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篇1
我提前把全班同學分為兩大組，一組為漢濱區小組，因為學校所在地，同學們在學校生活的地方；一組為旬陽縣小組，其為本市人口最多的縣，很多學生來自該縣，分組來搜集和展示城市化人們生活的改變和影響。
我先搜索了一些大城市的圖片，如北京王府井、上海外灘、廣州的天河路，然后準備了安康市城鄉建設規劃局的網站，搜索安康市規劃總體綱要作為城市化的課外資料。
課堂上我先講了城市的概念和城市的等級分類，展示的大城市的圖片，之后就讓他們小組來講述各自的城市化。漢濱區小組自己拍了幾張漢濱區城市和近郊的圖片，包括金州路，比較繁華的開元、時代大廈和保留著鄉村面貌城郊東關、西關，將其作為多媒體圖片放到他們自己做的課件中。其中一位組員給同學們講述了近幾年來的漢濱區城市變化，他以學校后門的道路為例，學校后門的南環路在十多年前還是泥土路，而現在已修建完善，以及現在都把文昌路和南二環也修建成了，黨校路也處在修建之中，以后道路也越來越多，交通也越來越好；另一個組員補充道，原來的市東郊還是一片菜地，現在已成為人們休憩的新廣場，新體育場也在那，每逢重大賽事或是大的文化交流展覽里面都是人山人海等等。
接下來就是旬陽小組的展示了，小組同學主要是以縣城發展為主要介紹，先展示了旬陽的特色景觀――太極城全貌。接著是商貿大街、祝爾康廣場等，這小組也將自己搜集的材料圖片做成課件。其中一位組員向大家介紹了旬陽的城市發展，他以旬陽縣縣城的景觀變化為例來說明，縣城面積不大，有山有水，山環水繞，自然景觀和人工環境相得益彰，這幾年來新建的高樓也多了起來，如太極大廈、信合大廈等，隨著西康高速和十天高速相繼建成通車，旬陽縣對外聯系更加密切，旬陽有希望打造成為第一個縣級市。
“大家搜集的材料都很好，為什么我們的家鄉會變化這么大呢，因為它正在經歷著城市化，大家都是安康市城市化的進程的見證人。”于是我就勢引出城市化的定義，讓學生了解就一個地區而言城市化就是區域等級不斷提高的過程。還有一些地方的小鄉鎮逐漸發展壯大，甚至成為大城市，也是城市等級體系形成的過程，安康的撤地建市等級提高的證明。隨后開始引導學生們結合剛才的內容看課本，再次從理論上理解城市化，之后重點強調了城市化的三大主要標志。
篇2
1.1 情境化
地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講"人口遷移"問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個"溫州城"的事例。一般教師會把這個實例作為"舉例"講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把"溫州城"事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了"情境"。情境化是案例的突出特征。
1.2 典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源
專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。
1.3 內容豐富、相對完整地理教學案例
從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。
1.4 可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀
案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。
2.案例教學的特征和形式
2.1 案例教學的特征
案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師"教"的方式和學生的"學"的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。
2.2 高中地理案例教學的兩種形式
高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。
分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例：在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設"京東大蘆蕩休閑旅游度假村"。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。
呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。
3.案例教學推進地理學習評價方式的改革
篇3
【作者簡介】朱學堯，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214443）教師，高級教師，無錫市優秀教育工作者，無錫市優秀班主任，無錫市學科帶頭人，無錫市德育帶頭人。
地理案例教學法是指教師根據教學目標和內容的要求，引導學生對具有完整情景的案例進行剖析和研究，進而生動呈現教學內容、深刻揭示地理規律、有效訓練學生能力的情景式教學方法。經過廣大地理教師的種種實踐探索，案例教學已成為一種重要的地理教學模式與教學手段，并極大地豐富了地理教學內容，提升了地理教學的水平和質量。然而，新課程已實施多年，很多教師對于案例教學的理解和使用仍較為混亂。
為了能使案例教學法在高中地理教學中取得最佳的教學效益，筆者以本校高二、高三學生為調查對象，對目前高中地理案例教學應用的現狀進行了調查。調查共發放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質量優劣、教學實施環節完整性、學習評價合理度。
調查顯示，學生對高中地理課程重要性的認知度普通較高；學生對案例教學法的內涵有一定的理解并對在高中地理課程中實施案例教學是接受的，學生也認同教師在案例教學中合作小組的異質組建方式。同時，通過調查分析發現目前高中地理案例教學存在三類問題。
1.選編的案例質量有待進一步提高。調查顯示，大部分學生認為評價案例優劣的首要標準是案例的典型性，而且絕大部分學生認為教師所選編的案例質量一般，16%的學生認為教師所選編的案例質量比較差。近30%的學生認為教師所選編案例質量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復雜，缺乏典型性”，25%的學生認為教師所選編案例質量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。
2.案例討論的準備工作存在困難。50%的學生認為案例材料應該提前一周發放給學生做課堂教學前的準備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學習材料發給學生做課前準備工作，而事實上只有近10%的學生課前認真閱讀了案例學習的材料。
3.案例學習評價不合理。從調查中得知，只有不到30%的學生認為目前高中地理案例教學的筆試評價形式是合理的，超過50%的學生認為此種評價形式不合理或很不合理；超過50%的學生認為目前高中地理案例教學評價形式不合理的原因是筆試形式的評價過于簡單。
針對以上問題，筆者結合個人的教學實踐認為教師在今后的高中地理案例教學中要做好以下工作。
一、提高案例選編質量
案例教學的核心是高質量的案例，案例的類型、案例的內容和案例的特點決定了課堂教學中采用什么樣的課型來進行教學。在教學實踐中，教材所提供的案例是教師教學的首選，但在教學過程中教師經常會面臨兩個困境：一是教材的案例與教學內容和教學重點并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經明顯地出現在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。
那么什么是高質量的案例呢？研究案例的著名學者（Towl A. R.）說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。”案例教學是以案例的存在為基礎的，而有效的案例教學是以高質量的案例為依托的。
事實上，案例教學實施的困難之處不在于如何進行教學設計和實施，而在于如何選編適合課程標準要求和學生認知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標準和教材；第二，教師要認真分析學生的認知特點、學習基礎、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實地反映社會生產和生活實際，以免學生通過案例所學習到的知識、技能與社會現實不符；第五，教師所選編的案例要能為學生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標準的答案來束縛學生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發性。基于以上六點教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關鍵評估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環節。”
二、優化案例教學過程
案例教學實施過程包括：精心選編符合教學要求的案例，充分做好案例教學的課前準備工作，積極引導學生對案例進行討論分析，及時對案例教學進行評價總結，組織學生撰寫案例分析報告等五個環節。教師和學生課前的充分準備是保證案例教學順利進行不可或缺的環節。
從調查中得知，目前導致高中地理案例教學過程中出現問題的關鍵環節是案例教學的課前準備工作不充分。案例教學的課前準備工作，除了教師要選編符合教學要求的案例外，更重要的是學生必須做好案例教學的課前準備工作。如果學生對研討案例所包含的地理理論知識掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認真閱讀和分析案例材料，對思考題沒有認真分析和思考，要在課堂上充分發表自己對相關問題的見解是不可能的，這會嚴重影響案例教學的效果。因此，在案例教學的課前，學生應該認真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關文獻資料，圍繞教師布置的思考題寫出個人發言提綱，在此基礎上根據教師劃分的合作學習小組或學生自愿組合的小組進行課堂討論前的準備工作。
