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篇1
地理信息系統（Geographical information system，簡稱GIS）融合了地理學、測繪學、信息科學、計算機科學等學科知識，是一門交叉學科，具有強大的生命力。隨著計算機科學的高速發展，地理信息系統展現了超凡的學科融合能力，應用的深度和廣度迅速提升。到目前為止，地理信息系統已經應用在國土、測繪、氣象、地震、林業、軍事、水利、環境、交通、環保等領域，全社會對GIS專業人才的需求迅速增長。[1]據統計，全國共有350多所高等學校近800個專業開設地理信息系統課程。[2]矢量化與建庫、空間數據處理與分析、GIS軟件開發與系統管理分別是GIS工作人員應具備的三個層次技能。GIS軟件開發是GIS專業畢業生的主要就業途徑，占GIS從業人員的32.01%。[3]各高校GIS專業越來越重視學生GIS開發能力培養。[4]地方院校GIS專業畢業生主要服務于地方社會經濟發展需要，GIS設計與開發以行業結合應用型為主。故地方院校地理信息系統專業的GIS設計與開發課程以培養學生從事GIS應用項目設計與開發能力為目標，具有很強的實踐性。地方院校受生源、基礎設施以及師資條件等影響，GIS設計與應用教學效果普遍不盡如人意。GIS設計與開發需要教師具有豐富的行業設計與開發經驗，同時需要豐富多彩的實例演示，這就對教師提出了很高的要求。GIS設計與開發需要學生具有很強的邏輯思維能力，并具備一定的數學和計算機功底。地方院校特別是地方師范類院校地理信息系統專業女性比例較高，其計算機基礎和數學功底相對薄弱。鑒于此，筆者結合自己的教學實踐，對GIS設計與開發教學內容與手段等方面進行探討，以期為提高GIS設計與開發教學質量提供借鑒。
一、GIS設計與開發課程教學特點
地理信息系統開發目前以組件式開發為主流。[5]通過專業地理信息系統平臺提供的可視化開發組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應用程序，嵌入常見地理信息系統功能，為進一步與應用行業融合提供接口。目前，各高校GIS設計與開發大都采用組件開發，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開發平臺。
GIS設計與開發課程教學具有如下特征：1.實踐性強。GIS設計與開發以應用開發為主，需要依靠大量項目實踐來培養學生的動手能力。2.學科交叉性強。本課程融合了計算機科學、數學學科和具體應用行業學科知識，學科交叉性強，需要學生具有很強的學習能力、軟件開發能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統技術融入行業應用當中。3.教學方式靈活。GIS設計與開發是一門動手能力很強的課程，傳統的以理論講授為主的教學方式難以滿足課程教學需要。GIS設計與開發常采用項目教學法[6]、分組教學法等，以增強學生在學習過程中的主體性、趣味性、能動性。因此，GIS設計與開發教學的重點不在于理論知識，而在于實踐教學。[7]以實踐操作深化理論知識，使得學生在不斷掌握軟件開發技能的同時，完成理論知識的頓悟。
二、GIS設計與開發課程教學優化模式探討
（一）強化GIS設計與開發課程群設計
GIS設計與開發是GIS專業的一門主干課程，需要配套一系列課程構建GIS設計與開發課程群來輔助教學。其設計應遵循以下原則：1.理論與實踐相結合，強化實踐教學；2.因材施教，注重個性差異；3.堅持知識、能力、素養協調發展與綜合提高原則[8]；4.注重系統性和完整性；5.以需求為導向，堅持課程可調整性原則。
基于當前對GIS設計與開發人才的需求以及地方院校課程設計情況，GIS設計與開發課程群應包括計算機組成原理、數據庫概論、數據結構與算法、GIS算法與數據結構、程序設計、軟件工程、軟件設計模式、計算機圖形學、地理信息系統概論、地理信息系統工程、GIS軟件開發、WebGis開發等課程，囊括了GIS設計與開發過程中所需的大部分知識，全面反映了“概念―原理―方法―操作―應用”五位一體的特征。
（二）多模式的培養學生實踐能力
目前，大部分GIS課程理論教學以教師講授為主，且實驗教學過程多采用學生被動學習的傳統模式，即由教師進行程序演示與操作，再由學生進行模仿或根據實驗指導書編程重現。在此模仿過程中，學生往往更多的關注了代碼的書寫，而未能主動思考，不能激起學生的主觀能動性和創造性，大大降低了程序運行成果所獲得實踐成功的成就感。因此，應該采取多種教學模式激發學生的學習積極性，多角度培養學生的實踐能力，具體如圖1所示。
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圖1 GIS軟件設計與開發課程教學架構示意圖
項目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項目的背景、需求、設計、編碼、測試進行分析、講解、示范以及實踐，將學生帶入學科前沿和具體工程實踐中，加深學生對知識的理解，讓學生直觀地感受解決實際問題的快樂，激發學生學習興趣，充分展現“讀、想、練、用”的教學要素。
團隊協作型。GIS設計與開發設計項目過程復雜，涉及面廣，需要發揮團隊精神，互補互助，達到最大工作效率。在實踐教學中可以將全班學生分為幾個小組，根據教學知識點假設項目背景擬定題目，教師擔任指導，由學生分組自學、協作完成教學工作。小組中一人負責問題分析，擔任項目甲方，負責提出需求；一人負責與甲方溝通，建立規范化需求清單；兩人負責系統設計與系統原型快速構建；一人負責項目測試；建立系統設計之后，全組分工協作完成系統開發工作。
開發競賽型。GIS開發大賽注重學生的知識綜合運用以及解決實際問題的能力培養，從選題、需求分析、設計、編碼到最后的測試，周期長、任務多樣、難點多，能鍛增強學生團隊協作意識并磨煉學生意志，非常接近工作狀態，能使學生盡早接受社會競爭。目前，除ESRI和SuperMap每年均會舉辦一次全國性GIS大賽外，很多高校會舉辦一些校內競賽，其中GIS設計與開發均是其重要的競賽項目，這為GIS設計與開發教學提供了很好的實踐教學平臺。
校企合作型。通過與相關GIS軟件公司合作建立實習基地，讓學生參與具體的項目，為學生提供進入社會和接觸實際項目鍛煉的機會，使學生在輔助完成項目的同時，熟悉項目流程、認清重點和難點、提升開發技能等。同時加強校企技術交流，邀請企業技術總監、項目經理舉辦不同類型的專題講座，增強學生項目閱讀能力。
軟件測試型。通過對GIS系統進行黑白盒測試，發現GIS設計與開發中的關鍵點、難點以及常見Bug分布情況，可加深學生對知識的認知并提升軟件設計與開發能力，避免自己在設計與開發過程中犯同類錯誤。
就業引導型。按照學生興趣愛好以及就業意向進行應用行業分組，與相關行業企業、協會、就業指導中心建立聯系，舉辦企業專題、行業發展前沿、就業指導等講座以及到企業中參觀學習業務流程、觀摩企業成果，擴展學生學術視野與知識面，了解業界動態，建立行業發展與GIS應用交集，縮短學生與社會、企業之間的距離。
（三）圍繞課程群打造教學團隊
教學團隊對教學質量起決定性作用，是學科建設與發展最重要的基礎性資源。GIS設計與應用課程群學科交叉廣泛，知識增長點眾多，發展迅速，這就需要教師不斷擴展學科領域和提升知識結構，以優化與提升整個教學團隊。地方院校多數將學校定位為“教學為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團隊建設。[9]眾多實踐表明，科學研究是團隊建設的核心與抓手。科學研究可以以項目為紐帶團結各層次、各學科人才，凸顯學科帶頭人與技術骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點帶面形成合力的局面。在項目資助與帶動下，才能實現學科交叉融合、知識結構更新、人才交流，才能吸引高層次人才來校教學與研究，形成良性的“引進、培養、鍛煉”長效發展機制。因此，可以有針對性的凝練研究方向，覆蓋GIS設計與開發課程群，在科學研究中建立教學團隊。
三、結語
GIS設計與開發能力很大程度決定了GIS專業學生的就業前景，是GIS專業培養的主要目標之一。GIS設計與開發具有很強的實踐性，其能力的培養需要綜合性、系統性、多學科的實踐教學體系支撐。從GIS設計與開發課程群設計以及圍繞課程群打造教學團隊、多模式實踐教學三個方面可豐富GIS設計與開發教學體系，促進學生由被動學習向主動獲取轉變，優化和提高教學質量。同時，我們應該認識到，GIS設計與開發教學質量優化提高是一個長期的過程，應在教學工作中不斷摸索與總結，探索新的教學模式、教學方法和教學理論，促進教學質量穩固提升。
[ 注 釋 ]
[1] 邊馥苓.我國高等GIS教育：問題、創新與發展[J].地理信息世界，2007（2）.
[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統教學問題探討[J].林區教學，2009（1）.
[3] 趙銀軍.高校地理信息系統人才培養探討[J].測繪與空間地理信息，2010（1）.
[4] 蔡菲，孫英君，單寶艷等.地理信息系統專業學生GIS軟件開發能力的培養[J].測繪通報，2008（6）.
[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設計與開發”課程實驗設計[J].地理空間信息，2007（2）.
[6] 黃猛，李攀.項目教學法在地里信息系統教學中的應用研究[J].時代教育，2012（5）.
篇2
（一）鉆研課標，準確把握和確定教學目標
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標在整個教學活動中發揮著至關重要的作用，是教師完成教學任務所要達到的要求和標準，同時也起到指導課堂教學實踐活動的作用。教學目標設計的精彩在于明確、具體。為此教師在教學設計前要真正靜下心來仔細研讀課程標準，把握課標的要求，以課標為依據具體確定教學目標。只有在這樣教學目標的指導下，思想品德課才能真正體現其本質和宗旨，思想品德課才能有美的意境美的情景，才能有心靈對話情感碰撞，思想品德課才能真正上到孩子們的心里。按新課程的要求，初中階段的思想品德課已經把情感態度與價值觀目標放在第一位了，知識目標反而放在最后一位或者淡化，這一點要了解，并在平常教學中加以運用。2011年廣西《思想品德》優質課，都體現了新課程的要求，特別凸顯情感態度與價值觀目標，知識目標反而放在最后一位或者淡化處理，所以才有靈動的課堂。
（二）研讀教材，精心做好教材解讀分析
1.理清教學主線——去粗取精，簡單明了
教學主線就是教學的重點和主干脈絡，它指向教學目標，統領整個教學活動。簡單明了的教學主線，可以使課堂教學結構緊湊明晰，教學層次變得錯落有致，教學節奏簡潔流暢。只有全面深刻地理解把握教材，才能有勾勒出教學主線、設計出精彩的課堂教學設計。教師必須站在課標的高度和用挑刺的眼光解讀教材，“遵循而有所立”，對教材研讀應該達到一定的廣度和深度，并自己對教材的解讀進行提煉，“入戶其中，出乎其外”，勾勒出明晰的教學主線，有效統領整個教學內容的學習和感悟，使課堂教學達到線條清晰簡單與意蘊豐滿生動的統一。
桂林奎光中學朱老師的《海納百川有容乃大》一課，教學主線確定為：“寬容的含義——寬容的意義——踐行寬容”來設計，讓“知識線”清晰明了。同時設置情景，運用“車禍背后的寬容”為“情景線”貫串始終：“發生車禍”“托人私了”“上門賠罪”“受害方諒解放棄民事賠償”“一個電話重起波瀾，肇事方請求放棄刑事責任追究”“讓仇恨結束在這一代”。故事波瀾起伏，一波三折，受害人情感煎熬糾結，最后仇恨化解。“知識明線”和“情景暗線”貫穿整個課堂，兩條線相得益彰，使整個課堂主線明了，為課堂教學指明了主攻方向，保證了教學的連貫性和流暢性。同時根據故事情節展開，設計懸念，使課堂也具有情節性，跌宕起伏，更好地激發學生探究和參與討論的熱情，并通過討論自然引出關于寬容的幾點思考、認識、感悟和升華。其他的課也都有自己的主線，或暗或明。如南寧三美劉老師的《燦爛的中華文化》，教者抓住這一課的知識主線：中華文化（特點、影響、傳承）——中華美德（特點，影響、傳承） 。柳州選手的《珍愛我們的生命》，以“生命是一種權利——生命是一種義務——珍愛自己和他人的生命”貫串整個課堂。這三節課都上得比較出彩。
2.確定教學內容——突出重點，簡明扼要
最有效的課，應該是一節簡潔的課，是一節選擇“核心內容”進行教學的課，是一節凸顯重點的課。如：《海納百川有容乃大》討論寬容這一話題，教材在講述過程中，比較宏大，觀點知識點也繁雜。如果面面俱到，勢必在一節課里講不完，講不透或者講不好。執教的朱老師把教學內容提煉為“1.寬容是一種美德。2.寬容是一種境界。3.寬容利人利己。4.寬容有原則”，用一件事把這些內容貫串了起來，教學主線明了，內容簡潔，素材精到、環節精簡。這節課是一節簡潔的課、有效的課。
要做到課堂簡潔，教師首先必須對教學內容加以提煉。教師要根據課標要求，在深刻解讀教材的基礎上，對教學內容進行科學合理的裁剪“瘦身”，去粗取精，抓重點，輕一般，去枝葉，留主干，把最基本、最本質、最重要、最有用的核心知識挖掘出來，對重點內容的教學要濃墨重彩，對非重點的內容教學要惜墨如金。若教學內容繁雜，零零碎碎統統撿，到最后要么倉促收兵，草草收場，要么教學重點不清楚，難點巋然不動，教學過程也缺乏應有的層次感和節奏感，那么這節課教學效果就差。
二、巧設情境，使課堂深度貼近生活
課堂教學情境創設的效能主要是引趣、激疑和誘思，其核心在于激疑和誘思。教學情境不在“鬧”，在“實”。有些情境過度包裝往往會因“虛”而“衰”，效果適得其反。并且，受課堂時間的制約，每節課讓情境創設占用過多的時間、吸引過多的注意是不可取的。創設情境所選用的材料必須是與課堂教學內容有內在聯系的、貼近學生生活實際的，真實的、典型的、有代表性的人文思想性的材料。
在這些優質課的教學中，有選用宜州自然風光和特色文化并配上背景音樂營造美的意境和輕松愉悅的課堂氛圍的，有結合社會熱點如佛山小悅悅事件，營造情感體驗和反思氣場的，有發掘學生身邊的身邊好人好事如“宜州最帥爸爸”“班級美德之星”營造激勵學習氛圍的‥‥‥這些生活化教學情境來自生活或模擬生活，使課堂教學更加接近現實生活，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，熏陶情感。
三、注重拓展，充分挖掘課程資源
思想品德課程的資源極為豐富，存在于生活的方方面面，發生于每時每刻，最重要的是我們如何以思想品德課程的眼光去挖掘典型事件和案例，如何以思想品德課程的視角去賦予它們課程資源的意義。思想品德教材文本普遍比較簡約，教師必須在吃透教材的基礎上，重視拓展教學資源，“人乎其內，出乎其外”，靈活地對教材進行開發、重組、整合。圍繞教材的“空白點”，尋找課程的“生長點”，抓住學生的“關注點”，積極地開發和利用課程資源，實現思想品德課程目標，促進學生生動活潑的、有個性的全面發展。
參賽老師充分做到了“資源用起來”。表現之一是利用地方課程資源。南寧三美學校的劉老師上的《燦爛的中華文化》一課，因為課堂講的是中華文化，而宜州是劉三姐的故鄉、少數民族地區，文化氣息很濃厚，劉老師在開發和利用地方課程資源方面很用心也巧妙。課件制作以宜州的自然風光、民族風情、劉三姐山歌旋律為背景，讓學生們上課前就看到自己熟悉的家鄉，從而拉近師生情感距離；表現之二是利用教師自身的資源。劉老師能歌，以山歌開頭也以山歌結束，老師本身也成為課堂資源的一部分，師生互動，取得了較好的效果；表現之三是利用課堂生成的資源。在“我為家鄉出份力”環節中，有同學提出了用山歌形式宣傳宜州文化和美德，老師及時抓住了這個課堂生成的資源，因勢利導，鼓勵學生上臺展示，結果效果非常好，既展現了宜州二中學生——“劉三姐傳人”的風采，也把課堂推向了一個小。相反，在一節《珍愛我們的生命》課中，執教老師的應變能力和生成捕捉能力就顯得欠缺了一點。在這節課的一個“怎樣珍愛自己和他人的生命”環節中，學生以小組的形式展示合作探究成果，一小組表演的“火災逃生”——濕毛巾捂鼻子低著身子往外沖，過程中有一位同學跌倒了，逃在前面的同伴趕緊轉回來把她拉起來跑出去。上課的老師就沒有及時抓住這一情節。如果老師抓住了并引導：“為什么你跑在前面了，你還沖回來把跌倒的同學拉起來沖出去？”那么，“生命之間需要互相關愛”“珍愛他人的生命”“珍愛自己的生命不是自私的活著”，這些教學難點就自然化解。可惜執教老師沒發現這一難得的課堂生成資源，沒有使這樣一堂本來也上得不錯的課錦上添花，老師的課堂智慧也一下子見高下了。
