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智力殘疾學生的判斷能力比較差，他們往往不能正確地判斷是非對錯，所以不宜將各種學科分割開進行教育，而應該進行整合教育，要在所教內容的基礎上巧妙地滲透一些與之相關連的其它的內容，可以是思想道德方面的，也可以是愛國主義方面的。例如在教學認識時間這個內容時，我在其中就穿插了思想道德教育，讓學生做個愛惜時間、守時的人。在教學人民幣的時候我就教育學生要節約用錢，愛護錢幣等等。
1．情景的創設要有針對性。智力殘疾學生的接受能力比較差，他們往往要經過多次的練習才能熟悉所學的內容，所以在創設情景的時候，要使所列的情景能突出教材中的重點和難點。如在教學數數的時候，能數清物體的個數并說出物體的個數是重點也是難點，我就創設了“我是班級的小管家”這樣一個情景讓學生數數班級里的笤帚等各種物品的數量。
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(二)論文寫作能力未能在課程教學中得以充分培養
論文體現了學生對某一具體問題的深入和全面的剖析的能力，這一能力的培養需貫穿于整個教學過程。但目前的教學在對實踐問題進行剖析時，往往側重于解決方案的優缺點闡述以及如何選擇方案，而缺少對問題本源及其演變過程的分析。學生在學習過程中，更傾向于得到實用的結論，對于如何得出結論則關注不夠。造成這一現象的原因大致有三點:一是對于問題本源的解釋和闡述，需引用大量理論知識，因成人教育學生理論基礎不夠夯實，為減少學生學習難度，很多教師簡化教學過程放棄對問題本源的闡述。二是實用主義急功近利的風氣影響教學過程，將成人教育重應用性的理念演變成實用性，將高等教育演變成只教授學生“怎么做”，不闡述“為什么這么做”的短期職業培訓。三是教師在對實踐問題深入剖析時學生參與度很低。2012屆金融專業學生課堂討論，學習報告、課程論文等形式的作業準時提交率只有35%，遠遠低于普通題目形式作業的提交率。學生的低參與率阻礙了教學過程對學生問題分析能力的培養。
(三)論文選題趨同化、熱點化
為培養學生對實踐問題的分析能力和論文寫作興趣，畢業論文選題采用“學生自行選題，指導老師提修改建議”的方式。2012屆畢業班學生中有近62%未從事金融業工作，對金融業的實踐問題缺乏直觀認識和興趣，因此在選題時主要參考網絡上的熱點信息，出現論文選題趨同化、熱點化的特征，而部分的熱點問題帶有很強的時效性和政策性，深入研究的價值不大，作為畢業論文的選題有失恰當。
(四)論文寫作“搜索化”
我校圖書館數據庫學科種類齊全資料豐富，為學生的論文寫作提供強大的資料支持。但學生論文寫作出現“搜索化”，資料堆砌成文的現象時有發生。究其原因，主要有三點:一是，學生選取某些具有時效性和政策性的熱點問題作為選題。對于這類選題，學生受專業水平限制很難對其本源性進行探討，而對政策方向的把握能力又不夠。出于寫作成績的保險性考慮，學生往往只能資料剪接堆砌成文。二是學生在日常學習中已形成對網絡信息和資料的依賴，獨立思考能力下降，論文寫作過程中極度依賴網絡資料，由于資料分析刪選重組的能力有限，難免用資料堆砌成文。三是部分學生因學習動力和精力有限，或者指導老師疏于對論文選題、成文的過程控制，導致部分學生出現抄襲網絡資料現象。據我院2011屆金融專業畢業生論文來看，抄襲率達到11%，都被判為不及格，以致影響正常畢業。
二、金融專業畢業論文指導工作的改進措施
(一)“循序漸進”式指導
我院金融專業專升本專業學制為三年，畢業論文工作一般被安排最后一學期，論文寫作過程為期五個月。而全程培養學生獨立思考能力來提高論文質量不能僅僅局限于這五個月，而應貫穿于整個三年教學過程，采用循序漸進指導方式。首先，在新生開學教育時，老師應強調畢業論文的意義，它是綜合檢驗學生三年學習狀況的重要環節，也有助于提高學生對工作任務的闡述解釋能力。其次，開設學術修養培養課程，采用講座方式，每學期循環開設，學生必須在論文開題前選修完成。講座圍繞選題方法、數據庫使用與資料搜集、數據統計基本方法、論文寫作格式、問題討論交流方法五個主題展開。第三，從第二學年開始每學期至少有兩門專業課需采用課程論文考試方式，課程論文要求從易至難，依據學習筆記———綜述———問題闡述———完整論文，逐步提高要求。第四，配備輔導老師專業回復學生有關課程論文、工作報告寫作方面的問題。通過上述改進方法，使學生在開題之前具備基本論文寫作素養，減小不同背景和基礎學生之間在寫作知識掌握度上的差異，從而為最后一學期的論文寫作做好準備。
