引論：我們為您整理了13篇地理教育研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《地理教育》是本著“更好地服務于中學地理教學”辦刊宗旨而發行的雙月刊，目前已逐步走向成熟，成為國內重要的地理教育類雜志之一。伴隨著新課程的改革，《地理教育》雜志從地理科學發展、地理教育發展兩個層面，為中學地理教育的發展貢獻一份力量。該雜志文章的撰寫者大體包括以下幾個方面：①地理教育管理者；②地理教育理論工作者，包括地理科學工作者、教育科學工作者、高師院校地理學科教育工作者、高師地理系學生以及地理教育出版編輯人員等；③地理教育實踐者，包括廣大地理教師、各級教研員等；④部分中學生。
本文擬通過研究《地理教育》2004-2009年所發表的文章，期望可以側面了解近年來我國地理教育在課改、教材、教學及高考方面研究關注點的變化以及對各個點的關注程度，并提出建議。
二、文章內容分析——我國地理教育研究現狀
1、課程改革
《地理教育》把課程改革方面的文章放在最前面的部分，就足以證明課改對于整個地理教育的指導性作用。研究內容主要包括地理新理念，課程評價，課堂教學等。
2、地理教學研究
從統計結果可以看出，《地理教育》對于教學探討方面的文章最多，研究內容主要包括對教材的重新解讀，課堂和教學設計，地理教學新觀念，新老師對于地理教學的認識展示交流，地理教學中采用的新手段，中外地理教育的對比等，且主要集中在前三個方面，而對于教學新手段和中外地理教育對比則關注較少。
1）教材的重新解讀：2007年以前主要以解析、比較、概念和規律梳理的方式進行呈現；2007年以后主要以問題探討、重難點解析、具體問題的教學輔導建議等方式提出。
2）課堂和教學設計：2007年以前更多以課堂和教學設計中一些原理和技巧的探討等方式呈現；2007年以后更多以整堂課的案例教學設計或課堂實錄的方式呈現。
3）地理教學新觀念：越來越多地強調新課改后，地理教學對實際生活的實際意義，注意教師在課堂中發揮的作用以及角色的轉變。
3、教材研究
近年來對教材本身的關注增加，除了原本教材新析中對于教材的重新解讀，另外專門開辟了“地理之窗”一個一級欄目對教材的相關知識進行補充介紹。此外，原本教材解讀中只是對高中部分進行解析，在2008后增加了對于初中部分的補充，且就文章數量來說與高中部分幾乎相等。從文章統計數量還可以看出，課外鏈接雖然有所減少，但是總體關于地理基礎知識部分的文章數有較為明顯的增加。
就研究內容看，之前更多關注自然地理方面的部分，例如太陽高度角、水圈、氣圈等方面的知識，人文地理方面則較為關注“工業化”“城市化”等；近兩年更加關注人文地理方面的部分，例如城市、區域等，更多地是以區域整體趨看待人地關系，并尋求可持續發展的途徑，對自然方面的關注則轉向于自然資源與人類活動的關系等問題。此外，無論從教材本身內容關注點的變化或是課外知識鏈接的選擇，近兩年都呈現出與生活聯系更為緊密的趨勢，回應“學習對生活有用的地理”。例如隨著臺灣旅游的開放，初中地理有《臺灣旅游資源》的介紹，又如與媒體的聯系加強例如《看電視劇<闖關東>談人口遷移的原因》，這些與時俱進的話題在吸引學生學習的同時，加強了他們利用所學地理知識解決生活中問題的能力。
4、高考
從統計的文章數我們可以看出地理教育對于高考這一指標的重視，2006年以后在“高考聚焦”欄目中專門開出“專題指導”這個二級欄目，以專題的形式梳理相關知識。此處以這個二級欄目為側面反映高考關注點的變化，而高考關注點的轉移則可以側面反應地理教育中的重難點以及關注點的轉移，這種方法或許有些片面，但可以總結出高考關注趨勢基本沒變（表1），始終包括太陽高度與光照圖、區域地理（區位）、世界地理、海洋，都是較為宏觀層面的對地理事物間的整體認識。
5、其他
主要為“學生園地”和“地理廣角”。其中“學生園地”中一個二級欄目由原來的“名師指津”改為現在的“師生對話”，更為符合新課改下對師生平等教學互動的強調。在“學生園地”中，一直受到關注的是地圖的使用以及人與自然環境之間的問題，但不同的是近兩年更加注重從生活中關注環境、愛護環境，例如《我想種棵樹》、《關于長沙市生活垃圾調查及處理的報告》等。此外，在“地理廣角”中新增一個二級欄目“師范教育”，專門關注新課改中存在的問題以及創新點，并調查一些地理教育現狀與探討地理教育師范生的培養問題。
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0 前言
本文針對于中學地理教育創新方法的研究，主要做如下兩個方面的探討。一是，教師在教育中創新教育方法需要把握的相關原則。二是，針對于具體的創新方法進行了分析。通過上述這兩個方面的研究，進而讓讀者能夠進一步了解有關于中學地理教育創新方法的知識。下面就進行具體的分析和介紹。
1 教師創新教育方法需要把握的原則分析
1.1 因材施教原則
在中學地理教育中，教師要想創新教育方法，應該把握因材施教的原則。由于學生的基礎不同，學習能力和學習水平不同，學習興趣也不同。因此，教師應該根據學生的實際情況，對學生采用不同的教育方法[1]。例如：在學習“中國的地理差異”這一章的時候，對于四大地理區域的劃分，一些學生由于通過進行課外閱讀或者是其他方面獲取的知識，對中國的四大地理區域的劃分已經非常的了解了，而對于一些學生來說，從未接觸過有關于中國四大地理區域劃分方面的知識。針對于這種情況，教師應該針對于不同的學生采用不同的教育方法。像已經非常了解我國四大地理區域劃分的學生教師應該以答疑式教育方法為主，重點解決學生有疑問的地方。而對于沒有接觸過我國四大地理區域劃分方面知識的學生，教師應該以講述基礎性知識為主，而在這個時間里，對于已經掌握了的學生，教師應為其布置一些具有深度和廣度的課堂作業，讓學生去研究，沒必要將時間浪費在聽講基礎知識上面了。
1.2 可接受性原則
地理教師的教育方法應該根據教育內容的不同而有所不同，而相同的內容需要根據學生不同的智力特點進行教育。創新出針對于不同學生接受能力的教育方法，進而促進學生的發展。像有關于地球運動的教學就是重點在培養學生的邏輯能力，而對于地圖的學習就是在培養學生的空間智能[2]。教師需要根據學生的可接受能力，對學生采用不同的教育方法進行教學。
2 中學地理教育創新方法分析
2.1研究教材
教師進行教育的最為重要的資源就是地理教材，因此，教師應該不斷的研究地理教材，不斷的整合地理教材資源。教師對于教材的研究應該包括如下幾個方面。一是，對于課程標準的正確解讀。課標上對于地理教材的不同章節的要求是不同的[3]。例如：在中學地理八年級上冊的教材中，一共分為四大章，而“中國的地理差異”以及“認識跨省區域”這兩章的內容在課標上是需要進行重點的考察的。二是，對教材的重點和難點進行分析。在教材中，有許多重點和難點的知識，需要教師進行歸納和整理，然后根據學生的實際情況和教學的實際情況進行教學。
