
2.3 提升高中思想政治課教師專業能力
主題式教學活動中，教師首先依據教材內容確定相應的主題，圍繞所確定的主題內容進行大量的課前準備工作，廣泛收集與主題相關的文字、音像資料;其次在充分整合教學資源的基礎上設計教學環節，在教學過程中充分發揮學生的主體作用，深化學生對教學內容的認知。主題式教學課前準備、課堂實施對教師的知識積累，課堂實施能力提出了更高的要求，這促使教師不斷提高教學技能，豐富知識結構，學習、創新教學方法、改進教學手段，提高專業能力。
3高中思想政治課主題式教學的設計實施
（1）確定教學主題。選定主題是主題式教學能否取得成功的關鍵環節，要求教師在正確解讀教材，清楚教學目標的基礎上，聯系社會生活和學生的思想狀態及其所關注的熱點、焦點、難點、疑點問題對思想政治課教材內容進行整合提煉、合理地確定具有針對性、新穎性、整體性、連貫性和實效性的教學主題，避免高中思想政治課教學的假、大、空、虛。根據這一要求選定主題，為后期情境的設置，學生高效學習，主題教學思想的灌輸奠定了基礎，也是主題式教學設計順利實施的首要環節。
（2）組織實施。教學效果的實現重在教學過程的把握，在課堂教學過程中，重要的不是教師教得怎么樣，而是學生學得怎么樣，教師是學生學習的指導者，輔助者，學生才是課堂的主體。因此，教師要以學生為主體組織教學活動，強調師生的雙向交流、互動，讓學生從要我學向我要學轉變。除此之外，為幫助學生掌握教學的重難點，教師應靈活選用適合的教學方式和手段，開展生動活潑、富有實效的課堂教學，營造和諧的教學環境，激發學生的參與熱情和主動性。
（3）教學評價。積極轉變評價方式，實現評價主體、方式的多元化。這一階段主要通過學生、教師、家長等幾個評價主體的共同參與實現，可以通過與學生交談、網上討論、開展課堂教學質量問卷調查、談主題式教學方式的心得體會等來了解學生對主題式教學的態度、實施意見。后期根據學生的學習效果和教師的教學反饋，有針對性地修改，進一步提高教學質量。在評價方式上充分考慮學生的知識接受和情感認知，將定量評價與定性評價結合起來、形成性評價與過程性評價有機結合，在關注學生整體發展的同時，更加注重個體的差異性發展。
4高中思想政治課主題式教學的實際應用
主題式教學在思想政治課中有較為廣泛的實踐應用，本文僅以《經濟生活》中的“新時代的勞動者”一課為例，對其主題式教學設計進行了詳細的介紹，具體內容如下：
“新時代的勞動者”是人教版普通高中《思想政治》必修 1《經濟生活》第五課第二課時的內容，該框題的學習有利于學生更好地理解勞動的重大意義，學會樹立維權意識和法制觀念。根據主題式教學的模式，本課在課程設計上從“圍繞主題，抓住主線”出發，根據教材內容的知識點，在經過反復推敲的基礎上，筆者最終確定以“曉明的明星夢”為主線，通過曉明的追夢過程創設一系列環環相扣的情境，設置探究，形成一個完整的教學實體，營造一個主題鮮明的教學氛圍。在確定這個主題之前，筆者依據高一學生的身心特點以及他們知識結構，結合學生對夢想追尋的渴望，根據現實生活中發生的情境，從一個普通高中生希望成為影視明星入手，通過描繪曉明這個主人翁的人生軌跡引發學生的思想共鳴，在不知不覺中將學生融入整個主題。
教學導入時，通過“我的夢想”拉近師生距離，讓學生講述自己的夢想引出“曉明的明星夢”這一主線，引出情境1――夢想之初（曉明在夢想之初就遭遇奶奶的反對，通過說服奶奶這一探究活動，理解教材的基本觀點：勞動的含義、地位及作用）營造生動活躍的課堂氛圍，使同學們在快樂的氛圍中進行有效學習;曉明如償所愿考上了電影學院，可是電影學院畢業后卻面臨著巨大的競爭壓力、殘酷的現實，設置情境2――殘酷現實（通過分析我國目前的就業現狀，分析就業難問題，激發學生關注熱點問題，分析社會生活的意識，從而拓展學生思維，加深對勞動的認識）;親戚朋友總動員一起為曉明尋找合適的崗位，設置情境3：物色崗位（在多種選擇面前，曉明猶豫不決，這時通過小組合作探究活動，發散學生思維，通過學生的不同回答，從多角度、多層次去引導學生樹立正確的就業觀、擇業觀，突破教學重難點問題）;終于功夫不負有心人，曉明夢想成真，當上了明星，但也遭遇了侵權事件，通過情境4：維護權益（在電視劇拍攝過程中，曉明自身權益受到侵害，積極尋求合法途徑維權），學生在了解曉明的困境后，積極為曉明提供幫助，明確勞動者的合法權益有哪些，積極探索勞動者維護自身合法權益的途徑。本課就在這一主題教學過程中，結合現實的生活情境，在情境中自然過渡到學科知識，讓理論與生活有機結合，進而實現本節課的教學目標。
篇7
物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，實驗是初中物理教學的重要組成部分，也是物理課堂教學中實施素質教育的主渠道和有效方法。初中物理新課標指出：物理實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。新課標強調科學探究的重要性，目的是將教學由過分注重知識傳授、積累轉向知識探究，引導學生由被動接受知識轉向主動獲取知識，從而培養學生的科學探究能力和創新精神。初中物理實驗是進行科學探究的重要途徑，但一些物理教師教學中忽視了實驗探究這一重要環節，把教材中設置實驗的部分也通過講授的方式灌輸給學生，不利于科學探究能力的培養。因此，初中物理教師要轉變教學觀念，提高自身素質，以適應新課程的要求。那么，新課改背景下如何用新課程理念指導實驗教學，充分發揮物理實驗的作用，引導學生自主探究呢？