(二)主導師與導師委員會相結合
2012屆前，學生畢業論文采用導師負責制，每位導師指導10名學生，全程負責學生論文的指導，此種模式在實踐中出現以下弊端:首先，指導老師受自身學術專業的限制，無法給學生提供最為專業的指導。其次，指導老師精力有限，同時指導10名學生的論文寫作，質量控制受限。基于此，從2013屆開始，金融專業開始采用主導師和導師委員會相結合的論文指導模式，該模式有如下特點:選題及開題報告答辯由導師委員會共同負責，導師委員會的三名導師對學生選題的口徑、內容及可駕馭性共同做出評判;學生在寫作過程中有任何寫作問題，除了可向主導師尋求幫助之外，還可與導師委員會中任何一位導師進行學術探討。
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2．課程學時數。課程總學時數平均為3393學時。其中:必修課與選修課的學時比例平均為8．731。理論與實踐比為0．771。
(二)課程分布特點
1．各院校總學時數相差較大。如，總學時最多為4188學時，最少為277時，相差140時。
2．各院校部分課程教學時數相差較大。公共基礎課程，如政治課，校際之間最大相差114學時、英語課相差167學時。專業基礎課程學時數也相差較大。如:人體解剖學，最多為144學時，最少51學時，相差93學時;專業課程存在類似情況，如:全科醫學概論，最多為68學時，最少為18學時，相差50學時;社區預防保健(預防醫學)、中醫學基礎、內科學、外科學等，都存在學時數相差亦較大的情況。
3．必修課和選修課開設門類相差較大，選修課類型復雜多樣。必修課開設門數，最多為39門，最少為18門，相差21門;選修課開設門數，最多者為17門，最少者為4門。
4．基層(社區)實習環節相對薄弱。通科輪轉實習平均41周，其中，基層(社區)平均實習周數僅2周。
(三)主要課程學時分布
就課程設置對于專業培養目標實現的重要性來看，可以分為主要課程和一般課程。根據這一原則，我們把開設院校在8所以上的某一門課程作為主要課程來處理。分析可見，共有主要課程33門，其中:公共基礎課13門，包括思想道德與法律基礎、思想與中國特色社會主義理論概論、形勢與政策、職業規劃、就業指導、大學英語、計算機基礎、體育、醫用化學、衛生法規、醫學倫理學、醫學心理學、大學生心理健康教育;醫學基礎課9門，包括醫學遺傳學、人體解剖學、組織胚胎學、人體生理學、生物化學、病原生物與免疫學、病理學、病理生理學、藥理學;醫學專業課11門，包括全科醫學、預防醫學、中醫學基礎、診斷學、內科學、外科學、婦產科學、兒科學、傳染病學、皮膚性病學、五官科學。
(四)與全科醫學、基層醫療衛生工作有關課程開設情況
此類課程，共有18門，僅有社區預防保健(預防醫學)為多數院校普遍開設，開設率為88．10%;其次是全科醫學概論，開設率為35．71%。其他有關課程，如衛生法規、社區常見疾病防治技術、健康檔案管理、社區健康教育技術、農村衛生適宜技術等，開設院校數均在五所以下，說明這些與全科醫學和基層醫療衛生工作密切相關的課程沒有引起足夠重視。在這方面，做的比較好的是重慶醫專、浙江醫專、天津醫專、贛南醫學院、海南醫學院、金華職業技術學院、寧夏醫科大學，這七所學校以培養“全科醫生”、“社區或鄉村醫生”為方向，制訂了課程設置方案，凸顯了先進的教育理念、準確的培養定位和培養目標的針對性。
(五)現行課程設置的特點
1．選修課比重增加。說明各院校都重視學生個性學習需求。
2．人文社科選修課程普遍開設。這對于醫學生知識、能力、素質全面協調發展起到了積極的促進作用。
3．課程設置向“小課程”方向發展，這與科技的發展進步、學科門類日漸增加和擴展有關。
4．課程設置標準不一，差別進一步擴大。這與近年來我國教育體制改革的深化、高校辦學自的擴大有關，各校在人才培養方案的制定上凸顯自身優勢和靈活性、自主性。