案例教學的課前準備工作需要學生有充分的時間做保證。目前高中學生每天可以自主安排的學習時間平均只有半個小時，而根據調查得知，學生要做好一節案例教學的課前準備工作平均需要一個小時左右。在課業負擔和高考的雙重壓力下，學生投入案例教學的課前準備工作的時間非常有限。因此，教師首先必須精簡案例的篇幅和內容，壓縮學生閱讀案例的時間，把相關內容納入課堂學習中；其次提前一周把案例材料發放給學生，使學有余力的學生做好充分準備工作；最后給出3～4個相關問題使學生帶著問題了解案例。只有教師和學生都做好充分的準備工作，案例教學才能取得良好的效果。
三、完善教學評價機制
構建一套與案例教學法相適應的教學評價機制是保證案例教學法取得良好教學效果的保證，但這歷來是一個難點。因為，案例教學與傳統的課堂教學在教學目標、教學內容和方式上都發生了非常大的變化。
從調查中得知，絕大多數學生認為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡單。所以，在學生學業成績的考核與評價中，要兼顧案例知識的習得和案例問題分析與解決能力的培養。根據學生的學習歷程，將教師規定的全部學習活動的表現納入評價范圍，重點加強對學生學習過程的考核、關注學生在課堂學習中的活躍度、參與度、討論的焦點與案例核心問題的相關度、觀點的深度與廣度。重點考查學生在案例學習過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質，學生的個人成績由平時成績和期末成績組成，平時成績由學生的案例準備、課堂表現、討論深度及協作配合程度等構成，期末成績由筆試成績構成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對案例提出多個解決方案來考查學生對案例知識的掌握程度。如果在案例教學的評價中，充分運用發展性評價機制，通過持續的、系統化的考核評價，使學生能夠不斷看到自己的進步，學生就會更加明確今后學習的目標和方向，增強學習的主動性和自覺性。這樣會使學生素質得到提升，教學效益和質量得到提高。
綜上，高中地理案例教學法的優越性是其他教學方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學中優化案例教學法，充分發揮其優越性還需要地理教師在教學中不斷地去實踐、探索。隨著基礎教育課程改革的深入推進，案例教學法在高中地理教學中的應用會越來越廣泛，相信經過地理教師和學生的共同努力，高中地理案例教學法會越來越完善，也必將使高中地理課堂教學更具活力和魅力。
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篇4
比較兩個教學大綱可以看出,后者對教學要求的表述更接近案例教學的本質。首先,教學的主要目標不是定位在對某個具體區域整治和開況的了解,而是定位在對我國區域發展的典型問題的了解上;其次,除了“知識要求”中規定的案例外,鼓勵教師使用其他案例進行教學,使教學更加開放。
2003年,教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準(實驗)》。在區域發展部分的教學要求中,繼續提出案例教學的要求:在“區域可持續發展”部分,選擇符合“標準”主題的區域,采用案例分析方式編寫教科書和開展教學,并規定本部分至少選擇3個中國案例,1個外國案例。
課程標準對案例教學的體現與現行教學大綱有兩點明顯的不同:一是由于區域發展內容的教學由選修變成必修,實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規定必學的區域案例。雖然在大多數實驗教材中,很可能仍選擇現行教學大綱中規定的那些案例,但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區具體地理情況有重要的意義。同時,也更加明確地體現了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區域”的實質。 二、作為學生研究對象的案例
在教學中,案例的使用經常會被泛化,只要是用于教學的實例,如教案、教學體會、教學實錄等,都可能被稱為“案例”。為了區別教師經常使用的各種例子,本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例,是一種獨特的文體,它具備如下特征:
1.情境化
地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例,但這些實例往往不具備情境性,如在講“人口遷移”問題時,可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多,在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生,而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例,使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點,有清晰的目的。但在實際教學中,教師往往難以獲得充足的教學案例,自己開發教學案例的可能性也不大,所以即使在案例教學中,教師使用的也大多是一些未經加工的素材,如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例,需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性,或者稍做加工,使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。
3.內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的,有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識,能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境,存在著從各個側面分析解釋的可能性,內容的豐富為學生提供了探索的空間。
4.可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提,既然案例的使用者是學生,如果學生對閱讀案例失去興趣,案例就會失去意義,所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。 三、案例教學的特征和形式
1.案例教學的特征
案例教學是為了實現特定的教學目標,教師和學生以案例為媒介,在課堂上對案例進行分析和討論,并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中,教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同,案例教學是以案例為研究對象,以問題為導向,以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣,培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學的特征如下:
(1)教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動,共同參與對案例的分析和討論,教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。
(2)學生自主學習。在案例教學中,學生的學習活動是真正被關注的中心,教師的角色就是喚起學生的興趣,激發他們的積極參與精神,鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習,并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。
(3)探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動,師生共同對案例進行討論分析,圍繞來源于現實生活中的地理問題,完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題,主動提出問題,積極尋求解決問題的方法,探求結論的學習過程。
(4)理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起,相互滲透,相互支持。
另外,許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產生與案例角色有情感聯系的意識,將自身融人案例情節和角色,這時教師進行思想教育自然是水
到渠成。 2.高中地理案例教學的兩種形式 高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎,但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點,課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法,這里討論兩種,一種是分析型,一種是決策型。
分析型案例教學的基本環節是:閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例(縮略):。
在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區,準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后,當地村民十分高興,并紛紛積極配合開發商的征地工作,并希望將來能到度假村工作。
但是,環保志愿者得知該消息后,卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察,四處奔走,先后在多家媒體發表文章,呼吁政府采取行動保護這片濕地。
最終,當地政府對該事件進行了全面的調查,采納了環保志愿者的建議。
呈現案例后,教師可以引導學生思考:在這一事件中,我們清楚地看到,事件中不同的角色所持觀點各不相同,所采取的行動亦各不相同。那么,他們為什么要持那樣的觀點,采取那樣的行動,又為什么會產生矛盾沖突呢?然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析,了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。 這段教學的基本結構如下:
內容目標:國民環境行為價值分析
案例:要濕地還是要度假村?
