引論：我們為您整理了13篇化學與生活知識點總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
化學與生活是高考常考的考點之一，其難度并不大，主要考查的是大家對于生活中出現的化學知識的積累和總結。今天就給大家來總結一下常考的一些知識點。
1、油脂不是高分子化合物。糖類物質并非都能水解，如單糖。維生素c是一種水溶性維生素，是一種較強的還原劑，具有酸性。加碘鹽中所加的是kio3，不是ki，也不是i2。可以使淀粉溶液變藍的是i2，不是ki，也不是kio3。蛋白質為酸性食物，蔬菜水果等為堿性食物。常用的防腐劑有食言、糖、醋，他們也是食品添加劑，防腐劑除了苯甲酸鈉、硝酸鹽、亞硝酸鹽，還有so2也是。
2、阿司匹林有解熱鎮痛作用，化學名乙酰水楊酸，長期使用出現水楊酸中毒的表現，應立即停藥，并靜脈注射nahco3溶液。青霉素是重要的抗生素，即消炎藥，為防止過敏，用藥前必須進行皮膚敏感試驗。麻黃堿可用于治療支氣管哮喘等，但易導致神經中樞興奮，是國際奧委會嚴格禁用的興奮劑。
3、光導纖維的成分是sio2，不是高分子，更不是有機高分子材料，si做光電池。制造玻璃的主要原料是純堿、石灰石和石英，普通玻璃是na2sio3、casio3和sio2熔化在一起得到的物質，主要成分是sio2。agcl、agbr、agi是光敏性物質，見光易分解，含有agcl、agbr和微量的cuo的玻璃是變色玻璃。制陶瓷的主要原料是黏土，生產水泥的主要原料是石灰石和黏土。高溫結構陶瓷有氮化硅(si3n4)、氧化鋁、碳化硅(sic)和二氧化鋯(zro2)。
4、汽車排放的大氣污染物有co、no、no2和碳氫化合物等。制造室內空氣污染的物質有：家庭烹調和吸煙產生的：co、co2、no、no2、so2和尼古丁，裝修產生的甲醛、苯及建材中放射性元素氡(rn)等。水中的重金屬污染物主要包括汞(hg)、鎘(cd)、鉛(pb)、鉻(cr)等。污水處理的方法包括物理法、生物法和化學法，化學法又分為混凝法，中和法和沉淀法。海水淡化的方法包括：蒸餾法、電滲析法和離子交換法等。
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高中化學教學與生活融合的方法和手段有很多，但前提都是找到合適的生活素材，在課堂中進行有效的運用．結合自己的教學經驗，我認為可以從以下幾個方面加以努力和研究．
1．利用生動的生活知識
點綴課堂教學在課堂教學中運用生活素材，主要體現在情境和探究．選用形象而合理的生活素材作為情境引入，可以瞬間吸引學生的注意力，讓課堂牢牢抓住學生，從而展開教學活動．例如，在講“無機非金屬材料的主角———硅”時，我采用了在汽車中經常用作裝飾的“蘋果花”作為情境引入:隨著汽車的越來越盛行，蘋果花作為汽車中的時尚裝飾品受到越來越多人的喜愛和使用．兩片綠色的葉片和中心花朵會不停地歡快擺動，趣味十足，你們知道是誰為蘋果花提供了源源不斷的動力嗎?然后帶領學生探究“蘋果花”中的動力來源，發現原來是硅太陽能電池將太陽能直接轉化為電能，從而進行硅的知識教學．這樣一來，學生對硅的印象很深，甚至有的學生在學習這節內容后躍躍欲試，自己做了一個類似“蘋果花”的用硅來發電的汽車裝飾品．在化學教學中運用生活中的知識形成主線進行科學探究，也會收到良好的效果．例如，在講“氯氣”時，我摒棄了實驗室制氯氣的方法，用生活中的84消毒液和潔廁靈在課堂中制取氯氣，讓學生根據它們的成分猜測生成的氣體．在講解到氯水的漂白性時，我又播放了一段液氯泄露事故的視頻，發現在視頻中氯氣泄露過的地方麥地一片枯黃，油菜變白．先讓學生思考產生這種現象的原因，說明氯氣的性質可能有哪些?然后進行實驗講解氯水的漂白性．始終將生活中的素材貫穿在氯氣的制取和性質的探究中，讓課堂變得生動豐富，學生在探究中體會到了化學與生活的緊密聯系，提高了他們學習的積極性．
2．利用豐富的生活知識
充實化學練習學生學習后進行練習的目的是鞏固知識，能將知識學以致用．在練習中選用生活素材，既讓學生的知識得以加強，又讓學生通過知識發現和解決生活中的實際問題．例如，在對“鋁的性質”這個知識點進行練習時，我出了這樣一道題目:每逢節假日，有些小商販在街頭賣氫氣球，他們充氣球的氫氣是在一個鐵桶里反應得到的，請問:小販制氫氣的原理是什么?為什么這些鐵桶不會被腐蝕掉?學生就會從金屬和酸溶液制取氫氣轉換到用鋁和氫氧化鈉的角度上來思考，問題迎刃而解．學生再看到氫氣球時就會想到鋁和氫氧化鈉產生氫氣的原理．又如，在對“鋼鐵腐蝕條件”這個知識點進行練習時，我變換機械記憶題目，轉換為生活情境題:小李晚上在家經常幫媽媽洗鐵鍋，但有時在第二天早上發現鍋底有紅色物質出現，其可能的原因是()．A．未洗干凈，剩菜和鐵反應B．殘留洗潔精和鐵反應C．鐵鍋未擦干而被空氣腐蝕生銹D．鐵鍋與空氣接觸肯定會生銹根據生活經驗，學生很快可以得到答案，同時鞏固了鐵銹蝕條件的知識點．
篇3
1.從教學內容上來講，與學生生活和實際情況相脫離。
現在的高中教師當中還存在著很大一部分的人對學科知識過分的強調，尤其體現在對其完整性及嚴密性的重視上，而和化學聯系的生活問題也只是在不得不提的情況下教師才會將其聯系在一起。所以這樣與生活相脫節的化學教學必然會使學生對所學知識的意義及作用產生懷疑，也沒有辦法激發起學生學習化學的興趣。
2.在教學方式上講過分的忽略了學生課堂上的主體作用。
現在絕大部分的高中化學教師仍舊是以講為主的教學方式，這點在老教師當中是最為明顯的，但是實際上化學教學要與實驗器材、生活場景等有機的結合在一起才能發揮效果，再加上課本當中所要求的大部分實驗都是教師動手進行的，學生壓根就沒有動手的機會。這種教學方式對新課改所要求的課堂以學生為主體的要求是不相匹配的，學生在整個教學過程當中都是遵循著教師的設計開展學習的，學習過程是被動的，這與新課改的要求和理念是相悖的。
二、高中化學生活化教學實踐探索
1.重難點內容生活化教學實踐研究。
在高中化學教材當中，元素化合物的知識所占的比例是較大的，同時這部分知識在高中化學當中也屬于重難點內容，這部分的內容主要是知識點多、雜，學生學習、理解、記憶起來也是存在一定困難的，再加上這部分知識點當中涉及到的生活聯系、實驗都是比較多的。而在高中化學重難點知識的生活化教學實踐當中可以從以下幾個方面開展：
（1）注重引課與生活實踐的聯系。引課是否精彩是這節課進行是否順利的遷移，所以作為一名合格的化學教師在備課的階段就需要認真的查閱有關資料，重視罪行的科技成果，在教案當中就將所教授的內容和生活聯系到一起。
