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在推廣的過程中也出現了一些問題。合理的利用信息技術來提升小學語文課程的教學質量,推進小學語文的課程教學與現代多媒體信息技術的整合,對于提高小學語文的教學質量發揮著重要的作用。
信息技術為傳統的教育體制帶來了一場影響深遠的變革,其運用顯著提高了課堂效率,豐富了教學的內容并且對以往的傳統教學理念也帶來了沖擊。但是,信息技術在小學語文學科中的應用則顯得相對滯后。
當前我國教育領域在小學語文教學和信息技術的整合上還沒有形成一個完整的理論體系。是否推進信息技術與小學語文課程的整合目前還沒有定論。其整合水平的高低目前還完全取決于任課老師個人水平,而全面推進小學語文教育的信息化則需要配套的信息化教材去指導整個整合的過程。
當前的授課方式主要還是以教師教授、學生識記的填鴨式教育為主,即便是在課堂上運用了一些多媒體技術,也是老師如同解說員一般進行講授,沒有發揮學生作為教學主體的作用,這樣的課堂自然很難產生較高的效率。
在傳統的教學模式中,學生只是被動的接受老師教授的知識,教師在教學的過程中居于主體地位。這種教學模式對于傳授系統知識體系具有不錯的效果。教師和學生也適應了這種模式并產生了很強的依賴性。然而,這種模式在很大程度上扼殺了學生的知識獲取能力和自主創新的能力。
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英語課本知識詞匯量有限，對于學生更好的掌握英語知識和熟練運用英語的技能還是有一定的限制。充分利用多媒體信息技術，在課堂教學中開展多種形式的教學模式，一方面能夠增加學生的詞匯量，幫助學生形成語言的集中性和暴發性的運用，另一方面，傳統英語課堂教學只是注重英語在寫作和閱讀方面的教學，而忽視了聽和說的教學，多媒體信息技術在英語課堂教學中的英語恰好可以彌補這一不足。在教學過程中，教師可以在備課中選取一些好的教學視頻，引導學生在課堂上進行跟讀或者讓學生觀看，對于一些好的英語電影，教師也可以選取一些刪除字幕讓學生觀看，以此來拓展學生英語知識面和英語視野。
三、充分利用多媒體信息技術，優化課堂教學結構
多媒體信息技術在英語課堂教學中的應用，形象直觀的沖擊著學生的聽覺和視覺，是教學難點變得不再困難，對于重點單詞和句型進行生動形象的解析，使得課堂教學模式和教學結構變得更加優化。英語教學注重聽說讀寫的訓練，在教學過程中，教師可以充分利用多媒體技術，創設相關語言情景，讓學生在情景模擬中鍛煉自己的聽和說的能力。在課下布置作業時，教師還可以讓學生充分利用網絡資源，結合課堂講授內容，自己查找資料，搜集資料，開展相關調查進行研究，以此來培養學生不斷學習和主動獲得新知識的能力。同時，還可以讓學生利用自己搜集的資料寫成英文報告，一方面鍛煉了學生英語閱讀能力，同時也鍛煉了學生英語寫作的能力，對學生英語整體能力的提升具有重要幫助作用。
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現代多媒體教學與傳統電教媒體的結合目前，在現代多媒體教學中忽略了傳統電教媒體的運用，雖然計算機多媒體發揮覆蓋了部分功能，但是傳統電教媒體的作用不可忽視。在運用各種媒體教學時，首先要了解媒體的特點，并且要學會充分地運用各種媒體。再就是選擇媒體教學時，還需要堅持媒體功能性原則、教學需要原則，在教學中要綜合運用各種媒體，既要會運用傳統電化教育媒體，又要充分發揮傳統電教媒體的作用。傳統的電教媒體主要是運用幻燈片、投影片來直觀表現專業信息，在廣播電視編導專業的教學中仍然發揮著重要作用。雖然多媒體信息技術對廣播電視編導教學有著重要意義，但它始終不能夠完全替代傳統電教媒體，它們在功能特點上仍然存在差異。在運用傳統電教媒體時，學生可以參與到幻燈片的制作中，從而幫助學生打下堅實的影視技術基礎。總之，在教學過程中，要有效地結合各媒體的效果，取長補短，并且要根據媒體的優勢，讓教學更加豐富生動。多媒體教學手段與傳統教學手段的結合將多媒體信息技術運用到廣播電視編導專業中，發揮了重要的作用，但是過多地運用多媒體教學課件，或者課堂中運用過多的影視片段等，對教學會產生反效果。雖然傳統的教學手段在教學過程中有一定的局限性，但是也具備一定的優勢。