2.2 樹立梯度式的教育目標
在中學地理教育中，對于不同學生在教育中所實現的教學目標是不同的。由于學生存在著個體上的差異，因而教師制定的教育目標應該盡量的滿足不同的學生學習上的需求。例如：在學習“中國的地理差異”這一章的時候，一共分為三個小節。第一小節是“四大地理差異的劃分”，第二節是“北方地區和南方地區”，第三節是“西北地區和地區”對于這三個小節的內容，教師應該采用梯度式的教學目標，對于學習能力較低的學生教師設定的教學目標應該是“實現課程標準的最低要求”，主要是對于四大地理區域的劃分依據，每個區域有哪些省，哪些省是跨區域的等，教師主要要求學生完成上述的學習目標。而對于學習能力較強的學生，教師所設定的教育目標應該是，在實現課程標準的前提下，對學生的知識面進行更為深度的培養[4]。例如：根據之前學習的知識，對四個不同地理區域的氣候和資源進行整理，進而使學生學習到的知識更為的系統。
2.3 進行多元化的評價
在中學地理教育中，教師應該對學生進行多元化的評價，不能只依靠考試的方式對學生進行評價。學生在地理學習中，不應該是考試的消極應付者，而應該是主動參與者，學生應該是地理學習中評價的主體。教師應該將對學生的評價分為幾個板塊，考試成績是一個板塊，平時上課表現，像 回答問題的次數，與教師的互動情況等作為一個板塊，平時的作業是一個板塊[5]。通過對這三個板塊進行綜合性的評價，這樣一來，對于學生的學習有如下幾個方面的作用。對于考試成績較低的學生，教師通過多方面的評價，能夠進一步提高學生的自信心，學生通過課堂上的積極表現，認真的完成作業，能夠提高教師對學生的評價，這樣一來就激發了學生學習的興趣，更加努力的學習，也會對進一步提高學習成績有所幫助。而對于學習成績較好的學生，教師通過多元化的評價，能夠進一步的調整學生的知識結構。很多成績較好的學生讀死書，在課堂上不善于發言，與教師的互動也不夠，教師通過進行多元化的評價，能夠促進學生平時的課堂表現，改善學生讀死書的情況。
3 結束語
本文通過對中學地理教育創新方法的研究進行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，教師在進行教育方法創新的時候，需要把握相關的原則，根據學生的實際情況，教學的實際情況，以及學科的特點，采用最適合的教育方法進行中學地理的教學。在日后的教學中，教師還應該不斷的積累教學的經驗，不斷的提高教學水平，去其他學校進行學習考察，與其他教師進行交流等等，進而創新出更多的教育方法，不斷的提高學生的學習能力和學習水平，促進學生進一步的發展。
參考文獻：
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然而僅僅提高學生的學習興趣是不夠的，對于很多高中學生而言，地理基礎知識的儲備少之甚少，致使地理成績普遍較差。原因主要在于高中地理學習的現狀對初中地理學習也產生了很大的影響，不少學生在功利思想和環境的影響下，忽視地理知識的學習和積累，出現嚴重的偏科現象，而地理學科偏廢的學生則更多，偏廢的結果是初中畢業生甚至一些高中生不知道我國有多少個省級行政區，不知道長江、黃河的發源地……不少高中畢業生，甚至是大學生缺乏地理知識，缺乏對地理環境的認識。樹立環境倫理觀、形成全球意識和愛國情感成為空談，地理知識和人文知識的欠缺與人文精神的匱乏，造成一些人的發展的失衡與扭曲。
改變目前現狀最有利的舉措是營造素質教育的氛圍，讓學生充分認識到基礎課程對人的全面發展及對今后專業發展的重要性，在高考科目中增設基礎教育的相應課程，可使基礎教育課程在中學教育中得以切實落實。
作為高中地理教師，在教育教學過程中需要為個人職業發展負責，為地理學科的發展負責，做一個負責任的人，不能只有抱怨，更不能失去信心，要用行動確保學科教育的健康發展。在高考這柄高懸在頭頂的“利劍”的作用下，高中地理教學中應試教育的“毒瘤”還難以徹底鏟除，地理高考命題的改革無疑對高中地理教與學的改革具有重要的導向作用。通過對高中地理在高考改革下的出路進行探究、分析，能為如何重塑學科課堂文化提出一些建議和方法，使教師可以采取不同的方法對新改革下地理教學不斷提升自我，改變傳統教學的課堂氣氛，培養學生的地理思維。新時期，地理教學目標能否實現，不僅僅是學校的任務，同時也需要高中地理教師們的不懈努力和提升，才能使高中地理教育事業充滿生命力，不斷發展。
篇4
二、研究地理教材中環保思想的素材
我國大部分中學中使用的是全國統一的教材，沒有專門的環保課，因此教育滲透的方法是進行環保教育的主渠道。即在不改變現有課程配置體系的前提下，適當的將地理教材中體現環保的科學知識的思想向學生滲透。在地理教學課程中，基于忠實于教材的原則，又充分探索教程中環保教育的要素，多搜尋整理與環保方面相關的內容和資料等，我們發現許多關于環保教育的素材，教師在傳授地理知識的同時，應注意發揮教材本身的優勢，滲透環保教育思想。如在講授“中國地形特征”這個知識點后，可以聯系當前我國水土資源流失等問題，增加保護植被和水資源等知識。引導學生了解我國環境問題，介紹我國環境污染的現狀和解決的方式，引起學生對環境保護的重視。還可以在介紹一些地理基礎知識的概念時，不僅講解其基本含義，滲透環保教育是順理成章的事。只要這些地理名詞與環境教育相關，教師在課堂教學中引申幾句話點到環境教育即可，這也能使學生感受到環保教育，體會出保護環境是迫在眉睫的大事，是每個人的義務和責任。這樣將環保教育思想潛移默化地滲透進來，取得意想不到的教育效果。
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1、改革教學模式，提高教師水平
網絡教學主要強調的是教學中知識信息資源的多元化，根據教學要求，對多種現有資源進行再利用，從而便實現了對知識信息的加工、組合和整理。同時，在對網絡信息的搜索、發現、開發及利用過程中，教師要用心鉆研教學內容，不再只是局限于知識教學，更多的是要透過多種知識資源所實現的知識、意義、思想、價值、理念、情感結合于一體的教學。教師在備課時可以利用網絡技術，換而言之備課就是教學設計和教學創作的過程，需要教師將自己的思想、個性、方法等都融入到對知識的再加工中，從側面也體現出教師的本領。只有經過細心準備的教學，才能使學生受益無窮，同時也有利于教師的成長與進步。
2、激發出學生的學習興趣，增強課堂效果
