引論：我們為您整理了13篇全國創新英語大賽范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3月28日至29日，由中國職業技術教育學會主辦、高等教育出版社協辦的2015-2016年度全國中等職業學校“創新杯”英語教師信息化微課設計大賽決賽，在寧波市職業技術教育中心學校隆重舉行。珠海市第一中等職業學校王璐璐、邱燕群兩位老師代表廣東省參賽，榮獲全國一等獎。
本次大賽共有來自全國各地的97名選手參加。決賽分“網絡展評”和“現場決賽”兩階段進行。“網絡展評”階段，參賽選手登錄大賽決賽專題網頁，注冊并上傳微課視頻、教學設計方案及輔助資料，在網上進行公開展示，并接受專家網上評審。“現場決賽”階段分為兩個環節，即“說微課”和“現場上課”，從第一環節比賽各組中選取前10%的選手參加第二環節比賽。選手根據本人的微課教學設計，現場展示該微課在教學實踐中的應用和效果。經過激烈的遞進式決賽環節，珠海一職校王璐璐、邱燕群兩位老師憑借出色的教學設計和優秀的現場發揮，獲得評委一致肯定，取得全國一等獎的優異成績，同時珠海一職校校還獲得本次大賽的“優秀組織獎”。
本次比賽旨在深入推進外語教學改革，探索外語課堂教學的新理念、新模式，進一步提升外語教學質量和水平，全面提高外語人才培養質量，推動外語教學方式方法的變革，解決教育需求多樣性、資源便捷性和針對性的問題，促進職業院校外語教學與現代信息技術的深度融合，搭建外語教師教學經驗交流和教學風采展示平臺，積極推動數字化外語教學資源在教學實踐中的廣泛應用，充分實現競賽在學術交流和專業培養方面的有效作用充分實現競賽在學術交流和專業培養方面的有效作用，以充分展示全國外語教師的風采及課程建設成果。
近年來，珠海一職校緊跟教育教學改革步伐，以信息化建設為手段積極組織教師開展教研活動，教師們在省市各類說課和教學設計和微課設計信息化比賽中屢獲佳績，反映了珠海一職校教師們教學基本功扎實、信息化應用能力強，課堂上善于創設情境，引導學生主動融入課堂。教師們不斷探索和改進教學方法，大膽嘗試，通過任務引領，項目實施，倡導“自主、合作、探究、訓練”的教學模式，打造高效課堂。
篇2
同往屆的比賽一樣，參賽者通過全國創新英語網（省略）在線考試系統查看作文題目，并在比賽截止時間前提交作文，作文一經提交不可更改。每階段成績全國排名前30%和分賽區排名前30%的選手進入復賽。
據了解，第十一屆大賽在全國設立八個分賽區，每個分賽區將在1至3個城市設置復賽賽點，進入復賽的選手可就近選擇賽點參加比賽。更多相關信息，可以登錄全國創新英語網了解。
“全國創新英語大賽”由《高校招生》雜志社與北京大學、清華大學、北京師范大學等數十所名牌高校聯合舉辦。從2003年到現在，已經成功舉辦了十屆。自創辦以來，大賽一直致力于積極為具有良好英語素質的同學提供了一個向高校展示自己才華的良好平臺，得到了高校和參賽選手的廣泛認同和盛評。（本刊記者）
風采展示：
上一屆比賽激烈競爭的“硝煙”已經散去，參賽選手留下的歡聲和記憶卻依舊歷歷在目。這里，我們選取了4位第十屆全國創新英語大賽20強選手的一些感悟。透過他們的筆觸，讓更多的人了解到選手們在這個舞臺上，經歷過什么？學到了什么？領悟到什么？
南京外國語學校羅時穎
記得上小學的時候，自己要上講臺做個課前演講，看到下面并不算多的幾十個朝夕相處的人，腿抖得厲害，聲音哆哆嗦嗦地打起顫來。
對于我這樣一個膽子如此之小的人，報名參加創新英語大賽，實在是一個“冒險”。但內心深處，我是愿意去試試的，因為我需要戰勝自己。
一路來到總決賽，看到寬敞而曠大的禮堂和下面密密麻麻的紅色座位，害怕的情緒又難以抑制地往外冒起來。陌生的觀眾，閃亮的燈光，忙碌的攝影人員和一堆堆的機器。腦中準備的知識變得一片空白。時間的沙漏就像卡住了，滴得特別特別慢，可那一刻總還是要到來。
舞臺很高，我也走得很慢，上去后我深呼吸口氣，鼓起勇氣睜大眼睛，環繞大廳看了大大一圈。我看到了另一番天地――觀眾靜靜地坐著，聆聽著，評委臉上掛著淺淺的微笑，四處轉動的攝像機鏡頭也似乎在向我點頭而變得可愛起來。演講越來越順暢，腦袋里的知識不斷往外涌，想起來要加上手勢了，想起來要掛上笑容了，想起來要目視觀眾了......當我鞠躬謝幕時，如潮的掌聲讓我覺得自己是個了不起的大人物，我沉浸在戰勝自我的感動和激動中。
成都外國語學校梁津晶
哈哈，參加創新英語大賽決賽可是打破了我人生中多個第一：第一次一個人出遠門；第一次到北京；第一次在這樣一個全國性的大舞臺上獲得不錯的成績。
在到北京第一天晚上的聯歡會上，我見識到了大家的多才多藝，全場嗨翻了天，讓我也坐不住要上臺獻丑。表演什么呢？那就表演“間諜”吧。嘻嘻！在我的“挑唆”下，不少人都被鼓搗到臺上去了。
口語、聽力、詞匯量、個人表達能力......我們經歷了“魔鬼式”的訓練和考驗。在那樣激烈競爭的環境中，我們依舊無私地為“對手”而吶喊，依舊在閑暇時互相調侃。呵呵！最后，我很幸運地進入前二十強，進入了最終激動人心的決賽。
在故事接龍環節，要求我們要在很短的時間里了解隊友，和隊友在思路上達成默契。這讓每個人心里都敲起了小鼓。前面的隊友說得很快，我還沒反應過來話筒就已經遞到面前。我只能一知半解地接著她的話講，結果發現牛頭對在了馬嘴上，弄得所有人笑得前合后仰。哈哈哈哈！好在我前面幾項的成績還算不錯（小小驕傲一下），呼呼！成功晉級六強。盡管最后遺憾地錯過了冠亞季軍，但我仍然很高興，很滿足。這次比賽讓我見到了許多優秀選手，并和他們結成了朋友，也算收獲頗豐吧，不是嗎？嘿嘿。
山東省實驗中學李岱璇
沒想到初識大賽，就是與之奮斗四個月征程的開始。期間我也躊躇過好幾次。現在回想起來，我慶幸自己當初沒有選擇放棄，假使與你擦肩而過，我將失去一抹繽紛多姿的七色彩虹。
你是一次珍貴的經歷。在這里，有每輪比賽緊張的準備和獲求知識的充實，有發揮失常的傷心沮喪和盡情表達的酣暢淋漓，有權衡利弊的果敢和思念遠方父母的脆弱。短短的時間那么多歡笑苦累糾纏在一起，彌足珍惜。
你是一個全新的大課堂。接受新知識的途徑，不再是傳統的講解，更多是通過演講、故事接龍、辯論以及與全國各地英語高手相互交流而獲得。內容不僅是書本上的知識，也不僅是英語，更是課本上難以學到的東西。你教會我如何選擇，如何合作，教我在領略他人風采的同時，也反思自己的種種不足。
你是一個收獲真情的平臺。你讓原本來自四面八方，原本不相識的我們，結交到以往不可能結交到的新朋友。那晨間搖醒舍友的一個小動作，還有“戰友”間相互的祝福和擁抱，還有爸媽從遠方發來的溫情短信，你讓那時的一切都令我淚水滴落，都是那么幸福，你就是逐夢者前方的一抹絢麗彩虹！
長沙市長郡中學周雅瑜
“每位選手在限定時間內完成自己部分的故事接龍，且故事要新穎”，在大賽的一項競賽安排上這樣寫著。而我的題目是：你漫步在秋日豐收的果園里，突然腳下踩到了什么？
果實？落葉？抑或別的？很多種方案，卻被紛紛否決掉，原因只有一個：不新穎。我知道，在強手如林的大賽中，在這個關鍵的時刻，只有想出新穎的回答才能勝利。我急得像熱鍋上的螞蟻，十分鐘后時間到了，最后結果很不盡如人意。比賽結束，這臺上漫長的十分鐘在卻臺下延續著......