一、挖掘資源
物理實驗主要依靠器材來實施，但有時實驗資源不能滿足教學要求，致使實驗教學不能正常進行。新課標要求，初中物理實驗教學中，教師要充分利用現有的實驗資源，用日常生活中的物品自制器材，確保物理實驗教學的正常開展。如教學《聲音是什么》時，教師可以提前讓學生找一些能夠發出聲音的簡單物體，比如梳子、紙屑、紙盒、塑料片等，并帶到課堂上。這樣既能充分發揮學生的作用，又能彌補物理實驗教學中器材的不足。課堂教學中先展示學生帶來的器具并使其發出聲音，學生采用多種方法使物體發出了聲音，在此過程中學生感受到“聲音的世界”，借此物理與生活結合起來。然后讓學生思考：聲音是如何產生的？學生通過思考、討論，嘗試用吹、看、聽方式，動手做各種發聲的實驗，在教師點撥下得出結論：聲音來源于物體的振動。學生弄明白之后，再讓學生用手摸自己的喉嚨，分析蟬鳴現象。
二、優化教法
初中物理教材中安排有較多的驗證性實驗，而探究性實驗較少，會使學生覺得實驗單調、乏味。因此教師要優化實驗教學方法，將一些授課變成實驗探究課，或者增添一些探究性實驗，給學生提供動手操作、施展才華的機會。如教學《牛頓第一定律》時，學生以亞里士多德的觀念為基礎，通過用力推桌子，桌子才會運動；停止用力，桌子就會靜止的活動，總結出“力是維持物理運動的原因”。為了讓學生深入理解牛頓第一定律，可以讓學生以長桌子、毛巾、小斜面、玻璃杯等為實驗器材，進行分組探究實驗：讓一個小球在同樣高的斜面上自由下滑，分別用毛巾、玻璃、木板三種水平表面，記錄小球滑下后在三種水平表面上通過的距離，通過觀察、記錄，讓學生得出初步的結論，然后教師給予適當點撥，學生很容易認識到先前得出的結論的片面性，得出力是改變物理運動狀態的原因，不是維持物理運動的原因，從而使學生在實驗探究中加深對牛頓第一定律的理解。
三、培養興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學生就有了學習的內驅力。物理是初中階段開設的一門新學科，上好第一節課尤為重要。因此為了培養學生的興趣，教師可以增添一些有趣、生動的物理實驗。如“吸不住的回形針”實驗：教師用蹄型磁鐵接近回形針，回形針會被磁鐵吸引，然后教師嘗試在磁鐵與回形針中間插入鐵片，提問：中間插入鐵片后，回形針還會被吸引嗎？學生結合生活經驗，會異口同聲地給出肯定答案。教師慢慢插入鐵片，回形針卻掉了下來。這令學生驚奇，紛紛議論起來。再如“竹筷生根”實驗：一個杯子中裝入半杯大米，在中間插一根筷子，壓緊大米使筷子直立，然后慢慢往杯子中加大米，一邊加一邊壓緊米，一直到杯子裝滿米，然后往杯子中加一點水，稍等片刻問：能不能用筷子把裝滿米的杯子提起來呢？學生覺得不能，教師慢慢提起筷子，當學生看到用筷子能提起裝滿大米的杯子時，很是驚訝。物理學科中有很多有趣、生動的實驗，教師用這些生動的實驗教學，能激發學生探究的熱情，給學生留下深刻的印象，培養了學生學習的興趣。
四、創設情境
在初中物理實驗教學中，教師應盡可能給學生創設適宜的情境，引導學生在實驗探究中體驗、學習，領悟科學的嚴謹精神，獲得科學的知識與技能。如教學《光的折射》時，單純的講授光從一種介質進入另一種介質會發生偏折，學生能死記硬背住這個知識點，但給學生創設適宜情境，讓學生自主探究光的折射規律，能激發學生解決問題的欲望，使學生深入理解本知識點。學生根據教師給出的一燒杯熱水、一只激光手電筒、一張硬白紙片、一只空塑料杯子等器材，結合已有的光的直線傳播及光的反射知識，重新進行組合，提出創造性的探究實驗方案。學生在實驗過程中探究，教師巡視、點撥，實驗后再進行總結交流，學生積極性很高，提出很多有價值的結論：光在水中也是沿直線傳播的；光從空氣中斜射入水中會改變方向；光從空氣中垂直攝入水中不會改變方向；光攝入水中時，隨著入射角的增大，折射角也會增大等。情境教學能凸顯學生的主體地位，激發學生的參與熱情，引導學生在自主探究中掌握獲取知識的方法與技能。
五、結合生活
物理知識與生活實際有著密切的聯系，初中物理實驗教學中的很多實驗都與生活相關，教學中教師可以將物理實驗與生活結合起來，讓學生感受到所學的物理知識能解決生活中的具體問題。同時，將物理實驗與生活實際結合起來，有助于培養學生科學的探究精神，使學生不再被動的接受教師傳授的知識，從而培養學生的質疑、創新精神。如教學《壓強》時，多利用桌腳與桌面的面積大小不同進行實驗，讓學生感受壓力的作用效果與受力面積大小的關系。雖然該實驗便于參與，但實驗缺乏趣味性，不易調動學生的參與積極性。教學中教師可以改革實驗方案：實驗器材是牙簽、兩個同樣的氣球、鐵錘、水泥瓦片，實驗方法是將吹好的氣球放在牙簽上用力下壓，氣球爆破；再將牙簽扎成釘床，把氣球放在釘床上，瓦片放球上，用鐵錘敲擊瓦片，結果瓦片破碎而氣球未破。改后的實驗富有趣味性，能進一步加深學生對壓力作用效果與受力面積大小關系的認識。
