引論：我們?yōu)槟砹?3篇七年級(jí)上冊(cè)歷史總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性
興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力的源泉。我在教學(xué)中非常注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我主要是這樣做的：教學(xué)中不生搬硬套，不搞灌輸式教學(xué)、不提倡死記硬背，教學(xué)中主要采用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生從問(wèn)題中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。努力突出歷史教學(xué)的過(guò)程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素和養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能和育人功能
三、多給學(xué)生鼓勵(lì)和幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心
由于本校學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)感覺(jué)難度較大，學(xué)習(xí)信心不足，有的學(xué)生成績(jī)不理想。這種情況我沒(méi)有急于求成，更沒(méi)有拔苗助長(zhǎng)，而是從發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)。適時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)，從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。用贊賞的目光看學(xué)生，相信這點(diǎn)不行那點(diǎn)行，今天不行明天行。對(duì)有困難的學(xué)生耐心的輔導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)他們大膽的參與課堂。
四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅教書(shū)而且育人
放棄老觀念和老思想，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谄降?、輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中還多對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛(ài)心對(duì)待學(xué)生。以上是本人對(duì)本學(xué)期的教育教學(xué)工作的總結(jié)，工作中也有疏漏和不足，在以后的教學(xué)中要不斷的努力，力求更上一層樓。
五、存在的不足：
1、個(gè)人備課有時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，特別是在具體的課堂教學(xué)中，往往是備好的課不得不進(jìn)行必要調(diào)整。
2、新課程的理念落實(shí)得不夠到位，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還比較多。
3、課外活動(dòng)的開(kāi)展因?qū)W生的素質(zhì)參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。
六、今后努力的方向：
1、加強(qiáng)備課的針對(duì)性，努力服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生。
篇2
第一課
地球的形狀和大小
一、形狀
是一個(gè)赤道略鼓兩極稍扁的不規(guī)則球體
二、大小
1、地球的極半徑：6357千米
2、赤道半徑：6378千米
3、平均半徑：6371千米
4、赤道周長(zhǎng)：40000千米
5、表面積：5.1億平方千米
第二課
在地球儀上認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)
一、地球的模型——地球儀
1、北極：地軸北端與地球儀表面的交點(diǎn)
2、南極：地軸南端與地球儀表面的交點(diǎn)
3、赤道：從地球表面到南北極點(diǎn)的距離相等且與地軸垂直的大圓圈
二、緯線與維度
1、緯線的定義：
在地球儀上，與赤道平行的圓，叫做緯線
2、緯度的定義：
為了區(qū)別每一條緯線，人們給不同的緯線標(biāo)定了不同的度數(shù)，叫做緯度
3、緯度的判讀：
（1）
赤道是0°緯度，是劃分緯度的起點(diǎn)。赤道以北是北緯，赤道以南是南緯。
（2）
北緯，用符號(hào)“N”表示。越往北度數(shù)越大。
（3）
南緯，用符號(hào)“S”表示。越往南度數(shù)越大。
（4）
在沒(méi)有標(biāo)示緯度符號(hào)的經(jīng)緯網(wǎng)圖中，越往北度數(shù)越大的是北緯，越往南度數(shù)越大的是南緯。
三、經(jīng)線和經(jīng)度
1、經(jīng)線的定義：
在地球以上，連接南北兩極并與赤道垂直的半圓，叫經(jīng)線，也稱子午線。
2、經(jīng)度的定義：
為了區(qū)別每一條經(jīng)線，人們給不同的經(jīng)線標(biāo)上了不同的度數(shù)，叫做經(jīng)度。
3、經(jīng)度的判讀：
（1）國(guó)際上規(guī)定，已通過(guò)英國(guó)倫敦格林尼治天文臺(tái)舊址的經(jīng)線為0°經(jīng)線，也叫本初子午線
（2）以0°經(jīng)線為界，往東為東經(jīng)度，用符號(hào)“E”表示，0°經(jīng)線向東至180°E是東經(jīng)度的范圍
（3）以0°經(jīng)線為界，往西為西經(jīng)度，用符號(hào)“W”表示，0°經(jīng)線向西至180°W是西經(jīng)度的范圍（注意：180°E和180°W是同一條經(jīng)線，他們是重合的。）
（4）在沒(méi)有標(biāo)示經(jīng)度符號(hào)的經(jīng)緯網(wǎng)圖中，越往東度數(shù)越大的是東經(jīng)度，越往西度數(shù)越大的是西經(jīng)度
四、半球的劃分
1、南北半球的劃分：以赤道為界，赤道以北為北半球，赤道以南為南半球。
2、東西半球的劃分：以20°W和160°E組成的經(jīng)線圈為界，從20°W往東至160°E以西的范圍為東半球，從20°W往西至160°E以東的范圍為西半球
四、高、中、低緯度的劃分
1、低緯度：0°——30°
2、中緯度：30°——60°
3、高緯度：60°——90°
第三課
地球的自傳
一、自傳
1、自傳定義：
地球繞著地軸的旋轉(zhuǎn)，叫做地球的自傳。
2、方向和周期：
方向：自西向東
周期：一天（24小時(shí)）
二、地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象：
（一）
晝夜更替
（注意：晝夜交替產(chǎn)生的三個(gè)條件：
1、地球不停的自傳
2、地球本身是一個(gè)不發(fā)光、不透明的球體
3、太陽(yáng)系中只有一顆恒星——太陽(yáng)）
（二）
時(shí)間的差異——地方時(shí)
1、地方時(shí)的定義：
在東西方向上由于經(jīng)度不同而形成的不同時(shí)刻稱為地方時(shí)
2、時(shí)刻的判讀
（1）將晝半球等分的經(jīng)線其地方時(shí)為正午12:00；與其相對(duì)的經(jīng)線其地方時(shí)為0:00（24:00）
（2）在赤道上，晨線與赤道相交的地方其所在經(jīng)線的地方時(shí)為6:00；昏線與赤道相交的地方其所在經(jīng)線的地方時(shí)為18:00（如圖1所示A處18:00，B處為6:00）
3、地方時(shí)計(jì)算的原則：
（1）東加西減
（2）東早西晚
第四課
地球的公轉(zhuǎn)
一、公轉(zhuǎn)
1、公轉(zhuǎn)的定義：
地球圍繞太陽(yáng)的轉(zhuǎn)動(dòng)稱為地球的公轉(zhuǎn)
2、周期與方向：
周期：一年（約365日）
方向：自西向東
二、地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象
（一）
四季的變化
（二）
五帶的劃分
（三）
太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)帶來(lái)晝夜長(zhǎng)短的變化
（四）
極晝極夜現(xiàn)象的產(chǎn)生
三、四季的產(chǎn)生
由于地球在公轉(zhuǎn)軌道上公轉(zhuǎn)時(shí)是傾斜的，且傾斜角度為66.5°，所以造成了地球上不同季節(jié)對(duì)應(yīng)太陽(yáng)直射點(diǎn)的地方差異，太陽(yáng)直射點(diǎn)在23.5°N和23.5°S之間產(chǎn)生季節(jié)性移動(dòng)。春分日時(shí)太陽(yáng)直射赤道，春分日前后的3、4、5這幾個(gè)月是春季；夏至日時(shí)太陽(yáng)直射23.5°N，在夏至日前后的6、7、8三個(gè)月為夏季；秋分日時(shí)太陽(yáng)直射赤道，在秋分日前后的9、10、11這幾個(gè)月為秋季；冬至日時(shí)太陽(yáng)直射23.5°S，冬至日前后的12、1、2三個(gè)月為冬季。
四、五帶的劃分
熱帶：23.5°N（北回歸線）至23.5°S（南回歸線）之間
北溫帶：23.5°N（北回歸線）至66.5°N（北極圈）之間
北寒帶：66.5°N（北極圈）至90°N（北極點(diǎn)）之間
南溫帶：23.5°S（南回歸線）至66.5°S（南極圈）之間
南寒帶：66.5°S（南極圈）至90°S（南極點(diǎn)）之間
五、晝夜長(zhǎng)短的變化（以北半球?yàn)槔?/p>
節(jié)氣段
太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)狀況
晝夜長(zhǎng)短狀況
從春分到夏至
從赤道（0°）逐漸移向北回歸線（23.5°N）
北半球晝長(zhǎng)夜短，且晝漸長(zhǎng)夜?jié)u短
從夏至到秋分
從北回歸線（23.5°N）逐漸移向赤道（0°）
北半球依然晝長(zhǎng)夜短，只是晝漸短夜?jié)u長(zhǎng)
從秋分到冬至
從赤道（0°）逐漸移向南回歸線（23.5°S）
北半球晝短夜長(zhǎng)，且晝漸短夜?jié)u長(zhǎng)
從冬至到春分
從南回歸線（23.5°S）逐漸移向赤道（0°）
北半球依然晝短夜長(zhǎng)，只是晝漸長(zhǎng)夜?jié)u短
兩分日
直射赤道（0°）
晝夜平分
兩至日
夏至直射北回歸線（23.5°N）；冬至直射南回歸線（23.5°S）
夏至日是北半球晝最長(zhǎng)夜最短；冬至日是北半球晝最短夜最長(zhǎng)。
第二單元
地圖
第一課
地圖的基本要素
一、地圖三要素：比例尺
指向標(biāo)
圖例和注記
二、地圖上方向的判斷
1、通常，用“上北下南，左西右東”
2、有指向標(biāo)的地圖上，用指向標(biāo)確定方位
3、經(jīng)緯網(wǎng)地圖上，根據(jù)經(jīng)緯線確定方位（經(jīng)線指示正南正北方向，緯線指示正東正西方向）
三、比例尺
1、概念：比例尺是指圖上距離比實(shí)際距離縮小的程度
2、公式：比例尺=圖上距離∕實(shí)地距離
3、表示方法：
（1）線段式：0_____50千米
（2）數(shù)字式：1:5000000或1∕5000000
（3）文字式：圖上1厘米代表實(shí)地距離50千米
4、比例尺大小與地圖內(nèi)容詳細(xì)程度的關(guān)系
相同圖幅的兩幅地圖，比例尺越大表示的地域范圍越小，所表示的內(nèi)容越詳細(xì)，精確度越高；比例尺越小的表示的地域范圍越大，所表示的內(nèi)容越簡(jiǎn)略，精確度越低。（如下圖）
1:20萬(wàn)
1:500萬(wàn)
第二課
地形圖的判讀
一、海拔和相對(duì)高度
1、海拔：是指一個(gè)地點(diǎn)高出海平面的垂直距離，也稱絕對(duì)高度。
2、相對(duì)高度：是指一個(gè)地點(diǎn)高出另一個(gè)地點(diǎn)垂直距離。
二、五種常見(jiàn)的地形類型
1、類型：平原、高原、山地、丘陵、盆地
2、特征：
地形類型
海拔特征
地表形態(tài)特征
平原
200m以下
地面廣闊平坦
高原
500m以上
地面起伏和緩
山地
500m以上
坡度較陡、溝谷較深
丘陵
不超過(guò)500m
相對(duì)高度小、坡度和緩
盆地
＼
四周高中間低
三、等高線地形圖
1、等高線的概念：
在地形圖上，將海拔相同的各點(diǎn)連接成的線叫做等高線
2、等高線地形圖：
用等高線表示地表高低起伏的地圖，叫做等高線地形圖
3、六種常見(jiàn)地貌類型的等高線地形圖
地形部位
地形部位特征
等高線特征
圖示
山峰（山頂）
中間高四周低
等高線閉合，等高線由外向內(nèi)遞增。
鞍部
兩個(gè)相鄰山峰之間的凹地
山谷線的最高點(diǎn)就是鞍部
山谷
兩山脊之間低洼的部分
山谷兩邊高，中間低，等高線是低值凸向高值
山脊
從山頂?shù)缴铰赐蛊鸶呗柕牟课?/p>
山脊中部高，兩邊低，等高線是高值向低值凸起
陡崖
近似垂直的山坡或地形倒置
幾等高線重疊在一起
陡坡于緩坡
陡坡坡度較陡，緩坡坡度較緩
坡度緩的地方，等高線稀疏；坡度陡的地方，等高線密集
第三單元
海洋與陸地
第一課
海陸的分布
一、海陸分布
海洋占地表總面積的71％，陸地占地表總面積的21％
二、七大洲
1、由小到大（按面積）：亞、非、北南美；南極、歐、大洋
2、各大洲的分界線：
