引論：我們為您整理了13篇呼吸的作用范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
影響呼吸作用的外界因素溫度、水分、氧氣和二氧化碳濃度是影響呼吸作用的主要因素。
（1）溫度：溫度對呼吸作用的強度影響最大。溫度升高，呼吸作用加強；溫度過高，呼吸作用減弱。
（2）水分：植物含水量增加，呼吸作用加強。
篇2
1.生理呼吸
呼吸是人體與外界環境之間進行的氣體交換過程，在這個過程中人體進行的新陳代謝所需的能量都是通過氧化體內營養物質而獲得。為此，人體必須從外界不斷攝取O2（氧氣），同時不斷地將體內所產生的CO2（二氧化碳）排出體外，來完成由外呼吸、氣體運輸、內呼吸三個環節組成的全部呼吸過程。
2.舞蹈表演藝術中的呼吸
舞蹈表演藝術中，舞者們是在生理呼吸的基礎上控制處理，合理地把握、運用呼吸。舞蹈時進行合理的呼吸，有利于保持內環境的基本恒定，有利于提高訓練效果和充分發揮舞者們的機體能力，以創造出最美的舞臺形象。在舞臺上氣喘吁吁，使人看后心里難受，最多只能得到幾句憐憫的話。行話說：“雄偉挺拔之姿，氣泄則挺不起。舒展優美之志，氣憋也展不開。”由此可見，呼吸的合理運用，有時直接影響著舞蹈風格的表現。“在京劇武打中亮相后園場前常有一個吸氣過程，也就是我們常說的提氣。氣滿了，緊配著鑼鼓的園場或開打，常是一口氣進行”。由此在實踐中形成的對氣息的合理運用方法創造了具有特定武生形象的審美意義。所以，筆者認為，只有當舞蹈動作的韻律與呼吸韻律完全一致，才能揭示舞蹈藝術全部的美。
二、舞蹈中呼吸的作用
舞蹈屬于特殊的“人體肢體語言”，難以用文字表達，民間舞蹈文化深遠，具有獨特的傳承方式，更難以用語言表達清晰。那么我們該如何通過的肢體語言對民間舞的風格、特點予以體現呢？呼吸的運用是不可缺少的因素。在生理呼吸的基礎上控制、處理，合理地把握、運用呼吸，從生理的自然呼吸升級為人體有意識的支配及其運用，使呼吸與舞動達到高度完善的統一。
呼吸給予人的是生命，給予舞蹈的是生命力。舞蹈是舞者們用肢體語言來表現作品。呼吸則控制身體，來幫助四肢更完善地做出各種舞姿，使之更能夠淋漓盡致地表現作品的中心思想。舞者們只有掌握了正確的呼吸方法，才能夠把握動作的內在力量，并能解放各部位，使肌肉充分舒張、收縮，動作松馳流暢。這就要求舞者們要正確認識舞蹈中藝術呼吸的重要作用。中華民族的民間舞蹈是民族文化主體精神的結晶。它來源于民間百姓，來源于各民族本身，它是舞蹈藝術的基礎，是群眾的文化。在表現人物思想情感中的喜、怒、哀、樂、動作上要有抑、揚、頓、挫、輕、重、緩、急，在舞蹈中這些都必須通過呼吸的長短、大小來一一體現?？茖W的呼吸能使你的舞姿優美動人，表演充滿活力。所以，我們常說“以心帶情，以情帶舞”說的就是內心與外形動作協調配合。表現內心變化不一定只是面部表情單一的變化，還包括對呼吸運用變化的控制。
三、民間舞蹈訓練中呼吸的科學應用
1.漢族民間舞
漢族是中國人口最多，分布最廣的民族。無論是流傳于東北三省的東北秧歌，或是兼融南北文化之長的安徽花鼓燈，還是流傳山東膠州一帶農村的膠州秧歌，都有它們共同的呼吸特點。在漢族舞蹈學習中，快吸氣、閉氣，慢吐氣是它們的特點。無論是東北秧歌的“靈、浪、俏”，或是膠州秧歌的“碾、擰、抻、韌”，還是安徽花鼓燈的“溜得起，剎得位”風格特點，都需要靠藝術呼吸的協調配合才能得到充分的體現，通過藝術呼吸使動作的快與慢、靜與動、收與放、強與弱形成鮮明的對比，合理運用藝術呼吸帶動外在動勢韻律，將民間舞的風格、節奏、情感融為一體。
2.藏族民間舞
地處我國西南的藏族地區幅員遼闊，藏族人民長期生活在高原地區，受自然環境和勞動生活習慣的影響，呼吸帶有壓抑感和負重感。由于藏族舞蹈五光十色，種類繁多，舞蹈的呼吸特點也有不同。從以《弦子》為代表的藏族舞蹈特點來看，弦子音樂曲調悠揚動聽，舞蹈動律松弛優美、延綿流暢，因而呼吸就有了延綿不斷的連貫性和控制性?？煳碌耐喜?，在起范同時快吸氣，當主立腿向前邁出時氣吸慢慢吐，在這過程中動力腿慢慢貼著地面靠近你的主立腿?！短咛ぁ分泻粑\用也是快吸慢吐，如：抬踏步抬起同時快吸氣，踏下去時慢吐氣。
3.蒙古族民間舞
蒙古族是一個歷史悠久的民族，蒙古人民能歌善舞，蒙古素有“歌鄉”和“舞海”的美稱。蒙古族舞蹈節奏明快，動作剛勁有力，感情奔放，女性舞蹈歡快優美，男性舞蹈剽悍剛勁，并以抖肩、各種馬步呈現其特色，充分表現了馬背民族的雄姿。快吸快呼如硬肩、笑肩，快吸慢呼如抖肩、柔肩、繞腕、軟手、柔臂等，慢吸快呼如單聳肩和雙聳肩。
4.朝鮮族民間舞
居住在我國東北地區的朝鮮族是一個能歌善舞的古老民族。朝鮮族民間舞蹈的動作是朝鮮民族內在的美與外在優秀舞姿的融合。與前幾個民族舞蹈相比較，朝鮮族舞蹈呼吸的運用更加豐富。朝鮮族舞蹈有各種不同變形的節奏，每種節奏有其特有的鼓點與敲擊方法，都有其相應的舞蹈動作，而舞者的呼吸與節奏必須相吻合。以最常見的“古格里”節奏與舞蹈呼吸的配合為例，“古格里”節奏是朝鮮族舞蹈從感情上表現含蓄、深情、節奏均勻而緩慢的，以呼吸的運用帶動腰部的屈伸和步伐，并貫注全身，有明顯的連貫性。呼吸運用常常在起范時有一個短促而有力的點，而其后連續性就比較緩慢了。初學者先要練習慢吸慢呼，吸氣時由丹田發力經后背至頭頂，呼氣時經前胸落入丹田。目的是掌握吸氣呼氣的方法與位置，便于后面的訓練呼吸運用自如。快吸、屏氣、慢吸，這種呼吸配合下肢屈伸來練習。準備半蹲，先快吸半口氣，瞬間停頓后慢慢吸氣，帶動膝蓋向上延伸到伸直至立起雙腳?？旌簟⑵翚?、慢呼，慢慢落腳膝蓋由氣帶動下蹲。
綜上所述，我們可以清楚地看到呼吸在民間舞蹈中的作用，它與民間舞蹈動作緊密結合，可以改變動作的質感，使動作顯得豐滿更有張力。當然，掌握好各民族民間舞蹈的呼吸方法不是一朝一夕就能達到的，需要我們在訓練學習中去不斷探索體會，找到呼吸的支點，讓象征著生命的呼吸在舞蹈中得以升華。
參考文獻：
篇3
鏡頭一：在比較動植物的呼吸作用時，有些學生認為“人和其他動物在進行呼吸作用時，呼出二氧化碳；而植物進行呼吸作用時，會呼出氧氣?！?/p>
鏡頭二：有的學生在學習呼吸作用時提出“呼吸作用就是氣體的進出”。
鏡頭三：題目“動物和人呼吸作用在______內進行?！焙芏鄬W生選擇了“肺”。
在教學中，教師會發現學生經常對一些概念理解不正確或產生混淆，譬如上述鏡頭中對呼吸作用的理解。有些教師對學生自發形成的迷思概念很抵觸，覺得如果沒有這些干擾，教學會更順利。而事實上，學生的頭腦不是一塊白板，可以任由教師在上面勾畫各種各樣的科學知識圖景。學生已有的知識背景會遷移至新知識的學習中，產生或促進或干擾的影響。建構主義理論認為，學習是學生主動建構自己的知識體系的過程。在這種建構過程中，學生對當前信息的理解需要以原有的知識經驗為基礎，同時通過順應和同化兩方面的統一，建構自我的概念系統，形成自身的認識。