傳統的教學手段沒有過多動態的畫面，容易讓學生將精力集中到專業知識的學習中。除此之外，教師采用口頭傳授教課，這樣一來，學生可以在課堂上提出疑難問題，然后教師便能夠根據教學問題來進行課堂教學內容的調整，從而增強教學的靈活性。為此，要掌握廣播電視編導專業教學課堂中多媒體技術的運用，將多媒體教學手段與傳統的教學手段有效地結合在一起，進一步完善教學效果。合理控制多媒體課件的運用在廣播電視編導專業中運用多媒體進行教學時，制作多媒體課件要有一定的度，課件不能被直接作為電子板書的形式運用到教學過程中，也不能過多地運用多媒體課件。教師還要學會使用多媒體課件，把握好課件中的視聽比例，做好組織教學內容的配置，有效地提高課堂教學效率。與此同時，教師在運用多媒體教學課件時，還要加入一些新的觀點和理念，不要一味地重復以往的教學課件。在合理配置教學內容的同時，充分體現多媒體課件的優勢，有效地提高廣播電視編導專業的教學質量。
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一、信息技術和教學有機結合可以化無形為有形，為師生架起一座新的橋梁
人類的思維空間是三維的，然而我們的傳統教育卻幾乎局限在一維言語空間上，這樣，學生的學習過程就只能在抽象的、呆板的、靜止的、缺乏情趣的言語世界里進行了，這樣必然會導致忽略了數學領域中超越邏輯思維的東西，如直覺、美感和單純的樂趣。
這種單一的教學方式必然會引起學生的反感，往往是老師講得口干舌燥，學生卻什么也沒學到，使學生的認識與教師的教學間產生了一條鴻溝。信息技術就能恰到好處的在這條鴻溝上架起一座橋梁，給枯燥無味的課堂注入新的生命和活力，開闊學生的思維和視野。
二、信息技術與課堂的整合可以化靜止為運動，化抽象為直觀
多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲、見其形、如其境，更快、更準、更深地把握數學的重點和難點，極大的支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是在引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體技術動態演示，可以形象地揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性，讓學生在主動參與中借助觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。
在《角的初步認識》的教學中，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環節，引導學生從觀察實物開始逐步掌握所學的幾何圖形。其中在畫角這一環節中，我改變了以往的教學模式，老師不示范畫角的步驟，而是設計了一個動畫:先出示一點，閃爍幾下，出現“頂點”兩字；然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出現“邊”字；接著，我讓學生自己畫一個角，這樣效果會好很多。再如，我在講正方體、長方體、球、圓柱圖形的認識時，除借助學具讓學生認識這些形體以外，還借助多媒體展示一些生活中常見的物體，讓學生說一說它們是什么形體。特別是讓學生在看圖數圖形的個數時，大部分同學都因為缺乏空間想象力而漏數。對此，我借助多媒體把圖形分解開，變抽象為直觀，這樣學生就比較容易理解，再數別的圖形時就能比較準確的數出來了。
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3.教師由于信息技術知識的欠缺，導致缺乏優秀多媒體課件的制作知識及方法。課件僅從網上下載或采用他人現成的課件，沒有考慮本學校或本人的特殊環境或需求作出相應的修改整理，導致內容陳舊、重復、了無新意。
4.由于發展水平或學校領導認知的差異，部分學校多媒體設備裝備不全，沒有多媒體教學設備的支持，教師也無法開展有效的多媒體教學。
二、信息技術教師在多媒體教學中的作用
信息技術與其他學科教學的整合是當前信息技術教育普及進程中的一個熱點問題，所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。而高中信息技術教師利用自身的專業知識，可以幫助其他學科的教師提高他們多媒體教學的能力。