亞洲與歐洲：烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽
亞洲與非洲：蘇伊士運(yùn)河、紅海
南北美洲：巴拿馬運(yùn)河
亞洲與北美洲：白令海峽
南美洲與南極洲：德雷克海峽
三、四大洋
按面積由大到小：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋
第二課
海陸的面貌
一、七大洲的地形特征
大洲
地形特征
亞洲
中部高、四周低，山地面積廣，地形復(fù)雜。
非洲
以高原為主（被稱為“高原大陸”）
歐洲
以平原為主，平均海拔最低的大洲
南、北美洲
西部山地、中部平原、東部高原
大洋洲
西部高原、中部平原、東部山地
南極洲
冰雪覆蓋，平均海拔最高的大洲
第三課
海陸變遷
一、滄海桑田
1、促使地表形態(tài)發(fā)生變化的力：
（1）內(nèi)力作用（地殼運(yùn)動(dòng)、海平面的升降）
（2）外力作用（人類的活動(dòng)，流水、風(fēng)力、海浪侵蝕）
二、大陸漂移學(xué)說(shuō)與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)
（一）、大陸漂移學(xué)說(shuō)（德國(guó)科學(xué)家魏格納提出）
（二）、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)
1、全球分為六大板塊：
亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、南極洲板塊、美洲板塊
3、板塊運(yùn)動(dòng)形成的不同地表形態(tài)：
（1）
張烈（生長(zhǎng)邊界）在張力作用的影響下形成裂谷和海洋
（2）
擠壓（消亡邊界）在擠壓力的作用下形成高山、島弧鏈和海溝
四、世界的主要火山地震帶
1、火山活動(dòng)和地震出現(xiàn)在地殼活躍的地帶（板塊交界地帶）
2、世界最大的兩大火山地震帶
（1）環(huán)太平洋火山地震帶
（2）地中海——喜馬拉雅火山地震帶
.
五、陸地地形之最
①里海是最大的湖泊。②格陵蘭島是世界上最大的島嶼，位于北極地區(qū)，屬于北美洲，在美洲版塊，是丹麥的屬地。③青藏高原是世界上海拔最高的高原，是由亞歐板塊與印度洋板塊相撞形成的。④尼羅河是世界第一長(zhǎng)河，位于非洲。⑤七大洲中，南極洲平均海拔最高，歐洲平均海拔最低，最熱非洲，最冷南極洲。
第四單元
天氣與氣候
第一課
天氣與生活
一、天氣與氣候
（一）、天氣
1、概念：
天氣是指一個(gè)地方短時(shí)間里的狀況。是多變的。
2、特征：
（1）、短時(shí)間的
（2）、具有多變性
3、描述方式：
（1）、陰晴
（2）、氣溫高低
（3）、風(fēng)力大小
（二）、氣候
1、概念
氣候是指一個(gè)地方多年的天氣平均狀況。一般變化不大。
2、特征
（1）長(zhǎng)時(shí)間的（多年的）
（2）、相對(duì)穩(wěn)定，有規(guī)律可循（平均狀況）
二、看圖識(shí)天氣
（一）獲取天氣信息的途徑
網(wǎng)絡(luò)、電視、電話、報(bào)紙、短信
（二）、衛(wèi)星云圖的判讀
在衛(wèi)星云圖上，綠色表示陸地，藍(lán)色表示海洋，白色為云區(qū)。白色的程度越濃，表示云層越厚，云層厚的地方一般為陰雨區(qū)。
（三）、大氣污染的危害
1、危害人體健康
2、影響動(dòng)植物的生長(zhǎng)
3、腐蝕建筑物
第二課
氣溫的變化與分布
一、氣溫的變化
1、氣溫的日變化：
以一天為周期的氣溫變化
2、氣溫的年變化：
以一年為周期的氣溫變化
3、氣溫曲線圖
氣溫年變化圖：
氣溫日變化圖：
由氣溫年變化圖判別半球
（1）
在氣溫年變化圖中七八月份氣溫最高，圖示所代表的地區(qū)一定是北半球
（2）
在氣溫年變化圖中七八月份氣溫最低，圖示所代表的地區(qū)一定是南半球
二、氣溫的分布
（一）、等溫線
1、概念：
等溫線是指在地圖上將氣溫相等的各點(diǎn)連接的平滑曲線
2、特征：
（1）在同一條等溫線上，各點(diǎn)上的氣溫相等。
（2）相鄰兩條等溫線之間的溫差是固定的。
（3）等溫線稀疏的地方，氣溫差別小。
（4）等溫線密集的地方，氣溫差別大。
（5）等溫線成閉合狀態(tài)，中心氣溫低，表示這里是低溫中心。
（6）等溫線成閉合狀態(tài)，中心氣溫高，表示這里是高溫中心。
3、影響氣溫分布的因素
（1）緯度位置：受太陽(yáng)輻射的影響氣溫從低緯向高緯遞減
（2）海陸分布：受海陸熱力性質(zhì)差異的影響，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低。冬季相反
（3）地形：在山地，氣溫隨海拔的升高而降低。海拔每升高100m氣溫下降0.6°C
第三課
降水的變化與分布
一、降水的變化
（一）、降水的形成
1、陸地水蒸發(fā)形成水汽
2、空氣中有凝結(jié)核
3、水汽隨氣流上升遇凝結(jié)核冷凝
4、小水滴達(dá)到過(guò)飽和
（二）、降水的表現(xiàn)形式
雨、雪、冰雹等
（三）、降水的變化
1、不同地區(qū)年降水量不同（地域差異）
2、同一地區(qū)，不同年份降水量不一樣
（時(shí)間差異）
3、一年內(nèi)不同季節(jié)、不同月份降水量也存在差異
（四）降水量的表示方法——降水量柱狀圖
二、降水的分布
（一）
等降水量線
在地圖上把降水量相同的各點(diǎn)連成的線叫做等降水量線
（二）
讀“世界年降水量分布”圖
降水量的分布規(guī)律：
（1）赤道——多雨，兩極——少雨
（2）南北回歸線附近：大陸東岸——多雨，大陸西岸——少雨
（3）中緯度地區(qū)：沿海地區(qū)——多雨，內(nèi)陸地區(qū)——少雨
第四課
世界氣候類型
一、世界主要?dú)夂蝾愋蛨D
二、各溫度帶的氣候類型、分布及特點(diǎn)
溫度帶
氣候類型
特征
分布規(guī)律
熱
帶
熱帶雨林氣候
全年高溫多雨。
南北緯10°之間的赤道附近。
熱帶草原氣候
全年高溫，干濕季明顯。
熱帶雨林氣候的南北兩側(cè)。
熱帶季風(fēng)氣候
全年高溫，分雨旱兩季。
印度半島、中南半島。
熱帶沙漠氣候
全年高溫少雨。
南北回歸線附近的大陸西岸。
溫
帶
亞熱帶季風(fēng)氣候
夏季高溫多雨，冬季溫和少雨
南北緯25°—35°的大陸東岸。
地中海氣候
夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨
南北緯30°—40°的大陸西岸
溫帶季風(fēng)氣候
夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥
南北緯35°—55°的大陸東岸
溫帶海洋氣候
全年溫和濕潤(rùn)。
南北緯40°—60°的大陸西岸
溫帶大陸性氣候
亞寒帶針葉林氣候
冬寒夏熱，氣溫的日較差和年較差大。
冬長(zhǎng)寒，夏短暖。
中緯度的大陸內(nèi)部。
極圈附近
寒
帶
苔原氣候
長(zhǎng)冬無(wú)夏
亞歐大陸、北美大陸北部邊緣
冰原氣候
全年酷寒
極地附近
其他
高原山地氣候
海拔高，終年低溫。
高大的山地和高原
三、幾種主要?dú)夂蝾愋偷臍夂蛸Y料圖
四、氣候類型的判讀方法
第一步，根據(jù)最高氣溫出現(xiàn)的時(shí)間判定南北半球。
最熱月出現(xiàn)在七月或各月氣溫變化曲線呈峰形，則該地位于北半球；最熱月出現(xiàn)在一月或各月氣溫變化曲線呈谷形，則該地位于南半球。
第二步，根據(jù)最高和最低氣溫的數(shù)值判斷熱量帶。
最冷月均溫>15°C為熱帶氣候；最冷月均溫在0°C以上為亞熱帶氣候（包括亞熱帶季風(fēng)氣候和地中海氣候）以及溫帶海洋氣候；
最冷月氣溫
第三步，根據(jù)降水的季節(jié)分配以及降水總量確定氣候類型。
夏雨型：所有的季風(fēng)氣候（熱帶、亞熱帶、溫帶）和熱帶草原
冬雨型：地中海氣候
年雨型：熱帶雨林、溫帶海洋
少雨型：熱帶沙漠氣候、溫帶大陸性氣候、極地氣候
熱帶雨林氣候：年降水量>2000mm，月降水量>100mm。
熱帶季風(fēng)氣候：年降水量1000mm—1800mm，夏月降水量陡然超過(guò)400mm。
熱帶草原氣候：年降水量在1000mm—1200mm左右，夏月降水量>100mm。
熱帶沙漠氣候：全年降水稀少。
亞熱帶季風(fēng)氣候：全年降水量>800mm，夏月降水量在100mm以上。
地中海氣候：全年降水量在500mm—1000mm左右，冬月降水豐沛。
溫帶季風(fēng)氣候：年降水量>400mm，夏月降水量>100mm
溫帶海洋氣候：年降水量>700mm，全年降水均勻。
（總的判定方法是一看氣溫，二看降水，三看季節(jié)變化。記住：“以溫定帶，以水定型”）
第五課
影響氣候的因素
一、緯度因素
（一）
對(duì)氣溫的影響
受地球形狀的形狀的影響，不同緯度地帶接受太陽(yáng)熱量的多少不同，導(dǎo)致高低緯度之間的氣溫存在明顯差異。（如圖所示：三束直徑一樣的光線，照射在高、中、低三個(gè)不同的緯度地帶，其所輻射的能量是相等的。但由于照射的角度不同，照射的面積不同，S3>S2>S1。所以單位面積上獲得的太陽(yáng)輻射能不同，溫度也就不一樣了，T1>T2>T3。
（二）
對(duì)降水的影響
1、赤道地區(qū)氣溫高，蒸發(fā)旺盛，降水充沛。
2、兩極地區(qū)常年酷寒，蒸發(fā)弱，降水稀少。
二、海陸因素
（一）影響降水
受距海遠(yuǎn)近因素的影響，離海洋近且能受到海洋濕潤(rùn)氣流的影響的地區(qū)降水豐富；遠(yuǎn)離海洋的內(nèi)陸，濕潤(rùn)氣流難以到達(dá)，降水稀少。
（二）影響氣溫
受海陸熱力性質(zhì)差異的影響，海水吸熱慢，放熱也慢；陸地吸熱快，放熱也快。因此，同緯度地區(qū)，夏季陸溫高于海洋。冬季相反。
三、地形因素
（一）
海拔對(duì)氣溫的影響
氣溫隨海拔的升高而降低（0.6°C∕100m）
（二）
山脈走向?qū)鉁氐挠绊?/p>
迎風(fēng)坡降水充沛，背風(fēng)坡降水稀少。（以南美洲安第斯山脈東西兩側(cè)的薩米恩托和艾森港為例）
第六課
人類活動(dòng)與氣候
人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響
（一）
有利影響
改善局地氣候，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
（二）
不利影響
導(dǎo)致氣候惡化，影響人類的生產(chǎn)和生活
1、臭氧層空洞
表現(xiàn)：
2、全球氣候變暖
3、酸雨
第五單元
世界的居民
第一課
世界的人口
一、人口的增長(zhǎng)
（一）影響人口增長(zhǎng)的因素
1、決定性因素：
出生率與死亡率
3、其他影響因素：
（1）生活水平
（2）醫(yī)療條件
（3）人口文化素質(zhì)
（二）人口增長(zhǎng)的度量：
人口自然增長(zhǎng)率=人口出生率—人口死亡率
（三）
人口增長(zhǎng)的地域差異：
1、歐洲、北美、大洋洲等發(fā)達(dá)國(guó)家增長(zhǎng)緩慢
2、非洲、南美、亞洲等發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)較快
二、人口的分布：
（一）、人口分布的疏密
表示方法：人口密度
人口密度：是指平均每平方千米內(nèi)居住的人口數(shù)
（三）
人口的具體分布
總體狀況：分布很不均勻
1、稠密區(qū)：
亞洲的東部和南部、歐洲、北美洲東部等中低緯度的近海平原地區(qū)。
2、稀疏區(qū)：
極端干旱的熱帶沙漠去、過(guò)于潮濕的雨林區(qū)、終年嚴(yán)寒的高緯度地區(qū)和地勢(shì)高峻的高原山區(qū)等環(huán)境惡劣的地區(qū)。
三、人口問(wèn)題
（一）
總體上看：
人口增長(zhǎng)過(guò)快，數(shù)量過(guò)多，嚴(yán)重制約著人類的生存與發(fā)展
（二）
對(duì)策：
控制生育，提高人口素質(zhì)，使人口增長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)。
（三）
人口問(wèn)題的差異：
1、發(fā)達(dá)國(guó)家——人口增長(zhǎng)緩慢，甚至負(fù)增長(zhǎng)——導(dǎo)致的問(wèn)題：（1）勞動(dòng)力短缺（2）老年人口增多。
2、發(fā)展中國(guó)家——人口增長(zhǎng)過(guò)快——導(dǎo)致的問(wèn)題（1）勞動(dòng)力過(guò)剩（2）就業(yè)困難（3）交通擁擠（4）環(huán)境污染（5）社會(huì)不穩(wěn)定
第二課
世界的人種、語(yǔ)言和宗教
一、三大人種
人種
膚色
頭發(fā)
面部
體毛
分布地區(qū)
白種人
白色、淺棕色
金黃、波狀
鼻子高、嘴唇薄
多
歐洲、北美洲、大洋洲
黃種人
黃或黃棕色
黑直
扁平
中等
亞洲東部、東南部
黑種人
黑色、黑棕色
卷曲
嘴唇厚
少
非洲、大洋洲、美國(guó)境內(nèi)
二、多種語(yǔ)言
語(yǔ)言
主要分布區(qū)
英語(yǔ)（最廣）
歐洲西部、亞洲的南部和北美洲
漢語(yǔ)（最多）
中國(guó)及東南亞等地
俄語(yǔ)
歐洲東部、亞洲的西部及北部，主要是俄羅斯
法語(yǔ)
歐洲的法國(guó)以及非洲的一些國(guó)家
西班牙語(yǔ)
歐洲西班牙及拉丁美洲的許多國(guó)家
阿拉伯語(yǔ)
亞洲西部、非洲北部的許多國(guó)家
三、宗教文化
宗教
產(chǎn)生地區(qū)
創(chuàng)始人
經(jīng)典
分布區(qū)
基督教（信徒最多）
西亞
耶穌
《圣經(jīng)》
歐洲、北美洲、南美洲、大洋洲
伊斯蘭教
阿拉伯半島
穆罕穆德
《古蘭經(jīng)》
亞洲西部、東南亞、非洲北部、東部
佛教
古印度
釋迦牟利
《金剛經(jīng)》
亞洲東部和東南部
第三課
人類居住地
一、聚落
1、概念：人類集中居住的地方
2、分類：鄉(xiāng)村聚落和城市聚落
二、聚落與環(huán)境
（一）
影響聚落的自然地理環(huán)境：
1、地形：地形平坦
2、氣候：氣溫適中，降水適當(dāng)，氣候適宜
3、資源：自然資源豐富
