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篇1
雖然現代高中地理課堂教學質量得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學有效性的因素。本人結合實際的教學經驗，發現目前存在于高中地理課堂教學中的問題主要有以下幾方面：
（一）教學的目的性不強
課堂教學是知識傳播的過程，既對學生的學習提出了要求，同時也對教師的教學提出了要求，尤其在對學生進行難度較大的知識點進行教學的過程中，更需要教師掌握有效的教學方法與技巧。而目前高中地理教師在教學過程中存在的一個問題就是教學的目的性不夠強，教師教學的目的性、針對性不強，自然會影響學生對知識點的接受。高中階段學生需要學習的地理知識點較多，如果教師在教學的過程中不能提升教學的針對性，那么學生的學習也會變得十分模糊。
（二）難以有效實現知識點的拓展
雖然高中階段需要教師對學生講解的地理知識點較多，但是，教師在教學的過程中，依然要對學生進行知識點的拓展，這樣一方面能拓展學生的視野，另一方面，能夠有效提升地理課堂教學的趣味性。而就目前的高中地理課堂教學而言，教師在對學生進行知識點拓展方面還存在一定的不足。教師注重對學生進行教材上的知識點的講解，結果有點照本宣科的味道，難以有效將學生的注意力吸引到課堂教學中來，也難以通過知識點的拓展使學生更好的掌握教材上的知識。
（三）理論與實際聯系不夠
地理是一門與實際生活聯系十分密切的學科，現代教學又提倡提升學生對知識的實際應用能力，因此，教師在教學的過程中應該將教材上的知識與實際生活有效結合起來。然而在實際的教學中我們不難發現，教師往往就教材上的理論知識點對學生進行教學，而在將理論知識與實際生活結合起來方面做的還不夠，這一方面影響了學生將理論知識與實際生活結合起來的意識的提升；另一方面也影響了學生運用學習的理論知識解決實際生活中遇到的問題的能力的提升，對學生產生了不良影響。
（四）課堂教學方法較為單一
不同的知識點有不同的特點，在實際教學中要求教師通過不同的方法呈現出來，尤其高中階段需要學生學習的知識點較多，更需要教師實現課堂教學方法的多樣化。本人在實際的教學中發現，目前高中地理課堂教學依然以講授法為主，整個課堂教學的氣氛比較凝重，難以有效調動學生學習的積極性，同時單一的教學方法對知識點的呈現也產生了不良影響，進而影響了學生有效接受知識。課堂教學方法較為單一，已經成為影響課堂教學有效性的一個重要殺手，教師在教學的過程中一定要引起高度重視。
二、解決存在于高中地理課堂教學中問題的有效措施
通過上文的描述，我們對存在于高中地理課堂教學中的問題有了一定的認識，對照不同老師的課堂，或多或少都存在一些影響課堂教學有效性的因素，為了更好的幫助高中學生進行地理學科學習，也為了更好的提升高中地理課堂教學的有效性，針對上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：
（一）提升教師教學的目的性
針對目前高中地理教師在教學的過程中目的性不強的情況，首先應該引起地理教師的重視，并且提出切實可行的應對措施。本人認為為了提升教師教學的目的性，教師應該在備課階段下工夫。教師清晰的教學思路，有針對性的對學生進行知識點的講解，無疑要建立在教師有效把握知識點的基礎上，教師在備課階段下工夫，熟練掌握知識點，在此基礎上對知識點進行歸納與梳理，自然知識線條就更加清晰，為教師有針對性的授課奠定基礎。其次，教師還要在課堂教學的過程中下工夫。教師應該思考如何才能更好的將知識點呈現給學生，有些教師雖然能夠有效把握知識點，但是在將知識呈獻給學生方面存在不足，也會使學生感覺迷糊，因此教師一定要掌握如何才能將知識點呈現給學生的方法與技巧。
（二）有效實現知識點的拓展
針對目前高中地理教師在對學生進行知識點講解的過程中實現知識點拓展方面存在的不足，要求教師在以后的教學中有效實現知識點的拓展。當然，教師在授課的過程中結合知識點講解的需要及課堂教學的需要有效實現知識點的拓展，也是一件難度較大的事情，教師必須在日常的教學中注重提升自身的知識水平，開闊自己的視野，掌握豐富的專業知識及與教材知識相關的課外知識，這樣才能在教學過程中做到旁征博引。
（三）實現理論與實際的有效結合
作為一名現代高中地理教師，在實際的教學中一定要用新的教學理念指導課堂教學活動。為了實現教師理論知識點的講解與實際教學的有效結合，要求教師要做一個有心人，處處留心皆學問，生活中的很多案例都與地理教材上的知識點有密切的聯系，教師應該積極的思考生活，并與地理知識點結合起來，這樣在授課的過程中就能夠找到更多背景材料，真正實現理論知識的講解與實際生活的有效結合，達到提升學生應用意識與應用能力的教學效果。
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情境教學法不失為實施素質教育的一種好方法、好途徑。但是我在研究的過程中也發現,部分教師沒有領會情境教學的精神實質,只顧生搬硬套別人的成功經驗,導致情境教學方法使用過程中存在一些問題,現結合地理教學將問題歸納為四個方面：
1 情境多集中在“開場白”部分
當前,地理教學中情境的創設,多被用作講授新課之前的教學導入使用,情境的創設主要集中在教學的引入部分,即教師在講述某部分知識之前,通過運用預先設計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等媒體或手段,創設或再現與本節教學內容相關的情境,通過特定情境氛圍的渲染,以引起學生的好奇,讓學生懷著強烈的探究欲望,進入后面主要教學內容的學習。問題是達到了通過預設情境,引入教材內容的目的之后,教師便往往依舊恢復到傳統的課堂教學框架中去,繼續按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學,不再注重創設新的情境了。教師應當看到,這種單純以創設單一情境作為教材內容的引入,沒有將預設的情境與教學內容完整、有機地結合起來,僅僅起到了激發學生獲取知識的好奇心和求知欲的作用,達不到對學生大腦中樞的興奮點進行持續的刺激轉換的作用。因此地理教師在課堂教學中應通過深入挖掘教材,創設符合教學內容要求的多種情境,不斷地引起學生積極的情感體驗,以此來激發學生的學習動機、學習興趣,促進其思維、創造能力的發揮。
2 情境的創設易走馬觀花,流于形式
隨著課改的進一步深化,對課堂教學的要求越來越高,要求讓學生在課堂中“活起來、動起來”,強調學生的自主、合作、探究等學習方法的使用,那么怎樣體現這些先進的教育理念、方法呢?很多教師往往忽視其所用教學方法的實質目的,更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學(特別是公開展示課)中過于注重教學形式的豐富,而教學方法與教育理念往往是貌合神離,結果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻,表面看是熱熱鬧鬧,其實是華而不實,不能取得實質性的效果。同時,這樣過于重視形式,也很容易造成忽視地理學科特點,使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現象。
3 情境只用在公開課中,可能產生截然相反的教學效果
有些教師在平時“家常課”的教學中,可能很少或根本就不使用情境教學法或某種情境,可是在開公開課時會努力的鉆研教材,結合教學內容以及師生特點創設多種情境。在公開課時使用多種教學方法是無可厚非的,但是要注意恰當使用,因為情境的創設只用在公開課中可能會產生兩種截然相反的教學效果。一種就是整堂課設計精妙,學生學習熱情高漲,師生互動恰當,整節課可謂是無懈可擊,取得了非常好的教學效果。但是也會出現一堂失敗的公開課,原因并不是老師表現不好,而是學生表現的不好,因為學生對于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡單的情境學生可能會比較容易接受,但是對合作學習、小組活動等比較復雜的教學形式一下子根本不能適應,不能很快領會老師的意圖,摸不到具體實施的方法、目的和注意內容,不能按要求完成老師的任務,結果導致教學效果很差。
4 多媒體情境的使用易走入誤區
