引論：我們?yōu)槟砹?3篇如何學(xué)習(xí)政治理論范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
學(xué)校政治理論課是系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育的主渠道和基本環(huán)節(jié)。然而，在當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)風(fēng)云變幻的大背景下，在加快改革開(kāi)放、建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的新形勢(shì)下，新情況、新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，政治理論課也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從現(xiàn)實(shí)情況看，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論課的積極性并不高。有的學(xué)生認(rèn)為政治理論課是空洞理論課，內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)起來(lái)沒(méi)勁。有的學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)政治理論課的重要性我懂，但一拿起課本就沒(méi)興趣了。”
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？原因是多方面的：
從主觀上看，學(xué)生對(duì)政治理論課的性質(zhì)、地位和作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得它既不能解決眼下的問(wèn)題，對(duì)自己將來(lái)工作、生活以至“前途”又沒(méi)有多大意義。
從客觀上說(shuō)，一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊及人們的價(jià)值取向和其他觀念的改變，加上社會(huì)上不良傾向的負(fù)面影響，學(xué)生對(duì)一些理論有所懷疑，對(duì)政治理論課本身缺乏熱情。二是某些政治理論課在課程設(shè)置和教材整體內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)理論性，而忽視了針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和可讀性，影響了學(xué)生的興趣。三是教育形式單一，“教法”上“滿堂灌”，“學(xué)法”上死記硬背，學(xué)習(xí)流于形式。四是考試方法機(jī)械、呆板，起不到積極、良好的導(dǎo)向和促進(jìn)功能。
二
要解決這個(gè)問(wèn)題，必須處理好“教與學(xué)”的矛盾：“教”是矛盾的主要方面，“學(xué)”是矛盾的次要方面，也就是說(shuō)教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生不愛(ài)學(xué)與教師的教育方法有很大關(guān)系。教育方法改革的關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論課的積極性，而興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論課的興趣，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手：
首先，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)政治理論課的性質(zhì)、地位、作用，明確學(xué)習(xí)政治理論課的目的。政治理論課是對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行社會(huì)主義政治教育、品德教育和世界觀人生觀教育的一門(mén)學(xué)科，同學(xué)們通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，可以掌握基本理論，且運(yùn)用基本原理全面地、正確地理解和貫徹黨的路線、方針、政策，培養(yǎng)良好的道德情操和優(yōu)秀的思想品德，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，學(xué)好政治理論課既是個(gè)人需要，又是社會(huì)需要。有了正確的學(xué)習(xí)目的，才能把個(gè)人需要和社會(huì)需要有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，從而產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的間接的動(dòng)機(jī)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，把興趣與對(duì)事業(yè)的責(zé)任感結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)習(xí)政治理論課的濃厚興趣。
其次，增強(qiáng)政治理論課的生動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)政治理論的興趣。好奇之心，人皆有之，而青少年處于特定的生理和心理階段，好奇心特別強(qiáng)。政治教師要通過(guò)各種途徑，運(yùn)用各種現(xiàn)象和事物激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。比如，在講述運(yùn)動(dòng)和靜止關(guān)系時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生思考：人為什么不能兩次踏進(jìn)同一條河流？“飛矢不動(dòng)”怎么理解？喜馬拉雅山為何亦稱“喜馬拉雅海”？等等。并適當(dāng)組織學(xué)生討論、發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到政治理論課并非枯燥無(wú)味、空洞抽象的，它對(duì)人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界具有重要意義，真正體會(huì)到政治理論課其妙無(wú)窮、其樂(lè)無(wú)窮。
篇2
從學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是其未來(lái)發(fā)展必須要具備的重要的本領(lǐng)之一。在高中期間，學(xué)生能夠?qū)⒄螌W(xué)好，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就能夠?yàn)樽约阂院蟮娜松l(fā)展打下很好的基礎(chǔ)。眾所周知，每個(gè)人的發(fā)展都是需要依靠自己的能力，學(xué)生要想自己擁有一個(gè)很好的未來(lái)，就必須要自身具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在進(jìn)行高中政治教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)政治知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，而且還能夠使學(xué)生更多的了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事，開(kāi)拓其視野，使其為以后的人生發(fā)展大好基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)高中生政治自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略
1.轉(zhuǎn)變角色
在對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師首先要做的就是讓師生之間的關(guān)系變得平等。這樣老師和學(xué)生能夠在課外成為朋友，教師要做多對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，理解學(xué)生的內(nèi)心感受，使其感受到教師的尊重。在課堂中，老師要注重對(duì)與學(xué)生在情感上進(jìn)行交流，老師教學(xué)時(shí)要變現(xiàn)出親切，語(yǔ)言要具有感染力，并且要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，要主動(dòng)的幫助學(xué)生去克服。為學(xué)生建立一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠輕松的在課堂上學(xué)習(xí)政治知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的政治素質(zhì)。于此同時(shí)，老師要多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)進(jìn)行自主的思考，這樣才能讓學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)，并積極配合教師的教學(xué)。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣
因?yàn)樗枷胝握n程不僅僅是一門(mén)智力教育課程，而且它還是品德教育課程，所以要想使政治課程發(fā)揮最好的教育效果，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真實(shí)的目的和意義，這就需要讓他們自己知道是為什么而學(xué)，以及為誰(shuí)而學(xué)習(xí)，使其將自己的人生理想和學(xué)習(xí)相互結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，老師也要在備課時(shí)，將教學(xué)活動(dòng)組織起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)φ握n程感興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)政治，促使學(xué)生將這種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3.讓課堂重新回歸到生活中
學(xué)習(xí)政治課程，就是為了讓學(xué)生能夠更好的了解社會(huì)生活，學(xué)習(xí)政治知識(shí)、理論以及思考和分析方法，讓學(xué)生能夠用所學(xué)的知識(shí)去解決自己遇到的社會(huì)問(wèn)題。因此，教師要認(rèn)識(shí)到政治教學(xué)最終還是要回歸到生活中去的，只有在生活中學(xué)生才能夠更多并且更好的的了解政治，只要這樣才能使學(xué)生更好的理解政治對(duì)其的重要意義，學(xué)生才會(huì)逐步開(kāi)始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
4.增加課堂討論
所謂的課堂討論，其實(shí)就是讓學(xué)生依據(jù)老師的提問(wèn)，在課堂上分組進(jìn)行討論，然后分享自己想法，這是一種方法能夠很好的使學(xué)生進(jìn)行相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)。在討論教學(xué)中，學(xué)生是課堂的中心，使其從被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就處于主動(dòng)地位了。同時(shí)由于討論教學(xué)法給學(xué)生留下了更多的思考和學(xué)習(xí)的空間，能夠讓其自己針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，并且還在相互交流中，與同學(xué)針對(duì)問(wèn)題共同完成任務(wù)。課堂討論法就是要師生以及同學(xué)之間進(jìn)行交流合作。當(dāng)遇見(jiàn)自己無(wú)法解決的問(wèn)題，通過(guò)大家的集體討論，相互交流共同學(xué)習(xí)進(jìn)而解決問(wèn)題，這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去溝通交流。
5.讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)
在思想政治課程中，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是非常重要的一個(gè)部分。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行各種各樣的實(shí)際活動(dòng)，將其在課堂所學(xué)的知識(shí)，在社會(huì)中進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，這樣就能夠讓學(xué)生將理論和實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，積累了學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。作為一名高中政治教師，一定要依據(jù)所教授的教學(xué)內(nèi)容，組織安排學(xué)生多進(jìn)行課外實(shí)際活動(dòng)，可以讓學(xué)生依據(jù)課本中的問(wèn)題開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，進(jìn)行親身的實(shí)踐，這樣才能使學(xué)生的思想更好的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。這些實(shí)踐活動(dòng)可以是對(duì)當(dāng)?shù)攸h史博物館進(jìn)行參觀，或者是參觀當(dāng)?shù)氐母呖萍济駹I(yíng)企業(yè)，再者是去當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)進(jìn)行物價(jià)調(diào)查等等。這樣都可以讓學(xué)生更多的接觸社會(huì)，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生更加自主的進(jìn)行政治學(xué)習(xí)。
結(jié)語(yǔ)
自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生能夠積極和主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的一種方式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生都是出于主動(dòng)地位，以積極的態(tài)度獲取知識(shí)。總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)改革的需要，是推行素質(zhì)教育的需要。這樣才能使學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，才能更好的為國(guó)家建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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篇3
1、通過(guò)查閱資料的云式理論聯(lián)系實(shí)際
這種形式，就是讓學(xué)生能通過(guò)查找報(bào)刊、雜志等方面的資料，掌握一定的事例、數(shù)據(jù)、圖文等材料，用教材中的理論或自己的觀點(diǎn)分析說(shuō)明某一理論、觀點(diǎn)或?qū)嶋H問(wèn)題。如，九年級(jí)教材第一單元中活動(dòng)設(shè)計(jì)：“查閱有關(guān)資料，了解我國(guó)現(xiàn)階段所面臨的各種挑戰(zhàn)，并利用搜集的資料出一期板報(bào)”，在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)，在內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面來(lái)搜集材料；在方法上采用閱讀報(bào)刊雜志和上網(wǎng)搜索等方法。這種形式的活動(dòng)課，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的精神和搜集信息、整理資料的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。
2、通過(guò)調(diào)查訪談的方式理論聯(lián)系實(shí)際
即學(xué)生走向社會(huì)，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)，用掌握的事實(shí)說(shuō)明某一理論或觀點(diǎn)的形式。如在上九年級(jí)第二單元關(guān)愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)人類這一單元時(shí)就開(kāi)展了一個(gè)活動(dòng)：“調(diào)查本地的江河湖泊，了解污染情況，并對(duì)主要污染源進(jìn)行調(diào)查分析，提出自己的治理方案”。通過(guò)對(duì)柳江河、竹鵝溪的實(shí)地調(diào)查，接觸自然，形成對(duì)自然的熱愛(ài)之情；通過(guò)觀察，考查身邊的環(huán)境，領(lǐng)悟到自己的生活與環(huán)境息息相關(guān)，加深珍惜環(huán)境的情感，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和習(xí)慣。
3、通過(guò)體驗(yàn)的方式理論聯(lián)系實(shí)際
篇4
一、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
（一）招生就業(yè)對(duì)接