4、水文：水源充沛（河流及綠洲區(qū)）
（二）影響聚落的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境：
1、交通：交通便利
2、政治：政策的影響
3、科技：
4、旅游：
三、保護(hù)聚落文化
篇3
然后設(shè)問(wèn)：根據(jù)上表的統(tǒng)計(jì)，三國(guó)中哪一國(guó)的實(shí)力最強(qiáng)？哪一國(guó)的實(shí)力最弱？引入三國(guó)實(shí)力不均衡，魏國(guó)實(shí)力最強(qiáng)，開(kāi)始了統(tǒng)一大業(yè)，但最終由取代它的西晉實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，接著導(dǎo)入了第19課《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》 第一章“西晉的興亡”的學(xué)習(xí)。
二、表格展示，掌握重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是指教材里關(guān)鍵性的知識(shí)，它是學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程中起關(guān)鍵作用的知識(shí)和技能，是一切所有活動(dòng)、環(huán)節(jié)的落腳點(diǎn)。它對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)起著核心作用，并在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)作用和紐帶作用?！吨袊?guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)《原始的農(nóng)耕生活》一課的重點(diǎn)是河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活，這里的“農(nóng)耕生活”實(shí)際上就指原始居民的原始農(nóng)耕、原始家畜飼養(yǎng)業(yè)和原始手工業(yè)三大板塊，囊括了整課書(shū)的內(nèi)容。我在教學(xué)中使用河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活簡(jiǎn)表（表二），把分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，從而明確農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)中的勞動(dòng)分工，便于學(xué)生的理解和掌握。
三、表格分析，化解難點(diǎn)
篇4
一、精彩的導(dǎo)入是一堂好課的關(guān)鍵
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！逼吣昙?jí)學(xué)生剛接觸歷史，精彩的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師必須認(rèn)真對(duì)待。根據(jù)初中生感知方式向視覺(jué)型轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)多借助多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
以七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》一課為例，在講授新課前，我先播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲，展示歌詞及主要人物照片，接著設(shè)問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)出這是哪部電視連續(xù)劇的主題曲嗎？誰(shuí)又能說(shuō)出照片上人物的姓名？你熟悉三國(guó)的故事嗎？（學(xué)生搶答）今天讓我們共同走進(jìn)歷史中的三國(guó)，學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》?！蓖ㄟ^(guò)這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使學(xué)生興趣盎然。通過(guò)影視作品的直觀性，一下子就把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，為一節(jié)課的成功打下良好的基礎(chǔ)。
二、以趣導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究欲望
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“只有興趣才是最好的老師。”孔子在教學(xué)中也十分強(qiáng)調(diào)“引其趣”。興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因。興趣是追求探索的傾向，良好的興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力，是學(xué)好一門學(xué)科的前提條件。古今中外的教育家都十分重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，比如在課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)充滿趣味的故事情境，使之成為探究性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，初一的學(xué)生還保留著小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的許多心理特征，他們喜歡聽(tīng)生動(dòng)有趣的故事。在歷史教學(xué)中，在課中穿插一些小故事，是使他們產(chǎn)生興趣的有效方法。例如在講七年級(jí)上冊(cè)《伐無(wú)道，誅暴秦》時(shí)，我編排學(xué)生喜歡的素材――請(qǐng)學(xué)生收集并講述這課的成語(yǔ)故事：楚河漢界、破釜沉舟、十面埋伏、四面楚歌、霸王別姬等，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)“項(xiàng)敗劉勝原因”的探究，得出：得民心者得天下，失民心者失天下的結(jié)論。這既充實(shí)了相關(guān)歷史知識(shí)，使枯燥的歷史知識(shí)增加了趣味性，又活躍了課堂氣氛，學(xué)生在這種愉快的氛圍中接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效率也比較高，基礎(chǔ)知識(shí)也得以掌握。歷史故事的特殊魅力能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了解更多的歷史知識(shí)的迫切愿望，正是這種愿望激發(fā)了他們對(duì)歷史課的強(qiáng)烈興趣，進(jìn)而產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷成功。
三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史思維，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，就是教師從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合插圖、材料提出一系列有思考余地的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練以及隨著歷史知識(shí)的積累，學(xué)生很容易達(dá)到觸類旁通的境界，教師也能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。
以七年級(jí)下冊(cè)《繁榮一時(shí)的隋朝》一課為例，對(duì)于隋朝大運(yùn)河的開(kāi)通這一子目的講授，我是這樣處理的：首先在大屏幕上展示《隋朝大運(yùn)河》圖及精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題：①隋朝大運(yùn)河是由誰(shuí)下令開(kāi)通的？全長(zhǎng)多少千米？②隋朝大運(yùn)河的中心和南北端點(diǎn)分別在哪里？③隋朝大運(yùn)河由北向南由哪幾段運(yùn)河組成？④隋朝大運(yùn)河的開(kāi)通是好事還是壞事？一連四問(wèn)，教師不馬上作答，讓學(xué)生把“問(wèn)題”儲(chǔ)存在腦子里，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就更有針對(duì)性了。然后教師分組指導(dǎo)學(xué)生讀圖、看教材、探討，要求學(xué)生搶答。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的，從而突出了重點(diǎn)知識(shí)；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“隋朝大運(yùn)河的開(kāi)通是好事還是壞事？”的辯論，讓學(xué)生在思辨討論中提出看法，修正看法，得出正確或比較正確的觀點(diǎn)，并通過(guò)自主地學(xué)習(xí)思辨，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析歷史問(wèn)題的能力，從而化解難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
四、圖表導(dǎo)學(xué)，便于學(xué)生理解和記憶抽象的歷史知識(shí)
圖表的形式包括比較表、圖解、統(tǒng)計(jì)表等。對(duì)于文字?jǐn)⑹龀橄?、難理解的歷史內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)、編繪成圖表的形式展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解和記憶。
以七年級(jí)上冊(cè)《秦王掃六合》一課為例，在講秦王嬴政統(tǒng)一中國(guó)后，為了鞏固他的統(tǒng)治，他建立了從中央到地方的一系列專制主義中央集權(quán)的政府機(jī)構(gòu)，內(nèi)容雖然很簡(jiǎn)單，但初一的學(xué)生不一定能夠明白。所以，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我運(yùn)用了圖表導(dǎo)學(xué)，把文字?jǐn)⑹龀橄蟮臍v史內(nèi)容簡(jiǎn)單化、條理化，便于學(xué)生理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)。如圖1：
五、圖示導(dǎo)學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能
示意圖圖示導(dǎo)學(xué)，形象、直觀、能化繁為簡(jiǎn)、變抽象為形象，便于學(xué)生理解記憶，有助于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的想象、聯(lián)想的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。以七年級(jí)下冊(cè)《繁榮一時(shí)的隋朝》一課為例，對(duì)于隋朝大運(yùn)河的開(kāi)通這一子目的講授，我除了用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)外，還運(yùn)用示意圖圖示導(dǎo)學(xué)法，使歷史知識(shí)形象化，收到了良好的教學(xué)效果。筆者把學(xué)生分成若干組，讓他們合作繪制大運(yùn)河示意圖，教師走下講臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生繪制。然后，要求每組派代表用投影儀展示并講解自己的作品。如圖2：
通過(guò)合作繪制大運(yùn)河示意圖，既幫助學(xué)生掌握隋朝大運(yùn)河的概況，并形成正確的空間概念，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，幫助學(xué)生體驗(yàn)合作交流的樂(lè)趣，更好地掌握知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
六、綱要圖示導(dǎo)學(xué)，能使線索清晰，便于學(xué)生記憶
綱要圖示導(dǎo)學(xué)，就是把學(xué)生需要掌握的知識(shí)提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要地用各種信號(hào)組成圖形表示出來(lái)，常用于復(fù)習(xí)課，教師運(yùn)用它能收到良好的效果。
初一學(xué)生雖然對(duì)歷史這門新學(xué)科有濃厚的興趣，但到了期中考試或期末考試時(shí)，由于內(nèi)容豐富、頭緒紛繁、問(wèn)題眾多，涉及的年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生難以理清脈絡(luò)，所以，教師要進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的方法很多，我認(rèn)為以教師的綱要圖示導(dǎo)學(xué)為主，穿插學(xué)生的對(duì)答練習(xí)，能幫學(xué)生理清線索，收到更好的復(fù)習(xí)效果。就以復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，我是先以整理好的知識(shí)綱要逐點(diǎn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生先回答相關(guān)的知識(shí)，再讓他們抄在書(shū)上，綱要圖示如圖3：