當前,隨著現代信息技術的不斷更新變化,多媒體技術對教學的輔助作用日益顯著,特別是在地理學科中運用更為有用,因為地理學科的研究范圍和內容都比較廣闊,不是每一種地理事物或現象都能夠進行實地觀察,而且很多知識僅靠書本上的靜態圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較難的,但通過多媒體技術所擁有的特殊效果,如:動態模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級聯接等方式能將復雜的教學內容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破,可以達到傳統教學難以實現的教學效果。同時,多媒體地理教學還可以提高課堂的信息容量;縮短教學時間,提高教學效率;實現學生學習方式的多元化;利于提高學生的信息素質;精美畫面還可以給人以美的享受,陶冶學生情操。
在教學實踐中也感到,與傳統教學形式相比較具有明顯的優勢,在教育教學中已經取得了一定的成效,可以說是今后教學手段發展的總趨勢。在實際運用中也存在諸多問題,有人用“人機共灌”、“畫蛇添足”等詞語來表示現在的多媒體教學境況。可以將目前地理課堂中多媒體情境教學存在的問題概括為以下七點。
(1)多媒體課件的制作過多的注重畫面的精美,而忽視了對教學重點、難點的突出。
(2)整個教學過程過多的運用多媒體進行演示,教師成了“操作員”和“講解員”,易使學生產生疲勞、注意力不集中,忽視了教師和學生的情感交流。
(3)多媒體課件成了公開課、觀摩課的不可缺少的“點綴”,而忽視了信息技術與教學內容的有機“融合”。
(4)多媒體課件過多的注重了教師的“教”,而忽視了學生的“學”,不利于學生學習的主動性、積極性的發揮。
(5)學生的注意力過多的集中在生動形象的畫面中,忽視了對地理學習內容的關注。
(6)多媒體演示的過程中,往往畫面的移動速度過快,忽視了應給學生留有一定的思考時間。
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培養具有較高綜合素質的學生，是現代教學的一個重要目標，地理作為一門能夠有效促進學生全面發展的學科，對學生具有重要意義。雖然初中地理課堂教學質量得到了有效提升，然而在實際的教學中，還存在一些影響課堂教學有效性的問題，本文首先對目前存在于初中地理課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的應對措施，希望對進一步提升初中地理課堂教學的有效性有一定的幫助。
一、存在于初中地理課堂教學中的問題分析
本人作為一名初中地理教師，在實際的教學中對地理教學有諸多體會。在實際教學中，本人深刻體會到了初中地理課堂教學取得的進步，同時也真切的體會到，目前初中地理課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的問題。本人結合自身的教學經驗，就目前初中地理課堂教學中存在的問題進行了以下剖析。
（一）對地圖教學的重視程度不夠
地圖作為地理學科的一個重要組成部分，在學生的地理學科學習過程中發揮著重要作用，學生想要有效進行地理學科學習，很關鍵的一點就是要能夠有效進行地圖學習。而目前存在于初中地理課堂教學中的問題之一，就是教師在教學過程中對地圖的教學沒有引起足夠重視，導致學生在思想上也對地圖學習產生了懈怠心理。初中階段是學生打好地理基礎的關鍵時期，尤其對于地圖這一學習難度較大的板塊而言，如果學生不能在初中階段打好基礎，將會對學生后續的學習產生不良影響。
（二）難以以生活中的案例為依托對學生進行知識點的講解
地理是一門與實際生活聯系十分密切的學科，教師在教學的過程中應該與地理學科的特點結合起來，以生活中的案例為依托對學生進行知識點的講解，這樣才能收到良好的教學效果。而目前初中地理教師在對學生進行地理知識點講解的過程中，存在僅僅單純對學生進行知識點講解的情況，而沒有以生活中的案例為出發點對學生進行知識點的講解，這一方面影響了學生更加順利的理解知識點的含義；另一方面，教師單純的對學生進行知識點的講解，也導致課堂教學較為枯燥無味，影響了趣味課堂的營造。
（三）依然存在讓學生對知識點進行死記硬背的現象
傳統教學中為了應對考試，教師往往鼓勵學生在地理學習的過程中進行死記硬背，并且死記硬背的學習方法，在一定程度上也使學生取得了優異的成績。新時期，部分教師在教學的過程中，依然存在鼓勵學生對知識點進行死記硬背的現象，這已經難以適應新時期地理學習的要求，不僅耗費了學生大量的時間與精力，而且也使學生在地理學習的過程中變得十分困惑，時間與精力的投入不僅沒能使學生有效掌握知識點，而且也難以使學生有效應對考試，使學生在地理學習的過程中變得十分被動。
（四）對引導學生掌握有效的地理學習方法與技巧沒有引起重視
引導學生掌握有效的學科學習方法與技巧，是現代教學的一個重要指導思想。對于地理這門知識點較多，存在一定學習難度的學科而言，為了幫助學生更加有效的進行地理知識點學習，要求教師在教學的過程中注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧。然而就目前初中地理教師的實際教學情況而言，教師雖然對引導學生掌握有效的學習方法與技巧引起了重視，并且在實際的教學中也能夠引導學生掌握一定的學習方法與技巧，但是在實際的教學中就引導學生掌握有效的學習方法與技巧而言，還存在一定的不足，應該引起教師的高度重視。
二、解決存在于初中地理課堂教學中問題的有效策略
面對目前存在于初中地理課堂教學中的問題，教師應該及時的采取有效措施加以應對，這樣才能收到良好的教學效果。這對上文中提出的目前存在于初中地理課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：
（一）教師要對地圖教學引起重視
針對目前初中地理教師在教學的過程中，對地圖教學的重視程度不夠的情況，要求教師在新時期的教學中，對地圖教學引起足夠重視，并引導學生認識到進行地圖學習的重要性。教師在認識到地圖教學重要性的基礎上，還要切實的將有效的地圖教學方法與技巧運用到課堂教學中去，幫助學生更好的理解地圖的含義，并注重培養學生對地圖的實際應用能力。學生要積極配合教師的教學活動，緊跟教師的教學步驟，使自身的識圖能力得到有效提升，為以后更加有效的進行地圖學習奠定基礎。
（二）以生活中的案例為依托對學生進行地理知識點講解
針對目前初中地理教師在教學的過程中，難以以生活中的案例為依托對學生進行知識點講解的情況，要求教師在教學的過程中，能夠轉變傳統的教學理念，積極的將理論知識點的講解，與實際生活中的案例結合起來。本人在實際的教學中，就注重將知識點的講解與實際生活中的案例結合起來。本人在備課階段就針對要講解的知識點，及時準備一些生活中的案例，在引導學生更好掌握理論知識點的同時，也使學生更好的理解知識點是如何解決實際生活中的問題的，進而達到提升學生靈活應用知識點的目的。
（三）引導學生將知識點的學習建立在理解的基A之上
針對目前部分初中地理教師在教學的過程中，依然引導學生對知識點進行死記硬背的想象，要求教師在新時期的教學中，引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上。學生只有理解了知識點，知識點才能在學生腦海中留下深刻印象，學生才能更好地掌握知識點，同時也只有學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上，才能靈活的應用知識點。
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1.2多媒體信息技術的應用疏遠了師生之間的關系
在初中地理課堂教學中加入多媒體技術，不僅能夠為課堂教學注入活力，使課堂教學的容量以及方式發生轉變，但是同時也應該發現，多媒體信息技術在課堂上的應用也使得師生之間的關系發生了變化。我們知道，教師在課堂上使用的多媒體課件都是提前制作好的，因此，課件的內容多是教材內容的復制，雖然在形式上發生了變化，但是在內容上仍舊沒有太多實質性的改變。在地理課堂上，學生面對的是教師提前制作好的幻燈片，他們的注意力全都集中在課件上，這就造成了學生對教師講課魅力和能力的注意，教師無法通過講課的語言和方式來影響學生聽課的效果。課堂教學中本應該具有的師生交流的部分就消失了。地理課堂成為教師單一說教的場所，使得本應該密切淺析的"教"與"學"分開了。
2、解決初中地理課堂教學中師生關系的策略
