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引論：我們為您整理了13篇五年級上冊學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、各單元復習目標與措施：
1、小數的乘法與除法：
進一步鞏固小數乘、除法的計算法則，結合具體情境，根據數量關系，綜合運用小數乘、除法的知識解決實際生活中的問題。
讓學生根據具體的題目說一說小數乘、除法的計算方法與整數乘、除法有什么相同點和不同點，再用自己的語言敘述小數乘、除法的計算法則。要重點復習計算中比較容易出錯的地方。然后復習用小數乘、除法解決問題，在解決問題的過程中會涉及到理解數量關系，運用運算定律、求結果的近似數，要引導學生靈活選擇解題策略，根據實際需要處理運算結果。
2、簡易方程：
要結合等式的性質使學生進一步鞏固解方程的方法。列方程解決問題的復習重點是讓學生理解題中的數量關系，并根據數量關系確定未知數，列出方程，同時根據自己的理解列出形式不同的方程，以培養學生靈活解題的能力。
（1）、復習數字與字母之間的乘號可以省略不寫，數字要寫在字母的前面，一個數的平方的意義和寫法。
（2）、借助等式的性質理解解方程的原理，提高解方程的技能。
（3）、引導學生抓住題中的數量間最基本的相等關系列出方程，使學生進一步明確列方程解決問題的基本步驟。
3、多邊形的面積：
重點復習多邊形的面積的計算。記住平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式，培養綜合運用各種知識解決問題的能力。并鼓勵學生采用不同的方法進行計算。
4、觀察物體：
篇2
教材主要側重于以下幾方面的內容：
電子郵件使用、制作網頁、學科整合內容
電子郵件使用可以考慮構建校園Email服務器，便于使用和維護；
制作網頁也可把學生制作的內容到校內的服務器上，“所見即所得”，激發學生的積極性和成功感。
學科整合內容，有個別例子不適合教學實際，可以參考改進，使用適合本校實際的內容進行教學。
三、教學目標
一、學會申請和使用電子郵件，發送電子賀卡；初步掌握電子郵件軟件outlook express的使用。
二、初步學會使用FrontPage2000—20XX來制作簡單的網頁和個人網站。
三、初步掌握“計算機工具論”，利用電腦來解決平時學習、生活中的問題，把計算機看作是一種工具，形成“學會學習”的理念。
四、培養學生的信息道德素養。
四、教學措施
1、主要以教師示范操作，學生動手實踐、教師評析的方法參與教學。
2、運用多媒體教學，達到優化教學的目的。
3、運用網絡教學，發揮學校網絡的作用。
4、采用新穎的課程整合思維參與教學，培養學生的綜合能力。
5、注重利用機會，開展學生的道德教育，關注學生人文思想的發展。
五、教學進度表
周次起訖
日期 單元及總課時 教學內容 課時安排 備注
篇3
1.爭取7月份完成語、數、英三門課的暑假作業本。
2.抄寫語文四年級下冊與五年級上冊第一至第三單元的日積月累等詞語。
3.預習五年級上冊第四單元開始的課文。
4.預習五年級上冊數學相關內容。
5.復習三四年級的英語課程，跟讀磁帶并聽寫有關單詞。
6.讓爸爸媽媽給我買幾本好書，每天抽一小時讀讀，并摘錄好詞佳句寫好讀后感。
7.寫暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。
第二，生活計劃，具體如下：
1.合理安排好生活作息時間，每天要早起，不睡懶覺。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會午覺，這樣下午就會有精神，晚上9：00睡覺。
2.每天為父母做幾件力所能及的家務活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。
3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，晚上去公園學溜冰。每個星期去游泳館學游泳二次。
4.在假期中注意安全，沒有家人陪同，不單獨下河游泳，不單獨騎自行車。跟人接觸要有禮貌。
5.讓爸爸媽媽有時間帶我去旅游。
篇4
人教版小學語文教材的特點是圍繞單元主題編排學習內容。小學語文教學中重視單元主題的作用，上好單元通讀課，能有效提高課堂效率，培養學生的自學能力。
一、單元通讀課是學習的主線
1.每個單元一個主題。小學語文教材中每冊八個單元，每個單元一個主題。三年級上冊第五單元的主題是“中華傳統文化”，《孔子拜師》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》《語文園地五》都是圍繞“中華傳統文化”這個主題選編的。
2.單元之間相互關聯。四年級上冊的八個單元主題各自獨立，但又相互關聯?！白匀黄嬗^”為“世界遺產”做了鋪墊，“觀察和發現”為“科技創造的奇跡”做了引導。
3.潛在信息非常豐富。各個單元圍繞單元主題選編的課文體裁各異，涉及古今中外和各個方面，使學生的閱讀面更為開闊，接收的信息量更為豐富。六年級上冊第八單元的內容《伯牙絕弦》《月光曲》《蒙娜麗莎之約》《我的舞臺》《口語交際?習作八》《回顧?拓展八》都是圍繞主題“藝術的魅力”選編的。學生在學習了課文后，能夠激起了解課本以外知識的強烈愿望。
4.在口頭、書面表達方面的指導作用。課文是學生模仿表達的范例。圍繞主題從不同角度選編課文的方法，潛移默化地教會了學生表達時如何選材。五年級上冊第六單元，主題是“父母的愛”，單元學習重點是通過外貌、語言、動作的描寫表現父母的愛。課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》從不同角度表現了“父母的愛”;《口語交際?習作六》安排了以“父母的愛”為主題的口語交際和作文;《回顧?拓展六》 中的“交流平臺”安排了本單元課文中描寫人物外貌、語言、動作的三個句子，讓學生體會單元學習的重點;“課外書屋”安排了世界著名漫畫集《父與子》的選圖。這些都在選材和方法上對學生進行了具體的指導。
這樣的編排為單元的整體學習提供了教學的可行性;單元通讀課把語文教學的重點從“篇”轉到“單元”，能培養學生的自學能力，提高語文教學的效率。
二、單元通讀課是學習的鑰匙
以五年級上冊第六單元為例，具體步驟：
（一）談話導課：爸爸媽媽愛你嗎？說一說。
（二）進行單元通讀。
1.學習導語。在導語中找出單元主題、單元學習重點，理清本單元的脈絡，感知單元主題的思想內涵，單元重點是要求掌握的寫作方法。
（1）讀導語，展示觀點，小組討論歸納，確定單元主題是父母的愛;從導語中勾畫出單元學習重點：作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。
（2）板書單元主題、單元學習重點。
2.找一找單元內容與主題之間的聯系。具體感受同一主題可用不同的事例、不同的方法表達。
（1）課文。讀單元主題，找一找每篇課文中體現了“父母之愛”的詞、句、段，再讀一讀這些詞、句、段，加深記憶;說一說每篇課文與“父母之愛”的聯系，感知每篇課文圍繞單元主題選用了哪些事例進行寫作;說一說你最喜歡的課文，尊重學生的個性化理解。
（2）口語交際。為學生的口語表達做好提示和準備。讀口語交際的要求，知道圍繞主題“父母的愛”進行口語交流;明確要收集體現“父母的愛”的資料準備在全班交流。
（3）習作六。為作文進行選材角度和寫作方法做準備。讀提示語，自己說一說寫作主題;根據題目《爸爸媽媽，我想對你說》想一想寫作內容。
（4）回顧拓展六?！敖涣髌脚_”的三個句子，強調了單元學習重點，自己再找一找課文中類似的句子加以學習體會。
“日積月累”中的名言警句和“課外書屋”漫畫集《父與子》的選圖都從不同角度、用不同方式表現了單元主題，讓學生明白父母之愛的豐富內涵。
3.質疑問難。通過學生之間的交流，梳理出學習的重難點，在課文具體學習中加以解決。
（1）有什么問題是自己解決的？
（2）有什么問題是自己沒有解決的？
（3）交流收獲，提出疑惑，并互動解決。未解決的問題梳理記錄，留在后面的學習中解決。
4.制訂學習計劃。通過制訂計劃，培養學生自學、合作的能力。
篇5
中圖分類號：G623。31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0111-02
一、問題提出
現如今，農村英語教學普遍存在費時、低效現象：這固然有教師底子薄、基礎差、負擔重等原因，但大部分農村學生缺乏學習英語的良好語言環境，卻是主要原因。兒童因發展特殊性，在情感方面更需老師的理解呵護。他們性格活潑、開朗、模仿性很強，對英語學習有著濃厚的興趣和強烈的好奇心，也因剛剛接觸到英語，很容易因難學而產生厭倦心理，甚至抵觸這門學科。因此，排除影響學生學好英語的負面情感因素，施以積極的正面情感因素，意義重大。
二、理論基礎
心理學家告訴我們，一個人的成功80％取決于情感等非智力因素。美國語言教育學家斯蒂芬·克拉申認為情感因素會直接影響第二語言學習。學習英語首先必須有大量的、被學生理解、接受、認識的語言輸入，還必須有大量可供學生實踐的機會。在這一過程中，學生的學習態度、動機、個性特征等都將直接影響他的學習進程和學習效果。
信息論指出，學習語言的過程是輸入信息、處理信息、輸出信息的過程，表現在信息輸入、信息加工處理、信息輸出等方面。所以，一個人在學習中心理因素起著重要的作用，它會直接影響到接受、處理、輸出信息的質量。