（2）教學的內容上做到創新。教學的內容不能禁錮在教材當中，要將教材當中的內容和學生的生活聯系在一起，引導學生進行知識的探究。同時化學課堂當中還需要學生開展小組討論，教師每個知識點的導入都要注意科學化，要讓學生對化學有著深刻的體驗，讓學生理解化學與我們生活的密切關系。
（3）生活化教學當中要不斷的對學習方式進行優化。要改變原來學生被動接受化學知識的方式，讓學生積極主動的參與到化學課堂當中，教師要引導學生多問、多思考、多動手，同時還需要學生將知識運用到生活當中。
2.理論知識的生活化教學實踐研究。
理論知識在高中化學當中也是非常重要的，生活化實踐教學要注意下面幾點內容：
（1）注重知識的講授過程。理論對于高中學生來說是比較抽象及乏味的， 所以教師在化學課上要將生活知識充分的利用起來，引課要契合生活，知識點的講解要主要由淺入深。首先引課的內容要與學生熟悉的生活現象聯系在一起，知識代內的講解上要注意由淺到深的逐步推進。
（2）要注重學生的參與，做到學習效率的有效提高。學生對于化學的概念都是很模糊的， 所以學生參與到其中是十分必要的，教師可以組織進行小組討論，讓學生分享理解知識的最有效思路，提高掌握化學知識的效率。
（3）探究性實驗在化學理論生活化教學實踐當中的運用。我們知道化學理論知識是較為抽象、難理解的，如果教師在課堂上能夠設置一定數量的探究性實驗，然后讓學生去自主思考，自主進行實驗方案的設計及實施，最后所得的結論也可以進行討論，這樣所得到的教學效果與教師枯燥的講授相比較是非常有效的。
三、提高高中化學生活化教學的措施及建議
1.教學過程要具有生活化。高中化學課堂是師生交往的互動過程，所以在教學當中不僅要重視對學生知R的傳授、能力的培養，同時還需要在課堂上注重對學生自主性的培養。所以高中化學生活化教學當中，要將師生、學生互動及交流做為重點內容。教學的形式也要做出一定的改變，教師應該創設出輕松的學習氛圍，將教學課堂創設的更為生活化，讓學生在輕松、快樂中學習。
2.教學用具要具有生活化。高中化學教學本身就是一門實驗性比較強的學科，所以整個教學的開展應該是以實驗作為基礎的，并且課堂當中所學到的很多知識都是需要通過實驗來獲得結論的。那么高中化學教學用具不一定僅僅的拘泥在實驗儀器、藥品掛圖等方面，可以從我們的日常生活當中去尋找教學用具，例如我們在研究過濾的時候可以用泥水進行，我們在研究蒸發現象的時候可以用食鹽水進行，可以使用橘子來進行原電池實驗等。
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二、課堂實驗生活化
高中課本中的化學概念瑣碎，同時高中化學實驗也較多，通過化學實驗不僅能鍛煉學生的實際動手操作能力，而且能進一步鞏固學生的化學知識點，讓學生能夠在實踐中檢驗自身所學的化學知識。教師應該將化學實驗融入課堂教學中，讓學生在化學實驗中感悟化學在實際生活中的應用，在培養學生化學學習興趣的同時，讓學生能夠從生活中找到化學知識的素材。另外，教師在化學實驗中，可以積極地為學生拓展教學內容，培養學生實踐應用能力。例如，在探究鈉在不同氧氣濃度下的燃燒實驗時，教師可以讓學生使用控制變量法進行探究，并且讓學生在進行實驗時總結相關知識點和實驗注意事項，這樣有利于學生順利地進行化學實驗，并且能夠從化學實驗中得出有用的結論，最后教師可以引導學生進行創新。做完實驗后，教師可以讓學生設計實驗比較鈉和鐵兩種金屬哪種金屬的活潑性更高。這樣的實驗創新模式可以讓學生將知識點串聯起來，有利于學生形成有效的知識網絡結構。
三、課外作業生活化
作業是教師檢驗學生學習效果的重要途徑，同時是教師拓展課外教學內容的重要方式，通過作業教師可以了解學生對知識的掌握情況，有利于學生進一步鞏固教師課上所講內容。另外，教師要重視化學課外作業的布置。教師可以布置一些具有開放性的課外化學習題，讓學生進行相應探究，通過小組合作形式進行化學課題的討論，讓學生通過自己的努力解決生活中的化學問題，這樣可以實現生活實際和課本內容的很好銜接，利用課外化學作業提高學生對化學的學習興趣。例如，在初中化學中利用電解飽和的氯化鈉溶液得到工業原材料的方程式，教師可以根據這個課題讓學生搜集一些關于工業上飽和食鹽水電解的工藝及廢液的處理方式，讓學生討論如何做到綠色生活化學，同時就綠色生活化學在平時生活中的應用舉出相應例子。教師通過這樣的方式可以積極促進化學與生活實際相融合，同時有利于學生發揮自主學習能力，提高化學成績。
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一、當前高中化學生活化課堂教學現狀
隨著高中化學課程進一步深化改革，化學生活化教學問題也得到教師的廣泛認同，主要表示在公開課上出現大量的化學教學生活化的優秀教案，但從筆者對廣東地區多所學校日常課堂調研發現，在化學教學生活化實踐層面上還是比較薄弱的，主要表現在三個方面：
第一，教師在課堂上重視建立化學知識結構而忽視與生活聯系。基本概念和基本原理是學生化學知識結構的基礎，多數教師在課堂上反復強調對化學的基本概念和基本原理的掌握，而忽視將知識點與生活有機聯系起來，致使不少學生只會背誦，沒法把知識靈活去運用到生活中去。
第二，容易忽視解決化學問題的生活情景。受到高考的影響，多數老師會把一些高考知識點進行分析，把各種類型的習題歸納起來，從而組題、練題，搞題海戰術，偏離了教學應當讓學生從理解化學知識和解決實際問題兩大出發點去分析問題，遇到化學問題只會套題型，把化學和生活分離。
第三，只重學生對實驗原理及其現象的記憶，缺乏實驗體驗。注重學生從自己的經驗出發，讓學生在自己熟悉的生活情景感受化學，聯系生活解決與化學相關的一些相對簡單的化學應用問題幾乎成為了當前化學學科改革的共識。但實際中，一些老師在實驗課上為節省時間，只有老師演示實驗，或者直接講述實驗，學生沒有親身體驗，很難培養學生實驗分析能力與動手能力，更沒法談關于實驗能力的遷移了。
二、中學化學生活化課堂教學基本方法和實施途徑
(一)高中生活化教學的基本方法
1采取情境生活化教學法
【教學情境】
在氯氣這一節課教學時，筆者設計這樣的一個生活實踐教學場境：選擇2008年《甘肅氯氣泄露事件紀實》視頻給同學們播放，然后讓同學們思考并回答幾個問題：
問題一：道路的樹苗為什么會出現枯黃了？
問題二：從事故車輛上掉進來的槽罐滾進水塘出現泄漏，為什么工作人員把生石灰倒進水塘？
問題三：錄像中，消防人員把高壓水槍對著空中噴灑，用意何在？
問題四：如果你是事故現象中毒的譚先生，你覺得應該如何自救？
同學們在如此的情境感染下，未知欲進一步增強，他們開始紛紛議論、猜測等等，探究的課堂氛圍逐漸形成。知識建構理論思想認為，學習應當是學習者通過新的經驗與原生活經驗相結合，主動地構建自己的知識經驗，豐富和改造自己過去的經驗，生成新知識。因此，教師要充分實施情境生活化教學，就要經常收入一些與生活相關的化學教學材料，有善于創設與學生相關的生活情境，在生活情境中設計問題，引起學生學習的興趣。