2.1及時、自主地提升自己的專業素養
在教育教學改革不斷深入進行的今天，只有教師具備了豐富的專業知識和素養才能夠最大限度地抓住學生的性。因此，教師要不斷完善自己的地理專業素養，在教學中能夠做到不斷地反思，多讀一些同地理相關的專業書籍，提升自己的專業儲備。另一方面，教師還應該積極參加學校組織的教師專業培訓，在培訓中不僅能夠學習到一些比較前言的地理知識理論，還能夠向其他地理教師學習一些較好的教學方式，從而能夠通過有效的教學方式提升學生學習地理的興趣。
2.2在使用多媒體教學的同時應注重同學生的交流
過多使用多媒體教學造成師生之間關系的疏遠，因此，在教學過程中，教師應該在充分認識到多媒體教學為課堂教學帶來便利的同時也要加強同學生之間的交流，使更多的學生能夠積極參與到課堂教學中。例如，在課堂教學中，教師可以讓學生分組制作幻燈片來體驗講課的過程，或者是以做報告的形式，讓學生能夠對教材中的內容以及相關延伸的部分有所了解。這樣教師就在一定程度上提升了學生學習的積極性和主動性，提升了學生的學習興趣。
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一、地理課堂教學提問存在的問題
1．問題設計的針對性不強，教師的問題準備不充分，提問的范圍過大，學生無從下手，學生回答往往是照本宣讀，以偏概全，不利于學生的思考。
2．教師設計的問題太隨意，未經精心設計的粗放型問題滿場飛，沒有根據教學的重點、難點而設計，使教學重難點偏離，避重就輕，對學生思維的發展沒有幫助。
3．教師設計的問題沒有考慮學生已有的知識基礎，違背了學生的認知規律，提問沒有起到應有的教學效果，反而影響了課堂教學過程的正常實施，甚至會出現課堂冷場。
4．提問方式隨意，教師提問時沒有考慮問題的代表性和針對性，有時甚至對注意力不集中的學生進行懲罰式提問，使提問的效用大打折扣。
二、地理課堂教學提問的策略
1．課堂提問要提前預設
為了使設計的問題有一定的價值和意義，能為教學目的、教學重難點服務，教師在課前要有充分的準備，在備課時應縝密地設計問題。如課堂提問問什么，在哪一個環節進行？設計的問題要能夠抓住學生的興趣點來激發學生的求知欲。在一個環節的教學中，所設計的問題要先后有序、環環相扣，有主有次、聯結一貫且具有內在聯系，設計的問題要具有啟發性，重在引導學生積極地、主動地思維，在積極思維中解決問題。問題設計的題意要明確，不能含糊其辭。如教學《地球公轉及其地理意義》時，教師提問：“今天是10月6日，太陽直射點與赤道之間有什么關系？”學生因不明確意思，無從著手。后來教師直問：“今天是10月6日，太陽直射點位于赤道以南還是以北？”學生則異口同聲回答：“在赤道以南。”可見，問題的設計若題意不明，就會影響地理課堂教學提問的質量。地理教學提問要盡可能地與學生生活中的地理現象相聯系來達到讓學生學習身邊的地理、有用的地理的目的。但教師的提問也不能一味地迎合學生的興趣，更不能追求庸俗來活躍課堂氣氛。
2．課堂提問要因人施問
地理課堂教學中，通過提問及學生解答，使學生掌握地理知識及技能，但要注意提問時問題的難易要與提問對象的水平相適應，避免學生能力有限而浪費寶貴的課堂教學時間，以免影響后續學習的積極性；或者因問題過易（學生能力過強）而失去提問所欲達到的預期目的。教師可以在教學中，因材施教，因人而問，通過問題的難易程度選擇合適的學生進行回答。如容易的問題，可以提問中差生，問題較難，可以提問優等生。這樣，每一個學生都有機會得到進步，都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會，對于消除中差等生對提問的畏懼心理也有很好的效果。
3．課堂提問要因時施問
地理課堂上，教師要把握好提問的時機，把問題問在教學當問處，問在難易適當處。教師不僅是向學生傳授地理知識，更重要的是點燃學生的思維火花，啟迪學生智慧，引導學生掌握正確的思考方法。在學生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，教師及時提問，問題經過學生思考得到解決，他們就會有“柳暗花明又一村”的感覺，將所學知識進行遷移。教師也可以在講解后，通過提問讓學生思考并回答，也可以在知識點之間選擇提問進行過渡。如在《大氣環流》教學時，在教師完成單圈環流的講解后，先告訴學生：單圈環流是在不考慮地轉偏向力及海陸差異的情況下形成的。然后提問：那么在考慮地轉偏向力因素的情況下，大氣環流又是怎樣的呢？用提問的方式承上啟下，過渡自然，引起學生的注意，啟迪思維。
4．課堂提問要因境施問
篇6
學生是課堂教學的主體，學生的真實狀態是決定有效課堂教學一切活動的出發點。課堂教學行為是為學生組織的，課堂教學的根本目的是促進學生的全面發展，教學過程中最重要的任務是發展學生的主體性。第一階段探索所做的工作就是研究學生的學習，主要從學生的學習心理與習慣，學習策略與方法，學習評價與測量三方面進行研究，通過研究學生既了解了學情，同時也找到了對策。通過對學生行為特別是課堂學習行為的研究，明確學生目前狀況和存在的問題，結合教育理論進行分析，圍繞提高課堂教學的有效性，提出針對性的建議和發展方向。
我們針對當前地理課堂教學中存在的問題進行調查問卷。問卷整理結果：學習動力80%來自于家庭和家長的期望，10%自己的理想和目標，5%不服輸的性格和勇氣，5%沒有;學習計劃20%有計劃但很少執行，40%無計劃自習利用效率：30%努力寫作業，但效率一般40%一般寫一邊玩。總的來看自主學習差，不想方法。因此，需要教師注重調動學生的地理學習興趣，激發學生的地理學習動力，提高學生地理學習的注意力。教師必須獨具匠心，充分利用各種方法改進教學行為，使死氣沉沉的課堂變得生動活潑，使孩子們變“要我學”為“我要學”，使課堂教學具有趣味性、啟發性、直觀性、新奇性，從而提高課堂教學效果，使學生越學越愛學，越學越聰明。
二、課程開發方面
地理課程指地理教學內容及其進程，具體表現為地理課程標準、地理教材等。它是地理課堂教學行為中最實質的因素。課程資源是課程實施的必要條件，沒有豐富的課程資源作支持，就沒有多彩的教學活動。第二階段探索所做的工作就是進行課程的開發，老師結合自身實際，通過多種途徑積極參與地理課程開發，同時做好分類整理工作，從而能更好地促進地理課堂教學。初步著手從新課程高中地理必修一、必修二、必修三、選修、課標與教材這五方面，本著服務于地理課堂教學的宗旨，篩選與選擇課程資源，開發與研究課程資源，優化和設計課程資源。
開發的課程資源大多是對教材的解讀、拓展、補充，積累了包括視頻、圖片、幻燈片、文本四種形式的許多資源。在課堂教學中有較大的應用價值，同時也有利于學生發展和教師成長。在課程開發中教師既積累了許多課程資源，同時也學到了很多課程資源以外的東西比如查找、處理、整理資源的能力。通過課程開發一方面積累了大量的教學資料，另一方面加深了對課程的理解。在地理課程開發中也出現了一些問題：一方面，已經開發的課程資源，有的本身的實際價值不夠高，有的在課堂教學中的應用空間不夠大。另一方面，對開發的課程資源的整理工作，還需要進一步科學細化，以便于及時更新和快速查閱和高效使用。
三、教師教學方面
地理教師是地理課堂教學行為中的主導因素，教師是地理課堂教學活動的組織者、指導者和合作者。教師是學生與課程之間的中介，教師在課堂上時而在前引領，時而在后推動，時而陪伴左右。第三階段探索所做的工作主要是在前面分析學生課堂學習和進行地理課程開發倆個階段研究的基礎上探索、實踐改善教師課堂教學的問題。改進教師的教學，主要從教師的角色定位轉換，知識結構優化，能力結構提升三方面進行改進，通過對教師教學的改進，既加快了教師成長，又提高了課堂教學效率。
我們的做法是通過一系列的教研活動，更新教師的教育理念，訓練教師的基本功，同時不斷的總結、改進，最終提高教師地理課堂教學效率。在整個活動的開展過程中，教師們精心準備，積極參與，自身的教育教學水平有了極大的提高，但是和新課程的要求還有很大的距離，在課堂教學中的應用落實也不太到位，需要在以后的教育教學中不斷改進、提高。
篇7
一、科學創設地理問題情境，以提高學生的學習興趣