四、環環相扣，力求教學過程井然有序
教學過程的各個環節應互相滲透，相輔相成，每一個環節的重要性都不可忽視，環環相扣，教學過程就會井然有序。各個環節的語言表述最好能簡潔、明了、對稱，讓人一目了然。同時，恰當的過渡語可以把教師施教的內容、手段、方法等有機地串聯起來，使整個課堂自然順暢，結構緊密，渾然為一體，以整體形象感知學生。如果過渡語用得巧、用得妙，加上教師生動的表述，將會給課堂教學增添美感。
南寧三美學校劉老師的《燦爛的中華文化》一課，教學環節為：“感受文化的燦爛”“探尋文化的影響”“尋找身邊的美德”“我為家鄉出份力”，桂林奎光中學朱老師的《海納百川有容乃大》一課中，教學環節設計為：“理解寬容”“感悟寬容”“踐行寬容”，教學資源為一段來自央視節目《講述》里的《寬容的力量》——車禍受害者寬容肇事者的故事貫穿課堂教學內容，老師把視頻資料適當進行了分割和重組，分為“車禍發生”“肇事者請求免去民事賠償”“受害方諒解放棄民事賠償”“肇事方請求放棄刑事責任追究”“讓仇恨結束在這一代”五個部分。上課老師科學、流暢的教學程序，既使這節課成為一個有機整體，教學過程井然有序，又使各個環節具有鮮明的節奏感、懸念感、情節感，緊緊吸引了學生的注意力。
要做到一節課自然流暢、一氣呵成，也少不了過渡語的作用。?在《燦爛的中華文化》一課中，南寧三美中學的劉麗老師對過渡語進行了精心推敲，過渡自然，語言流暢。如在講完了我們身邊的美德（“宜州最帥爸爸”）時，設計了這樣的過渡：“家鄉處處有美德，家鄉處處有文化，下面讓我們一起來探討‘繼承家鄉文化，弘揚家鄉美德，我們能做些什么’”導入下一個教學環節——我為家鄉出份力。又如：一位老師在上《難報三春暉》一課時，在讓學生觀看了視頻“寒心！子女考上大學后拋棄撿垃圾供養他們的父母”，學生談感想。之后，老師這樣過渡：“剛才我們看到的是一對靈魂丑陋的不孝子女，下面我們將看到的是最美的孝順女兒。”然后播放山西“最美女孩”孟佩杰帶著癱瘓養母上大學。學生在美與丑的對比中感悟到孝敬父母是做人的起碼要求，是基本的道德要求。這樣的精致的過渡語，不僅起到了承上啟下的作用，還能給人以美的享受，增加課堂的美感。
五、獨具匠心，巧妙設計導入語言
篇3
隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教育者發現，面對不同的教育對象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學方法。由于教師教學理念的差異，教學經驗的多少，教學個性的迥異等種種因素的影響，必然使不同教師面對相同的教學內容會有自己個性化的教學設計。因此，“同課異構”就了一種日漸流行的校本教學研究形式。同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。雖然同課異構的教學形式在實際教學中已經很常見，很多教師參與了這一活動，但是較多的同課異構活動流于形式，沒有發揮起獨特的功能。
問題1：一些學校舉辦的優質課評比活動，只注意評比結果而忽視這次活動能否給老師帶來教學水平的提升。當優質課上課結束后，一般都是任教老師先講自己上課的整個過程和自己的體會等，然后是領導總結發言，最后就是活動結束。
問題2：一些學校要求同課老師之間互相聽課，其實也是一種同課異構，但聽課老師們往往是為了完成領導布置的任務，聽過就算任務完成。即使上完課后有評課這個環節，但聽課老師一般都以客話套話為主，很少有實際意義的評價。
那么這些同課異構活動為什么對老師們的教學幾乎沒有幫助呢？關鍵是這些老師都缺少了一個重要的活動環節——教學反思。
二、同課異構中教學反思的必要性
首先，教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，經驗+反思=成長。隨著新課程的推進，這一由美國教育心理學家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經驗的累積；善于反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果將可能長期維持在原來的水平而止步不前。為什么有的教了20年的老教師卻比不上只教3年的年輕教師，就因為老教師只有經驗的增長而不加以反思，他的教學水平就只能停留在較低的水平上。
其次，凡善于反思，可以加快自身的成長和發展的步伐。在教學中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要。教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地發展自我，建構自我，對自己的發展形成整體性的目標，從而不斷促進自我學會教學，教會學生學會學習。
最后，教學反思可以進一步激起教師終身學習的自覺沖動。不斷地反思可不斷發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
三、同課異構中的教學反思策略
那么如何對同課異構進行有效的教學反思呢？2011年12月初，本區進行了優質課評比活動，上課的內容為《自然災害對人類的危害》。下面以其中A老師和B老師所上的課為例，從三方面談談同課異構的教學反思。
（一）對教學內容的反思——同中存異
一般認為，教學反思主要是反思教學方法，教學內容不會有什么問題。通過這次同課異構活動大家才看到，對同一教學內容，不同的教師理解不同，這里有理解深淺程度的不同、有認識角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀，然后才是“求異”。
《自然災害對人類的危害》的內容分為三部分，即自然災害的概念、危害和中國的洪澇災害，知識結構清楚，層次分明。自然災害的概念和危害是學習的基礎，核心知識是第三部分——中國的洪澇災害。以下是A老師和B老師對自然災害概念、分類的講解過程：
案例1，A老師（部分導學案）：
【先學嘗試——自主學習識災害】
自學教材P107“一、自然災害的概念”，回答以下問題：
1.下列事件屬于自然災害的有（？搖？搖）
A.今年2月11日，蕭山一紡織廠廠房發生火災。
B.發生在無人區的火山噴發。
C.今年10月以來，東南亞洪澇肆虐，泰國首都曼谷全城告急。
D.2010年上半年，我國西南五省市遭遇嚴重旱災，1807萬人飲水困難。
2.自然災害大致可劃分為？搖？搖 ？搖？搖災害、？搖 ？搖？搖災害、？搖？搖 ？搖？搖災害、？搖？搖 ？搖？搖災害。
案例2，B老師（教學片段）
教師（導入新課）：同學們好，大家看過2012這部片子沒？它講述了一個什么樣的故事，電影當中呈現了哪些災難呢？
學生集體：火山噴發、海嘯、地震，等等。
教師：這些事件我們在地理上把它總稱為自然災害。今天我們來學習必修一最后一節內容——自然災害對人類的危害。那么同學們，什么是自然災害呢？（PPT呈現“什么是自然災害”）
學生：（沉默）
教師：請大家閱讀課本107頁自然災害的概念。（PPT呈現自然災害定義，其中“地球表層”和“生命財產”用紅色字體）
教師：請問發生在大西洋中部的地震是不是屬于自然災害。
學生集體：不算。
教師提問：為什么？
學生集體：因為沒有造成人們生命和財產損失。
教師：按成因與發生過程，可以大致把自然災害分為地質地貌災害、氣象災害、生物災害、海洋災害等。請大家把發生在2011年的自然災害事件分類。（PPT呈現自然災害分類）
從上面兩位教師對自然災害概念和分類的講解過程可以看出，案例1中的A老師把這一知識點簡單化處理了；而案例2中的B老師則是按傳統的講解方式把這些內容講解了一遍。這體現了兩位老師對這一教學內容不同的理解。從中可以注意到兩點：
首先，應充分重視學生的學情。很明顯，兩位老師對學情的把握是不一樣的，A老師已經在本校任教多年，對學生的知識水平，自學能力都比較了解。B老師是外校來的老師，對學生本身的水平和能力只了解個大概，這樣就出現在對知識講解上的深度和廣度上把握不到位。因此，在備課的時候首先要“備”的就是學生，包括他們的知識水平及學習能力等方面，“知己知彼，百戰不殆”。
其次，樹立把課堂還給學生的理念。新課程標準要求我們在教學過程中實踐“先學后教、以學定教、教學生學”的教學理念。但在實際教學中常見“滿堂灌”、“填鴨式”、“滿堂問”的教學方式。A老師在處理自然災害的概念、分類等基礎問題時，把學習的自完全交給了學生，對其中的關鍵詞則在學生自我理解的基礎上再點出來，真正實現了“選學后教”的教學理念。B老師對這些概念、分類的處理則是一種傳統的處理方式，雖然也達到一定的效果，但學生累，老師也累。都說現在的老師教學壓力太大，“臺上講的激動，臺下一動不動”。如何才能解放老師，讓學生動起來呢？那就把學習的權利交還給學生，一線教師都知道，學生在小學、初中階段都是在被動地學習（看看小學生和初中生作業要做到多晚就知道了）。如果不能一下子把全部的課堂放手給學生，則可從一些簡單的知識點開始，培養學生的自學能力，循序漸進，最終把全部課堂還給學生。
（二）對教學方法的反思——各顯神通
對教學方法的反思，往往對教師的觸動較大，也很能提高教師的教學水平。教學方法的選擇體現了教師的教學理念和教學風格。教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，方法是水，內容是山，應以內容為主導，選擇方法。那么用什么樣的教學方法突破本課教學難點——洪澇災害的成因呢？
A老師采用了小組討論教學法。所謂小組討論教學法，是指在教師指導下，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。從討論本身所具備的特征來看，它應當是課堂教學的有效選擇。
從A老師的課堂小組討論可以看出，對小組討論這一學習方法應該反思以下幾個方面：
1.小組討論應該“先自主，后合作”。
小組討論往往能活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情。但要做到討論的有效性是有一定難度的。如很多老師給出討論問題后就要求前后四位同學開始討論問題，五分鐘后派代表發言。而事實上，學生根本就不可能有很好的討論結果，同學沒有單獨思考問題就進入了討論環節，不能形成了自我的觀點，而且在這五分鐘的討論時間里大部分的時間不在討論問題，而是在討論誰來代表發言。很明顯這樣的討論是無效的，老師應該負起很大的責任。
看以下教學片段（把全部同學分好小組后）：
教師：請大家先看一下自己所在小組的材料，把自己的想法寫在導學案上。
學生：（開始低頭思考，寫答案）
教師：（4分鐘后）好，現在每個小組內部交流。
學生：（開始熱烈討論）
教師：（在各個小組間來回走動觀察，傾聽）
A老師在分組分好后，先讓學生寫出自己理解的答案，然后在小組內討論，碰撞各自的觀點，吸收別的同學的觀點為自己所用。這樣安排既體現了學生學習的自主性，又強調了學生間的合作性，提高了小組討論的有效性。
2.積極營造討論情境，設計有探究性問題。
根據材料1，既有文字材料又有圖的說明，設計了三個問題：
第一，結合教材及圖例，Ⅲ處虛線范圍為我國的？搖？搖？搖 ？搖地區，Ⅰ為？搖 ？搖？搖？搖和？搖 ？搖？搖？搖地區。（為讀圖填空題，中國地理區位的判斷。）
第二，根據圖示雨帶在Ⅰ、Ⅲ地區的時間，可以推斷，正常年份雨帶推移到Ⅱ位置大概是？搖？搖？搖？搖月份。結合教材，該地為我國的？搖？搖？搖？搖地區，因雨帶的停留，出現？搖？搖？搖？搖天氣。（為推斷題，要根據已有的材料和學生初中已經學過的知識才能解答。）
第三，該流域內降水出現明顯異常，雨量偏？搖？搖？搖？搖。進一步思考：這會是什么原因引起的呢？為問答題，從數據中分析該時間段降水多的原因是什么。
這三個問題的設計由淺入深，層層遞進，考慮到了各個層次的學生，符合學生對事物的一般理解規律，引導學生一步步地得出答案。情境可以是新穎的，問題可以是漸進的，答案則是豐富多彩的。討論話題的設計是一門學問，需要教師有較深厚的功底。一個好問題，可以讓每位學生都發散開去，從自己的角度與同學交流，而一旦學生富有個性色彩的知識、經驗和靈感被調動起來，新的感悟和思考也就呼之欲出，討論呈現豐富態勢。
所以說，高明的教師可以將學生“勾引”得靈魂出竅，思緒泉涌。因此，教師要從學生主體需要出發設置討論點。
3.老師不當頭不當尾，重在引導和評價。
現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。沒有交往就不存在真正意義上的教學，把教學的本質定位為交往，是對教學過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學生中心論”等的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐上有重要的現實意義。
A老師在整個小組討論教學的過程中，一直在各個小組間走動，傾聽學生的討論情況，關注學生。在學生展示他們的討論結果時，A教師盡可能少“言說”（亮出自己的觀點、看法、理解，作出評價、分析、批判）。而當出現游離主題的“話外之音”的時候，A教師就應該及時識破并予以糾正。
如在討論材料3圍湖造田，破壞植被這兩種做法使湖泊、植被的哪些功能減弱了？有學生提出植被破壞導致了大氣中二氧化碳增多，全球變暖時，A老師就講了一句“全球變暖是植被破壞的一個后果，但圍湖造田也有這個后果嗎？注意題目中‘這兩種’三個字。”同學們立即再次審題，發現這樣的回答確實離題了。
4.注重首尾照應，歸納提升。
討論之后，學生發表了觀點和看法，但有時，這種觀點和看法只是停留在文字表面，是淺層次的。教師有必要對這些分散的、稚嫩的回答給予歸納，一方面是對地理知識和地理規律的系統總結，另一方面有利于提升學生的認知觀念和價值觀念。這對教師提出較高要求，要求有扎實的專業知識、靈活的運用能力和機智的應變能力。只有教師自身做到鉆研教材而不盲從教參、書本，能嫻熟地糾正錯誤、補充疏漏、闡明疑難，整堂課的主干知識才能明朗清晰地呈現出來。
學生在小組討論的最后得出：從以上四則材料中可以歸納出導致淮河洪澇災害頻發的原因有氣候、地形、水文、植被四大方面。而老師適時地在黑板上寫了“來水異常多，排水異常慢”的提示，從水的“來”和“排”兩個角度歸納了淮河洪澇嚴重的原因。在學生原有的自我小結基礎上得到更有效的歸納提升。可謂“一語點睛”，學生心里“一下敞亮”，課堂教學也進入了更高的境界與層次。
B老師采用的實驗法（部分導學案）：
『洪澇成因的探究
結合等高線地形圖，觀察實驗，完成相關結論：
實驗1：
實驗2：
實驗3：
實驗4：
實驗5：
實驗6：
結論：洪澇的成因歸納
B老師把實驗模型放在了教室中間，同學們以模型為中心圍成一圈。第一個實驗由B老師自己操作，由學生觀察，得出結論——降水集中易形成洪澇。第二個實驗開始都由學生操作，隨著一個個實驗的進行同學們自然而然地就得出了影響洪澇形成的氣候、地形、水文和植被等因素，取得了非常好的學習效果，而且學生完全參與了學習的全過程，真正體現學生的主體性。
地理教學過程中采用實驗的方法并不多見，而B老師運用她的智慧和對本節課的理解巧妙地設計了這個非常實用的實驗模型加以操作，這本身就是一件非常值得肯定的事情。中學生對新奇事物的興趣很高，在課堂上，學生踴躍積極地發表自己的見解，能主動思考、主動交流、主動自己的觀點后重新尋找正確思路。有舌戰、有參與、有任務，那才是真討論。而在最后幾個實驗過程的片段是這樣的：
（學生甲演示，其他學生觀察，演示完后請回答）
教師：河流下游流量有何變化？河道內有何變化？
學生集體：甲河流流量小，乙河流流量大。河道內泥沙淤積。
教師：為什么甲河流流量小？
學生集體：甲處有海綿，海綿吸水。
教師：海綿相當于哪一類地理事物？
學生集體：植被。
教師：為什么？
學生集體：植被具有涵養水源，保持水土的生態效益。
教師：假如我把河道兩岸的植被都砍伐完，那么下游地區會如何？
學生集體：水土流失，進入下游河道，涵養水源功能減弱，下游易發生洪澇災害。
教師：從實驗中我們可以得出結論？
學生集體：砍伐植被易引發洪澇災害
教師總結：洪澇的成因是一個復雜的機制，地形、氣候、流域地貌、破壞植被、圍湖造田等都可能引發洪澇災害，我們可以把洪澇的形成因子歸結為兩大類：自然原因與人為原因。（PPT呈現）在活躍的課堂里，學生突破思維束縛，找到打開“知識寶庫的鑰匙”，這個小實驗讓學生在地理課堂中提升了“幸福指數”。
A老師的小組討論法和B老師的實驗法都很好地解決了本節課的重點，都達到了很好的教學效果。教學有法而無定法，教師必須以靈活多樣、生動有趣的方法吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，以學為樂，使學生在輕松和諧的氣氛中學到了知識，提高了能力。因此，在高中地理課堂教學中，面向全體學生，使用多樣的新型教學方法，才能更有效地提高課堂教學質量和高中地理教學效率。