然后配以選擇題、改錯(cuò)題、辨析題、材料解釋題（練習(xí)略）。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既能條理清晰地掌握重點(diǎn)知識(shí)，又能培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。
總之，要使歷史課能真正成為學(xué)生“想學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的課程，教師就應(yīng)該多一點(diǎn)學(xué)生活動(dòng)，少一些專業(yè)化的講述；多一點(diǎn)引導(dǎo)，少一些知識(shí)灌輸，真正發(fā)揮教師“導(dǎo)”的魅力，不斷去拓寬素質(zhì)教育的主渠道，去開(kāi)辟教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)日臻統(tǒng)一的新天地。
參考文獻(xiàn)：
篇5
二、用文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣
篇6
二、學(xué)生情況分析
本學(xué)期擔(dān)任的是七年級(jí)三個(gè)班的歷史，學(xué)生總體水平差不多。歷史是他們新接觸的一門新學(xué)科，所以大部分同學(xué)求知欲較強(qiáng)，課堂紀(jì)律較好，但學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)上還存在以下問(wèn)題：一是部分學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為歷史只是副科而不夠重視；二是部分學(xué)生求知欲強(qiáng)，但學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目的不明確；三是部分學(xué)生缺乏綜合歸納能力，學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)。
三、教材分析
1、教材特點(diǎn)
本學(xué)期七年級(jí)歷史第一冊(cè)選用的是人教版教材，融思想性、政治性、科學(xué)性、知識(shí)性于一體?？勺x性強(qiáng)，圖文并茂，新增了許多趣味性較強(qiáng)的課堂知識(shí)活動(dòng)。
2、教材內(nèi)容
《中國(guó)歷史》第一冊(cè)的內(nèi)容是從我國(guó)的遠(yuǎn)古居民寫(xiě)到的魏晉南北朝，各個(gè)時(shí)期的興衰過(guò)程及其經(jīng)濟(jì)、文化的改革和發(fā)展，共21課。
3、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)
教材重點(diǎn)在于與歷史發(fā)展的線索相關(guān)的重大事件和人物以及經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。難點(diǎn)在于向?qū)W生進(jìn)行思想教育及對(duì)歷史事件、人物的評(píng)價(jià)。
四、主要措施與教學(xué)目標(biāo)
針對(duì)以上幾點(diǎn)，本學(xué)期教學(xué)措施：
第一、認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真細(xì)心備課，耐心輔導(dǎo)。充分利用各種教學(xué)資源，突出第一節(jié)課的重難點(diǎn)，以增強(qiáng)直觀感。
第二、落實(shí)好課堂的教學(xué)目標(biāo)：1、目標(biāo)統(tǒng)一，準(zhǔn)確。2、以“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求為依。 3、體現(xiàn)統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一。
篇7
綜上所述，這兩門學(xué)科本身都存在自身的整合，自成體系，但同時(shí)又相互依存，相得益彰，共同塑造合格人才?！端枷肫返隆吩谧裱瓕W(xué)生的身心發(fā)展和思想品德形成規(guī)律的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的法律和國(guó)情教育，這一內(nèi)容正與《歷史與社會(huì)》課程設(shè)置的宗旨，即提高學(xué)生人文素質(zhì)、鑄造民族精神一致，更何況《歷史與社會(huì)》課程本身就整合了《思想品德》的諸多內(nèi)容。如何考慮這兩門不能互相替代又密切相連的課程之間的關(guān)系，如何實(shí)現(xiàn)兩者教學(xué)的銜接和互補(bǔ)，也是我們把握課程性質(zhì)的一個(gè)特定要求?！端枷肫返隆泛汀稓v史與社會(huì)》兩門課程在課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)和學(xué)科地位方面具有一定的相似性，為兩者之間教材資源的整合提供了可能性和科學(xué)性。
（二）基于對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的思考
自2004年實(shí)施新課程以來(lái)，杭州市推行《思想品德》、《歷史與社會(huì)》中考合科考試的改革模式，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。合科考試中，在命題的把握上往往以一題來(lái)考察兩科，或以兩科貫穿于一個(gè)大題的做法來(lái)檢查學(xué)生的綜合解題能力。在中考合考的現(xiàn)實(shí)下，本身彼此知識(shí)內(nèi)容的整合度已經(jīng)比較高，并且成為一種教學(xué)評(píng)價(jià)趨勢(shì)。根據(jù)筆者的了解，目前在《思想品德》和《歷史與社會(huì)》兩門課之間實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的一線教師比比皆是，同時(shí)擔(dān)負(fù)兩門課的教學(xué)，對(duì)彼此教材的內(nèi)容比較熟悉，也有一定的自主調(diào)控性?；诮虒W(xué)評(píng)價(jià)的綜合性和跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性和自主性，為兩門課程教材知識(shí)內(nèi)容的整合提供了一個(gè)實(shí)際可行的操作環(huán)境。
（三）基于對(duì)教材內(nèi)容和編排的困惑
就教材資源來(lái)看，盡管《思想品德》和《歷史與社會(huì)》課本編寫(xiě)的角度不同，側(cè)重點(diǎn)不同，但由于《思想品德》和《歷史與社會(huì)》的編寫(xiě)者不屬于同一個(gè)部門，因而各自教材在一些內(nèi)容編排、設(shè)計(jì)和探究的問(wèn)題方面難免會(huì)有一些重合、相似之處。以我們所用的人教版七年級(jí)教材為例，《歷史與社會(huì)》教材第五單元“走進(jìn)社會(huì)”中闡釋扮演好社會(huì)舞臺(tái)中的角色，遵守社會(huì)生活的規(guī)則，這與七下《思想品德》教材第四單元“做知法守法用法的人”內(nèi)容相近；《歷史與社會(huì)》教材第六單元“走向富足的文明生活”與七年級(jí)上冊(cè)《思想品德》第四單元第八課“學(xué)會(huì)拒絕”內(nèi)容有重疊之處；《歷史與社會(huì)》教材第七單元“精神生活的追求”與七上《思想品德》教材第三單元“過(guò)富有情趣的生活”內(nèi)容雷同。但是，這兩門課程卻作用于同一的客體――學(xué)生，這樣重復(fù)性的或雷同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，其實(shí)是不合理的，也是不應(yīng)該的。而對(duì)于跨《思想品德》和《歷史與社會(huì)》學(xué)科教學(xué)的教師而言，如果按目前的教材體系進(jìn)行教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容相似，梯度不強(qiáng)，給教師正確合理地把握教學(xué)帶來(lái)很大的難度，從而使課堂重復(fù)和低效，不符合課程目標(biāo)的主旨和學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展。當(dāng)前新課標(biāo)以“模塊――專題”的特點(diǎn)突出了各主題內(nèi)容的獨(dú)立性，每一個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，這也為教材整合提供了便利的條件，教師可以在不違背課程標(biāo)準(zhǔn)基本精神的前提下，整合各個(gè)模塊的內(nèi)容，避免不必要的重復(fù)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加緊湊和完整。
二、整合設(shè)計(jì)
（一）整合目標(biāo)
完善七年級(jí)《思想品德》和《歷史與社會(huì)》教材資源整合，從而提升跨學(xué)科教學(xué)的課堂實(shí)效，更全面、高效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)提高教師本身的教學(xué)創(chuàng)新能力和資源開(kāi)發(fā)能力。
（二）整合策略
以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為目的，從學(xué)生的實(shí)際情況和教材具體內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行整合。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的程度標(biāo)志著教學(xué)任務(wù)完成的情況。所以，要認(rèn)真研讀、對(duì)比課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程改革的理念，熟悉課標(biāo)對(duì)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，首先實(shí)施知識(shí)結(jié)構(gòu)層面的合理整合策略，即內(nèi)容相近，說(shuō)法不同，兩者權(quán)衡取其一；觀點(diǎn)相同，視角不同，兩者合一求完美。其次是期望在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上，達(dá)到能力和情感目標(biāo)的合理整合。
（三）整合模塊
根據(jù)目前浙江省初中《思想品德》、《歷史與社會(huì)》跨學(xué)科教學(xué)中教材資源使用中存在的問(wèn)題，選擇七年級(jí)為切入口，將繁復(fù)較多的《歷史與社會(huì)》第五單元、第六單元、第七單元內(nèi)容整合于《思想品德》中，在整合中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效，在整合中突出教學(xué)的重點(diǎn)。
整合模塊如下：
1.《思想品德》七年級(jí)上冊(cè)第七課“品味生活”與《歷史與社會(huì)》第七單元“精神生活的追求”整合。
2.《思想品德》七年級(jí)上冊(cè)第八課“學(xué)會(huì)拒絕”與《歷史與社會(huì)》第六單元“走向富足的文明生活”整合。
3.《思想品德》七年級(jí)下冊(cè)第四單元“做知法守法用法的人”與《歷史與社會(huì)》第五單元“走進(jìn)社會(huì)”整合。
（四）整合范例
以《歷史與社會(huì)》七下第七單元的“精神生活的追求”整合進(jìn)《思想品德》七上的第七課“品味生活”為例進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。
1.整合的合理性和可行性。兩者課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的部分內(nèi)容重合性高?！端枷肫返隆菲呱系牡谄哒n“品味生活”旨在啟發(fā)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)和發(fā)展健康、豐富的情趣，從而陶冶情操，追求高雅生活，全面健康地成長(zhǎng)。《歷史與社會(huì)》七下第七單元的“精神生活的追求”旨在促成學(xué)生形成渴求知識(shí)，樹(shù)立健康文明生活的良好意識(shí)，感受大眾傳媒對(duì)人們精神生活的影響，理解藝術(shù)和文明的關(guān)系，理解理想和文明生活的關(guān)系，追求真善美。兩者突出的是健康精神生活和文化生活。但也有不同，前者強(qiáng)調(diào)的是方法，后者強(qiáng)調(diào)的是情感，這反而使得跨學(xué)科教學(xué)下主題模塊整合后意義更大，視野更全面。
2.整合的思路和框架。
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（五）整合原則