六、科學引導
初中物理實驗教學中，學生提出問題后，教師在學生制定實驗計劃、設計實驗、分析論證等環節中要做好引導工作。先要做好“聯”的工作，把學生已有的知識經驗與要探究的內容聯系起來，為學生的實驗探究提供知識基礎。然后教師還要做好“引”的工作，教師可以把實驗方案教給學生，讓學生分析實驗原理。如教學《影響蒸發快慢的三個因素》時，教師可以先讓學生思考如何使濕的衣服盡快變干？學生結合自己的生活經驗，會提出很多方法如用電風扇吹、電熨斗燙等，引導學生根據提出的辦法歸納影響蒸發快慢的三個因素，從而培養學生的創新思維，提高學生解決問題的能力。
總之，實驗是物理教學中必不可少的部分，新課標對初中物理實驗教學提出了新要求，初中物理教師應轉變觀念，優化教學方法，鼓勵學生自主科學探究，引導學生經歷實驗過程，通過實驗得出科學的結論，從而掌握探究科學知識的方法與技能，培養學生的科學探究能力與創新精神。
參考文獻：
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例如學習“機械能守恒定律”相關知識時，設定探究式實驗主題“探究機械能守恒定律”，教師創設問題情境，通過問題對學生進行引導和指點。探究實驗過程中，可以運用書本上的重物自由下落，打點計時器打點的方法，也可以自制擺，或者借助DIS研究機械能守恒定律。通過創設問題情境，引導學生產生質疑和疑惑，并展開實驗探究、合作交流，結合實驗方案、實驗目標，運用實驗條件，展開實踐探究。通過探究式實驗展開過程，強化知識與能力，提升學生的合作交流能力。
二、合作學習，展開自主實驗探究
新課程理念下需要重視學生的自主實踐與合作交流學習模式。開展高中物理探究式實驗教學，需要重視學生的合作學習過程，展開自主實驗探究。通過制定探究性實驗策略，引導學生在合作學習中取長補短，不斷提升能力，完善知識與方法。
例如學習“單擺測定重力加速度”實驗時，學生知道由擺場、周期再結合重力加速度公式即可求得。之后教師引導學生探究“改變小球體積與質量、改變擺長、改變重力加速度（增設磁鐵）等方法是否還能得出當地準確的重力加速度？”通過不斷轉變思路，引導學生合作學習與實踐探究，促進學生共同提升。
三、總結歸納，建立知識體系構架
探究式實驗教學需要重視對知識的總結歸納，重視反思與評價過程。發現探究式實驗教學過程中存在的問題，及時調整策略，引導學生完善學習方法，構建完整的知識網絡。反思探究式實驗教學模式的不足，改進實驗方法，類比推廣，吸收經驗和教訓，不斷提升學生能力。
例如在“測量電源的電動勢與內阻”探究式實驗中，除了書本上的作圖法與計算法來處理實驗數據，還需要學生真正投入到實驗過程中，教師設計不同的場景“如果沒有電壓表（電流表），有電流表（電壓表）和其他元件，如何實施實驗？”由探究式實驗，引導學生總結與歸納，拓展學生的創新思維與能力。
四、拓展實踐，促進學生思維發散
知識的最終目標是應用于生活實踐，物理是一門與生活聯系緊密的學科，在高中物理教學過程中，應該重視引導學生對知識進行整理、歸納，并展開理論――實踐――拓展――歸納的學習模式，構建完整的知識網絡。在學生了解了基本的知識與技能之后，通過相互交流與合作探究，挖掘潛在知識，結合生活中的實際問題，展開應用探究，實踐探究式學習模式，強化學生的分析問題、解決問題的能力。實施拓展實踐的變式訓練，是知識的歸納、總結與反思的過程，也是深入理解與實踐應用的過程，通過變更概念非本質特征、條件、問題等，激發學生思維，促進學生思考與應用，進一步鞏固學生知識與能力。
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1、 首先明確實驗目的及觀察任務。
在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。也就是讓他們明白為了研究什么做這個實驗，明確觀察任務。學生都有好奇心，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，進而激發了學生的探究熱情。
2、其次明確操作過程，實驗中放手讓學生自主探究。
每個學生實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度。做實驗每個學生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做或漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。通過模擬實驗可以讓學生掌握正確的操作方法,從而大大提高學生科學實驗的有效性學生自行探究發現和提出問題，心中一般都有臆想的答案。要鼓勵學生自主探究大膽作猜想和解釋，鼓勵自主設計實驗來探究和驗證。
學科學課實驗雖然比較簡單,但有些科學實驗若有不規范化操作就會出現危險。如用酒精燈給水加熱的科學實驗等。如果從科學實驗的準備到科學實驗之后儀器的拆除、存放,整個過程中完全按規范化的操作規程,就能保證安全。對于有些危險性高的實驗操作,可采用多媒體技術進行模擬。否則,一旦學生操作失誤,不僅會導致科學實驗的失敗,造成儀器損壞,更會引起學生的恐懼心理,影響學生科學實驗的興趣。