要矯正學生的迷思概念，就要先了解其形成。形成迷思概念的原因主要包括學生、教師兩方面的因素。學生的日常經驗、已有知識是迷思概念主要的來源。例如，從生活經驗中，學生都知道人和其他動物會呼出二氧化碳，而植物會釋放氧氣。他們就會想當然地認為植物的呼吸作用是呼出氧氣的。而教師對概念引入的簡單化處理、講解的不詳細、不透徹，都會使得學生頭腦中的迷思概念有孕育的土壤。如在講解呼吸作用時，若不加以比較及詳細講解，常會有部分學生將呼吸作用等同于呼吸運動。而當發現學生沒有接受時，教師往往采取簡單的反復機械強化，認為只要把正確的概念傳授給學生，學生的錯誤認識就會自然地被糾正過來。可事實上，學生的迷思概念大多是經過長期的發展而形成的，只靠一、兩堂課的灌輸很難使他們轉變過來。其結果會使得學生表面上記熟了概念的陳述語句，而碰到異常情況時還是會沿用原先的迷思概念。
那么該如何進行矯正呢？其中較好的方法是引起學生的認知沖突，再由其主動地轉變已有概念。波斯納等心理學家提出了概念轉變需要滿足四個條件：①對現有概念的不滿；②新概念的可理解性；③新概念的合理性；④新概念的有效性。因而在教學中教師可從以下幾方面入手以實現其概念轉變。
1、事先弄清學生的前概念
講授新概念前，教師可通過課前提問、課前預習作業等方式弄清學生的前概念，了解學生對所要講授概念或與之相關內容的認識，并找出其中片面的、錯誤的認知，從而使得后續的矯正有的放矢。如學習呼吸作用前，可先了解學生認識中的“呼吸”。由于生活經驗的影響，大多數學生會將呼吸運動和呼吸作用混淆。教師在講解時，就有必要將概念的含義講解透徹。
2、創設情境，引發認知沖突
在教學中，通過創設情境，可引發學生的認知沖突，激發學生的興趣和求知欲。例如，在講解植物的呼吸作用之前，安排這樣一個實驗：將一盆植物用塑料袋套住，放在黑暗的環境中一段時間后，將其中的氣體通入澄清石灰水。學生看到澄清石灰水變渾濁，就可知道植物的呼吸作用也是呼出二氧化碳。科學的研究對象從宏觀到微觀，許多內容相對比較抽象。通過演示實驗、多媒體呈現等方式將原來肉眼不可見的現象展示出來，或通過討論、對話，可引發認知沖突，使學生陷入認知失衡狀態，察覺自己原有認知的不合理之處。教師再在此基礎上因勢利導，引導學生順應建構，習得概念。
3、鼓勵學生應用概念，反思內化
在學生習得概念的基礎上，教師要引導他們運用分析、綜合、概括等思維方法，真正地理解概念的內涵和外延。如可讓學生通過比較“呼吸作用”和“呼吸運動”，在知識的相互聯系和區別中獲取正確信息，形成正確的知識。還可讓學生編織概念網絡，對所學知識進行整合，使概念間形成網絡結構，這些都有助于學生建構起自身的知識體系，更好地掌握所學知識。
總之，教師應立足于學生已有的認知基礎，整合優化各種教學方法，以促進學生認知的順應與同化，實現迷思概念的轉變。
篇4
①以CO2為指標分析（如圖丙）：
A圖表示線粒體釋放的CO2直接釋放大氣中，即植物只進行呼吸作用。
B圖表示線粒體釋放CO2一部分進入葉綠體中，一部分釋放到大氣中，此時光合作用小于呼吸作用，仍釋放CO2。
C圖表示線粒體釋放的CO2全部進入葉綠體中，但沒有從大氣中吸收CO2，說明光合作用等于呼吸作用，所以表現為既不吸收CO2，也不放出CO2。
D圖表示線粒體釋放的CO2全部進入葉綠體中，同時還從大氣中吸收CO2，則表示光合作用大于呼吸作用。
②以O2的釋放或吸收為分析指標（如圖丁）
A圖表示線粒體需要的O2直接從大氣中吸收，即植物只進行呼吸作用。
B圖表示葉綠體釋放O2一部分進入線粒體中，一部分從大氣中吸收，此時光合作用小于呼吸作用，仍釋放需要從大氣中吸收O2。
C圖表示葉綠體釋放O2全部進入線粒體中，但沒有從大氣中吸收O2，說明光合作用等于呼吸作用，所以表現為既不吸收O2，也不釋放O2。
D圖表示葉綠體釋放O2全部進入線粒體中，同時還向大氣中釋放O2，則表示光合作用大于呼吸作用。
（1）物理誤差的校正
由于裝置的氣壓變化也可能會由溫度等物理因素所引起，為使測定結果更趨準確，應設置對照實驗，以校正物理膨脹等因素對實驗結果造成的誤差。此時，對照實驗與呼吸裝置相比，應將所測生物滅活，如將種子煮熟，而其他各項處理應與實驗組完全一致（包括NaOH溶液，所用種子數量，裝置瓶及玻璃管的規格等）。
（2）細胞呼吸狀況的實驗測定歸納
欲測定與確認某生物的呼吸類型，應設置兩套呼吸裝置，兩套呼吸裝置中的單一變量為NaOH與蒸餾水，即用等量的蒸餾水取代實驗組的NaOH溶液，其他所有項目均應一致，加蒸餾水的裝置內氣壓變化應由CO2與O2共同決定。兩套裝置可如下圖所示，當然，此時仍有必要設置另一組作誤差校正之用。
結果與分析
①若裝置1液滴左移，裝置2液滴不動，則表明所測生物只進行有氧呼吸（因有氧呼吸產CO2量與耗O2量相等）。
②若裝置1液滴不動，裝置2液滴右移，則表明所測生物只進行無氧呼吸（因無氧呼吸只產CO2，不耗O2）。
③若裝置1液滴左移，裝置2液滴右移，則表明該生物既進行有氧呼吸，又進行無氧呼吸。
④裝置1與裝置2液滴均左移，則呼吸過程中O2吸收量大于CO2釋放量，呼吸底物中可能有脂質參與。
a.為使實驗結果精確，排除實驗誤差還應設置如圖裝置3，以便校正。
b.進行結果與結論的描述時應“先結果后結論”，而不是“先結論后結果”，如上。
（3）探究光合作用和細胞呼吸與光照強度的關系
（三）、光合作用與細胞呼吸的計算：
1、光合作用速率表示方法：通常以一定時間內CO2等原料的消耗或O2、（CH2O）等產物的生成數量來表示。但由于測量時的實際情況，光合作用速率又分為表觀光合速率和真正光合速率。
2、在有光條件下，植物同時進行光合作用和細胞呼吸，實驗容器中O2增加量、CO2減少量或有機物的增加量，稱為表觀光合速率，而植物真正光合速率=表觀光合速率+呼吸速率。如圖所示：
3、呼吸速率：將植物置于黑暗中，實驗容器中CO2增加量、O2減少量或有機物減少量，即表示呼吸速率。
4、一晝夜有機物的積累（用CO2量表示）可用下式表示：積累量=白天從外界吸收的CO2量-晚上呼吸釋放的CO2量。
5、判定方法
①若為坐標曲線形式，當光照強度為0時，CO2吸收值為0，則為真正（實際）光合速率，若是負值則為表觀光合（下轉第13頁）（上接第53頁）速率。
②若所給數值為有光條件下綠色植物的測定值，則為表觀光合速率。
③有機物積累量一般為表觀光合速率，制造量一般為真正（實際）光合速率。
注：實際計算時可依據提供的條件分別用下列某一關系式
①光合作用實際產O2量=實測O2的釋放量+呼吸作用耗O2量。
②光合作用實際 CO2 消耗量=實測的CO2消耗量+呼吸作用 CO2釋放量。