英語課標指出：“保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵”。標準解讀指出：“解決情感問題有助于提高語言學習的效果。消極情感，如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等影響學習潛力的發揮。如果學習者受消極情感影響太大，那么再好的教師、教材、教學方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等就能創造有利于學習的心理狀態”。興趣、自信心、動機等積極的情感因素，對小學英語教學具有積極促進作用。所以，在英語教學中，教師要自覺、主動地關注與培養學生的積極情感。
三、具體措施
1。創設好氛圍，弘揚美好情感。真實的教學情境能夠在促進體驗語言環境，愉悅地接受輸入的大量英語新知的同時，形成一種正能量，讓學生用心靈去感受、品味對美好的向往與追求。如學習PEP五年級上冊Unit6 Nature park，課前，搜集與家鄉有關的資料：承德是一個著名的旅游城市，有最大皇家園林避暑山莊、世界最大的千手千眼佛、壯麗的小布達拉宮……課上，大家爭先恐后地介紹：I like my city。 The water is clean。 The air is fresh。 The sky is blue。 The building is great……。同學們滿臉自豪：家鄉這么美，我們為生長在這么美麗的城市而驕傲，可我們該怎樣保護家鄉的美麗環境？筆者啟發同學們描述在避暑山莊等地游玩時看到旳一些文明和不文明行為。學生們積極參與、踴躍發言，尤其對不文明行為感到特別氣憤。周末回家主動地呼吁家長、朋友及周圍人，遵守社會公德、愛護環境，從小事做起，從自身做起。
2。挖掘情感點，渲染積極情感。小學英語教材中蘊含的積極情感因素形式多樣、非常豐富，也很貼近學生的生活。
（1）挖掘教材養成的教育點。如學習PEP五年級下冊Unit 5 Look at the Monkeys，教育學生保護動物、森林和環境；學習PEP五年級下冊Unit6 A Field Trip，教育學生保護文物、名勝和古跡；學習PEP五年級下冊Unit4 What Are You Doing，引導學生積極進取，惜時好學；學習PEP2014新版六年級上冊Unit2 Ways to go to school，讓大家說說交通規則以及公路上出現的一些不文明現象，對其進行公德教育；PEP五年級下冊Unit2 My favorite season中的Festivals的教學過程中，讓學生自己收集節日資料，介紹所熟悉的節日風俗，引導學生了解中西方文化習俗的差異性，學會尊重他人的交往。
（2）挖掘教材的美德訓練點。英語學習是一個長期的過程，在點滴中引領著學生走向寬闊舞臺，而舞臺劇中的每一個小插曲，教育意義都很重大。筆者教學西方文化時，充分融入中華民族傳統美德教育。如PEP五年級上冊了解文化Mother’s Day 時，讓每人用不同方式表達對媽媽的愛：給媽媽做一張卡片，替媽媽疊一次被子，為媽媽洗一次腳等，找到和媽媽正確的情感溝通方式，使對媽媽的愛得以升華。此外，筆者還利用一切可以對學生產生積極影響的節日，如教師節、父親節、感恩節等，用多種方式表達親情。
3。關注學困生，鋪就均衡機會。
（1）用愛擦亮學困生的眼睛。學困生是個特殊群體，本身自卑、外界壓力使他們敏感、悲觀，教師的關愛會給他們帶來陽光和溫暖。在英語課上，筆者盡量多給他們機會，把一些簡單的題留給他們來做，讓他們進行重復性問答，每次回答后筆者都作出特別驚喜的表情：You are so great！ You are a clever boy/girl！ 給他們一個大大的擁抱，緊緊地握住他們顫抖的小手。漸漸的，他們不再緊張、羞怯。一天，在講到My Family 時，筆者竟看到了小川高高舉起的小手：I love my mother！ I love my father！ I Love my family！ 教室里立刻響起了熱烈的掌聲，我看見小川眼中閃著激動的淚花。這樣，在課堂上，學困生不再覺得“特別”，滿足感、自信感也同樣發自于他們的內心。
（2）用心傾聽學困生的聲音。學困生盡管情感脆弱，但內心世界很豐富，也特別需要鼓勵與贊賞。在教學中，每學期筆者都會為他們量身定做學習計劃。如六年級一單元學習計劃，見表1。
筆者每天都相機掌握他們的完成情況，如果完成得好，下周就適當加些新單詞；如果不太好，就采用別的方法進行鞏固，通過“滾雪球”讓學困生也有成就感。
4。用力課堂外，拓寬學習渠道。
（1）利用校園環境學習。由于學校是寄宿小學，學生每周吃喝拉撒睡都在校園，教師在教授學生英語知識的同時，也擔負著培養好習慣的重任，這給英語學習提供了豐富的語言環境。如PEP四年級下冊Good to know的學習，為了學得不枯燥，更深刻地領會文明行為帶給校園生活的美好，筆者讓學生說一說在餐廳、圖書館、專門教室、樓道等處見到的一些不文明現象，討論一下該怎么做，并嘗試用Don’t…進行解釋說明，在業余時間收集標志用于課堂展示。大家積極參與、熱情高漲、如No smoking。NO parking。Keep off the grass。Be quiet…還把不認識的單詞記在本上，查閱網絡詞庫或英語字典，再弄不明白的就拿到組內交流，實在解決不了的請教英語老師。
（2）利用學科社團學習。組建英語社團，既是對課堂學習效果一種有效的鞏固、提高，也給學生提供了一個交流的平臺。如五年級社團每周討論一個新話題“我們長大了”：向小組同學介紹，我們能做些什么，怎么能做好。本周社團活動前，要求學生先做后說：I’m helpful，I can do the dishes，I can make the bed……如英語課本劇社團，讓他們自編自演課本劇。小學生的童年總是伴隨著動漫度過的，很多經典的動漫是他們永不磨滅的記憶。充分利用這些素材，像大家喜歡的《白雪公主》，他們用心去演繹善與惡，最終明白：人不只是外表美麗就好，心靈美才最重要。還有《漁夫和金魚的故事》，使他們懂得人不可貪得無厭，知足常樂才最幸福。這些自編自導的英語課本劇，不僅使同學們練了口，練了表達，記住了一些經典臺詞，還陶冶了他們的情操，美化了他們的心靈。
5。采用激勵法，引興趣到平時。
（1）作業評價。筆者每次審閱學生的作業，都及時評價“You did very well！”“Come on！”等，或畫個小笑臉，小“獎”字；或小笑臉變大笑臉，小“獎”變大“獎”，累計疊加，積少成多。同時，及時與家長溝通信息，尤其是周末家庭作業的完成情況，這很重要。周一課上及時分類評價，學生就會既感到驚訝也很欣喜，對學習英語充滿了快樂感。
（2）學有標桿。榜樣是照耀學生成長的一面鏡子，英語教學注重每個細節，多給學生開口機會，認真傾聽發言，尊重每個學生的觀點和意見，他們在英語學習中就不會枯燥。每一次學生表現好的時候說 “Congratulations！”就會看到他們喜悅的眼神；和他們目光相遇時，一句“Good morning。 Nice to meet you?！本蜁吹剿麄兣d奮的表情；天氣變冷時，一句“It’s so cold，put on your sweater/jacket。就會看到他們驚喜的目光；交作業時，一句“Thank you?！本蜁吹剿麄冋嬲\的微笑……
篇6
從2011年7月起，按照教育部工作部署，教材編寫組以《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版課標”）規定的課程目標和教學要求為依據，對教材進行了認真修訂。修訂后的教材先后于2012年4月和2013年4月經教育部全國中小學教材審定委員會審查通過，并根據教育部的要求，統一改名為“英語”。
下面，就師生對譯林版牛津小學英語教材的評價、教材修訂的要求和重點，以及修訂后的小學英語教材的教學內容、單元板塊及主要特點，作一簡要說明。
一、對譯林版牛津小學英語教材的評價
師生對教材的評價，總的來說，是比較好的。他們認為，這套教材主要有以下優點：
第一，遵循現代語言教學的理念，按照“話題—功能—結構—任務”相結合的思路，將語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識有機結合起來，強調整合優化，突出整體感悟，體現靈活開放，有利于學生掌握語言基礎知識，獲得聽、說、讀、寫的基本技能。
第二，遵照兒童認知規律，以主要人物為中心，圍繞語言基礎知識，有計劃、有步驟地展開聽、說、讀、寫等教學內容和活動，較好地體現了“由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展”的教學原則，有利于學生學習語言知識，感悟語言功能，打好語言基礎。
第三，根據小學生好動愛玩的特征，設計了視、聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等大量語言實踐活動，讓學生在完成任務的過程中，通過具體而生動的體驗，獲得比較充分的語言綜合訓練。
第四，按照兒童語言教學的特點，除教科書以外，還編寫了教師用書、練習冊、活動手冊、詞匯手冊、掛圖、卡片以及多種讀物等配套用書，制作了錄音帶、多媒體光盤等音像資料，有利于學生從多種渠道、以多種形式，親身感受和直接體驗語言及語言運用。
師生在充分肯定優點的前提下，也實事求是地指出了譯林版牛津小學英語教材需要改進的地方：
第一，內容偏多、要求偏高、難度偏大。
譯林版
牛津小學英語教材有950多個詞語；除基本的語法內容外，還出現了形容詞和副詞比較級等語法項目；5A至6B的課文篇幅偏長；冊與冊之間在難易度方面的過渡不夠自然；整套書的中心人物偏多；每周開設3課時的教學任務，多數學校不能完成。