同課異構活動中往往會有不同的教學方法出現，通過對這些不同方法的探究，可以大大優化教師的思維模式，他山之石，可以攻玉，只有不斷地吸收別人的長處，才能使自己的教學水平更上一層樓。
（三）對教學設計的反思——各領
由于教師的教學理念不同、教學方法和教學風格不同，每個老師對教學環節的設計也不相同。而教學設計的目的是設計合理教學，實現有效學習。A老師在這個課時設計了五個教學環節，B老師設計了四個教學環節，但思路和側重點有所不同。
A老師的教學環節是：
B老師的教學環節是：
兩位老師的教學設計都很全面，也有很強的操作性。
A老師的教學設計的最大亮點就是設計了一個有效小組討論的過程。小組討論的最根本意義在于教師和學生是主導和主體的關系，這必然要求教師在思想上徹底地改變自己的地位，切實地當好學生討論活動的“合作者”。
B老師采用的是分段式模塊教學設計，該教學模式各個階段的教學目標明確，要求在教師不講話的情境下，學生自主學習活動時間不低于15分鐘。B老師把重點放在了實驗的過程上，她計劃用20分鐘的時間。這個實驗過程的設計非常符合展示洪澇形成的原因，用6種不同的操作體現不同的原因。而操作手段充分考慮了學生的參與，使學生融入到教學的過程中。對學生而言，聽一遍不如說一遍，說一遍不如寫一遍，而寫一遍不如參與做一遍，大大地強化了學生課堂學習的效果。現代著名教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果。”B老師設計的實驗環節就很好地體現了這一理論。
（四）對教學效果的反思——回歸目標
兩位老師的教學地都取得了很好的效果。與課前的教學設計相比照，都達到了預期的效果，出色地完成了三維課程目標。而從現場效果來看，學生的積極性、主動性、創新性都發揮出來，很好地掌握了所學內容。但是，因為是同課異構，有很強的對比性，所以就教學效果而言兩位老師還是有一些差別的。
例如A老師的課結構嚴謹，教學設計貼近學生實際，導學案安排合理，講解過程中思路清晰，做到了該放手的地方就放手，該重點指出的地方就點到為止，取得了非常好的教學效果。突出了學生的自我學習及其教師在教學中的引導和對課堂的把握能力。A老師的課在高中地理教師教學中有很強的推廣意義，容易讓其他地理教師學習和借鑒。而B老師的課給人眼前一亮的感覺，從實驗的設計：教學效果來看都是一堂難見的以實驗為教學載體的示范課。由于地理學科特點的局限性，地理課能運用實驗的方法來講解非常可貴。本課中，學生完全融入了教學的整個過程，成為教學活動的主體，實現了在“在做中學”的教學理念。
當然，在這次活動中，也留下了一個小小的遺憾，在黑板上沒有一位老師畫上版圖。版圖始終是地理學科區別于其他學科的一大特色。雖然現在有很先進的教學手段，多媒體已經被老師們廣泛地運用于課堂教學中。但無論什么時候，對地理教學來說版圖都不能丟，都說“民族的才是世界的”。因此，畫版圖絕對是每個老師的必備能力，必須加以發揚。
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構”教學活動后的教學反思就是一種思想的碰撞，智慧的交流，讓每個參與其中的教師獲得自我的提升，從而提高課堂教學有效性。
參考文獻：
[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
篇4
新一輪課改喚起了廣大教師的創新意識，促進了多元化課堂教學的發展，提高了課堂教學效率。縱觀小學語文課堂教學及課改區涌現的各級各類公開課、優質課、示范課，不僅展示了課改成果，還給廣大語文教師提供了一個平臺，展示了各種新的教學理念、教學方法、教學手段，加強了教師的交流，但是，由于對新課改理解的不同，或過于強調學生的主體地位、依賴新的教學手段等，小學語文課例教學中亦存在一定問題，值得廣大語文教師探討。
一、小學語文課例教學中的存在問題
1、強調“尊重和提高學生的主體地位”而在教學過程中弱化教師的主導作用 新課改強調以人為本，學生是課堂的主體。有些教師擔心自己講得多了，教師主導地位太突出，學生主體地位得不到落實，不符合新課改的精神，結果課堂上該講的地方也省略了。于是，有些教師在進行教學設計時，不顧學生的實際情況，而一味強調學生的主體地位，弱化了教師的主導作用，學生由于受到自身水平的限制，認知水平亦得不到提高，自主學習，不是一種“自由式放羊”，這樣的尊重讓學生迷失方向，失去自我。課堂上表面熱鬧非凡，學生忙這忙那，“自主”至極，教師主導地位難以發揮，對自主合作探究的學習方式引導不到位，學生反而不得要領。這種不顧教學規律和學生身心發展規律的做法，既不符合新課改的要求，又影響了學生的發展。
2、過度依賴現代教學手段，忽略傳統教學優勢 多媒體教學隨著信息技術發展而日益顯示其重要性和獨特性，課堂教學倚重于多媒體教學的例子屢見不鮮，同時對于語文教學來說，多媒體又是一把不折不扣的“雙刃劍”：一方面運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統教學手段所能相比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生“身臨其境”，倍感真切，從而大大激發學生的學習興趣；但另一方面多媒體提供的直觀畫面也會嚴重束縛學生的想象能力，與語文學習的特點背道而馳。在各種公開課、優質課、示范課教學中，多媒體教學充斥課堂，考慮到小學生的身心特點，它還分散了學生的注意力。
3、知識拓展無度，對依綱靠本和遷移拓展的關系處理不夠到位 新課程旗幟鮮明提出加強語文的實踐性，加強語文與社會生活的聯系，拓寬了語文課程資源的外延。在這種思想指導下，語文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，自覺開發和利用語文課程資源，課堂教學的信息含量大大豐富。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個非常可喜的也是值得肯定的變化。
但我們同時也看到，不少語文課堂包括一些優秀的展評課，都機械片面地理解開發利用課程資源、進行語文學習的遷移拓展的思想，執教者為拓展而拓展，把遷移拓展當成語文課堂改革中的一個招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現在課堂遷移拓展過程中信馬由韁，越跑越遠，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現象。這也可以說是我們老師新課程實施水平不高的一種表現。
二、解決措施
1、樹立終生學習意識，不斷提高業務能力 新課程背景下要上好課，對老師的業務能力提出了更高的要求，在備課時要比以前花更多的精力，需要老師不斷地關注、學習和研究新知識、新問題，特別是對于小學語文教師來說，因為小學生的生理特點，這種挑戰是巨大的。
2、既要關注言語內容，更要關注言語形式 語文教學是憑借文本的語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言，運用語言的能力。在此基礎上，同時使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學習語文的同時學習做人。語文教學是課程內容＞教材內容＞教學內容。需要解決的是如何運用一定的言語形式去表達一定的言語內容。當然，掌握了言語內容利于學習言語形式。但不能在掌握了言語內容后丟棄了言語形式，也就是不能得意而忘言。教學過程更應該認真對文本進行充分閱讀與品讀，只有熟悉了文本，才有可能進一步理解作者的寫作意圖。
3、學生自主學習，教師應發揮主導作用 這種指導必須注意兩種情況：一是教師給學生提供幫助決不是牽著學生鼻子走；二就是一定要避免出現教師對學生的學習袖手旁觀的現象。這對我們語文教師提出了更高的要求。
4、知識拓展，要結合學生的身心發展規律 教學應該遵循學生的身心發展規律，知識拓展應該遵循最近發展區理論，取材要以學生的認知為基礎不能太難，太難學生通過討論不能得出結果，打擊自信心，也不能太過簡單，沒有拓展價值。
篇5
第一次教學――“僅僅是個扇形”
【經歷】
結合活動要求，圍繞概念教學，在初步解讀教材后，我們備課組選《百分數的認識》這課的教學內容可挖掘的材料多，可挖掘的深度也多，只要找到不一樣的切入口，課堂味道肯定也不一樣，于是便定下這一課題。
1.研讀教材。《百分數的認識》包含百分數的意義和寫法兩塊內容，它是在整數、小數、分數的概念和用分數解決實際問題的基礎來進行教學的。百分數實際上是表示兩個數相比的一種關系。因此，它與分數有密切的聯系。對百分數意義的深刻理解，是教學的重點；弄明白百分數與分數在意義上的區別，是教學的難點。
2.研究學生。我們的課從哪里開始？這就要找準學生認知發展區的最近區域。通過課前學情調查分析可以知道，學生在日常生活中已經接觸過百分數，也有個別學生能根據具體的百分數說出它的大概意思，但對百分數的意義，并不是真正地理解，對于百分數與分數在意義上的區別更是不清楚。
3.參閱材料。新課程下，名師是怎樣達成教學目標呢？他們的課堂亮點在哪里？通過對名師相關材料的查閱，領悟到了對這節課教學內容的精確解讀及處理方法，也找到了一些解決教學實踐時的困惑與問題的思路。
4.精心設計。基于以上過程，第一次形成了教學設計，確定了“概念教學的有效實施”這一目標定位。
【反思】
有了預設，隨后進行課堂實踐，學生經歷“猜想、探索、總結、驗證”后，對百分數的意義有所理解和掌握。但在“選擇哪位同學去參加比賽”環節，對“差比”與“倍比”進行比較優化時花去了過多時間，雖然有成效，可是所花的時間與效果不成正比。這樣一來，后面的“應用拓展”環節未能進行，課堂便戛然而止了，因此，第一次的教學僅僅只是畫成了一個不大的扇形。有反思，才有新收獲，帶著課堂實踐暴露出來的問題，我們對教學設計進行重新審視與思考。
第二次教學――“圓心角變大了”
【經歷】
對于第二次教學的設計，我們備課組又進行了探討交流，形成了一些共性認識：一是，本課是一節概念生成課，百分數概念來源于生活，有極其豐富的實際背景，要想深刻理解，達成教學目標，就必須先確定核心主線，遵循“直通始終、明確方向、整體連續”的注意點；二是，不要搞那些華而不實的導入，要有明確的問題導向，所選數據應具有代表性，盡量不產生誤導，進入主題要快；三是，必須建立在學生學情上，對于小組的合作討論、匯報交流，需要做些前期的輔導工作；四是，充分發揮教師教學的主導作用，不能僅僅靠著預設進行教學，更要抓住課堂生成進行教學。基于以上思考，帶著二次教學設計，我們又走進了課堂。
【反思】
第二次教學，緊扣“百分數表示兩個數之間的關系”展開，取得了較好的教學效果。體現在兩點：一是，導入新課后，創設“漢字聽寫大賽”情境，提出數學問題，學生自主探究，接著展示各種想法，引發認識沖突，通過小組合作、集體討論，從中選擇最優方案：運用“倍比”最合理。至此，教師拋出“現在應該選擇誰去參賽呢？”使得學生意識到要通分，即統一分數單位，百分數的出現就水到渠成了。二是，知識應用環節，通過“辨一辨”“畫一畫”“想一想”“填一填”等多層次、多角度的練習內容，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。
比起第一次教學，本次顯現出來的教學效果已是顯而易見了，圓心角變大了，扇形面積增加了。當然，這次教學依然暴露出硬傷――如何讓學生深刻理解百分數的意義并能結合實際較為準確表述出來呢？在“選擇誰去參賽”情境中初次理解百分數的意義后，對于“電腦程序復制圖”中的“14%”，學生準確地給出了表示的意思，接下來對“汽車銷售數據圖”中稍復雜的“120%”和“241%”，學生有感性認識，但上升到理性卻有距離，因而沒能準確表述出來。
第三次教學――“可惜未成圓形”
【經歷】
在前兩次教學的基礎上，我們備課組再次對課堂進行打磨，認識到：一是，了解清楚學情，有針對性設計好預習方案，調查分析學生預習后的成果狀況，對學生的預習成果進行分類、取舍和提升；二是，在理解教材編寫意圖的前提下，不拘泥于課本提供的素材，而應創造性地使用教材，處理好相關知識要不要探索、探索什么、怎么樣探索這三者之間的關系。
根據這些思考，我們備課組再次改進了教學設計，把“汽車銷售數據圖”改為“羽絨服含絨量數據表”，讓學生更為直觀地感受到“有了百分數能更便于對事物進行比較”，并在比較中讓學生緊扣“誰是誰的百分之幾”說出百分數的具體含義，接著再用一句話概括出百分數的意義，使學生能較為輕松自然地實現百分數的認識由感性上升到理性。
【反思】
第三次教學，感受到了較為明顯的變化，過程推進自然，知識銜接順暢，課堂效果提高了，只可惜現實依舊不是圓滿。比如，在探索百分數的意義環節，雖然重視了學生對百分數意義的深刻理解，培養了學生的口頭表達能力，但對百分數意義的總結似乎姍姍來遲，教學稍顯疲沓。又如“一條繩子長97/100米”這題，有學生認為“97/100可以改寫成97%，因為97/100米是1米的97%”，教師處理稍欠火候，急于給出評價。此時，教師應該放手讓學生自己去討論、比較，闡述理由，并順勢提出“既然可以化成百分數，那它一定是表示了兩個數量之間的一種關系，你能說出97%和97/100米分別是誰和誰比嗎？”自然引導學生達成共識：97/100米是個具體的量，不表示兩個數的比，不能改寫成百分數。
篇6
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0049-03
慕課是英文MOOC的音譯詞，為Massive Open Online Course（大規模開放網絡課程）的縮寫，是網絡學習的一種全新的形式，從慕課產生到其發展，速度之迅速、影響之深遠、形式之多樣、規模之浩大，可以視為教育界的新一代革命，其對教育界無論是教師、學生，還是教學方法、教學內容的變革無疑都是一種機遇和挑戰。近年來，國際上一些知名的大學紛紛加入到慕課，像哈佛大學、斯坦福大學等，這些優質的教育資源通過網絡的形式讓學習者們自由地選擇，推動了教育平臺的共享，這一股教育的浪潮隨后也迅速影響了中國的教育，國內一些知名一流大學也先后加入了慕課這一平臺，慕課無疑給傳統的教育形式帶來了極大的沖擊，當前的高等教育面臨著前所未有的機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。
一、與傳統教育方式相比慕課的特點
（一）慕課學習的多元化。一是學習者的多元化。由于是網絡教學，免費參與，對于學習者沒有任何準入門檻，也沒有地理位置方面的局限，因此學習者既有可能是在校大學生，也有可能是社會人士想要繼續教育的人員，學習者來自不同層次，知識水平完全不一樣，雖然人員多樣化，但是學習者有一個共同點即是對學習內容有著強烈的愛好和興趣，會有一種自發自愿的學習動機，這與傳統教育模式內的學習者有著很大的不同。二是學習內容的多元化。慕課教學內容多來自世界知名高校權威教授的精彩授課，大多為一所高校的特色與精華課程之所在，內容涉及文學、歷史、哲學、教育、理學、醫學、工學等各個學科領域，基本上是參與慕課教學高校的精品課程的展示，這種在線優質課程的共享，既提高了課程的影響力和輻射面，又讓更多學習者感受到名校一流的教學內容和方式，多元化的教學內容，精彩紛呈的展示，將吸引和促使越來越多的高校加入到慕課教學的平臺中來。
（二）慕課學習的自由與個性化。一是學習形式的自由。慕課網絡教學平臺資源的學習不受限于時間、地點，不同于傳統課堂教學一堂課40多分鐘，師生共聚一堂，新型的慕課形式讓學習變得靈活多樣，只要有一臺可以上網的電腦，只要有一顆積極上進、想要學習的心，世界的任何一個地方，稍有閑暇的任何一個時間段，都可以通過網絡進行自主學習。二是學習手段的自由。運用網絡學習平臺觀看視頻的學習形式，讓學習變成了主動，學習者可以根據學習的難易程度、自己的理解能力及喜好，自行點擊快進，后退或重復觀看，一小節一小節的學習任務完成之后，學習者可以進行自我測試，有疑問之處也可以上互動平臺進行咨詢與交流，課程包括了學習目標、練習和作業、學習評價、學習成果證明等。這種便捷、自由的學習手段給自主學習者的學習帶來了極大的福音，也激勵了學習者主動思考與選擇的能力。
