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2.中職師資沒有與高職師資相互脫節
首先，中職學校的教師大多只關注中專這一階段的了解，只負責教授專業技能，忽視高職階段技能要求，缺乏對專業的深入學習和進一步的科學研究。而高職教師在授課前多數也沒有對中職學生的基礎和能力進行調研，不能做到因材施教。中職師資與高職師資各自為政，導致形成互不相關的兩個教學階段。其次，中職學校的教師實踐能力較強，理論水平和科研水平相對較弱，而目前高職學校的教師尤其招聘的年輕教師多是碩士、博士研究生學歷，理論水平較高，但實踐能力和授課經驗相對比較薄弱。
1.實現中高職培養目標的有效銜接
中職教育的培養目標是培養與社會主義現代化相適應，在生產、技術、管理、服務第一線的高素質勞動者和初高級專門人才。而高職的培養目標與中職既有統一性，又有層次上的區別。高職培養目標層次更高，是重點培養應用型、管理型的高級技能型人才。高職教育理論性更強，對專業要求更新，具有更廣泛的適應性。通過中高職培養目標的銜接，不僅增加中職學生繼續升學深造的機會，更有利于學生的終身學習。另外，中高職學校大力開展畢業證和資格證的雙證制度，這種雙證制有利于職業能力的發展，更有利于學生終身學習觀念的形成。
2.實現中高職課程目標的有效銜接
學生職業能力的培養不僅是專業技能的傳授，同時也是方法能力和社會能力的培養。因此，根據中職學生基礎知識薄弱的特點，中職教育的課程體系應適當減少專業課的比重，加強基礎知識的教授，注重學生人文素質的培養。中職教育的課程內涵以職業能力為本位應更加寬泛。只有學生各個方面的素質提高才能在更好地進行高職課程學習，做到中高職的有效銜接。其次，中職教育的課程中應該保持較大比重的文化基礎課，這不僅是兼顧一部分中職畢業生的后續學習與深造的需要，而且是提高中職畢業生的職業崗位的適應能力。
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二、我國中高職教育銜接模式[5]
1.“一貫制”銜接模式。“一貫制”銜接模式是我國最早倡導的中高職教育銜接模式，“五年一貫制”是該模式的典型代表。“五年一貫制”招收初中畢業生實施全日制職業教育，通過實施三二分段教學，學生分段側重學習專業基礎課程和專業技術課，即前三年以公共課為主培養學生一般能力，后兩年為以專業課為主培養學生職業能力。學生中職教育畢業參加考核合格即可直接升入高職院校，前后兩階段相互聯系、互為補充。升學考核是協議院校內部以學生實際能力為基礎的考核，針對性強，銜接成功率高。學生高職畢業同時擁有中職和高職教育畢業證書，也可以獲得相應的職業資格證書。若中職畢業生沒有升入高職院校，則可參加就業或是學習一段時間獲得相應職業資格后再就業。
2.“分段式”銜接模式。“分段式”銜接模式是中高職教育分別在協議內中高職學校內分段完成的銜接模式，中職畢業生按照協議規定獲得接受高職教育的機會，“對口招生”是該模式的典型代表。中職畢業生通過中高職“對口”的“3+X”（“3”指語文、數學和外語三門文化基礎課考試，“X”指專業綜合考試，文化基礎課一般由高職學校所在省級教育行政部門統一命題，專業綜合考試由招生高職學校參加命題）招生考試后，可錄取到協議內高職院校對口專業學習。“對口招生”主要有“3+2”或“2+3”銜接模式，無論那種模式高職院校招收的都是專業對口的中職畢業生，充分發揮了中高職院校辦學的積極性。
3.“直通車”式銜接模式。“直通車”式銜接模式是在中職學校實施學分制基礎上，以中職二年級學生中年滿17周歲，且修滿文化課程學分和愿意參加開放教育專科學習的學生為對象，實施中職學生注冊申請開放高職教育的銜接模式。學生注冊時需要驗證畢業證書，為符合條件且愿意搭載“直通車”的中職二年級學生提前一年辦理畢業證書。中職學生參加該項目后，在三年級頂崗實習期間同時參加開放高職教育，學習年限一般為2.5～8年。“直通車”式銜接模式解決了中職學生由于文化基礎課程薄弱而不擅長升學考試的障礙，有助于開展工學結合的職業教育辦學模式。
三、比較研究
1.增強普職教育融合發展觀念。美國建立起較為完整的職業教育體系，職業教育廣泛涉及初等教育、中等教育和高等教育領域，并延伸至研究生教育。我國首先應集中精力突破中高職教育階段限制，盡快落實副學士學位，使同是接受高等教育的職業教育學生有機會獲得學位，提供普職教育的平等地位。其次，應大力提倡普職教育融合發展，促進教育資源有效整合利用。
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中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0081-05
隨著社會經濟的發展、高職教育的興起以及終身教育理念的推廣，產業人才需求層次也相應地提升，個人繼續深造的主觀愿望也更加強烈，中高職教育系統培養技術技能人才，構建完整系統的現代職業教育體系已成為我國職業教育發展的戰略性目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，明確將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務。教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》也明確了中高職銜接十方面的內容，具體包括人才培養目標確立、專業結構布局、課程與教材體系、教育與教學過程、現代信息技術應用、招生考試制度、評價模式、教師培養、行業指導作用、職教集團建設等。目前全國各省市已開展了不同學制的中高職教育銜接試點工作，學者及教育工作者也從不同視角對中高職教育銜接進行了研究和實踐。本文擬從職業生涯發展的視角，對中高職教育銜接進行理論辨析，并提出實踐策略。
一、中高職教育銜接的理論辨析：從機械視角到有機視角
中職教育與高職教育本質上屬于不同階段的同一教育類型，因此，中職教育與高職教育雖然存在時間階段的分界，但兩者的教育目標、教育內容以及教育方法等卻具有內在的一致性，這種內在的一致性也就是兩者統一于學生在對應行業企業中的職業生涯發展路徑。
關于推進中高職教育銜接，所持有的理論視角主要有機械視角和有機視角。機械視角強調中職教育和高職教育二者作為相對獨立的實體，如何厘清各自的使命、目標和定位，做到界線分明，同時又接口良好；有機視角則強調從中職教育和高職教育二者的內在一致性為切入點，統籌規劃和設計，做到中高職教育的真正銜接。
（一）機械視角下的中高職教育銜接
傳統的機械視角下的中職教育與高職教育是相互分離的兩個實體，每個實體都有自己獨特的定位和培養目標，有自己的人才培養規格，有自己獨特的課程體系，有自己的實踐教學體系（如圖1所示）。甚至有些職業教育工作者形象地把中職教育定位為“動手為主”的教育，高職教育定位為“動腦為主”的教育；中職教育以培養學生的專業技能為主，高職教育以培養學生的專業技術為主；中職教育培養學生的單項職業崗位能力，高職教育培養學生的綜合職業崗位能力。這是一種簡單的機械二分法，試圖通過一條涇渭分明的界線來區分中職教育與高職教育，并且強調首先在對中高職進行定位的基礎上來設定中高職兩個不同階段的專業培養目標和人才培養規格，然后在預設的專業培養目標和人才培養規格的基礎上來開展職業崗位能力的分析，最后基于職業崗位能力分析的基礎上來開發課程和構建課程體系。這是一種自上而下的“目標-途徑”式的人才培養方案設計思路，也就是說無論是中職還是高職都是基于一種人為預設的目標下來展開后續的相關教學活動，哪怕是職業崗位能力分析也是在目標設定范圍下進行的。在這種機械視角下的中高職教育銜接事實上是一種貌合神離的銜接，也就是說高職與中職分別基于不同的專業培養目標、人才培養規格和職業崗位能力分析而導出的不同課程體系，缺乏內在的統一性。并且這種看似涇渭分明的中高職專業培養目標、人才培養規格和職業崗位能力分析區分是一種人為的機械劃分，帶有很大的主觀隨機性。是否中職到高職之間一下子就實現這種質的跳躍，而沒有一個量的自然累進的過程？這種機械的劃分，從理論邏輯的角度而言是說得通的，但具體實踐過程中卻很難行得通，或者勉強行之也存在諸多的弊端。最后落實到課程體系中經常會出現如下問題：課程內容重復或缺失，也就是說部分課程內容中職學過以后，高職又重新學一遍；部分本該學習的課程卻高職與中職都沒有開設；部分課程難度層次錯位，同樣的課程，高職難度反而低于中職，沒有基于認知規律和職業發展路線來設置課程。