我突然意識到，我已經很久沒有思考了！也不知從何時起，那個曾經酷愛思考的我，漸行漸遠。
篇3
總決賽之夜，教育部考試中心原主任趙亮宏，清華大學、南開大學、北京外國語大學、北京交通大學、北京科技大學、華北電力大學等高校老師代表，主辦方《高校招生》雜志和承辦單位“搜學網”的領導，國內知名學科、高考志愿指導及家庭教育專家，中學老師代表以及考生家長代表等嘉賓親臨現場見證總決賽的全過程，他們對選手們的精彩表現表示充分的肯定和贊揚。在比賽過程中，每位專家評委流利、全面的英語點評給賽事增加了不少亮點，第九屆大賽冠軍張可一的全英文主持獲得在場觀眾的無數贊嘆。
總決賽現場采取淘汰制賽制，分別是“情景演繹（10晉8）”“分組辯論（8晉6）”“人物訪談（6晉3）”“終極PK（冠亞季軍誕生）”四個環節。大禮堂內，燦爛的聚光燈下，選手們的唇槍舌戰和觀眾們的熱烈掌聲融為一體，比賽現場一次次疊起。
情景演繹——盡情發揮賽演藝
在第一輪比賽中，全國10強選手分為兩組，每組5人，根據既定主題完成情景演繹，通過成績的評定決定8強選手名單。第一組選手表演的主題是“珍惜自己所擁有的”，展現在學習和成長的道路上，要珍惜同學之間、朋友之間以及陌生人之間的友誼和感情。第二組選手以“北漂的生活”為主題，展現兩位北漂歌手一路從被排斥、受爭議到最后被包容和接納的過程。比賽中，選手們把自己完全融入到既定的情境之中，用英語盡情地演繹發揮。
通過評委的綜合評定，最終，李旸和郭以沫止步于八強。李旸說：“我來北京認識了許多好朋友，也體會到了一段很快樂的時光，其實走進十強已經是一個十分意外的結果。來到這里，是因為我喜歡英語，我只是來享受這個比賽，而不僅僅是一個結果。”
這一環節之后，選手們帶來了“民族歌曲串燒”表演，臺上的精彩表演和觀眾的熱情互動，讓現場氣氛在一開始就處于沸騰狀態。
分組辯論——唇槍舌戰比技藝
在這輪比賽中，8強選手分為兩組進行正反兩方辯論賽，并通過成績的評定決定6強選手名單。選手們的辯論主題是“知識創新與知識積累哪個更重要”，雙方選手的一辯都用條理清晰的開篇立論拉開了辯論賽的決戰之幕。
賽場上，激烈精彩的辯論不僅展現了選手們出色的口才和敏捷的思維，而且還加強了他們的團隊協作配合能力。選手們即興的高水平發揮折服了評委老師和在場的所有觀眾，但是，評委們也指出了選手們在辯論賽場上即興表演時的一些弱點。華北電力大學任虎林教授指出：“他們的辯論延續了傳統辯論賽的比賽方式。在這里，我個人覺得，同學們可以在傳統辯論的基礎上多增加一些多元化的內容。在辯論中，很多孩子都從自身如何去做的方式進行辯解，并沒有太多注意到對方的辯解觀點，我相信如果今后大家在辯論的時候多多注意對方闡述的關鍵點，會給大家帶來不一樣的效果。”
通過對每一位選手的評定，最終，和何艾濃止步于六強的爭奪。說：“走到這一步，其實我覺得已經沒有什么值得遺憾的了，我已經盡力了，很高興能來到北京，能和這么多同學一起競爭，一起成長。今后的我會因為這次參賽經歷變得更強，我在這里收獲很大。”
。
緊接著，選手們精彩的純英文“戲劇表演”讓現場觀眾無不身臨其境。整個賽場上，掌聲、喝彩聲此起彼伏，現場氣氛熱烈而溫馨。
人物訪談——鎮定自若拼水準
在第三個環節里，6強選手中得分最高的兩名選手分別組一個組任意挑選隊友，并隨機抽取話題，各組選手根據既定話題分配角色進行人物訪談（即每組成員根據自己的能力特質來分工，每組由一名組員作為主持人，另外兩名作為采訪嘉賓來進行訪談），評委根據現場表現決出前三甲。以于躍和倉宇清為隊長的兩組分別抽取到“劉翔退賽”和“十八歲的夢想”兩個話題。在短暫的幾分鐘準備時間后，兩組成員將創意和睿智融進比賽，把訪談做得邏輯分明、條理清晰。在場觀眾無不連連稱贊。最終，張易、黃元琳和王冰潔沒能走到最后，三位女孩現場朗讀了自己寫給自己18歲的信。當她們朗讀著對青春充滿期待與激情的文字時，言辭間透露的堅強和樂觀感染了全場觀眾。來自南京的張易說：“第一次站在這么大的舞臺，面對這么多選手和觀眾，做這么即興的表演，我覺得能拿出自己的勇氣去表現自己就是最大的收獲。”
接下來，選手們又帶來了“活力青春”的表演，觀眾的激情隨著音樂節拍一起律動開來。
終極PK——自信滿滿奪三強
經過三輪角逐后，三名選手倉宇清、于躍、李文婷開始了冠亞季軍的最后爭奪。這一輪比賽中，三強選手與外教進行“對一PK”碰撞智慧的火花，每位選手對應一位外教進行PK，一共分為三組，每組PK時間為兩分鐘，評委根據選手表現，評出本屆大賽的冠亞季軍。
現場三位外教走上舞臺與自己對應的選手進行一對一PK，三位選手沉著應戰，自信滿滿。三輪PK后，評委根據選手表現，最終評出了本屆大賽的前三強：冠軍倉宇清、亞軍于躍、季軍李文婷。當主持人問到在大賽中最大的感受是什么時，冠軍倉宇清說：“我不敢說是自己真的比別人優秀，但是我戰勝了那個羞澀、膽怯的自己，我勇敢地表達了自己，并且和我的隊友配合得很默契。在比賽中，我交了很多朋友，我覺得這是我真正的收獲，也是值得我驕傲的地方。”她優雅而謙遜的一番話贏得了在場觀眾的熱烈掌聲。
賽后，相關高校的老師在接受記者采訪時說道：“這次大賽具有很強的藝術性和觀賞性。很難想象高一、高二孩子的英語表達能力如此之強，他們表達的內容也非常有深度，今晚我真的被震撼了。這些孩子不僅在英語方面有極高的天賦，而且其他方面的能力都很強，他們都非常優秀。通過這樣高標準的比賽選的孩子，我們高校特別放心特別滿意。”
在頒獎環節，全國創新英語大賽組委會主任，《高校招生》雜志社社長、總編輯何星原說：“同學們的巔峰對決不僅展示了全國中學生英語的最高水平，而且還把中學生的青春與智慧表現得淋漓盡致。今后，我們要更加努力，把全國創新英語大賽辦成‘我愛英語’的精神家園，互相切磋的競技賽場，提升素質的自由王國。”最后，他代表組委會，對選手表現出的善辯的口才、聰慧的思辨、精彩的演講和自信的發揮表示熱烈祝賀，對培養他們的老師和學校表示由衷的敬意。
至此，第十一屆全國創新英語大賽正式落下帷幕。在北京的總決賽夏令營中，每位選手帶著希望和憧憬來而采，他們勇敢地表達了自己、戰勝了自己、超越了自己。無論最后的結果如何，整個參賽過程就是選手們歷練成長的難忘經歷，在這個絢爛的夏天，他們已為青春大聲地喝彩。
[第十一屆全國刨新英語大賽全國10強名單]
篇4
一、英語口語技能大賽簡介
自2004年起，全國高職高專實用英語口語大賽就已啟動，在2011年正式納入全國職業技能大賽的范圍，稱為全國職業院校技能大賽高職組英語口語大賽，每年上半年舉行一次，是目前高職院校參加范圍最廣、影響最為深遠的英語類比賽。各省、市、自治區各選派一名英語專業學生和非英語專業學生參加比賽。半決賽包括“職場描述”、“情景交流”和“職場考驗”三個環節；決賽包括前兩個環節和“即席辯論”。“職場描述”環節要求選手就一幅反映社會熱點話題、經濟發展動態的統計圖表或圖片進行描述和觀點闡述；“情景交流”環節選手就一個職場情景交流題目（例如一則汽車公司的招聘廣告）扮演角色，與面試官進行現場交流；“職場考驗”環節參賽選手抽簽組成小組，以短劇的形式展示某職場場景內可能發生的各種情況；“即席辯論”環節為最終晉級總決賽的選手分組就某個話題進行辯論。選手要想在各個環節拔得頭籌，必須具備過硬的英語口頭表達能力、廣闊的知識面、良好的心理素質和應變能力。
二、口語技能大賽對高職英語教學的啟發
大賽的宗旨是要提高高職高專學生的普遍英語水平，而不僅僅是局限于通過比賽遴選出幾名優秀的選手。因此高職院校應以口語技能大賽為契機，全面提高學生的整體水平。口語比賽的內容應成為英語教學改革的風向標。試題考察職場環境中學生的語言交際能力和涉外交際能力，這體現了大賽在高職人才培養目標上的導向：教學應以職業能力為導向，培養出來的人才應與用人單位實現良好對接。
三、以口語技能大賽促高職英語教學的結合點
（一）突出職業能力，培養實用人才
目前大部分高職院校還采用的是傳統的英語教學，教師填鴨式講解英文單詞、句式和課文、完成課后練習。教師在三尺講臺上講解的口干舌燥，有時候卻換不來學生的持續關注。這一方面是因為高職學生來源廣泛，自主招生后學生的普遍英語水平有所下降；更重要的是學校的教學內容沒有與職業相結合，不能夠引起學生的足夠重視。學生沒有意識到在大學校園里學習英語的重要性，視之為高中學習的一個延續。若將英語教學與學生將來從事的工作聯系起來，可以點燃學生的學習熱情，使學生感覺學英語不再是一個枯燥甚至痛苦的過程。比如教師在對旅游管理專業學生講課時，可將職業場景融入教學，組織學生扮演不同角色完成對話或表演，例如游客就一則旅行廣告向旅行社員工詢問相關事宜。整個過程中，教師只是組織者、觀察者和最后的點評者，指導學生完成知識的有效遷移，學生才是教學活動的主體。這種職場模擬可以激發學生學習動力，也能貼近市場用人需求，提高學生將來就業的核心競爭力。
（二）創新教學內容，掌握科學方法
口語技能大賽的競賽環節從描述、交流到辯論，是一個從簡單到復雜的過程，考察學生不同層次的口語能力，符合學生的認知規律。這種循序漸進的科學模式可以借鑒到英語課堂上。高職學生很多在課堂上恥于啟齒，因為他們對自己的英語水平非常不自信，即使一些閱讀和寫作水平比較優秀的學生也面臨啞巴英語的困境。這里可以引入口語大賽在2011年之前涵蓋過的另兩種比賽形式———朗讀和復述。
（三）利用網絡媒體，豐富第二課堂
互聯網＋時代，可以借助網絡平臺和新媒體，利用學校網站、微信、qq等平臺開展豐富多彩的第二課堂，彌補傳統課外活動如英語角等在時間、空間上的限制。例如在微信公眾平臺中最新英文社會新聞，并在微信群中引發學生廣泛討論；向學生推薦一些熱門英文電影和英文歌曲，并在平臺上設置一些練習供學生完成。這些做法符合社會發展的大趨勢，也符合95后學生善于利用電子途徑求新知的特點，可以促進學生的自主學習。同時，學校在各平臺上關于技能大賽的通知公告，可以提高比賽在學生中的影響力，讓更多的學生了解和認同比賽，自發的產生參加各級技能比賽的熱情。