（三）慕課的新穎與創新。一是從慕課的產生發展本身來說就是教學界的創新。互聯網的產生與發展給一個時代的各個領域都帶來了重大的變革，而給教育界的影響是非常緩慢甚至微乎其微的，直至慕課這一網絡教學平臺的誕生，在其產生后其以勢不可擋的席卷速度，給教育界帶來了一場革命，這對全球的教育發展無疑是一件好事，但是對傳統的教育形式來說又是一件迫在眉睫、急需變革的推動力。慕課其教學內容的新穎，讓世界任何一個角落的學習者都可以感受到知識的新鮮與活力、知識的感染力和一種力量。二是慕課教學內容的新穎性。目前加盟慕課教學平臺的均來自知名高校，均有知名教師的授課，其教學水平、理念與實力毋庸置疑，先進的教學引領專業學界前列，同時慕課的教學平臺是通過學習者點擊教學的，點擊率均有排行榜，位于排行榜末位的會逐漸退出慕課教學的平臺，雖然目前并沒有系統科學的評價體系來評估慕課教學的質量與水平，但是這種點擊與排行的方式給加入慕課平臺教學的高校和老師有一種壓力與動力，教學內容的新穎、創新會成為其加入慕課教學平臺所考慮的重要因素。
二、慕課背景下高校提升教學質量的策略
由于慕課在國外已經刮起了一陣旋風，而這股強有力的風已經刮至了中國，中國的一些知名高校，如上海交通大學就宣布將與北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業大學、西安交通大學、同濟大學、大連理工大學、重慶大學等共建中文“慕課”平臺。12所高校將建立若干高水平在線課程平臺，實現在線優質課程共享，率先“試水”中國教學模式改革，率先探索跨校聯合輔修專業培養模式，探索和實施“在線開放課程”資源向社會開放。北京大學和清華大學在edX平臺上的課程于2013年9月份已經開課。這些舉措勢必會影響中國的高等教育，而高校在面臨此潮流下提升教育教學質量是當前必須思考的一項重要課題，如何讓高校的教學質量在這一機遇與挑戰面前，更加地普及化、個性化、多元化，筆者提出了以下幾點措施。
（一）提升高校教師專業知識水平和教學藝術水平。不管慕課時代將來會對高等教育產生什么樣的影響，當前慕課的到來已經導致了激烈的競爭，這種競爭必將會表現在國家之間、學校之間、教師之間的優勝劣汰。傳統高等教育的課堂不同于慕課形式下的學習者，課堂中的大學生，一部分學生對知識的渴望程度不同于自主學習者強烈和自覺，他們經過了高考之后，甚至會有解脫與放松的感覺，進入大學校園，學習環境很寬松，如果沒有大學教師專業嫻熟的知識水平與高超教學藝術魅力的感染的話，他們很容易厭學、逃學或者養成懶散的習慣，出勤不出力教學效果并不佳。
要提高教師的教學能力需從幾個要素展開：一是相關的教育教學知識體系結構。從教育學角度方面，需具備教學設計能力、教學組織能力和教學研究能力；從心理學角度方面，需具備教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力；從社會學角度方面，需具備構建和諧關系的能力，課內外對學生個人做出有效反饋的能力，喚起學生學習興趣。二是完善的專業知識結構。具備充分的專業知識貯備，知識更新能力、駕馭學科內容的能力、學術研究的能力、培養學生終身學習的能力、哲學思辨能力、教學實踐能力、教學反思能力、教學監控能力、終身學習能力努力鉆研學科業務的能力，教師自我學習和指導能力。三是良好的表達能力。語言表達能力是影響教師教學能力的重要因素，在教學過程中，良好的語言表達、配合手勢等肢體語言，結合PPT以及適當書寫板書，都會對教學效果起到一定的提升。另外，一些幽默語言的運用對課堂具有積極意義，能吸引學生的注意力，振奮學生精神、建立融洽和諧的師生關系，幽默與機智教學風格的出現也體現了教師教學水平的日漸成熟。
（二）多種教學法融入課堂教學。慕課的教學形式由于借助網絡，學習者可以自由選擇內容，自由選擇速度。而課堂教學則無法具備這一優勢。但是傳統課堂由于其現場學生的集中，教師現場的教學，只要善于改進，善于思考，課堂的凝集力及集思廣益等特點也是網絡所無法比擬的。一是課堂的改進一方面可以運用多種教學方法。除傳統的講授法外，還可以用討論法分組進行，針對一個主題進行討論；或是情境表演式，讓學生參與其中；也可以運用辯論式，根據教學知識點中的某一難點重點，展開辯論，在集體參與中讓學生對知識點的理解更加透徹，讓學生的記憶更加深刻。案例教學啟發激勵引導式的教學方法也可以融入課堂，由于現場就可以看到學生的反饋，可以及時調整教學方法，可以更好地使教學效果趨于完善，充分發揮學生的主觀能動性，教會學生學習思考的方法。二是因材施教的教學方式。教學內容個性化和針對性，更有利于教學效果的顯著提高。由于課堂教學的特點，教師對每個學生的特點會有大致的了解，鑒于不同特點，為不同學生制定不同的學習目標和學習方式，充分調動學生學習的個體積極性，使他們在自身原有水平上都有所提高。這與慕課教學范圍的過大過散相比，又有著得天獨厚的優勢，這種教學方式貫徹“以人為本”的原則，充分體現以學生為中心的教學觀念，實行個性化教學，對學生實行個性化培養，體現了高等教育特色化的教學理念。
（三）將慕課為教學所用。慕課教學資源來自世界名校名師的精品課程，這些課程跟蹤所授學科發展前沿，進入慕課平臺皆為課程類的品牌與精華，如果在教學中引入這些微視頻，勢必會為課堂增色不少，然后再結合教師的引導點評，學生現場的反饋與討論，可以迅速地讓學生消化和吸收，這與傳統上的教師教授效果好得多，而且通過這些形式，可以讓學生眼界開闊，接觸到外面更廣闊的學術領域，對學生知識面的擴大和學習動機的引導尤為重要，對大學教師保持教學的新鮮和活力也至關重要。慕課引入教學，對于學習不太主動、缺乏自主學能力或主動思考能力的學生來說，無疑會起到極大的推動力，課前的學習，讓他們對所學知識一睹為快有了感官上的第一印像，對于學習時必會輕松親切不少；而課堂上的學習，則讓課堂的內容多了一道風景，整個課堂生動不少；課后的學習讓學生溫故而知新，對書本知識起到了很好的拓展作用，不是僅僅只啃書本局限于為學習而學習。
（四）建立健全、科學的考評體系。慕課的快速發展席卷全球教育界，短短一年多，全球共有81 所成員高校或機構加入這一聯盟，共享386 門課程，全世界注冊學生已超過400萬。“慕課”課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、物理、化學、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課的快速發展由于其便捷、自由、沒有門檻的特征，讓越來越多的學習者加入其中，但是慕課網絡課程卻缺乏系統、科學、健全的評價體系，無法科學地統計出數據，這一特點也導致慕課即使快速發展也無法代替傳統教育模式，并不能保證其長期良性的發展。而當前的高等教育體系，由于其校園環境不同于虛擬網絡，考評體系更易建立，也更利于教學效果立竿見影地起到提高的作用。
建立考評體系一是建立多角度、多方位的考評體系。校級的教學導聽課評價、院級同事評價、青年教師帶教導師的評價，在全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對教師進行積極主動檢查、評價、反饋、控制和調節；同時還有學生信息員及學生的網絡評價，根據這些方面的信息，教師也可以舉一反三，進行自我的評價與反思，多方位的評價，更加客觀、科學，不會因為個人色彩與偏見引發不公平、不真實的評價。二是建立高校教師的理論教學、實（下轉第71頁）（上接第50頁）踐教學和學術科研考核體系。把教師理論教學、實踐教學和學術科研考評納入教師業務的整體考核中，這三種教學的能力是一個教師綜合水平的體現，同時又是相互聯系、相互促進的，較好的理論水平有利于教學實踐活動的實施，而學術水平的精專又會促使一位教師專業技術水平提高，保證教學內容總體質量的提升。一位學術水平高超的教師能培養學生獨立思考的能力，同時也會讓學生掌握做學問的方法，真正做到授人以漁。在制度層面上建立有效機制，保障教師教學水平的快速提高，只有這樣，才能真正提高教師的教學水平，才能把提高教育教學質量真正落到實處。
總之，慕課背景下的高等教育雖然面臨著極大的挑戰，但只要認清形勢，勇敢迎接挑戰，加強教師隊伍的建設，運用合理科學的教學方法，建立科學的評價體系，將慕課為高等教育教學所用，將會促使高等教育教學質量穩步提升，培養出更多具有復合型高素質的綜合人才。
【參考文獻】
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隨著新課程的廣泛推行,新的教育教學理念被英語教師運用到課堂教學中,新的課堂教學模式,尤其是任務型課堂教學模式已被教師和學生廣泛接受。但是實際教學中以學生為中心、融合多樣化活動的課堂并未取得很好的效果,新的教學觀念沒能轉化為有效的課堂教學行為。本文擬結合筆者的模塊三第三單元The Million Pound Bank Note的Reading和 Using language的閱讀材料教學課堂評比活動觀摩感受,以這幾堂閱讀課開放性題目的設計為例,分析開放性題目設計和教學實施中出現的問題,探討如何根據設計原則和設計類型來發揮開放性題目的有效性。
一、新課程閱讀教學開放性題目的特點
英語閱讀教學開放性題目源于閱讀材料,答案不確定,給學生形成較大理解思維空間,學生可以有不同的答案。它具有開放性,靈活性,能激發學生的積極性、自主性和創造性的特點,開放性題目的設計的特點應體現以下幾個方面:
1、內容的豐富性。開放性題目題材要廣,能貼近學生生活實際,背景新穎,內容豐富,答案靈活多樣。
2、形式的多樣性。開放題目呈現的形式應多樣化,除文字敘述外,還可以用圖表、圖畫、對話等形式來設計,綜合性強。
3、思維的發散性。由于開放性題目的答案不唯一,解題時學生需要運用語言知識多角度分析組織來獲得多種結論。
4、教育的創新性。能為學生提供充分發揮創新意識和發散思維的途徑。
二、閱讀教學開放性題目在設計和教學中出現的問題
高中英語課程標準明確要求高中英語教學設計要符合學生生理和心理特點,增強英語教學的開放性和靈活性。
而從近幾年各省的高考自主命題卷可以看出,開放作文命題將逐漸成為一種趨勢,如果我們高中英語閱讀教學的開放性教學設計處理得當,這對學生的閱讀能力和寫作的提高都有很大幫助。但在實際教學中,要把開放性很好地體現,卻不容易,尤其閱讀課的教學好像已有它一定的模式,突破它很難,在筆者觀摩的課堂評比活動中,開放性題目的設計和處理有這樣幾個問題存在:
1、開放性任務布置不夠明確,指令不清晰,學生無從下手,或者答非所問。
2、開放性問題沒有能體現出信息差,由于題目難度過大,沒有貼近學生的語言實際,沒有給學生足夠的語言輸入,以至于學生不能用所學的知識進行很好地表述。學生的參與度不高,沒有體現這一設計的價值。
3、開放性題目與本節課教學目標相聯系不大,雖然說設計要更高于教材,但它首先應源于教材。如有一個題目是這樣的。
Act in groups of four, according to the situation you choose
Situation1:A millionaire has a meal in the restaurant.
Situation2:A penniless person has a meal in the restaurant.
這個任務學生的參與度很高,問題也貼近生活,但學生基本是用很簡單的語句表達,用不上剛學到的表述,呼啦一群上去,下來,只是呈現出表面的熱鬧,而且此題目定位的目標“To get the students to know how to order a meal.”也值得商榷。
4、開放性問題的準備時間不夠。在教學中有的話題因時間倉促而匆匆結尾,如,有位教師設計了這樣兩個題目:Why did the two brothers make such a bet? Why did they choose Henry to make a bet?但是因為快要下課,這位教師在任務布置30秒后即讓學生回答,結果學生是沒有絲毫反應,只好把它布置成家庭作業。
5、開放性問題的設計未起作用,可有可無。如:一老師設計的問題是Suppose you were Henry,would you believe it that a stranger gave you a letter with money?而后,這老師的下一個任務是Continue the story.既然要求學生繼續下面的故事,那上面這個題目根本就是多此一舉。
6、開放性題目沒能很好地貼近學生生活,創設實際生活語境。如其中的一個題目設置是這樣的:Can you give me some advice to make me earn more money to support my family? 學生缺乏類似的生活經驗,感覺無話可說。
三、閱讀教學開放性題目的設計原則
教學大綱要求 “教學過程中,教師要充分發揮創造性,依據學生的年齡特征和認知水平,設計探索性和開放性的問題給學生提供自主探索的機會”。閱讀課設計開放性題目要抓住以下幾個原則:
1、創設貼近生活的語言使用環境
英語課到底要給學生帶來什么,絕不是表面的熱鬧,而是要讓學生能夠真正體會英語語言本身的魅力,以及學以致用時隨之而來的喜悅。如今英語學習更倡導語言的真實交流,注意真實的語境創設,讓語言返樸歸真。教學課堂要注意教學的生活化。教師所設計的課堂環節要貼近學生的生活實際,可拉近學師生的差距。我們教師要引導學生善于發現身邊的英語,使所學的英語知識具有實際的意義,讓學生體驗到語言在生活中的運用價值。
2、體現出信息差
上課過程是信息的發放、傳遞、轉化、加工、提升和貯存過程。前后活動要有聯系,前一個活動要為下個活動提供語言素材,要為下個活動搭好臺階,要考慮到大多普通學生的可接受性,才能為學生順利進行下個活動做好語言鋪墊。教師在讀前,讀中,讀后的開放性問題設計應充分體現信息的輸入和有效輸出。
3、能解決實際問題
有效的課堂教學應給學生提供一個積極參與、積極表現的平臺。高中階段的學生已經很有自已的主見,但又有很大一部分不太愿意在上課表現,只有設置一些符合學生年齡特點,讓學生感興趣、能解決實際問題的任務,做足鋪墊才能激發學生的參與意愿,這樣的活動,學生可以表達自己的真實情感,不會冷場。英語是一門實踐性很強的學科,學生只有通過大量運用英語,才能真正掌握所學語言。教師要在教學中圍繞所學知識,設計貼近學生生活的任務,讓學生在完成任務的過程中,學會查找資料、學會合作、學會分享不同的觀點、學會思考、學會展示自我,從而慢慢培養其終身學習的能力。
4、體現學生的自主性和創造性。學生的創造力取決于他們開放的思維與主見。開放的問題理解由唯一性向選擇性、多樣性延伸,給學生提供更加廣闊的思維空間。
5、問題的提出應簡潔、明白、明了。所給信息要適量,言簡意賅,讓學生在最短時間內清楚地領會老師傳遞的信息,并根據這些信息去思考、動手、參與、探索、研究,然后獲得建構任務的新知識。過多的表述,過難的任務信息會影響學生對問題的理解,抑制學生的學習興趣。
四、閱讀教學開放性題目的設計類型
教師應當根據課堂教學的具體要求進行全考慮:如何設計問題? 設計幾個問題? 用什么方法提問？通過提問達到什么樣的教學效果？教師必須圍繞中必問題有的放矢,注意問題的目的性和層次性。
1、預習型問題:在學習新課之前布置學生自己查閱有關資料,掌握課文的背景知識,為新課教學做好前期準備工作。如Unit1 Module8A land of diversity一課 我先讓學生找一些美國的歷史、地理、文化等方面的背景,上課就完全是交給學生了。再如Unit 5 Module1 Nelson Mandela一課,教師可以讓學生就What do you know about Nelson Mandela ?等問題進行預習。尤其涉及到有關歷史人物、國家的文章,學生的預習型問題是很有效的。
2、預設型問題:可以要求學生預測文章的內容,事件的發展等。如Unit3 Module3 The Million Pound Bank Note的閱讀,不少教師用What will Henry most probably do with a letter with money after he leaves the brothers’ house？來設問,起到知識理解的銜接和鋪墊作用。
3、理解分析型問題:要求學生用自己的話對事實、現象、本質、特征進行歸納。識別條件和原因,或找出條件和條件之間、原因和原因之間、原因和結果之間的關系。常用的提問有:What does the paragraph tell us? What is the difference between…and…? What is the passage mainly about ?如unit5 module3 A Trip On “ The True North” 我設計讓學生讀后討論what words would you use to describe the trip?