這種機械視角的中高職教育銜接試圖在明晰中職和高職兩個實體各自定位的基礎上來銜接二者，背后隱含的哲學理念是一種機械的理念，以為只要從外延學制的角度來切分好中高職不同階段的課程內容分配，不存在明顯的重復或缺位即可。同時，在這種理念指導下的中高職教育銜接研究總是把重點放在中高職銜接界面的對接研究上，強調中職升入高職的選拔環節的設計，中職和高職的領地劃分，盡量做到“各自為政”，這種中高職教育銜接是一種外延式的銜接。如何從外延式的中高職教育銜接轉變成為真正的內涵式中高職教育銜接成為真正打通中高職教育通道的必由之路。
（二）有機視角下的中高職教育銜接
機械式視角下的中高職教育銜接試圖去整合兩個獨立的實體。然而，有機視角下的中高職教育銜接卻從一開始就把中高職教育當成一個有機整體，認為中高職僅僅是職業教育的不同發展階段而已，如圖2所示。機械式視角強調怎樣把兩個獨立的實體焊接到一起成為一個整體，而有機式視角強調中高職教育統一于相關行業企業員工的職業生涯發展路徑之中。不同于機械視角下的中高職教育銜接，有機視角下的中高職教育銜接在設計各階段人才培養方案時采取的是一種自下而上的“途徑-目標”式的人才培養方案設計思路。在有機視角下，各階段的培養目標并不是預設的，而是基于對職業生涯崗位能力分析的基礎上，在充分考慮學制年限、資源限制等外部約束條件的基礎上所自然涌現出來的目標，這種目標的設定更多地基于行業企業的實際需要和客觀約束條件的限制，因此，更具有現實可行性，也更符合職業教育的內在發展規律。因此，嚴格意義上來講，有機視角下的中高職教育銜接就是把中職教育和高職教育統一到同一個人才培養方案之下。雖然這個人才培養方案有階段性的培養目標，也有基于高職和中職學制年限約束所造成的課程體系劃分界線，但最終統一于人的職業生涯發展途徑之中，也就是說中職和高職只是對應于人在職業生涯發展過程中的不同階段而已，即人為了適應職業生涯發展的一個內在成長過程。
二、職業生涯的內涵界定及其與職業教育的關系
在我國《現代勞動關系辭典》中，對職業生涯的定義是：一個人一生中在職業活動上的全部經歷。職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等連續性經歷的過程，也是一個人一生中職業、職位的變遷及工作、理想的實現過程。職業生涯可以分為外職業生涯和內職業生涯，其中外職業生涯是指氖輪耙凳鋇鬧耙蹈諼壞謀淝ǎ以及伴隨職業崗位變遷的一些諸如工作內容、職務職稱、工作時間地點等外顯要素的重新組合與變化的過程。內職業生涯，是指從事一項職業時所具備的知識、技能與素質的重組及其變化過程。內職業生涯的發展提升過程實質上也是職業教育可以在其中發揮重要影響的一個過程。內職業生涯的各因素是真正的人力資本所在，是一個人獲得良好職業生涯發展的原動力。內職業生涯的提升和完備將有力地促進外職業生涯的發展。內職業生涯有效地鏈接了職業教育，外職業生涯有效地鏈接了行業企業中的工作世界，同時，職業生涯也與終身教育理念之間具有內在的統一性。因此，職業生涯這一概念天然具備了統一職業教育不同階段的特質。
內職業生涯發展本質上是一個能力不斷發展提升的過程，也就是說學習者逐步經歷一個職業能力發展的五個階段：初學者、高級初學者、有能力者、熟練者、專家。職業教育的主要任務就是把處于低級階段的人通過合適的方法帶入到更高級階段的過程。這五個階段事實上并非截然割裂的五個階段，而是一個邊界相對模糊，學習者逐步成長的過程。外職業生涯發展本質上是一個從業者面對的工作任務逐步復雜化的過程，也就是說從業者逐步經歷一個工作任務調整的四個階段：職業定向的工作任務、系統的工作任務、蘊含問題的特殊工作任務、無法預測的工作任務。這四個階段的任務也是從業者在整個職業生涯過程中將逐步面臨的任務。職業教育必然需要解決學生如何培養應對這四個階段所需具備的知識技能。因此，本質上而言，中等職業教育和高等職業教育本質上是服務于學習者（從業者）的職業生涯發展這一共同目標。
三、職業生涯導向下的中高職教育銜接的策略思考
中高職教育銜接不僅僅是個理論問題，更是一個現實的實踐問題。筆者認為從職業生涯發展視角框定專業人才培養目標、系統設計一體化課程體系、全程對接分段培養過程，將有效推進中高職教育一體化培養模式改革，實現中高職教育的內涵式銜接。
（一）準確框定中高職銜接的專業人才培養目標
專業人才培養目標定位是中高職專業銜接的靈魂[1]。職業生涯發展視角下中高職教育銜接的人才培養目標定位，要體現個體與社會二方面的需求。一是滿足個體發展需求，即人才培養目標定位應有利于學生個體的職業生涯發展，主要是崗位變遷、職務晉升和學歷提升等方面的知識和能力儲備以及學習能力、創新能力的培養提高，做到“以人為本”。二是滿足社會經濟發展需求，即人才培養目標定位應滿足經濟轉型發展與技術進步的需要，做到“需求導向”。
系統設計中高職銜接專業銜接人才培養目標，應按專業對應的職業分析其職業生涯鏈，確定其基礎崗位、目標崗位和發展崗位，從而框定中高職銜接的專業人才培養目標，并將此分解到中職學段和高職學段，確定分學段的專業人才培養目標。一般而言，基礎崗位對應中職學段，目標崗位對應高職學段，中高職銜接的專業培養目標框架如圖3所示。以筆者所在校的輪機工程技術專業為例，該專業聯合中職校開展三二分段的五年一貫制試點培養，通過分析對應的職業生涯鏈，其基礎崗位為機匠（支持級），目標崗位為三管輪（操作級），而發展崗位是二管輪（操作級），后續發展崗位為大管輪（管理級），直到輪機長（管理級），由此確定該專業五年一貫制人才培養目標定位為“培養適應航運企業第一線需要的，具備從事現代船舶機電管理的基本理論和實踐技能，具有適任海船三管輪能力、職業生涯發展基礎的操作級船員”，其中分解到中職學段的培養目標定位是支持級船員。
（二）系統設計中高職銜接的一體化課程體系
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隨著我國經濟的快速發展以及產業結構的不斷轉型升級，相關的人才結構與內涵需求也隨之發生改變。企業對高素質技能型人才的需求日益增長逐漸凸顯了職業教育在社會經濟發展中的重要作用。就我國而言，中、高職院校一直作為職業教育的中堅力量，為社會以及企業輸送大量職業技能型人才。歷經多年的職業教育實踐， 中職學生畢業后， 通過中、 高職銜接，進入高職進行更高一層次的學習已成為職業教育中重要的一環。但綜觀目前中高職教育銜接的現狀，中、 高職銜接在課程體系、人才標準的系統性和遞進等方面顯現出諸多問題。
一、中高職銜接中顯現的問題
（一）課程體系銜接不暢
1.專業課程教學內容重復
在對中高職院校的專業教學資料的調研過程中發現，中高職會計專業的課程設置，包括基礎課程和專業課程上都存在著較大比例的重復現象。以基礎會計、財務會計為例，通常，學生在中職階段已經學過相關內容，然而在進入高職階段學習時，高職院校的開設課程中往往還包括了類似課程，其中教授的內容甚至是教材都存在著雷同。重復的學習任務影響了學生在高職階段的學習熱情，同時嚴重浪費了教育資源并降低了教學效率。
2.基礎文化課脫節
多數高職院校學生生源以普高生和對口單招生共同組成，高中時期的不同學習背景和能力目標導致這些學生在高職階段的學習基礎存在較大差異。就中職學生而言，在高中階段已長期忽視基礎文化課的學習。因此在重視數學、英語等基礎文化課程學習的高職階段，許多中職學生在學習上會有力不從心的感覺，甚至排斥基礎文化課程的學習。
3.專業技能倒掛
學生專業技能的培養一直是職業教育的重中之重。中職教育歷經了長期的發展和實踐，在學生技能培養方面有著相對較為科學成熟的體系。以會計專業為例，點鈔、珠算、手工賬等基本技能在中職院校的課程體系中有著較為完整的且行之有效的實施方案。相反，高職院校在技能的培養方面卻存在著較為明顯的劣勢。過于強調理論知識學習的思維導致高職院校的專業技能課程設置僅浮于表面的深度，卻忽視了學生最基本的動手實踐能力培養。因此，在中高職銜接的過程中，中職學生的專業技能反而在高職院校學生之上。
（二）人才定位缺乏標準
1.人才培養目標錯位