二、關于農村醫學教育課程設置的建議
(一)圍繞專業培養目標，合理構建課程體系
結合農村醫療衛生崗位需求，以專業基礎主干課程為起點，合理設置主要課程，發揮骨架支撐作用，同時，合理安排選修課程;合理配置理論與實踐課程比例，加強臨床基本技能訓練，提高適應基層崗位的能力。加強全科醫療知識和技能的培養，合理開設全科醫學課程。
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1.2教師教授質量
教授質量主要由教師決定。教師對校本課程的認同水平、教育教學思想觀念、對校本課程內容的掌握程度、課堂管理水平及課堂行為、教學方略、教學手段、自我評價、教學質量意識等因素，都會對校本課程的教學質量產生不同程度的影響。
1.3學生學習質量
學生的全面發展是校本課程開發和具體實施的基本出發點和最終歸宿。提高學生對校本課程的學習質量，是校本課程開發和實施的價值追求之一。影響學生學習質量的因素眾多，外部因素包括為學生學習校本課程而提供的學習條件、學習環境、學習內容、學習時間、學習場所等。內部因素包括學生的前學習成績水平，學生對校本課程的認識程度、學習動機、學習方略、興趣愛好等。
1.4教學管理質量
教學管理質量也是校本課程教學質量的主要影響因素之一。管理質量受教學管理的設備條件、教學管理的環境、管理人員的素質（如學歷、教育科學理論水平、教學實踐經驗、管理實踐經驗、能力、創新意識等）、管理的規章制度、管理方略、教學評價指標等因素的影響。
2提高校本課程教學質量的途徑
2.1提供民主開放、良好的開發環境
校本課程開發應以本校培養目標與教育宗旨為出發點，著力滿足學生需求、培養學生個性、促進教師職業發展、體現辦學特色，并且積極配合國家與地區課程的開展，使三者互為補充，相互促進。這就要求學校建立民主開放的教育環境，使教師與學生樂于承擔責任，積極進取，勇于追求成功。
2.2聯合校內校外力量，共同開發
我國目前正處于課程改革的起步階段，除了依靠學校這一最關鍵力量，還應充分發揮教育科研機構的作用，組織校內校外各方力量在進行需求分析的基礎上，聯合開發校本課程。學校是校本課程的領導與決策核心，但并非意味著學校要包攬課程決策與編制的全部工作，校本課程要更多地體現獨立自主、靈活多樣的特征，同時也需要學生、家長、課程專家、社區團體、教育行政部門之間的相互借鑒與交流，機械制造企業的本質來看，其無法脫離生產而存在，生產就是企業生命和企業主體。因此，機械制造企業改進生產技藝務必加強各部件生產過程中的一致性，通過產品設計的標準進行工藝改進。其次，盡量調整和優化生產流程，在原有生產工藝的基礎上做到優化生產，縮短流程。例如，有條件的機械制造企業可以引進一些較為先進的生產設備，積極運用自動化數控設備。
2.4優化材料費用
機械制造企業中材料是生產的重要基礎，也是生產成本中比重很大的一個部分。因此，優化材料費用對于企業成本降低來說不失是一條相當重要的途徑。隨著市場的不斷開放以及材料價格的上漲，機械制造企業在材料采購中務必做到多方信息的掌控。機械制造企業采購部門在采購過程中可以通過以下方法進行材料費用的優化：
（1）選擇采購之時應當多方調查、貨比三家，盡量選擇價廉物美且供貨方信譽較高的商家。
（2）建立健全采購部門的監管制度，盡量做好每一批材料采購的公開、公正和透明化，確保材料的采購沒有漏洞和“吃拿卡要”現象。
（3）構建材料采購、儲存、會計審核等業務的規范，確保采購的藝體系能夠按章辦事。管理部門做好材料的損耗核準，最大程度避免材料的無故浪費。
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一、發揮班級中輕度學生的帶領和幫助作用