4、評價型問題:鼓勵學生對問題予以判斷、評價,并陳述理由和依據,用以培養學生綜合運用語言的能力。 如觀摩課上,有教師是這樣設計的Listen to the tape carefully and try to find out:which sentence impresses you most? 緊接著學生分析Which character (people) like best? give supporting details. 兩個環節緊扣,學生對戲劇的語言人物了解淋漓盡致。
5、模仿操練型問題:通過這一類問題,學生可以對文章的語言更好地理解運用。如unit5 module3 A Trip On “ The True North” 我要求學生四人一組表演話題A Chinese comes to visit Canada,Three guides separately from Vancouver, Calgary and Thunder Bay. are trying to attract the tourist .
此外,在實際教學中,我們設計開放性題目還需關注以下問題:充分挖掘教材的潛力,創造地運用教材,讓設計源于教材,又高于教材,讓學生學會多方位、多角度地考慮和解決問題,考慮到學生實際,讓學生切實有話可說,有話想說,有話愿說,而且是有話樂說,發揮更多的自主性和創造性,體現學生為主的課堂。在語篇分析中,教師要根據學生回答提供的信息,靈活處理下一步的教學。
總之,在高中英語閱讀課堂教學中,開放性問題可以摸準課文的行文,培養學生開放性思維、提高綜合運用語言的能力。我們要把“源于課文而高于課文”作為設計的方向;用“創設真實與模擬真實;”的活動設計策略幫助學生提高語言運用的能力,讓高中英語閱讀教學開放性題目真正在教學中取得實效,促進學生思維的開放。
參考文獻:
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備課是教學常規的重要環節，是講好一節課的基礎。藝術界有“臺上一分鐘，臺下十年功”的說法，上課也是這樣，只有課前精心準備，熟練掌握教學內容，廣泛占有資料資源，巧妙構建框架結構，充分預設各種突發事件，才能使一節課上得精彩，學生聽得舒服，教學效果良好。就備課環節而言，歷史學科與其他學科既有相同的普遍規律，也有區別于其他學科的特殊屬性。下面筆者結合教學實踐，談一談在中學歷史教學備課環節中應注意的問題。
一 收集資料，注重“三個不惟”
歷史學科對史學資料有著很強的依賴性。所以，對歷史資料的占有度決定了課堂教學的深度和廣度，也決定了課堂教學的有效度。在備課中廣泛查閱、收集、整合資料是備好課的第一步。這一過程中，一些中青年教師往往圖省事，走捷徑，沒有做到對資料的廣泛收集和有機整合，從而使自己的教學出現不該有的缺憾甚至錯誤。
資料的收集過程中，要盡量做到“三個不惟”。
一是“不惟教材”。教材即課本，顧名思義就是上課的根本，是師生開展教學活動最可信、最可依賴的文字材料。但是，教材由于受到篇幅以及學生理解能力等因素的制約，不可能容量過大，特別是不同的史學觀點，課本不可能詳加敘述。同時，不同的版本對同一歷史事件、歷史人物的表述也各有取舍，而這些恰恰是教師應該掌握的。一位青年教師在講授人教版夏商周的建立一課時，遇到這樣的情景：有學生質疑說，“我認為夏朝是啟建立的，因為堯舜禹部落首領的更換是禪讓制，啟是第一個沒有經過推薦當上首領的人物”。但這位老師對學生可貴的質疑不僅沒有鼓勵，反而嚴格按照課本上的陳述簡單地否定了學生的觀點。如果課前老師對史學界關于“夏朝建立者”學術爭論的有關資料比較了解，完全可以簡明扼要地介紹一下爭論的要點，給學生一個合情合理的解釋。這樣，不僅可以擴大孩子們的知識面，而且可以收到鼓勵學生大膽質疑的良好效果，同時也達到了在教學中及時地滲透培養學生學習歷史的基本理念和基本方法的良好效果。一個閃光的亮點就這樣變得暗淡無光，而其造成的負面影響也許還要深遠得多。
二是“不惟教參”。《教學參考書》是教師備課最重要、最便捷的資料來源，教師在備課時要認真研究并熟記教參提供的資料內容。但是，教參也不是萬能的，也不可能做到包羅萬象。一些細節問題，一些關聯的知識點教參是不能提供的。比如，有的教師在講到印度婆羅門教的四個等級時，把剎（cha，四聲）帝利讀作剎（sha，一聲）帝利，甚至還對學生進行了強調。其實，只要隨手翻開漢語詞典就會查到：當“剎”字讀sha音時，意為“讓運動的物體停止下來”，組詞剎車、剎～之風。當“剎”字讀cha音時，解釋為梵語，無實際意義，組詞剎那、古剎。當掌握了這些信息后，教學中不該出現的錯誤自然就避免了。同樣，貞觀之治的“觀”讀四聲，也有歷史老師不加研究地讀作一聲，都是在備課時沒有廣泛收集查閱教學資料并作深入研究造成的錯誤。
三是“不惟網絡”。網絡資源極其豐富，為我們備課提供了十分便捷的服務。但是，網絡最大的問題是“不負責任”，所以網絡資料的真偽性一定要加以辨別，千萬不能不加考究就把“百度”出來的東西當作真實資料教給學生，從而造成不該有的教學錯誤。作為老師必須對學科負責，對課堂負責，對學生負責。
二 宏觀把握，抓住三個關鍵
從備課的視角來看，既要有微觀的細膩，更要有宏觀的掌控。課要上得好，備課時首先應該從宏觀出發，有思路有高度，重點抓住三個關鍵：一是捋清思路，二是搭好框架，三是做好銜接。這就好比建一座堅固的大廈，設計要科學，地基要扎實，框架要堅硬。
所謂捋清思路，就是要做好頂層設計，即提綱挈領地理清一節課的主線，抓住并圍繞這一主線設計教學進程。這樣一節課就能條理清晰，思路不亂，這是上好一節課的重要一環。有了清晰的思路，才能搭好框架。搭框架就是環節設計，就是骨架支撐。一節課必然由若干環節組成，但環節不能無序排列，不能沒有骨架做支撐。因此，必須在吃透教材重難點的基礎上，精心構思，巧妙設計，搭建一個一目了然、一針見血破解主題的框架。筆者在講授老人教版初一蒙古雄踞漠北和滿洲的興起一課時，深有體會。這節課講的是明朝中后期，明朝中央政權和退居漠北的蒙古殘余勢力以及正興起于白山黑水之間的滿洲族三者之間和與戰復雜的關系，可謂頭緒多，思路亂。最終，在反復思考后，我抓住了漢族中央政權和周邊少數民族地方政權的和與戰這一主線，設計了如下的框架。
這一框架結構以板書形式展示出來，理清了思路，抓住了主線，收到了很好的效果。
一節初中歷史課一般包含三個左右的知識點，如何將這幾塊知識有機串聯成為一體，這就涉及銜接的問題。前因后果是歷史發展的基本規律，因此做好銜接對上好歷史課尤為重要。銜接得好，一節課天衣無縫，一氣呵成;銜接得不好，磕磕絆絆，上氣不接下氣，歷史的因果規律難以揭示出來。因此，在備課時要特別注意每個知識塊之間的銜接。做好銜接的關鍵是吃透教材內涵，理清每個知識塊之間的內在聯系。
三 課件開發，做到三個“不要”
現代信息技術與教學的整合已經成為教育發展的時代特征，在備課中多媒體課件的設計開發已成為普遍現象。但是，在課件的開發和使用過程中，要盡量揚長避短，要努力做到三個“不要”。
一是不要完全依賴現成的課件。為了給老師提供幫助，《教學參考書》配備了電子資料庫，每節課的課件都有。再加上網絡資源十分豐富，有的老師圖省事，干脆把別人的課件粘貼過來為己所用。在日常教學中，對下載的課件稍加修改可以節省不少備課時間。但如果是公開課、優質課等重要的教學展示活動，其教學效果一定不怎么好。在一次市級優質課評比活動中，遇到過這樣的現象：當天講課的七位老師教學環節十分雷同，如出一轍。后來發現問題出在他們在備課時間倉促的情況下，都采用了同一資料庫的課件，一個思路走下來，自然毫無新意，更談不上亮點了。從長遠看，要提高自己的教學藝術，還是要熟練掌握多媒體技術，養成自己開發課件的習慣，提高自己設計課件的能力。
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1、進一步深入學習課程標準，加強新教材培訓，開展“鉆研新教材，運用新理念，構建新模式，探索新教法”的系列活動，推動我市小學課程改革健康、均衡發展。
2、以“教師教學行為與教學有效性研究”這一課題為核心，結合新教材課題研究，深入開展課堂教學改革研討活動，以優質課評選為契機，深化課堂教學改革，提高課堂教學效益，促進青年教師專業快速成長。
3、進一步研究教學評價、考試改革問題，加強教學質量測評，促進大面積教學質量的提高。
三、工作重點
（一）進一步加強理論學習，轉變教學觀念，提高教師隊伍素質
1、認真學習《課程標準》，確立現代課程觀。
通過組織學習、討論，研討、交流；讀書沙龍等多種形式，深入學習各科課程標準，切實掌握各學科課程標準的基本理念、教學目標和教學建議的基本精神，并與教學實踐相聯系，努力把新課程理念落實于各科教學之中，貫徹于各種聽課、評課、考核及研討活動之中，貫徹于教師評價、教學評價之中。
2、認真學習研究新教材。
教研室于二月下旬召開新教材培訓會。在縣級的培訓以后，各鎮教辦都要組織鎮級的培訓活動，活動的形式可以是聽講座、觀摩課、專題辯論等等，要把讀教材、學教材、分析教材和聽課評課結合起來，和集體備課結合起來，通過學、議、聽、評等系列活動，使每一位教師切實掌握新教材的教學目標、編排理念及課型特點，真正用好教材這一主要課程資源，推動課程改革。
3、業務學習要常抓不懈，形成制度。
要合理安排業務學習的時間和內容，倡導理論聯系實踐的學風，把學習與活動結合起來，深入開展諸如“我與課改共同成長”、“學習、對照、反思”、“課改論壇”、“讀書沙龍”等主題活動，促進青年教師的成長，為優秀骨干教師脫穎而出搭建平臺。
（二）深入開展教學研討活動，促進教學改革，提高課堂教學效益
1、發揮教學骨干的引領作用，促進課堂教學水平整體提高。
要扎扎實實地開展以校為本的教研活動，教研活動計劃要細化活動的時間、地點、內容、形式，以及檢查、獎懲措施。以“教學中的問題”為抓手，通過活動查擺問題、分析問題、解決問題。教研組長是教研活動的直接組織者，要實行教研組長管理評價制度，明確教研組長的職責，要給教研組長留有創造性地開展工作的空間，充分發揮其骨干帶頭作用。
要充分發揮骨干教師的業務引領作用。教研室繼續開展青年骨干教師教研沙龍活動，并組織特級教師、骨干教師舉行送課到校活動。各鎮教辦也要組織本鎮骨干教師或邀請兄弟單位骨干教師舉行類似的活動，以此濃化教研氛圍，促進教師隊伍整體專業水平的提升。
2、集體備課活動經常化、制度化、規范化。
要形成“備、說、議、上、聽、評、改”的系列活動。要做到一個保證（即時間保證）；兩個明確（即內容提前通知，人人明確；任務提前下達，人人明確；）；三個落實（即人人有書面發言稿落到實處；此次有記錄落到實處；期末有總結和獎懲落到實處）。使每一位教師都能通過備課組的討論交流和個體的認真鉆研，切實把握各學科教材的內容結構體系和編排特點，明確各階段、各單元的教學目標和重點難點，都能準確地把握教材，科學地處理教材，編制出優質的個性化教案。在此基礎上切實改變課堂教學方式，激發課堂教學的生命活力，探索新課程背景下自主、合作、探究性學習方式的整合應用，提高課程實施實效。
3、深入課堂，加強調研，以督導促提高。
要認真貫徹落實教育局教學工作管理文件中關于校長進課堂、課堂教學行動計劃、課程改革意見等文件精神，加強對課堂教學情況的評價和督導，深化課堂教學的改革。教辦要組織人員開展課堂教學督察評估工作，對每一所學校的課堂教學情況有一個相對準確的評價；學校主要領導、業務干部要堅持深入課堂進行聽課、評課、指導；教研室繼續進行不定期的教學調研活動，并將調研情況形成報告在《實驗通訊》上通報全市。
4、加強新教材課題研討，扎實開展校本教研，提高教學研究實效性。
要認真開展課題研討活動，靠課題研究放大學校的亮點，形成辦學特色，推動學校的持續發展。
本學期，繼續圍繞“教師教學行為與教學有效性研究”這一主課題，結合課程改革新教材課題研究，深入地開展研究活動。各鎮教辦、學校要結合本校實際確立自己的研究課題，制定研究計劃，開展研究活動。課題研究重在落實，研究計劃要做到專題明確、內容具體、時間人員落實，活動有記錄、有總結、有資料積累。
（三）進一步完善教學評價機制，搞好教學質量監控，促進教學質量提高
1、落實教育局教學質量報告制度。
認真貫徹落實教育局提出的教學質量評價基本原則和實施辦法，搞好自下而上的質量報告和自上而下的質量調研督查。各教辦要定期召開教學質量分析會，每學期至少兩次。期中、期末兩次考試后，教辦要及時將成績統計和試卷分析教導教研室。教研室將把各鎮上報的質量報告材料匯總、分析、歸檔。
2、搞好階段性的教學質量檢測與分析，加強教學質量監控。
各教辦要進一步總結近幾年來考試改革工作的經驗，采取科學有效的措施，把學生學業成績考核工作做得更扎實、更細致。要認真組織好每一階段的學生素質考查，以此診斷教學、引導改革、促進師生的發展。教研室將在試卷的命題方面作進一步的研討，力求更貼近新課程的理念，更貼近素質教育的要求。從本學期起，教研室將加大對教育質量調研、測查、監控的力度，以不定期、不定點的抽樣考查分析的形式，對我市小學教學質量進行評估。
3、完善教學質量評價機制，深化教學質量評價的改革。
《基礎教育課程改革綱要》中提出：建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。
建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。
建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。
我們要認真領會《綱要》精神，檢查和反思我們在評價中存在的問題，深入研究改革評價的措施，努力使我們的評價工作更貼近《綱要》的要求，使我們的評價工作真正地促進學生、教師和課程的發展。教研員將認真研究各學科的特點，對學校的教學評價工作進行調研和指導，各教辦、學校也要在這方面下一點功夫，求一點突破。
四、各學科教研思路和指導意見
[語文學科]
本學期的教研工作堅持以深化課程改革為中心，以課題研究為抓手，以教師隊伍建設為根本，以網絡基地建設為平臺，以教學常規為規范來整體推進學科發展，力爭使我市小語學科的各項工作更趨規范、科學、高效。