1.高中信息技術教師可以在學校開展對其他學科教師的信息技術培訓，提高他們的信息技術素養，增強他們操作多媒體設備的能力，增加他們開展多媒體教學的興趣。
2.高中信息技術教師可以協助其他學科教師制作開發教學課件、軟件，并協助學校做好多媒體教學設備的日常維護保養工作，在良好的硬件及軟件的支持下，相信各個學校的多媒體教學能得到更好的發展。
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1.設備的不統一性。多媒體教室的建設形式是通過每年的社會招標與采購新型設備的形式組成,所以在學校的多媒體資源設置中無法做到統一規劃,統一管理與采購,因此在高校中的多媒體設備存在著諸多不同型號與品牌的中控設備。這將導致新學期到來時,由于教室在不同學期購置的設備,分配與安排上有所不同,教室使用不同型號多媒體設備的情況,使實際教學過程中,產生教師使用操作不熟悉,延誤教學寶貴時間與設備操作故障等問題。
2設備資源的閑置。由于受到教師教學方式與數字化教學技術發展的影響,一部分教師授課時使用的多媒體依然停留在計算機、PPT、投影儀等簡單設備的使用上,如此一來,使多媒體設備不能夠充分被應用,部分設備處于閑置狀態,這無疑使對寶貴多媒體設備資源的浪費。
3教師與學生設備維護意識薄弱。高校多媒體教室的建設耗資巨大,教師與學生是多媒體教師的主要使用者,如果不加強多媒體設備的保護與合理使用意識,將會加大對多媒體設備的損害與報廢率。通過筆者多年對多媒體教室的管理經驗,這一問題主要表現在以下三個方面:一設備在教學授課后未能及時關閉,如部分教師與學生下課后未及時關閉投影儀與控制設備便離開教室。二是設備在課堂上的非必要運行。三是教師個人習慣,教師習慣于在設備臺前放置水杯或者在設備空擋處放置雜物廢紙,這無疑也加快了設備的損壞率,增添了設備管理的難度。
三、多媒體教室設備的日常管理與維護
1、管理思想上,由于多媒體教室設備價格昂貴,投資巨大,在我們初級建設配置過程與后期的定期維護上進行嚴格管理,同時遵循適度原則。保證一切正常的教學設備配置的同時,一些不需要配置的設備資源盡量不配,一切以實際教學需要為主。
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多媒體技術的應用改變教師以往上課的方式，比如，過去對抽象的、難理解的內容，教師要花費很多時間去講解，而運用多媒體課件就能能用形象具體化的手段，讓學生弄清楚。所以多媒體技術的應用對教師的素質和教學都發生了影響。這種影響是好的。這種影響促使教師去掌握先進的教育思想和先進的教育技術。
教師應用多媒體技術進行多媒體教學，同樣也影響了學生的學習，學生學習語文課時，老師提出這樣一個問題：春天到了，會有什么樣的變化？以前學生只能是通過教師的講解，學生通過抽象的想象去回答問題，這樣的學習，學生會覺得枯燥天味。教師采用多媒體課件來進行教學，播放五、六幅春天美麗景色畫面，播放幾個鮮花綻開，植物破土發芽的動畫畫面等，教師以講解員的形式進行旁白。學生通過欣賞春天美麗的大自然畫面，傾聽老師的旁白，興趣頓生，萌發想象，在教師的指導下用圖文結合的方法，學習課文，求知欲受到激發，注意力被畫面和動畫吸引過來，學生就在愉悅的心境中，進入了學習的佳境。因而，應用多媒體技術進行多媒體教學，會使學生樂學，主動地學。
通過多媒體有聲有色的內容，能加深學生對所學知識的掌握。識，如，小學生在學習自然課動物這一章節時，以前教師講授的方式主要是以課本為主，教法也比較死板，很難讓學生接受，學生只是看一看書，聽聽教師對黑板上的板書的講解，學生的學習興趣怎能激發呢？現在我們用多媒體對學生講授這一章節，采用這樣的方法構建，用現實生活中的逼真動物畫面讓學生看一看動物的外形，聽一聽動物的聲音。又選取一種動物作例子，采用多媒體技術進行動物的組成部分講解，如以獅子為代表，講組成部分頭的時候，把獅于的頭動起來，這樣既直觀，又生動的認識自然給學生深刻的印象，接著是四肢也在動……每講一部分，多媒體畫面就變化一次這種方式配合對課文的理解，學生自然能明白。多媒體教學，不僅可以使抽象的東西化為具體，使難理解的東西變為容易理解的東西，而且還可以把空間放大或縮小，把時間的間隔縮短或延長。例如，在春天講解有關冬天的課文，肯定看不到冬天的景色，但通過多媒課件我可以讓學生在春天中欣賞冬天白雪飄飛的景色不僅可以欣賞南方的冬天景色，也可以欣賞北國的冬天景色，更可以看一看外國的冬天景像。學生視野變得更廣闊，學習不再是單一的知識點，而是從綜合的知識面上學習。