案例使用:分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀
結論:環境價值取向起著決定作用擴展:從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。
分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題,使學生通過案例分析,一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。
決策型案例一般采用分段式學習方法:案例(部分)呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間,使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例(縮略):
包頭是最大的工業城市,位于內蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南臨黃河。市區人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音,意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家,1938年設市,1957年建設大型鋼鐵公司后,城市規模得到迅速發展。
20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較,提出了三個規劃方案:
A一包鋼在河西,新城在河東,新城近包鋼,距舊城14—20公里;
B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上,周圍發展為新城,遠期可與舊城連成一片成為一個整體;
C一工業區、新城、舊城分散布局。
教師根據案例提出問題:根據工業區位原理,比較包鋼選址三個方案各自的優勢和問題,你認為哪一個方案最好?為什么?當學生做出自己的判斷和決策后,教師繼續呈現案例的結果部分。
1955年,由蘇聯專家組確定采取A方案,該方案的優點是占用良田較少;新發展的居住區(新城)受工業污染影響較小(以河流為防護帶);利于大型鋼鐵企業發展。受該方案影響,包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離,交通聯系東西過長,不方便。……
比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題,不提供備選方案,直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內容,可以安排在案例出現之前,也可以安排在活動之后、結論之前,還可以把原理的學習與活動結合起來。在這個過程中,學生可以把自己的判斷和決策與實際發生的狀況做比較,并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。 四、案例教學推進地理學習評價方式的改革
新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規定具體案例的做法,不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義,而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例,現在對高中學生地理學習成就的評測主要以統一的知識內容和材料為主,例如下題:
讀上海寶山鋼鐵工業分布示意圖,回答問題:
1.影響上海寶山鋼鐵廠發展的因素是:土地、水源、市場、技術、能源、礦產、勞動力、農業基礎、工業基礎和交通等,將屬于上海自身所具備的優勢因素填入空格中:——。
2.上海鋼鐵工業的發展,推動了上海工業地域的形成,增強了上海的經濟實力。下列工業部門與鋼鐵工業在生產上聯系密切的是:()
A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠
案例學習的特點是以理解、掌握、應用地理原理和地理思想為主,案例本身只是學習的工具,而不是要學生背下的內容。課程標準對區域可持續發展案例規定的開放性,使不同地區、不同學校、甚至不同學生使用不同的案例學習同一地理原理的現象成為可能。在這種情況下,對學生區域發展學習或其他地理原理學習成就的評價,就可能增加更為開放的方式,例如,采用如下的問題方式:
休閑與旅游:
使用你研究過的例子,解釋旅游為一個地區帶來的利弊;
國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關例子;
發展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發展中國家的例子,解釋這個論點。
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國家的發展離不開人才的支撐，教育作為培養人才的關鍵，逐漸引發社會各界的關注。在新課程深入改革的大背景下，高中地理課程教學有了新的發展目標。新課程教學目標中重點提倡培養學生更多自主學習能力。隨著高中地理“雙動兩案”教學模式的提出，擯棄了傳統的以“教案、大綱”為主的教學模式和方法，端正了教育教學理念，將“教”與“學”內容進行了合理規劃，達到了兼容并蓄、融會貫通的教學目的。創新性地構建“雙動兩案“教學模式，能夠對培養學生自主學習能力起到巨大作用。
一、雙動兩案教學模式概念的界定
雙動兩案教學模式中的“雙動” 模式的有效形成主要是依靠教學過程中教師的主導作用和學生主體作用的充分彰顯，使師生間形成良好的交流、互動關系，從而為學生創建一個良好的學習環境。在課堂教學中，教師的主導作用的有效性是通過學生主體性的充分發揮來體現，所以，教學活動中激發學生的主觀能動性是“雙動兩案”教學內容的基礎和重點。重點提倡教學活動中教師與學生的互相合作、互相討論、互相交流及學生之間相互合作、探究的學習模式，教師需要以學生合作伙伴的身份進入到合作、探究性學習活動中。
雙動兩案教學模式中的“兩案”是指教師的教案與學生的學案。教案需要教師認真閱讀新課程標準，深入鉆研教材內容，結合學生學案，在此基礎上對其進行系統的整理和分析，最后加工成行之有效的有關教學內容及講授方法的教學設計案例。其中的教學重點是兩案的“導入”環節，教師作為課程教學的中心，要對如何“教”有一個明確的規劃。學案即“導學方案”，是依據新課程標準，根據學生的知識與能力水平、思維結構、學習方法等及結合學生的心理特點等的實際具體情況，由教師引導學生，師生共同參與設計來制定的相對完善的學習方案，是供于學生在整個學習過程中有效完成學習任務的工具；其主要目的是促進培養學生的自主學習和合作學習能力。
二、發展現狀
隨著新課程理念的不斷深入，對高中地理教學提出了新的要求。因此，地理教學方法的改進成為了當下高中地理教師追捧的熱點話題。“雙動兩案”教學模式的確立，使高中地理教學得到了突破式的發展。面對“雙動兩案”教學模式帶來的巨大成果，許多高中學校也逐步確立了“雙動兩案”教學模式，這大大促進了教師個性化教學的發展，幫助大部分教師突破了思維的局限性，強化了教師教學方法上的創新意識，端正了教師的教育教學理念，提升了教師的責任感。
同時，幫助學生形成了良好的自主學習習慣，進一步促進了師生間的合作、交流，為師生間建立友誼關系搭建了橋梁；有效激發了學生地理學習的積極性和興趣，促進了教學效率的提升。然而，目前“雙動兩案”教學模式的發展仍存在局限性，還有一部分學校未普及，一些高中學校仍在使用傳統的教案教學模式，課堂中教師與學生的交流、互動甚少，教學模式過于單一，學生學習興趣不濃，自主學習意識較差等，這都在一定程度上阻礙了“雙動兩案”教學模式的發展。
三、雙動兩案教學模式的教學實踐
首先，在課前預習階段，教師要將學案編寫好，在課程教授前發放給學生，讓學生依據學案指導，對課堂學習內容認真預習。學生可通過預習，大致了解了本課學習內容，進而帶著學案中的問題深入進行探索，并將自己不懂的地方標注出來。這種帶著問題進行學習的方式，在潛移默化中幫助學生找到了適合自己的學習方法，有效地培養了學生的自主學習能力和技巧。此外，在教學過程中，教師要積極地采用多種途徑讓學生自覺地對自己的預習情況進行反饋，從而進一步鞏固預習效率。在課前預習階段，第一要充分體現學案的導學功能，第二要充分體現學生的主體作用發揮，這兩方面是雙動兩案教學模式預習環節中的重點內容。
其次，是課堂討論、探索階段。在課前讓學生進行了自主學習之后，教師要積極組織學生討論學案中的綜合程序問題。對于較為簡單的基礎知識，教師可以向學生提問，一方面鞏固了學生所學，另一方面，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習動力。對于一些重點、難點內容，教師可以組織學生開展小組討論活動，然后，根據學生的討論結果，利用多媒體制作圖、表等對學生進行充分展現，并及時誘導、點撥、歸納。另外，在提出誘導問題的同時，要符合學生的思維范疇，切合學生知識水平和智力發展實際，創設出易于學生接受和正確思考的問題，同時要充分考慮到設疑的科學性、嚴密性、有趣性，并且，保證問題的難易相當，即要易于學生思考，又要易于學生能力及思維的突破發展。作為新授課，教師在深入鉆研教材內容的基礎上，應密切聯系教學實際，綜觀學生實際生活經驗和知識水平，做到深入而淺出。
總之，隨著新課改的深入推進，“雙動兩案”在新課改的大力支持下，雖然取得了一些成績，但不可避免其弊端。因此，為了進一步推動“雙動兩案”教學模式的發展，抵達新課改的教學要求，我們還需要對這種教學形式不斷深入鉆研，密切結合實踐教學對其不斷進行完善，從而使“雙動兩案”教學模式進一步發揮其自身獨特優勢，進一步推動地理教學質量的發展。
參考文獻：
[1] 裴亞男.高中地理雙動兩案教學模式構建研究[D].內蒙古師范大學，2008.