二、注重過程提高探究能力
做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。
如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放著兩盆液體,出示兩個馬鈴薯,分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆液體里浮。交換馬鈴薯,再分別放入盆中,在剛才沉的盆子里,馬鈴薯還是沉,浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中,都浮起來了,放入另外一個盆中,馬鈴薯都沉下去了。這時候有學生會發出疑問,有的就說:“哦,浮的一盆水是鹽水!”聽一個學生這樣說,好多學生都跟著認為是鹽水。這時,老師需要反問:“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?”這個提問引起了學生的思考,有一些學生就說不敢確定。老師又說,如果不能確定這盆水是不是鹽水,那么我們怎么辦?有的學生說:我們取些水燒干,燒一燒就燒出鹽來了。接著學生動手實驗,按照教材的方法燒鹽水,結果真的燒出了白色的粉末,學生都認為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。
又如在教《點亮我的小燈泡》一課時,老師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后,先不講明怎樣做才會讓小燈泡發光,而是提出疑問:“誰能讓小燈泡發光。”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考,利用現成的儀器去實踐,并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發光,既激起學生的興趣,又培養了學生的創新精神和實踐能力。
篇10
近幾年的高考化學試題中，開放性、探究性的實驗試題逐漸成為了考試的熱點。這些實驗試題中，最難回答或是最不好得分的，就是實驗簡答題了。考生對考試內容也很明白，可就是不會正確解答，要么解答的原理不對，要么解答的格式不合理，要么解答的語言不規范，不能夠用化學語言來回答，所有這些都成為了平時考試乃至高考失分的關鍵點。例如，在這學期我校高二化學期中考試時，探究實驗題占18分，筆者帶的3個班的學生中，平均得分11.73分，約占總分的65.2%，大多數學生在如何進行氣密性檢查、實驗現象描述、實驗方案可行性評價等方面失分。
2．缺乏探究精神
探究性化學實驗能幫助學生加深對化學基礎知識和基本理論的理解，能開發學生的創造性思維能力，激發學生的探索激情。在化學教學中，改進實驗教學方法，注重實驗的創新與探究性，充分發揮化學實驗在培養學生創新精神、探究能力、創造能力等方面的特殊功效，對于培養學生的創新精神和實踐能力，促進教育教學改革具有重要意義。
但中學化學實驗教學中，大部分教師僅僅是驗證其化學原理，學生做實驗時，還是按部就班地照課本中的實驗步驟來完成實驗，缺乏探究精神，不會去問為什么要這樣做，能不能換用其他的方式進行實驗。
3．學生實驗能力較差
在高中化學實驗實踐過程中我們時常發現，有些學生在實驗之前早已填好了實驗報告，實驗過程中對一些細微現象、反常現象則觀而不察，視而不見，而且很多學生在實驗中操作不規范。例如，在做配置一定物質的量濃度的實驗時，沒有將溶解的固體或稀釋的溶液冷卻就轉移到容量瓶，導致所配溶液濃度偏高。再如，在進行分液操作時，沒有將分液漏斗的瓶塞打開，導致液體不能順利流下。
4．實驗教學缺乏創新
當前化學教學進行課程體系改革，但只是對實驗內容進行相應的調整，刪去一些重復的部分或不重要的部分，內容上并沒有多少實質性的變化。教師在開展化學實驗教學時，總是守著教本上的實驗內容，或者按照一成不變的實驗步驟，很少對實驗內容、實驗步驟進行局部的補充、改進，實驗教學缺乏針對性和創新性。
二、原因分析
1．學生基礎
學生實驗是學生親自動手來完成的實驗。學生實驗的過程就是學生體驗科學探究的過程，它是培養學生實驗技能、觀察能力、實驗能力、分析和解決問題的能力，訓練科學方法，養成科學習慣和科學態度的重要形式。但學生因為基礎原因，很多化學實驗根本無法按教師的要求去完成。例如，學生對實驗儀器不了解，蒸餾燒瓶加熱不墊石棉網，導致受熱不均而破裂。再如，對試劑的用量或者相互滴加順序不清楚，導致探究結論不正確。比如做碳酸鈉與鹽酸反應的實驗時，往碳酸鈉溶液中滴加鹽酸先無氣泡，后有氣泡，往鹽酸中滴加碳酸鈉則一開始就有氣泡。
2．教學方法