在高中地理課堂教學中，教師要學會設置有意義的地理問題。這樣可以讓學生通過合作提高解決問題的能力，掌握地理知識，通過自主探究養成自主學習的習慣。這就需要高中教師在備課時精心設計地理問題，在設置情境的過程中鼓勵學生學會提出問題，提高學生的觀察能力。在課堂上，教師可以鼓勵學生通過學習小組的形式，啟發學生的創造性思維，在小組合作中交流得出更多的結論。教師可以根據學生探討的內容進行適當補充，幫助學生養成全面思考問題的習慣。例如，在教授“地質構造的褶皺彎曲”內容時，教師可以帶領學生通過實驗演示的方法作為課堂導入，通過柔軟的物體向內擠壓，讓學生仔細觀察現象，會發現出現了大量的褶皺，提高了學生的求知欲。通過這樣直觀的教學方法可有效地提高教學質量，將枯燥的教學內容簡單化、具體化，幫助學生更好地理解問題。
1.培養學生解決問題的能力
要想全面提高學生的思考能力，使學生積極地解決問題，教師需要為學生創造良好的學習環境，形成平等的師生關系，在輕松的教學環境下幫助學生建立良好的學習心態，教師需要因材施教，構建和諧的師生關系，這樣有利于學生積極學習，促進師生之間交流，使學生養成積極思考的好習慣。例如，在教學“氣象災害”的知識時，教師可以先讓學生查詢資料，舉例子說明氣象災害的原因，在學生積極思考下，更好地理解知識，教師不輕易去否定學生，而要積極地鼓勵學生，培養學生解決問題的能力。
2.聯系實際生活創設問題情境
利用生活情境，學生更容易進行思考，找到解決問題的方法，教師可以在課堂上創設問題情境，激發學生的學習興趣，利用現有的知識，解決實際問題。如，在學習“大氣運動”知識時，教師可以利用多媒體，為學生展示生活中的大氣運動動畫，讓學生觀察特點，讓學生想象自己在生活中是否遇到過類似的現象，聯系實際生活，養成思考的好習慣，幫助學生更好地理解地理知識。
二、堅持地理課堂教學中學生的主體地位
學生是課堂的主體，教師要認清學生的主體地位，教師在課堂上主要起積極的引導作用。教師可以為學生營造一個良好的地理課堂氛圍也促進學生積極思考，讓學生進入良好的學習狀態，改變傳統的填鴨式教學，避免教師一味地講，不關注學生的現象，這樣學生不僅能吸收知識，還能體會地理知識的本質。因此，在新課標的要求下，教師可以讓學生積極地參與進來，提高學習積極性，創新課堂教學環節。教師在教學環節中，要盡可能讓學生主動參與，引導學生成為學習的主人，教師可以讓學生組成學習小組，在學生相互合作探究中，使每個學生都能夠進行角色學習。適當地讓學生和教師進行角色互換，這樣不僅可以鍛煉學生設計問題并分組討論的能力，還可以讓學生敢于發表獨立的見解，提高學生的綜合能力。特別是在地理課堂教學中，一些比較困難的問題，教師可以讓學生根據自己的想法展開討論，讓學生牢固地掌握知識。
三、堅持教師在地理課堂教學中的主導地位
在地理課堂教學過程中，學生的主體地位非常重要，而堅持教師的主導地位也是非常重要的。在充分展現學生主體地位的基礎上還需要加強教師的主導地位。學生在展示點評地理知識的基礎上，需要教師將學生存在的問題和不足進行及時引導，如此更加有利于學生對地理知識的掌握，讓學生的學習更加深入，挖掘學生的學習潛能，調動學生學習的積極性。如，在講解農業地域知識時，可以結合當地的農業種植特點和農業地域類型，讓學生積極地搜索資料，讓學生了解我國的地域類型，提高學生的學習興趣，也能提高所學知識的實際應用能力。根據教師的積極引導，學生總結自己的知識學習規律，挖掘出學生的地理學習能力。
四、學會把現代教學手段應用到地理課堂教學中
隨著我國科學技術的發展，教師可以將地理教學與多媒體技術相整合，使高中地理教學效率大大提高，充分利用多媒體教學手段，采取聲畫結合的形式，在形象生動的環境中學習，可以讓學生更加快速地掌握地理知識。這樣既增加了學生地理知識的學習量，又提高了課堂教學效率，讓學生在輕松的學習環境下學習。避免由于學習知識的枯燥性而降低學生的求知欲望。在學習高中地理地球運動這一部分知識時，就可以利用多媒體通過動畫展示的形式，加上教師的指導，幫助學生理解枯燥的知識，提高課堂效率。
綜上所述，要想實現在新課程改革背景下提高高中地理課堂教學效率的目標，就要科學創設地理問題情境，提高學生的學習興趣，堅持學生在地理課堂教學中的主體地位和教師的主導地位，將現代化的教學手段應用到地理課堂教學中，只有這樣才可以實現提高高中地理課堂教學效率的最終要求。
篇8
1.課堂教學中師生有效互動的內涵和依據。
（1）課堂教學中師生有效互動的內涵。課堂教學中師生互動是指教師和學生之間在課堂教學情境中，師生雙方借助各種中介而進行的認知、情感、態度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。課堂教學的主要任務通過師生互動來完成的，互動對學生的學習態度和學習效果均產生重要的影響。課堂教學互動是一種新的課程理念，是指在課堂教學中，通過相應的組織形式，教師、學生、教學內容和教學媒體等要素之間產生的一種激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為，其中心是充分發揮師生的積極性。既要發揮教師的積極性，還要調動學生的積極性，教師和學生在同一個教學目標下相互作用。
（2）課堂教學中師生有效互動的理論依據。課堂教學中師生互動的理論依據是建構主義學習理論。建構主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程，是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料（包括教材、掛圖、網站、課件等），通過意義建構的方式而獲得。因此，建構主義提倡在教師指導下，通過互動的方式（包括師生互動、生生互動、人機互動等）來完成對當前所學知識的意義建構，最終促使學生形成終身欣賞和認識這個世界的能力。
2.中學地理教學中的師生互動的作用。
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生間的互動，即通過師生之間的行為互動、情感互動、認知互動達到共同發展。因此課堂教學是一個課程內容不斷生成，課程意義不斷提升的過程，教師不應一味地將學生置于被支配的地位，而應充分認識到他們已有的知識經驗，注意挖掘他們的潛能，以平等的態度在與學生經驗共享的過程中進行相互的造就。在這一過程中，教師不應扼殺學生不斷提出“為什么”的猜想和沖動，不應扼殺磨滅學生探索世界的熱情教師只是一個教學情景的創設者，學習資源的提供者，對話教學的引導者，學生表達獨特見解的傾聽者，學習障礙的咨詢者，學習過程的組織管理者，學生學習的合作者，學習效果的評價者，是學生游戲的伙伴和可信賴的朋友。在教學中實現師生思維的碰撞、知識整合和愉悅心理的統一，師生通過教學內容實現雙方的心靈互動時，便是師生關系和諧及教學的最高境界。
3.中學地理教學中的師生互動的問題。
（1）互動目的不明確。表現為注重表面形式的互動，缺乏深層次和思維上的互動。有些教師往往在課堂教學中重視形式上的互動，教師不斷的提出問題，由學生來回答，表面上看課堂互動氣氛相當活躍，實際上學生們的答案大都是照本宣科，缺乏自己的想法和見解。這樣的課堂教學因注重互動形式而缺乏實質性的內容，導致了教學互動目的不明確。
（2）互動形式失衡。教師和學生是課堂教學互動的主體，師生互動和生生互動是課堂教學互動中最主要的形式和途徑。而現在的課堂教學中，往往以師生互動為主，不太注重生生互動，甚至在整個的課堂教學中一點生生互動都沒有。學生的經驗和體驗沒有充分的交流未得到有效利用，從而限制了學生的主動性和創造性的發揮。
（3）“結構性”互動不足。課堂教學互動的目的是為了完成規定的教學任務和教學目標。在課堂教學互動中常常需要設計教學情境，為了拓展學生的思路和視野，一些設計的問題往往比較散，教師把學生放開后，不注意收攏，教學內容缺乏有效的整合，知識的系統化不強，學生上課感覺挺熱鬧、挺充實，但實際上卻感覺自己沒有真正學到多少知識。
4.初中地理課堂教學師生有效互動的策略。
（1）精心做好課前準備。上好一堂課必須做好精心的課前準備，做出最優的教學設計，這是實施課堂教學有效互動不可缺少的條件。教師只有在備課時全面考慮問題，才能夠自如的控制整個教學過程，激發學生學習地理的興趣，在課堂互動中提升自我價值，最大限度地展現自身的潛力。做好課前準備要緊抓課標，吃透教材;了解學生，分析學情;選擇適當的教學方法;保證課堂提問的有效性。
（2）建立良好的師生關系。教師與學生的情感交流是雙向的，和諧的師生關系，能促進教學效果向良性方向發展。因此，要樹立正確的學生觀，創設民主平等的課堂氣氛，以問題探究為中心，關注課堂的動態生成，師生平等參與，共同評價。