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二、調查的背景與意義
在新一輪課程改革中，以導學案為載體的小組合作探究學習成為一種流行趨勢，為課堂注入了新活力。那么，以導學案為載體教學模式在新課程改革實施過程中取得哪些成效？存在問題有哪些？為了解清楚這些問題，本文選取渭南市某中學為例，通過調查問卷的方式對其在高中地理教學中的教學現狀進行調查，分析其實施過程中取得的初步成效及所存在的問題，并提出優化策略，目的在于提高地理課堂教學效率。
三、調查內容及結果
調查對象為渭南市某中學高一年級學生及地理組教師，該學校高一年級總共有24個班，本次調查隨機抽取10個班，每個班發放50份問卷。學生問卷發放500份，回收492份，有效回收率為99.2%，教師問卷發放10份，回收10份，有效回收率為100%。
1.導學案應用于高中地理教學中的初步成效分析
1.1發揮學生主體地位
根據10位教師的問卷結果顯示，導學案在編寫和設計時，有7位教師的都是以“學生為中心”觀念來進行編寫和設計，3位教師以“師生雙中心”觀念來進行編寫和設計，從這些數據可以得出教師在設計導學案時以學生為本，突出學生的主體地位。在學習新課前學生通過導學案自主學習，上課時，在教師的引導下，自學互學，小組討論，融入到學習過程中的每一個環節中，改變了以往“滿堂灌”的教學模式，形成了學生在教師指導下的”自主學習，合作探究”的過程，學生不再是被動接受知識的“容器”，而是其積極性和主動性調動了起來。在這一過程中，使學生真正成為了學習的主人，變“要我學習”為“我要學習”，使其主體性得到最大發揮。
1.2施展學生學習個性
調查結果顯示，42.3%的學生認為導學案教學模式更能調動自己的學習興趣，36.3%的學生認為與傳統課堂差不多，還有21.4%的學生認為比傳統課堂的學習緊張，根據這些數據可以得出：利用導學案組織教學能夠創造良好的學習氛圍和熱烈的學習環境，調動學生學習的積極性，而且整個課堂隨時都為每個學生提供了展示自我的機會，學生可以發表自己的觀點、感悟以及評價，學生的學習個性能夠得到充分展現，使其富有個性地學習。
1.3培養學生合作精神
“導學案”教學模式在教學過程中要求要盡可能使問題在小組內交流、討論完成，其本質追求就是知識的獲得，讓學生真正學會學習。調查結果顯示 44.6%的學生認為導學案使用后最大的優點是團隊合作意識增強，在與同學的相互交流中，學生可以獲得平時從課本中得不到的知識。更重要的是通過小組合作學習，能夠培養學生之間溝通、理解和加強合作的能力，促進學生綜合素質的全面發展。這樣讓學生在獲得知識的同時也學會合作、體驗合作，在合作中體會合作的快樂和成功地喜悅。
1.4減輕教師課堂教學負擔
在傳統的教學模式中，如果說教師是“演講者”，那么學生就像是“聽眾”，在課堂教學過程中主要是以教師講解為主，學生很少參與到教學過程中，這種教學方式不僅讓學生感到上課枯燥并產生厭學心理，而且使得教師教學負擔沉重，更重要的是教學效率低。根據調查結果顯示，10位教師中有6位教師都認為使用導學案教學能減輕課堂教學負擔，可以得出隨著“導學案”在地理教學中的運用，教師通過導學案引導學生學習，改善了高中地理課堂中“教”與“學” 的關系，更加凸顯學生“學” 的自主地位，使原先的“教師本位”轉向“學生本位”，具體而言，就是教師在課堂教學過程中主要的作用是引導學生思考，將更多的思考和實踐的空間留給學生。
2.導學案應用于高中地理教學中存在問題分析
2.1課前預習不到位
課前預習屬于課前導部分，課前預習是課堂教學的預備性學習，即學生根據導學案進行有任務有目的自主學習，對所學內容形成初步的認識框架，發現問題并帶著問題走進課堂。然而，根據調查結果顯示，對“如何運用導學案進行課前預習時”有53.8%的學生選擇的是根據導學案的問題對照課本找答案，20.8%的學生選擇不預習，對“課前預習時是否會把導學案中不理解的問題標記出來”的問題，有51.6%的學生只是偶爾做標記，29.2%的學生經常做標記，還有19.2%的學生從來不做標記。從這些數據可以得出：在現實的導學案教學過程中，大部分學生課前預習不到位，這樣很難清楚自己對本節內容的把握程度，就導致呈現在面前的導學案，更多的只是純粹的知識抄寫，缺乏思考空間，[2]
2.2課堂活動學生參與程度有待加強
課堂教學過程中“合作探究活動”屬于導學案的“課中導”部分，新課程的最高宗旨和核心理念是“為了每一位學生的發展”，要求學生學會合作，而小組討論、合作交流是一種很好的、可以有效促進學生個性發展的學習方式。但是，根據調查結果顯示，對“小組合作學習過程中，你是否會經常發表自己的觀點”的問題，有48.8%的學生只是被點到時偶爾的參與以下，23.2%的學生都是不參與，怕自己說錯，只有28%的學生經常在小組討論中發表自己的觀點，可以總結出：在導學案教學的課堂探究這一環節中，真正參與討論的學生并不多，有各方面的因素影響著學生的發言。例如，有些學生，認為小組探究的問題毫無意義，趁著課堂探究的時間講無關緊要的話題，還有一部分學生不好意思發言，甚至不敢發言，這樣的課堂，實際上不利于學生探究能力和解決問題能力的提高。
2.3課后鞏固復習使用率低
課后的糾錯、總結和復習是對課堂學習內容的鞏固，能夠加深對課堂內容的理解以及更近一步掌握所學習的內容。然而，據調查結果顯示，對“結束教學的學案”47.6%的學生都只是偶爾糾錯，25.8%的學生基本不糾錯，抱著學完就算了的態度，以及對“你課后能整理并自覺復習當天學習過的導學案嗎”有56.7%的學生只是偶爾整理復習一下。因此，可以總結出：在課后使用導學案進行鞏固復習這一方面，多半數同學都沒有合理利用導學案。事實上，課堂結束后，部分學生對導學案中的內容還是有疑惑或未完成的，缺失了課后溫故導學案的這個過程，導學案的作用也相應地減弱。[3]
2.4教師角色定位不準確
導學案是地理課堂中教師與學生、學生與學生間溝通、互動的橋梁，只有師生共同參與并互相作用才能達成預設的導學目標。這種以導學案為載體的教學模式，學生是學習的主角，教師重在組織和引領。調查結果顯示，在實施過程中，部分教師對此有抵觸情感或者運用不當，他們擔心在教學過程中讓學生“小組交流，合作探究”只會浪費時間，并且取得的效果不明顯，因此，“導學案”又變成了教師的“教案”，教師把自己當成主角，自導自講，學生則是聽眾。教師的角色不能正確轉換，課堂教學又回到傳統的教學模式，在此教學模式下，學生的自主學習的能力也得不到培養。
四、導學案在高中地理教學實施過程中存在問題的優化策略
1.教師加強對學生使用“導學案’的指導
導學案的“預習檢測''部分考察學生自主預習能力，更重要的是為課堂上的集體學習做準備，如查閱資料、搜集整理信息、嘗試解決一些簡單問題。為促進學生的自主學習，充分調動學生學習的內驅力，教師應重視指導學生做好預習。如在預習任務的安排和布置上最好以任務驅動的方式與學生的認知規律相結合，再考慮到學生個性差異的情況下，教師應做到分工明確、責任到位、適時適量，學生根據各小組的任務預習了解所學內容，標記疑難點，這樣便使學生有思考的閱讀新內容，有目的的查閱、搜集、整理信息，為課堂上的集體活動做好準備，提高學習興趣。
2.教學方式注重靈活性
小組合作探究學習是實施課堂導學案教學的渠道，學生參與是課程實施的核心。在課堂教學過程中教師要采取靈活的方式，不能被導學案所束縛，要讓學生積極主動參與其中，如 ‘角色扮演，讓學生在“趣”中學、小組合作，在“辯”中學’的教學方式，如學習高中地理必修2中“城市化”時，教師可將合作探究題“農村人口大量涌入城市對城市發展的影響”組織成辯題為“農村人口大量涌入城市對城市發展的影響”，分為正反方（正方：利大于弊；反方：弊大于利）讓學生進行辯論，通過辯論這種形式，不僅為學生提供展示自我的平臺、調動學生參與討論的積極性，更重要的是通過小組成員的分工合作、積極思維、互幫互學，可以鍛煉學生的邏輯思維能力和創新能力，培養學生團隊協作精神和競爭意識。