在堅持“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”的辦學方針指引下，中高職教育在我國現行的教育體系中隸屬于同一類型的不同層次教育。而就現狀而言，我國中高職教育在人才培養的目標和標準上存在的較高的相似性。近年來，在單招政策的驅動下，部分中職院校為了一味追求學生的升學率，逐漸偏離了培養導向，與之對應的人才培養目標也隨之發生了變化。同樣的，在高職學校的教育理念中，偏重學術理論學習的思維也嚴重影響了高職院校的目標定位和方案設置。
2.職業標準模糊
由于中高職院校間缺乏體系的銜接和目標的遞進，因此在職業標準的設置中無法清晰區分中高職院校間的職業差別，從而導致中高職院校在職業標準的定位中模糊不清。大部分職業院校在會計專業的職業定位均為培養財會專業技術人才，因而在職業崗位的定位中均以會計從業資格以及初級職稱作為職業標準的設置，這勢必直接導致了中高職院校在標準設置中互相獨立，缺乏連續性。
二、中高職銜接的改善對策
中高職銜接中各項問題的存在由來已久，然而如何切實有效的解決銜中的各類問題，并非是簡單易行的。課程體系的銜接、人才培養目標的銜接、職業標準的遞進，都需要全面系統的協調和改革。
（一）統籌教材建設改革
在解決專業課程重復的問題上，教材的合理構建可以大大緩解這一問題。由于中高職隸屬于不同階段的職業教育，關于中高職銜接的建材建設，僅靠某一個單一的部門無法完成整體銜接的教材統籌。這需要教育部門自上而下的統籌設計以及根據地域經濟發展的具體特征進行針對性的教材開發。在頂層設計上，教育部門依據中高職教育的不同階段特征，進行教學項目的統一設計和規劃，將知識點進行不同層次的劃分，使中高職在專業教學中各有側重點及銜接性。同時，各不同區域的中高職院校可依據本地區的經濟特色及產業發展進行校本教材的開發，讓學生在廣泛學習專業理論的基礎上，更具備地域實用性。
（二）全面貫通人才方案
部分中高職院校在人才培養目標的定位上思路不夠清晰，職業標準的選擇相對較為模糊。就會計專業來說，中高職院校在對學生的職業培養方面缺乏清晰的界限。對于不同階段的職業教育，其相適應的職業標準理應不相同，因此中高職在人才培養目標設定的時需進行完備的調研。
首先對于人才需求方面，高校需要對相關區域的用人單位及相關行業進行人才需求調研，了解企業對于相關人才的專業及技能需求，并及時跟蹤院校畢業生的就業狀況以及就業質量。其次，中高職院校間應該對于相應的人才培養目標以及專業教學情況進行詳細調研和探討，通力合作，互通有無，真正做到人才方案的銜接性和系統性。
隨著職業教育的不斷深化改革，中高職銜接中的顯現出的一系列問題亟需解決。中高職教育理應上下貫通，融為統一體系。職業教育更應切合行業人才的實際需求，將人才培養目標進行階段性劃分，真正做到銜接和遞進。
參考文獻：
[1]舒岳.高職會計專業課程體系構建探討―基于中職銜接角度的思考[J].財會通訊，2013（7）.
[2]周經緯. 會計專業中高職課程體系銜接研究[J].財會教育，2012（12）.
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黨的十把職業教育的改革發展放在非常重要的位置，提出了加快發展現代職業教育。十八屆三中全會關于全面深化改革的決定，也把職業教育擺在了十分重要的位置，提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，“加快推進職業院校分類招考或注冊入學”，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道”等明確要求。根據《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，今后一個時期，將進一步統籌中等和高等職業教育發展，擴大高職教育面向中職畢業生的招生規模，到2015年中職畢業生升入高一級學校的比例達到30%左右，高職專升本比例達到10%左右。同時，加強中高職課程和教學銜接，加快建立中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。可見，加快建設現代職業教育體系是當務之急，具體包括：繼續推動職業教育適應社會需求、繼續推動職業教育的產教深度融合、推動中職和高職相銜接、推動職業教育和普通教育相互溝通、推動職業教育更好地體現終身教育的理念、推動職業教育辦出中國特色和世界水平。而做好中高等職業教育銜接是建設現代職業教育體系的基礎。
2 中高職銜接困境分析
2.1職業教育吸引力嚴重不足
長期以來，職業教育一直被社會、家長、學生、用人單位，甚至是政府視為“次等教育”，人們普遍認為讀職高或高職的都是成績差的學生，這種教育層次價值取向的社會共識限制了職業教育的發展。即使在職業教育系統內部，高職院校往往嫌棄“中職生源素質較低、難以管理”而不愿意多招。這些現象及觀念使得中高等職業教育的銜接困難重重。
2.2專業設置的契合度較低，中高職銜接缺乏基礎支撐
中高職銜接的基礎在于專業的對口銜接，這決定著中高職教育在培養目標、課程體系銜接上能否得以順利實現。而現行的中高職教育專業目錄設置的時間、名稱各不相同，且專業設置的口徑寬窄不一，專業名稱、分類、要求也不規范，高職專業數量遠大于中職專業數量，這使得中高職銜接的基礎非常薄弱，中高職專業難以對接。
2.3人才培養層次銜接不暢
中職和高職屬于同一類型教育中的兩個不同層次。在專業理論知識的深度與廣度，以及實踐能力的性質與范圍方面，高職均比中職高一層次。然而，由于高職人才培養方案的設計大多基于普通高中畢業生考慮，使得其實踐操作層面較難超過中職，甚至在某些課程領域重復辦學，造成職業教育資源嚴重浪費。
2.4國家職業標準與就業準入制度薄弱，中高職銜接缺乏政策支撐。
中高職銜接首先應是培養目標的銜接，即預期的工作崗位的層次銜接，而工作崗位的科學定位在于國家職業標準。我國的國家職業標準由于在制定過程中缺乏行業協會、企業的參與，制定程序簡單，職業分類不盡合理，職業標準的覆蓋率、權威性、實時性有待提高，因此難以全面指導中高職銜接中的培養目標定位。
3 中高職銜接的對策思考
3.1重視職業教育，提高全社會對職業教育的認同感
職業教育負擔著培養生產服務一線高素質勞動者和技術技能型人才的重要職能，是落實科教興國戰略和人才強國戰略、全面提高國民素質和技能，把我國巨大的人口壓力轉為人力資源優勢的重要途徑。應確立職業教育在我國教育體系中與普通教育相同的地位，地方和相關部門應獎勵在生產、服務等一線做出突出貢獻的勞動者，加強他們工作的信心，以提高技能型人才的社會地位。同時，創造條件，打通職業教育、普通教育、繼續教育之間的通道，為人們終身學習提供銜接平臺。
3.2科學配置教育資源，提高中高職專業銜接的契合度
中高職銜接很大程度上取決于專業的銜接，中、高職的專業不能按照普通高等教育模式來設置，而是要根據職業、行業、產業的實際情況進行設置。中高職專業銜接宜以專業群的形式寬口徑銜接，這樣可以增強中高職相近專業的相容性和銜接性。
3.3系統構建課程體系，加大課程與教學內容的銜接
中高職專業課程設置和教育教學相銜接，是中高職一體化人才培養模式改革的核心。課程設置應由淺入深：中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業概念；高職課程重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性。
3.4完善國家職業標準，實行行業就業準入制度
國家應將職業標準提高到國家戰略發展的高度，在制定標準的過程中，認真傾聽來自行業、企業、理論界的聲音，參考國際職業分類標準，形成動態的、精細化的職業標準制定過程；勞動和社會保障部門對技能型崗位應執行嚴格的準入制度，并指導行業協會規范本行業職業技能等級鑒定標準和技能等級薪酬參考標準，建立技能等級與學術研究等級相對應的資格聘用制度。
4 結語
中高職教育銜接，是建立現代職業教育體系的必然要求。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010-2020）明確將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務。這是構建現代職業教育體系，增強職業教育支撐產業發展的能力，實現職業教育科學發展的關鍵所在。為此，迫切需要我們更新觀念、明確辦學定位、突出辦學特色、提高辦學水平，促進中等和高等職業教育協調發展。