2.試用內容生活化教學法
【教學案例】
筆者在給學生上《金屬的腐蝕與防護》課程時，先讓學生回想生活中最常見的例子鋼鐵腐蝕的現象，設問思考，分析原因，引出電化學腐蝕的概念，然后以鋼鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕作詳細講解內容，找出區別，并引出生活例子，如“炒菜后的鐵鍋有水放置一夜后常會見到銹跡斑斑，為什么？屬于哪種腐蝕？”滲透理論內容于生活更能加深印象。學完電化學腐蝕的內容之后，很容易就可以提出設問“如何對金屬進行防護？生活中常見的例子有哪些？”讓同學們思考討論，從而激發他們的學習熱情，理論應用于實踐，更能學有所獲。
由以上教學案例可看出，老師上課時應當把生活直接還原到課堂上，把教學活動內容于生活，真正做到讓知識源于生活又高于生活，從而讓學生把所學的知識運用到現實生活中去，把知識轉化成能力去解決生活中的實際問題，讓學習最終成為學生發展的動力。
3.設計隨堂習題生活化教學法
在完成《硫和氮的氧化物》這節內容的教學后，結合其對環境污染的問題，同時鞏固同學們對所學知識的記憶以及加以靈活運用，筆者設計以下與同學生活密切相關的一部分題目，并通過PPT演示，如：
例：我們日常見到的汽車排出來的尾氣（主要成分是烴類、CO、NO和SO2等）是空氣的主要污染，最常用的方法在汽車排氣管上加裝“催化轉化器”，從而使得CO和NO生氣無毒氣體，促使SO2轉化和烴類能充分的燃燒，以下說法不正確的是（ ）
A.為了減少空氣污染，可將汽車改造成用天然氣作為燃料或者是開發出低成本的氫能源
B.多植樹造林，擴大城市綠化面積，可以有效控制空氣污染
C.NO和CO反應生氣CO2和N2，化學反應式為：2NO+2CO=2CO2+ N2
D.用此方法唯一的缺點就是生成的CO2較多，致使空氣呈酸性
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《醫用化學》所涉及的范圍比較大，知識點比較多，并且之間存在著一定的聯系，所以在教學過程中要注意對知識點的歸納總結，使知識網絡化合系統化。同時各知識內容存在著許多相近和相似的地方，這些地方也是最容易混淆的地方，同時也是要掌握的重點，所以在教學中要抓住內容要點。例如溶膠和高分子溶液，性質相近，容易混淆，針對這個知識點，就要多歸納總結，抓內容要點，可以從二者的溶解性、透光性、分散相、分散系、熱力學穩定性、光學想象等幾個方面進行區別，這樣學生就比較容易理解和掌握。
三、應用多媒體教學
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分析《考試說明》和2014年、2015年、2016年的全國Ⅰ、全國Ⅱ，安徽卷作為參考，從中歸納總結出選擇題、大題的題中所涉及的知識點。
選擇題：7道題共涉及12個知識點，大致如下：
（1）化學與環境、生活、科學技術等知識的綜合；（2）物質的量有關計算（阿伏伽德羅常數及定律）；（3）離子方程式；（4）離子共存；（5）化學反應中能量變化和熱化學方程式；（6）氧化還原反應有關知識；（7）原電池和電解池有關知識；（8）電解質溶液有關知識；（9）化學反應速率及化學平衡；（10）元素周期律和元素周期表及元素化合物知識；（11）化學實驗有關知識；（12）有機化學有關知識。
四道大題：共涉及6個知識點，（1）化學實驗；（2）物質結構；（3）電解質溶液；（4）原電池和電解池；（5）化學反應速率及平衡；（6）有機推斷。
在高考中學生得分較低的是電解質溶液有關知識，化學反應速率和平衡，化學實驗，有機和無機推斷。在課堂練習的設計中有針對性地進行設計。
2.明確選取的目標
練習過程應該是學生繼續學習的過程，是學習過程的一個重要環節。對題目進行選取，是為了讓練習發揮最大的作用。因此，對練習進行科學、系統的選取，才有利于最大限度地實現練習的功能。
3.提升二輪習題選取的效率
練習題選取的合理性與有效性，綜合性練習題能使學生達到較高的學習水平，教師要給予重視。因此，要做好基礎性練習題和綜合性練習題的和諧配合。有效性包括練習題選擇“度”的把握和運用時間的把握，習題貴在用得“精”“當”“巧”，需要把握最佳時機，掌握適當的“量”和“度”。
二、重視練習題選取的趣味性、情境性、實踐性
教師平時要注意科學發展、社會中的熱點，注意它們與化學的聯系；注意化學在生活中的應用，注意豐富自己的知識，還要注意了解學生的興趣。如在課堂上加入這樣的題目：
《中華人民共和國食品安全法》于2009年1月1日起實施。下列做法不利于食品安全的是（ ）
A.用聚氯乙烯塑料袋包裝食品
B.在食品鹽中添加適量的碘酸鉀
C.在食品加工中科學使用食品添加劑
D.研發高效低毒的農藥，降低蔬菜的農藥殘留量
現在比較重視食品安全，本題以此為考點，考查生活中一些常見物質的安全問題，如塑料袋、加碘鹽、食品添加劑、農藥等與生活息息相關的物質。通過本題的練習，不僅使學生更多地了解了食品安全問題，關心身邊的食品安全，也使學生覺得化學并不是枯燥的學科，對化學漸漸產生興趣，而且在核心素養方面都有效地得到發展。
三、合理優化精選，提升調控能力
（一）目標導向性，練習題的選取要呈現多樣性
1.內容多樣化
在內容設計上，可以設計“基礎性練習”“提高性練習”“補充性練習”“總結性練習”等不同的功能性練習模塊以及“補充學習”“例題示范”“解題策略”和“方法小結”等附加模塊。
2.類型多樣化
（1）選擇題專題訓練
每個知識點的選擇題綜合試卷中分布有7道題，根據題量一般限時在15～30分鐘（一定要給學生足夠的時間，讓學生養成習慣，做選擇題不能太快，以免失分，因為每道題為6分，失分太不合算）。一節課選擇一個知識點，讓學生在規定時間內完成后，當堂對答案，讓學生根據自己失分的原因，課后查缺補漏，使該知識點的知識系統化、條理化，鞏固和完善學生的知識結構以發展學生能力。
（2）四道大題專題訓練
每個知識點的主觀題在綜合試卷中分布有四道大題，一節課選一個知識點的4道題，限時35分鐘完成，當堂對答案，讓學生根據自己失分的原因，課后查缺補漏。一般一個知識點有2課時可完成訓練，第3課時抽個別題講評。
（3）每周進行一次理綜學科內綜合
應試能力的強化訓練，普遍的做法是限時訓練，但是理綜綜合時間比較長。因此我們化整為零，限時用理綜試卷中化學部分試題在學科內進行綜合訓練。7道Ⅰ卷選擇題，4道Ⅱ卷題，限時45分鐘完成。這樣能充分利用時間，學生也能得到更有效的
訓練。
三、重視化學課堂訓練及時有效的反饋