教師采用多媒體進行教學，不僅拓寬學生的求知領域，而且拓寬了學生的求知視野，學生學習不僅有廣度也有深度，既發展形象思維，也發展抽象思維，學習也變得更輕松，更有興趣。
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一、多媒體信息技術的運用，整合統籌是關鍵
1.塑造語文情境，激發學生熱情
多媒體信息技術的教學設備具備信息廣泛、內容豐富、動態直觀的特點，它向我們提供各種外部資源、視頻、文字、動畫，并且都能直觀地展示。這個時期的小學生對任何事情都具備好奇心理，這種動態的課堂學習方式對他們的知識獲取是極其有幫助的。在教學中，只有以學生的實際心理特點為依據，以小學語文的教學目標與課本知識為主要基礎，合理地運用多媒體信息技術，利用網絡信息的廣泛性結合教學內容，科學地創設語文教學情境，讓學生在唯美的語文教學氛圍中，去發現、去思考、去探究、去領會、去學習，體會真實的語言情感，享受語文帶來的快樂的學習。
2.開啟學生智慧思維，培養學習實踐能力
一般來講，在語文的教學方式中，語文老師只重視教，單向的傳統教學方式，相對意義上來說，對學生的學習知識以及實踐的能力培養通常是被忽視的。因此，也就導致了大部分學生喜歡語文這門學科，卻不喜歡語文課堂。利用多媒體信息技術來引導語文課堂的教學模式，不但能夠改變學生對語文知識的被動接受現狀，還能夠提供豐富多彩的課堂互動。另外，可以給語文也附加一門計算機實驗課，讓學生能夠有機會運用語文共享創作軟件，發揮自己的實踐創造精神，享受對語文的創作熱情，為語文知識的學習再現提供良好的便捷途徑。
3.擴充學生知識面，培養實踐能力
語文課堂對多媒體的運用，已經把信息技術充分地變成了一種學習工具。這就需要教師應該對多媒體技術有一定程度上的掌握，并且能夠利用其多樣化的功能，把信息的寬泛性、靜態事物動態化的手段，真正地運用于語文的課堂學習中。讓學生能夠學會通過信息網絡技術來尋找、獲取知識。并充分地運用自己的頭腦以及已經具備的知識去解決所遇到的問題。有時候，語文的課堂知識是由一系列的作家介紹和各種紛繁復雜的創作背景構成的。傳統的介紹方式總是以教師收集的作家資料為主，籠統地概括，學生做后期補充的教學格式來學習，而信息網絡技術的操作能在最短的時間里調出最全面的背景知識來供學生學習借鑒，為實現其知識的寬泛性，填充知識視野獲取了更大的便捷。
二、信息技術的運用，課程整合與實踐
信息技術與小學語文的整合運用就是說，通過現有的多媒體技術平臺，以小學語文課本知識為主要出發點，讓學科課程融合于信息技術，把學科豐富的教學課堂作為信息技術使用的載體，把信息技術作為學科知識的引導教學手段，轉變教與學的觀念，實現教與學的結合，朝著增進課堂學習效率的方向努力靠攏。
1.首先是閱讀教學方面的整合
閱讀教學的目標就是要讓學生能完全的投入到學習過程中，只有處在被信息技術環繞的學習環境中，學生才能充分利用時間，去自主地感受、去積極地收集、去無畏地嘗試，主動地對所學知識提出問題，積極思考，積極討論，努力解決問題。同時，讓學生養成思考問題、探究問題、解決問題的積極情緒，更好的實現課堂學習優化，以及教學目標的同步。
閱讀是一個擴充知識面的過程，因此，它不能只具備單一固定的教學體裁，而要從實際的課堂課本知識的需要出發，以其教學內容的格式而定。例如，在學習古詩詞時，教師首先應引導學生去感受詩詞的語境，其后再給予學生一定的交流空間，讓他們能夠充分地利用信息技術去獨立探究、再互相合作討論，之后再導入更深層次的學習研究，匯報學習成果，評估學習成果。
2.整合實踐，培養實踐
傳統意義下的語文實踐教學，只是單純地對語文課本知識的探究，在實踐需要極其高漲的當下，這種學習體制是完全不夠的。而單一思維的課堂教學僅僅局限于個別書本知識，但是語文與家庭、社會的生活聯系是極其頻繁的，這樣的教學方式不僅導致與社會生活的脫節，對學生個人天賦的培養與延續也是極其不利的。只有把教材與信息技術充分的糅合，并利用其技術功能才能夠恰當地把教材體系與社會生活保持在一個活躍的大課程中，解決實際的生活問題，為學生語文素養的提升打造堅實的基礎。