③光合作用葡萄糖的凈生產量=光合作用葡萄糖的實際生產量-呼吸作用葡萄糖的消耗量。
將上述裝置置于不同光照強度（可用不同功率的燈泡實驗或同一功率燈泡通過改變光照距離進行控制）條件下，被研究生物應為綠色植物。
結果分析：
篇5
呼吸作用的條件是需要不同的酶催化。呼吸作用，是生物體在細胞內將有機物氧化分解并產生能量的化學過程，是所有的動物和植物都具有一項生命活動。呼吸作用是所有活細胞的共同特征。
呼吸作用意義
第一，呼吸作用能為生物體的生命活動提供能量。呼吸作用釋放出來的能量，一部分轉變為熱能而散失，另一部分儲存在ATP中。當ATP在酶的作用下分解時，就把儲存的能量釋放出來，用于生物體的各項生命活動，如細胞的分裂，植株的生長，礦質元素的吸收，肌肉的收縮，神經沖動的傳導等。
第二，呼吸過程能為體內其他化合物的合成提供原料。在呼吸過程中所產生的一些中間產物，可以成為合成體內一些重要化合物的原料。例如，葡萄糖分解時的中間產物丙酮酸是合成氨基酸的原料。同時，保持大氣中二氧化碳和氧氣的含量保持平衡。
（來源：文章屋網 ）
篇6
（1）上述條件下，比較光照時呼吸作用的強度與黑暗時呼吸作用的強度是_______的。
（2）在光照時植物每小時葡萄糖的凈生產量是_________mg。
（3）若一晝夜中先光照4h，接著放置在黑暗的條件下20h，該植物體內有機物含量的變化是_________。
【解析】 光合作用強度大小的指標一般用光合速率表示。光合速率通常以每小時每平方分米葉面積吸收二氧化碳的毫克數表示。由于綠色植物每時每刻（不管有無光照）都在進行呼吸作用，分解有機物，消耗氧氣，產生二氧化碳；而光合作用合成有機物，吸收二氧化碳，釋放氧氣，只在有光條件下才能進行。也就是說植物在進行光合作用吸收二氧化碳的同時，還進行呼吸作用釋放二氧化碳，而呼吸作用釋放的部分或全部二氧化碳未出植物體又被光合作用利用，所以人們把在光照下測定的二氧化碳的吸收量（只是光合作用從外界吸收的量，沒有把呼吸作用產生的二氧化碳計算在內）稱為表觀光合速率或凈光合速率。如果我們在測光合作用速率時，同時測其呼吸速率，把它加到表觀光合速率上去，則得到真正光合速率。即：
真正光合速率=表觀光合速率+呼吸速率
具體可表達為：真正光合作用CO2的吸收量=表觀光合作用CO2的吸收量+呼吸作用CO2釋放量
如果將上述公式推廣到氧氣和葡萄糖，則得到下列公式：
真正光合作用O2釋放量=表觀光合作用O2釋放量+呼吸作用O2吸收量
真正光合作用葡萄糖合成量=表觀光合作用葡萄糖合成量+呼吸作用葡萄糖分解量
根據上面的分析和題意可知，光照時葡萄糖凈（表觀）生產量是光合作用每小時產生的真正的（總的）葡萄糖量減去呼吸作用每小時消耗的葡萄糖量。而葡萄糖量與CO2量求解有直接關系，可通過CO2量的變化推測有機物（葡萄糖）含量的變化。
（1）先利用化學方程式計算出光照條件下，光合作用每小時真正產生30mg葡萄糖需要消耗的CO2量。
從上面計算結果可知，植物真正產生30mg的葡萄糖，需要44mg的CO2，而實際上容器內CO2的含量每小時只減少36mg，還有44－36=8mg的CO2來自光照條件下呼吸作用釋放出來的。與題目交待的不給光照時（只能進行呼吸作用）產生的CO2量相等。所以在該條件下，光照時呼吸作用的強度與黑暗時呼吸作用的強度是相等的。
（2）由呼吸作用每小時產生的CO2的量是8mg，計算出消耗的有機物葡萄糖量，題目交待光照時，植物每小時真正（總的）能產生葡萄糖30mg，呼吸作用消耗5.5mg，則凈生產量為30－5.5=24.5mg。
此問還可以根據CO2的實際減少量來計算，題目交待在光照條件下容器內的CO2的含量每小時減少36mg，這是與植物的呼吸作用無關的，減少的CO2已作為光合作用的原料合成了葡萄糖，也就是凈產生的葡萄糖，具體計算如（1）。
（3）根據上述（1）（2）的計算結果，可知一晝夜（24h）中，4h制造的葡萄糖總量為4×30=120mg，消耗總量為24×5.5=132mg，兩數說明該植物體內有機物含量減少?；蛘呦扔嬎?h產生的葡萄糖量為4×24.5=98mg，再計算20h黑暗（只有呼吸作用）消耗的葡萄糖量為20×5.5=110mg，然后再比較這兩個數據，可得出同樣結論。
【答案】（1）相等 （2）24.5 （3）減少
例2 將某種綠色植物的葉片，放在特定的實驗裝置中。研究在10℃、20℃的溫度下，分別置于5000lx、20000lx光照和黑暗條件下的光合作用和呼吸作用，結果如圖所示。請分析回答：
（1）該葉片的呼吸速率在20℃下是10℃下的______倍。
（2）該葉片在10℃、5000lx的光照下，每小時光合作用所產生的氧氣量為____mg。
（3）該葉片在20℃、20000lx的光照下，如果光合作用合成的有機物都是葡萄糖，每小時產生的葡萄糖為______mg。
【解析】 這道題是與坐標曲線圖相結合的問題，與例1相比，主要有兩點不同：一是例1是以光合作用與呼吸作用過程中CO2量的變化作為計算依據，而此題是以O2量的變化作為計算依據。具體怎樣分析及所要用的公式前面的敘述中已經提到。二是此題所需的數據及其他信息要從圖形中去找。所以要解答此題要求學生具有較高的識圖、圖像思維轉換和與化學知識相結合的綜合能力。
分析題中兩圖可知，A圖實際表示了黑暗條件下只有呼吸作用兩種不同溫度條件下的呼吸速率。由于題目沒有特別交待，人們一般認為呼吸速率不受光照影響，光照條件下10℃和20℃時的呼吸速率仍然可表示為0.5mg O2?h-1，即后者是前者的3倍。
B圖較復雜，由于在光照條件下，植物體既有光合作用，又有呼吸作用，圖中所示的O2釋放量應是光合作用釋放量減去呼吸作用消耗量的“凈量”，從圖中可得10℃、5000lx的光照下O2釋放“凈量”為3.5mg O2?h-1。再從上圖分析可知，在10℃下呼吸作用吸收0.5mg O2?h-1，利用前面分析時用到的公式，則此時光合作用實際釋放O2每小時為3.5+0.5=4.0mg。同理，不難求得20℃、20000lx條件下光合作用實際每小時釋放O2量為：6+1.5=7.5mg，運用光合作用反應式可得此時光合作用每小時合成葡萄糖量為：7.5×180／32×6≈7.03mg。
【答案】（1）3 （2）4 （3）7.03
二、適應性訓練
假設某植物光合作用制造的有機物僅有葡萄糖，呼吸作用利用的有機物也只有葡萄糖。將此綠色植物置于密閉的玻璃容器中，在一定條件下給予充足的光照后，容器內CO2的含量每小時減少了180mg，放在黑暗條件下，容器內CO2含量每小時增加40mg。
（1）若測得該綠色植物在上述光照條件下每小時制造葡萄糖225mg，則上述光照條件下每小時通過呼吸作用釋放的CO2的量為_________mg。