1.教學(xué)性原則。教材資源整合與開(kāi)發(fā)應(yīng)能滿足教與學(xué)的需求，要合理安排《思想品德》、《歷史與社會(huì)》整合教學(xué)上的教學(xué)內(nèi)容，符合課程標(biāo)準(zhǔn)。另外，在學(xué)習(xí)課時(shí)進(jìn)度的安排上和教學(xué)結(jié)構(gòu)的編排上要符合教與學(xué)的原理。
2.科學(xué)性原則?；诳鐚W(xué)科教學(xué)的初中《思想品德》、《歷史與社會(huì)》教材資源的整合要符合科學(xué)知識(shí)原理和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。也就是說(shuō)，作為傳授知識(shí)的教材資源，必須內(nèi)容正確、目標(biāo)明確。所以，在整合教材資源時(shí)必須做到：教材資源所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容是真實(shí)的；教材資源所論證的原理和定義必須準(zhǔn)確；教材資源所包含的文本、地圖、圖片等要符合科學(xué)原理。
3.綜合性原則?；诳鐚W(xué)科教學(xué)的《思想品德》、《歷史與社會(huì)》教材資源應(yīng)融合政治、歷史、地理等相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)涉及學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、需要、興趣、意志等，力求做到綜合范圍適當(dāng)、融合程度較高、整合形式合理。
4.時(shí)代性原則。這是初中《思想品德》、《歷史與社會(huì)》的課程特征之一。在教材資源的整合中引入具有鮮明的時(shí)代特色的內(nèi)容和觀點(diǎn)，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、科技與文化等發(fā)展?fàn)顩r緊密聯(lián)系。
三、反思
（一）教材整合對(duì)教師的要求較高
首先，須加強(qiáng)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)的熟悉程度。教材整合也有著方向性、指導(dǎo)性甚至是法規(guī)性的教學(xué)依據(jù)，如《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師對(duì)這些教學(xué)指導(dǎo)性意見(jiàn)作技術(shù)整合、對(duì)應(yīng)檢索、梳理排查，把握主題知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，注重生成，以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題和資料為紐帶，改變整合的“無(wú)序”狀況。其次，要善于研究學(xué)生。教材整合教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)就是學(xué)生情況。所教學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和認(rèn)知程度，對(duì)教材的了解情況，對(duì)學(xué)科的興趣等，這些都決定著怎樣去整合教材，因此，在組織教學(xué)前研究學(xué)生情況也是一個(gè)關(guān)鍵。
（二）對(duì)整合教材后的教學(xué)實(shí)踐有待完善
在整合七年級(jí)《思想品德》和《歷史與社會(huì)》教材資源的過(guò)程中，雖然沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行大刀闊斧的調(diào)整，只是適度、適量、適時(shí)地歸攏合并，整合同類，優(yōu)化重組，多維并軌，識(shí)路循真，但畢竟是做了一部分調(diào)整。如何對(duì)整合后的教材資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂施教，對(duì)教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師們通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐來(lái)打磨、完善，反思總結(jié)，提升教學(xué)的實(shí)效性。
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二、基本情況
（一）學(xué)生情況分析
七年級(jí)學(xué)生剛從從小學(xué)升入初中，表現(xiàn)為:好奇、好動(dòng)、上進(jìn)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)的積極性高；但是不會(huì)聽(tīng)講和自學(xué)、不會(huì)做筆記、個(gè)別學(xué)生不交作業(yè)、課堂吵鬧、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。四個(gè)班每個(gè)班級(jí)人數(shù)在45人左右，各個(gè)班級(jí)在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)上存在著差異，許多學(xué)生不重視歷史課的學(xué)習(xí)。雖然絕大部分學(xué)生上課時(shí)能圍繞著老師思路轉(zhuǎn),但仍有學(xué)生回答問(wèn)題跑調(diào)。由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,習(xí)慣又較差,認(rèn)識(shí)又不足,故要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)較難,整體看來(lái)不愿讀書(shū)及低智力者大有人在。所以從起始年級(jí)就要抓課堂常規(guī)管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴(yán)格管理和規(guī)范學(xué)生的行為，在教學(xué)中必須加大力度備好課,做好每一個(gè)課件,及時(shí)鞏固消化，力求每一節(jié)課都能有實(shí)際成效。
（二）教材分析
1、教材特點(diǎn)
本學(xué)期初一歷史第一冊(cè)選用的是人教版教材，融思想性、政治性、科學(xué)性、知識(shí)性于一體。可讀性強(qiáng)，圖文并茂，新增了許多趣味性較強(qiáng)的課堂知識(shí)活動(dòng)。
2、教材內(nèi)容
本學(xué)期中國(guó)歷史教學(xué)內(nèi)容共分為四個(gè)單元，敘述從中華文明的起源祖國(guó)境內(nèi)遠(yuǎn)古居民時(shí)代到魏晉南北朝各個(gè)時(shí)期的興衰過(guò)程及其經(jīng)濟(jì)、民族融合及文化的歷史，共22課。
本教學(xué)材以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，探索新的教學(xué)途徑和教學(xué)方法。課文個(gè)性鮮明、異彩紛呈?？朔俗⒅亟谭ㄝp視學(xué)法的弊病。注意了學(xué)生活動(dòng)的多樣性，使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑、饒有趣味。
教材第一單元主要講述人類文明的起源，共三課，從最早的人類講起到華夏族的形成。使學(xué)生統(tǒng)分認(rèn)識(shí)了我國(guó)境內(nèi)遠(yuǎn)古居民的生活面貌從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。第二單元主要講述奴隸制社會(huì)的產(chǎn)生發(fā)展和衰亡及社會(huì)的變革，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革對(duì)人類文明的進(jìn)步的影響。第三單元主要講述秦漢政治、經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)秦漢對(duì)后世的影響。第四單元講述了政權(quán)的分立和民族的融合。
3、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)
教材重點(diǎn)在于與歷史發(fā)展的線索相關(guān)的重大事件和人物以及經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。難點(diǎn)在于向?qū)W生進(jìn)行思想教育及對(duì)歷史事件、人物的評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、任務(wù)目標(biāo)
增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，[]使學(xué)生掌握重要的歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、讀史料的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理和運(yùn)用相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)材料，啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事物進(jìn)行想象、聯(lián)想和分析、綜合、比較、概括等認(rèn)知活動(dòng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及與他人合作和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情感，弘揚(yáng)世界各民族的優(yōu)秀文化。完成中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)的歷史教學(xué)任務(wù)。
四、主要教學(xué)措施：
1.夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生能力。
這學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容是授完七年級(jí)中國(guó)歷史上冊(cè)。理清每個(gè)階段的歷史線索，概括每個(gè)階段的歷史特征，找到人類歷史發(fā)展的規(guī)律，是本學(xué)期教學(xué)最核心的內(nèi)容。這就必須夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)探索歷史發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。
2. 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂上做到精講多練，課后認(rèn)真做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。
3注重教學(xué)方法,教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。積極運(yùn)用幻燈、投影、錄音、錄像、影片,模型多媒體,網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行輔教學(xué)。
4.加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的檢查和督促工作。通過(guò)每天的抽考和每月的月考，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。抓好后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)工作,從端正其學(xué)習(xí)態(tài)度,積極參與課堂的讀、思、練活動(dòng),使其成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上更進(jìn)一步。
5、使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，如課堂上答題、小討論，故事會(huì)，通過(guò)這些活動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生上課的注意力集中，加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理。及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)總結(jié)。
五、周活動(dòng)安排
周次
時(shí)間
內(nèi)容
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一、認(rèn)識(shí)備課的重要性