參考文獻：
[1]《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010-2020）
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1.銜接目的問題
進行中高職教育銜接是為了迎合教育部的職業發展規劃，迫不得已而去做的形式上的事情；或者是中職和高職學校為了擴大生源，避免專業招不上學生以至倒閉；還是其他原因。總之，中高職教育進行銜接時，合作院校銜接的目的不夠明確，沒有進行深層次的挖掘，那么中高職教育銜接只能流于形式上，只能在學歷證書上給予學生提升。因而造成中高職院進行銜接時定位出現偏移、課程設置重復、技能訓練重復、培養的人才不具競爭力等問題。從職業教育角度看，職業教育本質是關注人的發展，關注就業層次問題。
2.模式銜接問題
從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。一貫制模式：是指一個高職院校與一個或幾個中職學校形成的銜接模式，具體表現為“3+2”， 即學生在中職學校接受 3 年職業教育，再在高職學校接受2年的職業教育。優點：學校間存在人才培養協議，有中職與高職教育統一的教學計劃（人才培養方案）；中職教育重視專業基礎教育，高職則注重實踐技能及職業能力提升，培養目標分工明確。缺點：專業性單一，只能在本專業內提升專業知識，缺乏跨專業性。對口升學模式：是指部分中職畢業生（中專、技校、職高畢業生）完成三年學習后，通過對口升學考試進入專業對口的高職院校接受三年的高職教育模式。優點：中職畢業生自由選擇報考高職院校，選擇相應專業發展；缺點：中、高職學校沒有合作關系，人才培養方案沒有關聯，極易造成部分課程重復、技能訓練重復、入學學生差異比較大等問題。這兩種模式各有優缺點，都不利于學生的發展。設計何種模式，教育部門要充分發揮職能的作用，從頂層設計，制定標準與規范，宏觀把握方向，給與政策支持，中職學校普遍參與，選擇有實力的高職院校進行微觀實施，給中職學生提供再學習、職業能力再提升、再可以接受高等教育的機會，使畢業后能找到工作，更能找到滿意的對口工作。只有教育職能部門科學制定了中高職教育銜接的模式，規范與約束中高職院校，使中高職學校明確專業人才培養目標、專業定位，才能在銜接的基礎上科學地制定一體化人才培養方案，共同開發課程標準等，使中高職銜接更具實際意義。
3.教師銜接問題
教師隊伍是職業教育發展的關鍵，教師的業務水平直接影響學生學習與就業的質量。而中高職教育銜接關鍵也得要處理好中職教師與高職教師的關系。中職教師不能只局限于懂得中職教育理念與業務，而不了解高職教育的教學理念與業務；反之也是。中職應站在高職培養的角度考慮如何培養學生，而高職教師要站的中職教育培養的基礎上如何進行高職教育培養。
縱觀我國的中高職教育進行銜接時，無論從宏觀設計到微觀實施時，執行實施部門要明確以下問題。銜接的目的是否明確；模式的設計是否符合職業教育規律；教師是否站在統一起點上；只有這些問題清楚了、落實了，才能承擔起中高職教育銜接，才能豐富職業教育的多樣性，才能為經濟發展及其轉型提高大批優秀的職業人。
參考文獻：
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一、師資隊伍建設的重要性
建設高質量的職業教育師資隊伍，是職業教育全面推進素質教育的基本保證。職業教育承擔著為社會開發勞動力資源，直接向社會輸送實用型人才的重任，這就決定了它對師資隊伍建設有著特殊的要求。從中職教育到高職教育，在培養目標上，有了實質性的提升，要實現這一更高的培養目標，就要求教師在專業水平和能力上有一個實質性提升：不僅要有較高的師德水準和系統的專業理論知識，更應該具備豐富的實踐經驗和熟練的系統操作技能。
二、師資隊伍建設存在的問題
中職教育和高職教育要實現分層次的人才培養目標，關鍵是中高職教師個體素質要求的不盡相同。
對中職教育落實技能型人才培養的專業教師來說，需要建立“雙師型”的師資隊伍，既能勝任理論教學，又能指導學生實訓。即：不僅要有良好的專業知識和教育技能，還要具備較強的實踐操作和指導能力。
對高職教育的專業教師來說，僅提“雙師素質”的要求是不夠的，從高職教育可持續發展的角度分析，要求教師除能夠勝任理論課，能指導學生實訓之外，還要求教師參與企業相關研發工作，能幫助企業克服技術難題，開展應用性研發。即：高職教師必須從“雙師型”走向“三能型”。只有這樣，高職教師才能夠為企業解決技術難題，才能起著校企合作的橋梁作用，才有能力培養學生的分析解決問題能力、專業應用能力。
目前，很多院校的“雙教能力”教師和“三能”教師建設有些不盡人意。由于學校發展較快，專業教師來源渠道略顯單一，大多數教師是高校應屆畢業生，有企業背景的教師比例很低，難以推行“教、學、做”一體化的教學模式改革。也有部分教師缺乏基本的學術理想與追求。
三、有關中高職教育銜接中師資培養方面的建議
1.中高職師資隊伍一體化管理
中職教育和高職教育，在職業教育這個范疇內有共同的價值觀和歷史使命，要共同實現培養高素質技能型人才目標。沒有師資隊伍一體化管理，就無法落實中高職的有效銜接。
中職教師和高職教師有著共同的使命，為了提升職業教育服務經濟社會發展的能力和支撐國家產業競爭力的能力，系統培養生產、建設、服務和管理一線的高素質勞動者和技能型人才。我院要求教師在專業建設、課程建設、實訓基地建設、科研和社會服務上的協同發展，共同提高，如同職能的管理部門在管理上協同交流，互通有無，資源共享。
2.加強教師的培養、培訓工作
教師的學歷水平是勝任工作，履行職責的基礎，因此，教師隊伍應該是碩士以上的高學歷群體。比如，為提高教師的學歷層次，我院采取了積極的措施，制定了有關的制度，對教師進修學習提供經濟上的補償。其次，開展教師培訓。培訓方式有脫產培訓、下廠鍛煉、掛職鍛煉、崗位培訓、跟班研討、導師帶徒弟等等方式，幫助年輕教師盡快提高專業水平。
3.建立教師定期下企業鍛煉制度
職業學院要發揮自身優勢，通過校企合作，在企業建立一批專業教師實踐基地，組織教師定期到對企業進行專業和工種生產實踐鍛煉，鼓勵教師積極參與企業的技術改造、技術開發活動。教師通過下企業參與生產實踐活動來提高技術開發能力以及指導學生實踐的能力；通過參與企業的一系列活動，教師可以把在企業學到的內容引入課堂，提高課堂教學的有效性和實用性。
4.加大高層次人才引進的力度
職業學院應加大高層次人才的引進力度，吸納一批優秀碩士研究生和有實踐經驗的校外專家、學者、專業技術人員來校任教，同時，注重選拔培養一批中青年骨干教師和專業帶頭人，以改善教師隊伍的結構。
當前高職院校普遍存在“三能”教師數量不足問題，為提升學院師資質量，必須拓寬人才引進渠道。我院加大引進有行業企業背景的高級職稱、高學歷、高技能人才，并從企業聘請一些既有實踐經驗又有授課能力的工程師、高級技師、退休專家作為兼課教師。只有通過多渠道引進“三能”教師，才能快速提升師資隊伍的整體水平。
另外，職業學院應為教師提供必要的學習資源。不僅要提供一定數量的圖書資料，而且還應提供網上學習、網上備課的條件。
參考文獻：
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1 前言
中高職銜接是一種中高職院聯合舉辦中高職同類專業，在培養目標和課程上進行緊密銜接的教育模式。初中畢業生經過中考進入中職學校接受三年的中等職業教育，由兩所院校共同進行畢業性質的考試或結業性質的考查，成績合格者中職學校頒發中職畢業證書，學生不用參加高考，直接進入教育機構指定認可的高職院校繼續學習，修完專業規定的課程，考試成績合格者獲得指定高職院校的畢業文憑。高職教育與中職教育同屬職業教育，但在學歷層次上有差別，在其對接時應堅持系統性原則、協調原則、共享原則，即兩所院校的培養目標、課程改革與設置要一體化，有承前啟后的作用；培養目標要有層次、銜接和遞進關系，做好課程設置和教學內容的銜接是協調的核心工作；兩所院校要整合、優化各自專業教育資源，共同促進中高職教育的無縫銜接和發展。