（3）豐富教學手段和學習方式。采用靈活多樣的課堂學習形式，讓學生充分展示個性，運用多媒體教學技術，創設學習情景。比如運用多媒體教學技術，圖片與文字相結合，視頻與音像共利用，課件既生動形象，有使學生覺得有新鮮感，易于理解，可以很好地激發學生的參與熱情。利用多媒體技術，教師還能及時地得到學生練習情況的反饋，及時與學生進行溝通和交流。
參考文獻：
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一在高中地理課堂教學中培養學生地圖技能的重要性分析
高中地理學科涉及的知識面比較廣泛，因此需要學生能夠在學習的過程中將知識與地圖上的內容相融合，以便能夠將課堂教學內容更好的內化成自身的知識儲備，實現課堂教學成效的提升。教師想要使學生的學習質量得到切實的提升，地圖技能不僅是十分重要內容，同時也發揮著舉足輕重的作用。在高中地理課堂教學中，應用地圖教學，不僅能夠使學生掌握空間事物的具體分布，還能夠促使學生的學習興趣得到提升，進而為原本乏味無缺的高中地理課堂注入無限的生機與活力，促進課堂教學效率的提升。培養學生的地圖技能，能夠使學生將自身的想象力充分的發揮出來，并增強學生思維的活躍性。此外，在高中地理課堂教學中培養學生的地圖技能，還有助于學生解決實際生活中的問題，通過圖形切實加深學生對知識的記憶，提升學生的思維能力，進而使學生學習地理的綜合能力得到加強。在高中地理課堂教學中，讀取地圖上的信息，是能夠具象地理知識的有效途徑。通過地圖的輔助教學，學生能夠看到更加生動形象的地理知識內容，進而促進學生積極主動的參與到地理課堂的教學中，對地理知識的學習產生極大的興趣，對加強學生地理知識學習起到了良好的推進作用。與此同時，地圖的具象化特征還有助于學生邏輯思維的培養，這也是高中地理教學中其他教學無法實現的教育效果。此外，培養學生的地圖技能還有助于學生學習，在高中地理課堂教學中，存在一些難度性較高的知識，這部分知識的學習會使學生產生很大的困擾，學生對知識內容也很難掌握。然而，通過地圖的輔助，讓學生通過地圖的具象印象實現對知識的記憶[1]。這種學習方式在一定程度上是地理知識的難度得到了降低，同時帶動學生學習的熱情，促進學生積極的參與到課堂教學中。這樣，學生就能夠利用地圖解決抽象復雜的地理知識，使其解決問題的能力得到提升。
二高中地理課堂教學中提升學生地圖技能的幾點有效性策略
（一）提升教學內容的開放性
作為教學的組織者以及實施者，教師在開展高中地理課堂教學的過程中，并不能單一的向學生傳授地理知識，而是應該轉變傳統理念的教學模式，并走出教材的束縛，加之與實際生活內容的相融合，進而使學生對學習的熱情被帶動起來。在實際教學中，教師要加強和學生之間的溝通與交流，將教學內容與實際生活聯系起來，盡可能的選擇學生比較喜歡的教學內容，只有這樣才能夠使教學效果得到有效的提升。在高中地理教學中培養學生的地圖技能，地標知識的學習相對比較枯燥乏味，所以，教師應該注重帶動學生對地理知識的興趣，使學生能夠積極的參與到課堂學習中，拉近學生與地理知識的距離，真正提升學生學習地圖知識的積極性。
（二）加強學生的地理基礎知識，使其分析地圖的能力得到提升
在高中地理課堂教學中，教師應該加強對學生基礎知識的教育，使學生能夠真正的理解地圖，進而形成一定的地圖技能。第一，教師應該引導學生掌握地圖中的構成要素[2]。想要對地圖進行讀取和分析，并從中搜集重要的數據和信息，要求學生能夠掌握地圖中的圖例和標注的基本意義。例如，當教學進行到高中地理魯教版教材中關于“城市與地理環境”一章內容的時候，學生就需要掌握如何分析等高線圖。在地圖中，顏色的分布和變化反映著該區域的地貌類型和特征，也能夠體現出該地區地形的分布信息。所以，教師應該使學生掌握如何觀察圖例、標注、比例尺以及方向等基本內容，推動學生地圖技能的提升。第二，教師應該指導學生掌握地理名詞。在地理這門學科中，包含著許多學科的內容，所以在學習的過程中會涉及到許多的地理名詞。對于一些容易使學生產生混淆的名詞，教師應該給予一定的重視，并為學生進行細致的對比和分析，使學生能夠精準的記憶下來。例如氣旋和反氣旋；外流河和內流河等，這都需要學生能夠重點的掌握。當學生在讀取地圖上的信息時，就可以應用相應的名詞去分析地圖的指向。
（三）將基本方法傳授給學生，使學生的地圖技能得到良好的培養
在地圖技能中，讀圖是最基本的技能之一。很多學生并不喜歡學習地圖，也不愿去讀圖。就其根本，是由于學生缺乏良好的讀圖方式，尤其是當學生遇到相對復雜的地圖時，就會不知道從何下手。因此，在高中地理課堂教學中，教師在培養學生地圖技能的時候，應該注重引導學生掌握讀圖的基本方法。在實際教學中，教師應該要求學生熟練的背誦地名[3]。進而能夠在分析地圖的時候，快速的找到地理位置。通過對地圖上多種顏色以及圖例的分析，能夠將該地區存在的地理問題提出來，進而對解決問題的方式進行思考。例如，當教師引導學生對一張華東地區的地區進行分析的時候，教師可以讓學生通過標注以及圖例，用語言描述出地圖中地貌的特征，并將重要的河流以及山脈的名稱說出來，得出該地區的具體海拔以及氣候特征，對水文特征進行分析等。這樣，學生就能夠在地圖上快速的確立地理位置，同時也能夠使學生的讀圖能力有所提升。在教師的引導下，學生能夠清楚的了解讀圖的基本思路，將來在面對地圖的時候，就能夠知道應該如何下手。對基本讀圖方法的學習，不僅能夠降低地理知識的學習難度，還能夠使學生建立學習地理的自信心，進而對地理知識的學習不再恐懼。
（四）加強學生在地圖中獲取有效性信息的能力
在高中地理課堂教學中，想要學生能夠將地圖中的信息讀懂，并將其轉變成形象易懂的文字信息，同時掌握歸納地圖中隱藏或是直觀的信息。就需要學生能夠分析地圖中的每個細微之處，從而才能夠找到幫助解題的重要數據，同時，學生還應該將地圖中的信息與自身的知識儲備相融合，搜集到有效的解決方式，使問題得到解決。
（五）加強學生對地圖的填圖能力
在高中地理課堂教學提升學生地圖技能的過程中，教師應該指導學生親自參與填圖訓練，這樣才能夠使學生真正懂得如何應用地圖。填圖訓練能夠加強學生對地圖知識的記憶，了解具體的國家、地形以及其后等內容。填圖訓練不僅能夠在課堂上實現，也可以布置成課后作用留給學生自主完成。例如，在高中地理魯教版教材配套的練習冊中，就包含了許多中國地圖，可以讓學生在地圖上標出我國的主要山川、河流以及地形區等，這樣不僅能夠使學生對我國地理情況的掌握有所強化，同時也能夠使學生將知識靈活的運用到生活中，真正的實現知識的學以致用。
（六）合理的布置課后作業，使學生的地圖技能得到有效的鞏固
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一、小組活動在地理課堂教學中運用的理由
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，這種需要在學生精神世界中尤為重要。”在實際教學中，我們不難發現這樣的現象：小學、初中生回答問題的積極性普遍很高，但到了高中階段積極性大大下降，要么閉口不說，要么只說一兩句。為什么會出現這種現象呢？高中階段學生的生理、認知和情感的變化逐步形成了具有自我保護性能、抵制外部威脅的心理屏障。許多學生認為，當著許多人的面發言，如果出錯，會令人難堪。他們會本能地通過沉默來保護自己，拒絕多說。因而在實際教學中教師費了九牛二虎之力，效果卻未必理想。
二、小組活動在地理課堂教學中運用的優勢
地理課堂教學中運用小組活動模式，能彌補大班上課的不足，給每個學生創造“說”的機會，增強合作意識；更為重要的是同一班級的學生具有大致相同的年齡特征、知識水平、思想情感因素，易于傳遞和接受信息，易于積極參與；并且小組活動營造了一種輕松自在的氣氛，可以降低學習者使用語言的緊張感，這些優點為學生樂于主動交流問題、知識奠定了基礎。
三、小組活動模式指導下的地理課堂教學
蘇霍姆林斯基說過：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分”。學生進行角色表演，也是學生喜愛的一項活動，其滿足了學生的心理需求，因為他們自己也成了整個情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創造者。角色表演中所展示的情境貼近學生的思想情感和實際生活，有利于情境中蘊含的情感與人生哲理契合學生理解和接受的最佳點，從而使地理教學更富有感染力和實效性。由學生參與角色表演，創設地理教學情境，通過扮演人物角色或地理事物角色，可以生動形象地解決一些地理問題。如講“自然資源”時讓學生分角色扮演“小鳥”、“森林”、“污染的河水”等，通過人物與事物，事物與事物的對話，剖析當前資源開發利用的狀況、存在的問題和解決問題的措施等，通過輕松的教學情境和學生的積極參與，加強學生的體驗。