第二，詞語、句型操練比較單調，情景不夠自然；語言運用的訓練，特別是閱讀的訓練不夠；開放性活動比較少。
第三，部分課文的趣味性不夠強，部分歌曲不夠動聽，部分歌謠不太順口。
二、譯林版牛津小學英語教材的修訂要求和重點
根據2011版課標規定的基本理念、課程目標和分級標準以及廣大師生提出的意見和建議，我們確定的教材修訂的總要求是：面向全體學生，加強德育滲透，注重語言實踐，突出能力培養。教材修訂中具體表現為:落實六項目標，充分體現社會主義核心價值體系和素質教育思想；落實2011版課標二級目標，合理控制教材容量和難度；進一步突顯教材特色，提高教材的趣味性和可操作性；增強教材的時代感；增加學習策略的指導；優化教材中的評價體系。
為了將課標理念和各項要求較好地轉化、落實在教材中，我們在教材的體例結構和教學內容兩個方面作了重大修訂。
（一）體例結構的修訂
1．單元調整。
譯林版牛津小學英語教材共安排了80個單元，其中，新授單元64個、復習單元16個。修訂后小學英語教材仍安排80個單元，其中新授單元也仍為64個，只是作了兩方面的調整：
（1）原教材中的3A、3B都各為10個新授單元，4A、5B都各為8個新授單元，6A、6B都各為6個新授單元。這次修訂，根據大多數教師的意見，
每冊教材都調整為8個新授單元。
（2）小學英語教材將原教材中的復習單元（Review and check）改為綜合語言實踐項目（Project）。
2．板塊調整。
譯林版牛津小學英語教材每個單元由6~8個板塊組成，即：Learn to say/Listen, read and say（課文學習）、Look and learn/Look, read and learn（詞匯學習）、Look and say/Ask and answer/...（情景操練）、Look and say/Read and judge/...（閱讀訓練）、Look, read and complete/Listen and write/...（綜合操練）、Act and guess/Play a game/...（趣味操練）、Look, read and write (3A)/Listen and repeat (3B~6B)（字母學習/語音學習）、Sing a song/Say a rhyme（歌曲演唱/歌謠誦讀）等。這次修訂，我們采用“增、刪、調”等方法，作了如下修訂：
（1）將Learn to say/Listen, read and say（課文學習）和Look and learn/Look, read and learn（詞匯學習）兩個板塊，整合為Story time（課文學習）。
（2）將Look and say/...（情景操練）、Look, read and complete/...（綜合操練）、Act and guess/...（趣味操練）3個板塊，整合為Fun time（趣味操練）。
（3）將Look and say/Read and judge/...（閱讀訓練）改為Cartoon time（趣味閱讀）。
（4）在每個單元增設Ticking time（自我評價）。
（5）從五年級上冊起，每個單元增設Grammar time（語法歸納）。
（6）保留Look, read and write（字母學習）、Listen and repeat（語音學習）、Sing a song （歌曲演唱）、Say a rhyme（歌謠誦讀）等板塊，但分別改名為Letter time、Sound time、Song time和Rhyme time。
（二）教學內容的修訂
第一，為引導學生樹立正確的理想信念，養成良好的行為習慣，促進身心健康發展，小學英語教材中，除了繼續比較全面地滲透禮貌待人、說話文明、孝敬父母、尊敬師長、熱愛學習、勤思好問、團結同學、熱愛集體、遵守公共秩序、珍愛生命、注意安全、愛護花草樹木、保護有益動物、積極參加勞動和有益的文體活動等教育之外，在五、六年級的4冊教科書中，特地增加了尊老愛老（The Double Ninth Festival）、時代變化（Then and now）、公共標識（Signs）、健康飲食（A healthy diet）、信息查找（An interesting country）、理想信念（Our dreams）、遵守交通法規（Road safety）、低碳環保生活（Keep our city clean）、保護生態環境（Protect the Earth）、養成良好的生活和學習習慣（Good habits）等內容，且盡量通過生動形象的語言、故事和事例去打動學生，感染學生。
第二，為切實解決“內容偏多、要求偏高、難度偏大”的問題，教材作了如下調整：
（1）減少詞匯。原教材有950多個詞語，這次修訂，減少了150多個，將整套教材的詞匯量從原來的950多個降到800多個。
（2）刪減語法項目。原教材安排了形容詞和副詞的比較級等語法項目，這次修訂，刪除了這些項目，同時,對其他語法項目的學習要求也適當降低了。
（3）縮短課文長度。原教材5A和5B的課文平均有115個單詞，現改為80多個，平均減少約30個；6A和6B中的課文平均有160多個單詞，現改為110個左右，平均減少約50個。
（4）減少中心人物。原教材設計了2個外國家庭和16個主要人物。這次修訂，刪減了1個外國家庭和6個主要人物，且盡量使人物關系清晰明確，人物形象特征明顯。
第三，為突出語言學習的實踐性和應用性，培養學生初步的語言能力和基本英語素質，教材作了如下調整：
（1）在Story time板塊，增編了20篇包括故事、劇本、寓言等在內的短文。在高年級特地安排了如Goldilocks and the three bears（金發姑娘和三只熊）、Cinderella (灰姑娘)、The king’s new clothes（皇帝的新衣）、The lion and the mouse（獅子和老鼠）等一些經典故事。
（2）在Fun time板塊，設計了60多個表演、游戲、繪畫、制作、調查等互動性比較強的語言實踐活動。
（3）在Cartoon time板塊，增編了64個生動有趣的卡通故事。
（4）將單純詞句操練板塊Review and check 改為任務型綜合語言實踐活動Project。
（5）改寫了部分歌曲和歌謠。
第四，為引導學生逐步掌握基本的學習方法，這次修訂，根據教學內容，在教材每個單元中都增設了Learning tips（學習提示），提供了諸如多練習、背誦歌謠、借助單詞卡記憶單詞、學習一些反義詞、制訂學習計劃、使用詞典等64條學習提示。
第五，為幫助學生粗略了解中外文化的異同，從五年級上冊開始，每單元增設了Culture time板塊，介紹了諸如茶和咖啡、英美人關于樓層叫法的差異、中英美人們喜歡的體育運動、中西方餐具、中西方早餐的差異、中西方道路通行規定的差異等24條文化知識。
三、修訂后的小學英語教材的教學內容、單元板塊及主要特點
（一）教學內容
1.語音：英語26個字母名稱的讀音、25個字母和18個字母組合的基本拼讀規則以及重音、語調等。
2.詞匯：800多個單詞和80個左右的習慣用語。
3.語法：名詞的單復數形式，主要人稱代詞的區別，主要的基數詞和序數詞，形容詞的基本用法，表示時間和地點等副詞的基本用法，
動詞在不同情況下形式的變化，表示時間、地點和位置的介詞，英語簡單句的基本形式和表意功能等。
4.話題：服裝、食品、玩具、動物、水果、個人情況、家人和親友、家務勞動、家庭生活、日常生活、日常用品、日?；顒?、學校生活、學習用品、學校設施、學習科目、課外活動、體育活動、周末活動、居室、天氣、生日、節日、醫療、身體部位、假日活動、個人興趣、個人感情、故事、愛好、職業、交通工具、公共標志、環境保護、健康飲食、交通安全、節日活動、計劃和安排、習慣、理想等40多個 。
5.功能：問候、介紹、告別、建議、感謝、祝愿、請求、贊美、道歉、勸告、喜好、提醒、邀請、年齡、喜歡不喜歡、數量、能夠不能夠、顏色、就餐、價格、特征、星期、時間、季節、形狀、打電話、位置、存在、順序、原因、方向、問路、就醫、日期、遺憾、高興、比較、打算、愿望、警告和禁止、應該不應該、意愿和打算、判斷和評價等40多個。
6.文化知識：24條。
7.歌曲：24首。
8.歌謠：16首。
9.學習提示：64條。
（二）單元板塊
小學英語教材每一冊均安排了8個單元和2個Project，前4冊和后4冊的板塊設置因教學內容有所變化而不完全相同。
小學英語教材三年級上冊到四年級下冊4冊書由Story time（課文學習）、Fun time （趣味操練）、Cartoon time （趣味閱讀）、Letter time/Sound time （字母學習/語音學習）、Song time/Rhyme time (歌曲演唱/歌謠誦讀)、Checkout time (復習檢測)、Ticking time (自我評價)
7個板塊組成。
小學英語教材五年級上冊到六年級下冊4冊書由Story time（課文學習）、Grammar time（語法歸納）、Fun time（趣味操練）、Sound time（語音學習）、Cartoon time（趣味閱讀）、Culture time/Song time（文化知識/歌曲演唱）、Checkout time（復習檢測）、Ticking time（自我評價）8個板塊組成。
單元板塊的主要功能如下：
Story time：通過情景對話或短文，呈現語音、詞語、句型、功能和話題等語言基礎知識，著重訓練學生聽、說、讀、寫等語言基本技能，培養學生用英語進行簡單交流的能力。