結語
口語技能大賽的設立，為學生搭建起了展示技藝的舞臺，進一步激發了學生專業技能學習的興趣。利用職業技能比賽，可以檢驗當下教學成果，更能進一步推動高職英語教學改革。同時，比賽也對教師提出了更高的要求，教師要將新穎的、熱點的話題及時帶到課堂中來，必須持續關注社會經濟動態，豐富自己的知識面，并將其轉化為教學內容。以口語技能比賽為契機，以賽促學，以賽促教，以賽促改，在提升高職教學質量、培養社會需要人才方面，具有深遠意義。
【參考文獻】
［1］劉鴻章，孔慶炎．全國高職高專實用英語口語大賽賽題精選［M］．高等教育出版社，2010．
篇5
3.有收獲。王皓、陳紅光、潘笑勤指導的學生獲省筆譯大賽一等獎3項，何佳指導的學生獲省口譯大賽一等獎2項，方英姿指導的學生獲全國大學生英語競賽一等獎一項，另有二等獎、三等獎等多項，不再細述。
4.有期待。“互聯網+”國際貿易綜合技能班、跨境電商“店長班”組班完成，報關工作室建設順利推進，其中“店長班”暑期即開展業務訓練，另兩個項目9月份正式啟動，各專業將通過這種深層次、常規性的賽教融合進一步提升競賽成績；口語大賽、寫作大賽等也已進入集訓階段，為下半年比賽做準備。
二、產教融合
1.有深化。國貿專業省級電子商務創新試點項目通過階段性驗收，撥款25萬元；夢想實習生第三期招募完成，30名學生將在下學期入住菜鳥，進行一個學期的業務實操；執御公司商品文案翻譯持續推進，與《跨境電商綜合技能實訓》課程進行了融合，翻譯數量2.7萬余條，橫向到款4萬余元。
2.有拓展。入選中國服務貿易協會專家委員會理事單位，獲批中國物流學會產學研基地；接洽了金義綜保區，暑期將與義烏商務局等共同開展相關調研；對接了永康維森貿易有限公司，簽訂了合作協議，對方捐贈價值3.5萬元的跨境電商平臺賬號供學院使用，免費提供貨源和物流資源，組建了“店長班”，聘請了企業骨干為專任導師。
三、課程建設
陳豪的《外貿實務》擬申報國家級精品在線開放課程，吳亞琴的《商務情境英語》已遴選為省第三批在線開放培育課程，駱聞迪的《國際商務管理》上線愛課程平臺，李穎完成《綜合英語》校級課程思政教育改革建設方案，阿語專業新形態教材《一天一句阿拉伯語》已完成二次校對，預計8月中旬完成教材出版。
四、師資隊伍
姚娜獲校級教學能力競賽一等獎，董乓、駱聞迪獲校級教學能力競賽二等獎，同時駱聞迪獲校青年教師競賽二等獎；余燕芳赴埃及亞歷山大大學訪學，李婷婷考取上海外國語大學研究生；1名教師申報教授，1名教師申報副教授；根據學院高層次人才培養辦法，陳舜孟、施學良列入高級職稱人才培養，陳紅光、應純艷列入副高級職稱人才培養；朱佩珍、應純艷擔任了全國高校商業精英挑戰賽評委。
五、科研工作
李穎申報國家級課題1項，凌鏡（2項）、李睿淳、施學良、楊燦申報省部級課題5項；申報廳局級課題8項，其中余燕芳、何雅葉、李穎、何佳4人立項；申報市級課題13項，立項5項。學院專業性公司開學初正式運營，截止目前已完成橫向到款9萬余元，除協助完成橫向到款外，專業公司還可開展教育信息咨詢、文化藝術交流活動策劃、圖文設計、自費出國留學中介等業務，截止目前，公司收入已達11萬余元。
六、雙創工作
111個項目報名參加2019年“互聯網+”創新創業網評，6個項目報名參加“挑戰杯”，2個項目入圍“互聯網+”創新創業省賽，兩個學生創業團隊入駐鹿田創業園。
七、創收培訓
社會培訓質和量較往年同期有提升，截止目前，已開展甘肅通渭職專培訓、全國高職高專聯盟培訓等國家級培訓2個，康進慧和童芳完成省級中小學培訓2個，中職生國貿提升班、少兒英語培訓、開發區村支書培訓、B2C及英語四級、口譯等技能考證培訓順利完成，正在接洽惠州衛生職院、湖南高職院校教務處長、開發區紀工委、黎明職業大學、嘉職院中層干部培訓等項目，預計將在暑期或下學期開展。
篇6
抱著鍛煉自己，挑戰自己的心態，我拖起行李箱，踏上了去往北京的D字頭列車，要與一百五十名選手進行角逐。
到達北京后，跟隨接站的老師乘專車到達宿營地點，領取了營服和參賽證，然后就是來到自己的宿舍里，見到了即將和自己度過這段時光的室友們。在此，我不得不隆重介紹一下我們那個溫馨的小窩。山東的美女是我的老鄉，圓圓的臉，溫和又可愛；陜西的“小豬”愛貧嘴又善良，思維經常比冥王星還要遙遠；對面上鋪是來自沈陽的一位姐姐，熱情、親切；下鋪的小丫頭甜美又單純；還有一位南京的小淑女，范兒十足啊!當我們六個湊到一起的時候，就像開始了一場搖滾演唱會，歡笑不斷，生機盎然，這也為我們的比賽之路撐起了堅實的支柱。
五天四夜的比賽緊張而有序。上屆的總冠軍張可一作為我們的主持人一直陪伴在我們身邊，她的笑容像春天里的新芽，給人柔韌的力量。“故事接龍”的環節里，五個互不認識的人臨時被組在一起，必須依靠團結合作和默契去發揮。“八項能力測試”是晚上進行的，既考驗心理素質又考驗身體素質。“篤而論之”就像一個風塵仆仆的趕路人，不浪費一丁點時間，緊接著就站在我們面前，從抽簽到組合，留給我們的準備時間不到兩個小時，“焦頭爛額”都不足以完全形容出我當時的狀態。面對巨大的壓力，我情緒慌亂如麻，才知道我還有很多地方需要鍛煉。
緊張的三個比賽環節結束后，我終于可以放下腦中緊繃的神經，開始享受這里輕松的氣氛。那天，在我打開門的瞬間，寢室里的人爆發出歡呼，我出乎意料地進入了全國二十強，成功殺入總決賽!看著眼前室友們淘氣的壞笑，聽著房間里回蕩的陣陣掌聲和祝賀，我又一次忍俊不禁。在命題演講中，聽著評委表揚我發音漂亮，甚至用上了“perfect”這樣的形容詞，我覺得我正坐在過山車上，已經飄起來了。但是，命運往往總是一波三折，我還沒來得及收斂起自我陶醉，就因為其他方面的不足敗下陣來，我又一次坐到過山車上，只不過這次是一路向下。
篇7
雖然高等職業教育取得了一定成績，但和經濟增長的速度，企業對職業教育的迫切期望還有距離。國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中指出，要切實加強領導，動員全社會關心支持職業教育發展，要定期開展全國性的職業技能競賽，對優勝者給予表彰和獎勵。教育部、各省教育廳、各行業為了提高高職教育水平，加強校企合作，積極組織和開展各類職業技能大賽。以外語類技能大賽為例，有全國高職高專英語寫作大賽、實用英語口語技能大賽、日語技能大賽。
1 職業技能大賽的重要地位
職業教育就是從事某項職業崗位所必備的知識和技能，以實現其就業為目標的教育。當前我國正處于轉變經濟發展方式，加快推進工業化、城鎮化的關鍵時期，大力倡導和發展職業教育顯得尤為重要。而職業院校技能大賽是我國教育制度的一項創新，是教育工作的一次重大設計。通過大賽形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”，將技能大賽覆蓋到所有院校、所有專業、所有老師、所有學生的良好局面。
各高職院校積極組織參賽，通過競賽帶來的沉淀與反思以及技能比拼背后引發的職業教育對各個行業標準更加關注、對職業能力的深度思考，對校企合作的進一步推進和對提高職業教育吸引力的探索，比大賽本身更耐人尋味。
通過大賽，結合社會用人標準反觀職業院校的教育教學會發現許多不足。一流的產品需要一流的技術工人來制造，再先進的科研成果，沒有技術工人的工藝化操作，也很難變成有競爭力的產品。但是，如果職業教育培養出來的畢業生僅僅掌握了嫻熟的技能還不能稱為合格的高素質技能型人才。作為職教工作者或許應該反思，我們培養出的人才是不是具備了職業素養和意識？如果還有不足，是哪個環節還存在問題？找出問題并加以改進，培養出真正的高素質技能型人才將不再遙遠，而技能大賽對職業教育教學改革的引領作用即在于此。
2 職業技能大賽對外語教學的影響
高職高專語言類技能大賽中，以全國實用英語口語技能大賽為例，比賽內容分為“職場描述”、“情景交流”和“即席辯論（正反PK）”三個比賽環節，“職場描述”環節要求參賽者抽取一幅反映行業/企業業務發展或社會、經濟等熱點問題的統計圖表或圖片，根據給出的說明，在充分理解圖表或圖片內容的基礎上對其進行口頭描述和觀點闡述。在“情景交流”環節中，參賽者要抽取一個場景題目，根據題目的要求扮演其中的一個角色，與外籍主試官進行一對一的現場問答。日語技能大賽是由個人（命題演講與問答）和團體（日語情景劇表演）兩個賽項。不管哪種語言技能大賽，主要考察參賽選手的語言交際能力、應變能力以及一定的職業崗位技能。這些賽事使得職業院校的教學內容更貼近行業企業需求，為培養高素質、高技能的人才創造了良好的環境和機會，主要體現為以下幾個方面：
2.1 課程建設方面
語言類口語技能大賽從校級初賽到省級、國家級復賽和決賽，一般是按職業崗位的實際需求來設置，以完成某一崗位的任務和相關內容來確定比賽項目和規則。是對學生的理解力、記憶力、邏輯思維能力、臨場反應能力和知識的廣度和深度等比較全面的考察。語言和其他理工類技能競賽略有不同，它需要師生在長期的學習中逐步積累，僅僅只靠賽前培訓這種臨時抱佛腳的想法根本是行不通的。學校只有在課程建設和教學內容上有所創新才能在大賽中取得好成績。
因此高職院校從技能大賽中尋找企業對語言人才的需求，改革原有的課程體系，重新構建以“工作過程為導向”分方向培養的專業課程體系，高職語言專業的課程設置要傾向于“語言+技能”，而學習哪方面的技能則要根據地方經濟特點來有目的的選擇，這樣培養的學生才能符合企業對人才的需求。嘉興職業技術學院應用日語專業根據地區外貿企業多、周邊日企多的特點，將專業學習分成經貿方向和日本企業管理方向。其中經貿方向建立的課程體系是國際貿易課程+日語課程。日本企業管理方向建立的課程是日本金融與貿易等管理類課程+日語課程。學生可以自由選擇感興趣的方向學習，一個方向上有不同的專業科目可以選擇，但是專業的核心課程無論是哪個方向都是統一的，即保證了專業核心技能的學習，又能使學生在某個方向上有所特長。