教師在長期傳統教學中形成的教學方法已帶有一種慣性，仍然不能從傳統的教學模式中走出來，教學中習慣于“教師為主宰，學生為受體”的教學模式，學生只能“按圖索驥，照方抓藥”。還有長期的傳統教學使教師已變成了“保姆”式的教師，教學中不敢放手，甚至包辦代替，害怕學生做不好，在教學中缺少有效的啟發或引導。這種教學方式下培養的學生，暴露出動手能力差、依賴性強、缺乏創新思維等弱點。這種傳統的教學方法已不適用于當前的實驗教學。
3．實驗條件
眾所周知，學校的實驗條件對于實驗教學的效果也起著非常直接的作用。由于學校實驗條件有限，一個班級做化學實驗，往往只開放一個實驗室。這樣，一人一組做實驗的學生比例很小，大多是3人或3人以上一組。本來，學生實驗的過程中，最好是一個人一組，最多兩個人，要是3人一組的話，就有一個學生作為旁觀者，使得他們根本沒有動手的機會或者根本不愿動手去做。在這種環境下開展的實驗教學，自然就降低了學生原有的實驗興趣，學生的實踐能力及科學素養、創新精神也無法得到很好的培養。
因此，利用教材中有限的實驗，優化探究實驗教學，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力是本報告探究的目的所在。
三、優化探究實驗教學的原則
1．目的性原則
做每個實驗都要有明確的目的，具體到探究的每一步也要有明確的目標。這里的目標應該包括知識目標、技能目標和情感目標。只有明確了要達到的目標，探究才有正確的方向，學生才能在探究過程中經受住困難或挫折的考驗，從而對探究過程的艱辛與樂趣體驗得更深刻。
2．科學性原則
科學性是探究性實驗設計的核心原則，是指探究性實驗設計中的實驗原理科學、裝置合理、操作程序和方法正確。探究性化學實驗設計的全過程都要科學、合理，所采用的設計標準、方法、步驟等都有一定的理論依據或實踐基礎，由此而得出的實驗結論才可能是正確的。在整個探究過程中，要著重培養學生科學思維方法，觀察和記錄實驗的方法，以提高學生的科學素質，這也正是探究性實驗設計的宗旨。
3．創新性原則
創新性是指實驗設計者要敢于突破陳規，實驗設計有新穎、獨特、巧妙之處，能反映出設計的新觀點、新方法和新思路等。創新是探究性化學實驗設計的靈魂。一個成功的探究性實驗設計，必須反映實驗設計者別出心裁的構思。
4．可行性原則
課題內容應該是課本知識的延伸和升華，通常也應與日常生活、生產實踐和先進的科學技術緊密結合，但不能超越學生的年齡特征和知識范圍，即設計實驗必須切實可行，使學生能夠順利地完成探究任務。學生只有在解決實際問題的過程中，通過親身經歷“概念”與“過程”的相互作用才能真正理解科學。對于許多學生來說，當他們需要解決一些自己感興趣的又與他們的實際能力相適應的問題時，他們便發現需要科學知識，從而產生學習的積極性，并能抓住學習的要點。
四、優化探究實驗教學的策略
1．教師可以通過創設問題情境遙控學生活動
根據文章重點設計一系列的問題，給學生提供一個活動的線索，順著這個線索，學生的思維方向、操作細節、討論要點便會順利展開。活動中，教師要引導學生在交流討論時修正自己的看法，培養學生研究的意識，包括求知意識、形成假設的意識、概括結論的意識以及遷移應用的意識。其中形成假設的意識最為重要，恩格斯說過：“只要自然科學在思維，那么它的發展形式就是假說。”沒有科學的假設，就沒有科學的驗證活動，更不會有科學的產生與發展。學生會通過實驗觀察、測量及一定的推理，形成假設。在分組活動時，小組的劃分要有多種形式，不能只是按座位劃分，要根據學生的實際學習水平高、中、低混合搭配，建立小組長負責制，同時教師給予及時指導。不同的思維模式與不同的思考方法會讓學生碰撞出智慧的火花。學習能力強的學生擔任組長，起帶頭作用，掌控討論的內容，使學生思考的方向能鋪展開，能力中等或差的學生提出的問題可能會比較簡單，通過分組合作，交流探討，大家取長補短，相互啟發，激發靈感，問題就會自然得到解決，而新一輪的問題又會在爭論中浮現出來。組員要做到有自己的主張，敢于發言，及時做記錄。實驗、討論、概括以及總結是每個學生必須具備的化學能力。每個學生準備一個活動記錄本，可以隨時記錄收集的資料、發現的疑點、觀察到的現象、得出的結論等。在反饋環節中學生就會底氣很足，暢所欲言。教師要提供更多的發言機會，讓學生表達所思所想，以便清楚掌握學生思考問題有無新穎的方式、認識問題是否有偏差、思維障礙點在哪里等，使下面的教學環節有的放矢地進行。這樣學生漸漸增強自信心，并且有了主動探究的欲望。
2．精心設計實驗教學方案，充分調動學生的積極性
具體教學中，教師可以根據教學內容，針對學生的認知特點，將驗證性實驗改為探究性實驗，以此來調動學生的積極性，提高教學效率。所謂探究實驗，是指學生在教師的引導與指導下，綜合運用所學知識與技能，通過自己設計化學實驗方案，進行相關知識探索，最終解決實際問題的一種教學模式。學生就是問題的發現者與探索者，探究過程如下：創設相應的問題情境、提出假設和猜想、設計合理的實驗方案、進一步實施方案、得出最終的實驗結論、組織討論與交流。例如，教師在講解“新制氯水”的成分時，若按照以往的教學方法，一般都是依靠推導而得出結論，但是這一結論是否符合推論，卻一直沒有進行相關的實驗驗證。因此，為了解答學生的疑問，同時為學生的假設和猜想取得科學論證，達到鞏固學生知識的目的，我們可以設計一個驗證猜想的實驗方案，并通過相應的探究活動來證明結論的正確與否。例如，課題：探究新制氯水的主要成分。