招生就業(yè)對(duì)接就是學(xué)校招生與學(xué)生就業(yè)的直接對(duì)接。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接，同時(shí)也對(duì)學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、測(cè)評(píng)考核等諸多方面提出了新的目標(biāo)和要求。
（二）育人主體雙元
現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)主體共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，以企業(yè)為主、工學(xué)結(jié)合。學(xué)校與企業(yè)合作，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位的實(shí)際需要來(lái)共同研究和制定人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)課程和教材，設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，組織考核評(píng)價(jià)，等等。這種培養(yǎng)模式要求關(guān)注教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。
（三）學(xué)生身份雙重
在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生具有以學(xué)徒為主、學(xué)徒與學(xué)生合一、學(xué)生與學(xué)徒相互交替的雙重身份。與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比較，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)際工作時(shí)可能會(huì)有較大的差異性，這就要求教師更注重學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，做到因材施教。
（四）教學(xué)場(chǎng)地交替
在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校之間交替學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)以提升在真實(shí)環(huán)境中工作技能，學(xué)校需派出教師到企業(yè)去開(kāi)展理論講授或請(qǐng)企業(yè)的學(xué)徒師父進(jìn)行授課。這就要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，以適應(yīng)和滿足教學(xué)場(chǎng)地交替的變化要求。
（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確
在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)更加具體，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)是為了能在企業(yè)更好地工作，學(xué)生在企業(yè)中學(xué)則是為了能把學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活而具體地運(yùn)用到實(shí)際工作中。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確。這就要求教師在設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。
二、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式對(duì)高職思想政治理論課提出的挑戰(zhàn)
現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的新特點(diǎn)，給高職思想政治教育帶來(lái)新的改變，使思想政治理論課教學(xué)變得更復(fù)雜、開(kāi)放和難可控，對(duì)思想政治理論課教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
（一）教師素質(zhì)與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式如何適應(yīng)
現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的特點(diǎn)決定了高職思想政治理論課教學(xué)只能在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。這就要求教師既要理論水平較高，又能詳熟行業(yè)背景、企業(yè)文化，能根據(jù)合作行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要來(lái)開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)。但當(dāng)前，大部分教師與企業(yè)及學(xué)生的需要差距較大。如何提高教師素質(zhì)以適應(yīng)新的變化，這個(gè)問(wèn)題亟需解決。
（二）教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式如何適應(yīng)
現(xiàn)代學(xué)徒制下培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有較強(qiáng)的職業(yè)技能，更應(yīng)具有良好的職業(yè)精神。職業(yè)精神需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和工作中逐漸培養(yǎng)。在這方面，思想政治理論課責(zé)無(wú)旁貸。就目前，高職思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容在對(duì)不同人才培養(yǎng)模式的需求、不同層次學(xué)生的差異和需求上仍考慮不夠。如何整合、優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，這個(gè)問(wèn)題也必需解決。
（三）教學(xué)方法與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式如何適應(yīng)
現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，專業(yè)課老師針對(duì)學(xué)生具有動(dòng)手能力強(qiáng)而文化基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，根據(jù)“教學(xué)做一體化”的思路開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行改革，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，取得良好效果。但是，思想政治理論課因其較強(qiáng)的理論性以及課堂理論講授要教學(xué)中的重要作用，使之在教學(xué)上還主要停留在以課堂講授為主的層面上。高職思想政治理論課教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的需要，探索開(kāi)放型的教學(xué)創(chuàng)新，突出學(xué)生的“做”，是教學(xué)改革取得突破的重要方向。
（四）考核方式與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式如何適應(yīng)
考核方式是否科學(xué)合理，會(huì)對(duì)教育教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)技能水平。這就要求有新的評(píng)價(jià)考核方式與之相適應(yīng)。而當(dāng)前，高職思想政治理論課的評(píng)價(jià)考核主要是將理論知識(shí)和實(shí)踐考核作為及學(xué)習(xí)成績(jī)判定的標(biāo)準(zhǔn)，注重理論知識(shí)的考核而對(duì)其品行的考核不夠重視，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式學(xué)生的平時(shí)品行表現(xiàn)、工作表現(xiàn)、組織紀(jì)律等更是未納入課程考核評(píng)價(jià)之中，“知行脫節(jié)”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。如何解決這一問(wèn)題，也是高職思想政治理論課教學(xué)改革的重要突破口。
三、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下高職思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題
現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式給高職思想政治理論課教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，但是具體教學(xué)實(shí)踐中，這種形勢(shì)下的高職思想政治理論課教學(xué)卻暴露出一系列的問(wèn)題。能否走出當(dāng)前的困境，在一定程度上制約了高職思想政治理論課教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。
（一）師資隊(duì)伍不夠雄厚
現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，要求高職思想政治理論課的師資力量不僅應(yīng)該包括學(xué)校的授課老師，還要包括企業(yè)的學(xué)徒師父。但是在具體實(shí)踐中，學(xué)校的思想政治理論課專職老師，多數(shù)老師沒(méi)有行業(yè)和企業(yè)背景及相關(guān)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)；企業(yè)的學(xué)徒師父又缺乏開(kāi)展思想政治教育的意識(shí)，對(duì)思想政治理論課知識(shí)知之甚少。這就導(dǎo)致了學(xué)生不能很好地把理論知識(shí)和技能相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生脫節(jié)的情況。
（二）教學(xué)目標(biāo)明顯滯后
對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才是其人才培養(yǎng)目標(biāo)。而現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生所需要的還不僅僅是堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和良好的人格品質(zhì)，更需要現(xiàn)代的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這顯然超出了傳統(tǒng)的高職思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的范圍，這就要求高職思想政治理論課對(duì)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)完善，思想政治理論課教師需要圍繞實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革創(chuàng)新。
（三）教學(xué)內(nèi)容難于契合
τ詬咧霸盒＠此擔(dān)“05方案”教材使高校思想政治教育的內(nèi)容統(tǒng)一和體系完整，在一定程度上保證了教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)這對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的高職學(xué)生而言，教材因無(wú)法反映行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際發(fā)展和學(xué)生的思想實(shí)際，造成教學(xué)內(nèi)容安排與實(shí)際工作要求存在很大的偏差，因而教育教學(xué)效果大打折扣。
（四）學(xué)時(shí)安排無(wú)法交替
高職思想政治理論課一直按照教育部的相關(guān)規(guī)定嚴(yán)格了學(xué)期安排和學(xué)時(shí)設(shè)置。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式卻注重對(duì)學(xué)生的工、學(xué)交替培養(yǎng)與訓(xùn)練，故在思想政治理論課具體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生因經(jīng)常性往返于學(xué)校和企業(yè)之間而無(wú)法繼續(xù)在校內(nèi)系統(tǒng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，企業(yè)內(nèi)的思想政治理論課課程卻無(wú)法得到正常開(kāi)展，造成了學(xué)生沒(méi)有因此課程教學(xué)的開(kāi)展得到個(gè)人素質(zhì)的實(shí)質(zhì)提升。思想政治理論課教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式融合困難。
（五）教學(xué)方法流于形式
傳統(tǒng)的高職思想政治理論課教學(xué)改革多數(shù)是為了迎合學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)和直觀感受，重點(diǎn)在于如何豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)果卻因過(guò)多關(guān)注手段多樣化而出現(xiàn)短視效果和混亂狀態(tài)，造成隨意組織、流于形式、本末倒置。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的思想政治理論課具體教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)因在校企合作的大環(huán)境下社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和職業(yè)技能的聚集，更催生了這種急功近利的思想和做法，許多思想政治理論課教師的教學(xué)改革走過(guò)場(chǎng)，流于形式，華而不實(shí)，嚴(yán)重影響了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。
（六）教學(xué)評(píng)價(jià)不符身份
現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生有了雙重的主體身份和雙重的學(xué)習(xí)空間，所以教學(xué)評(píng)價(jià)方式和考核方式也要從這兩方面綜合考慮才能全面客觀。但是，在具體實(shí)踐操作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的工作的時(shí)間可能比在學(xué)校的時(shí)間還多，思想政治理論課授課教師卻因課程教學(xué)的斷續(xù)性很難參與學(xué)生在企業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)和工作過(guò)程，而企業(yè)的學(xué)徒師父缺少專門(mén)的思想政治引導(dǎo)和規(guī)范的行業(yè)認(rèn)知，造成學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定考核往往只能片面地反映其“學(xué)生”身份而對(duì)“學(xué)徒”學(xué)徒身份無(wú)法進(jìn)行量化考評(píng)。
總之，現(xiàn)代學(xué)徒制給高職思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。高職思想政治理論課只有根據(jù)此培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，直面挑戰(zhàn)和問(wèn)題，才能走出困境，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式要求的有機(jī)融合，為教學(xué)改革創(chuàng)新找到突破口。
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課?題：本文系中國(guó)交通教育研究會(huì)教育科學(xué)研究課題（交教研1402-3）成果。
一、思想政治理論課慕課教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析
1.思想政治理論課慕課教學(xué)有助于突出教育主體地位
傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)通常以教材為中心，以知識(shí)灌輸為目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)生被看做抽象的客體，是接受知識(shí)的“容器”。思想政治理論課慕課教學(xué)中，課程圍繞學(xué)生的需求、按照學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)由認(rèn)知為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘?gòu)為中心，學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)不僅可以進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以在線上或線下通過(guò)多級(jí)主體互動(dòng)、多層次的對(duì)話與溝通，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我和發(fā)展自我的目的。學(xué)生既是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，也是課程建設(shè)的參與者，教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度傾向以及價(jià)值認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)化”的同時(shí)，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.思想政治理論課慕課教學(xué)有助于構(gòu)建新型教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，教師偏重于向?qū)W生灌輸大量的理論知識(shí)，而不善于引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考和提問(wèn)。部分教師在思政課教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生很多的現(xiàn)實(shí)思想困惑和問(wèn)題常常采取回避的態(tài)度，將教學(xué)過(guò)程等同于思想政治理論生硬的說(shuō)教灌輸過(guò)程。慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂上傳授知識(shí)的認(rèn)知目標(biāo)放在課下利用在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個(gè)教學(xué)組織形式發(fā)生了改變。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是單向的主導(dǎo)者，除了在線上講解思想政治理論課的知識(shí)性內(nèi)容外，更多的則是通過(guò)線上互動(dòng)、線下答疑部分以啟發(fā)、探究、討論等新的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行思考，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，促使其形成正確的道德價(jià)值判斷，達(dá)到提高其道德素質(zhì)，健全人格的教學(xué)目的。
3.思想政治理論課慕課教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化
作為高校的必修課，思想政治理論課面臨著學(xué)生眾多、資源分布不均、師資配備不足的現(xiàn)狀，慕課資源在“兩課”教學(xué)方面的引入，可以節(jié)約更多的教育資源，促使優(yōu)質(zhì)資源得到最廣泛、有效的利用。同時(shí)思想政治理論課開(kāi)展線上教學(xué)，使課堂教學(xué)中知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間得以解放。學(xué)生可以在任何時(shí)間利用微視頻完成知識(shí)的呈現(xiàn)、講述與傳授。這一過(guò)程可以避免教師以往不斷地重復(fù)性教學(xué)，使教師有更多時(shí)間關(guān)注有需要的學(xué)生，進(jìn)行差異化指導(dǎo)，使教學(xué)躍升為師生間深度探究知識(shí)、互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。
二、思想政治理論課慕課教學(xué)設(shè)計(jì)原則
1.導(dǎo)入要“新”，不斷提升教學(xué)吸引
慕課的教學(xué)模式使每個(gè)教學(xué)單位縮短為 10 分鐘甚至更短時(shí)間。如何以一個(gè)新穎的開(kāi)頭觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，把學(xué)生吸引到思想政治理論課線上教學(xué)中來(lái)，這需要教師平時(shí)加強(qiáng)搜集與教學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱播視頻、有趣味性的故事、學(xué)生平時(shí)感到困惑的情景、有震感效果的圖片等內(nèi)容，提升授課內(nèi)容的導(dǎo)入質(zhì)量，不斷提高教學(xué)吸引力。如緒論部分樹(shù)立學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)理念可以作為單獨(dú)一個(gè)慕課視頻，引入李開(kāi)復(fù)的第四封信開(kāi)頭的“學(xué)生來(lái)信”部分引發(fā)學(xué)生共鳴，引起學(xué)生重視，引發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的思考。
2.主題要“近”，著力提高學(xué)生認(rèn)可
思想政治理論課承載著提高學(xué)生提高道德素質(zhì)，完善和健全人格，促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)全面發(fā)展的目的。為提高課程認(rèn)可度，思想政治理論課慕課教學(xué)的主題應(yīng)該要貼近學(xué)生實(shí)際，是大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中正在經(jīng)歷或今后會(huì)遇到的人生課題，著力引導(dǎo)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、人生發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。在主題的確定中，可以通過(guò)課堂反饋、網(wǎng)上收集或與學(xué)生進(jìn)行交流等方式采集學(xué)生迫切希望解答的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類、歸納、合并后，將提煉的問(wèn)題與思想政治理論課的教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，形成一個(gè)個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和層級(jí)性的慕課教學(xué)主題，使學(xué)生明確課程核心問(wèn)題所在，更增加思想政治理論課教學(xué)的思想魅力和理論深度。如2014 年 3 月份，在上線的開(kāi)放式、大規(guī)模、混合式的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課主題——大學(xué)·人生中，上海交通大學(xué)施索華老師的課題——讓青春承擔(dān)責(zé)任，以責(zé)任引領(lǐng)人生；復(fù)旦大學(xué)陳果老師的課題——大學(xué)，如何成就大師的胸懷；北京大學(xué)張會(huì)峰老師的課題——法律學(xué)習(xí)的意義和方法。
3.提問(wèn)要“精”，充分激發(fā)學(xué)生熱情
思想政治理論課慕課教學(xué)一個(gè)突出特點(diǎn)就是增強(qiáng)了教與學(xué)的互動(dòng)。為了避免以往在思想政治公共課課堂中，教師在上面講，學(xué)生在下面開(kāi)小差的情景，思想政治理論課慕課教學(xué)需要將許多問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，如同游戲里的通關(guān)設(shè)置，學(xué)生只有答對(duì)才能繼續(xù)完成下一步的學(xué)習(xí)。因此，在提問(wèn)的設(shè)置上，要精心設(shè)計(jì)，才能吸引學(xué)生繼續(xù)下一個(gè)主題的學(xué)習(xí)。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展的基礎(chǔ)和需要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，理論聯(lián)系實(shí)際地把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列相互聯(lián)系的教學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望等等。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)盡量使提問(wèn)與當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題及現(xiàn)實(shí)的典型案例等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，努力貼近學(xué)生的思想和生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
三、思想政治理論課慕課教學(xué)實(shí)例分析
在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)第一章追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念中可以將學(xué)生目標(biāo)實(shí)踐能力培養(yǎng)作為單獨(dú)一個(gè)慕課教學(xué)單元，標(biāo)題可定為《夢(mèng)想——從腳下起航》，具體教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和開(kāi)展分別如下。
一是教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生培養(yǎng)在面臨學(xué)習(xí)生活中重大人生目標(biāo)，能夠以具體方法分解、以實(shí)際行動(dòng)逐步實(shí)現(xiàn)的能力。
二是教學(xué)難點(diǎn)：如何通過(guò)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身中長(zhǎng)期規(guī)劃，將目標(biāo)進(jìn)行有效分解及轉(zhuǎn)化為每天可操作化的能力。
三是教學(xué)開(kāi)展：以海邊休假、都市寫(xiě)字樓、家人幸福團(tuán)聚等不同主題的精美圖片導(dǎo)入夢(mèng)想版的概念，吸引學(xué)生眼球，對(duì)各個(gè)圖片的細(xì)致描述引發(fā)學(xué)生對(duì)各自人生夢(mèng)想的思考。以金字塔PPT的展現(xiàn)體現(xiàn)人生規(guī)劃的六個(gè)高度，結(jié)合2014年某周目標(biāo)具體實(shí)例幫助學(xué)生理解長(zhǎng)期目標(biāo)—年目標(biāo)—月目標(biāo)—周計(jì)劃—每日行動(dòng)的分解步驟，同時(shí)結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)注如何背英語(yǔ)四級(jí)單詞案例，加固學(xué)生對(duì)于目標(biāo)分解各個(gè)環(huán)節(jié)的理解和內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，以圖片加漫畫(huà)形式形象展現(xiàn)需要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)間管理軟件、知識(shí)記錄歸檔軟件、知識(shí)查找網(wǎng)站、優(yōu)秀微信微博等進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活中如何借助有效工具和方法達(dá)成目標(biāo)。
四、思想政治理論課慕課教學(xué)需要注意問(wèn)題
1.思想政治理論課慕課教學(xué)需要部門(mén)內(nèi)及部門(mén)間通力合作
思想政治理論課要想成功開(kāi)展慕課教學(xué)，涉及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的組織、微課程的拍攝錄制、軟件的開(kāi)發(fā)與維護(hù)等諸多環(huán)節(jié)，這需要思政教學(xué)部門(mén)、教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心等多部門(mén)的通力配合。教學(xué)部門(mén)內(nèi)部需要分工合作，由具有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師結(jié)合學(xué)生思想特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)授課，以視頻的方式為學(xué)生答疑解惑。提問(wèn)互動(dòng)、批改作業(yè)、線下答疑等教學(xué)輔助內(nèi)容則可以其他教師完成。同時(shí)思想政治理論課慕課教學(xué)為避免出現(xiàn)線上缺勤、線上開(kāi)小差、替代上課等情況，還需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心盡可能地開(kāi)發(fā)線上保障的程序，通過(guò)頭像識(shí)別、手機(jī)驗(yàn)證、指紋確認(rèn)等方式實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)監(jiān)督，為慕課教學(xué)的順利開(kāi)展提供更為有效的保障。而思想政治理論課慕課的選課設(shè)置、成績(jī)構(gòu)成、教師考核等方面則需要教務(wù)部門(mén)的積極配合。因此，思想政治理論課慕課教學(xué)要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)與智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革命性變革。
2.思想政治理論課慕課教學(xué)需要大力提升基礎(chǔ)課教師綜合素質(zhì)
慕課教學(xué)形式中設(shè)置了線上及線下提問(wèn)答疑環(huán)節(jié)，開(kāi)放的平臺(tái)使教師和學(xué)生的思想能夠交匯到一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣。但是由于學(xué)生的興趣、需求和實(shí)際問(wèn)題等具有廣泛性與多樣性，涉及的領(lǐng)域廣泛、包含的內(nèi)容豐富，這要求授課教師在“術(shù)業(yè)有專攻”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的融合，不斷提升自身知識(shí)的廣度和深度，平時(shí)要潛心于教學(xué)方法及問(wèn)題回答技巧，不僅要使問(wèn)題的答案本身讓學(xué)生受益，而且還要注重對(duì)學(xué)生思想的激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的思考和理解來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與情感內(nèi)化的有效結(jié)合，感受思想政治理論課的價(jià)值和魅力。
3.思想政治理論課慕課教學(xué)不能完全取代課堂教學(xué)
傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法難以真正讓學(xué)生信服，慕課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放、自由的環(huán)境，使思想道德傳遞成為一種師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。但這并不意味著慕課教學(xué)可以完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。教育是一個(gè)復(fù)雜的混沌體，思想政治理論課要達(dá)到傳遞知識(shí)，內(nèi)化情感，外化行為的目的，學(xué)生需要經(jīng)歷認(rèn)知—體驗(yàn)—實(shí)踐—再認(rèn)知—再體驗(yàn)的復(fù)雜過(guò)程，其中由眾多相互關(guān)聯(lián)、相互作用的因素合力發(fā)揮效應(yīng)。教師要讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中習(xí)得道德智慧，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感需求，而慕課依托網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式是無(wú)法觀察到學(xué)生情感變化的。學(xué)生無(wú)法親身參加課堂小組討論實(shí)踐，這也使得學(xué)生在課內(nèi)以同伴合作的形式在體驗(yàn)過(guò)程中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)難以達(dá)成。學(xué)習(xí)機(jī)遇并不代表學(xué)習(xí)成效的實(shí)現(xiàn)，虛擬的教學(xué)過(guò)程仍然不能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課程學(xué)習(xí)的全部意義。因此，慕課不能取代傳統(tǒng)課堂，但它幫助人們多一種學(xué)習(xí)方法的選擇，它會(huì)倒逼教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
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doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.076
1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)課堂中的內(nèi)容前置到課前，教師創(chuàng)建教學(xué)視頻放置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自身情況在課前完成知識(shí)的準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)。在課堂上教師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，由此完成思想政治理論課知識(shí)的內(nèi)化。這種教學(xué)手段提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的教育，大大提高了高職院校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)分析