Fun time：根據本單元所學內容，通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學生掌握語言基礎知識，熟練語言基本技能，提高用英語進行簡單交流的能力。
Cartoon time：通過以小老鼠（Bobby）和小貓 (Sam) 等卡通人物為中心的對話或短文，培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，提高學生的閱讀理解能力。
Letter time（三年級上冊）：通過字體、筆畫筆順的示范以及插圖的形象展示，幫助學生從音、形兩個方面熟練掌握26個字母，并培養學生正確的書寫習慣。
Sound time（三年級下冊~四年級下冊）：通過例詞和簡短押韻的小歌謠，幫助學生了解單詞中字母和字母組合的基本讀音；通過符號，幫助學生初步了解句子的重讀、連讀和語調等現象。
Culture time（五年級上冊~六年級下冊）：通過照片、圖片和簡要的文字說明，幫助學生了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、價值觀念等。
Song time：通過唱歌曲，進一步激發學生的興趣，活躍學生的身心，幫助學生潛移默化地鞏固所學內容，提高聽說和思維等能力。
Rhyme time：通過誦歌謠，進一步激發學生的興趣，活躍學生的身心，幫助學生潛移默化地鞏固所學內容，提高聽說和思維等能力。
Checkout time：根據本單元詞語、句型和日常交際用語等方面的學習要求，通過聽、說、讀、寫等形式多樣的綜合性語言測試，幫助學生復習、鞏固所學的主要內容，并檢測掌握情況。
Ticking time：通過自我檢測，讓學生了解自己對所學主要內容的掌握情況，反思和調控自己的學習過程，體驗進步與成功，
認識自我,明確方向。
按照2011版課標的精神，在每個單元特地設置了Learning tips，在每4個單元之后還安排了一個Project（綜合語言實踐項目）。
Learning tips：通過簡要的提示和說明，引導學生逐步掌握有效的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學習效率；同時,幫助學生了解一些英語基礎知識以及在英語學習中需要注意的問題。
Project：由幾個環環緊扣、聯系緊密的綜合語言實踐活動組成。在活動過程中，讓學生經過思考、調查、討論、交流和合作等環節，綜合運用前幾個單元所學的語言知識和語言技能，完成學習任務，展示學習成果。
總的來說，教材修訂比較全面地考慮了形成學生綜合語言能力的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等
方面，并采用了比較符合小學生年齡特征和接受能力的編排方式。
（三）主要特點
1.著眼學生發展，注重素質教育。
教材修訂以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，加強了德育滲透，強化了語言實踐活動，增加了學習方法指導（Learning tips）和中西方文化介紹（Culture time）等內容，使學生在獲得良好的語音語調基礎、初步的語感和用英語進行簡單日常交流能力的同時，養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發展觀察、記憶、思維、想象能力和初步的自主學習能力，了解世界和中西方文化差異，增強國際意識，為他們的終身學習和發展打下較為堅實的基礎。
2.遵照課標理念，突出語言運用。
修訂后的教材做到以話題為核心，以任務為目標，以功能和結構為主線，重新設計了Story time和Fun time等語言學習板塊，增加了Cartoon time 和Project等語言實踐活動，使教學活動形式比較多樣，情景比較真實，語言比較自然，趣味性比較強，進一步突出了語言的交際性和實踐性。
“在玩中學、學中玩”，“用英語做事情”是教材的編寫理念和主要特色，此次修訂進一步強化了這一點。修訂后的小學英語教材大量刪減了原教材中語言操練的內容，將原有多個操練板塊的內容整合為趣味性強、操作性強的Fun time 板塊，突出“在玩中學、學中玩”的編寫理念。Fun time 形式多樣，包括游戲、手工、模仿、調查等，鼓勵學生兩兩合作或多人合作，為學生提供了動手動腦的學習機會和豐富多樣的語言實踐活動。新增的Project板塊,讓“用英語做事情”的教學理念在教材中得到了切實有效的落實。Project 綜合了每冊書前4個單元的語言知識和語言技能，編排科學、新穎，操作性強，既能很好地融合所學內容，又能激發學生有效使用語言和發展創造性思維。
3.遵循認知規律，重視教學引導。
修訂后的教材在設計和編排上加強了對整個教學過程的引導。新增的Learning tips板塊增強了對學生學習策略的培養和學習方法的指導；Ticking time 板塊優化了教材中的評價方式；Grammar time 板塊的設計有助于學生學會歸納與比較；教材練習或活動的編排遵循學生的認知發展規律，由易到難，采用分層設計：5~6 年級Story time部分的閱讀理解活動從對課文的理解入手，Checkout time 則注重對整個單元的復習和檢測。這些
設計和編排，既能導教導學，也增強了教材的可操作性。
4.重視文化介紹，拓展學生視野。
修訂后的教材對中外文化和習俗的介紹內容更為豐富，范圍更加廣泛。3~4年級，文化內容的介紹主要隱含在單元相關板塊中;
5~6年級,在各單元中設置了獨立的文化知識板塊（Culture time），使原教材中隱性的文化內容顯性化，將對學生跨文化意識和能力的培養放在更為突出的位置。原教材中沒有將文化背景作為獨立的內容進行介紹，需要教師在教學過程中進行合理補充。修訂后的教材則根據單元話題，將獨立編排的相關文化內容介紹合理地融入各個單元，更方便了學生對中外文化和習俗的理解，學生的視野得以進一步拓展。
5.根據教學需要，豐富課程資源。
根據教學需要，積極開發資源，努力使小學英語教材成為由教科書、教師用書、練習冊、詞匯手冊、錄音磁帶、教學光盤（教師用）、學習光盤（學生用）、教學掛圖、教材培訓包、教材網站等組成的立體教材。教材的各個組成部分各具特色、各有側重、密切配合、優勢互補，構成一個有機整體，有利于學生從不同渠道、以不同形式,親身感受和直接體驗英語及英語運用。
篇7
近幾年，筆者一直從事生命化音樂課堂教學的實踐研究，發覺課堂上能充分展現學生生命個性的往往是唱歌、律動、游戲等環節?？梢挥龅阶R譜，學生頓感索然無味，痛苦萬分，原本生動活潑的課堂也變得呆板起來，缺乏生命的活力，導致整個音樂課堂教學的不和諧。識譜教學是音樂課堂教學必不可少的環節。那么，如何在此環節中煥發學生生命的活力呢？筆者嘗試著快樂識譜教學，使音樂課堂走出了識譜教學的困境，促進了生命化音樂課堂的和諧發展。
一、識譜教學困境的溯源
1.源于教師的機械訓練
教師在知識技能的訓練中缺乏適當的方法，較少考慮學生的認知水平和年齡特點，以至于把識譜教學教得過于死板和理論化，讓學生覺得枯燥乏味，晦澀難懂，于是興趣索然，結果導致了學生在識譜學習上的抵觸情緒，造型惡性循環。雖然新課改以來，教師對于識譜教學也做了很多新的嘗試，然而有部分教師在音樂教學中因為學生的不喜歡，索性忽略了，甚至省略了識譜環節，大大降低了學生音樂學習的能力。特別是一些公開課，教師為了秀“亮點”，怕學生在識譜上“卡殼”，往往將識譜教學一帶而過，給廣大教師帶來了錯誤導向。
2.源于學生的畏懼心理
小學生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當強的，但是讓他們唱曲譜卻十分困難。學生普遍喜歡唱歌詞，害怕唱歌譜，這是因為歌譜唱來唱去就那么幾個音，確實乏味，而且在唱的過程中思想要高度集中，否則就會唱錯。再有，小學生畢竟年齡小，還不具備一定的音高概念，不跟著琴唱譜，大多會跑調，這使得學生缺乏成就感與自信心。而歌詞形象生動，富有情感，朗朗上口，可以很輕松、自由地歌唱。所以，學生害怕唱歌譜是必然的，如果教師不想出很好的辦法，相信不會有學生喜歡唱歌譜的。
3.源于教材的知識體系
目前的音樂教材都是按單元編排教學內容的，這樣可以使教學內容圍繞著同一主題展開，給予學生音樂情感的強烈震撼。但是單元體系也有其弊端，單元與單元之間的知識體系不能遵循由易到難的原則，歌曲的選擇也缺乏系統性與科學性。例如，四年級上冊《田野在召喚》歌曲中的難點是切分節奏，而切分節奏是五年級上冊的知識點。另外，四年級的合唱曲目很多，幾乎每個單元都有，有的單元還不止一首合唱曲，甚至還出現了三部合唱?？傻搅宋迥昙壣蟽?，一共只有三首合唱歌曲。可見，教材在識譜方面的知識體系的構建是差強人意的。
此外，教學內容過多也不利于識譜教學。例如，四年級下冊共有八個單元，欣賞曲目22首；歌曲21首；豎笛曲4首；還有表演、創作、采集與分享等教學內容。一般來說，一學期除去考試復習，可用大約17周34個課時，大約四節課就要完成一個單元的內容：2-3首欣賞，2-3首歌曲，1首豎笛曲，另外還有表演活動等。由此可見，分配給識譜的時間是少之又少。
4.源于升學的功利目的
迫于升學的功利性，很多幼時學習音樂的高年級學生無奈地放棄了自己的特長與愛好。學生在音樂素養培養方面的時間也少得可憐。有60%以上的中高年級的學生除了音樂課，平時大多只在汽車里聽聽音樂，絕大多數學生從不看音樂會。據調查，家長對于孩子的音樂素養的關心度與孩子的年齡成反比。