1.變“全面開花”復習為“微專題講座”
化學總復習的知識點多且分散，如果采用“全面開花”一遍又一遍地復習，一是重點不突出；二是時間不夠；三是容易使學生反感。采用“微專題講座”的方法，學生會有一種新鮮感，必然會另眼相看、興趣高漲。專題的內容可以是知識性的，也可以是解題方法與技巧方面的。因此設計專題練習，如差量法、守恒法、關系式法、平均值法與極值法等等，每個專題設計幾個典型習題。
2.注重基礎，回歸課本
在復習時必須做一定量的練習題，試題不要太難、太偏，但有些學生完全拋棄書本，僅僅依據復習資料做高強度的練習，這是一種誤區。另外高考命題的依據是考綱、教綱和教材，因此，在設計練習時一定要重視教材、回歸課本。
3.體現習題遞進式的順序
化學教學過程應該是一個有序的系統，恰當的、合理的練習呈現順序往往能環環相扣，層層推進，產生一定的遞進性，符合學生的認知規律。例如在復習“離子濃度大小比較”這個專題時，只需將本專題常見的習題進行歸類，我在二輪時設計成以下遞進式的題組即可。
基礎題1：在醋酸鈉溶液中，各離子濃度由大到小的關系是
。
遞進題2：100mL 0.1 mol/L醋酸與50mL 0.2 mol/L NaOH溶液混合，在所得溶液中，各離子濃度的大小關系是 。
遞進題3：把0.02 mol/L醋酸溶液與0.01 mol/L NaOH溶液等體積混合，在所得溶液中，各離子濃度的大小關系是 。
遞進題4：將pH=3的醋酸與pH=11的NaOH溶液等體積混合后，在所得溶液中，各離子濃度的大小關系是 。
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一、自主學習的含義
自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、思考、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。改變課程實施過程中過于強調學生被動接受、死記硬背、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
成功的自主學習要求學習者做到以下三點：
1.自主學習的能動性自主學習是由學習者的學習態度、認知能力和學習技巧等因素綜合行成的一種能力。要求學習者能自覺安排自己的學習，利用已有的知識充分發揮主觀能動性，完成學習目標。
2.自主學習的獨立性在學習活動中，學習者需要總結出一套適用于自身獨特的學習方法，借助教科書、參考資料、網絡等媒體資源獨立完成學習目標。
3.自主學習的反思性 自主學習活動要合理制定學習目標，每個目標的完成及時進行檢測和反思。反思有利于學生進行深層次學習，增強學生的能力，提高個人的創造力；有利于學習者在學習活動中獲得個人體驗，促進他們的全面發展。
二、自主學習的重要意義
在當今倡導課程改革下素質教育的今天，?培養學生的自主學習能力，具有重要的意義：
1.有利于提高學生的自主意識。自主學習可以給學生提供更多的參與教學活動的時間和空間，使學生在學習化學的過程中，有更多的時間和空間去主動探索， 去操作實踐，去交流和分享探索的成果，體驗成功的快樂，這種學習活動方式學生喜歡、樂意，它不僅能使學生學得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學知識理解更深刻。
2.有利于學生責任感的培養。自主學習要求學生在學習過程中能夠對自己的學習負責，能自縱學習，在學習中塑造獨立人格，形成強烈的責任感。
3.有利于提高學生的創新思維能力。當一些富于個性的學生聚集在一起，由于各人的起點、觀察問題角度不同，研究方式、分析問題的水平不同，產生種種不同觀點和解決問題的辦法。通過比較、對照、切磋，這之間就會有意無意地學習到對方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進。
三、在化學教學中如何培養學生自主學習能力，我認為應該從以下幾個方面入手：
1.培養學生學習興趣
（1）組織學生針對具體問題設計實驗方案，開展化學探究性實驗，發揮化學實驗的魅力， 將學生引入化學殿堂。化學實驗千變萬化，如顏色變化、氣體生成、沉淀析出等都有很強的吸引力，利用實驗效果，激發學生的好奇心， 誘導學生主動探求知識，讓學生都能親身體驗、感受解決問題的過程、獲取化學知識，充分體會成功的快樂。一個好的實驗方案，不僅有利于教學，更有利于培養學生的思維能力和實驗能力。
（2）運用化學知識解決實際問題，讓學生感受化學與生活息息相關。把課堂教學中的化學知識與日常生活中的化學現象聯系起來， 進行分析講解， 可提高學生對化學知識的興趣和理解能力。如學習了次氯酸鈣，可以向學生介紹它如何對飲用的自來水進行消毒。學習了酸堿滴定，可以讓同學們親自測一下食用醋的總酸量；學習了人類需要的重要營養物質，同學們就可以進行日常生活合理的膳食搭配等， 讓學生感受化學時時刻刻存在于我們的實際生活中， 和我們的日常生活息息相關。
（3）開展化學課外活動， 在活動中培養學生觀察問題、分析問題的能力。在教師的指導下， 成立化學課外活動小組， 組織學生觀看化學與生活的影片， 介紹化學發展史、化學家的故事等人文文化；組織學生搜集生活中與化學相關的點點滴滴，把理論和生活結合起來，豐富所學知識；組織學生參觀周邊的化學工業，了解產品生產原理，針對工廠產生的污染成分，啟發學生搜集資料，寫小論文和調查報告等。 在活動中培養學生觀察問題、分析問題的能力，增強他們的社會責任感。
2.做好課前預習
課前預習一般是學生在教師授課前進行獨立的學習， 是從已有知識向未知知識進軍的過程， 需要較強的分析能力和獨立思維能力。雖然教科書有系統的論述， 但是通過自己的分析來搞清思路、掌握要點、找出關鍵和難點， 必須經過獨立思考不可。通常我要求學生先通讀全文， 了解課文的大致內容后，再精讀， 對一些概念或一些實驗的操作步驟要用筆標記下劃線；要善于發現問題， 敢于質疑， 能自己解決則解決， 不能解決的， 在頁邊空白處寫上自己的問題和想法， 不必花太多的時間思考， 帶著問題聽課時， 目標就非常明確了。有了有效的預習和思考，學生在課堂中的理解能力和對知識點的反應速度都有較大提高。
鼓勵學生查看相關書籍，通過查看相關書籍， 可以拓寬學生的視野， 激發學習化學的興趣，還加深了對課內知識的理解， 有助于培養學生的自主學習能力。另外，查看有趣的化學課外讀物對學生的發展也有幫助。如我常推薦給學生一些好的課外書《身邊的化學》《化學的奧秘》等， 能讓學生了解化學與生活、化學與社會、化學與其他科學的關系， 能讓學生了解化學學科發展的前沿動態， 幫助他們跟上科技發展的步伐。
3.學會歸納總結