在高職思想政治理論課課堂教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)將教師的教學(xué)主導(dǎo)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的完美配合，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，真正提高思想政治理論課的教育教學(xué)水平。
2.1 高職思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1.1 調(diào)查過(guò)程
構(gòu)建高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，需要先對(duì)高職思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，真正了解課堂上的真實(shí)狀況，以及學(xué)生和老師對(duì)于當(dāng)前課堂模式的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)思想政治理論課教師進(jìn)行了訪談，對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，編制《高職思想政治理論課教師訪談提綱》、《高職思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》、《翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施可行性調(diào)查問(wèn)卷》、《高職生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)試》等問(wèn)卷，了解思想政治理論課教師的教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析目前高職思想政治理論課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建教學(xué)模型。
2.1.2 存在的問(wèn)題分析
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)存在應(yīng)付心理。
思想政治理論課是每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課，在高職院校學(xué)習(xí)的是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》與《思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》兩門(mén)課程。但是在課堂教學(xué)中，高職院校和本科院校使用的是同一套的教材，教材里的很多內(nèi)容都是側(cè)重于理論性的，并且理論性很強(qiáng)更適合本科院校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備不同于本科院校的學(xué)生，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有畏難心理，很多學(xué)生學(xué)習(xí)都只是為了可以通過(guò)期末考試，并沒(méi)有真正理解相關(guān)理論。學(xué)習(xí)思想政治理論課也只是為了通過(guò)考試拿到學(xué)分，這種狀況必將導(dǎo)致思想政治理論學(xué)習(xí)的“應(yīng)付化”。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。
高職院校的學(xué)生普遍重視自己未來(lái)的就業(yè)狀況，尤其對(duì)于學(xué)校的專業(yè)課學(xué)習(xí)更為用心，而對(duì)于非專業(yè)課尤其是公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)熱情就不高，尤其是對(duì)于思想政治理論課程的學(xué)習(xí)很被動(dòng)。尤其在高職院校，學(xué)生更關(guān)注的是自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于思想政治理論課缺乏正確的認(rèn)知，認(rèn)為專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課更有用，對(duì)自己未來(lái)的工作會(huì)更有用。他們看不到思想政治理論課對(duì)于人生指導(dǎo)的重要性，缺乏對(duì)自身素養(yǎng)的綜合認(rèn)知和提升，很多學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性不高，更多的是為了應(yīng)付期末考試。這樣的狀況大大影響了高職院校思想政治理論課的教育效果。
（3）教師教學(xué)方法老化。
教師在思想政治理論課教學(xué)的過(guò)程中存在教育教學(xué)方法過(guò)時(shí)的現(xiàn)象，在教學(xué)方式方法上，很多教學(xué)措施抑制沿用過(guò)去的教學(xué)手法，在課堂上進(jìn)行以教師講述為主提問(wèn)學(xué)生為輔，常常以灌輸講述的方式進(jìn)行課堂教育教學(xué)。及時(shí)現(xiàn)在很多院校使用了新多媒體設(shè)備，但是很多教師就是將課本的知識(shí)點(diǎn)搬到了PPT上，然后加上一些圖片，這種方式還是傳統(tǒng)的灌輸講述，并沒(méi)有真正的提升教學(xué)手段。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，每個(gè)學(xué)生都擁有手機(jī)終端或是電腦終端，他們接受信息的范圍和速度是前所未有的。所以教育一定要跟上時(shí)代的腳步，運(yùn)用更加開(kāi)放更加靈活的教學(xué)手段，才可以真正提高思想政治理論課教育的實(shí)效性。
2.2 翻D課堂教學(xué)模式在高職思想政治理論課中應(yīng)用的可行性分析
2.2.1 理論可行性分析
教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索與革新一直是教育界所關(guān)注的核心問(wèn)題，如果提高教育有效性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性是教學(xué)實(shí)踐中必須面對(duì)的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是指將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的最大不同之處是它重新確立的學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中不重視學(xué)生主體地位的現(xiàn)狀。將以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。
2.2.2 實(shí)踐可行性分析
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有兩個(gè)特點(diǎn)，一是便攜化，二是個(gè)性化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師制作教學(xué)視頻開(kāi)始，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用信息技術(shù)制作教學(xué)視頻，將視頻控制在20分鐘以內(nèi)，然后上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還可以登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或是教師提供教學(xué)資源進(jìn)行在線評(píng)估或是自測(cè)聯(lián)系，在檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果的同時(shí)對(duì)自己沒(méi)有掌握的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，將自己解決不了的問(wèn)題帶到課堂，由教師幫助完成整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職思想政治理論課中的構(gòu)建實(shí)施
3.1 教學(xué)整體流程
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用到思想政治理論課教育活動(dòng)中，可以具體分為4個(gè)階段，分別課前教學(xué)準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)思考、課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容反思。在課前教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需要將制作好的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在課前學(xué)習(xí)思考階段，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課前的學(xué)習(xí)包含著學(xué)生的提問(wèn)。在課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)階段，教師通過(guò)布置小組任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同完整教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容反思階段，教師通過(guò)引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)上。這就是全部的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。
3.2 教學(xué)重難點(diǎn)的解答
翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)就是在課堂上進(jìn)行重難點(diǎn)的解答，傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂一般都是大班化教學(xué)，尤其是高職院校普遍是大班化教學(xué)。在課堂中人數(shù)一般在100人以上，這樣讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)的難度比較大。翻轉(zhuǎn)課堂有效的解決了這個(gè)問(wèn)題，它在課堂上完成小組的學(xué)習(xí)以及教師對(duì)重難點(diǎn)的解答，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。
4 思修課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)策略
4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的策略
4.1.1 學(xué)生課前學(xué)習(xí)策略
在這個(gè)階段，需要學(xué)生具備一定的自制力和控制力來(lái)完成教學(xué)資源的觀看。這個(gè)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式學(xué)生需要完成的第一步，因?yàn)榻處熞呀?jīng)將教學(xué)內(nèi)容以及重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整合，這部分內(nèi)容需要學(xué)生提前完成，并且是必須完成，如果不完成就無(wú)法進(jìn)行課堂上的教育教學(xué)活動(dòng)。所以學(xué)生需要全身心的觀看教學(xué)資源，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和吸收情況進(jìn)行思考，及時(shí)做好筆記和問(wèn)題的記錄，然后在課堂上完成知識(shí)的進(jìn)一步消化。
4.1.2 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)策略
學(xué)生在完成課前的學(xué)習(xí)后進(jìn)入課堂，由教師導(dǎo)入一個(gè)教學(xué)任務(wù)或課題，學(xué)生進(jìn)行明確分工小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的任務(wù)或課題。這個(gè)環(huán)節(jié)可以很好的鍛煉同學(xué)的合作能力，在大家的共同努力下，每一個(gè)人都會(huì)最大的開(kāi)發(fā)自己的能力，在小組學(xué)習(xí)討論中探討交流更有價(jià)值意義的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師進(jìn)行整體把控，對(duì)于有問(wèn)題需要幫助的小組給予引導(dǎo)。這種策略實(shí)現(xiàn)了真正意義上的合作學(xué)習(xí)，這就是翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的全新體驗(yàn)。
4.2 教師教學(xué)的策略
4.2.1 教師課前教學(xué)的策略
教師在課前的教學(xué)資源的準(zhǔn)備上也需要一定的策略。在精心準(zhǔn)備好視頻的情況下還要教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)使用，比如如何找到視頻的位置，如何進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，如何控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在遇到問(wèn)題時(shí)如何標(biāo)記等等。這些告知可以讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)盡快的適應(yīng)這種全新的教育體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是基于新技術(shù)革命下的，可以最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，這種實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)方式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
4.2.2 教師課堂教學(xué)的策略
改變傳統(tǒng)課程上教師一味講解理論知識(shí)進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂將理論知識(shí)更多的放在課下時(shí)間，在課堂上可以組織和安排更多的師生互動(dòng)或是生生活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多N情景的教學(xué)互動(dòng)，例如通過(guò)提問(wèn)的方式檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)視頻的狀況，例如組織小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的合作能力，所有的情景設(shè)計(jì)都需要老師進(jìn)行全程的把控和引導(dǎo)，逐步將教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行解析。整個(gè)課堂讓學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)接受者變成了學(xué)習(xí)的探究者，學(xué)生的主體地位大大提高，教學(xué)的實(shí)效性得到提高。
高職院校思想政治理論課積極探索和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是與時(shí)俱進(jìn)的重要進(jìn)步，適應(yīng)了時(shí)代的變化和信息傳播的增強(qiáng)，它對(duì)傳統(tǒng)的課堂形式進(jìn)行了改革，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)也大大提高了思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)
篇7
一、高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題
近年來(lái)，由于適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代的發(fā)展，各高校越來(lái)越忽視了對(duì)思想政治理論課的教育，當(dāng)然，他們?cè)谒枷胝卫碚撜n教育上也做了不少的工作，來(lái)提升思想政治理論課教育對(duì)高校學(xué)生的吸引力。盡管如此，高校思想政治理論課教育在這方面的工作還存在不少問(wèn)題，有待高校教育工作者努力去提升。
（一）高校學(xué)生對(duì)思想政治理論課的態(tài)度消極
在如今的物質(zhì)社會(huì)中，我們都清楚的知道，社會(huì)中物質(zhì)至上的風(fēng)氣對(duì)在校學(xué)生也像感冒一樣具有傳染性，他們不再是兩耳不為窗外事只知道讀書(shū)學(xué)習(xí)的“乖孩子”了，他們對(duì)社會(huì)事物的接受能力和效仿遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們的想象力。許多學(xué)生對(duì)物質(zhì)的追求都遠(yuǎn)高于對(duì)精神的追求，為了將來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的物質(zhì)追求，又要面臨畢業(yè)時(shí)的就業(yè)問(wèn)題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)在大學(xué)期間，學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)是首要任務(wù)，而思想政治理論的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)成了附屬品。以至于一上思想政治理論課就玩手機(jī)、睡覺(jué)、開(kāi)小差的人比比皆是，而課本上都是干凈嶄新的，而到了考試的時(shí)候卻竭盡全力、絞盡腦汁或遞紙條、或抄小抄，亦或是徹底豁出去準(zhǔn)備補(bǔ)考。以這樣一種消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待，結(jié)果可想而知，根本不可能學(xué)好，又怎么會(huì)樹(shù)立正確的政治思想觀念呢。