地理課堂上經常要求將地理事物落實在圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內容。這些內容單一，要求記憶量大，單單是老師講，學生聽，肯定非常枯燥。在講授《地形復雜多樣》這節課時，教師可以通過競賽式來完成――將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國山脈分布圖》，將全班分成四個小組，比一比哪個小組完成得又快又準確。活動后，由老師和同學共同選出表現最佳的小組。就這樣組內合作，組間競爭，既加強學生的動手能力和加深記憶，又激起了學生主動學習欲望，活躍了課堂氣氛。
在課改前，對于人文地理部分，教師大多采用講授法進行，考試時學生背一背了事。而課改后人文地理的學科地位，重在學生情感、態度、價值觀的形成。新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應用是很有效的。對學生分組，根據不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、農村人口向城市遷移問題、文化遺產保護與經濟發展問題等都是很好的辯論題目。而我在講到中國的河流以外流區為主時，課堂上以“保護洞庭環境生態”為題，舉行了一場辯論會，正方：圍湖造田利大于弊；反方：圍湖造田弊大于利，讓學生進行辯論，提出自己的見解。這樣，學生在辯論中，不僅培養了表達能力，而且加深了對地理概念的理解，提高了學生的創造性思維能力。
四、小組活動在地理課堂教學中運用的成功關鍵因素
小組活動要真正在地理課堂教學中發揮作用，教師要把握好幾個環節：
1、監督措施
教師在設計活動時要注意兼顧不同層次的學生。例如在講“中國的地形”時，以主要地形為線索，讓學生分組進行接力賽，繪一幅中國地形圖，既要照顧學習基礎差、動手慢的同學讓他們有機會動手訓練，又要培養學習好的同學讓他們完善本組地圖體現協作精神。
2、評價策略
傳統上對學生評價往往只重視學習結果二忽視學生的學習過程。因此，課堂教學中采用的評價策略要多元化。
（1）合作激勵性評價策略
合作評價，能有效地促進學生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發展。在地理學教學中，可開展一些小組合作的活動，使學生將個人表現與小組成就相聯系。
（2）學生互評――贊賞性評價、質疑性評價
（3）教師指導下的學生自我反思評價
如評價學生自主繪制的天氣系統圖（冷鋒和暖鋒、氣旋和反氣旋）的時候，開展“我來評評自己”的自我評價，要求學生說出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進創新的：
如：我來評評
1、科學性： 很好（）、一般（）、不太科學，有待改進（）
2、創意性：耳目一新（）、似曾相識（）、照搬課本，需要改進（）
3、美觀性：美觀大方，“收藏價值”高（）、一般（）、需要改進（）
…………
學生通過對自己作品的分析，加深對了各種天氣系統形成方面的知識的理解，同時認識自己的長處，在自我剖析之中完善自我，重塑自我。
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一、課堂中地理教學與德育相脫離
1. 注重知識傳授忽視道德品質的提高
目前的高考模式決定了教學模式。在地理教學中，一是教學時間緊，課時少，一個班一個星期才兩節課，不少地理教師為了趕教學進度，只能在課堂上盡可能把地理學科知識完成，所以在課堂上忽視了對學生的德育，在備課中也忽略了這一環節。二是地理教師教的班級多，一個教師通常教4到5個班，有的教師教的班更多。由于班級較多，接觸的學生多，所以在平時的地理課堂教學中，沒有足夠的精力和時間來對學生進行德育，在課堂上也忽略了德育滲透。三是學校對教師的考核往往只注重教學質量的考核，因為教學質量是顯性的東西，通過考試就能以分數的形式來評判老師教學質量的好壞，德育不是一時就可以看得很清楚的顯性指標。在教學計劃中也沒有把教師德育素養的提高進行安排和落實，有的地理教師也不知道怎么去滲透德育，有的地理教師認為，課堂教學對書本知識的學習才是最根本的教學。
2. 德育概念不全，教育存在誤區
目前，有的教師對于德育概念認識不全，教育還存在一些誤區。一些教師認為德育是思想政治課和班會課及班主任的“專利”，忽視了本學科的德育，從而淡化了本學科教師進行道德教育的義務。其實恰恰相反，地理學科教學本身就包含著許多重要的道德教育的因素。托馬斯?里考納認為，各科教學對道德教育來說是一個“沉睡的巨人”，潛力極大，不利用各科課堂教學進行價值與道德教育就是一個重大損失。所以，要實現教育“育人”這個根本使命，其主陣地應該是課堂。
地理課堂教育的價值目標，歸根到底主要有兩點：其一，要讓學生學習對終生發展有用的地理知識和技能；其二，要培養學生的社會責任感、道德感，從而能積極參與并協調人類與環境關系的活動。因此，在地理學科課堂教學中的道德教育對于學生形成正確的價值觀及實現地理課堂教育價值目標具有不可替代的作用。
二、德育在高中地理教學中滲透的具體策略
1. 在合理設計地理課堂教學內容中進行德育滲透
新的高中地理教材中的內容，其實很多內容都滲透了德育。這就要求我們教師在備課的時候不要只關注那些要考的知識點，不要僅僅關注與知識點有聯系的例題。在備課中不要忽略課本上的那些與德育有關的案例或閱讀材料。平時聽一些地理教師的公開課發現，很多教師都對知識點和高考的熱點分析得淋漓盡致，但對課本上提到的與德育有關的案例或閱讀材料，往往一筆帶過或輕描淡寫，這樣就達不到德育的目的。在備課中，我們地理教師應該對這部分內容重視起來，應該進行合理設計，有的放矢，把這部分德育內容和教學內容有機地結合起來，進行有效整理。
例如，高中地理人教版必修二有一節“中國的可持續發展實踐”中提到中國走可持續發展的途徑，在工業上實施清潔生產，在農業上實施生態農業。在講述生態農業的時候，專門有一個案例介紹北京留民營村的生態農業。在平時的講課中，很多教師都不講或者一筆帶過或者讓學生自己閱讀一下。我認為可以借這個案例，一是介紹留民營村生態農業的措施，例如，調整產業結構，變單一農業為農林牧副漁五業并舉；實行綜合循環利用；開發利用沼氣、太陽能等新能源。二是通過案例讓學生了解生態農業的實質：地盡其利，物盡其用，最大限度循環利用有限的資源和消除環境污染，達到節約、高效的目的。通過案例，對學生進行德育，培養學生節約資源，不鋪張浪費，同時愛護我們的地球家園，在平時的消費中要健康、有益地適度消費，這樣才符合可持續發展的理念。
2. 在現代化的地理課堂教學手段中進行德育滲透
科學技術越來越進步，越來越多的教學手段和教學技術可以應用到我們的課堂教學中。比如把投影教學應用到地理課堂教學中，能增加學生的學習興趣；把視頻動畫加入地理課堂教學，可以加深學生的理解和記憶；現在出現的新的教學方法――微課的引入課堂，也能增強學生的直觀印象。這些教學手段的應用，可以與德育相結合。比如視頻播放中展現的河流山脈，展現的歷史軌跡、風土人情，讓教學內容更真實，讓學生更熱愛我們的祖國、我們的家鄉，更熱愛生活。
比如在學習必修三的“地理信息技術與區域地理環境研究”這一節的遙感技術，可以介紹：1998年夏秋，我國長江流域發生了罕見的大洪水，洞庭湖及荊江地區受災比較嚴重，對于這樣大區域洪澇災害的檢測，如果靠人工實測，不僅要花費大量的人力和財力，而且要經過很長的時間。某些地區還可能因洪水的阻隔，難以進行實測，也影響抗洪救災工作的開展和對受災群眾的救援。應用遙感技術能夠在短時間內獲取全面的資料，這樣可以及時安排防災救災工作。課堂上，用多媒體展示洪水期之前和洪水期之后的遙感圖像，通過衛星圖像判讀被洪水淹沒地區的分布情況，通過計算機處理后制作的淹沒地區分布圖，可以根據各種要求對受災地區進行快捷且較為準確的統計。試想：如果沒有先進的科學技術進行準確的統計和檢測，被洪水淹沒區有多少人會失去自己的家園，國家將會遭受多大的損失。從而讓學生為祖國科學技術的發展和取得的成就而自豪。
3. 在互動交流的地理課堂教學方式中進行德育滲透