篇7
1．構建知識網絡 可以先找重點，再連成知識鏈，最后形成知識網絡。由點及面，由淺入深，水到渠成。例如在復習光合作用部分時，我們首先可以找到其中的知識要點：光反應，暗反應，光能，化學能，無機物，有機物，葉綠素，類胡蘿卜素，片層結構薄膜，葉綠體基質等。然后橫向找聯系，建立合理的知識鎖鏈：
光反應 （葉綠素，類胡蘿卜素）（片層結構薄膜） 暗反應（葉綠體基質）； 光能 活躍的化學能 穩定的化學能；
無機物 （水，二氧化碳） 有機物 （如葡萄糖等）
最后，把以上知識鎖鏈連接成知識網絡：
無機物 （水，二氧化碳） 有機物 （如葡萄糖等）
光反應 暗反應 穩定的化學能
（片層結構薄膜） （葉綠體基質）
（葉綠素，類胡蘿卜素） 光能 活躍的化學能
2．突出重點內容的理解掌握 對于重點內容，必須在理解的基礎上強化理解記憶。在理解的基礎上我們可以通過多種形式幫助記憶。例如：通過編順口溜可以牢固地理解記憶光合作用和有氧呼吸的過程特點。1）光合作用的光反應階段：光反應，在基粒；氫，ATP和氧氣。（其中還原氫和氧氣來自于水的光解，ATP的合成儲存了能量，實現了光能到活躍化學能的轉化）暗反應階段：二氧化碳有惰性，合并C5被固定；C3還原成葡萄糖（代表C（H2O）等有機產物），氫﹑ATP要幫忙。從口訣中能明顯讀出光反應的場所，產物，暗反應的基本過程，暗反應與光反應的聯系（還原氫﹑ATP）等重要信息。2）有氧呼吸的過程：4H﹑20H，加氧水生成。顯然，我們在這里是從有氧呼吸過程中H的變化入手的。4H指的是第一個階段1分子的葡萄糖脫去4個氫原子，那么同時生成的兩個分子的丙酮酸就可以很容易寫出其分子式，20 H指的是第二個階段要脫去20個氫原子，由于2個分子的丙酮酸只有8個H，所以自然而然地就聯想到另一種反應物6分子的H2O。產物是2C3H4O3和6H2O脫氫后的6C---12O=6CO2。加氧水生成指的是前兩個階段脫去的24個氫與6個氧氣分子發生氧化還原反應生成12分子的水。再比如，同樣是上面的光合作用，我們也可以利用知識點間的關系，通過畫圖幫助思考記憶：
光合作用圖解：（請補充完整）
氧氣 光能
光反應
暗反應
3．注意與其它章節知識點的聯系 例如光合作用部分可以做如下聯系：光合作用 化能合成作用 自養型 生產者；
篇8
1 甲醛對呼吸道的刺激作用
甲醛對呼吸道具有刺激作用，臨床表現主要有咳嗽、咽喉不適、打噴嚏，甚至引起咽喉炎、支氣管痙攣等。由于刺激是一種主觀反應，而動物本身無法表達對刺激的感覺和強度，因此只能采用一些間接的方法觀測動物對刺激性氣體的反應。研究人員將小鼠暴露于低濃度甲醛（2.4mg/m3）環境中，每天染毒1h，每周染毒5d，連續4周，并以甜橙油作為刺激條件進行觀察，結果發現雄鼠對氣味的恐懼反應增加，但雌鼠見未有此類似反應［1］。童志前等［2］證實：在氣態甲醛暴露的情況下受試動物呼吸器官中P物質（神經源性炎癥生物標志物）的含量與甲醛的暴露水平呈正相關。許多科學家曾對暴露于甲醛的部分人群進行了調查，這一部分人與正常人群相比，普遍存在呼吸道受刺激以及嗅覺功能改變的情況。Arts等［3］認為當甲醛濃度達到2.4mg/m3(2ppm)時即對呼吸道有刺激作用。甲醛對嗅覺功能的影響主要表現為嗅覺敏感度降低。范衛等［4］對233名接觸甲醛的木材粘合業工人（木材組）、94名病理科醫師（病理組，其工作環境甲醛濃度明顯高于木材組）以及62名非甲醛接觸人員（非甲醛接觸組）進行調查，通過調查發現接觸甲醛濃度愈高，嗅覺敏感度降低愈明顯(P
2 甲醛引起的呼吸道炎癥和對肺功能的損害
甲醛對呼吸系統的主要危害表現為上呼吸道癥狀體征發生率增加，如胸悶、咳痰、咳嗽癥狀等及罹患慢性鼻咽炎、氣管炎、肺病的發病率增高，肺功能異常率也增高，且以小氣道通氣功能異常為主，提示甲醛接觸者的肺功能損傷屬于阻塞性肺通氣功能障礙［5］。Franklin等［6］對居住于甲醛水平為0.6 mg/m3(50ppb)或更高環境中的健康兒童進行了研究，他們發現這些兒童呼出氣中的一氧化氮含量明顯高于正常水平，這說明0.6mg/m3或更高濃度的甲醛即可導致呼吸道輕微炎癥。研究者對接觸甲醛的工人按工齡分組進行研究，發現肺功能指標異常有隨工齡增長而增加的趨勢：工齡20a以上的，FEV1.0℅(第1秒時間肺活量占預期值百分數)、V50 (最大呼氣流速)、MMEF(最大呼氣中期流速)均比對照組(無塵毒接觸、勞動強度相似的某廠工人)低［5］。岳偉等［7］對30例成人過敏性哮喘患者和81例健康者在調整年齡、性別和吸煙等影響因素后，通過調查發現室內甲醛每升高1個單位 (1μg/m3)其過敏性哮喘的危險性提高了0.02倍。這說明甲醛濃度的升高和哮喘發作的危險性之間具有一定的劑量關系。Rumchev等［8］也證實長期暴露于甲醛環境中會增加小孩患哮喘的幾率。李志剛等［9］的調查結果顯示，甲醛作業崗位工人的肺紋理改變增多，但是與對照組（不接觸粉塵、刺激性氣體等有害因素的行政管理人員）比較差異沒有統計學意義。動物實驗研究表明，甲醛對呼吸道及肺均有不同程度的損害。Ohtsuka等［10］研究表明，F344大鼠吸入20～27mg/m3甲醛后，其肺內細氣管可發生變性、壞死、分層、鱗狀化生等改變。楊玉花等［11］研究發現，大鼠吸入32～37 mg/m3甲醛(4h/d，15d)后呈現急性肺損傷的組織病理學特點主要表現為肺泡性肺炎和間質性肺炎。值得注意的是，動物實驗采用的甲醛濃度比人們日常生活中所接觸到的甲醛濃度要高很多，加之種屬間的差異，由此筆者認為對甲醛接觸人群進行流行病學調查研究所得結論更具參考價值。
3 甲醛的致癌癥現狀
甲醛具有致突變性，國外學者對其致癌性進行了廣泛而深入的研究。Hauptmann等［12］跟蹤觀察了美國25 619名甲醛作業工人患鼻咽癌死亡的情況，結果發現鼻咽癌的RR（相對危險度）隨著甲醛平均暴露水平、累積暴露水平、一次最高濃度和暴露工齡的增加而升高。Marsh等［13］隨訪了某塑料廠7 328名甲醛作業工人的死亡情況，結果發現甲醛作業工人患鼻咽癌死亡的危險性比其他工人增加了5倍。2004年6月國際癌癥研究署公布甲醛是人類確認致癌物，會誘發鼻咽癌，至于甲醛與肺癌、鼻腔癌、鼻竇癌、喉、氣管、支氣管等部位癌癥是否相關聯，研究結果不盡一致，尚未得出定論。曾有學者研究發現甲醛的暴露會增加鼻腔癌發生的危險性，但Pinkerton（2004年）等［14］進行大樣本隊列研究的結果表明：人鼻竇、鼻腔、喉、氣管和支氣管部位暴露于甲醛后未發現與癌有關聯。
4 甲醛對呼吸系統毒性機制
經呼吸道被吸入體內的甲醛，可溶解于呼吸道黏膜表面的黏液中，并迅速進入血循環，經血液運送到體內各組織。甲醛呼吸系統毒性作用的分子機制尚不清楚，國內外學者對此做了大量的研究，歸納起來主要有以下幾個方面：