在平時的教學中訓練學生對知識的歸納總結能力， 以使知識系統化。如每一單元結束后， 讓學生自己進行單元小結， 找到單元內知識點間的關系， 進行系統歸納; 將學生總結出來的知識網絡圖在復習課中進行展示和點評， 讓學生進行自我更正。例如在學完了酸堿滴定知識后， 根據酸堿的強弱讓學生對學過的酸堿進行了整理和分類。判斷常見的酸堿哪些能被直接滴定，哪些能被間接滴定。通過學生的自主總結， 零碎的知識按不同的方式搭起了骨架， 有了主線， 基本概念和基本原理在學生腦海中擴大、加深， 這就使學生應用概念解決新問題的能力得到加強， 學生的自主學習能力也得到了提高。
總之，培養學生自主學習的能力，對于學生能否學好化學，乃至學好其他學科都是必要的，對學生的終身學習和發展，也是至關重要的。因此每一位教師對培養學生的自主學習能力，積極推行新課改都責無旁貸。
參考文獻：
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一、教學難點
1、教學模式陳舊
高中化學新課標課程的明顯標志就是通過構建理論教學模式的問題來為學生提供多樣化的選擇，讓志趣和潛能不同的學生有自己選擇的機會，為學生的進一步發展奠定了更好的基礎。選修課程的定位最重要的特點是注重發展性和選擇性，這是與必修課程相區別的關鍵點。
《物質結構與性質》課程的內容理論和概念繁多，相對來說比較抽象。這部分教學的主要任務是要求教師通過對該模塊核心知識的分析和講解，結合原理的應用和實驗課程來培養學生的推理能力、啟迪學生的科學思維。因此，教師應該根據教學內容的特點，打破傳統的學生聽老師講的教學模式，研究更科學的教學方法，構建不同的理論教學模式，是目前亟待解決的重要問題。
2、各種理論之間的整合
在高中化學新課程標準規定的要求下，《物質結構與性質》 模塊的內容不僅能夠全面而準確地概括出與物質結構相關的理論知識，更通過從原子和分子層面上呈現物質構成的規律和不同物質的有關性質。該模塊進一步豐富了學生頭腦中的物質結構的知識，并且提高學生的分析問題以及解決問題的能力。該模塊主要包括四個主題：原子結構和元素性質、化學鍵和物質性質、分子間作用力和物質的聚集狀態以及研究物質結構的價值。
教師應該在考慮學生的認知能力與現代化學學科的發展的基礎上，結合初中化學和高中必修化學中關于物質結構與性質的理論，進一步整合關于物質結構的概念和理論，使學生建立起與化學科學相適應的研究物質結構的微觀思想，并且在化學領域打下堅實的基礎，也是該模塊教學中的另一個難點問題 。
二、應對教學難點的策略
1、由淺入深，逐層推進
由淺入深的學習不僅可以幫助學生更好的理解相關知識，還有助于打好進一步學習更難的系統理論知識的基礎。《物質結構與性質》 其各個主題是相互獨立的，其知識點分散穿插其中，對于來龍去脈很難理解透徹，這也無形中增加了講授的難度。因此，在教學過程中，老師應該根據該部分內容的特點及學生的實際認知理解水平，來確定教學時間和內容，“順藤摸瓜”似的由淺及深，逐層推進地來揭示此模塊的教學內容。
以第一章“原子結構與性質”中的原子結構為例，首先，在學生已有的化學知識“能層”的基礎上，引入新概念“能級”。然后，在能層和能級的基礎上，給出構造原理，并讓學生聯系核外電子排布規律；并且在核外電子排布規律基礎上，幫助學生理解能量最低原理、基態、激發態和光譜。最后，通過以上知識的傳授，讓學生學習電子云和原子軌道，并為以后的學習做鋪墊。
2、創設情境，探究疑問
教師可以創設一定的探究情境，比如常見的分組討論，來讓學生們自己發現問題并且作出猜想與假設提出學生自己的想法，并通過實驗、查閱文獻、調查、制作模型、使用計算機化學作圖軟件、課堂討論及教師參觀等方式創設情境讓學生搜集與處理信息，教師陪同驗證猜想和假設。最后通過師生共同交流及參考最終結果來進行反思和評價，以此來鍛煉學生動手動腦能力。比如，老師拿出分子模型來講解分子這部分內容，不僅可以幫助學生理解還可以加深印象，開發學生想象力及處理問題的能力，培養學生學習化學的興趣，幫助學習和探究問題。
3、理論結合生活，結構聯系性質
由于該模塊的內容抽象，因此教師在講授知識的時候，可以通過理論聯系實際、重點知識聯系社會進步和生活實際等來輔助講解。 不僅要注重各部分知識體系的邏輯關系，更要注重具體結構和具體性質之間的關聯，歸納總結不同的性質和結構。這樣可以使學生通過對自然和社會的興趣來學習該部分知識，還可以拉近學科知識與生活之間的距離，來加強學生對科學概念的理解，并且形成最基本的化學視角。
例如，在講授分子結構時，可以結合范德華力和氫鍵，利用生活中的壁虎仿生膠帶，來討論水的特殊性質。講授極性時，可以通過向學生介紹洗滌劑中的表面活性劑來提高學生學習興趣。學習原子晶體時可以結合金剛石的形成、 生產與應用來聯系女生們喜愛的水晶來幫助學生理解。總之，教師在選擇切入點時應該注重本模塊知識與當代社會熱點問題和生活中可能接觸到的化學知識之間的聯系，來幫助學生學習和理解。
4、抓主線編網絡，系統教學
將現有的知識點轉化成知識網絡是教師教學常用的方法，對于《物質結構與性質》該部分內容更是適用。學生通過初中化和高中必修化學的學習， 已經認識了元素周期律并初步了解了原子的微觀結構與元素性質的關系，已經理解了物質結構與性質的基本知識。因此，解決問題的重點就變成了聯系學生已有的知識，抓住知識的主線，將重點知識點編織成網絡，系統教學。
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江蘇省高二化學學業水平測試是對高中生在校期間基礎化學學習水平的檢測，其測試的內容體現了課程標準理念：注重基礎性、體現時代性、反映選擇性；測試的范圍是初中化學教學內容、高一必修模塊《化學1》和《化學2》以及選修模塊中的《有機化學基礎》和《化學與生活》任選其一。我校非化學選科的學生選修的是《化學與生活》。
2011至2012學年度第二學期，筆者教了一個高二文科的史地班，學生普遍化學基礎較差，在他們眼中化學不過是瓶瓶罐罐中眾多雜亂無序的變化和復雜的元素符號、分子式、化學方程式的堆積，既難記又無用，因此學習積極性不高。而學業水平測試復習的時間很緊張，如何幫助這些化學學困生順利達到基本學業水平要求，是筆者這個學期教學研究的主要任務。課程標準的核心理念是“以學生為本”，轉變學生的學習方式，強調從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習。學習雖沒有捷徑，但如果復習備考方向準確、方法科學、策略優化，則效率一定會倍增。因此，開學初我校高二化學備課組就反復討論了如何幫助化學學困生找到適合自己的學法，提高學習效率，順利達到基本學業水平要求。