將地理教學中應用網絡組織，使教學內容更具有時代性，也體現出了手法的多樣性，教學氛圍輕松、活潑，學生便可以在良好的狀態下積極地學習。采用超級鏈接的形式，集音、文、圖乃至觸覺和嗅覺信號于一體，以動靜結合和可觸可感的方式，把教學內容立體地呈現在學習者的面前，為學習者提供了多樣的外部刺激。除此之外，學生還可以通過鼠標點擊自由地在不同知識點之間進行轉換，在較短的時間內接受大量的信息，增加了教學容量，也在一定程度上拓寬了學生的知識面。將上述這些具體應用作為基礎，并針對教師所提出的問題進行思考交流，那么就必然會增加學生的思維廣度和深度。
3、做到因材施教，考慮到學生的個體差異
交互性作為網絡傳遞信息的一個重要優勢，它改變了學生僅僅作為被動接受者的局面，還使學生成為了信息的發送者、說話者，而且是適時的說話者，不單純是事后的說話者，這一點恰好就符合了人們渴望自由的心理需求。在以往的高中地理教學中通常所采用的教學方式是“抓兩頭，帶中間”，結果造成了“好生吃不飽，差生吃不了”的現象。而網絡教學以其自身的優勢為學生們提供了更多的可能，進而實現了個性化學習。學生根據自己所掌握的知識和學習進度，為自己制定個別化學習計劃，基礎薄弱、接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也能得到教師具有針對性的指導和幫助；對于那些接受能力較強的學生來說，可以通過網絡去獲取更多的知識。這就克服了傳統課堂無法兼顧每個學習者興趣和能力而形成的“一刀切”現象，使得我們所推崇的因材施教真正實現。
二、網絡信息技術與地理教學的整合基本模式
網絡信息技術與高中地理學科的整合主要是根據具體內容的不同而呈現出各式各樣的表現，歸根結底主要就是有以下三種：一是將信息技術作為一種教學工具，用來輔助地理學科課堂教學，并且地理教師應根據教學目標和學科特點來分析處理教材，制作、演示課件或網頁，從而完成整個教學過程；二是在學習信息技術本身的過程中，教師以地理知識作為例子與學生們共同學習；三是將信息技術作為學習工具，學生信息技術為依托，對有關問題進行自主研究學習。我們主張將網絡信息技術與高中地理教學結合在一起，其根本原因就在于在網絡環境下，信息技術的應用可以開闊學生在地理方面的眼界，擴大學生的知識面，促使學生的地理素養有全面提高。在高中地理教學中，網絡信息技術與地理教學的相結合，主要表現在以下幾個方面：
1、多樣化的學習情境設計
在網絡信息技術的影響下，學生的學習環境不再是單純的書本上的文字與課后習題，其具體的呈現形式有視頻、音頻、影像資料等豐富多彩的形式，在課堂上，教師可以讓學生親自操作，從而激發出學生的學習興趣。
2、合理的選擇和利用學習資源
基于網絡環境比較復雜，知識良莠不齊，所以教師在課程實踐過程中要對學生的學習情況加以引導，要幫助學生認清哪些知識是要學習的，哪些是要摒棄的。此外，還要積極幫助學生養成良好的網絡學習習慣，這將對他們今后的學習和生活產生極大的意義。
三、網絡環境下地理教學可能出現的問題及應對辦法
1、網絡環境下地理教學可能出現的問題
在實際工作中，應用地理信息系統的各種功能實現了我們不能或很難實現的功能，所以，教師以后要在課堂上多用實際的例子并結合理論原理加以講解，開拓學生的視野。在軟件功能及操作中教學應加強采用任課教師演示各種實例操作為主；對于軟件綜合應用的教學則以要學生來獨立完成設立的任務為主，在實際的應用中去發現和解決問題、再總結經驗，從而使學生的各種實驗軟件操作的實踐能力得到不斷的提高。具體會出現的網絡環境下地理教學問題主要有以下幾方面：
（1）因計算機應用能力不一樣而影響了教學進度
在高中地理課堂教學中，那些計算機應用能力較強的學生能很輕松的完成老師布置的任務，也能在網上迅速找到自己的所需學習資料，進行深入的學習。而能力差的學生連最為基本的教學要求都無法達到。
（2）因硬件設備性能的不穩定而影響了教學效果
在地理實驗教學中會用到很多實驗設備，尤其是計算機設備，而有一大部分教師和學生都不太適應新的教學要求。由此就使硬件設備很難跟上最新的教學實驗等軟件的發展。地理教學中應用地理信息系統軟件對硬件設備的要求較高，所以也對操作系統的系統安全性提出了更高的要求，正是這個原因才使課堂教學效果并不理想。
（3）改變了考核方式產生的利弊
網絡的高速發展，有的高中還將地理考試放在網絡中進行，這種考試模式是開放式的，并且不受時空限制，考核也不受限制了，方便了大家的學習。但是網絡的另一頭卻很難對被考核的對象進行監控，學生們利用這一點，就可能會讓他人替自己進行考試，最后卻影響了教學效果的理想實現。
2、出現問題應采取的辦法
首先，要加強學生的軟件操作能力，同時也要加強對學生基本的計算機操作技能的教育。應該根據地理課堂的實際需要，多對學生開展計算機基本操作的培訓，這將提高地理教師的教學效果。其次，還要對教和學的教學資源進行不斷的開發，讓學生和教師能夠突破傳統教學時空的限制，更好的開展課程教學。
四、總結
綜上所述，網絡環境下高中地理教學開展仍是一項較為艱巨的任務，需要教師從多個方面著手，提高學生的計算機操作能力和應對能力，并不斷提高自身的教學水平，這樣才能使學生對地理學科產生興趣，增加學習的熱情。
參考文獻：
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2．面對當前城市化發展所帶來的諸多環境、社會問題，可以如何緩解？
3．作為城市化發展的見證者，我們應當如何對未來城市布局進行規劃？這樣的問題不僅有利于學生對地理知識的理解和運用，也能讓學生在思考中認識到我們承擔著保護環境的重要使命，進而在潛移默化中滲透低碳理念。
篇7
Research on How to Infiltrating Environment Education
in Senior Middle School Geography Teaching
CHEN Linping
(Xintan Middle School, Shunde District, Foshan, Guangdong 528325)
AbstractEnvironment pollution has become a big problem arousing worldwide concern and it's emergent to implement environment education. This article emphasized on having environment education in senior middle school Geography teaching and put forward some views about the content of environment education, the hot problems at present and how to take Geography practices.