總而言之，通過語言技能大賽使得語言專業在大賽中總結行業企業對專業崗位能力和完成某一工作任務的要求，通過大賽的項目對工作崗位的不同需要劃分為幾個專業方向重構課程體系，實行分方向培養，這樣培養的學生無論在大賽中還是在就業中都能處于領先地位。
2.2 改革教學方法
語言類教學往往會陷入“解生詞-講課文-舉例句”的這種三部曲教學模式。長期以來，外語教育注重對課文的講解、語言知識的傳授、句式語法的分析，對詞匯的解釋、舉例和練習，一代傳一代，似乎成為定勢。這樣的教學沒有把學生作為主體，脫離了真實的語境，缺少即時即場的思想、情感、關注、行為等互動型應用型的、無效或低效的教學。很多時候，我們學生就只會做題，不會交流和溝通的啞巴外語人才。
當今社會是信息化的社會，面對的學生是在新媒介、新技術、新信息時代下成長的一代，年紀輕，見識廣，上手快，優勢多，沒有做不到的事，只有想不到的事。如果我們還是按照老一套的教學方法，那只能讓學生感覺課堂索然無味，增長不了見識和知識。高職學生在語言應用方面要突出實用性和時代性，強化知識的應用性和語言與時展性。分年級階段采取不同的教學方法，圖片教學法、強制背誦法、任務驅動、情景教學，角色扮演和開展第二課堂等，讓學生有興趣、有熱情地掌握好一門外語。
語言的教學離不開經常性的、有針對性的實踐練習，在課堂上通過任務驅動、情景教學等方法，讓學生“行中知”，“做中學”，完全讓學生自己在活動過程中去發現和歸納，最后老師評價與總結。事實上，僅僅靠課堂輸入還遠遠不夠，還須靠大量的練習去鞏固，讓外語成為自己身體的一部分，用外國人的思維邏輯來交流和溝通。高職院校外語專業要定期的開展各種外語角活動，可以讓企業，讓老師，讓學生自己來搞活動，搞比賽。讓高年級的學生帶動低年級學生，讓企業專家和老師帶學生，這樣逐級帶動，小活動逐漸就可以湊成一臺節目，讓學生展示自己的學習成果，不但大大鍛煉學生語言水平，更使得學生增強了自信心，對語言的學習更有熱情，豐富了校園文化。這樣的學生無論在什么場合都能靈活機動，培養了學生的綜合能力、自信心，加強了溝通合作能力。
2.3 改善實驗實訓條件
高職高專外語專業的實驗實訓條件絕大多數由情景模擬室、語音室和校內實訓基地組成。無論從設置、設備上相對其他理科類專業要簡陋的多，教師有心利用但是因為故障和其他原因寧可在傳統教室里也不愿意去實驗室上課。但是技能大賽有些項目需要在仿真的職場中完成，這就使得學校下決心去改善實驗實訓條件保證其順利運行，讓這些實驗設備不但在比賽準備階段，在平時授課時充分發揮其功能。事實上，高職學生更傾向在實驗室上課，他們覺得課堂氛圍比傳統教室來的輕松愉快，一些情景模擬項目在實驗室中更逼真，讓學生有身臨其境地的感受，將枯燥的語言學習通過演練和肢體一起牢記在心，往往通過這樣的訓練學生才能記得住，走上工作崗位才會用得好。
2.4 完善師資隊伍建設
要在大賽中取得良好成績，絕非易事，首先教師要有過硬的職業技能和扎實的理論知識，才能指導好學生。要有針對性地加強外語專業教師隊伍，提高人才培養質量。
第一，積極參加各種語言培訓，尤其是外貿技能培訓。教師利用寒暑假積極參加各種培訓，回來要做好總結和推廣。學校師資建設經費緊張不能人人都出去培訓，要有選擇性的參加培訓，培訓回來的教師要把先進的理念拿回來和教研室老師一起交流，達到學習一人教會一群的效果。另外為適應國際化發展的需要，培養國際型職業技術人才，除了學好外語外，還要掌握企業業務技能。因此語言類技能大賽中還有實際業務——外貿業務模塊，所以作為外語教師除了語言類的培訓之外，更要掌握一門外貿技能，這樣在教授知識中可以理論聯系實際，做到融會貫通。
第二，促進“雙師型”教師隊伍建設。技能大賽反映企業對高技能人才的需求，它促使教師努力提高自身實踐能力和創新能力。只有熟悉市場需求，掌握市場最新技術的教師才能培養出符合現代化企業要求的優秀語言人才。教師主動聯系企業，虛心向企業師傅學習。學校在評定“雙師型”教師時，要廢除雙師終身制，因為不斷變化的市場對人才培養的要求是不一樣的，教師要不斷拓寬知識面，加強新技能的學習，才能跟上時代的步伐。學校也應制定一系列政策，鼓勵教師每三年到企業鍛煉半年，為企業服務的同時，積累現場工作經驗，提升實踐與創新能力。
總之，職業技能大賽目的是“以賽促教，以賽促學”，給語言類職業教育帶來了新的活力。它不但重構高職外語專業課程體系，而且吸收引進社會生產服務領域的新型話題和內容，充實了教學，外語的教學內容和方法也更加貼近行業企業要求。同時調動了廣大教師的積極性，努力提高實踐技能。高職院校通過參加職業技能大賽，不斷總結經驗，開拓創新，技能大賽為專業建設發揮了積極的作用。但是我們應看到職業技能大賽的目標絕對不能是高職教育的目標，它的功能是引領和示范，是檢驗和激勵的手段，應該警惕“以賽帶學”走到另一個教學極端。
參考文獻：
[1] 國務院.關于大力發展職業教育的決定[N].人民日報，2005-11-10.
篇8
一、職業技能大賽影響下的商務英語專業改革
（一）改變不合理的課程結構，構建均衡的課程體系
商務英語專業在高職院校里是一個傳統專業，但是很長一段時間這個專業的定位一直不夠清晰。到底是姓“英”還是姓“商”？英語和商務兩方面的課程各占多少比重？毋庸諱言，這些問題一直困擾著從事商務英語教學工作者，嚴重影響了商務英語專業的教學改革。長期以來由于受傳統英語本科專業的影響，商務英語專業開設大量的精讀、泛讀、翻譯、寫作、聽力、口語、報刊閱讀等課程；與此同時，受專業名稱商務英語中“商務”的限制，又開設大量國際貿易實務、外貿英語函電、會展英語等系列課程。總而言之，商務英語專業開設的課程多且雜，缺乏有效整合。學生疲于應付過多的課時，老師疲于準備門類繁多的課程，教學效果可想而知。學生的英語基礎不扎實，商務知識一知半解，技能薄弱。技能大賽項目設計要求的基本原則是“堅持技能競賽和教學改革相結合，引導高職教育專業教學改革方向”[1]。這為商務英語專業創新發展指明了方向，不少高職院校根據這個原則對商務英語專業進行了大刀闊斧的課程改革。商務英語專業設置了通識課程、職業基礎課程、專業課程和職業拓展課程四個模塊。通識模塊即一些公共基礎課程；職業拓展模塊都是選修課，學生按照自己的興趣和以后職業的發展方向選擇課程；職業基礎課程和專業課程模塊包括綜合英語、商務英語、聽力、口語、英語語音訓練、商務英語寫作、口譯實訓、商務英語翻譯、閱讀、國際貿易實務、外貿英語函電、國際市場營銷、國際商務談判、外貿單證實務、國際法等。通過科學的整合，商務英語專業逐步系統化，核心課程突出。首先，英語口語類課程比例增加了，課時比例也相應提高，這是各級各類商務英語口語大賽帶來的效果；其次，寫作課程的課時也相應提高了，這是學生畢業后工作崗位技能的需求。綜合英語和商務英語雙管齊下，為學生夯實了英語基礎，擴充了商務知識；商務方向的課程則體現了商務英語的ESP特色。相反，一些不成體系且不利于集中培養學生職業技能的課程被取消了，如會展英語等。
（二）改變不合理的“理實”課程結構，增加實踐課比例
高職商務英語在技能大賽務真求實的“指揮棒”作用下，在滿足專業知識和技能培養需要的基礎上，把“理實”一體課程和純實踐課程加大了比例。首先，鑒于技能大賽暴露出來的學生英語語音不夠標準的問題，商務英語專業對大一新生開設了純粹的實踐課程———英語語音訓練，專門對學生的英語發音進行糾偏；其次，職業基礎課程和專業課程模塊的課程全部設置為“理實”一體或純實踐課程，如口譯實訓、寫作實訓、外貿函電實訓等課程為純實踐課程，綜合英語和商務英語課程設置為“理實”一體，理論和實踐各占50%的課時。通過課程結構的設置，加強學生的實訓時間，增強學生的動手、動口能力，使商務英語專業學生走出校門之后，能運用自己所學，與工作崗位實現無縫對接。高職商務英語專業的培養目標是為社會輸送“精英語、通商務”的復合型高技能人才，但是高職教育不需要高深的理論，理論知識夠用即可，要多一些實踐和實訓，以市場需求為導向，以職業能力培養為本位，加強實踐教學,深化教學改革。
（三）改變實訓基地匱乏狀況，建設模擬、仿真實訓基地
張小菊、鹿鹿、牛彥飛指出，加強實踐教學，重視學生技能培養，是高職教育有別于普通高等教育的根本點[2]。商務英語專業是純文科專業，實訓內容主要是聽說讀寫，一般高職院校關于這個專業實訓的資源相對有限，無法滿足實踐教學的要求。在技能大賽的引導之下，有的高職院校的商務英語專業大力建設模擬、仿真實訓基地，以滿足學生的實訓要求，讓學生在仿真的工作環境中學習、工作。
二、職業技能大賽影響下的商務英語專業建設
（一）職業技能大賽促進教學方法的改進
職業技能大賽的項目一般是按照工作崗位中的實際任務來設置的，對于商務英語專業而言，口語大賽、寫作大賽、翻譯大賽等各種比賽比的就是英語基本功，主要考察選手的英語聽說讀寫譯的綜合能力。如何提高學生的綜合能力？傳統的語言知識以及文化傳授能否滿足職業大賽和工作崗位的需求？如何讓學生主動地參與到課堂活動中來提升自己的綜合能力？這些問題督促任課教師改變傳統的教學模式，不斷采用先進的教學方法提高課堂效率，培養學生的職業素質。教學方法是完成教學任務的重要保障，是實現專業教學目標的主要手段[3]。在職業技能大賽的推動下，任務型教學法和項目教學法更為任課教師所青睞。教師按照授課內容設置任務或項目，同時創造模擬或仿真的工作情景，使學生身臨其境，通過調查研究、認真思考、積極探索，不斷尋求完成任務或項目的途徑。在完成任務或項目的過程中，學生們通過彼此之間的合作，培養了團隊精神。經過幾年實踐，發現這些教學法尤其適用于口語課程、寫作課程和翻譯課程，學生在完成教師所布置任務或項目的過程中，綜合能力得到了提高。
（二）職業技能大賽促進師資隊伍的建設