4.1 神經源性炎癥、氣道高反應性及哮喘機制
哮喘是一種以肥大細胞反應和嗜酸性細胞浸潤為主的氣道慢性炎癥疾病，研究證實，在哮喘的發病機制中，氣道炎癥比平滑肌痙攣更為重要。氣道炎癥既可引起氣道高反應性從而成為氣道平滑肌敏感和痙攣的主要原因，又可直接引起氣道通氣障礙。刺激原所致的“氣道神經源性炎癥”是涉及哮喘發病的主要機理。甲醛所引起的建筑物關聯癥（MCS）和不良建筑物綜合癥（SBS）的發作與氣道的神經源性炎癥及中樞神經的病變也有著密切關系［15］。
P物質是神經源性炎癥的生物標志物之一，童志前等［2］研究發現，P物質的含量與甲醛的暴露濃度呈正相關，結合相關實驗，他們推想甲醛可能是通過激活感覺神經末梢上的VR1或(和)NMDA受體，觸發神經末梢軸索反射，釋放大量的P物質，并且使降解速度減慢，誘發氣道神經源性炎癥。其后續的研究表明，甲醛暴露能誘發大鼠肺部VR1 mRNA 表達量增加［15］。
另外，甲醛誘導獲得性過敏體質［16］、甲醛致肥大細胞DNA損傷［17］以及在轉錄水平上調谷胱甘肽S亞硝基硫醇還原酶(GSNOR)［18］也都可能是導致哮喘的因素。
4.2 遺傳毒性和致突變性
遺傳毒理學研究表明：甲醛對核酸、蛋白質等生物大分子的氨基具有活潑的反應性，可與之共價結合，形成不穩定的甲基化加合物，并最終導致DNA鏈斷裂(DNA strand breakage)、DNADNA 交聯(DNADNA crosslinks，DDC)以及DNA蛋白質交聯(DNAprotein crosslinks，DPC)［1920］。吳凱等［21］研究發現，甲醛在較高濃度時可以引起明顯的DNA蛋白質交聯作用，而在較低濃度時以DNA 斷裂為主。甲醛是醛類化合物中最簡單的小分子，其毒性效應的一個重要方面是源于它的羰基親電性和較小的空間位阻，使其易于攻擊核酸產生斷裂。DPC可以作為機體潛在突變的分子標志物，DPC的存在阻滯了DNA的正常轉錄和復制，會導致染色體斷裂、缺失，基因突變和細胞的死亡，從而導致癌基因活化和（或）抑癌基因失活［21］。
4.3 氧化損傷機制
有人推測氧化損傷也可能是甲醛的遺傳毒性作用的重要分子機理之一。大量研究表明，甲醛可以引起機體抗氧化系統的損害，如超氧化物歧化酶(SOD)、過氧化氫酶(CAT)、谷胱甘肽過氧化物酶(GSHPX)活性的降低，還原型GSH 的耗竭［2223］。甲醛進入細胞后可以打開線粒體上的線粒體滲透性轉運通道，抑制線粒體的呼吸作用，產生更多的活性氧自由基(ROS)，使得細胞或機體內的氧化壓力增加，從而導致氧化應激，而氧化應激引起的氧化性損傷主要包括脂質過氧化和巰基耗竭等過程，它們在細胞損傷的過程中存在交互作用。另外，甲醛損害生物體抗氧化系統或作為抗氧化酶的抑制劑，也間接導致DNA蛋白質交聯產物的增加［21］。
4.4 其他作用機制
Tyihak等［24］在體外實驗中發現低濃度的甲醛可顯著促進人體克隆癌細胞的增殖。Hester等［25］研究發現甲醛可以顯著上調大鼠鼻腔呼吸上皮細胞中的24種基因表達。為探討甲醛致大鼠鼻腔癌的分子機制，關勇軍［26］等對甲醛誘發的大鼠鼻腔癌細胞系FAT7中的轉化序列進行了檢測，并根據結果推測Kras癌基因的活化可能參與甲醛致大鼠鼻腔癌過程。另外，O6甲基鳥嘌呤DNA甲基轉移酶(MGMT)與甲醛暴露的關系也有不少人進行了研究。張全武等［27］通過動物實驗發現，甲醛染毒小鼠肺組織中MGMT表達降低。MGMT是一種DNA修復酶，能修復烷化劑導致的DNA損傷，防止突變發生。由此他們推測甲醛誘發腫瘤可能與MGMT表達降低有關。
目前看來，甲醛進入體內直接與生物大分子結合形成不穩定加合物，導致DNA損傷，同時甲醛可能導致某些DNA修復酶表達下調，DNA損傷不能正常修復，最終導致了基因突變、細胞的死亡、癌基因活化和（或）抑癌基因失活等一系列改變。另外，甲醛還能促進癌細胞的增殖。因此，甲醛不僅是一種直接致癌物，而且還是一種促癌物，但其中具體的毒理機制還不甚清楚。
5 結語
總之，對于甲醛的呼吸系統毒理作用機制的研究雖已進入分子水平，但其具體的毒理機制還有待進一步的研究。另外，目前對于甲醛室內污染的防護研究主要集中于阻止甲醛的揮發和吸附已揮發至空氣中的甲醛兩方面，至于對抗甲醛毒性藥物的研究，僅Mukaddes［28］、Ozen［29］、賈煒［30］等從緩解氧化損傷的角度予以了探討，他們分別用維生素E、褪黑激素、黃岑等對甲醛所致臟器損傷進行了防護。因此，為尋求一種全面有效的甲醛防治藥物，還需要廣大科研人員做廣泛而深入的研究。
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篇9
本課需一課時。
二、教學目標分析
【教學目標】
知識目標： 1.根據實驗，描述呼吸作用的過程； 2.歸納呼吸作用的公式；
3.舉例說出農業和生活中與植物呼吸作用原理的有關措施；
4.說出動物體內也進行著呼吸作用，呼吸作用是生物的共同特征。
能力目標：
1.學習體驗探究實驗的過程，提升實驗設計能力； 2.提升運用理論知識解釋實際問題的能力；
情感、態度、價值觀：認同綠色植物在維持生物圈碳氧平衡中的作用。
【教學重難點】
重點：呼吸作用的過程。難點：呼吸作用的實質。
三、學習者特征分析
從知識儲備來看，學生已學完光合作用相關內容，可與本節呼吸作用知識進行比較以深化理解；從生活和情感體驗角度，學生對現實生活中涉及呼吸作用的一些現象已有不少感性認識，便于教學中適當調用；從學習能力角度，經過近一個學期的生物學學習，學生已具備初步的理性分析能力和邏輯判斷能力，在本節教學中都是可利用資源。但初一學生處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關鍵時期，在教學中需注重這一規律，幫助學生完成從感性到理性的概念構建過程。
四、教學策略的選擇與設計
1.充分調用與呼吸作用有關的概念如細胞中有機物中含有能量，學生已有的知識點如植物體的生命活動需要能量等，對本課進行設計，逐層深入，從直觀現象到理性抽象構建呼吸作用這一概念。
2.以“提問―實驗―結論”的方式逐層推進教學，貫穿呼吸作用過程內容的教學。
3.以“激趣―探究式”拓展實驗內容，變教師為中心的灌輸式教學為學生主動參與的開放式教學，拓展呼吸作用部位和呼吸作用時間的內容，幫助學生理解呼吸作用本質。
五、教學資源與工具設計
教師準備多媒體課件，準備演示實驗器具（種子呼吸時放出熱量的實驗裝置一套，種子呼吸時吸收氧氣的實驗裝置一套，種子呼吸時放出二氧化碳實驗裝置一套），澄清石灰水，吸管、洗耳球、火柴等。