以下是筆者經過一個學期的教學實踐，總結出的一些指導化學學困生順利達到基本學業水平要求的學法。
一、學會預習
如果在老師簡單“命令式”要求預習的話，不到一半的化學學困生只會把書粗略瀏覽一下，其實尚不知究竟怎么預習。對于化學學困生來說要真正地去完成預習是太困難了，因為他們每天對于學習的最好狀態就是能夠完成老師交給他們的必做任務。因此，在開學初，我們高二化學備課組就分工給學生準備了學業水平測試復習的整套課時學案。學案包括考綱要求、教學重點和難點、小高考真題、知識點填空、典型例題和練習，一共21個課時。我們要求每一個學生認真預習這個學案，按照自己的能力完成學案上的內容：每個周末預習兩個課時的學案，知識點的填空可以通過看書完成，通過習題讓學生熟悉這段內容考核的題型。
由于化學學困生的知識儲備少，能力水平比較差，我們希望通過這個預習讓每個學生對將要復習的內容心中有數而又心存疑問。為此我們在每一節需要預習的內容上設置對應的預習學案，讓學生按照預習提綱來填寫，同時讓學生在不懂的地方做記號，以便他們上課的時候注意聽講。即使學生也能夠堅持并知道該如何去做。這樣的有針對性的預習，學生會清楚地知道自己該完成什么，效果比單純看書或者以前傳統的只有知識點的歸納和相應習題的學案要好很多。通過一段時間的實踐，我們發現幾乎所有學生都養成了預習的好習慣。這對于老師在有限的學業水平測試復習課時內，能夠極大地提高復習的效率。
二、學會記憶
1.通過實驗現象加深記憶
高中化學必修1模塊是高中化學課程的基礎，其主要內容是中學重要常見元素化合物的基礎知識，該部分內容對于能否達到基本學業水平要求起著決定作用。但這部分內容知識點多，且非常零散，學生要記憶的東西太多，記不住，且記了過后容易遺忘。但化學1涉及的實驗比較多，實驗是激發學生學習化學興趣的重要手段。與其他學生相比，“學困生”更喜歡實驗。但是，應注意的是絕大多數“學困生”的喜歡實驗是一種表面現象，他們只喜歡看老師做演示實驗，對于實驗現象只是過目即忘，所以，課后對于物質的性質、實驗的現象完全沒有印象，解答習題時更是不知從何下手。
為此，我們在集體備課時，分工將化學1中涉及的重要的元素化合物性質的實驗進行整理，部分安排學生分組實驗，部分安排師生的演示實驗。通過明顯的實驗現象和學生親自動手參與，加深對元素化合物知識的記憶。例如“氫氧化亞鐵轉化為氫氧化鐵”的實驗現象和相關反應方程式是經常考查的知識點，這段內容讓學生親自動手，可以加深印象。我要求學生課堂制備亞鐵離子，用一個小燒杯倒入少量的硫酸鐵溶液然后加入鐵粉，振蕩燒杯直到溶液全變成淺綠色時馬上用試管取出一部分加入氫氧化鈉，這樣就可以看到有白色的氫氧化亞鐵生成。當氫氧化亞鐵在空氣中被氧化成氫氧化鐵時，將試管搖一搖，讓一部分氫氧化亞鐵粘在試管壁暴露在空氣中，在試管壁很快就能看到有紅褐色的氫氧化鐵出現，這就可以說明氫氧化亞鐵被空氣中的氧氣氧化成氫氧化鐵的全過程。學生親自動手完成了“亞鐵離子和鐵離子的相互轉化”、“金屬鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉性質”、“常見離子的檢驗”和“氧化鋁和氫氧化鋁的兩性”等實驗，對于解答學業水平測試非選擇題部分的推斷題也有很大的幫助，使得“學困生”不至于見到簡答題就無從下手。讓學生對實驗的興趣漸漸持續轉化為學會實驗技能，從而理解和運用知識的能力。
2.通過對比加深記憶
當兩種事物相類似時或相聯系時，往往會根據一種事物引起對另一事物的聯想。如果能夠把記憶的材料與自己體驗過的事物相聯系，記憶效果就會更好。如學生在學習原電池部分內容時，對正負極的判斷，電子流動的方向，電流方向老是記不住，或者是記反。筆者啟發學生將原電池的正負極的得失電子進行歸納和類比，揭示原電池工作原理的本質是氧化還原反應。即負極失電子發生氧化反應與還原劑一致；正極得電子發生還原反應與氧化劑一致。再比如，將電流方向和物理知識聯系起來，內電路電流方向由負極到正極，外電路電流方向由正極到負極，這樣即可判斷出溶液中陰陽離子移動方向。同時讓學生聯想一下平時經常使用的鋅-錳干電池這個最常見的原電池，突出的一極為碳棒，作為正極，鋅片作為負極，學生對此非常熟悉，以此來記住活潑金屬通常作為正極，外電路電流方向從正極到負極。
當兩種事物在某個方面恰好相反時，可以由“此”聯想起“彼”。例如：元素周期律中：同周期元素從左到右金屬性依次減弱，非金屬性依次增強，同主族從上到下金屬性依次增強，非金屬性依次減弱，規律恰好相反，在記憶時只記一個方面，另一方面剛好相反即可，減少記憶的容量。
3.通過身邊的生活常識加深記憶
選修模塊《化學與生活》的復習遵循“從生活走進化學，從化學走向社會”，絕不是簡單的羅列一些生活中與化學有關的物質和現象，而是精心選擇那些學生熟悉的生活經驗中蘊含多種知識生長點的物質或現象作為原形，從這一原形出發，引導學生將化學與生活的復習融于有關的生活現象和解決具體的社會問題中。例如對藥物這段內容的教學，可以讓學生從家里找出一些常用藥帶到學校里，以小組討論的形式，一起研究藥物的使用說明，通過這樣的形式幫助學生記住和藥物有關的知識點。很多男同學對航天工業比較感興趣，其中蘊含著很多的化學知識，像神舟九號載人飛船與天宮一號在太空成功對接，在設計過程中應用了大量的化學知識：火箭的外殼是用鈦合金，鈹合金和鋁合金等材料做成；火箭的燃料，實驗艙內的材料，航天員氧氣來源等等都涉及到化學知識。通過身邊的化學知識來幫助學生加深記憶，讓學生體會到化學知識無處不在。
三、學會練習
做好基礎題是達到基本學業水平要求的關鍵，因此對于化學“學困生”而言，不要隨意擴大復習范圍，重點抓住反復考查的核心概念。基礎題一般指向單一，不設陷阱。因此，筆者要求學生先放棄難題：即選擇題的第23題和非選擇題的最后一大題。把主要精力放在基礎題的練習上，防止盲目訓練，機械重復訓練，避免把學困生陷入題海戰中。《化學與生活》這部分內容相對比較窄、題型也比較固定，只要學生愿意花一些功夫進行有效記憶相關的知識點，可以獲得較大的分值。因此，筆者牢牢抓住這部分內容，督促學生加強聯想、對比和歸納，并經常以小默寫的形式考查學生。我校歷年都給學生訂閱南師大《化學教與學》的學業水平測試模擬卷，上面的題型嚴格按照考綱要求，薈萃了一大批優秀老師的經典題目，雜志社編輯老師又反復斟酌，精挑細選，最終形成了一本實用性、前瞻性很強的模擬卷專輯。我們在年級統一安排的每周一次練習的時間里，僅讓學困生按照自己的能力完成模擬卷上的基礎題部分，效果顯著。《化學教與學》一共10套模擬題，學生做下來過后，成績一次比一次好。這樣的訓練，可以使“學困生”在69分的選擇題和15分《化學與生活》的考查內容上爭取得到及格的保障。
四、學會反思