（1）提出問題：新制氯水的成分主要有哪些？
（2）提出假設：主要含有：Cl2、HClO、H+等。
（3）設計方案：
①Cl2的檢驗：根據Cl2強氧化性特點，可以利用KBr、KI等還原劑進行檢驗；
②HClO的檢驗：根據HClO的漂白性特點，可以利用有色布條等有色物質進行檢驗；
③Cl-的檢驗：根據AgCl白色沉淀不溶于稀硝酸的特點，可以利用滴入AgNO3-HNO3溶液進行檢驗；
④H+的檢驗：根據物質的酸堿性利用pH試紙或石蕊試液進行檢驗。
（4）實驗步驟：
①用濃鹽酸與二氧化錳共同加熱，通過反應制取氯法，尤其是一些魔術實驗的教學效果更是突出。這種教學方式最具魅力和化學學科的特色，易將學生帶入“新奇境地”，并很快融入對教學內容的探究中來。
如通過“水火相容”的奇觀引入“燃燒與滅火”的教學；通過“空杯生煙”的妙景引入“銨鹽的制法”的教學；通過“滴水點燈”的神奇引入“過氧化鈉與水反應”的教學等。總之，只要我們細心挖掘，化學課堂教學中有許多地方都可以通過這種方式展開。但在具體操作時，要注意確保化學現象明顯，藥品用量適當，避免出現穿幫，以切實增強其“神秘色彩”，激發學生的求知欲和學習熱情。
三、活用問題探究，構建教學情境
適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯系在一起，利用問題探究設置教學情境有助于發展學生的思維技能。有效的問題情境能促使學生大腦產生問題，最終使學生在原有的認知結構的基礎上，形成新的認知結構，從而促使學生能力的形成和智力的發展。為此，教師在教學過程中，應有目的、有計劃地留給學生發現問題的機會，要培養學生自己動腦解題的習慣，要嘗試交給學生發現問題的方法,讓學生真正參與到教學中來。要讓學生不僅想“問”，更要多“問”、會“問”、善“問”。
如對一些實驗現象的疑問：為什么鎂在燃燒時會發出白光、冒白煙？為什么牽牛花遇酸顯紅色，遇堿顯藍色？為什么明礬在天然水中才會有凈水能力？等等。還有對一些生活中化學現象的疑問：煤氣泄漏時人們會聞到臭味，煤氣本身有臭味嗎？白色衣服與易褪色的有色衣服一起洗滌，為什么白色衣服易染上顏色？為什么工業酒精、干燥劑等都不能食用？還有在閱讀過程中產生的疑問：為什么要使用酒精代替汽油？為什么說酒精是綠色能源？等等。總之，通過對問題意識的培養，引導學生學會思考，激發學生參與課堂、享受課堂，從被動學習轉變成主動學習，從“要我學”轉變成“我要學”。
四、引用化學故事，構建教學情境
教學中通過講述一段與所授課有密切關系或實際應用的化學小故事，或介紹化學領域中與所授課知識內容有關的科學成就，或利用化學史中有關研究的趣聞、趣事等來構建教學情境，配合課堂教學，往往會收到意想不到的效果。但關鍵是要選好素材，把握好時間與火候，避免喧賓奪主。
例如，在學習銀鏡反應前，可以先給學生講個“鏡子的歷史”的小故事：早在三百多年前，威利斯人采用水銀制造玻璃鏡，并轟動了整個歐洲。由于當時只有一個威利斯人會制造這種玻璃鏡，所以價格非常昂貴。然而，制造這種水銀鏡子太費事、費時，且水銀又有毒，鏡面又不太亮。后來德國化學家李比希發明了“鍍銀”的玻璃鏡，并且一直沿用至今。一提到鍍銀，也許你們會認為是在玻璃上鍍上一層銀。如果這樣想，就錯了，實際上根本用不著電，而是利用一種特別有趣的化學反應鍍上去的。那銀到底是怎么“鍍”到玻璃上變成鏡子的呢？至此，學生已經進入了預先設計的教學情境。
五、運用認知沖突，構建教學情境
認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，使已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。教學中，通過認知沖突構建教學情境，使學生在教材內容與求知心理之間產生一種“不協調”，在學生心中引發認知沖突，進而引起他們在認知結構上的不平衡，促使他們進行積極地思維、探究、討論，形成良好的認知氛圍。
例如：在研究苯酚的酸性時，筆者先將苯酚分別與氫氧化鈉和紫色石蕊試劑反應。其中在與氫氧化鈉反應時，學生觀察到苯酚由混濁變為澄清，得出苯酚應該顯示酸性。但在與紫色石蕊試劑的反應中，卻沒有看到明顯的紅色。此時，在學生心中會產生苯酚不顯酸性的疑問，促使學生對苯酚的酸性產生懷疑，迫使其一定要探究苯酚遇紫色石蕊試劑不變色的原因。然后通過接下來的探究與學習，學生知道了原來苯酚其實只是一種弱酸，其酸性還不足以使紫色石蕊試劑顯現紅色，進而對苯酚的酸性產生新的認識。同時學生對苯酚的酸性到底有多弱也產生了濃厚的興趣，為下一步教學埋下良好的鋪墊。
六、利用媒體輔助，構建教學情境
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二、創設歷史情境激發學生學習的興趣
歷史課堂要激發學生的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，有效的導入就顯得尤為重要，所以，教師應根據具體的教學需要采取適當的導入方法。