首先，在師生互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)鍛煉學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。除此之外，現(xiàn)在很多教師不能保證課堂教學(xué)的效率，出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因，主要就是教師們?cè)谡n堂教學(xué)之前，并沒(méi)有很好地思考自己到底要教給學(xué)生一些什么知識(shí)，也就是說(shuō)沒(méi)有搞清楚學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，而教師又應(yīng)當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充些什么。因此，初中歷史教師最重要的任務(wù)就是及時(shí)找出教材中的重點(diǎn)問(wèn)題，并將問(wèn)題作為備課的一部分，這樣才能保證在上課的過(guò)程中將教材中的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)準(zhǔn)確地教授給學(xué)生。如果初中歷史教師沒(méi)有做好備課工作，那么很可能導(dǎo)致在上課的過(guò)程中不能有條不紊地把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生形成知識(shí)難點(diǎn)的累積。例如，在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)歷史第七課《甲骨文與青銅器》這課學(xué)習(xí)前，初中歷史教師首先應(yīng)該備課，找出這課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如:1．甲骨文是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?2．甲骨文主要記載的內(nèi)容是什么?3．詳細(xì)了解司母戊鼎的具體情況，并欣賞書(shū)中的青銅器。4．說(shuō)說(shuō)研究商周時(shí)期的歷史，有哪些古老的文獻(xiàn)可以參考?通過(guò)這樣的過(guò)程，初中歷史教師可以把握本節(jié)課的重點(diǎn)，在給學(xué)生講課的過(guò)程中能夠有順序地講解出來(lái)。所以，初中歷史教師在上課前，要充分認(rèn)識(shí)到備課的重要性，應(yīng)當(dāng)做好充足的備課工作，為學(xué)生合理地設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，從而高效地實(shí)施各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升他們的歷史素養(yǎng)，然后再基于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，傳授給他們相應(yīng)的知識(shí)。
二、了解學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系
初中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系。根據(jù)初學(xué)生的性格特征和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一課《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初中歷史教師可以利用已有的材料，為學(xué)生安排“人類起源的發(fā)展過(guò)程主要的幾個(gè)階段”的歷史情境，激勵(lì)學(xué)生自愿參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情景模擬不同的祖先(如元謀人、北京人、山頂洞人)，找出不同祖先之間的異同之處，這樣能使學(xué)生快速掌握“人類是由類人猿進(jìn)化而來(lái)的，會(huì)不會(huì)制造工具是人與動(dòng)物的根本區(qū)別”等知識(shí)。與此同時(shí)，初中歷史教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方法與思想的革新，勇于實(shí)踐，爭(zhēng)取讓歷史教學(xué)變得更加高效，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而提高自身歷史教學(xué)綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、完善師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程
初中歷史教師應(yīng)有效地抓住教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，從而在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使教學(xué)的主要內(nèi)容得到優(yōu)化和提升，然后將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起。與此同時(shí)，初中歷史教師還應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完善師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，以保證初中歷史教學(xué)效率。如通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教師不但可以減少課堂上的板書(shū)，節(jié)約時(shí)間，還能夠把教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，能夠加深學(xué)生的記憶，從而最大限度地提高他們的語(yǔ)言理解能力，增加他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第四課《夏、商、西周的興亡》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初中歷史教師可以利用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于夏、商、西周三個(gè)朝代的相關(guān)視頻，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后初中歷史教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如提問(wèn):同學(xué)們，你們認(rèn)為，商湯滅夏和武王伐紂為什么會(huì)取得勝利呢?而西周采用分封制的主要意義又在哪里呢?學(xué)生通過(guò)互動(dòng)可以得出夏桀、商紂王因?yàn)樽陨須埍┒ッ裥?，而商湯和武王仁義之舉又得到了民心，同時(shí)商湯和武王任用賢人(伊尹、姜尚等)，聯(lián)合周邊小國(guó)得到天下。而西周建立分封制的主要意義是因?yàn)殚_(kāi)發(fā)了邊遠(yuǎn)地區(qū)，加強(qiáng)了國(guó)家的統(tǒng)治，使西周成為一個(gè)繁榮強(qiáng)盛的國(guó)家。通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，掌握好重點(diǎn)內(nèi)容。
四、結(jié)語(yǔ)
初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是我國(guó)初中歷史教學(xué)中不可忽略的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我們首先應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)備課的重要性，以此扎實(shí)初中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ);其次要了解學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和質(zhì)疑，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和方法，并且要?jiǎng)?chuàng)建平等的師生關(guān)系;最后完善師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，不斷地培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取讓初中歷史教學(xué)變得更加高效。只有這樣，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
作者:董方興 單位:江蘇省沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校
篇10
然而,從古至今,人類粗暴地對(duì)待環(huán)境,導(dǎo)致嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題,進(jìn)而構(gòu)成了對(duì)人類自身生存繁衍和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展威脅的例子比比皆是。例如,兩河流域的巴比倫文明,由于不合理的水利灌溉和過(guò)度燒荒造成生態(tài)環(huán)境的破壞而衰落了;印度哈拉帕文化,由于掠奪性開(kāi)墾荒地,使土壤草皮化和沙漠化,也衰落了;由于幾百年狂濫的農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)、毀林開(kāi)荒,瑪雅人失去了沃土,也失去了曾孕育瑪雅文明的基礎(chǔ),最終,瑪雅人從地球上消失了。18世紀(jì)中葉,中國(guó)耕地達(dá)到了78億畝,養(yǎng)活了1億多人口,但隨著生態(tài)環(huán)境的迅速惡化,出現(xiàn)了“縱積十年豐收之利,不敵一年潰溢之害”的狀況。到了近現(xiàn)代,世界科學(xué)技術(shù)得到了迅速發(fā)展,但同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)重的環(huán)境污染問(wèn)題,如工業(yè)廢水、汽車尾氣,以及人們談之色變的“瘋牛病”、口蹄疫、SARS、沙塵暴等問(wèn)題。人類的過(guò)分開(kāi)發(fā)帶來(lái)的地球資源減少、生態(tài)環(huán)境惡化等嚴(yán)重后果,是大自然對(duì)人類不尊重人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展法則的懲罰。
面對(duì)當(dāng)今人類生存環(huán)境的嚴(yán)峻形勢(shì),歷史教師應(yīng)充分挖掘歷史發(fā)展中的環(huán)保內(nèi)容,在吸取先人處理人與自然關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上,使學(xué)生提高對(duì)國(guó)家、民族以及整個(gè)人類社會(huì)生存和發(fā)展的憂患意識(shí),增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。
二、在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透環(huán)境教育的主要途徑
1. 挖掘歷史教材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育
歷史是一門全面探討和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的科學(xué)。雖然嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題,在歷史教科書(shū)中沒(méi)有完整、系統(tǒng)地體現(xiàn)出來(lái),但作為歷史學(xué)研究的內(nèi)容之一,環(huán)境問(wèn)題已包含在人與自然關(guān)系的負(fù)面影響中,只要?dú)v史教師加以深入分析,完全可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境意識(shí)。
例如“北京人”(人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè))一目中說(shuō):“那時(shí)的周口店一帶,森林茂密,野草叢生,猛獸出沒(méi)……”;而在“黃帝的發(fā)明創(chuàng)造” (人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè))一目中,開(kāi)篇第一句,說(shuō)“在古都西安和革命圣地延安之間,有個(gè)黃陵縣……”。于是,筆者提請(qǐng)學(xué)生注意,中華民族的祖先之所以選擇了黃河流域作為生存繁衍的地區(qū),無(wú)疑是因?yàn)槟抢锷置ⅰ⑺葚S美、土地肥沃。而現(xiàn)在的這些地區(qū)已成了土地貧瘠的黃土高原。這么大的歷史反差是怎么造成的?答案只有一個(gè):人類的過(guò)度開(kāi)墾。“刀耕火種”的落后耕作方式,燒光了山上的森林;過(guò)度放牧,牛羊啃光了地表的植被,使土壤蓄水能力下降,水土流失;一部分田地被暴雨毀壞了,人類只能向僅存的少量山林進(jìn)軍,而森林進(jìn)一步遭受破壞,更加劇了水土流失。如此惡性循環(huán),終于形成了今日貧瘠的黃土高原,這樣講解能使學(xué)生了解合理利用自然資源,保護(hù)森林、保護(hù)水土的重要性。