錯題本身是為每一個學生量身定做的學習資源，大多數同學都能認識到對錯題進行訂正和反思有助于提高成績。可是部分學困生根本不知道如何糾錯反思，所以面對考查同一知識點的相似題目他們會一錯再錯。整理錯題本是反思的一種主要形式，可是并不適用于學業水平測試的復習，因為實在耗時太多。因此，我要求他們在完成一份綜合卷后仔細研究一下自己做錯的題目，找到真正的錯誤原因：首先，找到那些“審題不清”、“算錯了”、“粗心”等非智力原因造成的錯誤。比如，應該選擇“不正確”的卻誤選了“正確”的；要求寫“離子方程式”的卻寫成了“化學方程式”等，這些錯誤學生本可以避免的。又如阿伏加德羅常數的應用，這類題目經常設計了一些陷阱讓學生出錯，如果讓學生反思總結的話，會明顯降低錯誤率。常見物質的狀態，如標準狀況下水、四氯化碳不是氣態；“22.4L/mol”必須在“標準狀況”和氣態物質兩個條件同時具備才能使用，缺一不可。習題中干擾選項一直設在“標準狀況”上，用“通常狀況”，“常溫常壓”，“相同狀況”等說法來代替，這樣的干擾選項一直都很有效。讓學生自己分析錯因，即找到自己犯錯的原因，比老師反復強調更有用。
其次找到那些知識點比較模糊，一知半解，甚至是靠猜的題目，重點看一下這些題目考查了相關的哪些知識，可以通過和其他同學的討論或者請教老師把這些知識點搞懂。同樣阿伏加德羅常數的題目中，有些內容是學生不會做造成的出錯，例如在氧化還原反應中求算電子轉移的數目，教會學生關鍵是準確判斷物質在氧化還原反應中價態的變化值和參加反應的氧化劑或還原劑的量，以此來進行計算。又如元素周期律的題目屬于中等難度題，對于學困生來說要求較高，這類題目通常以元素周期表為背景，結合“位、構、性”的相關聯系，通過元素推斷，綜合考查元素周期律的內容。對于這類題目，首先要求學生熟練掌握1到18號的元素以及原子半徑、元素化合價、元素金屬性和非金屬性的遞變規律，在此基礎上再注重培養學困生的邏輯推理能力和綜合判斷能力，最終順利完成這類題目。一部分學困生會將自己的很多錯誤歸于粗心，而掩蓋了真正的錯誤原因。因此我要求他們在綜合卷上對兩種類型的錯誤用不同顏色的筆進行標注，通過整理學生的標注，可以使我對其錯題情況心中有數，對大多數學困生感到困難的知識點可以加強指導。
以上是筆者對化學學困生順利達到基本學業水平要求的方法，只有加強對學困生的了解，才能真正降低復習教學的難度，以切實提高復習的有效性和針對性，讓學困生嘗到有效復習的快樂，多鼓勵，多督促，以樹立他們的信心，學好化學。
參考文獻
[1] 鐘啟泉主編.差生心理教育[M].上海：上海教育出版社，2003.4
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3.課改后面臨的問題：實行新課改一年多以來，從實際教學情況，再參照以往教學經驗，以及同行間的相互交流來看，老師們普遍認為高一化學科的課時偏少。有時為了達到月（段）考要求的進度，按時完成教學任務，只能先講授課本內容，而缺少相應練習的講評（即使一些基礎比較好、進度相對較快的班級也是如此）。結果由于練習次數不夠，導致學生對一些知識點的理解不到位，不能靈活運用。因此，如何在現有教學時間基礎上，按照新課程標準處理好教學任務和教學質量的關系，快速高效地完成教學任務，是我們面臨并要解決的問題。
二、解決問題的思路
新課改后，課程設置短期內不會有變化，只能在現有課時的基礎上解決問題。教師和學生是教學中的活動者，要在現有課時基礎上化解教學任務和教學質量之間的矛盾，要從教師和學生兩方面入手，特別作為教學主導者的教師是解決問題的關鍵。要處理好教學任務和教學質量的關系，快速高效地完成教學任務，可以從以下方面改進。
1.教師要認真研究新課標，按教材內容上課，不在課堂上隨意補充知識點。課改后，新教材加強了化學與生活的聯系，把舊教材里的一些與生活聯系少的知識去掉了。如在有機化學中，新教材只學生活容易接觸到的乙醇和乙酸，去掉了生活中不容易接觸的乙醛，并省略了它們之間的轉化關系；而舊教材中則要求學習乙醇、乙醛和乙酸，并強調三者間的相互轉化關系。這種變化讓部分老師認為新教材沒有原來舊教材的思路好，在實際教學中部分老師補充了這個知識點，增強知識的系統性。（另外一個導致老師在教學中不得不補充一些知識點的原因是：課改后所用的練習資料與新教材不夠匹配，有部分習題用到的知識點出自舊教材或高二選修教材，在高一新教材中沒有涉及。）其實，這是對新教材還不夠了解，這些知識點不是沒有而是放到了后面的選修教材里，讓學生在高二文理分科后，根據自己的需要學習，高一階段沒有必要補充知識點。在與清華附中的化學老師交流的時候，他們也是說按教材上課，一般不補充教材沒有的知識點。這一點我們可以借鑒。
2.課前精心備課，對于哪些知識要精簡，節省時間，哪些要精講，加深學生理解，要有充分準備，課堂上有的放矢，通過精講精練提高教學效率。按照知識的不同分類，教材涉及的知識點通常分為兩大類：第一類是學生通過閱讀課本內容并強化記憶即可獲得，這一類知識一般可以精簡。對于這類知識，教師只需在課堂上要求學生快速找出相應的知識點并簡單羅列即可，然后通過練習加以強化記憶。例如，在學習化學能與熱能時，通過閱讀課本，要求學生快速找出化學反應中能量的轉化形式、放熱反應、吸熱反應等知識。快速查找有助于學生集中注意力，節省時間。另一類是要求學生通過探究、討論等活動，再加以對比、分析、總結等思維過程才能獲得的知識，這一類知識在獲取過程中有助于學生理解、記憶及運用知識，培養學生分析能力和實踐能力。因此，這一類知識特別是一些重點知識在課堂中要積極指導學生完成探究活動，精講精練（在新課改的化學教材里這類探究比較多，幾乎每一節都有，因此要有選擇性）。例如，在學習化學能和電能時，探究鋅銅原電池，要提醒學生注意實驗現象，分析現象產生的原因，最后提出：電路中的電子從哪里來，到哪里去？得出還原劑失去的電子是產生電流的根本原因。另外，一些探究活動要讓學生充分利用課外時間，節省課堂時間，提高教學質量。
篇12
高中化學；學習興趣；多樣化；教學方式
學習興趣是學生主動學習、自主學習、自我約束與擴展的重要心理狀態，也是提高教學效果與學習質量的關鍵性基礎。因此，教師在組織高中化學教學時，一方面應該深入了解學生的學習實際與學習興趣，另一方面要開展形式多樣的教學活動，讓學生充分融入化學教學課堂中，增強學生對教學知識點以及教學邏輯的掌握，進而全面提高學生在化學學習過程中的思維性、主導性、積極性、實踐性，幫助學生形成化學思維能力與擴展化學思維范式，優化學生的整體化學綜合素質。
一、分析化學教學要求，將知識點進行系統化、細節化、框架化的梳理與整合