2 操作要點
中高職教育銜接的關鍵是根據產業行業的需求，認真分析職業崗位的要求，按照企業職業分類和職業標準研究技能型人才由初級到高級的職業能力標準和層次結構，構建兩所院校體育人的職業教育人才培養體系，明確區分中、高職培養技能人才的目標差異。培養目標銜接是前提，專業建設銜接是基礎，課程體系銜接是核心。在操作時應注意以下事項：
1)由高等職業院校、中等職業學校、企業行業專家和職教專家共同分析企業相關職業崗位的能力需求，按照國家（行業）職業標準和職業技能鑒定考核要求，充分考慮學生職業生涯的發展階段，按照職業等級分類要求，形成不同中高職專業人才培養目標。在操作中，首先找出兩者共性的內容抽取出來，然后按照中、高級工的崗位標準形成中高職不同的人才培養方案。二者在人才培養目標上有著職業性、技術性和技能性的一致，但又有著層次的差別。在培養目標的制定時應強調中高職教育的遞進性和銜接性以及專業內涵的擴展性和提升性，使中高職教育在各方面有效銜接，形成分工協作、優勢互補的職業教育體系。
根據標準中對職業道德、職業技能的不同要求制定不同的中高職教學人才培養方案，中高職銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工，分別實現各自的培養目標。
2）專業課程設置和教學內容講解必須與企業的崗位要求相結合，依據企業的職業活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業能力難易要求設置課程和內容，以職業能力為核心構建整體課程結構，提高教學質量，突出職業教育特色，培養高技能人才。
首先，課程內容和課程體系的銜接是中高職教育銜接的基礎。根據對于職業標準的不同，教學內容模塊進行細化分解。中高職學校將不同職業群共性的知識、技術和職業道德按照中、高級工的不同標準形成同一個教學內容模塊。其次將教學模塊的內容進行拆解，形成符合中、高級工標準的課程教學體系，最終根據學科的關聯性構建成中高職的課程教學體系。注意在課程體系的建立上應綜合國家職業標準和職業( 崗位) 群的特點，實現分級教學銜接的目的，有效克服教學內容安排上的隨意性和無目的性，避免中高職學習內容銜接程度不夠和重復學習現象的出現，同時充分滿足學生未來就業與自身發展的需求。
3）在教學方法中要注意三個問題。第一是基地建設。這是因為職業教育大量的實踐性教學都是在實習實訓基地完成的，技能型專門人才在教室里是教不出來的，必須在實踐基地里練出來；要有整體配套性，體現一個完整的生產、服務過程所必需的各個環節；還要有生產服務現場的真實性，形成一種激起學生的社會責任感的氛圍。第二，在實施產教結合方法基礎上，應不失時機地提升至產學研結合的層次上。中、高等職業教育的方法從產教結合上升為產、學、研結合正是順應了歷史發展的規律。研究探討開發教學方法銜接落到實處。第三，產教結合還需要體制創新。要加強對學校之間、校企之間聯姻的管理體制的建設，真正促進經濟、科技、教育結成戰略同盟。
4）要以獲取職業資格證書目標，為學生升入更高層次教育奠定基礎。如果不具備相關職業資格證書，那么也就不具備升入上一級學校的條件。同時，對職業資格證書應該采取大類管理，防止學生在升學時出現專業面過于狹窄而造成發展后勁不足的情況出現。中職教育是培養學生的中等職業能力，一般要求學生取得初級職業資格證書。高職教育重在培養學生的高等職業能力，一般要求學生取得中高級職業資格證書。因此，在實踐技能訓練方面，高職教育應按高層次技能性人才規格要求設定培訓內容，以中職教育技能要求為基礎，擴展提高。中職教育階段的實踐教學主要以單項專業實踐訓練為主，高職教育階段除了單項專業實踐訓練外，重視綜合運用能力的實訓，主要表現為畢業設計、頂崗實習、畢業論文等實踐訓練。
5）中高職教育教學評價體系的銜接是中高職教育銜接系統性、有效性的必要體現。中高職教育教學評價體系的銜接關鍵在于學分制的貫徹執行。采用學分制通道，溝通中職與高職教育。中職和高職教育之間應建立學分互認制度，學生在中職教育階段所取得的職業資格和技能等級證書，在高職教育階段應得到認可，并折算成有效學分，相應課程可以免修，這樣中職生源的學生就可以有選擇性的針對自己的薄弱課程加強學習，均衡提高各科的知識水平。實現學分、課程互認，對學分進行有效折算，能更好地避免中職與高職教育在銜接過程中出現課程內容重復學習現象。在學分控制方面，普通高中生源的專業課程包括技能訓練項目的學分比重應大于中職生源，而文化課程的學分比重應該小于中職生源。
3 銜接意義
實行中高職教育的有效銜接符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中"體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的職業教育體系"的要求，能使職業技能學習與訓練的周期延長，有利于形成高技能和綜合職業能力，進一步培養職業意識和職業道德。
參考文獻:
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從中高職教育培養目標來看，中職教育人才培養目標是：培養掌握某一特定職業或職業群中從業所需的實際技能和知識的技能型人才。通過學習使畢業生具有勝任某一工作的專業能力和社會適應能力，勝任工作的身體條件和一定的發展潛力。一般只需要具備把握技術操作層面或經驗層面的工作過程的能力。高職教育培養目標是：培養高級技術應用型人才，高職人才除須具備高等教育相應的基本知識和基本素質外，還要在知識、能力素質結構的全面性上高于中職生：在高職教育的畢業生不僅能夠熟練應用崗位工作技能、技術，還要有能力駕馭策略層面的工作過程，具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力。
基于中高職培養目標的不同，所以在各自的課程體系建設上有差異，中職教育除保證學生的文化基礎課及專業課理論學習外，注重加大技能實踐課的比重，側重于培養學生特定崗位的熟練操作能力，對相關的操作原理及理論知識僅有粗略的了解，而高職教育屬于技術型職業教育，是技能型職業教育的后續教育，培養學生除具有特定崗位的操作能力外，還要掌握相當的理論知識。因此，在中高職教育課程銜接過程中要從以下幾個方面加強溝通與銜接。
首先要加強中高職對應專業負責人及骨干教師之間的溝通與聯系，在條件允許的情況下，要召集中高職各專業教師及學生代表召開座談會，讓專業教師分別對學生在專業學習方面的情況進行介紹，也讓中高職雙方學生代表反應學生的心聲及學習方面的訴求，互相了解情況之后，再來探討如何進行課程設置，分別確定中職、高職專業課程內容、結構、難易程度、目標要求等，只有這樣才不至于中高職在教育教學過程中嚴重脫節，出現兩張皮的局面。
其次要加強中高職在對應專業選用教材方面的合作與聯系，中高職各專業教師不但要對各自的專業教材特別熟悉，而且應該對中高職彼此的專業教材內容有所了解，共同探討哪些內容適合中職階段學習，哪些內容適合高職階段的學習，比較簡單易懂的、容易動手操作的內容應安排在中職階段學習，有一定深度、需要進行研究探索的內容應安排在高職階段學習，尤其作為高職院校的專業老師，要根據由中職升人高職學習的學生實際情況，對中職階段專業課程的教材選用方面做出指導性意見，如果有條件的話可以由高職及中職對應專業課程的老師共同編寫相關教材，努力做到中高職在教材選用方面不脫節、不重復、難易適中、平穩過度。
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關鍵詞：中高職；教育；銜接；能力；課程體系
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2013）18014203
國家“十二五”教育規劃綱要提出，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中、高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。目前，我國正在積極探索中、高職教育有效銜接，中高職銜接實質上是專業與課程的銜接；專業銜接是中高職銜接得必要條件，而課程銜接是實現專業銜接的關鍵。課程作為職業能力培育的核心載體，直接影響中、高職教育的銜接成敗，因此，中、高職銜接必須立足專業相近的基礎，探索研究課程體系銜接。北京經濟管理職業學院寶石鑒定與加工技術專業是北京市職業教育分級制改革試點專業，已與北京市豐臺職業教育中心建立了珠寶專業的“3+3”的中、高職銜接模式，雙方共同研究珠寶專業中、高職銜接的具體實施方案。