高職院校的師資隊伍建設一直是老大難問題。李焦明研究的數據顯示，只有6%的高職院校的老師從企業一線引進，86%左右的高職院校老師都是從師范院校畢業，直接進入高職院校任教，教學模式還帶著普通本科院校的濃厚的色彩[4]。盡管很多老師都進行了“雙師”資格培訓或進企業進行專業實踐，但由于時間短或其他原因，效果不是太顯著。技能大賽對于高職院校師資隊伍的建設起到了推動作用。商務英語專業的技能大賽主要是聽說讀寫譯方面的比賽，每次每項大賽的題目都與當前的經濟政治形勢或時政熱點或工作崗位密不可分。這個“指揮棒”督促老師走出課堂，跳出課本，去了解畢業生的工作崗位需求和行業發展狀況，去其他院校或企業進行觀摩交流，及時把握商務英語專業發展的新動向。這種鍛煉來自于教師的專業需求，教師積極性高，接受新思維、新知識的速度非常快，所以比師資培訓更有效果。技能大賽的指導教師一般都是“老中青”教師組成的指導團，大家抱著同一個目標，互相探討，互相促進，專業研討氣氛濃厚，有助于教師隊伍的培養和成長。
（三）職業技能大賽促進校企教材的開發
高等職業教育在我國興盛的時間并不長，專業設置以及教材建設一直處于摸索之中，尤其是教材建設，比較薄弱。在2010年之前，大部分高職教材都是本科院校的老師編寫的，其理論性強，內容偏深，實踐實訓內容嚴重不足，形式單一老套，不符合高職教育的“以必需、夠用為度”原則。高職院校的老師在編寫教材時存在這樣一些問題：從企業引進的老師有豐富的實踐經驗，但理論知識欠缺；一直從事教學的教師有理論知識，但缺乏實踐經驗。技能大賽不僅促進了老師的成長，也促進了校企合作教材的開發。技能大賽項目設計一般緊扣社會人才需求，比賽項目也按照職業崗位的實際需求設計，所以參加技能大賽的指導老師非常了解專業的發展動向和社會對畢業生的要求，這就為高職院校老師編撰教材指明了方向。為實現畢業生所學知識與社會需求的無縫對接，教師要按照企業的實際需求，融合企業一線經驗和書本的理論知識，開發出“實用、夠用”的適合高職院校學生的教材。商務英語專業的很多課程都適合開發項目化教材，如商務英語寫作、口語等。
（四）職業技能大賽促進第二課堂的拓展
商務英語專業是“商務知識＋英語知識”，該專業的學生要學大量的專業課程，內容多，而高職院校的學制只有三年，最后一個學期學生還要進行工作實習，所以有些傳統的英語課程被迫取消。這就無法體現英語教學的人文性，語言知識的輸入量也存在著不足的現象，而技能大賽的寫作、翻譯、口語等都要求學生有足夠的人文底蘊。鑒于這種客觀情況，借著技能大賽的東風，很多高職院校的商務英語專業開辟了“第二課堂”。高職院校的第二課堂與傳統普通高等院校的第二課堂有所不同，高職院校的第二課堂可以說是課堂的延伸，既有文化知識的拓展，更兼具各種技能大賽項目的人才培養選拔任務。“英語角”“英語話劇節”“校園廣播站”等都是鍛煉學生、培養學生、選拔學生很好的途徑。通過定期舉辦這些活動，學生們獲取了人文知識，提高了自己的英語水平，指導老師也能發現、培養一些好苗子，鼓勵他們參與各種技能大賽，以取得更好的名次。
三、結語
職業技能大賽是我國職業教育的制度設計和創新，不僅檢驗了我國職業教育的水準，也引領了我國職業教育的發展方向。從職業技能大賽的項目設定可以看出，商務英語專業要以英語為主，偏重于英語的聽、說、讀、寫、譯。這就為商務英語專業指明了發展的方向，同時也為商務英語專業的改革指明了方向。商務英語專業要認真開展課程改革和課程建設，注重課程體系的平衡，注重學生的實訓，注重教學模式的改革等，全面提高學生的綜合職業能力，在技能大賽的指導精神下，探索“英語+商務”的技能型人才的培養模式。
參考文獻：
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[2]張小菊，鹿路，牛彥飛.淺議技能大賽對深化實踐教學改革的促進作用[J].教育探索，2008（2）：37-38.
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[4]李焦明.產業一線的技術性人才應成為高職院校師資來源的主渠道[J].無錫職業技術學院學報，2006（1）：4-5.
篇9
1.明確專業建設的職業導向。通過職業技能大賽的競技，我們發現，多數院校參賽選手的理論知識較為扎實，操作技能也相差不大。但有些院校的選手英語應用能力和創新能力明顯有優勢，受到企業評委的青睞，而有些院校卻十分乏力。究其原因在于，這些院校在教學的過程中對接酒店行業需求，注重學生英語應用能力和創新能力的培養。這也折射中現代的酒店行業市場需求不僅僅是單一的熟練技術工，而是要在專業理論知識、語言應用能力、創新能力和綜合的崗位能力等方面都合格的復合型人才。因此，以這一標準為導向，酒店管理專業應該在人才培養和教學改革中明確這一市場的導向。
2.深化校企共育的人才培養模式。職業教育與高校本科教育的不同點就在于企業、社會參與共育人才，這已經得到高職院校的廣泛認可。校企之間要建立長效合作機制，要在行業標準融入人才培養方案，學校專職教師到企業頂崗，企業兼職教師進學校課堂，校企聯合實施對學生學業考核等多方面開展合作，要成為真正的進行“你中有我，我中有你”深度嵌入式合作，在課程建設、技能大賽、技術難題攻關等方面開展共同研究，發揮各自的優勢力量形成合力。
3.以技能競賽為指導優化課程體系。因為從近年來全國酒店類技能競賽的賽項發展趨勢可以看出，現在的技能競賽不僅僅是單一的技能比拼，而是更注重宴會主題創意設計、創意開夜床等創新能力的較量。因此，原有的課程體系已經不能滿足新的人才培養的要求，為此，依托大賽標準和企業核心崗位群的實際需要，重構課程體系。在原有核心課程如《餐飲服務與管理》、《酒吧服務與管理》等課程的基礎上增設《宴會設計》、《插花技藝》、《酒店服務創新》等課程，同時應該增補西方文化的相關內容，由此才能使培養出來的學生與國際接軌。
4.轉變課堂教學模式及考核評價。對接新的人才需求，要不斷更新高職育人理念，以學生為主體，以真實的工作項目為內容組織教學。如在講授“菜單設計這一內容中”，采用傳統的知識講授是遠遠不夠的，學生只知道菜單是什么，而不能真正懂得如何設計菜單。因此，要給學生設計真實任務，如“要求學生為一80歲老人的壽宴設計一份宴會菜單”。采用真實的任務驅動法進行教學，學生就會去思考不同的宴會如何針對性的設計菜單。這樣既有利于學生知識點的掌握，也激發了學生創新能力的培養。同時，在課程考核上，也要改變傳統的試卷考核和技能考核，而應該重視課程學習中的過程考核。包括平時的作業、課堂的問答、紀律等都應該納入相應的分值體系。這樣可以給學生施加學習的壓力，同時也給學生以學習的動力，確保教學效果的提高。
篇10
2017年各省市600+考生人數
2018年各省市600+考生人數及上線率
注：600分上線率=600分以上總人數/報名人數×100%。有的省份未公布相關數據，故未能完全統計。
600分上線率的是北京，高達17.82%；其次是浙江，為13.41%；接下來是天津，為12.67%；這三個省市600分上線率達到了10%以上。
山西、廣東、寧夏、青海四地600分上線率不足2%，最低的為青海省，僅為0.38%，不足200人。
各省600分增長不均衡
對比2017年及2018年的數據，差異還是很驚人的。
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差距的河北省，2018年高考600分以上人數相比去年增加了17771人，今年會出現*分700分難以上清北的局面；
除此之外，河南、安徽、湖南、四川2018年高考600分以上人數與去年600分以上人數亦相差萬人以上；
山西省雖然總人數增長不是最多的，但是增長率排名第一，2018年600分以上人數比去年增長了300%以上；
增長率排名第二的為廣西壯族自治區，2018年600分以上人數比去年增長了266.98%；
排名第三的為江西省，2018年600分以上人數比去年增長了200%以上，看來江西朋友調侃的同樣分數，不同年份，可報考的大學差距懸殊的言論未必夸張。
據不完全統計，2018年，高考分數達680分以上的共有6628人。
*分700難上清北，說起來是很嚇人的，但卻也是真的。自主招生和綜合評價（三位一體）一再擴大規模，給了許多無法進入名校的考生機會，卻也把*分考生給攔在了外面。
2018自招降分人數達2.8萬
2018年自招規模相比去年再次上升一個臺階，共有83.7萬考生報名參加自主招生，較2017年增幅35.4%，通過初審人數達15萬人。最終獲得降分人數達到2.8萬人次，比17年增加了近1萬人次。可見，自主招生的方式越來越被學生認可，想通過自主招生方式進高校的學生也越來越多。
從降分人數和考試排行榜上可以看出：
1.2018年自招降分總人數達到2.8萬，再創新高，復試總入選率為18.42%。
2.清華大學、北京大學、四川大學三所高校降分人數位居前三。其中，清北即使不包括降分人數更多的領軍計劃、博雅計劃，清北的自招人數也大大高于其他C9等名校。（有數據顯示，考入清華北大的學生中，有80%—85%是通過諸如自主招生、領軍博雅、自強筑夢等自主選拔方式錄取的，僅憑*分進入清華北大者僅占15%—20%。）看來，清華北大更加傾向以自主招生的方式選拔人才。
3.清華大學、北京大學的復試入選率遠高于其他名校。其中，清華以79%排名第二，北大也以52%排名第十，因此，通過清北的初審往往就意味著半只腳踏入了清北門檻，初審是一大難關。
4.人民大學、上海財經大學、蘭州大學這三所高校都是初審人數很高，復試競賽卻非常慘烈，因為他們都是熱門的院校，復試入選率低也就不難理解了。
2018年自主招生降分人數省份統計
從降分人數省份排行榜上可以看出：