Key wordssenior middle school geography teaching; environment education; hot problems about environment protection; infiltrating method
0 前言
環境是人類在地球上賴以生存的物質條件。環境質量的好壞，對人類的生活質量及各種生產活動有重大的影響。當前，環境教育作為參與環保的一種重要手段，在全世界各個國家的學校教育得以實施，世界大范圍的環境教育工作正在強勢開展起來。就我國高中現行的地理教材來看，其是以人地之間的關系為中心，廣涉到宇宙環境，又到地球上的自然環境，再延伸到社會環境，最終歸結為人與自然的關系。整本教材都滲透環境的知識及問題。
1 環境教育
1.1 環境教育的特點
環境教育主要有以下特點：（1）全民性。從對象來看，環境教育是全民的一種教育，因為環境質量的好壞直接關系每個人的生存。（2）終身性。由于終身教育正成為全球性的一股教育思潮，而終身性的環境教育是對終身教育的一種延伸。以終身性的環境教育來彌補以往環境教育的的缺失，提高人類的環保意識。（3）實踐性。環境教育的實踐性表現在，學生通過學習學科知識后，環境意識依靠實踐活動形成、表現出來。（4）綜合性。由于環境教育所涉及到的內容是綜合性的，開展環境教育，是對自然本身及人與自然整體的規律把握，涉及到自然學科的知識， 也涵蓋社會科學知識，因此，環境教育是綜合多學科知識的教育。
1.2 高中地理教學中滲透環境教育的必要性
在高中地理教學中滲透環境教育的必要性主要體現在：首先，新課改下，地理教學滲透環境教育是教學改革深入發展的體現。在教學中，教師要吃透教材內容，使學生深刻認識人與自然的深層聯系，重視人與自然的協調發展，這是體現地理教學價值的重要途徑。其次，環境教育在高中地理教學中占據重要的位置，地理學是一門主要以自然環境及人類社會為對象，研究它們關系的學科，綜合性強，與環境教育的關系十分密切。因此，以人地關
系為中心的高中地理教育，在教學中滲透環境教育是非常必要的。
2 高中地理教學中滲透環境教育的建議
2.1 深入挖掘教材中環境保護內容
對學生實施環境教育，目的在于把環境教育有效地融入課堂教學以及課外實踐中，幫助學生充分認識環境，理解環境和發展的關系，把握好環境保護的相關知識，使學生形成環境保護的意識，養成熱愛環境、主動參與保護環境的習慣。要達到這個目的，地理教師應在了解高中學生學習特點的基礎上，根據其已有知識及能力，不同層次地在地理教學中滲透教育，實現環境教育的系統化學習。
2.2 在教學中注重環保熱點信息的滲透
地理學作為一門自然科學，與人類有著密切的聯系。學生一般對自然資源的利用、生物生存的環境及星月變化等地理內容感興趣，再加上，信息技術在社會各領域不斷的得到應用，如網絡、多媒體、電視等，它們為人類展示了各種地理知識。地理教師不僅要在課堂上滲透環境教育，還應利用課余時間，關注與環境有關的話題、報道，收集一些環保的成功案例，及時地應用于課堂教學中，增強學生的環保自信心，激發學生的學習興趣。
2.3 加強理論知識與實踐活動的聯系
地理學科與環境教育的實踐性都很強，這就要求，教師應鼓勵學生走出課堂，開展各類課外實踐活動。從實踐中，加深對環保的認識。教師可在地球日、植樹節、世界環境日以及節水日等環保節日，組織學生開展宣傳環保的活動，讓學生充分了解世界的環境現狀和人類活動對環境的破壞，肯定保護環境的重要性。例如，教師組織學生開展廢品回收、觀測氣象、地質等活動，使學生融入社會，在實際生活中，運用課堂知識分析、解釋及概括一些環境問題，把環境知識轉化為環境意識，真正地投入到環境保護中，形成并發展環境技能，提高學生解決環境問題的各種能力。這對學生未來從事環境保護工作有很大的幫助。
3 總結
綜上所述，由于全世界的環境問題日益凸顯，實施環境教育刻不容緩。而高中地理教育由于自身的特點及優勢，在環境教育中有著不可忽略的作用。因而，在高中地理教學中，有機滲透環境教育，如，深入挖掘教材中環境保護內容、加強理論知識與實踐活動的聯系以及引導新護士關注環保熱點等，使學生深刻認識環境保護的重要性，自覺地樹立環保意識，主動參與環?；顒印?/p>
參考文獻
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篇8
基礎環境教育的目標,具體包括:關心。深化對個人和社會總體環境問題的關心,并對其具有一定的感受。知識。對個人和社會總體環境及其存在的問題要有基本的理解。態度。明確個人對社會的價值,具有保護和改變環境的堅強意志。技能。掌握解決環境問題所必需的基本技能。評價。能測定個人和社會的環境狀況,并能從生態、政治、經濟、社會、美學和教育等方面進行評價。參與。能為解決任何社會環境問題而采取適當行動,以此增強對環境問題的責任感和使命感。
二、地理教學滲透環境教育的優勢
1.地理教學是環境教育的主陣地
地理學科是開展環境教育的主陣地。首先,地理學科與環境學科有較多的相似性和交叉性。兩大學科都是社會科學、自然科學和技術科學三大科學領域交接帶上的邊緣學科;兩大學科的研究對象都是以人類為中心的地理環境;兩大學科以人地關系為主線,以協調人地關系、尋求人類可持續發展為宗旨;兩大學科都涉及全球環境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環境教育素材,是中學滲透環境教育的主渠道之一。其次,環境教育是中學地理新課程標準的重要內容。《地理課程標準》指出:地理學是研究人地關系及地域系統的科學,是解釋地區特征、人與環境在地球上出現、變化和分布規律以及協調人類活動與地理環境關系的科學。第三,地理教學是環境教育的主體。聯合國教科文組織推薦的環境教育大綱,涉及地理、生物等多個學科的知識,但大部分內容均與地理有關。
2.環境教育為地理教學注入新的活力和生機