綜上所述，信息技術多媒體技術在小學語文教學中的運用已經很普遍，它不僅豐富了學生的學習世界，還能夠隨時調出需要的學習信息，為語文學習的空間提供了很大的便捷性，對小學語文教學目標的實現產生了深遠的現實意義。
參考文獻：
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一、數學課教學設計與信息技術整合的定位
1、整合要突出數學的思維特點
整合必須與數學的學科特點相結合。根據不同的教學目標和教學內容去選擇、運用不同的信息技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。老師可以把各自組織編寫的課件或教學資源存放到校園網上供全體數學老師參考、使用。
2、整合應以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學
整合應清晰地認識到，信息技術是學生更有效地獲取知識、發展智能的一種工具。強調信息技術要服務于數學學習，要成為學生學習的工具。不要為技術而技術，要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。使用信息技術的出發點是利用好信息技術的優勢，促進學生思維，利于學生學習數學知識。
3、整合應與傳統教學優勢互補
整合既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用，要與傳統教學優勢互補。講到整合，不能以為每節課都要用電腦來教和學，其實整合后的教學活動不應理解為全堂上機或多媒體演示，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和證明。同時，學生的活動不應是自由活動。一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機。因此，對一些用傳統方式來教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統方式來教。
二、數學課教學設計與信息技術整合的教學策略
1、激發學生的求知欲望
對于學生的學習，“興趣是最好的老師”，是學習的基本動力，有良好的興趣就有良好的學習動機。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。
2、突出重點，分化難點
數學教學內容有時比較抽象，傳統的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。
例如：在《新課標實驗教科書》數學（必修一）3.2.1幾類不同增長的函數模型教學中，用幾何畫板可以快速得出指數函數y=2x、冪函數y=x2、對數函數y=log2x的圖象，且清楚、準確，通過圖像，對三種函數值隨自變量的增長情況一目了然，還能向上、向右延展圖像，特別是函數y=x2和y=2x有兩個交點的情況，從圖像反映出使得不等式log2x<2x
3、創設教學情境，引導學生探究問題
為學生創設豐富的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。
例如：講《線性規劃》內容時，利用《幾何畫板》平移目標函數直線，從而得出在哪個點取得最大值，哪個點取得最小值，很直觀，也好理解。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。
4、互動學習，培養學生合作、自主精神
信息技術與數學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發現的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽課與做作業中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者，使學生獲得更多的學習機會與權利。
三、數學課教學設計與信息技術整合應注意的問題
1、避免把投影當成黑板