再如在“張騫通西域” (人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè))一目中有這樣一段文字:“兩漢時(shí)期,人們把現(xiàn)今甘肅玉門關(guān)和陽(yáng)關(guān)以西,也就是今天新疆地區(qū)和更遠(yuǎn)的地方,稱為西域。西漢初年,西域有大大小小幾十個(gè)國(guó)家?！痹凇靶侍祗萌〗?jīng)” (人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè))一目中講玄奘用兩年時(shí)間經(jīng)過(guò)20幾個(gè)國(guó)家,終于到達(dá)印度。為了進(jìn)行環(huán)境教育,筆者作了補(bǔ)充,告訴學(xué)生玄奘在《大唐西域記》中曾描述當(dāng)時(shí)的河西走廊和新疆地區(qū)的繁華景象:“朝貢不絕,商旅相繼”“沃野千里,倉(cāng)稼殷積,人民熾盛,牛馬千里”,更有“七里十萬(wàn)家”。然而,歷史發(fā)展到今日,昔日鼎盛繁華的西域三十六國(guó),早已煙消云散,如今只剩下“四望黃沙,城垣傾頹”,森林毀滅,“黃龍”肆虐,古代文明就這樣一個(gè)個(gè)被黃沙所埋沒(méi)。
中國(guó)文化史的許多內(nèi)容均是進(jìn)行環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展教育的極好素材,如教材介紹賈思勰及其農(nóng)學(xué)著作《齊民要術(shù)》(人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè))時(shí)寫(xiě)道:“他強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要遵循自然規(guī)律,農(nóng)作物必須因地種植,不誤農(nóng)時(shí);還要改革生產(chǎn)技術(shù)和工具。他著的《齊民要術(shù)》一書(shū),總結(jié)了我國(guó)北方勞動(dòng)人民長(zhǎng)期積累的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),介紹了農(nóng)、林、牧、副、漁業(yè)的生產(chǎn)方法?！?我們可以從剖析歷史上的重農(nóng)抑商、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)等措施入手,對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展教育,以拓寬學(xué)生的視野,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注,有效地激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
總之,歷史學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育有著密切的關(guān)系,歷史教科書(shū)為環(huán)境教育提供了大量的史實(shí)和依據(jù),歷史教師應(yīng)通過(guò)有機(jī)的滲透教育,發(fā)揮歷史教育特殊的環(huán)境教育作用。
2. 聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育
在歷史教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育,既有歷史意義,更有現(xiàn)實(shí)意義,歷史教師應(yīng)把歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生真切地感受保護(hù)環(huán)境的迫切性。
例如,在講授“我國(guó)國(guó)都由西安向北京轉(zhuǎn)移的原因”時(shí),筆者先提出“為什么元朝以后我國(guó)都城長(zhǎng)期設(shè)在北京”的問(wèn)題供學(xué)生思考,讓學(xué)生從生態(tài)環(huán)境方面查找原因:兩宋以來(lái),黃河中下游森林遭到嚴(yán)重的破壞,黃河入?？陂L(zhǎng)期在天津至淮河一帶搖擺,黃河的長(zhǎng)期泛濫破壞了黃河中下游的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的穩(wěn)定,故元朝以后的都城遷至了遠(yuǎn)離黃河的北京,經(jīng)濟(jì)重心也完全轉(zhuǎn)到長(zhǎng)江流域,由此可以看出地理環(huán)境變遷對(duì)歷史發(fā)展的影響。然后,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),如2000年4月,我國(guó)北方地區(qū)連續(xù)出現(xiàn)十幾次較大范圍風(fēng)沙和沙塵暴天氣,其強(qiáng)度和密度為歷史所罕見(jiàn),京津地區(qū)學(xué)生親身感受,深受其苦。經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生分析成因,大家明確了人類對(duì)資源過(guò)度開(kāi)發(fā)使生態(tài)遭到破壞,給人類生存和發(fā)展帶來(lái)了極大威脅。現(xiàn)在的都城北京正受到沙漠化的威脅就是其中典型事例,不能不引起人們的警惕,從而培養(yǎng)學(xué)生“人與自然和諧發(fā)展”的意識(shí)。
中國(guó)作為世界最大的發(fā)展中國(guó)家,是世界環(huán)境大國(guó),她的環(huán)境狀況如何,不僅關(guān)系到中華民族的繁榮昌盛,而且具有全球性的意義?，F(xiàn)在我國(guó)環(huán)境污染十分嚴(yán)峻,其中大氣污染有擴(kuò)大趨勢(shì),全國(guó)城市空氣中總懸浮顆粒物濃度普遍超標(biāo);水污染繼續(xù)擴(kuò)大,主要江河湖庫(kù)水域污染呈加重趨勢(shì),78%的城市河段已不宜作飲用水源,50%城市地下水受到污染;由于植被破壞,耕地質(zhì)量下降,土質(zhì)惡化擴(kuò)展,每年流失的土壤有50多億噸,全國(guó)沙漠和沙漠化面積已達(dá)153萬(wàn)平方公里,超過(guò)全國(guó)耕地面積總和,且土地沙化面積呈不斷擴(kuò)大趨勢(shì);隨著工業(yè)化的發(fā)展,受污染的農(nóng)田面積在增加,每年損失糧食120億公斤……中國(guó)環(huán)境問(wèn)題已對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
總之,通過(guò)聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí),能使學(xué)生更深切地感受保護(hù)環(huán)境的重要性,在“人口、環(huán)境、資源和發(fā)展”的相互協(xié)調(diào)關(guān)系認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,切實(shí)提高環(huán)境意識(shí)。
篇11
一、豐富教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
隨著新課改的深入，新的教學(xué)理念被不斷引入到初中歷史教學(xué)中。教師在開(kāi)展初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，配合學(xué)生的理解能力，采用符合學(xué)生心理喜好的教學(xué)方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步和普及，教學(xué)的現(xiàn)代化程度有了很大的提高。教師在教學(xué)時(shí)，可靈活運(yùn)用多媒體工具，結(jié)合書(shū)本、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)工具，以多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如某位教師在講解八年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《中國(guó)人民站起來(lái)了》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)感興趣，采用了多媒體播放加講解的教學(xué)方式，成功提高了教學(xué)的有效性。該教師靈活設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)方案，他先是以一句話作為教學(xué)的開(kāi)頭：“同學(xué)們，誰(shuí)知道1949年10月1日是什么日子？”通過(guò)這句簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)，這位教師引發(fā)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。之后，這位教師開(kāi)始引入課程內(nèi)容進(jìn)行講解。在講解的時(shí)候，他先是給學(xué)生播放了大量的真實(shí)的歷史資料圖片和影像，并一一為學(xué)生進(jìn)行講解說(shuō)明。在這些極富真實(shí)感的歷史資料下，學(xué)生紛紛感受到了歷史的厚重感，不禁肅然起敬，也激發(fā)出了了解歷史的欲望。隨后，這位教師又播放了電影《建國(guó)大業(yè)》中的片斷，不僅吸引了學(xué)生的注意力，也通過(guò)這部影片活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在電影片斷播放結(jié)束后，這位教師又結(jié)合電影的情節(jié)作了進(jìn)一步講解，將歷史電影與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生都聽(tīng)得津津有味，教學(xué)效果大大提升。
二、改變課堂角色，發(fā)揮學(xué)生主體性
采用興趣教學(xué)，就需要教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，并在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力。只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)與他們自身的密切關(guān)系。通過(guò)教師有意識(shí)、有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，學(xué)生可以在充分發(fā)揮其主動(dòng)性的歷史課堂中收獲自信，鍛煉探究能力，收獲感悟，真正地得到學(xué)業(yè)上和人生上的提高及成長(zhǎng)。
某位教師在講解七年級(jí)上冊(cè)第二單元第七課《大變革的時(shí)代》時(shí)，引入了興趣教學(xué)的理念，改變了以往“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式。在這一課中，“商鞅變法”是重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)椤吧眺弊兎ā睘楹髞?lái)秦朝統(tǒng)一六國(guó)奠定了基礎(chǔ)。這位教師在講解時(shí)，別出心裁地采用了“學(xué)生講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式。他先是在課前布置了任務(wù)，當(dāng)正式上這一課時(shí)，這位教師便要求學(xué)生自主上講臺(tái)來(lái)給全班學(xué)生講述關(guān)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)代各國(guó)變法的故事。在這位教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛踴躍地站到講臺(tái)上講述了自己所了解的故事，其中就有“商鞅南門立木”和“商鞅治罪太子師傅”的故事。在整個(gè)過(guò)程中，這位教師只在一旁起到了引導(dǎo)和維持秩序的作用。在講故事的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，同時(shí)在參與的過(guò)程中充分學(xué)習(xí)到了知識(shí)。由于負(fù)責(zé)講解的是自己的同學(xué)，這就比教師講多了一層新奇感，學(xué)生反而聽(tīng)得認(rèn)真而且仔細(xì)，同時(shí)也被激發(fā)了興趣。最后這位教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)掌握得十分牢靠，可見(jiàn)這樣的教學(xué)起到了很好的效果。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，拓展課堂教學(xué)
現(xiàn)行的新課標(biāo)人教版初中歷史教材，更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。歷史的學(xué)習(xí)最終是要用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，指導(dǎo)人們工作和學(xué)習(xí)的。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不能僅僅局限于課堂內(nèi)、書(shū)本內(nèi)，而應(yīng)充分了解學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)時(shí)事，利用現(xiàn)代社會(huì)豐富的信息渠道，對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｗ寣W(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而在這樣的教學(xué)中培養(yǎng)他們分析現(xiàn)實(shí)、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，最終激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的興趣。