教師協助興趣小組學生拍攝完成芥菜菜葉呼吸作用釋放二氧化碳實驗視頻。
六、教學過程
教學流程圖附后
七、教學評價設計
1.課堂問答采用積分制度，答錯不扣分，答對每題加1分，按比例記入期末總評。
2.實驗設計采用小組捆綁式評價，以書面設計方案作為小組評分依據，組長標注小組成員貢獻比例。
3.學生完成課堂檢測練習，教師根據練習完成情況評價每個學生課堂知識點掌握程度，以同桌互相批改分數方式體現，并發還學生訂正。
篇10
中國古典舞是我國古代流傳至今的具有中國民俗特色以及獨特審美風格的舞種，當今古典舞在武術和戲曲的基礎上吸收芭蕾等各方面的養分，經過歷代舞蹈人的創作、整理發展而成。古典舞強調“圓”的概念，而“圓”主要是以腰為中軸進行的肢體運動，在古典舞身韻中大量的元素訓練都是要靠氣息來帶動的，可以說古典舞種“呼吸”是一切運動的起源。呼吸是人的基本生命活動，可以說呼吸給予了人生命，但舞蹈中中的呼吸則是一門技巧。呼吸不僅僅是人的生命活動人們常說“外練筋皮骨，內練一口氣”，可見呼吸的重要性，舞蹈要跳的優美，絕不只是技法達到就可以，呼吸的運用可以說是占絕對作用的，舞蹈因為有了“呼吸”而充滿了活力。在中國傳統的武術氣功、太極都是強調“運氣”對身體活動、身體健康的重要性。在當今社會熱門的瑜伽藝術中，我們也可看到呼吸的重要性，印度瑜伽師曾說過：“人的壽命與呼吸的節奏有緊密聯系。”瑜伽與中國傳統的氣功也有著相似之處。從以上我們可以看到“呼吸”對人的各方面都發揮著重要的作用。
呼吸是人生命的節奏，同樣呼吸也是我們舞蹈生命的節奏。無論是在舞蹈、武術、瑜伽還是歌唱中，氣息的訓練都是至關重要的一部分，它比外在的技法、功夫更難把握。在我們學習表演舞蹈的過程中，并不是每個人都能正確的掌握呼吸在舞蹈中的運用。舞蹈不只是外在的肢體表現，更是內心情感、內在韻律的抒發與傳遞。如果一個舞者具備了優秀的肢體技法，而沒有其內在的神韻，那么表演出來的舞蹈會是枯燥而乏味的。這內在的韻律就是要由呼吸帶動的。所以，無論我們進行任何舞蹈的表演和訓練，正確的呼吸訓練及運用都是至關重要的。
古典舞身韻就是一門以內在氣息訓練為主的課程，其中“身”就是身法，是屬于外部的技法范疇，“韻”就是神韻、韻律，則屬于舞蹈的內涵神采，人們常說“古典舞有了身韻就有了靈魂”，可以看出呼吸對古典舞是非常重要的。古典舞的表演往往是以抒情寫意為主，這也是古典舞的傳統美學特征。所以，內在韻律對于古典舞可以說起著決定性作用，呼吸的訓練就顯得尤為重要。
一、身法
身韻的最基本元素是“提、沉、沖、靠、含、腆、移”，其中“提”和“沉”是區別人體自然呼吸并且具有嚴格規范的呼吸。它們可以說存在于任何古典舞的動作之中，也是身韻最基本、最重要的元素，任何動作都離不開它們，例如“沖、靠”是“提、沉”基礎上“斜移”的動律，“含、腆”是“提、沉”直接的發展和強化結果，“移”要先經過“提、沉 ”的過程中完成等等。而在八字圓、盤腕等組合訓練中，“提沉”的作用更加明顯。
二、神韻
身韻中的“神韻”，我們觀賞舞蹈常常說“舞者的表演一定要傳神”。那么，什么是“神”呢？“神”是舞者情感和內涵的表達與傳遞，任何舞蹈的表演沒有神韻，可以說是沒有靈魂的。在古典舞中神韻是可以感覺到、可以把握住的，只有有了神韻，身法才有生命力。那么呼吸對古典舞中的“神韻”有什么作用呢？舞蹈是以肢體運動表現內心思想感想的藝術方式。不同的“氣”可以表現不同的思想情感，而不同的思想情感也會產生不一樣的“氣”，只有兩者相互結合才能真正達到“傳神”的目的。
三、韻律
我們再來談談身韻的韻律。古典舞中的律動有著兩種方面：第一，是“順”也就是“正律”，一般是指動作通順猶如行云流水般。第二，是“反律”，它在古典舞中是具有代表性特征，通常是指動作時的起勢與動作是呈相反方向的。這種“反律”可以歸納為“逢沖必靠、欲左先右、逢開必合、欲前先后”幾個運動規律，只有在舞者真正能正確的對呼吸運用自如時，才能自然優美的完成。正是因為有了“氣”的運用，這種“反律”才能給人一種有韌、有勁、有律的延續性感受，這也是中國古典舞獨特的審美風格所在。
綜上所述，呼吸對古典舞有著至關重要的作用，身韻的訓練能將人的自然呼吸轉變成舞蹈需要的“有節奏的藝術化呼吸”，這是舞者必不可少的。所以，無論是訓練還是表演，都需要強調呼吸對肢體運動的重要性，因為只有內外貫通，才能做到肢體流暢，體現出古典舞特有的韻味，從而表演出真正有意境、有內涵的作品。
參考文獻：
篇11
根的呼吸與其對礦質元素的吸收以及與其生長和分化有密切關系，根尖分生區呼吸強烈，而且主要是無氧呼吸，因為分生組織沒有細胞間隙，氧氣不易透入，伸長區以上部分都進行有氧呼吸，而且其合成代謝、生長速度都與呼吸速率呈正相關；
生物細胞利用氧將植物體內的有機物分解產生二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，為生命活動提供動力，這個過程叫呼吸作用，呼吸作用在生物體的線粒體中進行的。
（來源：文章屋網 ）
篇12
通過三個演示實驗，學生會發現乙瓶煮熟種子都沒有觀察到呼吸現象，從而可得出：只有活的種子才能夠進行呼吸作用。由此可引導得出除了由細胞構成的種子，由細胞構成的植物的根、莖、葉、花、果實也都能進行呼吸作用的探究活動。接下來就可順理成章地讓學生展各小組的探究實驗：因同學們自己操作，老師沒看見，請同學們再觀測并記錄一次各小組的探究情況。學生們都非常希望自己的探究成果能得到老師的肯定并在同學面前展示自己的動手動腦的成果。通過學生的分組探究和展示，老師引導學生得結論：植物體的所有活細胞都能進行呼吸作用，而且所有活細胞時刻都在進行呼吸作用。對一這一結論的得出，我這樣引導學生：同學們，你們小組觀測到了植物的呼吸現象了嗎？你觀測了幾次？通過你們小組的多次觀測植物的呼吸現象，以及我們全班同學分組對植物不同部位器官的呼吸現象的觀測，綜合起來你能得出什么樣的結論？學生從一組多次和多組多次綜合就很容易得出結論了。我認為這個探究實驗讓學生提前操作探究比讓學生假設實驗裝置和結論更具有說服力，同時也培養了學生的動手、動腦能力，積極進行科學探究的科學態度和實事求是的科學精神。
學習呼吸作用的概念、反應式和意義，學生通過看書、討論找到答案。老師可給予適當地引導：①你能象光合作用一樣，也給呼吸作用一個反應式嗎？②呼吸有什么意義？③植物細胞分解有機物釋放能量 的主要場所在哪里？最后由師生共同得出前面這三個問題的答案。
在教學中，老師機場要求學生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發言?！比欢⒆邮窃趺醋龅哪?？不盡如人意。家長、老師的要求籠統抽象，怎樣做才是認真聽講、踴躍發言呢？凡此具體實在的指導，幾乎是空白。如何糾正這一重視結果而忽視過程的指導偏差呢？從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練采取了一些相應的措施，并取得了一定的成效。