在課堂上，教師應隨時根據教學進展來創設情景，引導學生進行思考，從而達到運用所學知識的目的。用投影屏幕完全代替黑板，就會影響學生視覺感知的一慣性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上的內容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生領會定理、公式的推導過程，以及對問題的邏輯思維推理。而且也影響記課堂筆記。所以，完全用屏幕代替黑板，就會影響多媒體在教學輔助方面優勢的發揮。
2、發揮學生的主體性
現代信息技術的使用，為我們創造教學條件提供了極大的便利。然而，用多媒體展示知識背景，知識點、輔助練習，只是把教學內容展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情景中思考問題，更無法取代學生的思維訓練。所以，在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動手，積極參與為著眼點；充分體現學生的主動性和培養學生的創造性，多為學生創造思考的空間，善于通過多媒體信息技術引導學生思考、討論、回答問題。
3、避重逐輕問題
在教學過程中，教師不能過于看重信息的容量、密度，留給學生思考和討論的時間不足，導致學生對內容的理解不到位，出現“囫圇吞棗”的場面。教學時，忽視了信息技術與數學教學的整合點，盲目的使用信息技術，從而使整合過程形式化，達不到預期的教學效果。
總之，“信息技術與數學教學整合”改變著我們傳統的教育思想和教學模式。信息技術與數學課程整合，無疑將是信息時代占主導地位的數學課程學習方式，已成為學校數學教育教學的主要方法。以上僅對信息技術與數學教學整合問題作了初步探討，還有許多問題需要我們作更廣泛深入的研究。信息技術與數學教學整合是一個長期而艱巨的任務，需要不斷嘗試、積極探索，并從實踐經驗上升到數學教育教學的理論高度去提煉、去反思，才能摸索出適合自己的整合之路。
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教育心理學指出，沒有學習者積極、主動的活動，就不可能掌握人類所積累起來的社會歷史經驗。在倡導自主學習模式的今天，學生不再是被動的、消極的接受者，教師可以充分引導學生利用多媒體信息資源，根據教學內容、教學目的、教學要求以及學生的實際情況進行指導共同參與教學活動，完成教學任務。這里說的多媒體技術主要是指以計算機信息技術為中心，以互聯網為依托，把計算機信息處理技術和通訊技術結合在一起的多媒體信息技術。這樣開放式的教育空間、豐富的教育資源、多元化的溝通渠道，有效提高了學生學習的自主性和積極性。
下面通過多媒體計算機的性質特征來說明多媒體技術在高職教育中的意義。
1 多媒體技術的多維性、交互性對于激發學生的學習興趣起著十分重要的作用
多媒體技術就是利用計算機把文本、圖形、圖像、動畫、聲音及視頻等媒體信息數字化，并將其整合在一起的交互式界面上，使計算機具有交互展示不同媒體形態的能力的一種綜合性技術[1]。作為信息技術領域發展最快最活躍的技術，多媒體技術具有的多維性和交互性特征是使其迅速在課堂教學中占有一席之地的重要原因。
多維性是指多媒體技術具有的處理信息范圍空間擴大和放大的能力，即可以帶給觀眾視覺、聽覺、觸覺等多維度感官享受的能力。這種多維性的信息空間豐富了信息的表現方式，應用于課堂教學不僅可以使學生更好地融入課堂預設的教學氛圍之中，高效率消化教學內容，還能有效輔助教師達成預期教學目標。
轉貼于
所謂交互性是指人的行為和計算機的行為互為交流溝通的關系。它能夠為學生提供控制和使用教學內容的手段，增加學生對教學內容的注意和理解，激發學生學習的主動性和積極性，同時可以增強對教學內容的記憶。正是因為這兩個特點，使得多媒體技術成為教學活動的重要手段，越來越多的取代傳統教學手段而被應用，其效率可見一斑，與其不同的是，多媒體技術將自主選擇權還給學生，在人機交互式學習環境下，學生可根據自己的興趣和基礎選擇獲取知識的方式，極大地提高了學生參與教學的主動性，幫助學生有效地消化教學內容。
2 多媒體技術的使用能夠幫助學生有效提高教學信息資源的獲取和保持