（一）研究的主要專題
圍繞著“發揮教材優勢，以‘學用’為基本出發點改革語文教學，促進學生語文素養的發展”這個大的專題，深入探討“蘇教版教材的課文、練習、作文的編寫特點及其對教學的啟示”、“如何有效激發學生在閱讀、寫作中的表現欲望，調動學生學習的主動性、積極性、自覺性”、“怎樣優化學生學習語文的環境，創設學好語文的條件”、“怎樣科學高效進行言語表達技能的訓練”、“怎樣有效實施語文教學評價反饋工作”、“語文教學活動從備課、施教，到評課、總結全過程的最優化”等。
（二）采取的主要措施
1、加強教材培訓，進一步領悟教材編寫的“潛臺詞”，在備課、上課中落實“文本細讀”，提高教師解讀文本的能力。
重點做好三、四年級的教材培訓。除了學期初集中培訓以外，通過校本和教師自我研訓，重點達到如下目標：
（1）確立“學用意識”，注重“言語表現”，推進教學轉型，真正發揮課文對寫作的導向作用，讓“長線結合”和“短線結合”落到實處；
（2）正確把握教材“三維整合，統籌安排，因課設練，多次重復，螺旋上升”的編排特點，找準各年級的訓練重點，增強目標意識；
（3）把握作文編排的理念，以完成每一次的習作為中心，抓住構思、起草等環節培養學生的言語表現欲和言語表現技能。
根據這樣的指導思想，教研室將組織精干力量研究《發揮教材優勢，以學得促進習得的實踐研究》這項課題（課題已報省教材編輯部），進一步鞏固我市前幾年教學模式研究成果，把我市優秀經驗和新課程理念聯系起來，建構新課程背景下以“言語表現”為中心的語文教學模式，全面、準確、深入地理解和實踐語文教學“倡簡、務本、求實、有度”的，走一條求真務實的教改之路。
2、建立“行為跟進”的調研、研訓機制，進一步落實教育局下發的教學指導性文件，加強教學建議的執行和管理，夯實課程實施基礎，使之有利于學生語文素養的提高，有利于教師的專業發展。
進一步落實新的教學“五認真”，倡導有效的集體備課。
各校校本教研與教學常規緊密結合起來，建立“行為跟進”的研討機制。“行為更進”這一校本教學研究形式的主要操作流程是：“發現問題、生成主題——圍繞主題的文獻資料研究——第一教案、教案研討——第一課堂、反思、研討——再進課堂、再次研討……”從表面看，這樣的校本研修的確是以課堂中教師教學行為的更進為目的的，但其內核在于提升教師的專業智慧，在更進教育教學行為的過程中教師不斷地積淀和生成實踐的智慧。
為落實課程實施的常規，本學期將近一步加強調研，改進調研的形式和內容，從研究重點中選取“切入點”，注意“行為更進”，增強調研的實效。
在抓好各項常規的同時，各單位進一步重視寫字教學。要充分利用教材、習字冊等資源，以及每一次作業等機會，立足一個“小”字，堅持一個“實”字，做到一個“嚴”字，追求一個“恒”字，把學生的寫字抓好。重視對書法有興趣的學生的培養。
進一步加強對作文教學的研究，尤其要開展對口語交際教學的研究，適當的時機將舉行口語交際教學的研討活動。
倡導開展詩文誦讀的活動。根據課程標準以及本校實際，開展讀好書活動，營造“書香校園”的氛圍。
認真做好畢業班的有關工作，根據課程標準的要求和市教育局的精神，對考試內容和考試形式等方面進行有效的改革，從而不斷推進課程改革，促進教師的教學方式、學生的學習方式的轉變，全面提高教育教學質量，促進學生的全面發展。
3、以“教師教學行為與教學有效性”課題為抓手，花更大力氣研究課堂教學，加強特定現象的生成性研究，以優課評比及優課展評活動推動課堂教學改革，提高教學有效性。
《教師教學行為與教學有效性的研究》已經進入深化階段。現階段重點解決教師“文本解讀”和“有效對話”這兩個方面教學行為的能力。本學期通過開展優課評比、優課展評和學術沙龍，創設教師交流教育教學改革的經驗的平臺，為教師探討自身素質提高的途徑和方式提供條件和機會。
各單位在抓好“人人過關、評定層級”的基礎上進一步加強“常態課”、“常規課”的研究，注意發現新人，培養新人，及時總結經驗，精心培植典型，進一步提升研究品質和影響力，不斷提高課堂教學效益，以期形成本地特色。
4、以“語文運用能力的考查”為重點改進試卷的命制，不斷完善語文學科教學質量評估辦法，形成不定期隨機抽樣測試的新的學科教學質量評價機制。
進一步改進試卷的命制，加強“積累”和“運用”的內容。著眼于“學用”，閱讀部分增加“感悟”和“遷移”的內容。大力改革作文的考核，根據年段作文的目標，加強片斷練習、情景練習，注重向生活開放，引發學生的思考，培養學生的言語表現力、言語想象力和言語創造力。
加強抽樣評估，理性分析學生素質，從學生的語文素養狀況思考和改進語文教學。
[數學學科]
（一）研究內容：
1.學習、實踐新教材，以新教材解讀新理念；研究、改造舊教材，以舊教材實踐新課堂。
2.加強小學數學有效性教學研究，促進課程標準理念的有效物化。
（二）研究措施及主要活動：
1.加強教材的學習研究工作。
本學期，教材使用的現狀是：一年級調整、二年級鞏固、三年級更換；第二學段仍使用大綱教材。教材學習研究的重點是：一方面研究、領會新教材，上出“新教材、新理念”；另一方面用新課標、新理念指導大綱教材的改造，上出“舊教材、新課堂”。各鎮要把教材的學習、研究、改造貫穿于學期始終，要把教材的學習、研究、改造納入到有效性教學研究活動中去。
2.開展小學數學優質課評選工作。
為了迎接徐州市優質課評選，檢閱我市小學數學課堂研究現狀，從上學期起，我們在全市開展小學數學優質課評選系列活動。活動雖未結束，但呈現三個明顯特點：一是領導重視，教育局分管局長、教研室主要領導一直親臨活動現場指導、指揮、調控；二是影響廣泛，各鎮積極宣傳發動，并開展鎮級選拔、培訓工作；三是認真參與，參賽教師積極準備，有備而戰，表現出較好的教學素養。在前兩輪選拔的基礎上，三月份將舉行上課比賽。上課是檢閱教師教學基本素養的過程，是檢閱教師學習實踐新課標、探索有效性課堂的教學行為的過程，是檢閱各鎮教辦、學校貫徹落實教育局下發的《課堂教學行動計劃》、深化課堂教學改革工作進展情況的過程。
3.深入開展“小學數學有效教學”研究。
研究了幾個學期的有效教學，究竟何謂“有效教學”？怎樣實現“有效教學”？就小學數學教學而言，能達到了預期的和生成的教學目標，能促進學生全面、和諧、可持續的發展，就是有效教學。實現有效教學，要從以下幾方面切入：
深入鉆研教材，認真分析學情，制定明確合理的教學目標。深入鉆研教材：吃透重難點，找準切入點；培育生長點，激發創新點。認真分析學情：對學生已有的知識經驗基礎，思維特點及身心狀況的分析；學生學習新知識從哪里起點，思維在哪受阻，用什么樣的方法打開思路，克服思維障礙。
積極的交往互動。教師當好組織者、引導者、合作者，到位而不越位。學生積極主動的參與學習活動，行為、情感、認知同步參與。
改善學習方式。發現、接受、探究、模仿、動手實踐、練習都是學習方式，要根據內容、對象、環境科學合理地運用。自主探究：先抓好探究點，不是所有的數學知識都讓學生去探究；自主探究與有意義接受互助互補，相輔相成；能否激發學生自主探索的因素：活動任務的思考性，教師給予的程序性指令與活動線索，學生獲得材料的合適度。合作交流：先獨立思考，再合作交流，使學生有合作的需要；分工明確，對合作的成效要進行評價。
恰當的評價激勵。評價的目的：積極性得到調動，自信心得到增強；錯誤得到糾正；體驗到進步和成功的喜悅。過多的廉價表揚使學生自以為是，受不了挫折。相反，不敢指出問題導致學生黑白不辨，耽誤學生的終生。
逐步提高的練習。數學練習一般應經歷的三個層次：基本練習或單項的針對性練習—綜合性練習或變式練習—綜合性較大的發展性練習。
為了展示優質課評選成果，促進全市小學數學有效教學的研究，教研室擬在五月份組織優質課一等獎教師開展全市送課活動。活動旨在為青年教師搭建平臺，將以“統計與可能性”教材為載體，重點圍繞“有效性小學數學課堂教學”這個話題，舉行上課、研討活動。
4.建立質量調研制度。
無論教學改革到哪里，提高教學質量是教師永恒的追求。提高教學質量需要加強課堂教學有效性研究、提高課堂教學效率，同時離不開質量監控制度的建立。貫徹邳州市教育局下發的《質量報告制度》，本學期學科質量調研實行制度化。教研室以素質發展測試為依據，有計劃地深入到部分學校、部分年級開展質量調研，并及時進行數據分析，提出教學改進意見。調研報告刊發在《課改實驗通訊》上。
5.發揮網絡作用，豐富教學資源。
“校校通”工程的實施，大大改善了農村學校的辦學條件。各校要充分發揮網絡作用，豐富教學資源，開展教師培訓。小學數學網（）是蘇教版小學數學教材編輯部建立的小學數學專業網站，網站提供取之不盡的教學資源，各鎮教辦要鼓勵教師上網學習，鼓勵教師進入論壇發帖交流，鼓勵教師建立個人網頁。
[英語學科]
（一）工作思路：
本學期我市小學英語教研工作將繼續以深化小學英語課程改革、全面推進素質教育為目標，進一步確立“以人為本”的新課程理念，緊緊圍繞課程實施中的問題而展開教科研方面的改革，深入了解并及時解決教學中的困難和問題。通過開展多樣化的教研活動，使教師的教科研水平在實踐中進一步得到提升，同時也為我市小學生的終身發展打下良好的基礎。
（二）主要工作：
1、注重學習教育教學理論，樹立教育教學新理念
1要繼續鼓勵教師對教育教學理論的學習，系統學習兩本理論書籍以及報紙、雜志上有關教學改革的經驗文章，切切實實地搞好課堂教學改革，提高課堂教學效率。
2要組織教師繼續認真學習《英語課程標準》，明確小學階段英語課程的目的，堅持“以人為本”，重視每一位學生的成長和發展，重視科學地評價每一位學生，努力為學生提供公平優質的小學英語教育。
3要積極鼓勵教師進行業余學習，努力提高我市小學英語教師的整體素質，特別是英語專業素質，為我市小學英語教學的發展奠定基礎。
2、強化教學科研常規，提高教研科研質量
1繼續協助各小學就校本課程的開發和評價、校本教研的途徑和方法等方面開展研究，注重實踐經驗的總結與推廣，提高校本教研的實效。
2加強我市小學英語教研組的建設，加強教研工作上的指導，全面提升我市各小學的英語教學質量，定期深入各校聽課，檢查各校英語教研組的活動情況。注重調動教師參與教研的積極性，指導教師自主開展教研活動，強調教師自我反思、自主成長。
3通過不定期舉辦教學觀摩課、研討課及專題學術沙龍，為教師營造良好學術氛圍，為教師們交流教育教學改革經驗、探討小學英語教學的發展等方面提供條件和機會，以促進教師教研、科研能力的提高。
4組織教師開展教學改革實踐，根據小學生學習的特點探討小學英語教學，創建以任務性為主的教學模式，教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力，采用韻律兒歌、歌曲、表演等教學方法，鼓勵學生大膽運用英語。同時，要繼承和發揚好的傳統的英語教學法，全面培養學生綜合運用語言的能力。
5鼓勵教師認真學習優秀教師的教學情境設計、課堂教學實錄及評析，提升教師對課堂教學的領悟能力。同時在我市范圍內繼續征集教學設計典型案例，積極發現、總結、推廣教學第一線教師的教學改革成果。
6積極鼓勵并組織教師撰寫教學心得與教研論文，力爭在各級各類論文評選中獲獎，力爭在各級各類刊物上刊登、發表。
3、積極開展課題研究，努力實現研究目標
1幫助有課題的學校組織并開展各種有效的英語研究活動，切實提高課題研究的針對性和實效性。
2各校要根據課題研究實施計劃，認真踏實地做好研究工作，努力達到課題的研究目標。
4、加大教師培訓力度，促進教師專業成長
1繼續組織中心組活動，提高教師的理論素養。充分發揮學科帶頭人及骨干教師的帶頭作用，促使他們對英語課改起示范作用和推動作用。
2抓好轉崗教師的跟蹤聽課，加強對他們的指導，幫助們盡快掌握教學常規，提高駕馭教材及課堂教學的能力。
3對去年考試未過關的教師繼續進行基本功考試。（時間待定）
[藝術學科]
（一）工作思路：
本學期，全面貫徹新課程理念，深化課程改革；圍繞藝術課程實施中實際問題的解決而展開行之有效的教研活動；注重專業指導與學術性、群眾性研討并行，面與點共進，推進藝術課程的順利實施。
（二）主要工作：
1、進一步組織教師認真學習《藝術教育課程標準》，更新教學理念，明確課改方向。
藝術課是一門綜合性的新課程，對每一位任課教師提出了很高的要求和挑戰，要想勝任這門學科的教學，對《藝術課程標準》的學習則顯得尤為重要。綜合性藝術課在教學設計和組織上，有較為突出的特點：（1）、以人文主題和學科主題這一“雙主題”而不是以單一的學科知識技能來構架教學。（2）、在藝術課上，戲劇和舞蹈這兩門最具綜合特征的學科得到前所未有的重視；（3）、藝術課教學要求改變以往音樂、美術教師單獨備課的狀況，因為這使教師間缺乏溝通而不利于形成學科的綜合。課程標準中提出的基本理念包括：（1）、營造藝術能力形成的環境；（2）、圍繞人文主題的藝術學習；（3）、強調藝術學習的個性化；（4）、主張開展具有游戲傾向的藝術活動。
每一位藝術課教師都要把把握藝術課特點及教學基本理念作為理論學習的基本目標要求，各教辦要充分利用業務學習時間，認真組織教師學習、討論、座談、交流，要把學習、考評結合起來，提高理論學習的實效性。全體藝術教師要珍惜參加培訓學習的機會，把集中學習和個人自學結合起來，充分領會新的教學信息、教學理念，不斷充實完善自己的知識結構，盡快的適應新的課程改革。
2、認真鉆研藝術教育課程教材，明確編者的意圖，探究可行的教學模式。
依據綜合藝術教學特色，要求全體藝術教師以飽滿的熱情去研究新教材，創造新的教法。在教學中，根據自身專業特點，有創意的開展教學。要掌握藝術教學的兩種最基本的教學模式。
模式一：“一科切入，兼及數科”。
指在教學中以音樂、美術、舞蹈、戲劇中的某一門作為學科主題的主要教學內容，同時適當兼容其它藝術學科或非藝術學科的內容，達到綜合藝術教學。其學科目標的設定主要以“切入”的藝術學科為據。這種教學模式有兩個特點：一是在綜合的過程中保持了某一門藝術學科的學科特征，有利于教學活動“由點及面”地展開；二是照顧到我市藝術教師的基本素質以及他們在美術和音樂方面的學科背景，使一般的教師能夠比較容易根據自己的實際能力與教學條件，實施綜合藝術教學。這其中“兼及數科”是實行綜合藝術教學的特色所在，而“一科切入”的方式，是建立在多種學科的基礎上的，所以，隨著綜合藝術教學活動的深入展開，不但多種學科的特色能保持，并且在實踐中也會自然向整體綜合的方向發展。