國家《初中地理課程標準》重點突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展”。《高中地理課程標準》在描述高中地理課程總體目標時強調“樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”,這些內容與環境教育思想相統一,將中學生環境素養形成與可持續發展的人文觀相結合,無疑是對個人、家鄉、國家乃至全球發展有益的工作,也為學習對生活和終身發展有用的地理注入新鮮內容。環境體驗、環境調查和實驗等實踐活動為地理開放式教學以及鄉土地理學習提供了富有活力的方法與內容,研究性學習、探究式學習等方式更適合在地理教學中從身邊環境入手,開展廣泛環境教育活動,有利于激發學習興趣,促進關注社區環境、國家環境和世界環境培養學生發現和創新的能力。
三、中學地理教學滲透環境教育的途徑
1.理論聯系實際,融入環境教育
地理科學與環境科學有較多相似性和交叉性,地理教學內容多涉及地理環境的內容,因此,在地理教學中,可理論聯系實際,自然融入環境教育。例如,“中國的水資源”教學,可滲透環境教育思想,培養惜水、節水美德,增強保護水資源的責任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環境問題與可持續發展”教學中,通過課堂教學,理論聯系實際,使學生樹立可持續發展觀念和人類社會與環境協調發展等。地理課堂滲透環境教育的優勢之一:便于學生在學習中獲得相應的環境知識、技能和情感,無需專門的環境教育師資和教學時間。
2.優化教學過程,強化環境教育
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人本主義；高中地理；教學設計
人本主義教育理論視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比較，其中更多地融入了學生主體性，同時學生在學習中也能將被動變為主動，在教師的引導下進行學習。教師所設計的教學要更好地來適應學生發展需求，并深入地挖掘學生內在的潛能，因此對教學的效果提升具有重要的意義。下面將對人本主義教育理論視角下的高中地理教學設計進行詳細的討論。
一、人本主義教育理論在高中地理教學中的應用理念
將人本主義教育理論作為高中地理教學開展的重要指導和目標，將其應用到實踐教學當中去應當秉承“非指導性”原則，即教師在實踐教學中一定要多以間接性的引導和啟發的方式來向學生傳授知識，而不是以直接的命令式和灌輸式方式進行知識的傳授。在教學過程中，教師應當積極幫助學生掌握更多的學習方法，并促使學生的實踐能力得到提升，能將所學應用到現實生活當中去，促使知識體系得到優化和拓展[1]。同時，教師要認識到自己在教學中所扮演的是學生的引導者和資源的提供者，而不是強制教學的實施者。要在教學中給予學生更多優質的教學資源，促使學生的知識能得到整合。此外，作為教師應當將學生的個性發展放在一個重要位置上，讓學生能根據自己的喜好和特點來進行學習，在輕松的環境中得到自我的提升。
二、人本主義教育理論視角下的高中地理教學設計
1.教學目標的設計
在地理教學目標設計上首先教師應當保證設計的完整性和科學的規范性。教學目標是用來引導學生學習方向的，因此教師在制訂教學目標的過程中應當以簡單的個體為例，通過舉例個體的行為和對具體的行為觀察等方式來判斷學生的學習興趣和學習積極性，然后根據學生的實際情況進行教學目標的設計。同時在高中地理教學中教師不僅要考慮到學生都掌握了哪些知識，同時還應當充分地考慮到學生在生活中應當怎樣應用這些知識，從而做出相應的目標定位。例如，在《鋒與天氣》教學中教師可以首先引導學生利用簡單的圖示來對鋒進行描述。同時讓學生根據教學案例將災害性天氣和寒潮天氣對人們生活的影響進行描述。然后教師為學生播放視頻，視頻中播放南方地區的雪災情況等內容，讓學生來分析寒潮的到來給人們生活所造成的影響，從而深刻地領悟到自然保護的重要性。學生在這樣的教學引導下會更加深刻地理解教學內容，并能將所學與生活相聯系，這對他們的學習效果的提升和未來的實踐應用都具有積極的影響。
2.教學內容的設計
地理教學的內容設計應當以教學目標為基礎，在目標的指導下進行內容設計，促使內容設計更加的合理化。在人本主義教育理論指導下，教師設計教學內容應當選擇一些更加貼近學生生活的內容，并且重視學生人文素養的培養。例如，在學習《自然界的水循環》一課當中，教學內容與人們的生活是息息相關的，因此教師就可以將教學內容與生活聯系在一起，向學生講授水循環的地理意義[2]。通過這樣的方式來進行教學，學生能更加積極主動地參與到教學中來，提升學習的積極性，并且能認識到水資源的重要性，從而更加珍惜水資源、保護水資源。
3.教學過程的設計
在人本主義教育理論指導下，教師在教學過程的設計中一定要重視學生的主體地位，要始終引導學生積極地參與其中并主動地進行知識探索。例如，在學習《山地的形成》這一節過程中，教師可以就地取材，用實際演示的方式來讓學生了解到山地是怎樣形成的，通過邊演示、邊講解的方式讓學生融入其中，并得到有效的學習。教師在講解的過程中要由簡到難，并采取多元化的自主學習方式，讓學生能自主地進行學習，在教學中多一分樂趣，少一分無味，從而培養他們的自主學習意識，提升教學的有效性。人本主義教育理論是一種將學生放在主置上的教學方式，對高中地理教學的質量和效率提升有著重要的意義。因此，在教學的過程中教師一定要積極將人本主義教育理論貫穿到教學的每一個環節當中去，在學習過程中將知識融入實踐，促使學生得到真正的提升。
作者：程棟 單位：江蘇省宜興市和橋高級中學
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一、在地理教學中進行情感教育的必要性
教學是一種雙邊活動，既有老師的教又有學生的學。教學過程是師生之間的一種雙向交流過程，既有知識的傳授也有情感的交流。古人云：“親其師，信其道?！鼻楦薪逃徽J為是“傳道、授業、解惑”的紐帶，在地理教學過程中，以情動人，以趣激情，貫穿課堂。師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的熱情和積極性，對培養學生的學習興趣和愛國主義的思想尤為重要。