多媒體技術在教學過程中應用，避免了提供單一乏味的教學內容，學習可通過親身操作接收聲音畫面巧妙結合在一起的多媒體信息。學生所接受的是通過刺激多個感官而獲得的綜合信息量，大大優于傳統教學的單一信號刺激所獲得的信息量。多媒體信息技術改變了傳統的授課方式，過去抽象難懂的內容，經過形象化、具體化的手段從不同角度，運用多種表達方式讓學生弄清楚。既能聽到又能看到的知識內容，先進行分析、交流、討論，再以自己方式表述出來，這樣知識在大腦的記憶時間和記憶強度都大大優于傳統教學的效果。這說明多媒體技術應用于教學過程中不僅能幫助學生獲取教學信息資源，更重要的是有利于教學資源的保持。所以說多媒體技術的應用對教師素質和教學質量都產生了深遠的影響，促使教師去學習先進的教育思想，掌握先進的教育技術手段。
3 多媒體技術對教師有效組織教學內容、管理教學過程提供了有利幫助
比如解剖學的難點在于涉及到復雜的生命體和器官組織，如果單純靠教師傳統講授式教學方法，需要學生有復雜的空間想象能力，這種能力依靠多媒體技術很容易建立。也就是說，多媒體技術可將課本上的內容與其相對應的多媒體信息(聲音、圖像、視頻、動畫等)有機組合在一起進行管理，從而進一步符合學生的思維特點和思維方式。多媒體信息的基本結構也可以拓撲結構來描述，用節點和線的來描述，節點用于儲存各種信息，其內容大多是文本、音頻、圖形、圖像、視頻文件等，線則用來表示各節點也就是信息之間的聯系。利用多媒體技術可根據教學目標和教學要求，將包含不同媒體信息的教學內容有機的結合在一起，形成豐富多彩的電子教材，并根據學生基礎的不同在其中加入有針對性的知識補充和測試。
可以預見，在高職教育中引入多媒體技術，就像為高職教學注入新鮮血液，將不斷促進教學手段與課堂結構的變革，從而促進教學理念、教學思想的不斷更新和發展。重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面[2]。充分利用多媒體技術的優勢，正確發揮它的積極作用輔助高職教學的發展，促進高職教育工作再上新臺階。
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課堂教學和信息技術的有效結合使教學模式發生改變，課堂內容呈現豐富多樣，不僅拓寬了教學空間，同時也拓展了學生的視野，但是信息技術運用的同時信息量也增大，有的老師流于形式，播放課件過程中，留給學生思考的時間很短，未能真正夯實基礎。有的老師上課為了吸引學生的注意力，一節課下來播放大量的圖片，使得學生眼花繚亂，看似很熱鬧，實則造成學生知識結構上的混亂，根本原因就在于教師備課時，沒能抓住知識的重點，有點喧賓奪主的傾向。有的老師不對網絡資源進行篩選就應用到課堂的教學中，只能是事倍功半。
綜上所述，生物教學中對信息技術的應用不能只是簡單地收集圖片和影像資料用于上課播放，要能夠結合當前的知識進行合理設計，創設一定的問題情境，增強教師與學生的交流和互動，同時還要體現知識的整體結構。此外，如果什么課都應用信息技術進行教學也是無法適應學生好奇、求新的心理特點，所以要根據不同的教學內容，有效地選用，適時適量，信息技術就一定是教師的得力助手，而不是生物教學中的點綴。
參考文獻：
[1]高小其，婁愷.新疆地區地震前后泉水中微生物異常反映的研究[A].中國地震學會第14次學術大會[C]，2012：269.
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建立校園多媒體信息庫最直接的目的就是為了提高教學質量和教學效率。那么自己怎樣才能建立符合自身發展而又合理高效的校園多媒體信息庫呢？
1．認清概念。隨著科技的飛速發展，現代校園多媒體信息庫的資源內容仍然簡單地定位在課程信息已經遠遠不夠了。它要在高速網絡的支持下，涵蓋名校的辦學理念和成功的辦學經驗、名師的教學論文、優秀電子教案、授課心得、教學素材、經典題庫以及學生的學習心理和學習經驗等信息資源。
2．弄清狀況。多媒體課堂教學模式是授課教師運用多媒體計算機和聲像設備使種種教學媒體信息有機地結合、共同參與課堂教學，教師依然是教學進程的主導，多媒體計算機只是作為一種“助燃劑”刺激學生理解、加深學生認知，但其本身并不接收學生的反饋信息。多媒體自主學習模式是學生根據自身發展的需要，以人機交互、直接對話的方式，通過運用多媒體教學課件進行學習。