課堂教學的主體不能是教師，應該把課堂的主體地位還給學生。地理課堂進行德育的滲透，目的是讓學生在掌握地理知識的同時，能夠提升自己的思想素養。這就要求在課堂教學中，要加強教師和學生之間的互動交流，不能讓教師在講臺上從上課講到下課，也不能讓學生單獨地埋頭做題。在互動交流中，學生之間或師生之間才能達成一些共識，在潛移默化中提高德育素養。
比如在講解我國西北干旱、半干旱地區荒漠化的防治措施“調節農林牧用地之間的關系、采取綜合措施多途徑解決農牧區的能源問題、控制人口增長”時，在課堂上，可以采取互動的形式，讓學生相互交流：如何調節農林牧三者的關系，特別是退耕還林、退耕還牧；如何解決農牧民的能源問題。這些都是農民十分敏感的事情，因為它涉及到農民的收入和生活，短期的經濟損失和給生活帶來的不便是不可避免的。學生交流達成共識：政府要給農民一定的補貼，在此之前，農民一時想不通是必然的，但我們要做好宣傳和教育工作，讓廣大農民明白退耕還林、退耕還牧的意義。在這樣的互動交流中，學生會增加關注農民生活，關注環境變化，關注國家的德育素養。
4. 在合理創設的地理課堂教學情境中進行德育滲透
在課堂教學中，沉悶的課堂氣氛讓學生有一種壓抑感，學生的學習熱情和學習興趣都會受到影響，從而影響課堂效率，更不用說去滲透德育。其實，我們教師可以給學生創造一種寬松的教學環境，可以把學生快速引入教學內容上來，讓學生通過教學內容觸景生情，激發自己的情感，促使學生思想素養的提高，同時也提高了課堂教學效率。這樣既讓學生學到了知識，又實現了課堂教學中德育的滲透，提高課堂效率的同時，讓學生得到全面發展。
例如，在高中地理必修二學習“交通運輸”這一章的時候，課堂上可以讓學生討論城市的交通問題，讓學生討論當地交通存在的問題。比如討論自行車、公交車、電瓶車、私家車給城市交通帶來的問題以及解決的方法。還可以讓學生對城市的機動車與非機動車分道的道路、混合道路、四車道以上道路、兩車道、單行線、交叉路口進行調查，分析道路的利用率情況。不管是城市還是農村的學生，都應該參加調查和討論，在寬松的討論氛圍中，探討如何選擇城市交通運輸工具，如何發展城市交通。這樣，不僅可以開闊學生視野，培養學生熱愛家鄉，為家鄉的發展做貢獻的思想感情，同時也擴展延伸了課堂知識，鍛煉了學生動手、動腦的能力。
總之，高中地理既有理科的性質又有文科的性質，地理是高中學校教學內容的一個重要部分，學生學習了地理知識可以了解掌握國家的輪廓和地貌，了解各地的風土人情。在地理課堂上滲透德育，可以幫助學生更好地掌握地理知識，在掌握地理知識的同時，培養了學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，激發學生學習的熱情，提高課堂的學習效率，有助于學生成才。
參考文獻：
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一、課堂提問的作用
在課堂教學中，提問是師生互動的有效途徑，教師通過提問可以激發學生的學習興趣，引發思考活動。在學生回答問題的過程中，教師能夠通過學生對問題的回答獲取一定的反饋信息，了解學生對知識的理解和掌握情況。一旦教師在提問中發現問題，就可以針對這些問題對教學策略及時調整，從而保證課堂教學的有效性。在課堂教學中，在一問一答的形式下，課堂教學的氣氛會更加和諧輕松。在輕松民主的教學氛圍下，學生的學習效果也會有所增強。因此，對教師來說，課堂提問是一種教學技巧，也是教師綜合素質的一種體現。
二、地理課堂提問中存在的問題
1.教師不重視提問的設計
在開展課堂教學之前，教師都會進行備課活動，在備課的過程中，教師會在教學內容、教學步驟、教學策略等方面認真準備。然而據有關調查顯示，在備課過程中專門花時間為課堂提問做準備，認真設計課堂提問的教師少之又少，這就使得教師在課堂提問的過程中帶有一定的隨意性，從而大大削弱了提問的效果。
2.提問缺乏針對性
很多教師在提問的時候往往所提的問題范圍過大，從而令學生不知道如何回答，使問題遠離教師的提問初衷。例如，在上到“地球上的水”這部分的知識時，有些教師在提問的時候就直接問：地球上有哪些水體？這個問題涵蓋的范圍是非常廣的，大部分的學生會回答：地球上的水有海洋水、湖泊水、河流、冰川等。事實上，這個答案并不是教師想要的，但是由于提問缺乏針對性，從而使學生在回答的時候只能一概而論、以偏概全。假如教師換一種提問方式，如從空間分布來看，地球上的水包含哪幾種呢？陸地上的水主要有哪幾種形式？等等。這種具有針對性的問題，學生回答起來才能夠有的放矢，在回答問題的過程中對知識能夠有一個明確的歸納，加深對知識的理解。
3.提問的時機把握不夠
在課堂提問中，有效的提問要講究一定的時機，因為在課堂教學中，不同時候所提的問題往往會起到不同的作用。例如，課前的提問有激發學生學習興趣和探究欲望的作用，教學后段的提問有利于明確教學重難點，集中學生注意力；新課結束后的提問更多地是為了鞏固、歸納和總結學習過的知識。然而，很多教師在課堂提問的時候不懂把握時機，想什么時候提問就什么時候提問，有些教師甚至在上課的時候采取“滿堂問”的方式，從而把課堂教學變成了“答記者問”。在頻繁提問中，學生不清楚哪些是重點，哪些是關鍵，一節課就在不停地提問中度過了，試想這樣的課堂提問怎么會有利于課堂教學質量的提高呢？
三、課堂提問要遵循的原則
1.計劃性
有效的課堂提問一定要遵循計劃性的原則，沒有計劃的提問不但會浪費課堂教學時間，而且無法發揮提問的效果。因此，在課堂教學之前，教師在備課的時候一定要花點時間“備提問”，在充分了解教學內容、教學重難點，以及學生的實際情況下設計出一套提問的計劃。在這些計劃中既包括提哪些問題，又包含提問的具體時機，這樣具有計劃性的提問才能夠最大限度地發揮提問的作用。例如，在講到“氣候”這部分的知識時，由于氣候的分布規律是本節內容的重點和難點，因此教師在備課的時候可以針對這部分的內容設計幾個問題，如：世界主要氣候類型主要分布在哪里？各種氣候類型分別具有哪些特征？除了一般的氣候類型分布狀況，在世界上還有哪些特殊分布情況，造成這種特殊分布的原因有哪些？等等。這樣，在這些問題的引導之下，學生自然能夠一步步地突破重點和難點，達到理解和掌握這些知識的目的。
2.目的性
在課堂教學中，每一個問題都要有明確的目的，這樣才能發揮問題的作用。目的性原則是課堂提問中需要遵循的重要原則。例如，在講到“大氣圈”這部分內容時，按照教學要求，我們要讓學生分析出大氣垂直運動和水平運動形成的原因，因此，針對這個目標，教師就可以設計這樣幾個問題：（1）大氣為什么會發生運動?（2）推動大氣運動的動力來自哪里？這些動力有沒有什么大小差異？（3）大氣運動在近地面和高空所受到的力的種類是否相同?（4）在地轉偏向力、水平氣壓梯度力和摩擦力的共同作用之下，高空和近地面大氣的運動方向會有哪些變化?這樣一系列的問題具有環環相扣的特點，在這些問題的引導之下，學生就能夠一步步了解大氣垂直運動和水平運動形成的原因了。
3.層次性
一個班級的學生在知識基礎、學習方式、接受能力、學習態度等方面都存在一定的差異，這樣勢必會造成一定的層次性，也就是成績好的學生、中等的學生和相對較差的學生。這樣，不同層次的學生在回答問題的過程中表現不同。在回答問題的過程中，往往一些成績較好的學生所占的優勢大，這樣長此以往，那些成績不太好的學生就會被漸漸地排除在回答問題的學生之外。為了避免這個問題，教師在課堂提問的時候一定要遵循一個重要的原則，即層次性。教師要盡量設計一些由淺入深的具有層次性的問題，這樣才能滿足不同層次的學生回答問題的需求。例如，我在給學生介紹“鋒面氣旋”的知識時，就針對這部分知識設計了一個梯形問題組：（1）什么是鋒面氣旋？（2）鋒面氣旋主要活動在什么緯度范圍？（3）一個發展成熟的鋒面氣旋它的前后鋒面的性質是怎樣的？它們分別會帶來什么樣的天氣？這個問題組帶有明顯的層次性。第一個問題比較簡單基礎，在課本上就能直接找到答案。我在提問的時候有意識地選擇一些基礎較差的學生回答第一個問題。第二個問題比第一個問題難一些，我在提問的時候就找了一個基礎較好的學生回答。第三個問題對學生綜合能力的要求比較高。這時候，我會挑選一些不但基礎好，而且在思維能力、觀察能力等方面都比較突出的學生回答。在回答的過程中，一旦遇到障礙，我就從旁引導。這樣，這種帶有層次性的問題基本上滿足了所有層次學生的需求，讓各個層次的學生都有公平作答的機會，并且體會到回答問題的成就感，樹立自信心。
總之，在地理課堂教學中，有效的課堂提問對教學質量的提高具有非常重要的作用，教師在提問的時候一定要注意遵循必要的原則，努力避免提問的誤區，不斷地提高課堂提問的有效性。