1.山東省降分人數達4848人，約占初審總人次的17%，遠遠超過其他省市。作為國內教育大省，山東奪得省份榜第一實至名歸，但幅度如此之大還是有點令人驚嘆的。
2.江蘇、河北、湖北緊隨其后。省份榜前十名中全部都是高考大省或競賽強省，其中，北京以1465人位列第七，如果按高考人數和降分人數比例來看，北京還是高居榜首。
3.浙江未進前十，主要是因為被省內特色的“三位一體”招生分流而導致的，浙江的生源質量是非常高的。
90所自主招生高校降分情況匯總
每所自主招生高校降分的優惠幅度都不一樣，而各校的降分優惠政策也是我們報考自招時需要考慮的因素。
從優惠政策表上可以看出各校降分幅度普遍很大。
1.2018年共有59所高校提供了“直降一本線”的機會，清華、北大復旦、上交等名校，全部有“一本線”錄取的機會。對于大部分優秀學生來說，直降一本線錄取其實和保送差不多了。
2.復旦、上財、中科大、哈工大這四校是熱門高校，降分幅度最誘人。復旦降30分/一本線，30分起步可以說是很大的優惠了；上財降60分/一本線，60分起降，能夠拿到基本上是很穩妥了；哈工大降30/60分/一本線，30分起降，三檔優惠幅度都很大；中科大全部直降一本線，也是C9院校一個直降一本線的高校。
此外，降30分或更多起步的熱門高校還有*、天大、西交、上外等校。
3.央財、中石油、中傳媒這三所熱門高校的降分幅度很小，封頂值都太低，報考時要慎重。
此外，其他降分幅度30分封頂的高校還有對外經貿、北京師范、華北電力、西安電子科技大、中南財經政法等。
4.除了上文提到的中科大，還有北京語言大學、中南大學、中國科學技術大學、西南財經大學等11所高校全部降一本線一檔優惠，只要入選就是一本線錄取，吸引力很大。
參加自招 擇己所長選更好未來
在高考競爭壓力越來越大的今天，自主招生成為越來越多考生的選擇。自主招生招收的學生要符合兩個方面的內容，一個是要有學科特長，另一個是要有創新潛質。自主招生對于整體成績比較好，而且又有學科特長的學生非常有利。
什么樣的學生才算有學科特長和創新潛質？
第一個條件：只要考生成績能夠達到一本線或有可能達到一本線，就能報名參加自主招生。
第二個條件：每個自招院校的具體要求會有所不同，但總體來說，能體現學生學科特長和創新潛質的材料可以包括以下幾個方面：
獎項
這是有競爭力的條件，主要分為理科競賽獎項和文科競賽獎項。
五大學科競賽：中國數學奧林匹克、全國中學生物理競賽決賽、中國化學奧林匹克、全國中學生生物學競賽、全國青少年信息學奧林匹克競賽；
科技創新類：全國青少年科技創新大賽、“明天小小科學家”獎勵活動、全國中小學生電腦作品制作活動、國際科學與工程大獎賽、國際環境科研項目奧林匹克競賽、中國青少年機器人競賽（CARC）；
作文類競賽：全國新概念作文大賽全國中小學生創新作文大賽、“語文報杯”全國中學生作文大賽、“葉圣陶杯”全國中學生新作文大賽全國中小學生閱讀能力大賽、中華‘圣陶杯’中學生作文大賽、“北大培文杯”全國青少年創意寫作大賽等；
英語類競賽：全國創新英語大賽、“外教社杯”全國中學生英語能力競賽（NEPCS）、“21世紀杯”全國中小學生英語演講比賽、“外研社杯”全國中小學生英語技能大賽、中央電視臺“希望之星”英語風采大賽等；
在2018年自主招生報考中，學科競賽與創新發明類競賽更受青睞，想要報考自招的低年級學生跟家長要特別注意。
著作
這一點，一般學生很難做到，但對于一些愛好寫作，又有大量自己作品的考生，可以嘗試聯系出版社出版一本著作。
專利
專利有三種：發明專利、實用新型專利和外觀專利。從效度上來說，發明專利使，很多學校表明只認可發明專利，但申請專利用時很長，需要提前一年準備。
研究性學習報告和論文
考生如果在某一學科或者專業有自己比較獨特和深入的學習研究，可以考慮把成果形成研究性學習報告和論文的形式，來表明自己在學科和專業上的實力和潛質。
在2018年自主招生報考中，高校都加大了對論文的審核力度。
特殊才能
考生在某一領域有突出的成就，并且能提供證明材料。比如前幾年比較有名的“折紙少年”，憑借著自己精湛的折紙技藝，拿到了哈爾濱工業大學60分的降分。
成績突出
也有一部分院校不需要獎項或論文，只需考生成績達到一定標準就可以報名該學校。比如年級總排名能達到學校前5%，或某些科目（單科成績）在歷次期末考中考到單科總分的85%等。
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一、職業英語競賽概述
本屆職業英語能力競賽（以下簡稱職業英語競賽），舉辦的宗旨：深化技校英語課程改革，提高技校生的英語綜合應用能力和職業素養；競賽形式和占比為：筆試（閱讀與翻譯）30%，情境交流（30%），職場應用（40%）。
職業英語競賽共分三大環節：一為閱讀與筆試翻譯環節，閱讀文章內容立足于職業情景，難度、長度和生詞量介于全國英語等級考試2、3級之間；翻譯（英漢句子互譯、段落英譯漢）內容多選自《新職業英語》教材配套資料，采用百分制評分，兩名參賽選手按筆試平均分的權重計入比賽總成績；二為情境交流環節，采用圖片描述和繼續性問答方式進行，圖片內容均來源于熱門生活話題和典型職業場景（例如美發時誤損客人頭發），主要考察選手的觀察、思考、英語聽說和應變能力，一位選手負責圖片描述任務，另一位選手負責回答評委的拓展性問答，以兩位選手在該環節的綜合得分計入總成績；三為職場應用環節，選手們現場抽取職場任務（例如向領導匯報工作）進行準備和表述，采用角色扮演等形式進行匯報表演，展示合作解決問題成果，以兩位選手在該環節的綜合得分計入總成績。三個環節融會貫通，全面深入考查學生的英語綜合應用能力和職業核心能力，是一項時代感強、吸引力大的競賽。
二、職業英語競賽對教學的啟示和促進
（一）更新教學理念
“通過舉辦職業院校技能大賽，把多年來職業教育發展過程中逐步探索出的具有中國特色的‘工學結合、校企合作、頂崗實習’的經驗和做法加以制度化和規范化，形成‘普通教育有高考，職業教育有技能大賽’的局面，是我國教育制度的一項重大創新。”教育部職業教育與成人教育司司長黃堯在2008年6月20日教育部新聞會上說。
職業英語技能大賽是一項職業教育學生競賽活動，目的是為了充分展示職業教育改革發展的豐碩成果，集中展現職業院校師生的風采，同時引領職業院校堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，進一步深化職教改革，為社會培養實用型和復合型技能人才。職業英語競賽題目采用閱讀、翻譯、聽說交際等筆試和口試相融合的創新模式，全方位測評職校生的聽、說、讀、寫、譯的英語實際應用能力和良好的職業素養。雖然此前技工院校對英語的重視程度參差不齊，但近年來新增的職業英語技能競賽卻給我們一個明確的信號：即便在技工學校，英語仍是一門重要學科，職業英語是技校生就業和可持續發展的重要技能。因此，教學理念的更新至關重要。
（二） 改良課程設置
根據職業英語競賽形式和反饋的信息，可根據不同的專業設置英語課程。在第一學期開設公共英語課程，每周2～4節；第二學期開設專業英語課程，每周2～4節。避免只開設公共英語課程而忽視專業英語課程的“普教” 模式，減少只開設專業英語課程而忽略基礎英語課程的“空中樓閣”行為。
以職業英語競賽我校獲獎選手之一的Mary同學為例，她所在的13級電子商務高技班就開設了3個學期的英語課，其中公共英語2學期，每周2～4節；專業英語1學期，每周4節。公共英語中劃分了英語視聽說和閱讀寫作模塊。3個學期共160節英語課，加之70節比賽強化訓練課，課時量充足、課程分類科學，幫助她順利通過全國英語等級考試3級和榮獲職業英語競賽冠軍（筆試和口試均名列前茅，英語能力均衡發展）。
在英語課程中可以依據不同專業方向學生的學習實際情況選擇“英語視聽說”的綜合類課程以提升學生的聽說交際能力。建議將聽力、口語兩門課程整合為聽說課程或視聽說課程，以聽或視聽的形式進行語言輸入，以說的形式不斷升華語言輸出，語言的有效輸出又能帶動更有效的語言獲知與理解，聽與說的技能將呈螺旋式上升狀態，更符合英語語言學習的規律。3個學期均開設英語課的專業則可以加強英語閱讀和翻譯訓練，避免出現比賽中的選手筆試（閱讀和翻譯）得分較低、情境交流時聽不懂評委提問而無法準確作答的情況，從聽、說、讀、寫、譯多角度來提升學生英語水平。
（三） 優化教學設計
教學設計是整個教學的“頂層設計”，是課堂成敗的關鍵。“教法大于內容”，好的教師必須是教學法的專家。教學法的優劣首先體現在教學設計上。職業英語競賽從閱讀翻譯的筆試部分到情景交流和職場應用部分，各環節的主題都與技校生的職業能力息息相關。這提醒我們在進行教學設計時應以職業能力為基礎設計職業標準，以職業標準為藍本建立英語教學計劃、編寫課程教學大綱、制作個性化課件，徹底打破傳統的以語言知識為基礎的課程設計模式。
職業英語競賽以團隊方式進行，從比賽的內容與形式來看，主要考查選手的英語聽、說、讀的綜合能力。注重⑷選手的團隊合作能力和選手之間的溝通交流能力，如在比賽口語交際環節，兩名選手必須相互配合才能共同完成圖片描述和職場任務單，任何一名選手的失誤都可能會導致任務完不成或出現結果偏差，從而影響比賽成績。比賽時，選手的英語水平和專業能力固然重要，但平和的心態、清晰的思維、敏捷的反應這些職業素養也至關重要，同時還要求參賽選手具備良好的團隊合作精神。選手的團隊配合能力是比賽能否取得成功的決定性因素。團隊精神也是很多用人單位看重的。