一、在課堂交往技能的訓練中，要求學生掌握四個“學會”
1、學會傾聽他人發言。傾聽是一種美德，傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號進行積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。
2、學會陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
3、學會修正他人觀點。修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
4、學會接受他人意見。接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當的進行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二、不僅關注訓練的目標和內容，更重視訓練的過程和方式
1、認知指導。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。
2、榜樣示范。課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。
3、體驗引導。課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。
4、行為演練。教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內化。
三、教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學生的課堂交往行為規范化。訓練時注意兩個問題。
篇13
呼吸道合胞病毒是嬰幼兒下呼吸道感染的主要病原體[1]。鋅是人體重要的必需微量元素之一，它是酶的組成成分或酶的激活劑，與維持機體正常免疫功能和免疫系統的形成、穩定、調節有重要的關系[2]，本研究通過體外實驗，對鋅鹽抗呼吸道合胞病毒的能力進行研究，現報道如下：
1 材料與方法
1.1 病毒株和細胞株
HEP－2細胞由昆明生物所提供。RSV標準株（Long株）由中國藥品生物制品檢定所提供。
1.2 試劑
硫酸鋅，市售優極純；醋酸鋅，市售優極純，由昆明金晨云輝儀器有限公司提供。培養細胞用的試劑及一次性無菌耗材，均為美國GIBCO公司和日本日水公司生產。
1.3 方法
1.3.1 病毒對細胞半數感染量（TICD50）測定用Hep-2單層細胞瓶復蘇RSV標準株后，將毒株按1×10-1～1×10-6稀釋度分別接種單層24孔細胞板，每稀釋度接種細胞板4孔，0.5 mL/孔，設細胞對照，37℃培養，連續觀察7 d，按細胞病變（CPE）程度，用Reed-Muench法計算出細胞半數感染量TICD50（兩孔細胞病變的稀釋度）。
1.3.2 鋅鹽對細胞的毒性試驗按硫酸鋅和醋酸鋅的分子量，配制出鋅鹽溶液，滅菌。用細胞生長液將硫酸鋅和醋酸鋅分別稀釋成20 mmol/L、2 mmol/L，200 μmol/L和20 μmol/L四個濃度，與消化的細胞混合后，分別接種24孔細胞板，每個濃度種4孔，0.5 mL/孔，設細胞對照，37℃培養，連續觀察7 d，以細胞100％貼壁生長且形態正常時所用的鋅鹽濃度為細胞的安全濃度。
1.3.3 先病毒后鋅鹽試驗先用單層細胞板感染100倍TICD50的病毒，0.5 mL/孔，37℃培養2 h，分別加入細胞最大安全濃度鋅鹽，進行2倍稀釋，取5個稀釋濃度，即1/2～1/32，每濃度接種4孔，0.5 mL/孔，37℃培養，連續觀察7 d，同時設細胞對照，病毒對照，按能產生CPE的鋅鹽濃度計算抑制指數（抑制指數=最大無毒濃度/最小有效濃度）。
1.3.4 先鋅鹽后病毒試驗先于單層細胞板上分別加入最大安全濃度的鋅鹽（稀釋倍數和接種濃度同1），每濃度接種4孔，0.5 mL/孔，37℃作用2 h后，每細胞孔均分別加入0.5 mL的100倍TICD50的病毒，同時設病毒對照及細胞對照，37℃培養，連續觀察7 d，按能產生CPE的鋅鹽濃度計算抑制指數。
2 結果
2.1 細胞毒性作用
硫酸鋅和醋酸鋅在20～200 μmol/L時，對細胞無毒性作用。
2.2 先病毒后鋅鹽的試驗結果
先病毒后鋅鹽的試驗結果顯示，100 μmol/L（醋酸鋅10.97 mg/mL，硫酸鋅14.37 mg/mL）濃度的硫酸鋅和醋酸鋅，未產生CPE。抑制指數為2。
2.3 先鋅鹽后病毒試驗結果
先鋅鹽后病毒試驗結果顯示，25 μmol/L（醋酸鋅7.18 mg/mL，呼吸道合胞病毒是嬰幼兒下呼吸道感染的主要病原體[1]。鋅是人體重要的必需微量元素之一，它是酶的組成成分或酶的激活劑，與維持機體正常免疫功能和免疫系統的形成、穩定、調節有重要的關系[2]，本研究通過體外實驗，對鋅鹽抗呼吸道合胞病毒的能力進行研究，現報道如下：
1 材料與方法
1.1 病毒株和細胞株
HEP－2細胞由昆明生物所提供。RSV標準株（Long株）由中國藥品生物制品檢定所提供。
1.2 試劑
硫酸鋅，市售優極純；醋酸鋅，市售優極純，由昆明金晨云輝儀器有限公司提供。培養細胞用的試劑及一次性無菌耗材，均為美國GIBCO公司和日本日水公司生產。
1.3 方法
1.3.1 病毒對細胞半數感染量（TICD50）測定用Hep-2單層細胞瓶復蘇RSV標準株后，將毒株按1×10-1～1×10-6稀釋度分別接種單層24孔細胞板，每稀釋度接種細胞板4孔，0.5 mL/孔，設細胞對照，37℃培養，連續觀察7 d，按細胞病變（CPE）程度，用Reed-Muench法計算出細胞半數感染量TICD50（兩孔細胞病變的稀釋度）。
1.3.2 鋅鹽對細胞的毒性試驗按硫酸鋅和醋酸鋅的分子量，配制出鋅鹽溶液，滅菌。用細胞生長液將硫酸鋅和醋酸鋅分別稀釋成20 mmol/L、2 mmol/L，200 μmol/L和20 μmol/L四個濃度，與消化的細胞混合后，分別接種24孔細胞板，每個濃度種4孔，0.5 mL/孔，設細胞對照，37℃培養，連續觀察7 d，以細胞100％貼壁生長且形態正常時所用的鋅鹽濃度為細胞的安全濃度。
1.3.3 先病毒后鋅鹽試驗先用單層細胞板感染100倍TICD50的病毒，0.5 mL/孔，37℃培養2 h，分別加入細胞最大安全濃度鋅鹽，進行2倍稀釋，取5個稀釋濃度，即1/2～1/32，每濃度接種4孔，0.5 mL/孔，37℃培養，連續觀察7 d，同時設細胞對照，病毒對照，按能產生CPE的鋅鹽濃度計算抑制指數（抑制指數=最大無毒濃度/最小有效濃度）。