1 珠寶專業中、高職銜接實施原則
1.1 以學生成長為本位
職業院校的學生需要不斷發展，學生的成長需要從中職向高職，以致職業本科的發展，這是學生成長的迫切需要。中、高職有效銜接應體現“以學生為本”的負責態度，暢通學生成長通道，滿足學生對學歷提升的要求，這是職業教育的使命，也是職業教育發展的趨勢和規律。
1.2 以4個規律為基礎
1.2.1 認知水平發展規律
中、高職銜接需依據學生認知水平構建兩個階段各自合理的人才培養目標。目前，中職學生在校平均年齡：15～19歲，該年齡段處于青少年階段，心智尚未完全成熟，有一定的認知水平和動手操作能力，但對抽象理論的理解能力較弱，尚未達到成年人的認知水平。該階段結合學生認知水平進行課程設置，注重學生專業操作能力德培養，解決“干什么，怎么干”的經驗性問題。
高職學生在校年齡為18～22歲，該年齡段處于青春期，心智日趨成熟，渴望展現自身價值，有較全面的認知水平和動手操作能力，能夠接受理論學習，已初步形成自己的人生觀和價值觀。因此，該階段應該進一步提高學生實踐操作水平，通過實際工作任務，解決“為什么干，如何干好”的策略性問題。
1.2.2 教育規律
中、高職教育銜接應體現教育內在規律。應由易到難，由淺入深，既要避免“拔苗助長”，也不可“老生常談”，課程體系的構建應按照先易后難，先簡后繁，先單一后綜合的教育規律對珠寶專業課程進行詳細分析，找出專業核心課程的能力遞進關系，重構專業課程，避免能力點交叉重復學習。
1.2.3 企業用人需求規律
目前，北京珠寶企業以學歷作為錄用員工和發放薪酬的重要標準，知名企業已明確只錄用大專以上學歷的員工，高規格的人才需求已成為首都珠寶首飾企業用人趨勢。中、高職銜接能充分滿足企業的用人需求，實現有效對接，才能為企業輸送高規格專業人才。
1.2.4 職業人成長規律
職業人成長是由一線（基層）崗位起步，隨著知識和能力的積累，逐步晉升，包括職業人的職稱、職務兩方面的提升，從而實現自身價值。因此，詳細分析職業人發展歷程中所處崗位群的職業能力和素養，并分析各環節的能力點，突破中、高職教育的界限，構建以塑造能力為核心的一體化課程體系，提升學生（未來職業人）的職業能力和素養，有效實現中、高職銜接。
1.3 以學生能力發展、素養提升為主線
中、高職銜接應落腳于系統提升學生能力和素養，以塑造學生職業能力和素養為主線，以滿足行業需求為方向，實現學生可持續發展。因此，在一條主線基礎上解析中、高職側重的能力點，實行合理劃分，分段教學，確保學生能力系統發展和提升，滿足學生成長和企業用人需求。
1.4 以7個銜接為落腳點
以7個銜接為落腳點，實現中高職的有效銜接，具體7個銜接包括：人才培養目標的有效銜接、課程體系和教材有效銜接、崗位能力要求的有效銜接、招生方式的有效對接、職業資格證書的有效對接、實訓環節的有效對接以及行業、企業指導作用的有效銜接，從而使中、高職教育銜接落于實處，易于操作實施。
2 珠寶專業中、高職銜接實施方案
2.1 崗位能力分析
依據上述銜接原則，按照工作崗位的職業能力和素養要求，遵循中職：“干什么，怎么干”，高職：“為什么干，如何干好”的核心思想，按照三個專業崗位群：珠寶首飾鑒定、營銷和首飾設計與加工，詳細分析其知識、能力要求，依據崗位知識、能力具體要求和相應階段的劃分，確立中、高職既銜接又相對獨立的人才培養目標。以珠寶首飾鑒定崗位群為例，具體如下（表1）：
2.2 人才培養目標的銜接
根據上述崗位群知識和能力目標的分析，按照銜接原則確立中、高職銜接的人才培養目標，按照行動導向的課程模式，相應設立相關工作任務。
2.2.1 中職珠寶專業人才培養目標
主要培養適應珠寶銷售、首飾設計制作、寶石加工，具有良好的職業素質，掌握珠寶首飾營業員、寶石加工工、首飾設計員、首飾制作工、玉雕工等崗位必備技能及相關的知識，熟練掌握寶石加工、珠寶銷售等技術，具有較強的服務意識，具有較強的溝通表達能力，能夠從事珠寶銷售、寶石加工、首飾制作、玉雕等崗位的應用型人才，其人才培養規格見表2。
2.2.2 高職珠寶專業人才培養目標
培養適應珠寶檢測、經營管理、寶玉石加工、首飾設計制作等行業，具有良好的職業素質，掌握珠寶玉石加工、鑒定與營銷專業必備的能力及相關理論知識，熟練掌握珠寶鑒定、珠寶經營管理、寶石加工、首飾設計制作等技能，具有較強的服務意識和創新意識，具有較強的溝通表達和團隊合作能力，能夠從事珠寶鑒定、珠寶經營管理、寶玉石加工、首飾設計制作等崗位的高端技能型專門人才，其人才培養規格見表3（以營銷方向為例）。
3 課程體系構建
中職課程是高職課程得以實現的基礎，高職課程是中職課程邏輯上的延伸和深化。兩者相互交融又相互獨立，共同指向職業活動實踐的內在能力要求，構成職業活動實踐的勝任力。
珠寶專業根據三個專業方向，將原中、高職課程體系進行解析，以學生能力提升為主線，按照4個規律，圍繞各自人才培養目標，明確各階段能力目標，依據課程的能力目標要求進行劃分，構建起珠寶專業中高銜接一體化核心課程體系，具體見表4（以珠寶首飾鑒定類課程為例）。
4 共同開發教材
緊密圍繞珠寶專業中、高職教育銜接的人才培養目標、中、高職師資團隊聯合按照能力目標整合課程體系，解析重構專業核心課程，共同開發中、高職銜接教材，明確雙方的教學重點，制定課程標準，調整課程結構與內容，完善教學管理與評價，推進專業課程體系和教材的有機銜接。
5 資源共享
目前，我們已經與北京國華商場、北京華夏典當行簽訂戰略合作，共同研究落實“3+2”珠寶專業中、高職教育銜接，充分整合中、高職教育資源，實現校內外資源共享和優勢互補，形成教學鏈、產業鏈、利益鏈的融合體，實現珠寶專業中、高職業教育協調發展。
6 結論
本次研究以北京市中高職珠寶專業為研究對象，探索中、高職銜接的關鍵環節——構建中高職一體化的課程體系。構建中高職一體化的課程體系，首先需圍繞崗位職業能力體系中各個能力要素，對專業課程的內容進行解析，以學生能力發展、素養提升為主線，構建中、高職一體的課程體系，再依據中、高職各自在現代職業教育體系中的地位和作用，結合4個規律，在一體化課程體系的基礎上劃分出中、高職相應階段的課程內容，從而形成有效的課程銜接，并據此實現7個銜接。實踐證明，先統一，后分層的一體化珠寶專業課程體系是有利于實現中、高職有效銜接的。
參考文獻
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高職對口單招考試作為高校招生制度的重要組成部分，是專門為中等職業學校應往屆畢業生開辟的升學通道，是中等職業教育的“對口高考”，是貫徹了“中、高等普通教育和職業教育共同發展，相互銜接”[1]精神的重要舉措和積極探索。
一、“對口招生”模式的發展變遷
對口單獨招生考試始于1987年，實施過程中該考試模式經過四次重大變革。第一階段是1997年以前的試行起步階段，錄取人數、專業和學校都相對較少，主要是推薦考試和保送兩種形式。第二階段是1998～2002年迅速發展階段，招生人數明顯增加，考試模式為“3+2”，即語文、數學、外語三門文化課和兩門專業課。第三階段是2003～2007年優化發展階段，招生人數保持強勁勢頭，考試模式為“3+X+Y”。除三門文化課外，“X”為專業綜合理論，“Y”為專業綜合技能，總分增加到750分，但專業技能考試不列入總分。第四階段為2008年以后，經過前三個階段的發展，高職對口單招工作已經達到一定的發展規模，在各方面取得了較大的進展。但此項考試模式在認識和執行上也出現一些偏差，沒有真正擺脫傳統應試教育的模式。
二、“對口招生”模式存在的問題
（一）中高職銜接重形式輕內涵，對口單招考試缺乏參照
中高職教育都屬于職業技術教育的范疇，有密切的共通性，中職是高職的基礎，高職是中職的延伸，對口單招考試就是兩者之間的立交橋，中高職的銜接直接影響到對口單招考試的運行狀況。調查顯示，目前中高職在人才培養目標、課程體系、教材等方面銜接不當，重復率高，沒有區分度，差異性不大，見圖1。采用一刀切的課程設置，產生了中高職脫節和斷層現象，效率低，造成教育資源浪費。這種重形式輕內涵的銜接方式，使對口單招考試制度無所適從。