識譜是打開音樂世界大門的鑰匙，而上述種種原因卻使得音樂課堂上的識譜教學讓學生處于痛苦的困境中。要改變這一現狀，需要用生命化音樂課堂的理念來重新認識和處理識譜教學環節，變痛苦為快樂，讓快樂識譜促進音樂課堂的流暢與和諧，煥發出生命的活力。
二、快樂識譜的實踐探索
1.化整為零――循序漸進的遞進式導入法
學生的識譜學習是一個大的工程，識譜能力不是一蹴而就的，是一個需要長期積累的過程。低年級主要是通過節奏聯系，掌握音符的時值；中年級開始視唱，能用唱名表現聲音的高低、強弱等；高年級不僅要視唱，還要唱準，并且要具備一定的合唱能力。所以，從學生的第一堂音樂課開始，教師就要有計劃、有目標地將節奏、讀譜知識化整為零，確定每學期、每個單元，甚至每節課的識譜目標，并貫穿在每節課的教學中。
（1）合理計劃，注重識譜的梯度
教材只給我們提供了素材，音樂教師要做一名“巧婦”，用好這些素材，依照一定次序分出層次，根據每一年段的要求制定明確的“食譜”計劃，并結合每一課創造性地來做好這份“食譜”，讓學生食之有味，常食不膩。
例如，四年級的音樂符號學習計劃。
學期初，教師羅列本冊的全部的音樂符號：
學期中，根據歌曲內容具體學習，并適當進行調整，啟發學生用歌聲表現出來。
學期末，將所有的知識點串聯在一起，或者融入一兩首歌曲中，抑或讓學生用這些音樂符號處理歌曲，將學生的所學知識轉化成音樂能力。這樣，歌譜知識也就牢牢地印在學生的心中，不易遺忘了。
（2）融入圖譜，降低識譜的難度
在識譜教學中，圖譜可以從音樂本身入手，通過欣賞、唱歌或演奏樂器的方式，把識譜建立在自然美學結構和音樂意義上，幫助學生把樂譜看成是已經得到審美感受的一種圖像。這種圖像既有音高，又有距離，但它又不是五線譜或簡譜。對于小學生來說，這是一種非常好的識譜途徑。
例如，二年級《月兒彎彎》一課，在哼唱旋律的過程中，將歌譜轉換成“月亮圖譜”，圖譜在“銀河”中彎彎曲曲的。教師啟發學生用動作感受旋律，再畫一畫、哼一哼、比一比旋律的走向。這樣，圖譜簡化了歌譜，形象了歌譜，降低了學生視唱練耳的難度。
（3）聘請助教，提高識譜的廣度
在識譜教學過程中，師生評價的中肯、激勵喚醒、批評指正都將深刻地引領著學生的發展，激發學生識譜的信心與興趣。結合教學評價對學生進行測評，既可單個測評，也可采取小組合作形式評價，這能夠提高學生識譜的準確度。
本學期，我在每個班都聘請了若干的“金牌助教”。他們充當教師的小助手，分散在課堂的每個“陣地”中，去幫助那些識譜慢或者不識譜的伙伴，教學效果顯著。其中，有一個班一個月就消滅了不識譜現象，助教也由三位增加到十一位（全班44人）。有了這些小助教，班級識譜的普及率高了很多。
2.以學促教――個性自由的自主式學習法
識譜教學幾乎是所有音樂學習的難點。如果學生一味被動地學習，容易即學即忘，興趣不大。所以，教師要激發學生自主學習的興趣，挖掘他們發自內心的渴望，以學促教。
（1）自制樂器，自由地創編節奏游戲
低年級識譜教學以節奏訓練為主，根據學生好奇、好動、模仿力強、理解力差的特點，從趣味的、新穎的教學形式入手，可以培養學生對節奏的興趣。例如，模仿動物的叫聲和大自然的聲響，做律動游戲，有節奏地朗誦歌詞等。在實踐的過程中，我發覺學生對打擊樂器非常感興趣。所以，對于剛剛跨進小學校門的小學生，我就鼓勵他們自制打擊樂器，來輔助識譜的啟蒙教學，他們在情趣盎然的樂器游戲中就能輕松掌握節奏知識。如《過新年》一課中，抓住歌曲中“咚鏘”的節奏難點，讓學生用自制的鑼鼓進行節奏游戲。他們用月餅盒、鞋盒和筷子做成鼓，用鍋蓋、家里廢棄的鐵片當鑼，在快樂的鑼鼓聲中感受到了愉悅的過年氣氛。
一學期下來，學生們自制了很多樂器：各種材質的沙錘、響板、小鈴、手鼓等。用自制的樂器進行節奏訓練，學生們是非常開心的，節奏難點也能迎刃而解。有時，即使沒有音樂課，他們也會帶上自己的樂器在課間玩耍，課間“敲鑼打鼓”的小樂隊在校園里隨處可見。
（2）趣味聽辨，自信地歌唱音樂旋律
音準是視唱練習的核心，離開了準確的音高，音樂就會走樣。因此，建立音高概念，訓練學生唱準音，始終是視唱教學的核心問題。經過低年級階段的節奏訓練，到了中年級，學生開始接觸唱名、音高、音樂記號等基礎知識。為了取得良好的教學效果，我注意降低學習難度，寓教于樂，讓學生在愉悅的氣氛中輕松地學習樂譜知識，形成積極主動的學習態度。我主要采用了“柯爾文”教學法、豎笛演奏法、情境創設法、旋律接龍游戲法、旋律聽辨法等。
中年級的很多歌曲結構規整，旋律相似，可以采用聽辨比較法，激發學生進行自主視唱，能取得很好的效果。例如，《田野在召喚》一課我就采用了聽辨視唱法，降低了學習難度。
①按節奏練習“梯里通巴”，感受附點、切分音的節奏感。附點音符的運用使田野的召喚更加熱情。
教師配上呼喚的動作：“梯?里 通 巴―！梯? 里 通 巴―！你們聽到了什么聲音？”（仿佛是美麗的大自然在熱情地召喚著小伙伴們“快快來吧”）
②聽辨旋律，運用上、下的手勢表示聽到的旋律。
③兩段旋律連起來用“啦”演唱。
④比較一、二樂句，找出相同與不同的小節。
⑤視唱第一、二樂句，唱準同音反復和帶切分音的節奏，最后填詞演唱。
《田野在召喚》由四個樂句構成，曲調規整對稱。前兩個樂句節奏緊湊，同音反復和帶切分音的節奏運用使得音樂歡快跳躍，極富動感。難點頗多：附點音符、切分節奏、同音符等。如果直接視唱，很難唱準。由于旋律基本相同，只是在句的結尾上稍作變化，節奏比較簡單，可以讓學生自己視唱找出變化。后兩個樂句的曲調運用了變化重復的手法，節奏上變得較為寬松，旋律舒展，情緒熱烈，學生不易唱準確。在解決難點的過程中可將“召喚”的情境與聽辨游戲相結合起來，不僅讓難點變得趣味生動，也降低了學習的難度。在實際教學中，識譜難點的突破也非常順利。
（3）大膽創作，自豪地展現音樂才華
高年級的歌曲難度大，識譜難度也大。一首歌曲中，各種節奏組合在一起，音樂的表情符號、力度符號增多，對于學生而言，不僅要求他們對音樂結構、形式有所了解，對音樂的形象和表現也要理解。由于教學內容多，難度大，課時緊，學生容易出現識譜兩極分化的現象，能力強的學生拿到歌譜就能唱，能力弱的學生因為懼怕識譜，就以聽唱、模唱為主。這樣，課堂上就會出現“慢半拍”的現象，能力弱的學生聽到別人唱了才開口跟唱。長此以往，學生不僅沒有進步，還會喪失以前的識譜基礎。
但高年級學生也有其優勢，就是自主能力增強，有自我表現的欲望，經常會情不自禁地哼唱小曲。此時，創作是很好的途徑。在蘇教版的高年級教材中，有各種各樣讓學生創編旋律的練習，如運用旋律重復和用“同頭換尾”的方法創編旋律短句，對歌曲旋律的節奏、節拍進行改編，為曲調續編旋律等，對于學生創編的旋律，我鼓勵學生自己填詞、作曲、演唱，并錄制下來，相互交流與分享。
①給學生一段旋律，先分析此旋律的特點，再讓學生填詞后小組交流，按照旋律唱一唱自己的詞，并說出這樣寫的理由，比比誰寫得好。
②出示幾小節旋律，讓學生編排順序，并分組討論，說出原由，看誰編排的效果最合理。
③給出單數小節的旋律，讓學生創作出雙數小節的旋律，賽賽誰的好聽，再將原曲彈奏給學生聽，和作曲家比一比，讓學生感到只要自己有靈感，再懂得一點作曲知識，作個小曲并不難。
④給出個別小節的旋律，讓學生創作更多小節的旋律；給詞創作整首旋律；自己作詞、作曲等。
唱一唱自己的歌，奏一奏自己作的小曲，讓學生嘗到創作的樂趣、成功的喜悅，進一步肯定自我。通過創編，不同程度地解決了學生的識譜問題，通過編寫節奏、旋律等音樂活動，培養了學生的音樂思維，利于學生識譜能力的提高。本學期，我收到了不少學生作的詞曲，雖然稚嫩，卻不乏靈氣。
3.多元滲透――家校合作的立體式助學法
生命化音樂課堂的學習不僅僅是課堂的40分鐘，還應有課前與課后的學習活動。當然，這些學習活動應該是快樂的，是學生真心喜歡的，而不該成為占據學生課余時間的負擔。學生將識譜的快樂帶回家，可以自己獨立完成，也可以和家長共同完成。
（1）提倡前置性學習
前置性識譜作業針對各個年級，類型各不相同，但其共同點都是愉悅的，是學生樂意完成的。所以，對于音樂的前置性作業，教師要慎思而后行。例如，三年級的《七個小兄弟》一課，就可讓學生在家里敲擊水杯，聽辨音的高低。探究的問題是：相同的水杯，里面水的多少和音的高低有關系嗎？幾乎每個學生都回家做了這個實驗，并找到了問題的答案。學生有了音高的概念，學七個音符時，辨其音高就快捷多了。
（2）加強家校的溝通
音樂中的識譜學習有時也需要家長的配合。教師與家長的聯系除了校訊通、QQ群，還可設置專門的音樂郵箱。學期初，將所學的音樂資料、重要的知識點放置在郵箱，供學生下載自學；學期中，和家長密切聯系，鼓勵學習進步的學生，增強他們學習音樂的信心；期末，也要反饋學生的收獲，讓家長分享孩子成長的喜悅，感覺到學好音樂的重要性。
（3）留住學生的作品
學生有了一定的識譜能力，音樂的表現能力也會相應的得到提高。然而，音樂是聲音的藝術，往往唱過無痕，學生唱得好與壞，是否有進步，自己有時無法準確感知。所以，每學期，各班都要不定期開展音樂展演活動，讓學生將自己的表演錄制下來與同學分享，好的作品放入班級QQ群，供學生與家長共同欣賞。這種形式深得學生的喜愛，在一定程度上能激起學生表現的欲望，家長也樂意效勞。
識譜教學作為音樂學習的一部分，有著重要的意義?？鞓纷R譜讓識譜教學環節插上了快樂的翅膀，給學生帶來了身心的愉悅，激發了他們自主、快樂地享受音樂生活，促使音樂課堂奏響了和諧的韻律，煥發出生命的活力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 蘇霍姆林斯基著.唐其慈等譯.把整個心靈獻給孩子們[M].天津：天津人民出版社，1969.