3.加強課后的鞏固復習
學習的成長往往離不開課后的反思，課堂中師生互相作用完成導學案中的內容并不等同于完成了教和學的目標，學生課后應當依據導學案的內容及時總結、鞏固和復習，才能達到對知識的理解和掌握。教師應采取一些措施督促學生去復習導學案，如在完成每一節教學內容之后，教師給學生布置任務讓學生整理導學案，完成導學案中的疑難點，并寫出自己對本節內容的學習收獲和存在問題，統一交由教師批閱，這樣做的目的是既能檢查學生的糾錯情況又能了解到學生對本節課知識的掌握情況，對于學生在學習中存在的一些難點問題進行及時講解，從而提高學生的學習效率。
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任何教育教學活動的展開都不是隨意的或者是隨性的，任何教育教學活動的展開都是在一定教育教學目標的指引下，綜合應用各種教學資源，將各種資源融入到教師的課案之中，實施到課堂教學之上，拓展于學校教育之外。
在高中地理的教學中，課案是教育教學活動的導線，課案教學既是新課改的需要，又是現代地理教學中應當遵循的模式，因此高中地理教師應適應時展的需要，運用現代化教學模式，熟練課案教學的教學原理，用心設計教案，增強地理教學效果。下面我結合自身的教育教學經驗，談談我對課案應用的看法。
一、課案概念解讀
課案包涵那些內容？主要包涵有三方面的內容，所以課案也可以被稱為“三案”。即預習案、教學案和當堂檢測案，簡稱為三案。
“三案”教學就是將課堂的教學分為三大模塊，包括預習反饋、精講探究及當堂檢測，是一種將課堂歸還給學生的教學方式，以三案為載體，以預習反饋為引導，以互動教學為措施，以當堂檢測為手段開展教學，并以課外作業的形式進行拓展教學，提高學生自主學習和自主探究能力，改變傳統的以教師講授為主的教學方式，變教師的教為學生的學，使得學生成為真正意義上的教學主體。在高中地理教學中，學生獨立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學注重對學生獨立思考和自主學習能力的培養，非常適合應用于高中地理教學中。
二、應用策略
（一）預習階段以發現問題、思考問題為主
預習階段是教育教學活動的開始階段，也可以看成是教育教學活動的預熱階段。預習案的準備，要以能夠牽引課堂活動的展開為目標，所以，預習案的設計要以發現問題思考問題為主。在教學中，我們常常會發現這樣一種情況：有的學生在上課時聽講非常認真，而且一邊聽講一邊仔細做記錄，一直忙個不停，但是學習效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實主要是因為學生在課前沒有做好預習，對上課所要講的知識沒有提前了解和思考，導致在課堂上只能顧得上聽和記，沒有辦法進行很好的消化，使學習效果大打折扣。如果課前做過預習，則學習效果會完全不同。
人們常說，預習是決戰前的火力偵察，的確如此，課前預習可以使學生有充分的時間思考問題，一般的問題自己可以解決，比較難的問題可以通過做上記號，留到課堂上再解決，這種帶著疑問上課的方式可以在上課時有重點地聽和記，有效增強聽課效果。學習地理的過程是一個不斷提出問題、解決問題，并從中獲取新知識的過程。因此，在高中地理教學過程中，要高度重視預習案的設計，為學生創設自主思考和自主學習的情境，培養學生的自主學習能力。
教師可以以問題形式引導學生預習新的知識和復習與新知識相關的其他基礎知識，或者是以思考題或者填空題的方式列出學生通過預習能夠掌握的知識。比如在講授“工業地域的形成和發展”時，可以引導學生按照學習“農業地域形成與發展”的內容和形式進行預習，并設置相關題目給學生完成，有助于學生加強對本章知識的理解和之前所學章節的溫習。
（二）教學過程中以探究發展為主
讓學生學會不如讓學生會學，高中地理的知識學習也是如此，學生通過我們高中地理知識學習獲得的不能僅僅是地理知識，更應該獲得的是學習地理知識的能力與方法。所以在教學活動展開之際，教學案的設計要以能夠使學生探究發展獲得能力為主。地理教師在教學過程中不能一味地給學生傳道授業，或者只是簡單盲目地開展合作學習，課堂是培養學生思考問題解決問題的重要渠道，所以教師應給學生留有獨立思考問題及解決問題的空間。
比如，在設置問題的時候，根據教學內容的需要，除了設置一般的討論題外，還應當設置一些要求學生獨立思考的問題，讓學生靈活運用學過的知識進行分析、比較和推理，自主思考和解決問題。因此，教師在教學案的設計過程中，應在開展教學活動前精選材料，堅持科學性、多向性和挑戰性的原則，構建以學生為中心的探究式學習方式，培養學生獨立思考的意識和能力。
（三）反饋過程中以促進為主
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1 引言
在新課程的標準下對高中地理課程實施案例教學的教學方法，要求新理念、新思想，這就要求廣大地理教師要轉變原有的教學觀念，更加注重培養學生的創新意識和能力，啟迪學生去發現問題、提出問題，然后自行思考來解決問題。強調以學生為本的原則，加強學習內容與學生的生活、社會和科技發展等的聯系，注重學生的學習興趣和學習經驗的培養，教授對學生終身學習必備的基礎知識和技能。讓學生多動手、多參與、多探究，培養學生搜集信息、處理信息以及交流合作的能力。
2 理案例教學
案例教學是新課程標準的特色之一，案例教學即在老師的指導下，組織學生進行研究、學習、鍛煉地理能力。主要是以案例作為線索，圍繞著地理案例進行教學的過程。高中學生心智已經較為成熟，有一定的邏輯思維能力以及理解能力，能夠辯證的看待周圍的事物，客觀的看待自身情況，自我意識相對理智。因此，對高中學生展開案例式教學更有利于學生的學習和理解。根據案例信息，圍繞問題，結合自身知識和教材內容來探究地理規律和原因，并提出解決問題的方案和改進的思路。案例教學能夠讓學生通過新舊知識的結合，體驗到自己解決問題并獲取知識的快樂，增加學生利用已有知識解決實際問題的欲望，有利于培養學生的自主學習能力和創新能力。
3 高中地理案例教學的一般步驟及注意事項
3.1 地理案例教學的步驟
（1）教學案例要選擇貼近生活實際的，并且能夠激發學生學習興趣的案例，興趣是最好的老師，通過一些實際生活中或者一些學生關注的熱點問題作為教學案例，激發學生自主學習的熱情。
（2）讓學生在課堂針對案例進行上自由發言討論，分析問題，陳述分析結果產生的原
因，培養學生的綜合能力。
（3）學生可自行解組，各小組針對案例進行分析討論，小組成員分別陳述自己的觀點，
在對其進行綜合的評價歸納，集中小組內的集體智慧，充分發揮學生的想象力和創造力。讓學生從理論知識走向實際能力，從書本走向生活，培養學生團結協作、互幫互助的精神和競爭意識。
（4）教師對整個案例教學的過程進行歸納總結，給出相應的評價，引導學生對案例及遇到的問題的進一步思考，讓學生對案例理解的更加透徹，更好的掌握所學知識。
（5）教師應針對每節課學習的內容給學生準備一些開發型的課外作業，讓學生自行查找資料獨立完成課外作業，這樣不僅能讓學生掌握獨立學習的方法，還能豐富學生的知識。課內外相結合，更能夠拓展學生的視野。
（6）教師應結合學生所在地的地理事物信息進行教學分析和研究，學生在對身邊的事物進行分析時，更能激發學生的研究熱情和學習的積極性。
3.2 地理案例教學的注意事項
案例教學的關鍵在與教師對案例的選擇和設計，必須要選擇開發的，學生熟悉的具體
事物，并且學生在經過思考、分析、討論、研究之后能夠在一定程度上解決的問題，要具有一定的實效性和教育性。隨著科技的發展，教師在闡述案例背景時，要注意以學生的心理發展規律為基礎，要具有較強的趣味性和實踐性，能夠激發學生開放思維、加強合作學習的能力。要以學位主體，教師為輔導，培養學生提出具有創作性的解決方法，要體現出對學生的能力、態度、情感以及價值觀等的培養。