（二）高校思想政治理論課的教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)
如今，許多的高校老師未必把思想政治理論課的教育放在正確的高度上來(lái)重視。這樣，他們也不會(huì)為了思想政治理論課教育做精心的準(zhǔn)備，更加不會(huì)對(duì)思想政治理論課的教育方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。思想政治理論課本來(lái)就比別的課程多了一些乏味、少了一些樂(lè)趣，再加上現(xiàn)在的思想政治理論課的教育方式依舊還是教師照本宣科、學(xué)生生搬硬套傳統(tǒng)模式，學(xué)生接受到的知識(shí)毫無(wú)生氣的理論知識(shí)，這樣當(dāng)然不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)思想政治理論課是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是很難達(dá)到這一目的的，這種相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)給高校學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課帶來(lái)很大的局限因素。所以，相關(guān)的高校教育工作者應(yīng)該對(duì)高校思想政治理論課的教育方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高其對(duì)高校學(xué)生的吸引力，同時(shí)也提高高校的教學(xué)質(zhì)量。
（三）高校思想政治理論課教學(xué)沒(méi)有社會(huì)實(shí)用價(jià)值
高校思想政治理論課在大多數(shù)學(xué)生眼里都是干巴巴沒(méi)血沒(méi)肉的理論知識(shí)，在高校學(xué)生看來(lái)，這些理論知識(shí)無(wú)疑是沒(méi)有一點(diǎn)社會(huì)實(shí)用價(jià)值，幾乎與社會(huì)實(shí)踐沒(méi)有鏈接，它不會(huì)幫你找到一份滿意的工作，也不能提升你的工作能力，它只是在書(shū)面上的沒(méi)有生氣的字眼。他們恰恰忽略了這些政治真理和思想正是先輩們通過(guò)鮮血和實(shí)踐驗(yàn)證過(guò)的。
二、提升高校思想政治理論課教學(xué)吸引力的策略
作為高校的政治思想教育工作者，面對(duì)以上如此思想政治理論課教育形勢(shì)，積極改善這種形式，努力提高高校學(xué)生對(duì)思想政治理論課教育的興趣與熱情，應(yīng)該是工作者的義不容辭的責(zé)任。下面是我提出的幾點(diǎn)關(guān)于高校思想政治理論課教育吸引力的提升策略。
（一）提高老師以及學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的重視度
想要將高校思想政治理論課教育搞好，首要任務(wù)就必須讓老師以及學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科足夠重視。只有對(duì)一件事情足夠重視，才有可能將這件事情做到最好，只有老師和學(xué)生都對(duì)這門(mén)學(xué)科持有積極的態(tài)度，才能夠培養(yǎng)對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，才有可能將這門(mén)學(xué)科學(xué)好。
（二）對(duì)高校思想政治理論課的教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新
“90后”追求自由，張揚(yáng)個(gè)性，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)表新見(jiàn)解，他們通過(guò)博客、QQ群這些手段來(lái)傳遞信息，并喜歡使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，所以有人把“90后”的大學(xué)生成為“虛擬的一代”。這樣，一本教材加一張嘴加一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式必然被打破。高校思想政治課教師要善用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)加強(qiáng)與“90后”大學(xué)生的對(duì)話與交流，定期在網(wǎng)上答疑釋惑，幫助他們解決各種思想痼疾和心理障礙。教師還要利用互聯(lián)網(wǎng)良好的交互性，通過(guò)博客、QQ等方式，傾聽(tīng)他們的心聲和訴求，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，從而有針對(duì)性地?cái)M定教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的圍繞學(xué)習(xí)中心內(nèi)容自主探索。
（三）確定將社會(huì)熱點(diǎn)話題與政治思想教育相結(jié)合的吸引方式
近些年，像“扶不扶”等現(xiàn)象都成了公共熱點(diǎn)話題。扶還是不扶，成為了一個(gè)艱難的選擇。扶，腦海之中不斷顯現(xiàn)出那些扶了被訛，扶起來(lái)使倒地著的病情更加嚴(yán)重。不扶，會(huì)使良心上過(guò)不去。不扶，如何對(duì)的起中華民族的傳統(tǒng)美德。扶不扶，這還真是個(gè)問(wèn)題，同樣這些問(wèn)題深深地困擾著大學(xué)生們。就這些熱點(diǎn)話題展開(kāi)辯論和探討，讓大學(xué)生們更積極地看待這些現(xiàn)象，樹(shù)立主流思想和正確的價(jià)值觀，在教師們循循善誘下讓大學(xué)生們認(rèn)識(shí)到好人好事永遠(yuǎn)是我們這個(gè)社會(huì)追求的主流。社會(huì)需要真正的行動(dòng)者，需要播種更多向善向上的正能量。
（四）提升高校思想政治理論課老師的專業(yè)素質(zhì)
要想徹底貫徹落實(shí)思想政治理論課教育，就要有效提高相關(guān)老師的專業(yè)素質(zhì)。作為一名優(yōu)秀的高校思想政治課教師光有淵博的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須具備教學(xué)熱情、創(chuàng)新精神等素質(zhì)。一個(gè)人無(wú)論做什么事情只要有足夠的熱情，就等于成功一半；其次，就是要提升老師的創(chuàng)新精神，要想提升思想政治理論課教育的吸引力，就必須有改革創(chuàng)新的帶頭者，在最新穎、最適合發(fā)展的教學(xué)方式下引導(dǎo)學(xué)生最高效的學(xué)習(xí)思想政治理論課。
結(jié)語(yǔ)：
高度重視、存真去偽、盡心盡責(zé)、循循善誘，這是我也應(yīng)該是每位從事高校政治思想教育工作者應(yīng)該做到的，為了國(guó)家的強(qiáng)盛、為了人民的福祉，為了祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)后繼有人。讓我們一起為這份崇高的事業(yè)殷勤奉獻(xiàn)吧！
[參考文獻(xiàn)]
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[2]雷孺全，高校思想政治理論課教學(xué)方法改革研究，武漢大學(xué)，2012年10月.
篇8
高校思想政治理論課是高校學(xué)生的必修課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道、主陣地，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。在當(dāng)前高校教育教學(xué)改革和發(fā)展的新形勢(shì)下，對(duì)高校政治理論課建設(shè)提出了新的更高的要求。如何提高高校政治理論課教學(xué)效果？需要探索新的有效的途徑，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)形式、師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容和考試制度等方面進(jìn)行了一些探索，并就此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法，僅供大家參考。
二、開(kāi)展多樣化教學(xué)形式
好的教學(xué)形式是提高教學(xué)效果的首要環(huán)節(jié)。應(yīng)該說(shuō)，思想政治理論課單向的純理論的教學(xué)方式已不適應(yīng)該課的育人功能和引導(dǎo)功能。為此，我們應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
一是構(gòu)建環(huán)境。教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響是不可忽視的。要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、電視教學(xué)等教學(xué)手段的作用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，促進(jìn)“兩課”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二是加強(qiáng)師生溝通。思想政治理論課是做人的思想工作，必然要求深入溝通，在信任的基礎(chǔ)上做好工作。教師通過(guò)走訪詢問(wèn)、個(gè)別談話等形式，了解學(xué)生求知意向和情感需求，教學(xué)內(nèi)容才會(huì)有針對(duì)性，教學(xué)效果都會(huì)明顯，對(duì)做好工作才有利。
三是變灌輸為參與。“灌輸式”的課堂教學(xué)模式很容易使課堂顯得呆板、沉悶，改變這一現(xiàn)狀的唯一辦法就是調(diào)動(dòng)學(xué)生作為主體參與教學(xué)過(guò)程的積極性，變“被動(dòng)接受者”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”。綜合運(yùn)用諸如課堂討論、主題演講等多種教學(xué)法，來(lái)實(shí)現(xiàn)師生角色的徹底轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、建立和諧師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講授，學(xué)生聽(tīng)課，被稱為灌輸模式。在這種模式中強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和主導(dǎo)性，卻忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，結(jié)果影響了教學(xué)效果。
為此，在保持基本講授模式的同時(shí)，我們要嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，為政治理論課教學(xué)營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生和教師一起組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)模式動(dòng)態(tài)化、生活化、情境化，對(duì)此，我們采取了以下種辦法。
一是問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅可以突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有利于調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。例如，在“兩課”教學(xué)中讓學(xué)生舉例回答問(wèn)題，不僅可以使深?yuàn)W的理論通俗化、趣味化，抽象理論具體化、形象化，而且有利于集中大班學(xué)生注意力和紀(jì)律管理。
二是課堂討論。課堂討論是將學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的有效措施，是提高學(xué)生分析問(wèn)題能力、辯論能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力的有效途徑。這種模式不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
三是主題演講。該模式不是一種單純的演講模式，而是一種集演講形式與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程于一體的教學(xué)模式。從演講主題的確定來(lái)看，它是在專題講授的基礎(chǔ)上圍繞當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)確定演講主題的。因此，這種教學(xué)模式是在主題演講的形式下進(jìn)行大學(xué)生思想政治理論教育的教學(xué)方式。該模式的運(yùn)行，有利于黨的方針政策“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦”，有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
四是適時(shí)點(diǎn)評(píng)。高校思想政治理論課的授課教師在整個(gè)思想政治教育過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。當(dāng)代大學(xué)生具有思維活躍，樂(lè)于表達(dá)的特點(diǎn)，但同時(shí)容易產(chǎn)業(yè)看問(wèn)題偏頗，認(rèn)識(shí)不深或經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，這時(shí)需要教師給予適時(shí)的指導(dǎo)，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，用科學(xué)理論幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)和分析能力。因此，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)將為其指明正確的方向，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵的提升。
四、堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容“三貼近”
增強(qiáng)高校思想政治課教學(xué)效果，真正發(fā)揮其思想政治教育主渠道的作用，就要堅(jiān)持“三貼近”原則，即貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生。
（1）貼近實(shí)際就是理論聯(lián)系實(shí)際，將科學(xué)理論與當(dāng)前偉大的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，努力做到抽象內(nèi)容形象化，增強(qiáng)政治理論課教學(xué)吸引力；
（2）貼近生活就是將宏觀概念與日常生活聯(lián)系起來(lái)，努力做到理論內(nèi)容具體化，增強(qiáng)政治理論課教學(xué)實(shí)效性；
（3）貼近大學(xué)生就是要針對(duì)大學(xué)生的實(shí)際情況，以他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式解疑釋難，有的放矢，增強(qiáng)政治理論課教學(xué)針對(duì)性。
五、發(fā)展開(kāi)放式評(píng)價(jià)
通常大學(xué)課程的考試重視對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，以試卷考試成績(jī)?yōu)樽詈蟪煽?jī)，這種傳統(tǒng)的考試方式即檢驗(yàn)不出教師的教學(xué)水平，又檢驗(yàn)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，必須改變這種考察方式，采取多樣化的，能全面有效評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的開(kāi)放式的考核方式。
首先，轉(zhuǎn)變重知識(shí)輕能力，重記憶輕運(yùn)用的觀念。
其次，考核形式應(yīng)多樣化，考試不僅局限于期末的試卷考試，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。讓學(xué)生撰寫(xiě)論文，參加演講及各種競(jìng)賽活動(dòng)，組織課堂討論和發(fā)言、隨堂測(cè)驗(yàn)等做為過(guò)程考核的成績(jī)計(jì)入總成績(jī)。
通過(guò)改變傳統(tǒng)單一的考試形式為開(kāi)放式多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生重視自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
六、結(jié)語(yǔ)
以上就是我們提高政治理論課教學(xué)效果方面的一點(diǎn)探索，概括起來(lái)就是四句話：提高教師師素質(zhì)，開(kāi)（下轉(zhuǎn)第122頁(yè)）展多樣化教學(xué)形式，建立和諧師生關(guān)系，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容“三貼近”，發(fā)展開(kāi)放式評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)
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2、請(qǐng)理論聯(lián)系實(shí)際，如何理解“具體問(wèn)題具體分析”？（30分）