模式二：“多科綜合”。
指在教學中圍繞同一人文主題或共通的藝術要素，實現音樂、美術、舞蹈、戲劇等藝術學科的不分主次的完全綜合。它重在使學生形成一種綜合的藝術能力。具體內容可以是：（1）、以班級的幾個工作小組（甚至班與班）聯合，集體創作和排練一首音樂劇、一幅大型美術和書法、一件大型民間工藝作品；（2）、還可以把一首獨唱曲改編成一首合唱曲，經過藝術的再創作，使其藝術表現力得到加強；（3）、調查考證研究某一民族民間文化現象，并用藝術的方式予以再現（如中國的舞龍、過年）等等。這就是圍繞同一人文主題的大綜合形式。
3、加大力度研究課堂教學，深化藝術課堂教學的改革。
新課程背景下的藝術課堂要落實“自主合作探究”的思想，具體體現如下幾種教學方式：
對話式：教師以平等的心態和學生就某一話題，某一作品共同交流討論，在此過程中，教師要學會傾聽，讓學生在自由寬松的氛圍中充分發表自己的想法。
體驗式：在藝術教學中，教師要善于為學生創造熱愛美，體會美的情境，引導學生以感性的，整體的方式，在意識與無意識層面的交替中，與自然景象和作品產生情感上的溝通與共鳴，形成更深的感悟理解。
探究式：所謂探究式，是在藝術學習中，教師或師生共同設定一個問題情境，提出一個研究主題，或確立一個活動任務，學生利用已有的學習經驗，自主地查閱資料，交流心得和認識，增強體驗，并在此基礎上進行創造性的藝術活動。
生成式：所謂生成式教學，就是教師根據學生在課堂上的興趣，需要和提出的問題，從有助于學生發展的角度，把握時機，因勢利導，即興展開教學。生成式教學要求教師具有敏銳的觀察力，并適時抓住契機。
小組合作式：合作學習是本次基礎教育課程改革所大力提倡的一種學習方式，它是相對于全體學生而言，強調學生以小組或團隊為單位共同完成某項任務。在此過程中要求每個成員既承但個人的任務和責任，又積極地相互支持，配合和信任，有效地溝通和交流，高效、圓滿地完成任務。
作為綜合藝術教師，如果單純的追求集音樂、美術、舞蹈、戲劇等藝術專業知識于一體，不免過于勉強，在實際的教學活動中，大家不妨可以“傳球”的方式借力使之，我們可以把“球”傳向有特長的學生；其他專業教師；教學參考用書；各種現代化的教學媒材；豐富的音像、圖片資料等。
4、建立藝術教研網絡，加強校本教研，培養優秀藝術教師骨干群體。
教研室將成立由骨干教師組成的中心教研組，指導全市藝術教研工作。每學期舉行一次大型研討活動。各鎮成立中心教研組，每學期至少組織兩次教研活動。
5、做好對我市藝術課改的調研工作。
教研室將在學期初對全市藝術課進行調研，了解藝術課教學情況，推廣成功的做法，及時發現較突出的問題，并針對問題組織研究，藝術教師要積極進行教學反思，不斷探索教學方法，總結教學經驗，利用《實驗通訊》這一園地進行交流。
五、主要工作安排
二月
1、業務會議。
2、新教材培訓。
3、普通話水平測試報名
三月
1、評優課評選。
2、階段學生素質發展測試。
3、青年教師教研沙龍。
四月
1、教學調研。
2、英語教師基本功測試。
3、期中考試。
4、編輯《實驗通訊》（小學版）第9期。
五月
1、分片教研活動、送課到校活動
2、階段學生素質發展測試。
六月
1、教學質量評價工作座談會。
篇10
小學音樂；教研團隊；研訓模式
教育是立國之本，國家的發展離不開教育，教育的發展離不開教師。教師是教育發展的保障者，是教育改革的深入者，是新課程的實施者，一支高素質的師資隊伍對教育的發展起著至關重要的作用。作為造就人才和提高國民素質的奠基工程，基礎教育是我國教育事業的“重中之重”，音樂課程作為人文學科的重要領域，是實施美育的有效途徑之一。小學音樂教育作為基礎教育的重要組成部分，是小學生審美教育的重要內容，是義務教育階段素質教育的重要載體。隨著教師職業專業化的發展，要求小學音樂教師具備高素質的綜合性專業素養——思想政治理論知識、精深的專業知識和技能、廣博的文化知識、必要的教育教學理論知識，這對小學音樂教師專業化發展提出了新的挑戰和要求。如何提高小學音樂教師的教育教學水平，探索符合本地區實際情況的音樂學科研訓模式，是我區全面推進基礎音樂教育課程改革，落實素質教育亟待解決的一個問題。在多年的音樂學科教學研究、師資培訓工作中，我結合本地區音樂教育教學實際情況，對小學音樂學科研訓一體化模式進行一系列探究與實踐。
一、以點帶面——學科教研團隊的建立
（一）成立小學音樂學科中心組
為了更好地開展全區小學音樂教育教學工作，有效實施審美教育，促進音樂學科全面發展，決定成立區教師進修學校小學音樂學科中心組。中心組由教研員領銜，現有成員九名，成員包括市級骨干教師、區級骨干教師、校級音樂教研組長、校級骨干教師。學科中心組的成立旨在于發揮教研團隊示范、引領和輻射作用，服務帶動全區小學音樂教師師資隊伍建設，促進音樂教育教學水平的整體提升，促進學生的全面發展。
（二）建立小學音樂學科片區教研隊伍
我區地域較廣，包含中心城區、城鄉結合部以及新建城區三大區域，各區域的學情、師資、教學硬件配備等等都有巨大的差異。為了更好地開展研訓工作，我們根據全區的地理地貌、交通線路、學校布局、音樂師資配備等客觀因素，將全區劃分為三大音樂教研片區，第一片區以中心城區為主，第二片區以新建城區為主，第三片區以城鄉結合區為主。每個片區由片區教研組長負責，教研組長由音樂學科中心組成員擔任，并配備教研組長助理協助開展本片區教研活動。每個片區由若干教育集團或學區構成，片區教研組即由片區教研組長、教育集團龍頭學校音樂教研組長和學區中心小學音樂教研組長組成，片區教研活動由教研組組織開展。這樣，既適應了不同區域對研訓工作的差異性要求，又實現了全區研訓工作的有組織、有實效的開展。
（三）組織小片區音樂教研小組
教育集團由若干區直獨立校組成，并把其中一所綜合實力強的作為龍頭學校；學區由一所鄉鎮中心小學和若干完小組成。教育集團或學區為相對獨立的小片區，小片區內音樂教研小組由各校專任音樂教師組成，日常教研活動由龍頭學校或中心小學組織開展。從音樂學科中心組，到片區音樂教研組，再到小片區音樂教研小組，形成階梯式的音樂教研團隊，各級音樂教研團隊即相互獨立又緊密聯系，它的建設是音樂學科研訓活動的重要保障。
二、從線到面——三級網絡研訓模式的構建
（一）師徒結對，共教共研
師徒結對是學校采用的一種較為普遍的教師培訓方式，是培養青年教師的有效途徑之一，具有直接性、簡便性、有效性等特點。小學音樂教師徒弟結對在全區各校全面開展，我們根據各校師資情況，為剛入職的音樂新任教師安排一位本校或外校的在教育教學方面具有豐富經驗的老教師作為指導教師，直接在教育教學等方面進行全方位的引領。青年教師師徒結對則遵循自愿的雙向選擇原則，由年輕教師自主選擇指導教師。師徒結對后雙方以指導教學設計、相互聽課、評課等日常教學活動為主要形式進行教學研討。同時，根據年輕教師教學成長情況，由指導教師指導其準備一節較高質量的校內觀摩課或小片區教學研討課，統籌小片區內音樂師資，共同備課、磨課，促進教師專業成長。小片區教研中產生的好課、優課，則進一步向片區或區里推廣，以更高的平臺鍛煉教師，展示教師的風彩。
（二）片區聯動，協作研討
在學期音樂教研計劃中，各片區每學期至少開展一節教學研討課。每學期初召開教研工作會議以統籌安排各片區教研計劃。
（1）注重研討前的準備工作
開課教師選定開課課題，做好備課工作，并準備好教學資料和教具。音樂教研員、片區教研組長、片區骨干教師與開課教師進行集備，以試上、評課議課等方式調整教學設計、教學策略和教學思路，改進教學手段，進行有效磨課。
（2）重視有效課堂的生成
日常的教學研討課中，我們注重課堂的實效性、注意引導兒童發揮學習的主動性、重視兒童的學科興趣的培養及音樂能力的發展。
（3）關注課后的評課議課
課后開展的說課、評課、議課活動是教師專業進步的重要途徑。開課教師簡單概述本節課的教學設計、教學思路；觀課教師進行本節課的評課議課。通過對課堂教學中優缺點的深入分析研究，借助研訓一體化這一平臺共同解決教學問題。
（4）強調教學反思的重要性
教學反思是教育教學中不可或缺的環節，它是促進教師專業化發展的有效途徑。教學反思即是對教學業務的反思，也是對教師自身的反思。課后教師的一系列教學反思——本節課教學目標是否達成，教學手段是否恰當、教學策略是否適當，教學效果如何，以及結合觀課教師的評課議課內容，對本課部分教學環節、教學方法的深入思考都是促進教師教育教學水平不斷提高的不竭動力。
（三）骨干引領，示范教學
在全面落實素質教育，加強基礎教育改革與發展、突出教師專業化成長的過程中，骨干教師是教育教學的中堅力量，他們熱愛教育事業、師德修養高尚、專業理論與技能扎實、課堂教學能力強、教學科研能力強。小學音樂學科也應當充分發揮骨干教師的引領、示范和輻射作用，骨干教師可以通過教學研討課、學科講座等方式分享自己的教學經驗、專業成長體會與感受，從而帶動其他音樂教師的成長和提升。
（1）教學研討課
教學研討課是骨干教師展示教育教學能力的方式之一，具有直接性、有效性等特點。一節好的優質課，是骨干教師智慧的結晶，從課題的選定到教學的設計，從教法的運用到策略的靈動，從課堂的生成到教學的升化，每個步驟每個環節，都是骨干教師精心的設計，這樣的一節課展示在觀課教師面前，仿佛它不是一節課，倒像是一件“藝術品”。聽完這樣的一節課，澎湃之情油然而生，心中充滿贊揚、充滿期許——期許開課教師以后把課開得更好，期許自己也能把音樂課上得更精彩。由此可見，骨干教師的教學研討課具有很好的模范榜樣作用。
（2）學科講座
開展學科講座，講究時效性，應反映當前廣大教師在教學上急需充實的內容或急需解決的問題。同時學科講座要注重專題性，就教育教學的某個方面或某個點進行展開，即要有寬度也要有深度。音樂教育教學含概音樂教學論、音樂教學法、音樂教學策略、音樂教學評價、音樂教學研究等方面。每位音樂骨干教師都有自身的優點，都有自己擅長的一面，學科講座就可以充分發揮骨干教師擅長的一面。以新課標專題講座為例，2011年教育部頒發《義務教育音樂課程標準（2011版）》，2012年區教師進修學校即組織專題講座——新課標學習與解讀，主講者為區名師工作室骨干教師。骨干教師精彩的授課贏得了陣陣掌聲，樸實的語言不乏精練的詞藻，可見主講教師深厚的理論素養。通過這次講座，大家清晰了新舊課標的異同，明確了教學方向。通過骨干教師的教學研討課和學科講座，形成輻射效應，帶動其他教師增強專業發展意識，積極探索課程改革，大膽實踐，敢于前進，為祖國的藝術教育事業貢獻力量。
三、結語
綜上所述，三級網絡研訓是在新課程改革精神的引領下，根據本區小學音樂學科教育教學的實際情況探究而成的一種行之有效的音樂學科研訓模式。這一模式通過教研團隊建設，分級開展教學研討活動，在教研中強化了師資培訓；通過教學引領，示范教學，提升教學研討有效性，讓教師在研訓中獲得了成長。我們將在此基礎上，進一步落實審美教育，以點帶面形成一個良好的教學輻射圈，在研訓一體化進程中，提高音樂教學有效性，促進教師專業化成長，促進學生全面發展。
作者：曾霖聲 單位：福州市倉山區教師進修學校
參考文獻：
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[2]曹理.曹理音樂教育文集[M].上海:上海音樂出版社.2009.
篇11
點評：對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界，去了解世界，所以我設計了生活中的“日落”這個情景自然引入這個課題，讓學生從生活的場景抽象出直線與圓的3種位置關系.
二、比較抽象概括成定義
通過剛才的引例給出直線與圓的3種位置關系；
請你模擬日落過程中太陽和地平線的位置關系，并完成學案.
教師：這3幅圖你的分類標準是什么？
學生1：直線與圓的交點個數. 第一幅圖直線與圓沒有交點，第二幅有一個交點，第三幅有2個交點.
教師：通過直線與圓交點的個數，我們可以把直線與圓的位置關系分為三類：有交點時，叫做相離；有一個交點時，叫做相切，這條直線叫做切線；有兩個交點時，叫做相交，這條直線叫做割線.
出示練習：
教師：第五幅圖直線l和圓是什么位置關系呢？
學生反應不一，有些回答相離，有些回答相切，有些回答相交.
教師：所以直觀地從直線和圓的交點的個數來辨別還不夠準確，那我們有沒有更科學和準確的方法來描述直線和圓的位置關系呢？
點評：這組題的設計既為了讓學生鞏固前面學習的三個定義，又讓學生感覺到僅僅只有定義并不能全面和科學地判斷直線與圓的位置關系，我們需要一種新的關系來刻畫這三種關系，引出數量關系來刻畫位置關系的必要性.
三、類比探索經歷方法與過程
探討直線與圓的位置關系和數量關系；（類比：點與圓的位置關系和數量關系.）
學生操作：已知點O和直線a，求作以點O為圓心，且與直線a相切的圓.
（讓學生通過作圖，進一步理解直線與圓相切的概念，又啟發學生思考相切時要滿足的數量關系，為下面位置關系和數量關系的轉化作了鋪墊. ）
學生2：過點O作直線a的垂線段OA，以點O為圓心，垂線段的長度為半徑作圓，這樣作的圓與直線a相切.
教師：那你能解釋一下為什么這樣做的圓一定與直線相切嗎？
學生2：不知道.
教師：那有沒有哪名同學能夠解釋一下？
學生3：因為除了點A，直線上的其他點都在圓外，根據相切的定義，直線與圓只有一個交點，則可知直線與圓相切.
教師：那你能說說為什么除了點A，直線上其他點都在圓外嗎？
學生3：直線a上除點A外的其他點到圓心的距離d > r，點A到圓心的距離d = r，根據點與圓的位置關系可知，點A在圓上，直線a上的其他點在圓外，所以圓與直線只有一個交點，根據相切的定義可知，直線a與圓相切.
教師：這名同學解釋得非常到位和全面，要證明相切，現在我們有哪些方法？
學生4：只有相切的定義，直線與圓只有一個交點.
教師：那如何證明直線與圓只有一個交點？
學生4：根據垂線段最短.