篇8
教育的最終目的是讓學生學會學習的方法和策略，發揮學生自主學習的能力和處理問題的實踐能力。學生這些能力的培養需要教師給學生更多的自由讓學生自己去學習，自己去領悟。教師要發揮學生在課堂上的積極主動性，采用各種策略激發學生對科學學習的興趣。科學實驗教學若脫離了具體的情境便會失去生命力，一堂脫離生活具體情境的課堂教師無法看到學生學習科學的熱情，也無法展開對學生的能力測評。因此，小學科學教師要創設具體的生活情境來激發學生對科學學習的好奇心，教師可以通過課外授課來讓學生參與到課外科學實驗中去，課外實驗課可以提高學生的課堂參與率，教師也可以通過學生在課堂上的表現進行科學實驗能力測評。例如，小學五年級科學上冊第一單元為“太陽運動過程中影子的變化”。教師可以選擇一個陽光明媚的天氣帶領學生去校園里觀察太陽照耀下影子的變化情況，在實驗開始前教師可以先對班里的同學進行分組，然后向學生提出實驗要求，并選擇一個參照物記錄其影子的變化。每個小組的人在實驗中要分工協作，一部分人記錄影子的方向和太陽的位置，另外一部分人記錄影子的長短和太陽的高度的關系。在學生真正展開實驗時，教師要注意觀察學生在活動中的表現，然后根據學生個人的表現以及小組成員總的表現來對學生的科學實驗能力分為優秀、良好、及格、不及格這四個等級。通過為學生創設具體的情境進行實驗能力測評有利于讓學生發現自己的優點和長處，培養學生的自信心，同時通過實驗能力測評也幫助學生時常反思自己的學習態度和學習方法，從而更有利于學生的全面發展。
二、抓住課堂機會進行能力測評
學生學習的大部分時間是在學校，教師要充分抓住這段學習時間進行能力測評。觀察是教師發現學生學習問題的前提，小學科學教師通過細心觀察學生在科學實驗課上的表現從而發現學生存在的問題，然后對癥下藥，耐心輔導學生并全面地評價學生。學生在課堂上的表現直接影響著學生的學習成績，在課堂上表現活躍的學生頭腦靈活，善于表現自己，但是在課堂上表現不積極的學生，或許性格內向，不善于表達自己的建議又或者他們對科學學習不感興趣，教師根據這些學生的課堂表現對癥下藥，對于課堂表現積極的學生，教師可以當著全班同學的面表揚他們，并給他們一些小獎品。教師也可以在課堂上給學生布置一些任務：例如，小學三年級科學上冊的“溫度計的使用”，教師可以讓學生使用溫度計去測量溫度不同的水的溫度，在這個過程中，學生會自主探究溫度計的使用方法，了解溫度計的基本構造，并學會正確使用溫度計。在學生測試水溫的過程中，教師可以根據學生的操作步驟來對學生進行能力測評，水溫測試的步驟主要有四個方面：第一，溫度計主要由三部分構成：玻璃泡、玻璃管、刻度，學生在使用時，手拿溫度計的上部。第二，溫度計的玻璃泡完全浸沒在水中，不要接觸容器壁。第三，3～5分鐘后，等溫度計的液柱靜止后，讀出溫度。第四，讀數時，溫度計不能拿出水面，視線要與溫度計液持平。小學生的科學能力水平可以從溫度計實驗的步驟掌握情況看出，能把四個步驟都熟練掌握的學生顯然具有較好的科學實驗能力。
三、通過考試進行能力測評
科學技術日新月異，多媒體網絡技術經過不斷發展其功能越來越多樣化。對小學生的科學實驗能力進行測試可以采用多媒體網絡技術展開。每個學期可以進行三次測試，分別為開學摸底測試，期中測試，期末測試。開學摸底測試的目的是讓學生對自己上學期以及假期的科學學習有個了解，以便及時發現自己在學習中存在的問題，在新學期開始時能夠對本學期的學習有個全面的規劃。期中測試的目的是對開學所做的學習計劃的檢測，發現問題及時調整計劃以便在期末測試中取得佳績。期末測試的目的是對整個學期學習的反饋，收獲努力的成果，給自己一個學期的科學學習畫上完美的句號。
篇9
隨著年級升高，學生的兩極分化愈發嚴重，有些學生尤其是“學困生”甚至“懼怕”數學，對數學學習缺乏興趣和信心。這種狀況與新課程要求嚴重背離，也直接影響了教學質量，成為困擾教師的一個難題。近幾年，我對轉化“學困生”問題做了一點探究，因此，有了一些心得。
一、課前先教一遍
數學學科有著嚴謹的系統性和連貫性，數學基礎很重要。學生在中年級階段所獲得的知識與技能，在高年級得到繼續發展，是防止分化的一個關鍵性問題。
“學困生”往往對知識掌握不牢固、模糊不清，學得快、忘得也快，而且接受能力弱。他們對一些疑難的問題，一時難以理解，又不敢大膽提問進而及時求得解決，造成數學學習上知識不扎實、缺漏多。問題就像雪球一樣越滾越大，難點或關卡成了“學困生”興趣和成績的分化點。
我的做法是：選擇重要內容在課前對“學困生”先講一遍。例如，五年級上冊中《平行四邊形的面積計算》一課，我考慮到學生已經有一年沒有接觸圖形了，這一課的教學對滲透轉化方法以及后續學習作用很大，正式上課前我給幾名學生先開了一個“小灶”。教學中，我發現他們對圖形的周長與面積的概念混淆不清，多數不會計算長方形或正方形的面積了，于是我強化了這方面知識的復習。在接下來的“將平行四邊形轉化為長方形推導面積公式”的教學過程中，因為學生的基礎基本一致，教學過程比較順暢，課上有一名“學困生”清晰的講解還博得全班同學熱烈的掌聲。
課前給“學困生”開小灶好處很多，可以密切師生關系，可以為“學困生”“補缺”，還可以通過先后兩次學習使他們加深了對知識的理解。與課上學生一知半解，課后再去“炒夾生飯”相比，課前先教一遍更有效。
二、注重學法指導
造成學生學習分化的原因是多方面的，其中學習方法不當是一個重要原因。在教學中，我非常重視學習方法的指導，使他們學會預習、復習、制定學習計劃和安排學習時間等，不斷提升“學困生”的認知水平。
針對“學困生”知識遷移能力較差的特點，我采用了一種叫做“階梯式”的訓練方法，讓他們學會分析問題、解決問題。例如，在長方體和正方體這一單元的教學中，求長方體和正方體表面積的方法，只要上課認真聽講的應該很快就能計算出長方體和正方體的表面積。而在實際的題目設計中，出題者喜歡把表面積的計算與長方體和正方體的棱長、周長、底面積等聯系到一起。這對于知識遷移能力差的“學困生”而言無疑是個難題。如：已知正方體的棱長和為36厘米，求正方體的表面積。采用“階梯式”訓練法，首先教學生找準題目所給的條件（通過什么求什么），再根據解題的關鍵求解，最后就能得到答案。這讓分析能力差的學生如同沿著梯子一步一步往上爬。
分析過程：
（1）找準題目所給的條件，由正方體的棱長和求正方體的表面積
（2）找準“紐扣”，由已知條件求正方體的棱長：36÷12=3（厘米）
（3）通過“紐扣”結合公式求解：正方體的表面積=（棱長×棱長）×6，（3×3）×6=54（平方厘米）
三、著力習慣培養
在對“學困生”轉化的研究中，我發現學生在計算中出現的錯誤，僅有少數是由于沒有正確掌握計算方法而造成的，而絕大多數是粗心大意、字跡潦草等不良習慣造成的。例如，抄錯數字、漏寫符號、加法忘記進位、減法忘記退位、加法當減法做、乘法做成除法等。要提高“學困生”的學習成績，我們必須從學生不良的學習態度和學習習慣入手，從細微處做起，逐步培養學生嚴謹細致的學習習慣。
良好的學習習慣一方面可以幫助“學困生”節省學習時間，提高學習效率；另一方面可以減少學習過程中的差錯，有利于養成勤于思考、敢于攻克難關的品質。教學中，我著重培養學生養成以下幾種良好的學習數學的習慣：閱讀習慣、聽課習慣、作業習慣、復習習慣和獨立思考的習慣等。
篇10
一、加強合作互動，提高學生學習動力
一般小班只有二十人左右，人數雖然不多，但是開展小組合作學習還是沒問題的。在這樣的小組合作學習中，小班化更容易管理。教師應利用好這個小班化平臺，關注每個學生，引導每個學生積極參與到合作學習中來。充分發揮小班化教學的優勢，讓每個學生都能夠發揮自己的個性特點，讓學生在師生、生生互動過程中，揚長避短、取長補短，提高數學合作學習能力。加強合作學習中的互動交流，有利于強化學生的合作探究學習能力，能激發學生的學習熱情和興趣，從而使學生在合作、交流、探索、思考中完成學習任務。例如，在教學五年級上冊“梯形面積公式”時，教師可以放手讓學生通過小組合作的方式自學。由于在此之前已經學習了平行四邊形的面積公式、三角形面積公式以及長方形面積公式，學生也掌握了一些圖形拼接的基本操作方法。而求梯形的面積公式也正是檢查學生前面學習效果的好機會，因此，教師可以將學生分為 4-5 個小組，每組 4-5 名學生。讓學生探究梯形面積公式的多種求法。最后通過交流討論，能讓大家學到把梯形拼接成：平行四邊形 + 三角形、一個矩形 + 兩個三角形等多種求法。通過合作學習，既能激發學生學習動力，又能拓展學生數學思維。
二、加強自主探究，提高學生學習能力
開展小班化背景下的合作學習教學，要提高教學有效性，就要采用多種方法最大限度發揮每個學生的主觀能動性，有效幫助學生提高自主探究學習能力。由于班級人數少，教師能有更多精力用于提升學生的自主探究學習能力上。
一是培養學生的自主探究能力。自主探究學習能力是提高合作學習有效性的重要途徑，在數學學習中教師應引導學生以問題為導向，開展探究學習。通過給學生設置探究問題，以增強學生分析和解決問題的能力。例如，在培養學生的課前預習能力時，教師可為學生提供“導學案”，根據教學重點設置探究問題，這樣學生就能有目的、有針對性地開展預習，就能把握預習中的重點、難點問題，就能有效提高預習效果。
二是培養學生質疑能力。質疑能力也是提高學生學習能力的重要方面。當學生有了疑難問題，才能產生探究的動力，才能讓學習更深入。因此，教師要鼓勵學生大膽質疑問題，可以質疑課堂教學中的問題，可質疑教材中的例題、習題等內容。教師還應指導學生掌握質疑的方法技巧，通過質疑來提高學生的思維能力。
三是培養學生的反思能力。在數學教學中培養學生的反思能力，有利于學生形成個性化學習方式，有利于學生進行總結優點，找出并改正缺點或問題，明確下一步學習的重點和努力的方向。
三、加強激勵評價，提高合作學習效果