（二）片面強調升學率，專業教學被弱化
部分中等職業學校片面追求升學率，單獨設立“對口單招預備班”，目標直指對口高考。與考試科目無關的課程被隨意刪減，中職專業課程教學的主導地位被動搖，違背了中高職“一體化”發展的要求，導致與原教學計劃產生偏差，與考試無關的基礎課和各類實訓課被大量壓縮，中職生升入高職后很難適應教學要求。
（三）考試效度低，專業技能考核形式化
考試效度是指一次測驗實際能測出其所要測量的有效程度。只有較高的考試效度才能為對口單招考試提供科學、客觀的錄取依據。分析近幾年的對口單招試卷，語文、數學、英語等文化課考試應試化程度高，考試內容過于死板，試題的靈活性有待提高。而專業技能考核沒有量化，出題隨意性較大，各章節比例失調，規范性欠缺，命題范圍狹窄，有的專業技能考試只考通用性強的項目，使專業技能考試流于形式。
（四）科目分類過細，專業設置老化
對口單招考生可報考的專業范圍有限，專業更新慢，專業老化，缺少技術含量高的、新興的專業。例如，2010年江蘇省對口單招類別為15大類，這種錄取方法和科目分類過細，使學生在中等職業學校就限定了其發展和就業的方向，對學生的個人發展不利，也不適應新時期經濟社會發展形勢。
三、對口單招考試模式設計
（一）探索職教集團引領銜接考試模式
2008年，江蘇省考試院對對口單招制度進行改革，成立16個專業的聯合考試指導委員會（下稱聯考委），職教集團負責牽頭制定考試標準和大綱，并組織在集團內的專業技能考試。以職教集團為中高職教育交流的平臺，不僅可以發揮職教集團的輻射作用，還能在對口單招中起到引領作用。16個聯考委通過與中職學校進行廣泛的交流，根據中高職學生的知識、能力和素質結構，設計出人才培養模式架構，在全省范圍內組織編寫具有指導作用的專業技能實訓指導書，與此同時，對全省中高職實訓教師進行培訓，對各相關專業技能考試進行統一指導，明確教學重點和難點，調整課程結構內容，完善教學評價管理機制，減少中高職課程內容的重復率，提高中高職課程銜接質量，著力構建職業技能教育體系，充分體現職業素質教育內容的針對性、整體性和滲透性。
（二）建立統考平臺，實現技能考試標準化
考試內容和形式是對口單招考試的指揮棒，影響著教育的內容和質量。2008年江蘇省對對口單招考試進行改革試點，由各市承擔的技能考試改為由全省統一進行，由16個聯考委全程參與對口單招技能考試工作，如制定技能考試標準、專業綜合理論大綱、考試的具體組織、專業技能考試實施等，細化各專業課目的技能考試權重內容（見表1、2、3），改革后不僅重視專業綜合理論知識，還加大了專業技能考試的分量，體現高效選拔高技能人才的原則，一定程度上改變了“為考而教”的誤區[2]。
（三）建立學分制，構建模塊化課程體系
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關鍵詞 中職教育；高職教育；中高職銜接
基金項目：2013年江蘇省高等教育教改立項研究課題“中、高職銜接培養技術技能型人才的探索與實踐——以機械制造與自動化專業為例”（2013JSJG426）。
作者簡介：朱濤（1981—），男，江蘇徐州人，碩士，現任徐州工業職業技術學院機電工程技術學院自動化教研室主任，講師、工程師，機電一體化技術專業帶頭人，從事自動化教學與研究工作。
21世紀的中國需要轉變發展方式和建設現代產業體系，對中、高職教育的改革發展提出了新的要求，中職與高職教育是同類性質的兩個不同階段和層次的教育，中職教育和高職教育脫節、重復、斷層，職業學校學生升學和成才渠道不暢和效益不高等問題的解決，直接關系到職業教育能否適應經濟社會發展的新特點、新趨勢、新任務。中高職教育銜接的研究既是熱點問題又是難點問題，很多學校也取得了階段性成果。
1我國中高職教育銜接的現狀
中高職教育銜接的實踐，在北京、上海、廣東、江蘇等省市都已開始試點，典型的做法有：北京市構建了以職業教育分級制度為核心的職業教育體系框架，按照“從職業出發”和“服務人們終身職業發展”的理念，提出了以初中后分流為起點、以5級架構為主體并能縱向發展的職業教育分級制度；上海以課程銜接和考試制度改革為突破，推進高等職業教育與中等職業教育、應用本科教育的銜接，構建知識傳授、能力培養、素質養成以及培養模式和學制貫通的“立交橋”，打通技能型人才成長發展的渠道；廣東開展了對口自主招生三二分段中高職銜接培養技能型人才的招生試點工作，并逐年擴大試點范圍，“中高職三二分段”指在中職學校和高職院校選取對應專業，制定中職學段（三年）和高職學段（二年）一體化的人才培養方案，分段開展教學活動。江蘇省在《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》中也提出，“2011年起試行中等職業學校畢業生注冊進入高等職業院校和高級技校、技師學院學習的制度”。江蘇省中高職銜接試點項目類型有三種：中高職“3+2”分段培養、中高職“4+2”分段培養和中高職“3+3”分段培養，即在中等職業教育學校學習3年或4年，進入到高等職業教育學校學習2年或3年。
2我國中高職教育銜接存在的問題
由于高等職業教育的定位不清，導致我國初步建立起的中高職銜接的職業教育體系內部存在很多問題，銜接不夠通暢，只是解決了形式上的銜接。職業教育中的中職、高職的銜接雖有通道,但不夠暢通，還處于個案、缺乏整體聯系的探索性的研究階段，大多數研究成果屬于經驗層面的分析和總結，此外，高等職業教育作為目前我國職業教育的終結階段，無法保障職業教育系列人員接受更高層次職業技能訓練的要求和終身學習的要求。
2.1高職生源特點決定中高職銜接工作開展受到限制
高職等職業教育的生源主要由兩部分組成，大部分是參加普通高考的畢業生，中職畢業生僅占一小部分，而前者在高中階段幾乎沒有職業技能訓練，絕大部分時間都在進行文化理論知識學習，進入高職后不僅要接受高職教育的普通文化知識學習，還要進行崗位職業能力培養，只有具備了中級水平的職業知識和職業技能，才能達到高等職業教育人才培養目標要求的技術技能型人才。對于中職畢業生來講，高等職業教育作為職業教育“職業性、技能型”的特點得到了延續，顯然，這部分學生的職業技能更容易得到進一步的提升和加強，現實情況是我國高等職業教育的生源以普通高中畢業生為主，這些學生的職業技能和知識基本為零，必然導致高職教育的人才培養很難將重心放到中高職銜接上來。
2.2中高職人才培養銜接缺乏統一性
高等職業教育和中等職業教育屬于職業教育中兩個不同的層次，雖讓它們都同屬于職業教育類型，但高職教育在很長一段時間內將自己定位于高等教育，然后才是職業教育，近幾年，大部分高職院校才真正接受自己是職業教育的高等院校這樣的事實，顯然，在職業教育內部管理缺乏層級銜接的統一性，這種管理體制不利于現代職業教育體系構建，不利于中高職教育的銜接。高職教育在專業理論知識培養和職業崗位技能訓練上，應該建立在中職的基礎上，并有一個更高的層次，然而由于上述原因限制，中高職銜接的通道沒有完全打開，中職與高職的專業理論課程和實踐操作訓練從同一個水平開始，只是最終要求人才培養的結果不一樣，中職與高職的課程設置和教學內容嚴重重復也就不難理解，造成職業教育資源的浪費，質量和效益均受到極大影響。
3中高職教育銜接的對策
3.1不斷優化中高職教育銜接的招生制度
各級政府要在區域經濟社會發展規劃中把發展現代職業教育擺在更加突出的位置，主管部門部門要統籌推進中高職職業院校的發展，在招生、教學、管理、就業、校企合作在內的制度上的進行改革，確保中、高職教育的有效銜接。中高職教育銜接首先要做好招生錄取制度的銜接，中職升高職的入學考試不能按照普通高考的辦法去實行，而要根據中職教育的特點，增加和突出職業技能的考試，這樣才能體現職業教育的特色，提高職業教育的質量。目前的中高職銜接教育主要有“五年一貫制” 和“中職升高職”兩種主要形式，教育主管部門給定的計劃政策有限，盡管在各地實際運行中有所突破，但與學校、企業和學生的期望值仍然有一定差距，應盡快完善相關制度，根據市場調節，適當放寬中高職銜接的招生計劃。中高職教育銜接不僅僅是學制上的銜接，要注重內涵建設，除了相關配套制度的完善，在政策上要給高職更大的自主權，各高職院校可以根據自身的特點，各高職專業可能根據行業的要求將入學考試與中職的日常教學、技能競賽、職業資格認證等成績結合起來，完善招生制度。在一些成熟的中職學校招生基地，甚至可以試行高職院校和中職學校聯合辦學的形式開展預科教育，更好地促進中高職的有效銜接。