在地理教學中，只有重視和關注了學生的情感領域，才能從教師的角度了解學生認識學生從而更深刻的了解學情，也只有重視和關注了學生的情感領域，才能促使學生“知、情、意、行”等諸多因素得以充分調動，給學生創造一個友愛，融洽的人際關系，激發學生的學習興趣。講究情感教學藝術。使學生在心平氣和的、心情愉快的情況下進行練習，提高地理教學的整體效益和學生的地理綜合素質，增強學生的自我參與意識。國家義務教育法規定，在教學方面，教師不僅要對學生進行知識的傳授、技能的培養，同時還須加強情感的交流。事實上，學生也渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”又是“益友”。這就要求我們教育者，打破傳統的師生關系觀念，建立新型的師生關系。
二、情感教育在地理課堂上的運用策略
1、樹立良好的師表形象，引導學生的情感發展
作為教師，面對的是一群正在成長中的孩子，中學生具有求知欲強，充滿好奇心的心理特點，教師的素質尤為重要。因為教師的影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，每位教師都應該處處起模范作用，為人師表，以嚴謹的教學態度、兢兢業業、一絲不茍的工作作風，孜孜不倦的精神影響和教育學生。教師的一言一行可能會對學生留下深刻的印象，而且還會直接影響到學生對該學科的情感及個性品質的形成，樹立良好的師表形象。
作為中學地理教師，必須在實踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實、自我提高。在課堂教學過程中，不能墨守成規，只憑經驗辦事，一張嘴巴講到底，而應開動腦筋，勇于接受新事物新觀點，創造性地進行工作。對教材的處理、教法的設計、教學手法的運用，都應該勇于探索、大膽創新地上好每一節課，創設良好地理學習情境，激發學生對地理學習的興趣。使學生積極主動底參與地理課堂教學，達到教學教學相長。從而在學生心目中樹立起良好的形象和威信，并能成為他們的榜樣。
2、建立融洽的、民主的師生關系，以情激情
建立和諧、融洽、民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好一堂課的基礎。在教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生能否參與教學過程，取決于課堂的教學氣氛。在森嚴肅穆的氛圍中，在教師的嚴厲呵責下，學生是不可能充分地表現他們的個性和靈氣，不可能積極地參與教學、大膽幻想、勇于創新。反之，教師態度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學生，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的熱情與積極性。
作為地理教師，我堅守著地理課堂中民主平等師生關系，重視教學相長，不斷學會控制自己情緒，把微笑和激勵帶進課堂，相信每個學生都有發展的潛能，尊重他們對地理的看法和觀點。例如：在一次評講測驗卷課堂中，自己對某道題目講評錯誤了而導致改錯成績分數，當時，我立即坦率地承認自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正?！辈扇￠_發、平等、誠實的態度與學生共同研究思考，克服學生缺乏自信或產生自卑的心理，使學生和教師的思想脈搏融為一體，學生的思維就會充分地得到調動，使學生在愉快而和諧、充滿民主的教學氣氛中，激勵思考、勇于創新、不怕露短與出錯，積極參與教學過程，主動地去獲得地理知識。
3、教學語言應該飽含感情，以情動人
世界上眾多的地理事物，地理景觀，絕大部分不能被學生直接感知，雖然現在多媒體技術已經引入課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的地學殿堂。同時，根據中學地理學科的知識面廣。內容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球，既有自然，又有人文地理的特點，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的中學生來說是有刺激性的。
如高中地理旅游單元的教學中，可以在課堂上借助多媒體的教學，展示我國眾多的旅游景觀并配上教師對其聲情并茂的講解，一下就激發了學生學習地理的興趣和熱愛主國大好河山的情感，同時課堂氣氛可能變得更加活躍。
三、結果與討論
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一、環保教育在構建和諧社會中的作用
1.環保教育在新農村建設中的地位
在貫徹可持續發展戰略中，賦予環保教育以重要地位；在生態建設中，賦予環保教育以首要地位；在西部大開發中，賦予環保教育以基礎地位。
2.環保教育對促進農村經濟的發展，擴大城鄉就業，增加農民收入，發揮著越來越重要的作用
環保生態建設可以改善環境，環保產業可以促進生產發展、農民增收，環保教育生態和產業的雙重性決定了環保教育在推進社會主義新農村建設中應肩負的歷史使命和作用。
二、在地理新課程中滲透環保教育的綜合分析
1.環保教育在地理教學中的優勢地位
中學地理課程標準教學大綱明確規定：中學地理的教學目的在于使學生受到辯證唯物主義、愛國主義、國情和國策教育；初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得要協調人類發展與環境的關系。教科書按教學大綱要求，以地理環境、資源、人類活動作為線索，確定教學內容，要求學生認識地理環境是人類賴以生存和發展的物質基礎，人類通過利用地理環境中的各種資源發展生產。在利用合理時，就能促進社會發展和進步；利用不當時，則出現生態平衡遭受破壞、環境污染等危及人類生存的問題。從學生的年齡特征來看，中學生正處于增長知識、世界觀逐步形成的時期，在青少年時代接受過的環保教育和參加過的環?；顒?，對一個人的價值觀和人生觀的影響是極其深遠的。
2.利用課堂教育，滲透環保意識
課堂教學作為環境教育的主渠道之一，在對受教育者實施有目的、有計劃、有組織的環境教育過程中是必要的保障。根據我國目前環境教育的實際情況，依據教材，立足課堂，以現有的課本內容為基礎，盡量挖掘與環境教育相關的內容，自覺地、有效地滲透環保教育，是充分發揮教師在環境教育中的主導作用的一個顯著標志。隨著社會生產的進步，科學的發展，人和環境的對立統一關系中會出現不少新的問題，也會有新的成就和經驗，應及時地有選擇地補充到教學中，這就需要開放性教學。所謂開放性教學就是指環境教育中利用一些開發性教學材料，即由教師指導學生通過收集、閱讀文字資料，實地調查等學習活動，使學生自己得出恰當的結論。