對小學數學合作學習效果進行科學的評價，能調動學生合作的積極性，提高合作學習效果。一是把對學習結果與學習過程相結合進行評價。在小學數學教學中進行合作學習，是一種團體共同合作完成學習任務的模式，體現的是集體的力量與智慧，進行評價要能反映小組整體的學習成績與效果，不能以少數人的學習效果來評價。在進行評價的同時，不僅要強調學生的學習效果，而且對學習過程也要高度重視，這樣能使學生重視合作學習的過程，才能為小組合作學習發揮自己的作用；二是把對個人評價和集體評價相結合。小組合作學習要想取得成功，需要每個小組成員的共同努力，需要發揮好每個小組成員的作用。開展合作學習目的就是要在實現小組整體學習水平提高的同時實現個人的學習目標。所以，對小組合作學習進行評價時，需要把對小組評價與對個人評價有機結合，把評價重點放在對小組評價上；三是加強激勵評價。在小班化教學課堂中，學生本來就少，如果在合作學習中課堂氛圍沉悶不活躍，學生參與的積極性不高的，課堂教學就成了教師的獨角戲了。因此，需要教師對學生的學習進行科學的評價，要以激勵表揚評價為主，多發現學生的閃光點，對于學生的優點和點滴進步多進行表揚激勵，增強學生參與合作學習的積極性。
綜上所述，在小班化背景下開展合作教學，教師應結合新課改理念，結合學生實際情況，創新教學方式，調動學生合作學習的積極性，只有這樣方能最大限度地發揮小班化合作學習的優勢，實現高效教學。
篇11
他嚴謹治學，倡導“學以致用，知行統一”的學風，在他人生的道路上，留下了求是創新的足跡：
1988年參加并承擔了由胡禮和、夏金明教授開展的全國計算機輔助教學的改革試驗項目，1989年論文被全國青少年計算機教育夏令營錄用，并作為湖北唯一的教師代表拿到了北京夏令營的入場券；1991年在全省率先開設微機選修課，開通了閉路電視，創建了“雛鷹電視臺”；1992年又在全國首創了《學生成長素質音像檔案》，課題實驗工作得到了全國、省、市領導專家的充分肯定，原國家教委副主任鄒時炎，中央/省電教館、教科所專家稱這是正進行的一項素質教育科學實驗；在湖北省鄂州市新民街小學任職期間，學校被教育部確認為“全國首批現代教育技術實驗學校”，被省電教館樹為“城市學校電教的一面旗幟”，從1994至1999年間學校還先后接待了美國、澳大利亞、日本、韓國、新加坡等國際教育考察團，以及北京、上海、南京、武漢等國內教育考察專家的來訪；2004年，他加入了武漢市硚口區崇仁路小學這個學習團隊，創建了“硚口區信息技術首席教師工作室”，帶領信息技術教師做課題搞科研，主持承擔國家課題3個，出版個人專著一本，60余篇論文在全國教育技術專業刊物上發表，本人還被評為“全國電化教育先進個人”。這些實踐經歷與成果，是他作為學科教師、教育技術主管工作成績的一個側面折射。
特級教師、省優秀教師、省現代教育專家委員會委員，區信息技術首席教師等榮譽對于他這個早進不惑之年的人來講并不重要，重要的是他一直在行走，向著夢想、向著未來，一路高歌，永遠向前！
（小波）
路走遠了，常常會迷失前進的方向。在應試的大背景下，追逐著成績與分數的教育路走遠了，也會迷失學科教學的方向。作為一位分管教育教學的副校長、區信息技術首席教師、市教育學會學部委員、省現代教育技術專家委員會委員，一直根植于學校和省、市、區域教育教學研究的田野，聽了不少的信息技術課，做了一些實驗，也搞一些研究，通過實踐研究，有一種強烈愿望，那就是信息技術教學必須改革，信息技術學科教學一定要有學生立場。
當下，在追逐功利背景下的信息技術學科教學存在“四個”偏離的傾向：一是教學內容偏離學生生活，二是教學設計偏離學生的學習方向，三是教學方法偏離學生年齡特征，四是教學評價偏離教學目標。這些問題帶來的后果就是，學生覺得學習無趣，教師無情，技術無用。
教學內容偏離學生生活。即課程內容選題、選材跟不上時展的步伐，跟不上技術發展的步伐?，F實生活中的設施設備、技術更新了，但是我們課本上的選題、內容偏舊或過時，這是問題的一個方面。問題的第二個方面，就是教學內容遠離學生的生活，超出學生的生活經驗和學習能力。
教學設計偏離學生的學習方向。即教師的教學設計更多的是從自己怎么教、怎么高效地完成教學考慮，而很少基于學生有效地學、快樂地學考慮。突出的特點就是在教學設計中只注重教學環節流程的設計，忽視自主學習、探究學習流程的設計；注重教學課件、資源的精心準備，而忽視學生學件或學習資源的準備等。
教學方法偏離學生年齡特征。即教師擔心學生這樣不行，那也不會，害怕學生學習出錯，習慣走老路。教師往往是一本書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，一堂課一講到底，滿堂灌，教學無重點，講解事無巨細，全然不顧學生的年齡特征、心理特點和學習興趣。
教學評價偏離教學目標。學科教學的三維目標是：知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。而信息技術學科在終結性評價中，很少有教師將學生常規學習中的能力表現、思維狀態、態度與情感等因素納入考評范疇或在評價中占有一定權重，即在知識與技能的評價中，更多地關注知識考試，而忽視能力的考查與考核。
以上種種傾向，不利于學生健全人格的形成，不利于學生的全面發展。因此，像大學生殺人，無視他人生命；中學生跳樓，無視本人生命；小學生沉溺于網吧游戲，逃學厭學，視力下降等問題的出現就不足為奇了。
教育是什么？有人說教育就是愛。本人認為信息技術教育教學中的愛，就是學生立場。愛就是喚醒，喚醒孩子們人性中潛在的真、善、美：真就是科學知識和科學規律；善就是良好的思想與高尚的道德情操；美就是興趣、愛好與身心健康的高度融合。這些人性的本能、人性的光輝需要通過教育去發掘、去喚醒。對于基礎教育的小學教育來講，“培根”尤為重要。就小學而言，愛是什么？我認為，愛就是播種。播種本領（即知識與能力），播種健康（即情趣與生長），播種品行（即品德與習慣）。這樣不難理解，教育的意義就是為人的生命質量提升，為人更幸福地生活活動積蓄潛在發展能量，包括精神力量。教育的責任就是要承擔起全面育人的功能，培養學生健全的人格，做一個對社會有用的人。因此，我們的學生，不能只有成績，沒有德行；只有智商，沒有情商；只有分數成績，沒有身體健康。
作為一名小學教師，怎樣才算是全面、有效地履行了職責呢？我想站在學生立場，以信息技術學科教學為例，談談個人不成熟的思考與行動，供大家批評。
播種知識與能力，讓學生“樂學”
學習是學生為將來改造自然，融入社會，積蓄生存本領與力量的過程。有的學校為了強化學生學習的責任，提出“學校即社會，上學即上崗”的口號，講的就是學習是孩子們的天職的道理。時代在發展，社會在進步，我們一些傳統教育思想、教學觀念、教育方式方法已經適應不了未來社會對學生成長發展的需要。我的教學要追求有效，更要追求學習過程中的快樂體驗。畢竟學習生涯也是人生經歷中比較漫長、非常重要的一段經歷，要讓這段經歷豐富而有意義，就要讓學生體會到：學習有時雖然有點苦、有點累，但也是一件非常有樂趣的事情。要達到快樂學習的目的或狀態，我們教師需要做好下面幾件事情。
與學生成為伙伴。教師要成為學生的伙伴，關鍵是要有一顆童心，要深入兒童生活，能走進兒童世界，這樣才能成為孩子們課堂學習的學伴，課間活動的玩伴。比如當學習困難的學生不能獨立完成學習任務時，教師要善于洞察，對他們要有更多的關注與幫助，告訴他們自己小時候學習時也遇到了同樣的問題，結果改變了思考問題方式、學習方法，求助于教師和同學，問題很快就解決了。這樣角色對等，情感融通，適當點撥，問題就會迎刃而解。在探究合作學習中，當小組遇到不一致的想法和意見時，教師不能以我為王，強加自己觀點，而應該以小組成員的身份，平等地參與學習、討論，包括傾聽與串聯，這樣學生的學習才不會有壓力與恐懼感，積極、民主、快樂的學習氣氛才會形成；善于思考，平等對話，賦予創新的學習力會在課堂上迸發。課上是學伴，課下是孩子們的玩伴。40分鐘之外的陽光鍛煉一小時、大課間、小課間的時間一定不要占用，學習不是百米短跑。不僅如此，教師也要在百忙之中抽出時間，以學生的身份參加一些比如“掰手腕”、“ 拔河”、“ 踢毽子”、“ 跳橡皮筋”、“ 抓小偷”、“拼音”、“口算射擊”等游戲。教師有兒童立場，保持一份童心與童真，相信教師的魅力會越來越大，影響力也會越來越大。
讓學習內容變得更有趣。新課改要求，在課程內容改革方面，要“改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。在當下的信息時代，技術的發展日新月異，我們的知識更新、教材出版速度，遠遠滯后于技術的發展速度，信息技術學科教學內容“偏”和“舊”的現象依然突出。比如就移動存儲設備來講，發展的速度非常快，由原來的硬盤、軟盤、光盤，早就發展到移動硬盤、U盤、閃存、網盤等，但我們有的教材內容，還在講軟驅、軟盤的功能與應用。這樣的內容已經脫離生活，教師要對這樣的內容進行篩選與刪減，即使要講，也頂多在存儲設備的發展史介紹中一帶而過。而對于時下，已經進入人們生活，貼近科技發展的智能手機、平板電腦、QQ空間、微博、微信和物聯網等新媒體、新技術、新平臺知識應該通過選修內容，增進教材內容，列入學習計劃。這樣一些鮮活的學習內容，一定能激發學生學習興趣。有人開玩笑說，現在幼兒園的孩子可能不會系鞋帶，但不可能玩不到iPad，這里的關鍵是孩子們對其有興趣。其實，對于現有教材教學內容進行增、刪畢竟是少數，而對于大量的、基礎性的教學內容，如何讓學生有興趣？我個人覺得，要善于二次開發和解讀問題，也就是教師在教學時一定不能照本宣科，為了知識而知識，為了技術而技術，在備課、教學設計時，多從問題出發、從生活出發、從學習興趣出發，還原生活、還原知識的來龍去脈，這樣的學習內容，學生一定不會覺得枯燥無味。