3.2實現高職專業與中職專業的有效銜接
中高職教育的有效銜接與否在很大程度上取決與專業的銜接，中職教育和高職教育都是根據區域經濟發展和行業企業需求來設置專業，要真正促進中高職教育的有效銜接，必須在行業部門和組織的指導下適當修訂中等和高等職業教育專業目錄。由于高職院校是中職院校畢業生的再深造學府，所以高職設置的專業首先是中職所設置專業的縱向延伸，其次要考慮到中高職銜接通道的寬窄，要適當在橫向上做必要的拓寬，為了確保銜接的有效性和規范化，教育主管部門需要編制和推廣中等和高等職業教育相銜接的專業標準，使兩個層次的職業教育在專業上的銜接更符合經濟社會發展需求。
3.3實現人才培養目標和規格的有效銜接
中等職業教育和高等職業教育在培養目標和規格（下轉第91頁）（上接第57頁）上是不同的，但也有許多共性。兩者都根據區域經濟社會發展和行業的職業崗位要求及規范確定人才培養規格，當然培養人才的層次和類型是不一樣的，中等職業學校重點培養技能型人才，高等職業院校重點培養技術技能型人才，二者在培養目標和規格上又都具有職業性、實用性、技能性等特點。為了適應區域經濟結構布局和產業升級需要，中高職教育要優勢互補、分工協作，注重在培養目標、專業內涵、教學條件等方面的延續與銜接。
3.4實現課程體系和教學內容的有效銜接
根據中等和高等職業教育不同階段的人才培養目標要求，系統設計、統籌規劃課程開發，明確各自的教學重點，制定課程標準，調整課程結構與內容，完善教學管理與評價，推進專業課程體系的有機銜接。聘請行業企業技術人才與中職校的專業教師和高職院校的專業教師全程參與中、高職銜接的專業人才培養方案的制定，共同探討企業對專業人才的需求和就業崗位，確定在中、高職兩個階段學生應具備的知識、能力和素質，以此為依據構建課程體系，確定教學內容。高職與中職合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。根據學生特點和人才培養目標要求，強化中等和高等職業學校教學過程的針對性、系統性，重視實踐教學、項目教學和團隊學習，全面實施素質教育，促進學生人人成才。
參考文獻
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篇13
合作是共享的前提，共享是開放的目的。合作共享是中高職教育交融式銜接在運行管理上的目標方向，它要求集團內的行業、企業、科研院所和中高職院校等成員單位在人力、物力（含科技）、財力等方面彼此相互開放，共享各種教育資源，實現資源共享和效益最大化。合作共享有利于中高職院校充分利用職教集團內部諸要素（人、財、物、時、地等）的合力，根據地方經濟社會的發展現狀與趨勢，統籌規劃中高職教育的續接專業、培養目標、課程教學與師資隊伍建設，推動兩種教育水融深度銜接。
（2）交融發展。
交融發展是一種“你中有我，我中有你”的發展，是中高職教育交融式銜接在運行管理上的價值要求。它要求中高職學校在相關專業的培養目標、課程教學與師資隊伍建設等人才培養的全過程中，交互協調，通力融合，合作發展。交融發展是實現中高職教育水融深度銜接根本保證。在集團化辦學條件下，中高職教育交融發展有良好的現實基礎：同屬一個職教集團，有豐富的共享資源（人、財、物、時、地等），有便捷的研討渠道，有共同的發展愿景等。
2中高職教育交融式銜接管理運作的機制
在“合作共享，交融發展”的管理運行理念的指導下，本項目試圖構建“統一管理，分級負責，聯動協作”的管理運行機制。
（1）統一管理。
中高職教育交融式銜接要在一個健全完善的銜接組織體系下，統一部署，系統規劃，科學安排。加強中高職教育的交融式銜接，需要一個健全完善的交融式銜接組織體系。健全完善的交融式銜接組織體系是交融式銜接的組織保障，能統一且有效調配集團的師資、設備、場地等各種教育資源，實現資源共享與效益最大化。借助集團化辦學的“合力”，統一管理，可以有目的、有組織地推動中職、高職、行業和企業等各方面之間的互動合作，集中調研，系統規劃和科學安排中高職續接專業、課程教學和師資隊伍建設。
（2）分級負責。
中高職教育交融式銜接管理按職責進行層層分解，落實到具體單位、成員或個人。具體而言，集團職業教育指導委員會（一般是市政府、市經信委、市教育局、市人社局及相關行政部門及負責人組成）負責統一人事管理制度，行業、企業參與職業教育的法規條例等政策層面的宏觀工作；職業教育指導委員會理事會（即職教集團理事會，集團常務組織）負責統一調配集團的師資、設備、場地等各種教育資源，負責系統規劃和科學安排中高職續接專業等中觀方面的工作；專業職業教育指導委員會（即專業建設指導委員會，一般是各專業產學合作分會的人員，主要由中高職相應專業的教師和行業企業專業人員組成）負責專業培養目標、課程教學、師資隊伍建設等微觀方面的工作。
（3）聯動協作。
其有三個方面的含義：一是集團職業教育指導委員會、職業教育指導委員會理事會和專業職業教育指導委員會三方之間的聯合行動與協作；二是中職學校、高職學校校際之間及院校與企業之間的聯合行動與協作；三是校企（中職、高職與企業）人員之間的聯合行動與協作。前兩者是指組織之間的聯合行動與協作，第三者是個體之間的聯合行動與協作。在中高職教育交融式銜接管理過程中，需要多方互相協調，合作處理專業銜接過程中出現的各種問題或需要各方協作處理的問題。如試點專業的確定、人才培養方案的制訂、教學條件的改善、師資互派等方面的工作雖有相關歸屬部門負責，但也需要各方（包括個人）協作，互相商討與研究確定。
(4)完善共享制度。
以互利為原則，實現集團師資、設備、場地等各種教育資源共享，通過資源共享，促進中高教育有機銜接，協調發展。
3中高職教育交融式銜接管理運作的方法
3.1規范化
中高職教育交融式銜接運行管理要有一整套完整的規范性文件或標準作指導協調銜接教育的正常運行，使方方面面融合為一個整體，并彼此協調照應。中高職教育交融式銜接不是一蹴而就的事情，銜接過程中不穩定性、突發性和異外因素經常存在，為此必須加強集團內行業、企業、中職和高職院校的互動，制訂相關規范性文件，加強過程調控，保證教育交融式銜接過程的規范化。一是專業設置規范化。校企統一制訂中高職教育續接專業一體化的人才培養方案原則意見、五年制職業教育交融式銜接實施辦法等文件，確保專業設置的規范化。二是層級目標規范化。行業、企業、中職和高職院校等集團內各成員單位協商、研討，共同編制中高職教育續接專業一體化的人才培養方案、課程計劃、課程標準、工學結合的課堂教學質量評價標準等文案，促進中高職教育交融式銜接各層級目標的順利實現。三是教學管理規范化。校企聯合制訂五年制中高職教學管理及學籍銜接實施辦法、畢業綜合實踐工作規范、課程編排與動態調整的若干規定、學分制柔性管理規定、工學結合的教學質量評價實施辦法等規范性文件，確保教學過程規范化。
3.2制度化
中高職教育交融式銜接在管理的過程中強調依規治理，主張通過建立健全各項規章制度，用制度的理性和權威對集團成員單位和個人的行為進行激勵與約束。制度化管理的實質在于以科學的制度規范作為組織協作行為的基本約束機制，主要依靠科學合理的理性權威性實行管理。制度問題帶有根本性、全局性、穩定性和長期性，制度建設是中高職教育交融式銜接規范運行的有效約束與得力保障。為此，必須以交融為目標，加強相關制度建設，促進中高職教育交融式銜接。一是完善人事制度。在集團中運行統一的人事管理制度，打破單位之間人事體制的限制，在集團內各單位統一人才認定、評價、獎勵標準，使人才聘任、交流更加便捷。尤其應完善人員聘任、職稱評審和員工考核制度，將教師下企鍛煉和工程師或技師等從事職業教育作為崗位考核與職稱（職務）晉升的重要指標。二是完善培訓制度。加強教師的實戰能力培養和工程師、技師等教育教學能力提升工作，提升其參與交融銜接教育改革的能力。三是完善責任制度。明確集團內行業、企業、中職學校與高職院校的進行交融銜接教育的責、權、利，調動各方推進中高職教育交融銜接的積極性、主動性與創造性。