3.精心備好地理課外興趣活動中滲透環境教育的內容
初中地理新課程課外興趣活動安排得較為豐富，在備課中如何做到有目的、有計劃地安排環境教育內容，也是實現滲透環境教育，增強學生環保意識的重要方面。
(1)進行環保知識講座，觀看錄像。教師在初中地理新課程備課中，結合教學內容，可安排課后環境知識講座，觀看環境問題治理的錄像，由于一些專題報告、講座及問答、討論等是由學校或主管部門邀請環保機構、地方政府、環境專家、學者來校作報告。這些報告和講座應根據教學大綱的要求和內容，分專題、有計劃地進行，每次重點解決一個側面的問題。從而拓展學生環境教育的知識面，彌補課堂教學中環境教育時間不足的缺憾，在豐富學生課余生活的同時，開闊了學生的視野，還促進了學生環保意識的形成。
(2)對環境教育基地進行參觀訪問。初中地理新課程對學生學習的要求是多樣的，學生的學習不僅僅局限于課堂中，而是要求學生能夠走出教室，走向社會，這種方式應該予以提倡。教師在備課中，結合教學需要，讓學生對家鄉附近環境教育基地進行參觀訪問。參觀前精心備課，讓學生帶著問題參觀，讓學生在參觀中思考，在訪問中感悟環境保護的重要性，并能夠提出一些有創意的建議，這樣，無形中學生受到的環境教育是巨大的，認識也會不斷加深。
(3)進行實地調查，撰寫調查報告，小論文。初中地理新課程中，還有許多要學生進行實地調查并撰寫調查報告、小論文的片段，在備課中，教師可以充分利用這部分內容，備好這部分涉及環境教育的內容，讓學生將理論與實踐結合起來。要做到這一點，教師的備課一定要細致，要讓學生明確調查什么內容，調查的目的是什么?如何進行調查?調查的結果是什么?造成這種結果的原因是什么?通過調查你認為應該采取什么對策?只有在教師認真備課，精心安排下，學生的調查才能夠取得成功，才可能寫出良好的調查報告，把所學的知識遷移到實際的應用中去，從而培養了學生保護環境的能力，并激發學生保護環境的創新興趣，達到多重教學效果。
三、加大執法力度，堅決實行環境保護
依法行政，不斷完善環境保護法律法規體系和監督執法體系，強化預防監督，堅決遏制人為環境破壞。同時，通過法律執行，切實保障環境保護者的合法權益，把環境教育的宣傳納入法制化軌道。加快環境保護法制建設步伐，加強環境保護執法隊伍建設，堅定不移地控制人為造成的新的環境破壞，從根本上改變長期以來環境保護工作重治理、輕預防的工作思路。人類只有一個地球，它養育了祖先，撫育著我們，也是子孫后代繁衍的根基。然而，值得我們深思的是，我們的家園正經受著種種環境問題的困擾。環境問題正在危害著我們的家園，破壞生態平衡，威脅我們和子孫后代的幸福生活。過去一些發達國家所走過的“先污染后治理”，以環境污染為代價，造成公害橫流的發展經濟的道路，應當引以為戒。人類要過幸福生活，使經濟持續發展，就要保護好環境。環境問題需要我們人人參與。人們環保意識的優劣，對環境保護的效果有重要影響。
總之，環保教育事關國計民生，是國民經濟可持續發展的重要組成部分。實施“科教興國”和“可持續發展”戰略就必須走環保產業化發展道路，才能夠繼續再造一山川秀美、物豐民富的地球。實踐證明，在地理課堂內外的環境教學和實踐活動中，充分發揮教師和學生在環境教育中的主導作用和主體意識，是學校實施環境教育行之有效的途徑和手段，其意義是極其重大而深遠的。
參考文獻：
[1]刑繼德，林成果，初中地理新課程教學法，開朗出版社，2003：27，90-93.
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一、教育思想與教學觀念的現代化
1.教學理念：變“重師”為“重生”
改變教學觀念是充分運用現代化電教手段的前提。傳統教學一直存在著以結果為中心的教學觀，即只注重學生是否掌握了知識的外部行為，因而形成了以教師為主體，以課程為中心的傳統教學模式。如果在這樣的觀念指導下，運用現代教育技術手段優化地理教學無異于用新瓶裝舊酒，最終將導致“人灌”變“機灌”更沉重的注入式教學，所以首要的就是更新教學觀念，用全新的教學理念去指導教學實踐。
2.注重學生素質的培養
在信息技術高度發達的今天，變應試教育為素質教育是地理教學發展的主旋律。素質教育包括學生潛能的開發、心理品質的培養和文化素養教育這三個方面。我們在地理教學中要培養學生熟練掌握讀各種地圖的能力，不僅是地理教學的特點，還是地理學習的需要，也是培養學生終生學習能力的需要。對學生潛能的開發起到積極的作用，同時也有利于學生地理觀察記憶、思維想象和創造能力的培養。這樣學生便逐步掌握了地理思維的方法，激發了學生的求知欲望和探索的精神，因此也培養了學生的心理素質。
3.教學目標變“學會”為“會學”
在知識爆炸的信息時代，要讓更多人獲得更多的信息，只有掌握了學習方法，才能駕馭飛速增長的各種知識，只有“會學”了才能“學會”，利用現代的信息技術優化地理教學，不僅可以突出教學重點，突破教學難點，而且解決了有限的教學時間與不斷加大的教學信息之間的主要矛盾。那么，為了實現這一教學目標，首先便是讓教師實現優化。
二、充分利用多媒體進行教學
多媒體教學集影像、圖形、文字、動畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，給學生營造一種主體的、全面的、動態的學習環境。激發了學生的學習興趣和積極性，能較長時間吸引學生的注意力，使學生對教材內容吸收得快，理解得深，這也為學生創造性思維的發揮提供了空間。
1.課件的開發要實現資源共享，避免重復的低層次開發
現代的地理教學資源的開發過程中，應強調備課組的協作團結，甚至在更大范圍內實現共享。在信息社會，雖然可以實現教學的自動化，但教師的作用仍不能減弱，教師在資源開發上，避免在低水平的重復開發上浪費時間，把省下來的時間用在研究利用現代化技術支持情感教育與創造教育上。
2.利用網絡，使教學與先進地區、先進國家接軌
Internet可以使全球的地理教育信息連成一個信息的海洋，供教師與學生共享。教師可充分利用網上的資源，為知識更新、貼近學生的生活、教學方法多樣化提供有力的支持。同時，還可以及時借鑒先進地區兄弟院校的教學經驗。隨著我國加入WTO，國際地理教育的新觀念對我國當前的教育發展產生了巨大的影響。由此也使我國的地理教育進入了空前發展階段，正逐步與發達國家相接軌。