讓學習形式變得更加生活化和情境性。以前我們讀師范時，學過教學法這門課程，為我們介紹了比如講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、實驗法、練習法等許多教學方法。這些是前人教學經驗的提煉總結，都是理論上的東西，其實教學實踐這些方法的運用是聯系而不能割裂的。不僅如此，不同的學科、不同的學情，教學的方法也是有很大差異的。比如信息技術是綜合性實踐學科，教學方法應該以語言傳遞方法為輔，直觀感知、實踐操作、引導探究等方法為主。像主題探究法、任務驅動法、游戲學習法等是學生比較喜聞樂見的學習形式。比如教學武漢版信息技術教材三年級上冊內容《服裝搭配我能行》時，主要知識點是學習Windows“畫圖”工具中的復制和粘貼，從知識、技能目標看非常簡單和枯燥。如果將其轉化成解決我們學生生活中的實際問題，并通過主題探究活動去學習，就比較有意思了。本課教學是這樣設計的：（1）情境創設，提出任務。今年過春節，小明的小姨從香港回來給他買了四套漂亮的服裝，有上裝和下裝，結果讓媽媽在清理衣物時全都弄亂了，請你幫助小明找回小姨的設計搭配方案，并進行一個恰當搭配。（2）服裝設計，設計構思。讓學生在思考、探究活動中形成按照季節或顏色、款式搭配服裝的方法，從而培養學生分析問題、總結提煉方法的能力。（3）心靈手巧，眼見為實。就是讓學生通過畫圖工具復制、粘貼技術的學習，將上個環境理論思維的成果，轉化成自己設計搭配的成果。（4）互評互助，天天向上。就要讓學生依據設計理念和搭配方法，評價伙伴的設計、搭配、制作成果，尤其鼓勵那些求新求異，言之成理，搭配有法的學生。
讓成長、進步得到獎賞?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要辦好每一所學校，教好每位學生。學生有差異，教育無選擇，這折射了教育的公共服務性、公益性和有教無類。過去，在應試教育背景下，偏愛那些考試分數高、成績好的學生是不少教師的一種傾向，所以我們有的教師才有“這孩子只要是不談學習，我覺得他什么都可愛”的真實感受?，F在均衡教育背景下，義務教育應不求人人成才，但求個個成人。教師要全面關注每位孩子的成長，特別是那些學習困難生和調皮生。在我們的信息技術學科教學中，教師要能尊重每一位學生，平等地對待每位學生，要讓團結合作、樂于助人的有獎；守紀律，習慣好的有獎；認真學習，每月進步的有獎。優秀的教師總是能讓表揚、肯定、激勵成為習慣，不斷形成學生的學習力，比如一個肯定的點頭、微笑與撫摸，還有隨機而發的小紅花、小紅旗、小星星、小月亮、小太陽和精心準備的綠色上網卡等，可能會在學習過程中產生強大正能量和自信的學習動力，激勵學生不斷進步，超越自我，突破上限，幸福地成長。
播種雨露與陽光，讓學生“會玩”
現在是知識經濟、終身學習時代，學習是人一輩子的事情，因此我們的孩子不能讀死書、死讀書，還需要磨煉意志、鍛煉體魄、接觸自然、適應社會，做一個服務社會的人。怎樣適應這一要求呢？我以為，要全面貫徹黨的教育方針，組織學生參與勞動和社會實踐活動，使其德、智、體、美、勞得到全面發展。
當下，除了讀書，我們有不少的學生不會“做”（家務事、生活自理、動手創新實踐活動等），也不會“玩”（運動、音律、旅游、交友等）。一句“不要讓孩子輸在起跑線上”的話，導致家長憂心忡忡、寢食難安，陪讀成為一種現象，導致孩子們課內課外連軸轉，節假日變成了“糾結日”。前不久一位校長告訴我，他到一所重點中學進行督導檢查，聽了幾節課，結果發現在化學課分組實驗中，有不少學生連火柴都不會用。一次我在上學的途中，遇到一名騎自行車上學的中學生鏈條掉了，不知所措，竟然打電話給父親讓他馬上過來幫助安裝。記得前年在分校當校長的時候，六一兒童節快要到了，由于室內場地有限，準備在操場上搞一個慶祝表彰活動，德育主任報告講：“前天某所學校在戶外搞活動，不到一刻鐘，結果學生被太陽曬暈、曬倒十幾個，幸虧施救及時，不然后果不堪設想。”她在暗示我一定要控制活動時間。這就是我們目前教育現狀，學生的生存狀態和體質狀況。我們的教育到底是在發展兒童，還是摧殘兒童。目前，黨和國家也意識到了應試教育危害的嚴重性，正在通過深化體制和評價制度改革來扭轉。作為一名學科教師，我們可以做哪些事情呢？我以為，可以從學科入手，自身做起，做好以下三件事情。
活躍教學氛圍，課內“玩”。課堂是承載教師教學生命的舞臺，同時也是學生學習、身心發展、生命成長的重要活動場所。因此，教師要順應兒童教育和身心發展的規律，營造良好的學習環境、課堂氛圍、師生關系，促進積極、主動、快樂、健康地發展。在信息技術課堂教學中，為了讓學生有一個快樂、愉悅的心情學習，我們常常將表演、唱歌、講故事、說笑話、玩游戲、游園等兒童喜聞樂見的文娛活動引入課堂，融入教學內容之中。比如在教學《特殊的偵察》、《話說黃鶴》、《我的卡通故事》、《小海龜算算術》等課時，就給孩子們講故事；教學《書香校園——快樂與你分享我的朋友“伊妹兒”》、《招聘新“管家”》等課時就說笑話；教學《捉影子》、《桌面變變變》、《神奇的魔法信》等課時就讓學生上臺和教師一起表演魔術；教學《敲擊露頭的鼴鼠》、《我的時尚》、《服裝秀、美化服裝DIY》等課時就和學生一起進行游戲闖關學習；教學《轉動的風車》、《永不停歇的彈球》、《武漢的小吃》等課時，就讓學生上臺表演自己絕活。除此之外，我們還定期組織學生開展信息技術、科學、科技作品展示的游園活動。孩子們在學中玩，玩中學，不苦也不累了。
培養興趣愛好，課外“玩”。興趣和愛好，對人一生的學習、生活、健康和成長有很重要的意義與作用。積極的興趣與愛好能讓學生在學習壓力面前保持活力，能更好地適應復雜多變的環境，熱愛生活，能夠激發其創造性的思維能力，能更好地促進個人的成長與發展。世界上很多哲學家、文學家、心理學家和科學家的成功，都是從興趣和愛好開始的。愛因斯坦沉浸于學習——興趣是勤學的動力、丁肇中與物理學——興趣是成功的動力、海涅熱愛文學——專一的興趣助力于成功、飛人邁克爾?喬丹酷愛籃球——興趣是成功的第一步、瓦特發明蒸汽機——興趣使他專注、法拉第愛好電學——實現了有興趣才有創造。著名的物理學家、諾貝爾獎獲得者楊振寧的名言“興趣是成功的秘訣”，也再次印證了偉大的成就與成功源于興趣與愛好。因此，我們要努力在生活和學習中培養學生的興趣與愛好。為了達到學生學習興趣與學科的高度融合，我們在學校開設象棋、書法、繪畫、舞蹈、作文、快板、小主持人、乒乓球等興趣特長班的基礎上，又開設了攝影、電子小報、機器人、動漫、課件等學科特長班，愉悅心靈，陶冶情操，開闊了學生視野。
堅持集體運動，戶外“玩”。成人需要運動，兒童也需要，在某種意義上講，兒童運動的意義顯得更大。中國青年政治學院青少年工作系副教授何玲指出，戶外活動能幫助孩子提升運動、社交及認知能力。中國青少年研究中心副主任、著名青少年教育專家孫云曉也介紹說，運動可以使孩子擁有強壯的體魄和健康的心理素質，這不僅能讓孩子在面對困難時擁有強大的心理和身體優勢，并且會讓孩子在面對困難時，學會利用同伴的力量，學會合作，進而適應社會。知名兒童教育專家小巫說，跳皮筋、擲沙包等運動能鍛煉孩子的身體協調和應變能力，促進大腦左右半球的溝通整合，進而促進孩子的智力發展。因此，無論是家長還是教師，除了必要的學習時間外，要多帶孩子參加戶外活動，這樣既增進了與孩子們的感情，也能鍛煉孩子的身體，又能開闊孩子的視野，還能結交很多的朋友。為了增強孩子們的身體素質和提升其生存能力，近年來我們在學校開展六個生存能力（即一年級學生“滑輪滑板滑起來”，二年級學生“游泳游起來”，三年級學生“自行車騎起來”，四年級學生“鍋碗瓢盆動起來”，五年級學生“美在家鄉走武漢”，六年級學生“愛我中華九州行”）基礎上，結合春夏秋冬四季的特點，定期開展有組織的學生踏青、騎自行車、打乒乓球，游泳、散步、打羽毛球，長跑、跳長繩等活動。集體戶外運動達到了健身、娛樂、交友、解壓的目的。
播種品德與行為，讓學生有“好習慣”
有人說，兒童的心田是一塊神奇的土地，播種了一種思想，便會有行為的收獲；播種了行為，便會有習慣的收獲；播種了習慣，便會有品德的收獲；播種了品德，便會有命運的收獲。也有人說，行為形成習慣，習慣造就性格，性格決定命運?？梢?，良好的習慣對一個人一生的成長與發展來講，影響是非常大的。而課堂上良好的學習習慣形成，對于小學生獲得知識，形成能力，成就未來都是非常重要的。因此，無論是校長還是教師，都要重視學生良好行為習慣培養。在多年的管理與教學實踐探索中，我們總結、提煉、搭建了小學生行為習慣培養的三級階梯。
培養學生高度自治的五個管理習慣。小學生自治管理的五個習慣是：一是安全文明習慣，主要包括有校外安全、課間安全、上課安全、活動安全、財產安全、防疫安全、語言文明、行為文明、心靈文明。二是衛生習慣，主要包括有個人衛生、個體環境衛生、班級環境衛生、學校環境衛生。三是學習習慣，主要包括課內習慣（能有“三個一”正確姿勢、能專注學習、能科學用腦、能大膽質疑、能主動研討交流、能按時完成各科課堂作業）、課外習慣（能按課程要求準備學習用品、能堅持課前預習、能有意識使用學習工具自學、能有計劃進行單元復習）。四是勞動習慣，主要包括班級勞動習慣（落實包干區的勞動、堅持掃地、倒垃圾、擦黑板等、參加班集體勞動活動）、寢室勞動習慣（堅持自己的被褥自己疊、堅持輪流打掃寢室衛生、積極參加生活老師組織的勞動活動）。五是鍛煉習慣，主要包括早間鍛煉習慣、課間鍛煉習慣、做眼保健操習慣、競技隊活動習慣。
培養學科綜合融通的六個學習習慣。各學科“高效課堂”的六個習慣是：聽、說、讀、寫、看、做。聽：包括聽講時能不受干擾；專注地聽，記住他人發言要點，并能簡要轉述；能邊聽他人發言，邊思考相關問題，并能正確地解答。說：包括普通話標準，比較規范；能自信地大聲發言，說話清晰、有條理，語言生動，重點突出；樂于與他人交流，交流時能做到不懂就問，并能積極商討。讀：包括能根據要求較好地預習讀書，并能質疑；讀書姿勢規范；閱讀有一定的速度，初步養成邊讀邊想的習慣；學習略讀，粗知文章大意；能正確、流利、有感情地朗讀。寫：包括寫字堅持做好“三個一”；書寫整潔規范，初步形成自己的字體，書面美觀；書寫有一定的速度，正確率較高。看：包括留心觀察身邊的人和事，嘗試體驗生活；堅持讀報、看新聞，多看課外書籍，每天堅持閱讀不少于30分鐘，并注意閱讀積累；有一定的閱讀總量。做：包括獨立完成各科作業，有一定的速度和質量；樂于參加自己感興趣的實踐活動，自主完成實踐作業；比較規范地操作各類工具和儀器；自覺做好上學、上課前的準備；用眼習慣良好。這六個學習習慣，在不同的年段也是有不同的要求的。