技校英語教學設計中，教師可有意識地多設計一些小組活動，參照真實的比賽形式，鼓勵學生相互合作完成學習任務。教師組建4～6人的學習團隊。這些團隊在課上可作為討論小組，在課下可作為互助小組，在練習時可作為項目實施小組。教學中，教師將課堂看作是學生表現自我的舞臺，改變傳統的以教師講授為主的課堂教學模式，不但要加強學生的英語能力，還要培養學生的職業素質，如與人溝通、信息處理、團隊合作、創新革新等。例如，在情景對話的教學中，要加強在講臺的演示環節，強調演示效果。在案例教學的環節中，除了小組討論，要求小組成員就討論內容形成報告，由小組成員報告所討論的內容。在日常教學中，多鼓勵學生自由發言、積極提問，做到以學生為中心，形成以“實用性和交際性”為主的課堂教學模式。通過模擬比賽場景的教學，可以較好激發學生的好奇心和好勝心，讓課堂氣氛更活躍，學習效果更理想。
在課堂教學中，應重視每一節課的教學設計，變“知識傳授型”教學為“能力培養型”教學，真正把學生的發展和需求作為出發點，運用各種現代化教學方法和手段，確立學生主體地位，關注每一位學生的個性發展，激發潛能，啟發引導，培養學生自主、合作、探究、創新學習的思維和習慣。情境、任務和項目教學法都可以引進課堂，輔以各種多媒體教學設施，結合本校學生的實際情況，創造性育人，使教學中既有英語綜合技能的培養更有職業核心能力的培養，為學生今后的就業和可持續發展奠定堅實基礎。
（四） 變革教材內容
英語技能大賽的考核內容是與行業密切相關的主題。例如日程安排、產品介紹、洽談業務等，大多基于通用職業場景，涉及面廣，主題與行業密切相關，有著非常濃郁的時代氣息。就目前各職業學校所選教材而言，沒有一本能涵蓋比賽所考核的內容。盡管我們不是只為了比賽而選材上課，但僅以一本教材作為課堂教學內容是遠遠不夠的。應當將技能大賽的內容有機嵌入日常教學，例如嘗試以專業為背景，開發幫助學生學習的“活動材料”或“活頁夾”式教材。內容選擇除“適用、夠用”的純語言知識以外，側重于動態教材的積累，即可以隨時抽取、補充、更新、緊跟本專業主流技術的內容，如英文產品說明書、工藝管理規程、產品質量與技術標準、行業法規與安全條例、英文合同以及各種公眾媒體上發表的與本專業相關的英文知識與技術資料，讓學生真切感受到所學內容與行業息息相關，對職業發展有很大幫助，才能激發主動學習愿望。這對教師來說，也是巨大的挑戰，教師必須時刻關注行業發展前沿，更新適合知識經濟和信息社會發展的英語教學材料，積極開發音像教材、計算機輔助教材和多媒體教材，豐富英語教學資源庫，拓寬學生知識面，使教材由一元向多元發展，由呆板型向活力型轉變。
（五） 轉變評價模式
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一、英語特色專業群建設的意義
武陵山片區是國家中東部與西部交界區，是區域重要發展承接區，具有承東啟西的區位優勢，是國家西部大開發的前沿地帶，是國家扶貧攻堅示范區和跨省協作創新區。片區包括湖北、湖南、重慶、貴州四省（市）交界地區的71個縣（市、區），國土總面積為17.18萬平方公里，湘西土家族苗族自治州是武陵山區集中連片特困地區，發展與扶貧攻堅的試點地區和少數民族集中居住區。現有民族43個，主體少數民族是土家族、苗族，人口過千的少數民族有回族、瑤族、侗族和白族，少數民族人口203.36萬人，占總人口的75.3%，其中土家族和苗族分別占41.56%和33.15%。（1）從民族地區高等教育的內涵、民族地區高等教育與產業發展的關系等基本理論入手，融合教育學、經濟學、管理學等學科理論，針對少數民族特定地區、特定群體、特定政策、特定專業群研究，為研究武陵山片區高等教育發展情況奠定理論基礎。（2）在實地調研的基礎上，借鑒漢民族地區、經濟發達地區和強勢文化為背景的人才培養模式，探索當前少數民族高層次人才培養的民族性特征和定向特征，力求在此基礎上探尋一條適合武陵山片區地方高校發展的新路徑。（3）完善武陵山片區人才培養政策的階段性、整體性研究，最終旨在挖掘民族地區高等教育改革和發展的對策及途徑，為武陵山片區經濟社會發展提供高等教育理論層面的對策與建議。
二、英語特色專業群建設取得的主要成效
（1）成立“吉首大學外國語言服務中心”，中心定位為武陵山片區區域發展和扶貧攻堅公共管理與社會服務特色專業群中的重要服務平臺，面向社會，立足校內，作為師生校內實踐教學平臺，開設語言培訓、口筆譯服務、外語講解等服務項目，以實戰檢驗學習，以服務促進學習。目前，該中心既能解決英語專業實踐教學基地緊張問題，又能真正為社會做出貢獻，帶來社會效益。從單純的校內培訓走向校內外結合的培訓，從自主培訓向合作培訓、從技術培訓向整合技術與學科知識的培訓發展，培養教師的探究能力，增強教師的創新意識和創新能力，實現英語改革的可持續發展[1]。武陵山片區面臨的主要問題就是貧困和落后，只有加快發展，走出湘西，走向世界，開展多方位、多領域的國際合作與交流，才能實現武陵山區脫貧致富。英語專業一直努力配合當地政府參與區域發展和扶貧攻堅，服務地方經濟發展的相關工作，具體表現在兩個方面：一是為聯合國世界糧食計劃署（WFP）、聯合國糧食及農業組織（FAO）、國際農業發展基金會（IFAD）等多個國際組織與外國政府對湘西土家族苗族自治州進行的經濟與技術援助和交流提供口、筆譯等語言服務。例如，2013年全程參與國際農業發展基金援助項目（湖南農業和農村基礎設施發展項目）設計報告的設計、爭取、實施等，重點提供語言服務，翻譯了幾十萬字的項目設計報告，并為前來湘西土家族苗族自治州現場考察的國際項目專家提供陪同口譯服務。二是為湘西土家族苗族自治州的外事外經干部提供語言培訓，為加強農業國際合作的人才培養和隊伍建設，努力培養業務精良、外語精通的外經、外貿復合型人才做出了貢獻。語言服務中心服務于民族文化建設，多次參與各類旨在宣傳和開發本土特色旅游資源的項目翻譯工作，完成了在張家界市舉辦的國際翼裝飛行表演大賽、國際森林保護節、國際鄉村音樂節等多個國際外事活動的翻譯服務工作。（2）以承辦國培項目為契機，與武陵山地區基礎教育學校建立廣泛聯系，固化協同培養機制。近三年來，在小學英語教師國培短期集中訓練和長期置換脫產研修項目的基礎上，爭取到了中學英語教師的同類項目（2015年暑080DianShiChengJin點石成金假已成功實施），增強了英語專業服務武陵山區的能力，推進了與武陵山片區地方教育部門協作進程。2015年，英語專業進一步拓展“國培計劃”項目，取得了突破性進展，代表學校成功申報的三個項目全部中標，實現了教師培訓項目方面小學、初中、高中英語各學段的全覆蓋，其中國培是小學和初中，省培是高中，待時機成熟后，國培項目實施要與學院本科師范生教育實現互動。通過國培項目，英語專業從事基礎教育研究的教師們在一體化培養探索方面也初見成效。比如，2014年英語教師石紅梅、簡功友獲評湖南省“國培計劃”英語學科專家；2015年英語專業教師3人應邀赴長沙市參加由湖南省中小學教師發展中心舉辦的“‘國培計劃（2015）’湖南省鄉村學校教師資格考試培訓者高級研修班”，1人被湖南省教育廳選拔推薦，赴北京市參加教育部2015年國培計劃——示范性教師工作坊高端研修項目初中英語教師工作坊主持人培訓；我校被湖南省教師教育學會授權為張家界市中小學及幼兒園教師資格考試培訓點，全權負責其在該市的教師資格國家考試培訓。我校參與教師資格考試培訓工作，必將對進一步助推我校師范教育綜合改革、指導我校學生報考教師資格等方面產生積極作用。（3）招生翻譯專業，為英語專業的轉型發展邁出了關鍵的一步，將部分英語專業招生指標劃撥給翻譯專業以及由此而產生的翻譯專業人才培養，既能促進英語專業人才培養的轉型發展，提升專業內涵，又能為武陵山片區培養急需的翻譯人才，從而更加暢通地為武陵山片區服務，提升英語專業服務社會的能力。在新辦專業的同時，調整教研室設置，加強基層單位建設工作，理順各部門關系。翻譯方向的課程設置要求在低年級階段抓專業基本功，強調聽、說、讀、寫；高年級階段強化口譯、筆譯實踐，翻譯理論和人文知識的擴展，培養學生扎實的翻譯能力和較高的人文與專業素養[2]。（4）創新專業內涵建設。我校外國語學院2013年完成了立足于武陵山片區發展的英語專業辦學和學科建設思路的調研工作，對人才培養方案做了全面的修訂工作。修訂的著力點放在與武陵山片區關系比較緊密的英語師范專業方面，對人才的培養目標有了更加精確的定位，并對英語教育教學的研究能力有了明確的強調。在課程設置方面：教師教育課程、專業任選課程以及實踐教學課程方面做了很大調整，體現了內涵、實踐、科研以及服務武陵山片區區域發展和扶貧攻堅等關鍵詞。綜合英語精品課程、綜合英語校級優秀教學團隊、基礎英語校級優秀教研室等質量工程項目通過了學校專家組的終期評估。在本土化教材開發方面，完成了校級精品教材《綜合英語能力實訓教程》的出版。（5）課程建設方面有成效。建設期內，2011年立項的校級新開課程《應用翻譯》于2014年順利結題。校本課程《本土文化（英文）》通過在英語專業2011、2012級的試開課，摸索出了更多的校本課程建設經驗，充實了本課程的教學資源，于2015年通過了校級新開課程項目的結題驗收。此外，項目組獲課程改革專項建設項目5項，學校通識優質課程1項，省級大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目2項，校級專業核心課程建設項目2項，國家級大學生創新創業訓練計劃項目1項。（6）完善校級文化精品“金鳳凰杯”系列專業競賽活動組織體系，成功舉辦“金鳳凰杯”十周年慶典暨外語學科競賽與創新實踐交流會，總結了十年的活動經驗，肯定了其校園文化精品活動的地位，產生了更大的影響力。2015年，“金鳳凰杯”系列專業競賽活動又被學校認定為校級外語學科競賽活動，為學生的創新實踐搭建了更加良好的平臺，根據學生的具體情況開展相應的專業英語能力培訓以及綜合素質培訓，始終與社會發展相適應，促進學校的健康發展。