1.歷史融入音樂氛圍法。
音樂能陶冶人的情操，使人感到快樂，為課堂教學營造良好的氛圍。在歷史教學中，導入音樂，容易調動學生學習的積極性。教師平時要注意收集歌曲，特別是要滿足學生的喜好，最好是學生不僅會唱這些歌曲，而且還了解歌曲的內涵。
2.歷史圖片展示法。
圖片能給學生直觀的感受，歷史標志以一張圖片的形式顯示，令人印象深刻，幫助學生重現歷史的現象，讓學生能輕松理解；也可以充分調動學生的積極性和主動性，使學生主動學習。圖片要少而精，大量圖片會使學生產生視覺疲勞，不利于下一步教學活動的開展。例如，教學強國、民族危機的深化時，通過劃分示意圖來代表權力在中國的影響范圍，這是明確的，能增強學生對問題的認識和掌握，節約時間，提高教學效率。
3.歷史場景的影視再現法。
雖然歷史不能復制，但人們希望更深入地了解歷史，恢復其真正的色彩。對于高中歷史教學來說，就是要創造一個新的歷史情境，激發學生探索和提高學生思維能力的愿望。因此，教師的任務是以各種現代化的教學手段，將歷史展示在學生面前直觀地進行教學，激發學生的興趣。
三、歷史教師應研讀課程標準
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一、更新教學觀念，研磨教材
對于長期從事歷史教學的教師來說，傳統的教學觀念改變起來較困難，但是教師的思想一定不能松懈、懶惰，安于現狀。在新課改的背景下，教師要有更強的責任心，積極地尋找提高歷史教學質量的有效途徑，并在實踐中檢驗、改進，只有這樣才能適應新時期素質教育的要求。
1.改變教學觀念
根據新課標的要求和新課程改革的需要，教師要改變以往以說教為主的課堂，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，尊重學生的個性，鼓勵學生通過自主探究等方式在學習中發現問題并解決問題。教師在教學中起指引作用，向學生傳授學習方法，引導學生探索歷史，使學生的分析、綜合能力和信息處理能力得到提高。
2.“吃透”教材
教材是教師開展教學活動的依據和物質載體，教材中的每一項內容都有其存在的意義，教師應當仔細鉆研教材，充分挖掘教材中的資源，發現教材編排的合理性，并利用教材完成教學目標，提高課堂教學效率。假如教師對教材的了解不夠深入，又怎能教好學生呢？
二、激發學生的學習興趣
學生的學習興趣關系著學習動機和學習積極性，也間接影響到課堂學習效率。很多高中生對歷史課缺乏學習興趣，甚至在歷史課上學習其他科目。因此，學生學習興趣的提高成為教學中的重點問題。
1.構建和諧課堂
歷史教師給學生的印象是嚴肅、刻板，歷史學科給學生的印象也是枯燥、乏味，這樣的歷史課堂誰會喜歡呢？因此，教師要構建和諧課堂，改變自己在學生心目中的印象，增加歷史課的趣味性，從而激發學生的學習興趣。教師可以充分發揮自身的優點，利用人格魅力吸引學生，營造和諧的課堂氛圍和建立融洽的師生關系，并在課堂教學中采用豐富的教學手段讓學生感受歷史課的樂趣所在。這樣，學生就能自由地參與到課堂學習中來。
2.利用趣味導入
導入的好壞關系一堂課的成敗。無導入或者無效的導入會影響學生的學習心情和注意力的集中，進而影響教學效率。教師可以利用教材中的小故事導入，引起學生探究的興趣，也可以利用多媒體導入，從感官方面調動學生學習的積極性。
三、采取有效的教學方法
1.問題教學法
問題教學法就是課堂教學活動以問題作為線索，促使學生不斷思考，并提高自主學習能力的方法。問題教學法體現了學生在學習中的主體地位。教師要在研讀教材的基礎上，用生活情境或者重大事件作為學生自主學習的素材，讓學生從中發現歷史問題，提出問題。教師也可以根據教材內容，提出預習的提綱，讓學生回答提綱里列出的問題，從而理清教材脈絡，獲得知識。其中，提綱列出的問題要有層次性，由簡到難。在運用問題教學法時，教師需要關注學生的個性差異，對不同層次的學生提出不同的能力要求，爭取讓每個學生都有獲得成功的機會，體驗成功的喜悅，這樣，學生的綜合學習能力才能提高，學習積極性才會得到激發。如，講授“的崛起”時，筆者將“新民主主義崛起的歷史條件有哪些”這個問題分解為幾個問題：（1）中國當時的具體國情如何？（2）世界局勢如何？（3）新民主主義能適應時代要求嗎？為什么？這樣由淺入深、由易到難的逐層推進，不僅順利解決了問題，也有利于學生的理解。
2.情境教學法
情境教學法是教學過程中通過多媒體或者語言情境的創設，讓學生在課堂活動參與中獲得歷史知識，培養歷史情感。教師可以利用多媒體為學生提供紀實性照片、圖片或者影視資料，讓學生直觀形象地認識歷史，并對歷史現象產生初步的看法。如，在教學“”的有關內容時，教師可以通過播放等史料圖片或者影片激起學生對日本侵略者的憤怒、仇恨，培養學生的愛國情感，從而達到課標中情感態度價值觀的教育目標，提高教學效率。
綜上所述，在新課程改革的背景下，高中歷史課堂面臨新的機遇和挑戰。提高高中歷史課堂教學的有效性，教師要從教育理念、教學方法上進行創新，并注重學生學習興趣的培養。