1.3.4 先鋅鹽后病毒試驗先于單層細胞板上分別加入最大安全濃度的鋅鹽（稀釋倍數和接種濃度同1），每濃度接種4孔，0.5 mL/孔，37℃作用2 h后，每細胞孔均分別加入0.5 mL的100倍TICD50的病毒，同時設病毒對照及細胞對照，37℃培養，連續觀察7 d，按能產生CPE的鋅鹽濃度計算抑制指數。
2 結果
2.1 細胞毒性作用
硫酸鋅和醋酸鋅在20～200 μmol/L時，對細胞無毒性作用。
2.2 先病毒后鋅鹽的試驗結果
先病毒后鋅鹽的試驗結果顯示，100 μmol/L（醋酸鋅10.97 mg/mL，硫酸鋅14.37 mg/mL）濃度的硫酸鋅和醋酸鋅，未產生CPE。抑制指數為2。
2.3 先鋅鹽后病毒試驗結果
先鋅鹽后病毒試驗結果顯示，25 μmol/L（醋酸鋅7.18 mg/mL，呼吸道合胞病毒是嬰幼兒下呼吸道感染的主要病原體[1]。鋅是人體重要的必需微量元素之一，它是酶的組成成分或酶的激活劑，與維持機體正常免疫功能和免疫系統的形成、穩定、調節有重要的關系[2]，本研究通過體外實驗，對鋅鹽抗呼吸道合胞病毒的能力進行研究，現報道如下：
1 材料與方法
1.1 病毒株和細胞株
HEP－2細胞由昆明生物所提供。RSV標準株（Long株）由中國藥品生物制品檢定所提供。
1.2 試劑
硫酸鋅，市售優極純；醋酸鋅，市售優極純，由昆明金晨云輝儀器有限公司提供。培養細胞用的試劑及一次性無菌耗材，均為美國GIBCO公司和日本日水公司生產。
1.3 方法
1.3.1 病毒對細胞半數感染量（TICD50）測定用Hep-2單層細胞瓶復蘇RSV標準株后，將毒株按1×10-1～1×10-6稀釋度分別接種單層24孔細胞板，每稀釋度接種細胞板4孔，0.5 mL/孔，設細胞對照，37℃培養，連續觀察7 d，按細胞病變（CPE）程度，用Reed-Muench法計算出細胞半數感染量TICD50（兩孔細胞病變的稀釋度）。
1.3.2 鋅鹽對細胞的毒性試驗按硫酸鋅和醋酸鋅的分子量，配制出鋅鹽溶液，滅菌。用細胞生長液將硫酸鋅和醋酸鋅分別稀釋成20 mmol/L、2 mmol/L，200 μmol/L和20 μmol/L四個濃度，與消化的細胞混合后，分別接種24孔細胞板，每個濃度種4孔，0.5 mL/孔，設細胞對照，37℃培養，連續觀察7 d，以細胞100％貼壁生長且形態正常時所用的鋅鹽濃度為細胞的安全濃度。
1.3.3 先病毒后鋅鹽試驗先用單層細胞板感染100倍TICD50的病毒，0.5 mL/孔，37℃培養2 h，分別加入細胞最大安全濃度鋅鹽，進行2倍稀釋，取5個稀釋濃度，即1/2～1/32，每濃度接種4孔，0.5 mL/孔，37℃培養，連續觀察7 d，同時設細胞對照，病毒對照，按能產生CPE的鋅鹽濃度計算抑制指數（抑制指數=最大無毒濃度/最小有效濃度）。
1.3.4 先鋅鹽后病毒試驗先于單層細胞板上分別加入最大安全濃度的鋅鹽（稀釋倍數和接種濃度同1），每濃度接種4孔，0.5 mL/孔，37℃作用2 h后，每細胞孔均分別加入0.5 mL的100倍TICD50的病毒，同時設病毒對照及細胞對照，37℃培養，連續觀察7 d，按能產生CPE的鋅鹽濃度計算抑制指數。
2 結果
2.1 細胞毒性作用
硫酸鋅和醋酸鋅在20～200 μmol/L時，對細胞無毒性作用。
2.2 先病毒后鋅鹽的試驗結果
先病毒后鋅鹽的試驗結果顯示，100 μmol/L（醋酸鋅10.97 mg/mL，硫酸鋅14.37 mg/mL）濃度的硫酸鋅和醋酸鋅，未產生CPE。抑制指數為2。
2.3 先鋅鹽后病毒試驗結果
先鋅鹽后病毒試驗結果顯示，25 μmol/L（醋酸鋅7.18 mg/mL，硫酸鋅5.48 mg/mL）濃度的硫酸鋅和醋酸鋅未產生CPE，抑制指數為4。
3 討論
呼吸道合胞病毒（RSV）引起的嬰幼兒下呼吸道感染一直威脅著兒童的生命與健康，是最常見的引起兒童病毒急性呼吸道感染的病毒，其危害不容忽視。在世界各地，每年有大量兒童由于呼吸道合胞病毒引起急性呼吸道感染住院，在發展中國家，營養不良和微量營養素缺乏增加急性呼吸道感染的發病率和嚴重性[3]。有研究表明，在發展中國家中劑量補充鋅，可以預防41%的5歲以下兒童急性呼吸道感染和肺炎的發生[4]。
筆者采用了硫酸鋅和醋酸鋅兩種鋅制劑對呼吸道合胞病毒（RSV）體外復制進行干預，結果顯示，硫酸鋅和醋酸鋅兩種鋅制劑在10～100 μmol/L時，對細胞無毒性作用。先病毒后鋅鹽的試驗結果顯示，鋅對呼吸道合胞病毒（RSV）有直接殺傷作用。先鋅鹽后病毒試驗結果顯示，鋅對呼吸道合胞病毒（RSV）的復制有穿透和吸附作用，有抗病毒復制的作用，并且預防作用較治療作用強。 病毒在敏感宿主細胞內復制，有吸附、侵入、脫殼、生物合成、裝配及釋放5個連續過程，阻礙其中任何環節的抗病毒藥物均可抑制子代病毒的產生，從而達到抗病毒的作用[5]。有研究表明，抗病毒藥物主要通過直接滅活、阻止病毒吸附和抑制生物合成3種方式發揮抗呼吸道合胞病毒作用[6]。鋅對免疫功能具有營養和調節作用，缺鋅可導致胸腺及外周淋巴結萎縮，T、B淋巴細胞減少，特別是輔助T 淋巴細胞的數量減少和功能低下，進一步導致IL-1、IL-2降低和NK細胞活性降低，削弱了機體的免疫能力[7]。因此，規律補鋅可以預防呼吸道合胞病毒感染。
[參考文獻]
[1]Lanari M，Silvestri M，Rossi GA. Respiratoty syncytial virus risk factors in late preterm infants [J]. J Matern Fetal Neonatal Med，2009，22（3）：102-107.
[2]陳炳卿.營養與食品衛生學[M].4版.北京：人民衛生出版社，2000：44-46.
[3]Roger Shrimpton. Zinc deficiency：What are the most appropriate inventions [J]. British medical journal：Chinese edition，2005，8（8）：235.
[4]Bhutta ZA，Black RE，BrownKH，et al． Prevention of diarrhea and pneumonia by zinc supplementation in children in developing countries：Pooled analysis of randomized trials [J]. J Pediatr，1999，135：689-697.