1.將化學知識點進行專題性梳理，幫助學生形成系統化的化學知識點認知能力高中化學知識點多，知識點間聯系性差。因此，教師應該做好對化學知識點專題性梳理工作，尤其是應該立足于課本與考試考核要求的基礎上，將化學知識點進行有選擇、有目的、有側重的梳理與分析，讓學生可以對化學知識點以及考核要求有一個全面細致的認知與理解。
2.掌握化學知識點與現實生活之間的聯系，將化學教學與生活實踐結合起來化學知識與實際生活之間存在著密切的關系，而且實際生活中對化學知識的運用與實踐對學生來說具有更強的吸引力與認知價值。因此，教師應該全面掌握化學知識與實際生活之間的聯系，將化學教學與實際運用結合起來，通過生活現象、化工運用、生活經驗等進行課堂教學的情境設計，提高學生對化學知識點的學習興趣與深度理解。
二、開展形式多樣化的化學教學活動，增強學生在課堂教學過程中的主導性與參與性
1.利用化學課堂教學實驗，提高學生對化學現象、化學理論、化學實驗操作等方面的掌握由于小型的化學實驗在安全性與可操作性上都具有很強的教學實踐性，同時對提升學生的課堂興趣與專注度、規范化學實驗操作、視覺化化學實驗現象等都具有教學促進作用。因此，教師可以采用化學課堂教學實驗，全面提高學生的課堂學習積極性與興趣。比如，教師在進行“鎂條燃燒”的教學時，可以將化學實驗操作、實驗現象等以化學實驗為基礎進行課堂教學演示，加深學生對該知識點的熟悉程度與認知深度。
2.采用多媒體教學形式，擴展化學知識點運用、化學實驗操作等方面的廣度與深度多媒體教學軟件課堂通過視頻、圖片等進行形象化的教學呈現。因此，教師應該主動利用多媒體教學手段將化學學習與實踐對應起來，加深學生對化學知識點的理解與運用能力，豐富化學知識的整體框架，提升學生對化學實驗、化學現象、化學實踐的整體認知。比如，在進行“焰色反應”的教學時，教師可以充分利用高清圖片進行焰色反應的展示，增強學生對元素燃燒反應現象細節化的認知與掌握。
3.使用學生講課的形式開展教學活動，幫助學生掌握化學邏輯思維能力以及教學引導把控能力教師應該主動將課堂教學過程交給學生自己來進行，幫助學生完成對化學知識點邏輯、化學教學思維、化學思維能力的全面擴展，進而全面提高學生的化學綜合能力以及基礎素質。比如，教師可以將制取氧氣（產物中有氧氣）的知識點總結教學交給學生來進行，讓學生自己盡可能熟悉所有有關制取氧氣的化學方程式、化學實驗，提高學生對該知識點的掌握與熟悉，豐富課堂教學形式，提高學生在課堂教學中的學習興趣。
4.運用化學知識競賽的形式進行化學教學考核，增加學生對知識點的熟悉程度化學知識點多、思維要求高、細節性強。因此，教師可以運用化學知識競賽的方式來進行化學教學考核。通過游戲教學的方式，學生對化學問題進行搶答與講解，一方面可以有效地提高每一個學生在課堂學習過程中的參與度，另一方面增強了學生對化學學習的榮譽感，進而提高學生在學習過程中的主動性與積極性。高中化學教學具有很強的學科特點，實驗多、理論強、知識點分散等原因都造成了學生學習困難，教師應該采用豐富的教學方法，利用多媒體、化學游戲、化學知識競賽等形式，提高學生在課堂教學過程中的學習興趣與參與積極性，讓化學學習不再單調乏味，這樣才能真正做好高中化學教學工作。
作者：李茂林 單位：寧夏回族自治區吳忠市鹽池高級中學
參考文獻：
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一、以教材為基準實施遷移，促使學生形成數學知識體系
高中生數學不同于其他學科，知識點的關聯性比較強，通過一個知識點能夠進行推導出其他的知識點，也可以說，透過高中數學教材中的某個知識點，往前推導或者往后延伸能夠得到與之相關的一個知識體系.新課改下，高中生數學教材也發生了一定的創新，其章節也是按照知識點的關聯性進行整合的，對此筆者在教學中以教材為基準來引導學生以某個知識點為基準，實施遷移學習，即：將知識點展示出來，引導學生自主探究，尋找知識解決的契機點或者將引導學生就知識點的某一個契機點為原點，四周延伸，探究、總結與之有共同元素的知識點，以遷移促使遷移，最終形成知識點結構體系的建立.筆者首先以其外形作為遷移點引導學生實施遷移思維.即：找尋與之形式相似的問題.拆解這個問題，總結你所能夠掌握的知識點.學生則紛紛開始自主探究，以這個知識點為原點進行知識的遷移：諸如：運用已知條件推導能夠得出問題的答案：4.之后，讓學生深入探究，觀察、探究其中涉及的諸多知識點，諸如：運用已知條件可以推導出在以此為點，又可以得出或者推導出其他的更多的知識點，以此類推，學生逐漸的能夠形成數學知識體系的構建.
二、以生活為基準實施遷移，強化學生遷移思維的學習和應用
高中數學知識是對生活經驗的一種升華式總結和展示，是以理論的形式出現在學生面前的.受高考的壓力，學生對于高中數學的學習往往采取的是“題海戰術”，單純的做題，通過做題來硬性的死記硬背一些公式或者解題方法等，不能夠真正的了解和認知數學知識原理，這是不利于學生自主學習的.對此，筆者在教學中秉承“數學知識從生活中來到生活中去”的教學理念，開展生活化的教學，進而以生活為基準，引導學生運用已經掌握的數學知識或者是自己熟知的生活經驗來分析問題、解決問題，實施遷移，進而一方面強化了學生的遷移學習，另一方面也強化了學生本身對遷移的學習和應用.如：在學習“集合”的特征教學內容時，筆者以生活中人名為基準來進行由淺到深的知識遷移，即：以A同學為研究對象，我們叫A，A就會有兩個特征或者說是性質，A是他的名字，他屬于哪個班級.只要在班級內，無論你怎么調整，它都屬于是這個班的學生，進而引導學生遷移出：集合元素的相關內容：集合元素的特征以及集合元素中元素的無序性、互異性等.這樣隨便的一個很小的事情都融合著數學知識，讓學生真正的感受到數學知識的生活性，增強學生學習的自信心，同時鼓勵學生善于運用遷移，以遷移來促使自我發展.
三、運用學生的元認知實施遷移，深化遷移思維手段的實施與應用
從心理學角度來說，元認知是人們自我監控和調節認知過程的知識.不少學習時間案例證明：學生的元認知與遷移思維有著線性的關系.對此，筆者在教學中運用學生的元認知來實施遷移，深化學生對知識點的掌握，同時也深化了遷移思維在高中數學課堂教學中實施與應用的深入性.即：在學習知識的過程中首先列出相關的條件，進而分析條件，找出他們的相關點，結合問題自主的去探究問題解決的方法，當解決問題之后，反思是否還有其他的解決方法，與之相關的問題又哪些或者這個問題涉及了哪些知識點等等，以元認知來促使遷移思維的發展.總的來說，遷移思維是學生發展和學習過程中必不可少的重要元素.運用遷移思維能夠強化學生對知識點的掌握和運用，增強學生的綜合技能和素養.我們作為教師應正確的認知并運用遷移思維，促使其產生正能量推動學生全面健康的發展.
【參考文獻】