總之，現代信息技術與地理教學的融合，不是簡單的信息技術作為演示工具，而是把信息技術與地理知識、教育觀念、教育思想有機整合。
三、現代信息條件下，更要注意師生和生生之間的情感交流
在教學中，現代信息技術只是一種手段，而不能代替人與人之間的交流。尤其是課堂信息量猛增的現代，師生和生生之間的情感交流更為重要，有些地方的地理教學中，師生都戴著耳機，面對著計算機屏幕，一切師生與生生之間的活動都通過網絡進行，整個教學過程基本看不見人與人之間的直接交流。
我們要明確，課堂教學中，一切媒體資源都是對教學活動的補充，如果僅僅是為了體現學生的主體性和動手操作能力，僅僅是為了使用網絡而使用網絡，其結果是以犧牲課堂效率為代價，而且培養出來的學生也恐怕會失去一些人性化的東西，顯然這與現代地理教育的發展方向是背道而馳的。
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一、課時目標彈性化
課時教學目標是對一堂地理課教學結果的預先設定。在地理學科的教學目標體系中，課時目標是由教師自主決定的教學目標。它的預設不僅要根據課程標準，更重要的是要根據學生的實際水平和可接受性來確定。由于教學過程是一個開放、民主、平等的對話過程，是一個師生交往互動的交流過程，在這個過程中，學生不是配角，而是具有主觀能動性的學習主體，他們的經驗、思想會使課堂呈現出豐富性、復雜性和多變性。所以，教師在課前預設的教學目標只能是一個起點，而不是控制課堂教學進行的“最高指示燈”，目標的預設要留有一定的彈性空間，可以包括基礎目標和提高目標，讓學生有一定的目標選擇余地，甚至能升降預設目標，以適合不同學生參與和發展。
二、教學環節板塊式
教學內容是依靠幾個教學環節來完成的，而每個教學環節并不會完全照著老師的意愿去實現，備課中必須要對每個教學環節做出多種可能性的預設。而預設具有可移動性的板塊式的教學環節，能賦予課堂更多的創造性、生成可能，使整個預設留有更大的自由度，給教學過程留足空間，使教學實現真正的以學定教。如在經緯網教學時預設了經度、緯度、經線和緯線以及構成的網絡這樣幾個教學環節。如果學生在辨別中出現了一些問題，如果按照預設，不及時去糾正學生課堂上的錯誤時，必然對學生造成一定的負面影響。不管學生出現何種情況，由于課前已經預設出多種可能，做到成竹在胸，那么，教學中就可以順應學情，將幾個“板塊式”環節的預設進行調動，根據學生課堂實際反映，對教學環節進行“塊移動”，讓學生成為知識的“發現者”、“探究者”，課堂中需要哪一板塊就隨機的切入那一板塊。這種板塊式的預設既保證了知識的系統性，也能根據學生的實際靈活調整，讓所有的學生成為學習的主人，也為順利有效教學提供了保證。
三、學習問題開放性
在教學預案中，地理問題的預設不妨開放些、“粗糙”些，適時提一些“大問題”，把課上得“大氣”一點。這里的“大問題”是指要利用一定的地理知識和方法，經歷一個過程來解決的問題，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。特別是在強調學生地理思考的今天，問題的預設必須具有一定的思考價值，也就是要有一定的現實性、復雜性，留足學生的生成空間。對于學生來說，問題的預設具有生活的現實性，他們就能夠結合自己的生活實際和認知實際，暢所欲言，積極性自然高漲起來，這樣就給了學生精彩的發現和想法提供了機會，留足了空間。
四、問題難易多元化
在預設問題的時候，難易程度要兼顧，讓水平參差的學生都有機會參與探討問題、解決問題，并能夠嘗到成功的喜悅。所以，對不同層次的學生，要預設不同的問題。對優等生，要考慮讓他們如何拓寬和加深問題的難度。在地理學習中，要求他們掌握的不只是簡單的聽，說，讀，寫的技能，而且要對知識、能力、情感、態度、審美情趣、鑒賞能力、人文素養、創新與實踐能力等方面提出要求。對普通學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩步推進。這樣既能滿足各層次學生評價的需要，又能激勵各層次學生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個學生形成自己的特色，為不同層次的學生創造更多獲得成功的機會。
當然，預設和生成是一對不可割裂的統一體。盡管在課堂教學的設計上對課堂的生成作了充分的預設，但因為教學過程本身是一個動態的過程，它是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此，在實際的教學中，教師要盡量讓學生有機會實現生成，要根據學生實際靈活駕馭教學過程，適時調整預設，讓學生在教學活動中得到有效生成。
教師要學會傾聽。蘇霍姆林斯基說過：“教學的技巧并不在于能預見課中的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動?！碑旑A設與學生現有的地理現實無法匹配時，教師應順應學情，直面真實的教學，適時調整教學預設，促進課堂教學的有效生成，讓課堂充滿人文氣息。作為一個教師，往往都有這樣的體會：精彩的課堂生成往往在于學生獨特的見解之中。因此，給學生說的機會，重視各個學生對各種問題的理解，發現問答中富有價值和意義的信息，使其變成寶貴的學習資源，使課堂在學生主動探究中生成，這實際上就是給了學生個人發現問題、探討問題、解決問題的機會，而學生從中能得到鍛煉、提高和發展。
教師也要學會等待。課堂上要留給學生一些靜靜思考的時間。由于認知的差異，學生對問題的理解和整理答案的時間會有所差異，教師要能在適當的時候讓熱鬧的課堂沉寂下來，讓學生順著自己的思路走，讓學生陶醉于自己的思維活動之中，讓不同的學生針對問題結合自己的生活實際和多角度的理解，大膽地發表自己的意見，讓生成材料完整豐滿，達到甚至超出教學的預設要求。
教師還要能夠寬容。有時候，生成和預設往往會有一些距離，甚至完全相左，而這些情況更多會出現在一些學習能力不高的學生中。面對這種情況，教師要采取寬容、理解的態度，對一些盡管和預設不同但是有道理的理解要加以肯定，對一些不夠正確的認識，要加以正確的引導，讓持有這些觀點的學生既能明白自己理解的不足，又能學到新的知識。