4 地理案例教學的作用
4.1便于理解知識
通過地理案例教學，便于加深抽象地理知識及原理理解。由于地理案例不僅具有相關的背景數據或材料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感性認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，也有利于將抽象地理知識形象化、地理概念具體化。
4.2利于思維能力的訓練
通過地理案例教學，可以發展學生的綜合分析能力和創造能力。地理案例來源于現實實際，包含有核心部分和次要部分，需要學生綜合運用地理知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵，也需要對案例進行引申和擴展，創造性地評價案例，發表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。
4.3有益于能力的培養
通過地理案例教學，可以培養學生的口頭表達能力和解決實際問題的能力。案例教學的側重點在于討論和交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。而且，案例是對現實問題和重現和預演，通過有針對性地剖析案例，可以加強學生與社會生活的聯系，增強其解決實際問題的能力。
4.4有助于提高教學效果
通過地理案例教學，可以提高地理教學效果。學生經過準備、參與討論、分析思考等一系列學習活動，成為課堂教學的主體，能較充分地調動學生的學習積極性，提高學習探究的興趣，有助于所學的地理知識及相關理論的深化和鞏固，利于地理學習的內化。
4.5 地理案例教學實例分析
針對人教版地理教材中《常見的天氣系統》一節進行分析，首先，教師安排學生連續收集一周當地的天氣預報資料，包括溫度、天氣狀況以及表示符號等信息，然后教師根據學生收集的信息進行講解。針對學生收集的信息展開教學內容，講解溫度、氣壓之間的相互關系，如何判讀冷鋒、暖鋒等情況以及冷、暖鋒過境前后的天氣情況等。天氣系統的教學與實際生活聯系密切，與人們的日常生活息息相關，在此案例教學的過程中，學生通過自行收集關于天氣的資料，能夠切身體會到不同的天氣帶來的環境變化，在通過教師的案例教學的講解，使學生對課堂知識從感性認識升華到理性認識，加強理解和掌握。
5 結語
案例教學從學生的心理特征結合實際情況入手，針對高中地理教學方法進行探究。案例教學更容易被學生接受，更能夠培養學生的自主學習能力，提高學生學習的積極性和主動性，能夠更好的將乏味的理論知識轉化為容易理解的實際問題，能夠鍛煉學生的思維能力，培養學生團結協作的能力，使課堂更加活躍。更有利于培養學生的實際能力。所以，教師在進行地理案例教學的過程中，必須做足功課，根據教學內容選好案例，并借助多媒體等設備，達到理想的教學效果。
參考文獻
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一、高中地理案例教學的類型
根據我國高中學生的特點和教材，高中地理案例可分成四類：一類是講讀式的案例，如《城市區位分析》等；第二類是討論式的案例，如《河流上該不該建大壩》《洋流對人類活動的影響》等；第三類是活動式的案例，如《城市化給我們帶來什么》《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；第四類是調查式的案例，如《關于家鄉商業網點布局和商業活動的調查》《家鄉的環境問題及解決措施》等。
二、高中地理案例教學的作用
1.生動具體，直觀易學
高中地理案例教學有利于提高學生學習的興趣與主動性
例如2011年3月11日，日本于當地時間11日14時46分發生里氏8.9級地震，此次地震引發了大規模海嘯，給日本帶來了巨大災難。在這個背景下教師可以結合高中地理《地質災害及其防御》設計一節相關的案例進行教學。這樣既聯系了時事，又引起了學生對地質災害理論知識的好奇，學生學習的主動性就會提升，能取得良好的教學效果。
2.能夠集思廣益
教師在課堂上不是“獨唱”，而是帶動大家一起討論思考，學生在課堂上不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動了集體的智慧和力量，容易開闊思路，會收到良好的效果。
三、高中地理案例教學應該避免的問題
案例教學是強調培養學生能力的教學方法，近年來隨著地理新課改的深入，選修一、選修二中采編了許多的典型案例，教師在教學中也面臨著此方法所帶來的巨大挑戰。該教學方法易受學生情況、教材以及教師自身素質等方面的影響，在使用案例教學時應避免以下情況出現：
1.不重視系統的理論知識與傳授
案例教學確實能培養學生自主分析問題的能力，使學生能舉一反三，使用案例教學往往會取得意想不到的效果。但不能就此認為案例教學就是萬能的，不能認為只要給學生提供案例就一定能達到提高學生能力的效果，從而忽視了對學生進行理論知識的傳授。案例教學不是獨立存在的，它必須以理論知識為前提。學生只有在系統地掌握了理論知識的前提下，才能對教材或教師所提供的案例進行討論、分析，發現問題，找到解決方法。所以在教學過程中，我們需平衡好案例學習與理論知識之間的關系。
2.切勿將案例教學與事例混淆
與教學內容有關的例子很多，但是不能都作為案例應用于案例教學中。事例是教師在講解理論時列舉的一些典型的例子，并通過這些例子來說明問題，加深學生對理論的理解。對學生而言，事例的啟發性與探討性較小，在教學中應居于次要地位。例如“熱力環流”一節內容，在講述熱力環流原理后，可以開展以下這個活動：讓學生聽歌曲《軍港之夜》，找出歌曲中歌詞的不當之處。這個活動旨在培養學生對“熱力環流”理論的應用能力，它是地理教學中的一個事例，但不是案例。一個優秀的案例是真實而又典型的事件通過整合加工之后，將和教學內容密切相關的部分展示給學生，這些案例必須有典型意義，它必須能給學生帶來一定的啟示和體會。
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案例教學不僅符合學生的認知心理規律，對于培養學生自主學習、合作學習、研究性和探究性學習能力及創新精神十分必要，更有利于學生今后能將這些能力運用到再學習、生活和工作中去。
二、案例教學的主要特點
1.案例教學的實踐性
人的認識和感知過程是從對具體地理事物的認知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過程。這個“過程”就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的認知規律。教學案例或素材，大多來源于課程以外，部分來源于課堂教學實踐；一些特別典型的案例，不僅來自于學生對周圍地理事物的留心觀察、搜集和整理，也來源于教師、家長，有的甚至來自于社會環境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。這些來源于生活的真實體會、感受和實踐選取作為教學案例，既生動、具體又鮮活，它通過教師的合理組織與科學調控，可使學生在案例的認知過程中，深入地體會理解地理環境各要素以及地理理論的實踐性。
2.案例教學的多元性
一方面，出自于學生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態”的；另一方面，教師不但是知識的傳授者，學法指導者、設計者，教師課前同樣擔負案例素材的發現者、探索者任務。這必定決定了案例素材的多元性。
3.案例教學的互動性