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生物野外實習是高校生物教學內容的一個重要組成部分，是課堂教學與課外實踐相結合的重要環節。其目的是鞏固和充實學生理論知識，增強學生實踐能力，促進學生生物學綜合素質的提高。內容包括動植物學以及相關的生態環境考察等。但生物野外實習時間少、目的不明確、指導教師匱乏、實習環節得不到保障，更沒有系統的評價考核體系。致使一些野外實習浪費了大量的人力物力，沒有真正發揮其重要作用。本文探討了現行生物野外實習中存在的問題，提出以培養學生初步開展科研工作的能力和綜合素質為引導，構建生物野外實習教學的新模式，為相關學校生物野外實習提供一定的參考和借鑒。
一、生物野外實習存在的問題
（一）教學觀念陳舊，學生不感興趣
長期以來，由于師生對生物野外實習缺乏足夠的重視和周密的實習計劃，于是實習就演變成了只是去驗證課本的知識和認識各類動植物，學生問老師答，學生記物種，所屬科、屬。老師則是一本活知識詞典，學生無形當中在進行一場認“種”的比賽。顯然這是教師主動灌輸，學生被動學習的一種驗證性的教學模式，缺乏對學生獨立分析問題和解決問題能力的鍛煉，學生學習起來沒有多大的興趣。這種固定單一的驗證性教學模式使學生得到的是表面的、零碎的知識，實習效果很不理想。
（二）參與實習主動性不強，目的不明確，與科研脫節
生物野外實習是直接面對未知領域的重要實踐活動，是提高學生科研能力的好時機。然而以往野外實習是一種教師主動灌輸，學生被動學習的教學模式，很難發揮學生學習的主動性，只是覺得在游玩，認識物種，不知道為什么要這樣做，目的很不明確，更談不上對學生進行素質教育和科研能力的培養。學生僅僅為了完成標本采集、制作與識別等任務，很少與科研活動結合。學生被動的學習，也使得很快忘記內容知識。
（三）評價考核方式單一，沒有很好的對學生的綜合能力進行考查
一般生物野外實習考核方式，都是在最后兩天，由指導老師在實習地周邊，采集一些常見植物和拿出先前的動物標本，讓學生辨認，說出一些簡單的特征，對比辨別物種的一些簡單特點，由此來確定學生的實習成績。正是由于這種考核方式的片面性和局限性，決定了所考出的成績不能體現學生的綜合素質和各方面能力，只能說明學生記住了多少動、植物的名稱，不能達到實習效果及學生科研能力的培養。很多學生是當作野外游玩，實習效果很難保證，與原本的教學目標相離甚遠，不能體現野外實習的真正價值及意義。
二、構建以培養科研能力為引導的生物野外實習新模式
（一）實習前做好各項準備工作，確定小組的科研小專題
實習前的準備階段，給學生講清楚生物野外實習的目的和任務。要求學生通過查閱文獻資料，與帶隊教師討論并結合實習地的具體情況，每個實習小組要確立一個大家共同感興趣和切實可行的研究小專題，在實習過程中開展相應的研究工作。
（二）實習過程以培養科研能力為引導構建新型的野外實習教學模式
1.實習觀念由驗證性向研究性轉變
在生物野外實習教學過程中， 實習觀念要逐漸由單一的驗證性實習，轉變為將探索性和驗證性相結合的研究性實習。傳統的驗證性實習是以教師為主，學生被動學習，目的只是讓學生簡單驗證課堂知識，缺乏對學生分析問題和解決問題能力的鍛煉，學習沒有興趣。而研究性實習則是由學生通過思維過程，進一步探索，得出科學問題的合理答案。學生在對科學產生興趣的基礎上，形成科學的思維方式，有利于提高觀察學習與綜合分析問題能力，從而達到培養科研能力的目的。
2.教學內容由學生被動學習向主動參與研究轉變
生物野外實習開展科研活動可提高學生的科研能力，是一個很好的學習機會。實習前，教師設計科研小專題，每個大組細分成幾個小組，小組成員搭配合理，男女比例適當，每個小組1-2個小專題。在教師的指導下，以類似科學研究的方法進行研究性實習，使學生從被動的學習轉變成學生主動參與科研課題的研究，在圍繞小專題的調查研究中，學生不緊學會了識別物種，采集制作標本等基本方法，更重要的是學生能主動地從科研的角度去發現問題，并與教師探討，得出解決問題的方法。這樣可使教師從實習中拓寬科研課題來源，使學生最大限度地參與到教師的科研活動中，以培養科研能力為引導的新實習模式才能更好的落實。
（三）注重學生綜合素質的培養，特別是科研能力的培養
科學研究是運用知識和創造知識的探索活動過程，而生物野外實習的目的之一就是運用知識。在實習過程中，結合動植物種類識別，標本的制作，每個實習小組同時嘗試開展相應的小專題研究工作。實習過程中學生有熱情，采集主動，觀察認真仔細，查閱工具書積極主動，提出的問題具有一定層次和高度。另外，我們還把教師的科研課題與教學結合起來，指導學生如何進行科研工作的野外調查，如可開展植物多樣性、植物區系、野生漿果資源調查及其與環境的關系調查等教學活動。科研能力的獲得要求在堅實的基礎理論和綜合理解基礎上敢于實踐的思維模式，動植物學豐富多彩的野外實習活動有利于學生科研能力的培養。
總之，以培養科研能力為引導的生物野外實習新模式的改革，有利于提高學生自主參與野外實習，有利于提高學生的科研能力與綜合素質能力。
參與文獻：
[1]龔雙姣,姜業芳,劉世彪等.植物學實踐教學改革與學生創新能力的培養[J].高等理科教育,2006,14(3):401-404．