參考答案：
華佗對(duì)癥下藥治頭痛發(fā)熱的故事所涉及的唯物辯證法基本范疇主要有：
第一，現(xiàn)象和本質(zhì)的辯證關(guān)系。現(xiàn)象和本質(zhì)是揭示客觀事物的外部表現(xiàn)和內(nèi)部聯(lián)系相互關(guān)系的范疇。現(xiàn)象是事物的外部聯(lián)系和表面特征。本質(zhì)是深藏于現(xiàn)象背后并制約現(xiàn)象的內(nèi)部聯(lián)系。本質(zhì)和現(xiàn)象既有區(qū)別，又相互統(tǒng)一。華佗對(duì)癥下藥是透過(guò)頭痛發(fā)熱的現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)了疾病的本質(zhì)。
第二，原因和結(jié)果的辯證關(guān)系。原因和結(jié)果是揭示事物的前后相繼、彼此制約的關(guān)系范疇。唯物辯證法把這種引起與被引起的關(guān)系，稱為因果關(guān)系或因果聯(lián)系。其中，引起某種現(xiàn)象的現(xiàn)象叫原因，而被某種現(xiàn)象所引起的現(xiàn)象叫結(jié)果。因果聯(lián)系的特點(diǎn)是：因果聯(lián)系是有時(shí)間順序的聯(lián)系，總是原因在前結(jié)果在后，但并不是任何前后相繼的現(xiàn)象都存在著因果聯(lián)系。原因和結(jié)果的關(guān)系是辯證的：原因和結(jié)果的區(qū)分既是確定的，又是不確定的；原因和結(jié)果是相互依存、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的；原因和結(jié)果的關(guān)系是復(fù)雜多樣的。引起頭痛發(fā)熱這一結(jié)果的病因是復(fù)雜多樣的，華佗運(yùn)用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)了不同的病因，才做到了對(duì)癥下藥。
矛盾特殊性原理和矛盾普遍性和特殊性的辨證關(guān)系原理都要求具體問(wèn)題具體分析，具體問(wèn)題具體分析是活的靈魂。所謂具體問(wèn)題具體分析，是指在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下，具體地分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。
首先，必須要在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下，也就是說(shuō)要承認(rèn)事事有矛盾，時(shí)時(shí)有矛盾。如果不承認(rèn)這一點(diǎn)，那就意味著世界是一個(gè)沒(méi)有矛盾的世界，因而也就談不上去分析矛盾的特殊性了。所以，具體分析矛盾的特殊性應(yīng)在承認(rèn)矛盾普遍性的前提下才能進(jìn)行。
其次，我們具體分析矛盾特殊性的最終目的是要找到正確、合適的方法，從而解決矛盾。僅僅停留在認(rèn)識(shí)的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，哲學(xué)理論必須在實(shí)際運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。所以，具體問(wèn)題具體分析應(yīng)在認(rèn)識(shí)事物矛盾特殊性的基礎(chǔ)上真正解決矛盾。
華佗對(duì)癥下藥治頭痛發(fā)熱的故事說(shuō)明，要在實(shí)踐中真正做到“具體問(wèn)題具體分析”。啟示有：
第一，一切要從實(shí)際出發(fā)；
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2.1教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變面臨挑戰(zhàn)。一方面，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式授課方式，這種在課堂上以教師為中心的授課模式變成了以學(xué)生為中心的解惑模式，對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)習(xí)慣都是一個(gè)巨大沖擊。另一方面，學(xué)生也習(xí)慣了在課堂上被動(dòng)接受教師灌輸式授課方式，在課下完成教師布置的課堂作業(yè)和任務(wù)。這種在課下自主學(xué)習(xí)而在課上積極互動(dòng)討論反饋知識(shí)信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也是個(gè)考驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生更依賴于教師的授課和講解而不是以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)討論。2.2教師制作教學(xué)資源面臨挑戰(zhàn)。制作教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的前提。這種教學(xué)資源不同于常規(guī)課堂教師使用的教學(xué)課件，而是以教學(xué)視頻或微視頻和教學(xué)案例為主，集中涵蓋思想政治理論課的主要知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)這種教學(xué)資源要適合學(xué)生課前自學(xué)，能達(dá)到良好的自學(xué)效果，通常教學(xué)視頻和教學(xué)案例不宜過(guò)長(zhǎng)（譬如十分鐘左右）。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師課件，制作和設(shè)計(jì)教學(xué)視頻和教學(xué)案例對(duì)思想政治理論課教師而言，時(shí)間和精力投入大，能力和技術(shù)要求高。制作高質(zhì)量教學(xué)資源大大增加了教師備課的工作量。而且，制作教學(xué)資源需要學(xué)校和教師具備良好的技術(shù)條件包括錄制場(chǎng)所和錄制設(shè)備，這些對(duì)學(xué)校的積水支持和教師錄制水平都是挑戰(zhàn)。2.3學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)資源面臨挑戰(zhàn)學(xué)。生能否在課前對(duì)上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)仍然受到多方面因素影響。一方面，學(xué)校有足夠的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源來(lái)滿足如此多學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)。另一方面，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)投入時(shí)間有限。高校大一、大二通常開(kāi)設(shè)的公共課程比較多，特別學(xué)生在英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等課程上需要花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備考級(jí)，因而學(xué)生投入到思想政治理論課的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)減少，而且相比較而言思想政治理論課比較容易及格，這樣學(xué)生自然投入課前學(xué)習(xí)的時(shí)間就少之又少。2.4課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師和學(xué)生都面臨挑戰(zhàn)。對(duì)教師而言，雖然減少了課堂上直接授課時(shí)間，但是對(duì)教師合理組織課堂討論，組織、控制和引導(dǎo)學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，以及教師針對(duì)不同學(xué)生提出各種問(wèn)題的解答能力都提出很高要求，因此對(duì)教師而言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨更大挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生習(xí)慣于在課上直接接受教師授課，而不習(xí)慣自主進(jìn)行課堂討論和發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不一定保證。2.5考核評(píng)價(jià)體系制定和實(shí)施面臨挑戰(zhàn)針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)思想政治理論課，整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系已不能用傳統(tǒng)教學(xué)模式的紙質(zhì)考試方式進(jìn)行，可能采用一些實(shí)踐報(bào)告、小組討論或分析案例等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核[4]。如何能夠制定合理的考核評(píng)價(jià)體系來(lái)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)遵循，需要進(jìn)行摸索。
3.如何解決當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課面臨的問(wèn)題
3.1教師與學(xué)生要更新傳統(tǒng)的教和學(xué)的理念。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原來(lái)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，所以要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式就需要轉(zhuǎn)變教和學(xué)的理念。教師要以身作則樹(shù)立創(chuàng)新思維，平時(shí)注重收集、整理和探索思想政治理論課知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐案例，思想政治理論課側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐案例分析來(lái)理解思想政治理論的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變需要依托教師的指引，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)以對(duì)思想政治理論的理解和實(shí)踐運(yùn)用為目的建立不同傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)理念就會(huì)逐步轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。3.2凝聚教師團(tuán)隊(duì)力量，制定教學(xué)資源。由于制作和設(shè)計(jì)教學(xué)視頻和教學(xué)案例對(duì)思想政治理論課教師而言時(shí)間和精力投入大、能力和技術(shù)要求高，單獨(dú)依靠教師個(gè)人力量很難完成高質(zhì)量的教學(xué)資源，因此需要凝聚整個(gè)學(xué)校乃至多個(gè)高校的教師一起來(lái)制作思想政治理論課的教學(xué)資源，因此需要打造一支思想政治堅(jiān)定、知識(shí)全面的教師工作團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)技術(shù)支持。從思想政治理論教研室以及學(xué)校相關(guān)部門(mén)進(jìn)行合理組織教師團(tuán)隊(duì)，在制作教學(xué)視頻和教學(xué)案例中明確教師分工和教師職責(zé)，注重教學(xué)資源的質(zhì)量和實(shí)效性，譬如可以分為凝練思想政治理論知識(shí)點(diǎn)、根據(jù)凝練的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理選材和提取案例、錄制視頻和案例、到校園或區(qū)域網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。3.3學(xué)校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源共享。為學(xué)生課前學(xué)習(xí)上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，學(xué)校需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。一方面，建設(shè)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通和班班通，不僅學(xué)校外部的寬帶需要接入到校園內(nèi)部，而且校園內(nèi)部也要進(jìn)行局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，這包括教室需要多媒體教學(xué)設(shè)備，并按一定比例配備教師用的備課計(jì)算機(jī)或電子備課室。另一方面，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建成一個(gè)實(shí)名制、有組織、有序管理的網(wǎng)絡(luò)共享體系[5]，使學(xué)生在有限的課程學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享獲取并高效學(xué)習(xí)教學(xué)資源。3.4提高教師駕馭翻轉(zhuǎn)課堂的能力和學(xué)生課堂討論的主動(dòng)性。為提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性，思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)接收多方面的專業(yè)培訓(xùn)，這包括如何合理組織學(xué)生課堂討論、如何控制和引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，如何有針對(duì)性地解答學(xué)生提出的問(wèn)題。同時(shí)這里面涉及很多技巧和經(jīng)驗(yàn)，教師團(tuán)隊(duì)需要開(kāi)展相關(guān)教學(xué)方法的研討，教師需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和積累。另外，教師在課堂上重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻和教學(xué)案例展開(kāi)課堂討論，在課堂上主要就思想政治理論的實(shí)踐案例進(jìn)行討論，這樣自然會(huì)提高學(xué)生課堂討論的主動(dòng)性和參與性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極討論，進(jìn)一步解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。就學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)可以作為考核評(píng)價(jià)的一部分。通過(guò)以上方式不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)點(diǎn)的把握和理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)等能力。3.5制定合理的考核評(píng)價(jià)體系并加以實(shí)施。如何制定合理的思想政治理論課的考核評(píng)價(jià)體系，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂模式的成敗。教師可以根據(jù)課前和課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。考核形式依據(jù)課程內(nèi)容可以是多方面的，如實(shí)踐報(bào)告、小組討論、案例分析等方式，教師通過(guò)這些考核形式讓學(xué)生靈活運(yùn)用思想政治理論知識(shí)進(jìn)行分析和解答。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性要有相應(yīng)激勵(lì)。教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)校相關(guān)部分需要就制定考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行一系列研討，這需要在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索，考核評(píng)價(jià)體系的制定在實(shí)踐中逐步改進(jìn)，然后才能加以實(shí)施。
作者:周盛蘭 單位:安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院
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篇11
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672—0059（2012）05—0073—04
一、引言