來自于學生的大多數素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細整理歸納。教學中，通過師生、生生對眾多“原生態”的案例素材的互動討論，明晰了認知，并在指向課程目標的前提下，最終達成共識。因此案例教學具有互動性。
4.案例教學的延伸性
首先，課堂教學局限于40多分鐘，而且教學活動中也不可能完全解決所設置的問題，勢必導致案例教學向課堂外延伸；第二，對課堂學習的主要內容的鞏固，對學生特別感興趣的東西以及課后的思辯、作業反饋等，也必須在課外進一步擴展，促進了案例教學的拓展。
三、案例教學的基本功能
1.能在具體情景下教學，體現設置情景的有效性
愛因斯坦曾說過：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的。”這種“親身接觸”的東西，實際上就是來源于多渠道多途徑的情景素材，大多數貼近學生學習生活實際，是學生在特定情景下感悟到和探究到的。
2.培養學生整體綜合素質，能在教學中激活課堂
信息源與信息展示的手段較多元化，能強化和培養學生整體綜合素質。首先，教師或學生自我展示的無論是素材或是案例，內容包括不僅了文字、圖形、表格、數據、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統計圖表、場景照片、即時錄像等。第二，信息可能來自家長、教師、學生，也可能來自社會其他人員等。第三，在課堂教學過程中，學生將按設計者――教師預設的問題去提取、消化和處理有效成份，并通過思考、討論等活動將有用的信息轉化為新的知識。第四，在教學過程中，要求學生進行聽、說、讀、寫等直接的感官活動，帶著好奇與問題，在思索中進行觀察判斷、分析理解、歸納概括。最后，通過諸多內、外在心理活動。
四、案例教學的一般教學程序
教學中獲取新知識的一般程序：
1.出示或展示師生事先準備好的情景或背景資料（引導閱讀與感知）
在教師導入了“主題”之后，由學生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例。可簡要分為幾個步驟：發放給學生“學案”；教師運用媒體顯示案例；由教師或學生代表描述案例；分配角色，由角色學生進行表演。
2.在教師的引導下由學生自我感知情景或背景（自主探究）
在學生已融入案例情境時，先由教師及時設疑，要求學生剖析解惑。設疑后教師巡回檢查，基本了解學生自主探究，而后個別指導點撥，如指導學生思考問題的角度、思路，關注學生把握審題等。
3.由學生質疑或者教師提出問題（合作學習）
在學生分析、探究，獲得一定個人見解后，教師隨即指導學生分組討論。要求每個學生都要發表自己的看法、認識、見解，記錄于“學案”相關位置，隨后讓小組代表進行總結發言。
4.課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結果（交流互補）
在小組總結發言與交流的基礎上，通過教師的調控，再次組織小組延續與深入的討論，以解決有爭議的或矛盾的問題。隨后把以上問題梳理出來，由教師記錄在案，之后教師有針對性的總結評價與提示，或布置由學生在課后另找時間和機會進行再探究。
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1.鍛煉學生思維能力，促進學生素質全面發展。新課程改革的精神全面揭示了教育教學的根本宗旨，即在提升學生對知識的應用能力。知識如果得不到轉化利用就是去了其本身應有的價值，案例教學有助于提升學生應用知識，發現問題，解決問題的能力。高中地理知識存在某些知識點很抽象，與實際生活聯系并不大，這種狀況增加了學生學習地理知識的難度。案例教學則應用學生比較熟悉的案例素材與地理課堂教學知識相聯系，不僅降低了學生對地理知識理解的難度，而且更容易讓學生掌握理論聯系實際的方法，進而能將所學的地理知識活學活用，提升了學生發現問題，處理問題的能力。豐富化的教學案例也有利于寬闊學生的眼界，開拓學生思維的思路，進而能夠大大激發學生的創新能力，使學生的素質得到全面鍛煉發展的機會。
2.營建平等和諧的教學氛圍，提升學生的自我探索能力。案例教學充分體現了學生是學習的主體，學生的主觀能動性被充分調動起來。案例教學為學生的合作討論創造了條件，在這種教學模式下學生的自主參與性獲得了充分的發展。課堂鼓勵學生踴躍發言，小組討論，促進了學生與學生，學生與教師之間的交流與學習，有利于構建平等和諧，充滿活力的課堂教學氛圍。學生的探索能力得到了充分的發展，學生在自我探索下獲得的知識經驗往往記憶更加深刻持久，如此高中地理課堂教學效果就會顯著提升。
二、案例教學在高中地理教學實踐中的積極作用
1.案例教學調動了學生參與學習的主動性，立足于教材知識與具體案例相結合，有利于創設貼切恰當的教學情境，進而激發學生的學習興趣，提升高中地理課堂教學效率。
2.案例教學增強了課堂教學活力，相對寬松化的教學環境有利于學生大膽發言，順應學生自我個性的發展。學生的個性得到了尊重有利于調動學生參與學習的熱情，促進學生自我探究能力的提高。
3.案例教學對于教師能力發展有重要的促進作用，案例教學使得教師的教學思路更加開放，有利于建設民主化課堂教學氛圍。學生受這樣的氛圍耳濡目染，也會在思想意識上樹立合作平等等觀念。
三、案例教學在高中地理教學中的具體應用
1.精心選擇案例，優化課堂教學程序。案例選擇要與高中地理教材內容相吻合，這是案例教學在高中地理教學應用中的關鍵。對于案例的選擇要綜合考慮學生的知識發展水平，要立足于學生主觀能動性的調動，將趣味化與知識化相融合。對于案例的選擇要進行精心篩選，案例要選擇的恰當，選擇范圍可以開闊化，無論是從教材提取還是從生活中提取或是相關的文獻材料中都可以，案例的選擇要把握住客觀真實、科學合理的原則。對于案例的應用要對實行的效果做好預測評估，要以學生能力發展為立足點，要保障選擇的案例能夠切實吸引學生，能夠有效激發學生進行研討的興趣，增強課堂教學活力。如果應用的案例沒有產生預期的效果，這時候教師要有充分的補救性策略，例如可以換一個案例，繼續調動學生的參與性。要結合學生現有的能力發展水平選擇案例，對于應用的案例可能性帶來的教學效果，教師也要提前做好預測評估。教師要給學生充分的自我發揮的空間，適時進行引導點撥，創設平等民主和諧的課堂氣氛。
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一、高中地理案例教學的特點
高中階段，學生在生理和心理的發展特點已經接近于成人，智力成熟，邏輯思維能力較強，能夠形成理性的認識，客觀的看待事物發展的方向。地理案例教學是采用案例的方式，組織學生學習地理、研究地理的教學方式。采用案例教學法，首先，要將學生放在首要位置，尊重學生個性發展特點，重視每一個學生的興趣和能力；其次，選用的案例要與時俱進，將當前的社會要點問題加入其中，通過實踐聯系理論的方式，讓更多的學生參與課堂的互動，討論總結，加強學生對基礎知識的理解和掌握，并且能深入研究，舉一反三；最后，案例內容的選擇要豐富、飽滿，幫助學生拓寬知識結構，形成知識體系，提高解決問題、優化問題的能力，是學生素質提高、全面發展的需要。
二、高中地理案例教學應注意的問題
（一）案例選擇的開放性
采用案例教學的課堂，對于案例的設計與選擇必須是開放的，是學生熟悉的并與生活息息相關的。通過學生認真思考、分組討論研究之后能夠得到解決，與教學大綱進度相符，具有一定的時效性并且遞進加深。同時，背景問題要巧妙的設置，以合適的方式引入，能夠激發靈感，拓展思維方式，提高學習興趣、促進成績的進步。例如在講授《地震》這一課時時，可以將5.12汶川地震、昭通地震等引入教學案例，進而講述、震源、橫波、縱波、地震的形成，世界上的幾大地震帶等一系列與地震相關的問題由此引出，由淺及深、由表及里。在完成基礎教學目標后，可以將地震區的氣候變化、民族宗教、礦產資源等知識加入其中，使課堂更加飽滿、生動，促進學生知識體系的形成。