教師：那你們能不能得到另外兩種位置關系的數量關系？
幾何畫板上操作拖動圓，得到相交和相離時點到直線的距離的關系，然后總結三種位置關系分別對應的數量關系.
點評：直線與圓的數量關系對學生來說還是比較抽象的，為了解決這個問題，教師設計了兩個問題：一是如何畫圓與直線相切；二是為什么這么畫的圓就與直線相切；這兩個問題的提出既讓學生又一次經歷了直線與圓相切的產生過程，又讓學生更加深入地理解了相切的定義.
四、分層變式，以達活用
1. 已知圓的直徑為13 cm，設直線和圓心的距離為d：
（1）若d = 4.5 cm ，則直線與圓 ， 直線與圓有 個公共點.
（2）若d = 6.5 cm ，則直線與圓 ， 直線與圓有 個公共點.
（3）若d = 8 cm ，則直線與圓 ， 直線與圓有 個公共點.
這組題已知數量關系，要學生轉化為位置關系，是兩種關系相互轉化的簡單應用.
2. 如圖，在RtABC中，∠C = 90°，AB = 5 cm，AC = 3 cm. （1）以C為圓心的圓與AB所在的直線相切，則這個圓的半徑是 cm.
（2）當r滿足 時， 線段AB與C只有一個公共點.
這組題第一小題學生解答問題不大，但在解決第二小題時碰到了較大困難，于是老師提出了一個過渡性的問題.
教師：第二小題和第一小題有什么聯系和區別？
學生5觀察題目后：第一小題是與直線AB相切，而第二小題是線段與圓只有一個公共點.
篇12
一是貫徹“一個思想”，營造良好氛圍。在教師專業發展上，充分體現“以人為本”的人本化管理思想，為每位教師提供個性發展的空間，搭建施展才能的舞臺，滿足教師自身的發展和需求，形成關心、理解、尊重、支持的工作環境，教師隊伍在寬松自由、和諧民主的氛圍中不斷成長壯大。
二是完善“兩套體系”，調整評價方式。在規范與發展并舉的原則下，制定素質教育和特色理念支撐下的師生發展評價體系。在評價目標上，既包括基礎性目標、發展性目標，同時也包括圍繞學校特色設立的個性發展目標；在評價內容上，既重視師生的業績，也重視教師的師德建設和學生的品德培養；在評價方法上，將師生的成長過程納入評價，評價重點由結果轉移到過程。通過體系評價，調整教師的思維方式，促使教師審視自己的工作態度和方法，幫助教師確立科學的人才觀、質量觀和學生觀，引導教師因材施教，用發展的眼光看待學生，肯定學生的點滴進步，促進全體學生全面發展和有差異地發展。
三是堅持“三位一體”，加強校本培訓。針對教師知識結構和專業素質的差異，采取靈活多樣的校本培訓方式，做到使校內培養與校外學習結合，自主學習與外出進修結合，教育科研與實踐磨練結合。培訓過程做到“教研、培訓、落實”三位一體，形成一整套的培訓模式：立足本校，立足崗位，搭臺指路，拜師結對。先后組織開展了“素質教育三要義”、“課堂教學如何落實學校特色”、“信息技術與學科教學整合”等主題研討會，定期召開骨干教師、教研組長座談會，組織班會觀摩、專題講座、級部座談，班主任論壇，互相借鑒、博采眾長、共同提高。
四是實現“四個轉變”，優化課堂教學。第一，從要求學生掌握哪些知識轉變為培養和訓練學生哪些能力。克服備課過程中重專業知識輕情感、輕能力的傾向，努力挖掘和培養學生科學精神和人文精神。第二，從重點準備講授教材轉變為知識灌輸與人文精神和科學思維的培養并重。讓課堂真正實現科學性和人文性的協調統一。第三，從只注重課本教學轉變為注重學生的學習情感、學習心理以及相關課外知識。第四，從“填鴨式”的知識傳授轉變為“親和式”、“激勵式”體驗性教授。使學生獲得人格的尊敬，充分體驗學習的樂趣。
五是實施“五種策略”，調整評估標準。營造寬松民主的課堂氛圍，構建多元互動開放型教學模式。自主發展策略，讓學生親眼觀察、親手操作、獨立思考、自我評價；分層遞進策略，分組教學、分層施教、分類布置作業，滿足不同層次學生的需要；學法指導策略，教學過程體現連續性，讓學生參與知識形成的全過程，自己總結規律性、通用性的方法；尊重差異策略，站每一個學生主動發展、有所發展、充分發展；教書育人策略，堅持“文道合一”，把傳授知識與思想教育有機結合起來，寓思想教育于教學環節和師生互動交流中。
六是開展“六步研討”，創建特色課堂。全面推行以“組內聽評課—教后細反思—校內再交流—初步定總結—學區薈特色—提升重推廣”為主線的六步研討活動，著力創建特色課堂，切實讓“科技領航，人文立校”的理念落實到每位教師的課堂教學中。
幾年來，我們包括音、體、美、微機在內的13個學科組的教師展示了本學科的特色課堂，逐步創建適合本校特色建設的課堂教學模式，一批批青年教師茁壯成長，王曉云等老師參加區優質課比賽，富有創意的教學設計，蘊涵新理念的課堂流程，得到一致好評；馬燕文的地理課堂教學觀摩活動，贏得交口稱贊；周麗麗、張艷萍分別代表威海市參加省地理、物理優質課評選；承擔“山東省素質教育研討會”現場，34位教師的課堂對來賓開放；區資源庫評選，我校共有96項資源獲獎，獲獎總數居全區初中首位。
二、抓教師培訓，努力提升教師科技和人文素養
抓教師科技和人文素養的提高，是人文立校的基礎和關鍵，為此，我們注重抓好三個重要切入點：
一是著力抓好校本培訓。一方面，提倡好讀書、讀好書。引導老師廣泛閱讀教育期刊、名著名作、人文作品乃至歷史、哲學等各領域的書籍，讓每位老師“要給學生一滴水，自己首先要準備一桶水”的道理。同時，每月開展一次以“和書籍結伴，與快樂同行”為主題的讀書沙龍活動，學期末評選“書香教師”。二是提倡評課會、會評課。利用“遠程網絡培訓”鼓勵老師們觀摩校內及學區“優秀課例”，提倡老師們跨學科聽課、評課，給大家提供一個打開窗戶汲取他人營養的機會；在校園網上開設評課論壇，為交流互動提供更廣闊的空間；利用電子郵箱和手機短信等渠道，老師們自主進行及時的交流和借鑒。
二是著力培養骨干團隊。首先，建立培訓和保障機制。采取經費支持、提供專著或期刊等方式，鼓勵骨干教師參加培訓和繼續教育。其次，健全評價考核和激勵機制。按照一年一考核、兩年一滾動的原則，專門制定了骨干教師業務考核實施細則。第三，堅持選拔和評定機制。，采用“個人申報”和“學校考核認定”相結合的方式，讓每一個教師都能在“公平、公正、公開”原則的指導下參與競爭。這些措施有效地發揮了骨干教師的輻射帶動作用，例如從文靜老師的“課堂小組合作”、“班級磁場效應”教學法，獨具特色，效果頗佳。
三是著力優化“青藍工程”。為使青年教師又好又快地成長，我們堅持實施以新老教師結對子的“一幫一”“青藍工程”，按照“設計——實踐——交流——指導——反思——實踐”的基本程序，采取師徒互聽互評教學課，懷著學習的心態去聽、帶著發現的目光去看，思考處理教材、感悟理念與實踐落實的要求，引導青年教師通過備課、講課、寫教案、匯報課、教學反思等一系列最常規的教學活動，提高自身的教學水平，創新教學思路。在上期末的青年教師成果匯報課及經驗交流會上，我們看到了叢志芳、齊旭毅、楊玉香、郭輝、江寧等一批青年教師的進步和成長，青藍工程的實效性得以展現。
四是著力優化課堂教學。我們教導處引入“有效教學觀念”，宗旨是教師要對學生的一生發展負責，因而圍繞效能實證、名師示范效應、課堂教學判斷、課程標準遵循、個人實踐經驗等五種有效教學取向，創建課堂環境策略、講授策略和提問策略，轉變教學行為方式，實施有效的適應性教學策略，優化課堂教學的每一環節。于巧玲老師“以學論教”、“以學定教”的教學方法，顛覆了傳統的語文教學模式，有效地激發了學生的興趣，提高了學生的語文能力。
五是著力開展“同研一課”。在堅持“同研—共講—互探”的原則上，教研組施行“一課三議”或“三課一評”教學研討制度，師徒同研一節課、教研組同研一節課、學區同研一節課，同課共建，以改進促發展，同課異構，以競賽促發展，通過開展“青年教師匯報課”、“同研一節課課堂教學大比武”、“期中試卷講評課”和“中考、會考學科復習課”等系列活動，廣泛開展集備課、說課、上課、聽課以及評課于一體的上匯報課活動。上半學年各教研組以同研新授課為主，探索出具有實驗特色的課堂教學模式——激發興趣，明確目標；參與實踐，互釋疑難；交流研討，歸納結論；鞏固應用，問題延伸；緊扣環節，反饋始終；激勵評價、人文關懷。這學期在推廣新授課教學模式的基礎上，重點開展“復習課、講評課、綜合實踐課、作文課、實驗課”的同研一節課的研討，通過“研課”活動促教師的發展，上學期舉行學區“牽手新課改，同研一節課課堂教學大比武”，各備課組分別推薦一名教師參加，為青年教師搭建展示的平臺。夏美娜老師在學區“同研一節課”中不斷成長，今年她執教的公開課獲市級一等獎，并被推薦到省里參賽。特別是今年3月14日-16日，實驗中學領導及教師共33人前往杜郎口中學參觀學習。三天里，通過課堂聽課、參觀校園、與教師交談、觀摩課堂錄像等，實驗中學領導及教師對杜郎口中學的新理念有了更深層次的了解，更被課堂上師生互動的熱烈場面所感動，進一步激發了我們進行課堂教學改革的動力，堅定了深化課堂教學改革的信心與決心。
三、抓教育教學，扎實培養學生探究和求知欲望
在教學過程中，我們十分重視把著眼點放在鑄造學生高尚的靈魂、完善的人格、勇敢的探究精神和不息的求知欲望上。
（一）和諧創建活動有聲有色。結合政治和德育課，我們開展了以“和諧”為主題的一系列活動，“和諧校園，從我做起”活動，引導師生營造和諧的校園氛圍和平等民主的師生關系；“孝敬父母，學會感恩”活動，引導學生走近父母，感受親情，用心靈、用行動關愛家庭；“構建和諧社會，做合格公民”活動，引導學生從小遵紀守法、見義勇為、助人為東；“和諧自我，關愛生命”，引導學生樹立正確的生命意識，塑造良好健康的生命個性。
篇13
Step One 鞏固詞匯 創設情境
①用單詞抽認卡幫助學生辨認單詞，確保學生在后來的活動中能夠快速地從大腦中提取要用到的詞匯。
②邀請一個學生到講臺上，充當“小老師”，繼續用單詞抽認卡鞏固和檢查單詞的掌握情況。
③教師在黑板上畫出幾條線，充當街道，寫出街道名稱，街道兩旁標出“公園”“醫院”“超市”等的位置。讓學生把卡片粘貼在黑板上相應的位置，在黑板上形成了一張地圖。
Step Two 簡單句型和方位介詞的引入和學習
1.教師利用黑板上的地圖，引出句型和短語，并寫在黑板上。例如：
師：Is there a supermarket here？
生：Yes，there is.
師：Where is it？
師生：It is next to the park.
2.讓學生根據黑板上的地圖模仿句型對話（Pair Work），然后互換角色對話。
Step Three 創設情境，引出和操練問路的句型
1.在地圖上標出A、B、C、D、E五個地點，作為假設的問路人所在的地點。
根據地圖，引出指路所要用到的詞匯，寫在黑板上，學習并強化記憶。
2.老師邀請一個程度好的學生，師生之間做問路和指路的完整對話示范。
3.邀請另兩個程度好的學生根據地圖做問路對話。
4.學生根據黑板上的地圖，自己假想所在地點和要去地方做Pair work，鞏固操練句型。
Step Four 場景模擬 拓展訓練
1.把標有地點名稱的標示牌，有目的性地分別發給坐在過道的學生。把教室模擬成了一個地圖，構成一個語境空間。
2.老師根據語境空間和一個程度好的學生做對話示范。
3.幾個學生主動展示情境對話。
Step Five 作業布置（任選一個）
1.畫出從你家步行到學校的路線，并用英文表達。
2.畫出從學校到最近的超市的路線，并用英文表達。
這節課上，幾乎所有的學生都很興奮，積極參與師生和生生互動，課堂氣氛活躍。
二、教學過程分析
這是一節高效課堂。高效課堂關注的重點是學生在課堂上學到了什么，學得怎樣，而不是教師教了什么和教了多少。本節課的教學設計主要有以下幾個特點：
（一）階梯形的課堂活動設計
本節課教學活動的設計遵循了連貫性、整體性和階梯性的原則，使學生在活動中充分去練習、體驗語言的應用，體現了學習機會最大化的原則。從Step Two中的控制性練習到Step Three的半控制性練習再到Step Four中的具有交際意義的場景模擬練習，具有階梯性，而且語言的產出活動還一直延伸到課下的書面語言輸出。每一步的活動都為下一步做好了充分的鋪墊。各環節之間銜接自然，沒有突兀之感。
（二）課堂交互方式的恰當使用
本節課教師根據教學實際采用了恰當的課堂交互方式。主要使用Whole class work和 Pair work。在Step One的單詞強化環節，有Whole class rapid recognition和Individual check。在Step Two 和Step Three中，在語言輸入時，使用Whole class work，之后就使用了Pair work來操練鞏固，使學生為下一步的活動做好知識儲備。
在Step Four環節，創設情境后，采用了兩種不同的whole class work形式。
（三）教學過程情境化
在整個教學過程中，教師把教學情景貫穿始終。在Step One中教師把卡片貼在黑板上，構成了一個平面地圖，從句型的引出、方位詞的呈現和學習，到句型的操練，大部分時間都是圍繞著黑板上的平面地圖來開展活動的。在Step Four中，教師又巧妙地把教室模擬成一個立體的地圖，使教學空間成為現實語境空間，學生感受到了真實的氛圍，充分地調動了學生使用語言的積極性。
三、高效中學英語課堂教學的關鍵因素
衡量一節課是否高效，不是看教師是否順利地走完了自己預設的教學步子，而是看學生是否學會、學好了教師設定的目標內容，學生是否產生了積極的學習情感和體驗。本節課中，盡管由于農村中學條件所限，沒有多媒體設備，但是執教教師遵循了語言教學的本質，無法而法，上了一節充滿生機的高效率英語課，體現出了高效英語課堂教學的關鍵因素。
（一）語言輸入和輸出的巧妙結合
Wills曾經提出語言學習的四個基本條件，其中兩個條件就是語言的輸入和輸出。在本文的案例中，教師有機地結合了語言的輸入和輸出，重點語言的輸入和操練具有足夠的“重復率”和“突顯性”，為最后的語言輸出做好了充分的準備。
（二）學習機會最大化
這里的學習機會最大化有兩方面的含義。一方面是指課堂上教師要把時間更多地留給學生，盡量多地給學生提供語言練習、語言使用的機會，讓學生在“學中用，在用中學”。學習機會最大化的另一方面含義是指課堂上老師要照顧到全體學生。一個只關注好學生的課堂從來都不算是高效課堂。教師要搭好“腳手架”，讓各個層次的學生都能積極地參與到教學活動中，讓每個學生都學有所得，體驗到學習成功的樂趣。
（三）高比例的有效學習時間
高比例有效學習時間的一條最重要的衡量指標就是：大多數學生都能積極認真地參與課堂教學。明確的教學目標，清晰、連貫的課堂教學結構，多樣化的教學方法，適時的課堂練習，難易程度適宜的任務，這些都是保證學生積極參與課堂活動、有效投入學習的必要條件。有效學習時間的比例越高，學生學得就越多。