如某位教師在講解七年級(jí)上冊(cè)第四單元第十八課《三國(guó)鼎立》時(shí)，就主動(dòng)地跟學(xué)生談到了“百家講壇”系列中的“易中天品三國(guó)”系列。這個(gè)話題的引入，不僅充分聯(lián)系到了學(xué)生的日常生活，還讓學(xué)生和教師找到了共同的話題，活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。
又如某位教師在講解七年級(jí)下冊(cè)第三單元《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)的危機(jī)》中關(guān)于清朝的部分時(shí)，就主動(dòng)和學(xué)生談到了大熱電視劇《宮》、《甄嬛傳》等。這些電視劇深受觀眾喜愛(ài)，收視率很高，尤其是《宮》，更是青少年的“寵兒”。教師將這些生活中的熱點(diǎn)事件引入到教學(xué)中，在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，還直接激發(fā)了學(xué)生的興趣。而這位教師在和學(xué)生討論《宮》這部電視劇時(shí)，對(duì)其中符合歷史和違背歷史的部分進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和分析，借機(jī)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的歷史觀。
總結(jié)：
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。教師只有充分認(rèn)識(shí)到興趣的重要性，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用興趣教學(xué)，才能真正教好初中歷史，幫助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上以及個(gè)人上的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
篇12
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”其實(shí)生活本身就可以成為歷史，歷史也就是過(guò)去的生活。筆者試從自身的歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，嘗試做到“從生活中學(xué)歷史”，并從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：
一、從故事中學(xué)歷史
你有一種思想，我有一種思想，我倆交流的話，彼此都會(huì)有不同的兩種思想！歷史是由很多有趣的故事組成的，所以歷史老師上課時(shí)盡量做到故事引領(lǐng)，讓學(xué)生在故事中學(xué)到歷史。例如：你從電視里了解到近期的歷史──世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年、中央反腐，奧巴馬訪華等；從網(wǎng)絡(luò)上了解到更遠(yuǎn)一些的歷史──的故事、抗日英雄的事跡、金字塔國(guó)度埃及等等。你再把擁有的“歷史”講給另一個(gè)人聽(tīng)，不知不覺(jué)中每人得到了“一籮筐”歷史知識(shí)，了解了更多，課本的知識(shí)就感覺(jué)越容易學(xué)會(huì)，說(shuō)不定你就會(huì)喜歡上歷史。再比如我們歷史有很多比較好的書(shū)籍《上下五千年》、《資治通鑒》、《史記》等，只要教師認(rèn)真讀，會(huì)掌握很多有趣的故事，學(xué)生在趣味中掌握了歷史知識(shí)。同時(shí)學(xué)生也可以互講，在這個(gè)過(guò)程中，多聽(tīng)、多說(shuō)、多講可是我們學(xué)好歷史的法寶。
二、從實(shí)物中學(xué)歷史
歷史古遺跡是我們了解學(xué)習(xí)歷史最好的“百科全書(shū)”。歷史留下的實(shí)物無(wú)遺是最好的歷史教學(xué)資料。例如，我們興化就有豐富的歷史古跡：斑斑古城遺跡；座座王陵古墓；鄭板橋、劉熙載故居等等。真正走進(jìn)這些歷史古跡，親眼目睹古人的衣食住行，能夠感覺(jué)出他們昔日的繁華、輝煌、甚至不平、艱難等等。說(shuō)不定還能隱隱聽(tīng)到當(dāng)年鄭板橋畫(huà)竹時(shí)的“衙齋臥聽(tīng)蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲”，施耐庵當(dāng)年為寫(xiě)《水滸》走進(jìn)百姓生活中。我們會(huì)為他們的智慧而折服，為他們的勇敢而吶喊。這也正是我們學(xué)習(xí)歷史的精髓──不斷探索學(xué)習(xí)的精神。再返回我們的課堂，面對(duì)歷史考卷上的實(shí)物圖片、材料題，是不是就有思想可發(fā)揮呢？
三、從歌曲中學(xué)歷史
歌曲可以說(shuō)是一個(gè)時(shí)代的烙印，很多能流髦兩竦母棖有其獨(dú)特的魅力，從歌曲中我們也能了解特定時(shí)代的歷史。比如在講《中國(guó)人民從此站起來(lái)了》一文，我播放了《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》，其中“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”讓學(xué)生分析，為什么說(shuō)中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候，并且說(shuō)說(shuō)在當(dāng)今這句話有無(wú)其時(shí)代意義。學(xué)生通過(guò)思考交流，了解了關(guān)系到民族存亡，今天雖然生在和平年代，但局部戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)有爆發(fā)，要時(shí)刻保持警惕。在講香港一課時(shí)，播放容韻琳的《七子之歌》，在優(yōu)美的旋律中，我們了解了香港澳門的相關(guān)歷史，同時(shí)學(xué)生了解了“一國(guó)兩制”偉大構(gòu)想的歷史意義，以及港澳回歸的重大歷史意義。
四、從文學(xué)中學(xué)歷史
自古文史不分家，文學(xué)和歷史是相互交融在一起的。比如在教七年級(jí)下冊(cè)“靖康之變時(shí)”，我就讓學(xué)生回憶金庸先生的小說(shuō)《射雕英雄傳》，其中兩位主人公分別叫郭靖、楊康，就是他們兩位的父親要他們記住這段歷史，同時(shí)我讓他們讀岳習(xí)的《滿江紅》其中“靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時(shí)滅？”同樣關(guān)注這段歷史，學(xué)生通過(guò)小說(shuō)和詩(shī)詞更能把握這段歷史。
五、從評(píng)論中學(xué)歷史
探討歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的共鳴，能幫助學(xué)生更好地解決日常生活中遇到的各種問(wèn)題。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第18課《三國(guó)鼎立》中的“官渡之戰(zhàn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們分析曹操的高明之處。同學(xué)們回答：“政治上挾天子以令諸侯、重視人才，經(jīng)濟(jì)上獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕，實(shí)行屯田?！边@時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析“在這場(chǎng)戰(zhàn)役中還有一個(gè)因素起著重要的作用，這就是心理因素”這句話，從而使學(xué)生分析得出結(jié)論：袁紹驕傲自大，被曹操燒掉糧倉(cāng)后軍心已動(dòng)搖，而相對(duì)來(lái)說(shuō)曹操則鎮(zhèn)定自如，積極尋求戰(zhàn)機(jī)。這時(shí)請(qǐng)同學(xué)們列舉一些在我們的日常生活之中因?yàn)樾睦硪蛩囟〉贸晒蛘咴馐艽煺鄣睦印W(xué)生就會(huì)聯(lián)系自己參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、各類競(jìng)賽等活動(dòng)時(shí)，因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)而影響結(jié)果的情況。通過(guò)這一知識(shí)點(diǎn)的分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)論是古代還是現(xiàn)代，形成良好的心理素質(zhì)都非常重要。
篇13
初中生的思維開(kāi)發(fā)還不夠完善，學(xué)習(xí)的邏輯思維、發(fā)散思維、抽象思維等還不是很全面，有時(shí)遇到一些抽象的問(wèn)題，初中生很難理解其中蘊(yùn)含的道理。川教版教材七年級(jí)的《西周的興亡》這節(jié)課中，講了西周的崛起是因?yàn)樯碳q王的昏庸造成商王朝的落敗最終成就了西周的崛起。這個(gè)過(guò)程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，相對(duì)比較枯燥而且沒(méi)有什么樣的感性認(rèn)識(shí)，商紂王是怎樣的昏庸，沒(méi)有具體的概念，當(dāng)時(shí)的西周是怎樣休養(yǎng)生息的，這些都是學(xué)生知識(shí)空虛的基礎(chǔ)問(wèn)題，建立在這樣基礎(chǔ)之上的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是海市蜃樓，過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生就將這段歷史知識(shí)點(diǎn)還給教師，如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說(shuō)一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學(xué)生頭腦中形成商紂王昏庸無(wú)道的具體形象，也加深了學(xué)生對(duì)于商王朝覆滅的理解，這種理解將使學(xué)生對(duì)這《西周的興亡》這節(jié)內(nèi)容的記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上，有效筑牢了他們學(xué)習(xí)的根基，完全符合初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)，因?yàn)樵诔踔袣v史教學(xué)中關(guān)于古代歷史的講解時(shí)間跨度相對(duì)比較大，很多時(shí)候古人的想法和思維方式由于這個(gè)原因而很難被學(xué)生理解，通過(guò)對(duì)“姜尚垂釣”等經(jīng)典故事的講述，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)西周興起必然性的認(rèn)識(shí)。
三、講故事完全符合歷史教學(xué)的特點(diǎn)
整個(gè)歷史教學(xué)就是在講故事，講述中國(guó)發(fā)展的5000年經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述世界幾千年文明的豐富事件。因此，講故事完全符合歷史教學(xué)的特征。例如，川教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)，從開(kāi)皇之治說(shuō)起，說(shuō)的唐、宋、元、明、清，再?gòu)恼握劦轿幕?、談到科技的發(fā)展。整個(gè)七年級(jí)下冊(cè)都是在述說(shuō)中國(guó)古代的各個(gè)歷史時(shí)期的典故，只有有時(shí)其中時(shí)間跨度加大很難實(shí)現(xiàn)我們真正講故事的效果，也就是因?yàn)槠渲械臅r(shí)間跨度問(wèn)題將整個(gè)歷史教學(xué)變得抽象。因此，這教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)一步加入歷史故事的講解，不斷提高學(xué)生由于時(shí)間跨度造成一些歷史事件難以理解的問(wèn)題。在川教版教材七年級(jí)課本中有一節(jié)——《漢武帝的文治武功》中可以講解“夜郎自大”的歷史典故，就是說(shuō)在漢朝時(shí)代有一個(gè)小國(guó)家叫夜郎，這里的國(guó)王被自己的大臣們奉承后，認(rèn)為自己國(guó)家是世界上最大的國(guó)家，當(dāng)時(shí)漢朝的使節(jié)出使該國(guó)，夜郎的國(guó)王就問(wèn)，漢朝和他們夜郎哪個(gè)更大哈？當(dāng)時(shí)來(lái)使感到十分震驚。通過(guò)這樣的故事講解，學(xué)生進(jìn)一步理解了“夜郎自大”成語(yǔ)的含義，進(jìn)一步了解了當(dāng)時(shí)的漢朝的歷史背景，當(dāng)時(shí)的中國(guó)并不是只有一個(gè)漢朝，周邊還有很多小的國(guó)家，進(jìn)而進(jìn)一步理解了漢武帝為什么要進(jìn)一步收復(fù)邊疆等。只是一個(gè)簡(jiǎn)單的歷史故事，但是可以進(jìn)一步說(shuō)明漢武帝的一些重要的治國(guó)之道的歷史背景，使得漢武帝這個(gè)歷史人物更加的鮮明突出。