英語專業學生在各級各類競賽方面表現良好，列舉部分獎項如下：國家級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽全國三等獎1項；第六屆“華文杯”全國師范生英語教學技能大賽獲教學技能一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項，教學設計一等獎1項、二等獎1項、三等獎1項；省級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽省級選拔賽的特等獎和一等獎各1項以及省級二等獎4項，湖南省大學生日語演講大賽個人一等獎3項、團體一等獎1項；湖南省師范生技能大賽二、三等獎各1項；湖南省首屆同聲傳譯大賽和外事筆譯大賽三等獎1項；校級競賽方面，獲校級第五屆師范生說課、講課與即席講演大賽一等獎1項。英語專業代表隊在第九屆中國大學莎士比亞戲劇大賽總決賽中榮膺亞軍，居內地參賽高校之首，同時斬獲優秀女演員獎和最佳布景獎。（7）師資隊伍得到進一步優化。建設期內，本專業新增教授1人、副教授6人，獲博士學位1人，考取英語專業博士研究生9人。派遣兩名教師參加英語口譯證培訓及考試，擴大了雙師型教師的隊伍陣容。教師教學水平不斷提高，獲得湖南省普通高校教師課程教學競賽英語專業綜合組三等獎1項；湖南省普通高校教師課堂教學競賽學校選拔賽中獲二、三等獎各1項。教師的科研能力不斷提升，獲得湖南省哲學社會科學規劃基金一般項目8項，教育科學“十二五”規劃一般項目和青年項目各1項。將英語教師派送到以英語為母語的國家學習和進修，使其通過親身經歷學習和了解跨文化知識；邀請以英語為母語國家的學者進行學術交流和訪問，以研討會、文化講座等形式講授跨文化知識，給教師和學生提供共同的學習機會。1名英語教師獲國家留學基金委與英國阿伯丁大學的合作英語教師出國研修項目，6名教師赴澳大利亞國際知名外語培訓機構Navitas參加為期一個月的教師語言能力和英語教學技能培訓（TESOL）、通過系統的培訓以及與當地人的頻繁交流，培養了跨文化的意識，英語綜合能力得到顯著提高。更廣闊的視野和更自信的表達讓這些教師在三尺講臺展現了更多的個人風采，更具魅力的授課方式深得學生的喜愛。（8）完善各項管理制度，進一步提高了管理的效率。具體舉措包括制定和完善《外國語學院調停課管理規定》《外國語學院教師教學工作條例》《外國語學院教研室工作管理辦法》等管理制度，幫助教師加強責任意識和服務意識，轉變觀念，抓住機遇，提高教師教學能力和水平，努力創建一支政治素質優良、創新意識濃郁的教師隊伍。（9）對外交流與學術活動開展方面勢頭良好。近年該專業在對外交流、外事活動中加大對武陵山的宣傳推介，擴大國際影響。例如，與韓國亞洲大學國際研究生院長及國際事務部部長Mr.HyukpyoKwon一行舉行深化合作座談會，洽談進一步加強雙邊合作的具體事宜；實施了海外名師項目，美國拜歐拉大學應用語言學及國際英語教育系的Dr.KatherineBarnhousePurgason來學院開設語言教學講座、項目申報與評估，并進行課堂聽課、評課與診課。同時也加大了國內的交流力度，邀請了湖南師范大學、湖南大學、上海外國語大學、北京外國語大學、澳門大學及中國翻譯聯誼會等知名英語專家和業界人士來院舉辦講座，承辦了湖南省第翻譯協會學術年會、民族地區外語學科發展研討會、第三屆中國外語界面研究高層論壇等大型學術會議。這些交流活動不僅進一步提高了本專業的辦學層次和水平，為提升人才培養質量和開拓師資培訓渠道提供了有效經驗，而且擴大了學院在國際和國內的影響。特別是2013年承辦的民族地區外語學科發展研討會，旨在搭建武陵山片區特別是老少邊窮地區外語學科建設和人才培養的引智平臺，進一步加強民族地區外語學科建設，促進民族地區外語教育和人才培養，增強外語學科服務地方經濟社會發展能力。來自北京外國語大學、廣東外語外貿大學、湖南師范大學、東北師范大學、浙江大學、西南大學等十余所全國知名外語院校、重點高校、學報和研究機構的外語界著名專家及學者們出席了研討會，出席會議專家級別之高、人數之多、涉及的研討內容之豐富，是我校外國語學院繼2010年成功舉辦日本文化論壇之后外語學科建設史上的又一盛事。我校外國語學院還承辦了2016年第二屆民族地區外語學科發展學術研討會，十余名來自北京外國語大學、中山大學、湖南大學、南京大學等全國知名院校、重點高校的外語著名專家和學者們參與了專家論壇。該論壇專家召集人、著名學者王克非教授高度評價了我校對外語學科建設的重視，肯定了近兩年來我校外國語學院外語學科建設取得的進步，并表達了將論壇進一步辦大、辦強的意向，為民族地區外語學科建設與發展提供更精準的服務。我校外國語學院立足學校的實際，堅持開放的辦學理念；立足區域發展的實際，增強服務區域社會發展的能力；立足學生的實際，增強學生的綜合素質和社會責任意識，不斷增強適切性，促進轉型發展。學院通過英語特色專業群直接與地方社會經濟發展的具體特點相結合，提高學科專業為地方發展服務的針對性和實效性，加強民族地區高校與地方政府、地方企業以及社會團體之間的聯系，有利于解決高等教育資源過度集中于大城市而造成的重心偏高問題，從空間上和層次上拓展高等教育的社會功能。
作者:石紅梅 單位:吉首大學外國語學院
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一、高職英語口語教學中出現的問題
（1）高職的學生大多都是在高考當中分數相對較低的學生，尤其是英語，成績和水平參差不齊，在一個班里有考四五十分的，也有考一百分的，這就使得課堂口語教學出現了好生不愿學，差生學不會的尷尬局面。基礎好的學生對于句型結構、時態使用可以通過口語很好的表達出來；而基礎差的學生對于語法本身就存在著很大的問題，又怎么可能把這種語言用口語的形式表達出來呢？
（2）教材以及教學內容的選取不適合高職院校學生的口語學習。目前，大多數高職院校的英語口語課程采取的教材多半都是本科院校的口語教材，如《英語口語》、《大學英語口語》等等。這些教材的內容主要是針對有一定基礎的學生，而高職院校的學生英語基礎差、接受能力不強，自學的能力也不行，因此，學生就會感到非常吃力。一些基本的語言要素如基本時態、句型的排列順序、基本詞匯的使用都不清楚，讓他們跳過這個渠道去學更高層次的東西，自然就學不好。同時，更重要的是，這樣會產生很大的挫敗感，使得學生越來越不想學。
（3）作為口語教師，在教學方法上也存在一定的問題。受學生英語水平的影響，一些老師放棄英語授課以維持上課的效果，這一舉動使學生失去了重要的英語學習環境，口語水平更難提高。而在教學方法方面，多數老師更重視語法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學，忽視了非英語專業學生的口語教學方法的研究。因為多數人認為這些方面是基礎，學生的基礎沒有打好，就不能“說出來”。這些想法有一定的道理，但是忽視了一個不爭的事實：任何人習得自己的母語都是從口語學起的，而不是詞匯、語法、閱讀等。正是這些傳統的思維致使老師不去積極探索有利于口語教學的教學方法，而忽視了口語的重要性。
（4）教學內容與學生所學專業脫節。高職院校培養的學生將來都是在生產、服務第一線高技能型、應用型人才。如酒店專業畢業生就業渠道主要是星級酒店、機場、前臺以及大型的服務機構。他們所面對的就是和客戶、客人等進行及時的面對面的交流，因此，作為學生在大學就應該熟悉語言環境，在這種語言環境下進行口語的操練。而我們大部分口語教學脫離了學生的實際專業，為了側重口語教學的順利性，在課堂上幾乎將所有能涉及到的情境讓學生進行口語訓練。這就導致了什么都學，什么都不精的局面的出現。日后學生走上工作崗位也無法勝任該工作。
二、如何提高高職院校學生英語口語交際能力
（1）端正學生學習觀念，樹立正確的思想。教育的核心是教授學生學習知識，并能運用到以后的工作當中去。因此，幫助學生積極轉變學習觀念，樹立正確的學習思想是進行一切教學的前提。老師應當幫助學生樹立信心，讓他們感到英語口語是一項基本技能，在以后的工作中是不可或缺的。任何一種語言，只有反復的操練，才能達到爐火純青的境界。要讓學生樹立不怕吃苦、不怕困難的決心以及相信自己一定能夠學會的信心，只有這樣，學生有了自己的主觀能動性，認為英語口語很重要，必須要學會，才能有機會突破口語難點，逐漸培養自己英語口語的交際能力。
（2）選用合適的教材，教學內容和形式要適合高職學生特點。口語教材的難易程度及教材內容的趣味性，往往是影響學生學習積極性的一個重要因素。英語口語教材，難度一定要適中。題材的選擇應以學生感興趣且樂于討論的話題為主。理想地口語教材，應該具有兼容性，在語言水平設計上體現出層次性。這種設計既有助于培養不同專業背景學生的口語表達能力，又適應口語能力培養的長期性，以便學生能夠獲得從一般會話、簡單交流到進行復雜思想的交流和公開演講的能力，也體現出因材施教的教育追求。在教學中注重教材與拓展材料相結合，根據學生的實際情況，教師應結合課本，尋找學生喜歡的話題，努力去發掘新的內容。課本的適用范圍廣能從多方面鍛煉學生的理解和口頭表達能力，這都是教師教學的主要依據和參考，使教師有目的性地進行教學。
（3）積極參加技能大賽。高職院校舉辦的技能大賽都是為高職各個專業量身打造的專業技能大賽，對于檢驗學生的學習能力以及素質起著重要的作用。英語技能大賽也不例外。目前，一些權威性的國家級的技能大賽包括全國大學生英語競賽、全國高職高專英語寫作大賽以及“外研社”杯英語口語大賽。這些大賽所考察的內容與高職學生所要掌握的基本語言能力緊密相連。如全國高職高專實用英語口語大賽比賽內容就包括“表格陳述、情景交流以及現場復述”，而這些考察的能力正是高職院校相關專業的學生畢業后走上工作崗位必須要掌握的基本語言技能。積極鼓勵學生參與技能大賽，對提高他們的英語口語能力，拓展英語交際空間有著很大的積極作用。
參考文獻：
[1]任佳.探究高職英語口語教學新思路[J].發明與創新，2007，（11）.