（二）教師的引導
課堂是師生共同配合互動完成的，對課程采用合適的案例進行預設后，要加強引導，促進生成。通過問題的解決，有利于培養學生解決問題的能力，態度，展現學生的價值觀和思想體系。案例教學法是啟發學生思維，誘導學生不斷深入的過程，可以有效地彌補理論教學在實踐運用中不足的缺點。通過理解、尊重學生個體的思想方式，用具體生動的案例，調動學生的積極性，啟發學生深入思考問題，加強學生對理論知識的深層理解。在《天氣系統》這一課時時，此課時涉及的知識點較多，并且與實際生活聯系較密切，可以引導學生收集所在城市的氣候特點，然后再講述冷鋒、暖鋒及其過境前后的特點。在教師的引導下，通過具體操作的方式掌握所學的內容，由感性認識上升到理論指導層次。
三、提高高中地理案例教學的有效措施
（一）案例內容豐富、形式多樣
為了能夠提高課堂的效率，激發學生的學習興趣與熱情，增強學生分析問題與處理問題的能力，課堂案例要依據教學大綱的具體要求，選擇案例內容要豐富，形式多樣。首先，選擇的案例要符合地理教學的要求，遵循教學大綱的設定目標；其次，選擇的案例是源自于自然界或者是現實生活里客觀存在的具體實例，例如《地貌》，丹霞地貌、喀斯特地貌、黃土地貌等最具代表性；最后，案例要具有典型性，突出主要的地理特征并且能夠反應出地理規律，《氣候》可選用地中海、熱帶雨林氣候等。在表現形式上，可以采用文字、圖像、數據、景觀、剖面圖等多種豐富多彩又別具特色的表現形式。
（二）明確教師角色與職責
教師在采用案例教學法，對自身的角色要有一個清楚的認定。通過改變教學形式把理論知識精細講解，講透徹、培養學生自主構建地理知識體系的能力，形成一個以學生為主體的教學氛圍與學習環境，完成教學目標。案例的選擇要彰顯教師的智慧和教學水平，具有客觀典型性，同時要與課時要求的教學內容相符，與實際生活相聯系，要引導學生對案例內容分析討論，處理好設定的具體問題。對討論過程中存在的問題加以針對性的指導，促進新舊知識點融合，使課堂具有真實感，充滿活力。
四、總結
地理是一個系統，是相互影響與作用分體的合并，大氣系統，季風洋流、氣候環境、地址地貌、自然災害，都是相互聯系密不可分的整體。通過案例教學加以引導，掌握理論基礎知識，在實踐中運用，找出問題形成的原因并提出解決辦法，促進學生在學習地理的過程中形成一個完整的知識體系，拓展學生的思維方式，提高學生解決問題的能力，培養學生學習的興趣，提高學生的學習成績，更好的為升學服務。
參考文獻：
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2.高中地理案例的類型。根據高中學生的特點和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農業地域類型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚州段開通對家鄉的影響》、《洋流對人類活動的影響》；活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調查式如《揚州鄉鎮工業的類型、特點及發展方向》、《家鄉河流的現狀、變化、原因、危害及對策》等。
3.運用高中地理案例。這是實施案例教學的重要步驟，主要在課堂內展開和進行。首先是教師提供和呈現高中地理案例，呈現的方式是多樣的，有印發地理背景材料；有學生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現實際情景；有學生角色扮演、記者采訪等形式。
其次，分析和討論高中地理案例，教師根據給出材料和相關的條件（包括課前），提出要求，進行師生互動分析：將高中地理案例的內容和相應的地理知識聯系起來，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯系，討論其發展規律。學生經過準備，包括閱讀資料、調查訪問（課前）、構建圖示、分析資料、討論問題、尋找方法、作出決策，進行發言交流。
教師的職責是啟發引導、組織調控、創設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態下研討和學習、探索。在此基礎上，教師歸納、總結和評價：對前一階段的案例教學進行概括和提升，即時表揚和肯定學生們的成績，特別要鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創意的發言、建議、想象等；對存在的不足和問題進行彌補。最后，給學生“布白”：提一些發人深省的問題，留一段“懸念”，促使學生拓展視野、調整視角，為今后的學習打下“伏筆”。
這一程序可以看出：在案例教學法中學生必須進行獨立的思考，略結論、重思維過程的養成。這與高中學生的研究性學習的目的之一“通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”是異曲同工。
二、高中地理案例教學的主要成效和不足
在三年多的高中地理案例教學的實踐和探索中，積累了一些經驗，也發現了一些存在的問題和不足。
主要成效：
案例教學是以學生為中心，教師非常注意學生的興趣、個性和能力，運用許多幽默、故事和兒童語言吸引學生的注意，課堂氣氛輕松、活躍。對學生感興趣的熱點地理問題，我就以極大的熱情去組織教學：
如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發生強烈地震。地震引發的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國、印度、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等國，死亡人數超過16萬，造成有史以來最為慘重的海嘯大劫難。我結合到高中地理《地質災害及其防御》一節的內容設計了《地震·海嘯和高中地理學習》這一案例進行教學，滿足了學生探究知識的興趣，課堂上學生們非常活躍，教學效果比較顯著。（本案例全文發表在2005年1月4日《揚州晚報》）
1.便于學生理解環境知識。高中地理案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。
2.培養了信息收集和處理能力。與傳統的教學方法相比，案例教學是圍繞著一個案例展開的，以解決問題和表達、交流為結束。在這過程中，許多學生在開放性環境中如從圖書館、INTERNET上學會了自主收集和加工處理資料信息，能力得到了提高。
3.訓練了思維能力。教學中選擇的一些高中地理案例來源于現實實際，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。學生綜合運用地理知識和其他相關學科知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵；教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發展了學生的綜合分析能力和創造能力。
4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗。案例教學是通過學生自主參與、積極參與類似科學家探索的活動，在老師的指導和同學的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。
存在的不足：
任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。初中和高中地理案例教學存在的不足有：
1.高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進行高中地理案例教學時，難以達到預期的教學效果。