近30多年來(lái)，教育教學(xué)效能研究受到很多學(xué)者的重視。研究者們?cè)噲D解釋：為什么有的學(xué)校、有的教師是高效能的？怎樣才能成為高效能的學(xué)校和高效能的教師？前者涉及教育教學(xué)效能影響因素的研究，后者涉及教師教育教學(xué)效能改進(jìn)策略的研究。課程教育教學(xué)活動(dòng)是高校人才培養(yǎng)的重要活動(dòng)，探討課程教育教學(xué)效能對(duì)提高和改善高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。在我國(guó)高校課程體系中，思想政治理論課程具有特殊的地位和功能，但如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)其教育教學(xué)效能卻常常出現(xiàn)不同的聲音。如何科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)思想政治理論課程的教育教學(xué)效能，是當(dāng)前亟待解決的重要問(wèn)題之一。本文在借鑒有關(guān)教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)一個(gè)“過(guò)程一結(jié)果”模型來(lái)對(duì)高校思想政治理論課程的教育教學(xué)效能進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)
雖然學(xué)者們都基本上認(rèn)同效能的基本含義是指效果和有效性，但在高等教育領(lǐng)域，對(duì)如何界定教育教學(xué)效能的內(nèi)涵，大家的認(rèn)識(shí)并不完全一致。從研究文獻(xiàn)看，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是否有效，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果。從過(guò)程角度理解教育教學(xué)的效能，往往強(qiáng)調(diào)教師在組織教學(xué)過(guò)程時(shí)是否具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，是否具有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，能否有效營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境等，涉及的內(nèi)容包括教師的專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)態(tài)度與熱情、教學(xué)組織、內(nèi)容選擇、講授方式方法、對(duì)師生關(guān)系的處理、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)等。例如，Ramsden認(rèn)為，有明確的目的和標(biāo)準(zhǔn)、合適的課業(yè)負(fù)擔(dān)、評(píng)價(jià)適當(dāng)、能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主性等的教學(xué)就是好的教學(xué)。Marsh認(rèn)為，可以從學(xué)習(xí)的價(jià)值、能否激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、組織清晰性、小組互動(dòng)、師生關(guān)系、知識(shí)的廣度、評(píng)價(jià)方式、課業(yè)負(fù)擔(dān)與難度等角度來(lái)評(píng)價(jià)高校教學(xué)是否有效。從結(jié)果的視角理解教育教學(xué)效能，則認(rèn)為有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)即為高效能的教學(xué)，因此用“學(xué)生成長(zhǎng)”這種結(jié)果性的指標(biāo)來(lái)衡量教育教學(xué)的效能，采用的測(cè)量指標(biāo)涉及學(xué)生的認(rèn)知（如考試成績(jī)）、情感（如滿意感、價(jià)值感）和精神活動(dòng)等不同方面。
我們認(rèn)為，對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評(píng)價(jià)，既不能單純強(qiáng)調(diào)過(guò)程因素，也不能單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果因素，應(yīng)該從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面加以評(píng)價(jià)。在對(duì)教育教學(xué)效能研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高校思想政治理論課程的特殊性，本研究從過(guò)程效能和結(jié)果效能兩個(gè)方面設(shè)計(jì)了思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其具體的測(cè)量指標(biāo)示例，如表l所示。
三、高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系效度與信度檢驗(yàn)
為了檢驗(yàn)上述高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的效度和信度，我們?cè)陉兾魇?6所高校（其中，“985”工程院校3所，“211”工程院校3所，一般院校10所）對(duì)接受了思想政治理論課程教學(xué)的三、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收798份，其中有效問(wèn)卷792份，有效回收率是99%。調(diào)查的學(xué)生中，有男生452名（占57.1%），女生334名（占42.2%），缺失資料者6名；三年級(jí)學(xué)生402名（占50.8%），四年級(jí)學(xué)生384名（占48.9%），缺失資料者6名；從專業(yè)分布看，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生34名（占4.3%），法學(xué)類專業(yè)學(xué)生55名（占6.9%），文學(xué)類專業(yè)學(xué)生107名（占13.5%），歷史類專業(yè)學(xué)生18名（占2.3%），理工類專業(yè)學(xué)生332名（占41.9%），醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生51名（占6.4%），管理類專業(yè)學(xué)生195名（占24.6%）。
根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究采用AMOS17.0對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行了分析；采用SPSS17.0對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度進(jìn)行了分析。
表2列出了采用AMOS17.0對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果。從表2有關(guān)模型的擬合優(yōu)度指數(shù)（包括卡方自由度比[x2/df]、RMSEA、CFI、RFI、IFI、TLI等）看，從過(guò)程（教師素質(zhì)、教學(xué)組織、環(huán)境營(yíng)造）和結(jié)果（學(xué)習(xí)結(jié)果）兩個(gè)方面建構(gòu)的高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型的擬合優(yōu)度指數(shù)均達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)觀測(cè)變量與其潛變量的回歸系數(shù)介于0.59—0.88之間，說(shuō)明從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能進(jìn)行評(píng)價(jià)在結(jié)構(gòu)上是有效的。
為了檢驗(yàn)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度，本研究應(yīng)用SPSS17.0中的Crobach’sα系數(shù)檢驗(yàn)了表l所示各個(gè)維度所包含的測(cè)量指標(biāo)的內(nèi)部一致性。分析表明，各維度的α系數(shù)介于0.747—0.901之間，說(shuō)明高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各維度的內(nèi)部一致性較高。
效度、信度分析結(jié)果表明，用表1所示的高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)測(cè)量其教育教學(xué)效能是科學(xué)、合理、可信的，可以作為高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能評(píng)價(jià)的一個(gè)有效工具。
四、大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評(píng)價(jià)結(jié)果分析
表3列出了學(xué)生從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評(píng)價(jià)結(jié)果（在調(diào)查中，學(xué)生對(duì)表1所列各項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)的贊同程度從“完全不同意”到“完全同意”共分為5個(gè)等級(jí)，并分別賦值1到5分，得分越高，表示越贊同表1所示各測(cè)量指標(biāo)的陳述）。從表3可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的評(píng)價(jià)處于中等水平，這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能僅僅處于基本認(rèn)可的水平。
為了進(jìn)一步分析高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能中過(guò)程因素與結(jié)果因素之間的關(guān)系，本研究進(jìn)行了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型分析，圖1列出了分析的結(jié)果（模型的擬合優(yōu)度指數(shù)為：x2/df=0.002，RMSEA=0.000，CFI=1.000，RFI=1.000，NFI=1.000，TLI=1.002）。分析表明：教師素質(zhì)不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有直接影響，而且還通過(guò)對(duì)教學(xué)組織的影響而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；教師素質(zhì)對(duì)環(huán)境營(yíng)造則沒(méi)有顯著的影響；教學(xué)組織對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有直接影響，同時(shí)還通過(guò)對(duì)環(huán)境營(yíng)造的影響而間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；環(huán)境營(yíng)造對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有直接的影響。這一分析結(jié)果表明，高校思想政治理論課程教育教學(xué)效能的兩個(gè)組成部分，即過(guò)程因素和結(jié)果因素之間存在著非常緊密的聯(lián)系。
五、小結(jié)與討論
篇12
一、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理體制：
要確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，首要的是建立保證思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)正常開(kāi)展的制度管理體制。其主要內(nèi)容包括：
（一）建立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。建立一個(gè)以校領(lǐng)導(dǎo)為核心的思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立和完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，思想政治理論課教學(xué)單位、教學(xué)管理部門(mén)、各教學(xué)院部以及相關(guān)教學(xué)部門(mén)密切配合，具體落實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，以保障實(shí)踐教學(xué)管理得以常態(tài)化運(yùn)行。
（二）制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)管理辦法。
實(shí)踐教學(xué)做為一種教學(xué)活動(dòng)，與理論課程教學(xué)一樣必須要有相應(yīng)的教學(xué)管理辦法，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)間安排，教學(xué)目標(biāo)等，因此制定較為詳細(xì)的管理辦法，將實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施及管理進(jìn)行規(guī)范化，制度化，常態(tài)化。
（三）制定各種規(guī)范性和操作性文件。這些文件是在管理辦法的基礎(chǔ)上細(xì)化各環(huán)節(jié)，具有操作指導(dǎo)性，有利于教師在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有序的教學(xué)活動(dòng)，克服主觀隨意性。這些文件主要包括教學(xué)指導(dǎo)記錄表，學(xué)生任務(wù)管理卡，實(shí)踐學(xué)結(jié)報(bào)告，答辯申請(qǐng)，實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定辦法等。
二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：
筆者認(rèn)為，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一種與思想政治理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的思想政治教育課程，其內(nèi)容應(yīng)歸屬于現(xiàn)有的教材體系和教學(xué)體系，不能脫離于現(xiàn)有的材體系和教學(xué)內(nèi)容之外，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是思想政治理論課程的內(nèi)容中可用于實(shí)踐教學(xué)的部分，它是既可以理論教學(xué)也可進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。
根據(jù)教材體系在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，主要考慮的是該內(nèi)容實(shí)踐的實(shí)效性與可操作性，往往選取能幫助學(xué)生分析問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題并具有較強(qiáng)操作性內(nèi)容作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課第二章關(guān)于愛(ài)祖國(guó)大好河山的“愛(ài)我家鄉(xiāng)”內(nèi)容部分，可讓學(xué)生每一人做一個(gè)我的家鄉(xiāng)的PPT或視頻短片，對(duì)各自了解的家鄉(xiāng)面貌，風(fēng)土人情、文化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特點(diǎn)特色等進(jìn)行展示，通過(guò)不同學(xué)生的展示讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)各地的發(fā)展變化，各地不同的風(fēng)貌將祖國(guó)的大好河山部分地體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)家鄉(xiāng)的繁榮可以讓我們驕傲，家鄉(xiāng)的落后可以讓我們奮發(fā)，從而提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的深厚情感，對(duì)祖國(guó)的深深眷戀。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法創(chuàng)新：
思想政治理論課實(shí)踐教如何實(shí)施才能達(dá)到實(shí)踐目的，這是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵所在.因此教學(xué)方法上必須有所突破，有所創(chuàng)新.我們主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)布置實(shí)踐項(xiàng)目（任務(wù)）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)師生互動(dòng)性，使教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，提高思想政治理論實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)思想政治理論實(shí)踐“教到位、學(xué)入心”。在效果上達(dá)到教學(xué)過(guò)程從以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，以知識(shí)體系引導(dǎo)轉(zhuǎn)向教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。精練任務(wù)引導(dǎo)多維互動(dòng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)，避免方案過(guò)度復(fù)雜，確保方案的可行性。
四、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式：