因此，計算機管理技術人員在設計和建立多媒體信息庫時，必須清醒地認識自身所處位置、周圍的環境、發展的狀況以及資金的投入量、未來發展將會面臨的困難和機遇等各方面的因素，以教學應用為主，將多媒體信息庫設計的立足點放在既要滿足當前應用需求，又能夠適應未來發展的形勢，使系統具有良好的開放性、擴充性、升級性，從而最大限度地參與到教育教學中去，使信息庫在教學中真正發揮作用。
3．構建模式。一個信息資源庫的建立，首先要基于科學系統分類的原則，它要由多級搜索目錄組成，信息資源庫的技術管理人員要根據教學的需要，通過各種渠道收集和制作不同類型的媒體素材和多媒體教材，然后將它們或以磁盤陣列或以光盤庫的形式，分門別類地存入到多媒體教學信息資源庫中。
二、多媒體信息庫形成的前提――構建
校園媒體信息庫的信息流通和運行維護與計算機網絡息息相關。因此，進行信息收集、制作、存儲之前，必須建立科學、合理以計算機網絡服務器為核心的電教網絡系統。
1．所需的硬件環境
（1）圖、文、聲、像輸入設備：掃描儀、數碼相機、VCD、DVD及網絡設備等；（2）圖像處理系統；（3）文字處理系統；（4）音頻處理系統；（5）視頻處理系統；（6）圖、文、聲、像輸出設備：光盤刻錄機、磁盤、打印機等；（7）網絡輿設備：網卡、Hub。
現行多媒體信息主要是文本、音頻、靜止圖像、動畫、視頻等種類，合理地配置軟件環境對建立高效、適用的校園多媒體信息庫有著重要的意義。
2．構建多媒體信息庫常用的軟件配置
（1）操作系統平臺：MICROSOFT WIN-DOWS95、98NT及NOVELL、UNIX等。（2）數據庫管理系統：Oracle、Sybase、Informix等。
（3）素材創作軟件： ①文字處理軟件：Office毓軟件、WPS系列軟件等：②圖形處理軟件：Photoshop、Free-hand、COREL Draw、Illustrator、paintshopPro等；③二維動畫軟件：Flash、Director、Anamitor等；④三維動畫軟件：3DSMAX等：⑤視頻編輯軟件：Premiere等；⑥音頻編輯軟件：解霸、作曲大師等等。
（4）多媒體編輯軟件：方正奧思、Au-thorware、Director等。
（5）光盤刻錄軟件：CreateCD等。
現代網絡體系的最大特點就是資源共享。教師和學生在日常學習生活中，可隨時通過校園電教網絡的任一計算機終端將信息庫中的圖、文、聲、像等媒體素材調用到多媒體課件的制作和學習中去。由于多媒體教材具有聲情并茂的特點，使教育教學中抽象、深奧的理論能夠具體、形象、生動地表現出來，給傳統的啟發式、誘導式教學方式注入了新鮮的血液，極大地提高了教學質量和教學效率。
三、信息庫存在的關鍵――資源更新
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二、運用信息技術創設符合學生現實的、真實的學習情境。
新的地理教學觀、學習觀要求教師重視學習環境、教學情境的創設和“以學生為中心”進行教學設計。信息技術的應用是情境化的，信息技術有助于創設符合學生現實的、真實的學習情境。如很多地理概念學生在日常生活中很難親身經歷到，計算機提供的微型世界，為學生提供了一種獲得地理現象的經驗。當然，教師也要考慮到信息技術的局限性，尤其要避免其對學生抽象地理概念形成的副作用。地理演進的漫長性與突發性、地理運動的空間性與復雜性，往往使地理知識的常規表現手法顯得不那么得心應手，有時甚至難以用實物進行模擬演示，而電腦可以通過技術處理，對一些地理現象進行虛擬，讓學生猶如身臨其境。如學生難以建立的地球、月球、太陽的空間關系概念，可以在電腦虛擬化情境下逐步建立起來、清晰起來。
三、利用信息技術支持學生的探究性學習活動，有助于發展學生的創新意識和實踐能力。
探究性學習是高中地理課程引入的一種新的學習方式，有助于學生初步了解地理概念和結論產生的過程；有助于培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出并解決地理問題的能力；有助于發展學生的創新意識和實踐能力。事實上，這些也正是實現信息技術與課程深層次整合所需要的。利用信息技術設計地理探究性學習活動，其目的就是使學生能夠獲得某些沒有技術支持很難或不可能獲得的學習體驗。需要注意的是現代信息技術不能替代艱苦的學習和人腦精密的思考，它只是作為達到目的的一種手段、一種重要的工具，是對地理化活動過程的一種強化。