參考文獻：
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多媒體教學軟件可以實現文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息的集合，經過處理加工而形成多媒體地理課堂教學課件。由于能夠做到圖文聲像并茂，變一二種學習因素刺激為多種學習因素刺激，讓學生多渠道接受信息，具有較強的課堂表現力和感染力。因此，多媒體地理課堂教學手段的應用能夠高效度地激發學生的學習興趣，多方位地調動學生的學習潛能，并能夠做到化抽象為直觀，幫助學生理解知識和掌握知識。比如在高中地理必修①《地球在宇宙中》的“黃赤交角”教學中，學生普遍反映難以理解。“黃赤交角”是一個二面角，要理解它需要借助立體幾何知識，由于立體幾何課程安排在高二，因此對高一學生而言，要讀懂和理解“黃赤交角”就具有一定的難度。教學中可以借助一個三維動畫，用兩個平面分別代表赤道面和黃道面，讓黃道平面沿著水平方向切入旋轉的地球，再讓赤道平面與黃道平面成23°26′切入旋轉的地球，形成一個二面角，這樣學生理解起來就容易多了。再比如在“太陽直射點的移動規律”這一既是教學重點又教學難點的教學中，為幫助學生理解和掌握它，教學中可助兩個動畫來輔助完成教學任務。一是借助一個地球公轉動畫示意圖：地球在橢圓的軌道上公轉，在地球公園軌道上分別標出“春分日、夏至日、秋分日和冬至日”的位置，地球公轉到這四個位置時教師點擊鼠標讓地球停下，然后再放大畫面就很清楚看出，地球在不同的公轉軌道位置上太陽直射的緯度是不一樣的。二是借助一個二維動畫，教師利用鼠標控制，讓一年中太陽直射點的移動情況清楚地顯示出來，通過邊演示邊講解，變靜態為動態、變抽象為直觀，不僅能夠引發學習學生的學習興趣，而且能夠有效地幫助學生突破教學難點，掌握教學重點。
2．有效地展現和傳遞地理教學信息
由于地理事象具有廣遠性、復雜性、綜合性的特點，學生很難到實地考察與體驗。傳統的地理課堂教學手段只能實現從書本到書本，而地理課堂采用多媒體教學可以實現所教學的地理事象不受空間與時間、微觀與宏觀的限制，通過聲音、圖像、色彩、動畫把地理教學所涉及的地理事物的分布、現象、情景、過程與聯系等直觀展現在課堂上，讓學生可以身臨其境而生動、形象、具體、直觀地感知和認知地理事象，可以很好地幫助學生理解和掌握所要學習的地理知識。
3．提高地理課堂教學效率
地理課堂教學效率，是指在單位時間里地理教學信息傳遞的數量和學生掌握的知識以及開發智力的效率。地理課堂采用多媒體教學，可以大量增加教學信息的傳遞，大幅度提高教學信息傳遞的速度，可化難為易、化繁為簡、化深為淺、化抽象為具體，可以優化地理課堂練習，大大縮短了學生對地理知識的認知過程，讓學生學得生動、學的靈活、學的有趣，同時可以在一定程度上縮減地理教學課時和減輕學生的學習負擔，從而獲得好的課堂教學效果。
4．優化地理教學過程
在地理學習過程中，因學生的個體不同，存在著接受能力、記憶速度、理解程度、掌握進度的個性差異。如有的學生擅長觀察與想象，有的學生則見長于思考與表述，有的學生專長于應用與操作。運用傳統教學手段和傳統教學媒體，很難顧及到學生個性差異，不利于學生的個性發展。地理課堂采用多媒體教學手段特別是應用互動式的多媒體地理課堂教學課件，可以從學生的個體差異出發，有效地選擇地理教學內容的表述形式，選擇地理教學的策略和進度，讓每個學生的學習潛能得到充分發揮，讓學生都能在自己原有的學習基礎上取得進步，從而收到較好的地理課堂教學效果。同時也改進了教和學的互動方式，讓師生的教與學的配合更加融洽，讓每一位學生都能參與到地理課堂學習中來，讓每一位學生都能成為地理課堂學習的真正主人。
二、多媒體地理課堂教學中容易出現的四個問題
多媒體地理課堂教學這一新生事物，需要在教學中不斷探索和實踐。不能一強調教學手段要現代化了，不管多媒體課件的質量好不好，不論課型是否合適，也不問使用效果如何，在地理課堂教學中就一律使用多媒體。客觀來講，不少地理教師在課堂教學過程中存在著多媒體運用不當或過濫的實際情況，這樣既起不到優化地理課堂教學的目的，反而是削弱了地理課堂教學效果，這種現象必須引起學校和教師們的足夠重視。當下，在多媒體地理課堂教學中容易出現的問題主要有以下4個方面：
1．教師用大量時間制作多媒體地理課堂教學課件，卻忽視了對教學目的和要求、教材內容、學生接受能力的分析與準備，忽視了對學生學習潛能的挖掘。這樣做，課準備的很辛苦，但收效卻不大。
2．課堂教學全程使用多媒體教學課件，教師整節課就站在計算機旁，成了多媒體教學課件的放映員，教師生動的形體語言沒有了，能夠很好起到引導、啟示和歸納總結作用的板書也不存在了，極大削弱了教師在課堂教學中的主導作用。
3．有的課堂教學課件制作粗糙而簡單，常常是冗長的文本成了書本的翻版；有的課件則過于追求形式上展現，色彩變換頻繁，動畫繁多且雜亂，這樣的多媒體課堂教學課件只能突出對學生感官的刺激，卻很難起到幫助學生對知識的理解和對知識的系統掌握。
4．多媒體展現的教學內容速度過快，重點不突出，學生思維跟不上又無法做筆記，對學生的學習不但沒有多少幫助，而且常常會引起學生的反感。教學中不少學生反饋：“多媒體課堂教學就像放電影一樣，教學內容一閃即過，知識點很難記住，根本沒有辦法做筆記；教學重點和難點還來不及完全理解就過去了，對學習沒有太大幫助；多媒體課堂教學的容量常常都比較大，教師為完成教學任務多數情況下都會加快播放和演示速度，而我們的思維卻難以跟得上。”
可以這么認為，上述存在的4個問題在地理課堂教學手段變革過程中是很難避免的，新的教學手段應用需要我們積極探索和不斷完善。我相信，只要我們加強研討，不斷反思和總結經驗與教訓，所存在的問題完全是可以避免。
三、多媒體地理課堂教學要注重處理好四個關系
1．多媒體課件自制與借用的關系。一個教師制作一個或幾個成功的地理課堂多媒體教學課件應該說完全可以做到，但要成功制作一系列的地理課堂多媒體教學課件就很難了，況且當下教師對現代教育技術手段的掌握也存在很大的個體差異。再者，每個教師都各起爐灶，花費大量時間制作地理課堂多媒體教學課件，也是一種教學資源的浪費。為此，教師必須學會共享教學資源，做到自制課件與借用課件相結合，否則，教師就會把過多的時間和精力花在多媒體教學課件的制作上。
必須強調的是，對借用他人的地理課堂多媒體教學課件通常情況下都要進行多媒體課件的再創作。時下，可以借用他人地理課堂多媒體教學課件的渠道很多，特別是互聯網上有很多地理課堂多媒體教學課件可供教師下載學習交流和借鑒。他人的課件不一定就適合，因為不同學校的校情、生情都不一樣，再者不同的教師教學風格也不盡相同。這就要求教師在借用別人的地理課堂多媒體教學課件的同時，必須根據自己的講課特點、風格，適當刪減或添加教學內容或重新組織教學材料，通過自己的加工成為適合自己學校的校情、生情并體現自己教學風格的具有個性化的好的地理課堂多媒體教學課件。
2．多媒體教學手段與傳統教學手段的關系。要特別強調突出多媒體教學手段的輔助，決不能夠用多媒體教學手段完全替代傳統的教學手段和方法，應該是用它來輔助地理課堂教學，讓教師所講授的內容更加豐富、更加生動、更能幫助學生系統掌握知識和突破學習難點。
地理課堂教學多媒體課件不能只是文字、圖像的簡單展現，應該是教學內容通過教師的教學理念、教學方法、教學手段的精心設計后展現。假如教師在地理課堂教學中只起到多媒體播放員的作用，那么課堂教學就會失去靈魂，就會失去生機和活力。因為，教師的形體語言和人工智能是計算機永遠無法替代的。有的教學內容，比如地理圖表等內容，運用多媒體表達出來就形象直觀，就要不失時機地利用好地理多媒體課堂教學課件；有的教學內容通過教師的板書和講解更清楚更細致，就不一定非的用地理多媒體課堂教學課件了。事實上，有的知識在老師講解、板書的過程就是學生靈感、思維、思想實現相互碰撞和形成的過程。
3．多媒體課件實際內容與外在形式的關系。事實表明，多媒體地理教學課件只有運用得當才會取得事半功倍的效果，否則就是“畫蛇添足”。為此，處理好多媒體課件的形式和內容的關系十分重要。既要注意多媒體課件的可觀賞性，又要避免過多的感官刺激是地理多媒體課堂教學課件制作中首先要關注的問題。新穎活潑的畫面、亮麗的背景顏色、可愛動畫效果等外在形式確實可以吸引學生注意力，但花樣太多必定會分散學生注意力，沖淡學習內容，影響學生思維。那些如同教材的翻版而充滿整個版面的冗長文字的多媒體教學課件，既單調又枯燥，實在沒有使用的必要。