成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，還是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。它具有評(píng)定、診斷、反饋、預(yù)測(cè)和激勵(lì)等功能，不僅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”，也會(huì)影響到教師如何“教”。因此，任何教學(xué)和學(xué)習(xí)之后都必須要有成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。如何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵問(wèn)題。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式將知識(shí)、能力、素質(zhì)的考核融合學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程之中，關(guān)注對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、行為的發(fā)展規(guī)律，可激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并建立和諧的師生關(guān)系。（標(biāo)注2）
（一）評(píng)價(jià)主體的多元化
傳統(tǒng)的理論課程在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面往往是教師一個(gè)人做為評(píng)價(jià)者，盡管也有許多重大改革，但始終沒(méi)有改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一化的基本事實(shí)。在多年的教學(xué)改革中，我們逐步構(gòu)建了一個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主體多元化的模式。這各模式的評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)包括任課教師的評(píng)價(jià)，參與答辯教師的綜合評(píng)價(jià)，項(xiàng)目組長(zhǎng)對(duì)成員的評(píng)價(jià)，項(xiàng)目答辯人自評(píng)，還有其他學(xué)習(xí)小組互評(píng)等，使得整個(gè)評(píng)價(jià)更客觀公正，評(píng)價(jià)結(jié)果更令人信服。
（二）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的過(guò)程化
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程很重要，在學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要進(jìn)行管理和監(jiān)控，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的表現(xiàn)要作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)就顯得尤其重要，我們采取的方式是，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)建立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組可建立本小組“學(xué)習(xí)管理卡”，并設(shè)定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，把成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)貫穿于完成任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能實(shí)時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師也能隨時(shí)掌握學(xué)生各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況。
（三）評(píng)價(jià)模式制度化、標(biāo)準(zhǔn)化
成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化是評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正的必然要求。評(píng)價(jià)主體如果沒(méi)有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的評(píng)價(jià)機(jī)制，就可能使得評(píng)價(jià)太主觀，太隨意，畝使評(píng)價(jià)起不到應(yīng)有的作用。
結(jié)束語(yǔ)：
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新是思想政治理論課建設(shè)和改革發(fā)展的必然要求，也是提高思想政治理論課程教學(xué)實(shí)效性的重要手段。事實(shí)上“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課較之其他思想政治理論課，具有更加明顯地實(shí)踐性特征，更需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能更好地提高學(xué)生的道德素質(zhì)和能力。實(shí)踐教學(xué)的具體模式也將不斷推陳出新，才能不斷提升教學(xué)效果，與時(shí)俱進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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篇13
1高職院校學(xué)生實(shí)施思政教育的必要性及說(shuō)明
大學(xué)生是先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，作為社會(huì)主義事業(yè)的中流砥柱，對(duì)于國(guó)家建設(shè)及民族興旺來(lái)講，大學(xué)生是重要的人才資源，是國(guó)家的希望，肩負(fù)民族復(fù)興的重任。一名優(yōu)秀的大學(xué)生首先應(yīng)該具有優(yōu)秀的思想素質(zhì)，樹(shù)立明確的價(jià)值觀、人生觀及責(zé)任使命，而實(shí)現(xiàn)這一愿景，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育顯得尤為迫切及必要。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出要加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育體系，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，以培養(yǎng)社會(huì)主義合格的接班人。作為高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在大學(xué)生課程體系規(guī)劃中應(yīng)將思政課教育教學(xué)作為主修課程納入日常教學(xué)中，以推進(jìn)思政教學(xué)工作的有序開(kāi)展。
2高職院校思政課教育教學(xué)基本現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
2．1基本現(xiàn)狀
近些年，國(guó)家逐漸加大了對(duì)高等院校思想政治教學(xué)工作，在教學(xué)大綱中明確指出了對(duì)大學(xué)生實(shí)施思想政治教學(xué)的重要性及要求。高職院校在我國(guó)高等教育學(xué)校中占有很大的比例。而基于高職院校招生特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生的思政教育已成為工作重點(diǎn)。而隨著國(guó)家及高職院校對(duì)思政教學(xué)重視程度的不斷加強(qiáng)，高職院校思政教育工作有了顯著的進(jìn)步。（1）對(duì)思政課程重要性的認(rèn)識(shí)有所提高。我國(guó)高職院校思想政治理論課課程建設(shè)與教育教學(xué)研究取得了驕人的成績(jī)，國(guó)家也出臺(tái)了一系列指導(dǎo)意見(jiàn)、方針政策，在促進(jìn)思想政治理論課課程建設(shè)、教法改進(jìn)、教學(xué)研究、師資力量加強(qiáng)等方面卓有成效。國(guó)家提倡職業(yè)院校“德技并修、知行合一”背景下，高職院校對(duì)專業(yè)課程和思想政治理論課基本是在平等的地位對(duì)待的，部分學(xué)校更提出了“強(qiáng)技能必先強(qiáng)思政”的理念，說(shuō)明高職院校把思想政治理論課放在了重要的地位。（2）思想政治理論課教師的整體素質(zhì)不斷提高。基于高職院校辦學(xué)特點(diǎn)，與其他本科院校相比，高職院校的師資力量相對(duì)較為薄弱。而同時(shí)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些高職學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的勝任力不太滿意或覺(jué)得與其他本科院校相比還存在較大的差異，說(shuō)明思想政治理論課教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。（3）思想政治理論課教學(xué)渠道不斷拓展。對(duì)現(xiàn)有高職院校思政教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有思想政治理論課教學(xué)渠道不斷拓展，如今思政教學(xué)已逐步向媒體、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)等拓展，而接受的渠道也逐漸向手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志等過(guò)渡。相對(duì)于傳統(tǒng)的思政教學(xué)，現(xiàn)在的思政課教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐步拓寬，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的要求。
2．2存在問(wèn)題
關(guān)于現(xiàn)有高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀，雖然目前高職院校思政教學(xué)情況，無(wú)論是從學(xué)校及學(xué)生認(rèn)識(shí)，還是從教學(xué)工作開(kāi)展中均取得了不少的進(jìn)步，但在實(shí)際工作中，思想政治理論課教育教學(xué)工作中仍存在不少的問(wèn)題。（1）思政課教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度存在偏差。如一部分學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思政課教育教學(xué)對(duì)其世界觀、人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的重要性，更沒(méi)認(rèn)識(shí)到思政課教學(xué)對(duì)其今后工作及成長(zhǎng)的重要性，這種被動(dòng)的在學(xué)校接受思政學(xué)習(xí)的思想將使得其教學(xué)效果收獲甚微。而另一方面，由于學(xué)校缺乏對(duì)思政課教學(xué)重要性的宣傳及指導(dǎo)，使得部分學(xué)生在思政課程教學(xué)中的逃課等問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重，這一問(wèn)題的存在嚴(yán)重的降低了思政課教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也使得學(xué)校開(kāi)展思政課教育的目的及國(guó)家對(duì)大學(xué)生的要求不能有效的貫通，久而久之，思政課教學(xué)形式化的問(wèn)題必然存在，且對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及成才帶來(lái)顯著影響。（2）思政課日常教學(xué)不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如部分教師實(shí)施思政課教育時(shí)，仍采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性不能得到充分的發(fā)揮，更有甚者，課堂上學(xué)生睡覺(jué)、說(shuō)話的學(xué)生普遍存在。該類學(xué)生的存在將對(duì)其他學(xué)生造成嚴(yán)重影響。而造成以上問(wèn)題的主要因素之一在于教學(xué)方式方法問(wèn)題，即如何采用合適的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠主動(dòng)的聽(tīng)、主動(dòng)的想及主動(dòng)的接受思政課教學(xué)是關(guān)鍵，學(xué)校及思政課教學(xué)工作者應(yīng)特別引起重視。（3）思政課教學(xué)考核方法的問(wèn)題有待進(jìn)一步探討。思政教學(xué)與其他自然學(xué)科存在明顯的區(qū)別，思政課教學(xué)在掌握思政課基本理論知識(shí)的情況下，應(yīng)理解其精神實(shí)質(zhì)及內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。現(xiàn)有思政課考核采取試卷考試或以論文結(jié)課的方式不能全面評(píng)估學(xué)生對(duì)思政課相關(guān)知識(shí)的掌握情況，其結(jié)果將對(duì)思政課教學(xué)存在誤判，可能對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。
3新時(shí)代高職院校思政課教育教學(xué)改革的主要舉措
3．1確立“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念
教學(xué)的主體在于學(xué)生，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念至關(guān)重要。基于此，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：一是學(xué)校除了重視學(xué)生技能知識(shí)的培養(yǎng)外，應(yīng)將學(xué)生思政課教育教學(xué)作為重點(diǎn)課程來(lái)抓，并將思政課教育教學(xué)納入高校課程改革的重點(diǎn)項(xiàng)目來(lái)實(shí)施，以使任課教師及學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到思政課教育教學(xué)的重要性；二是思政課教育教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)牢牢貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)在思政課教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的思想、意識(shí)產(chǎn)生共鳴，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好開(kāi)展思政課教學(xué)工作。
3．2加強(qiáng)教師個(gè)人素質(zhì)及技能的培養(yǎng)
思政課教師教學(xué)水平的提升，教師的技能水平及素質(zhì)屬于主要的方面，學(xué)校應(yīng)作為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)：一是學(xué)校應(yīng)采取有效措施加強(qiáng)對(duì)思政課教師技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)在職教師學(xué)習(xí)技能，提高自身素質(zhì)，以打造一支專業(yè)化的思政教研隊(duì)伍；二是思政課教師思維觀念的轉(zhuǎn)變也是關(guān)鍵，思政課教育教學(xué)已被作為學(xué)生重要的課程進(jìn)行教學(xué)。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是思政課教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的形式化的思政課教學(xué)理念，將思政課教學(xué)作為主修課程來(lái)對(duì)待，采取多種方式，應(yīng)用多種手段開(kāi)展思政課教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
3．3建立思想政治理論課教育教學(xué)信息反饋機(jī)制
思想政治理論課教育教學(xué)反饋機(jī)制是必要的，也是必須的，一方面可以改善日常思政課教學(xué)工作中的不足，另一方面也能針對(duì)性開(kāi)展思政課教育教學(xué)。對(duì)于此，可從以下幾個(gè)方面考慮：一是建立聽(tīng)課制度，如高職院校可成立監(jiān)督小組，建立有督導(dǎo)專家、校領(lǐng)導(dǎo)等人員組成的監(jiān)督小組，不定期對(duì)思政課教育教學(xué)情況進(jìn)行了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)思政課教學(xué)工作中的不足及特點(diǎn)，以提高思政課教學(xué)質(zhì)量；二是任課教師應(yīng)采取多種方式與學(xué)生開(kāi)展座談，及時(shí)了解高職學(xué)生內(nèi)心的想法及在學(xué)習(xí)工作中所存在的問(wèn)題，以對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性輔導(dǎo)及在后期教學(xué)中加以改進(jìn)。
3．4注重思政課教育教學(xué)過(guò)程，多方面評(píng)估學(xué)生