抓好養成教育離不開班級輕度智障學生的帶動和幫助作用。教師大多都擔任著幾個班級的教學任務，加之要參加學校組織的其他活動，這就保證不了教師時時刻刻和學生在一起，而班里的學生從早上進校到下午放學一直在一起，他們之間相互影響很大，相互之間的模仿比模仿教師要多得多。遇到這種情況，教師就需充分發揮輕度智障學生在班級中的帶動引領作用，鼓勵他們盡可能帶動班級中的中、重度學生多參加實踐活動，防止好的行為習慣丟失，同學之間相互幫助，相互學習，這樣既讓輕度智障學生體會到了幫助別人的快樂，也讓中重度學生在幫助中成長和進步。既團結了同學，又增強了班級的凝聚力。學生李明鑫是輕度智障生，行為習慣好于他人，班里就選她當班長，在自己做好的情況下，經常幫助其他同學糾正身上存在的不良習氣，帶領班級完成學習任務，在實踐中養成良好的行為習慣，使他們習慣成自然，班里的養成教育取得了很好成績，17名同學守班規、講衛生，學習積極性和精神面貌很好，就連過去表現較差的重度智障生也變得好了起來；喬煥然同學屬于輕度智障，愛運動，愛幫助同學，我就有意安排他幫助重度智障生劉武昀同學改掉大課間不愛參加活動的問題，喬煥然同學不辜負教師的期望，每天都帶著劉武昀到操場活動，幾個學期下來劉武昀由原來不愿意參加活動變為主動參加體育活動，喬煥然同學也成為班上的體育骨干。
二、發揮家長的示范和強化作用
家長也可以將學生在家里的表現寫在上面，反饋給教師。通過這樣的方式，我基本了解了學生的家庭表現，針對性采取各種形式的活動，強化養成教育。如組織“學會感恩，尊敬家人”的主題班會，號召同學們尊敬老人、家人，從每天離家前跟家人說再見、進校時向老師同學問好這樣的小事做起。慢慢的，同學們就不需要刻意提醒自己，而是自覺展現好的行為習慣了。因此，我認為經常溝通家校信息，是對智障學生進行養成教育不可缺少的環節，利于對癥下藥，雙管齊下，使家校養成教育相輔相成，提高質量。智障學生良好行為習慣是在長期反復的訓練中形成的，并非一朝一夕之功，養成教育要持之以恒、常抓不懈。需要教育者成為有心人，抓住任何一個有利于培養學生良好行為習慣的機會實施教育，才能把智障兒童培養成為有社會主義覺悟、有一定文化和能力的自食其力的勞動者。
作者：張萍單位：青海省特殊教育學校
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學校多渠道與多個相關企業合作成立學生實習基地，雙方就技術革新、企業員工進修培訓、聯合申報科研項目等方面開展廣泛的合作。同時讓學生在最后“1”年到企業頂崗實習，提前熟悉生產崗位工作及企業管理制度，讓學生提前熟悉企業的人際關系交往，同時聘請企業中高級工程技術人員擔任實習指導教師。但是實際普遍存在實習單位落實難的問題。主要原因有兩點，一方面企業出于考慮學生安全及企業生產效率和生產管理秩序等因素，同時企業的現實生產環境與接待能力有限，主觀上不愿接收或不愿多接收實習畢業生。接收也是讓學生看著企業的師傅操作，而學生無法親自操作實踐，也難以達到預期的效果。另一方面學生缺少吃苦精神，嫌棄企業廠房或車間環境惡劣，學生主觀上不愿意去，去的學生也經常出現半途而廢的情況。針對這一情況，建議學校與企業就學生安全責任與保險公司簽訂保險合同，減少企業對學生安全方面的顧慮。加大學校與企業的友好往來，推薦優秀畢業生到企業工作。學校可以組織專家對培養企業生產管理進行指導，確實可以為企業解決難題，同時加大專業導師與企業的聯系，專業導師和企業合作，開發合作項目，導師帶學生以做課題的方式到企業參與到企業的生產中，保證學生在企業的實際的動手操作。另外可以鼓勵學生業從事一些業專業性不太強的崗位，比如說銷售崗或基礎性實驗崗。在學生得到鍛煉的基礎上盡可能不影響企業的正常運轉。
（二）鼓勵學生開展勤工儉學與社會實踐活動
現代企業不再盲目的追求畢業生的學歷與學習成績，而是更注重學生的綜合素質，比如：學生的動手能力、學習能力、吃苦精神、交際能力、組織能力及是否具有愛心、責任心等。培養學生在這些方面的能力，可以大大提高學生的綜合素質。
1.鼓勵學生積極參與公益事業，如義務支教，義務獻血，義務參與社區服務，爭當社會類志愿者等等。這些活動雖然與專業沒有關系，但可以培養學生的愛心和社會責任心，從而提高學生的綜合素質，提高學生對社會的認知度和對國家人民的熱愛。因此建議學校學生會和團委鼓勵學生成立相關的社團，讓更多的學生參與進來。
2.鼓勵學生勤工儉學。提倡勤工儉學作為今后高等學校一個不可缺少的重要內容，也是解決學生個人經費困難的一個重要途徑。勤工儉學，不僅可以使學生自力更生，吃苦精神，而且還可以在實踐中得到更多的鍛煉，也是提高學生綜合能力的一個途徑。建議學校多提供勤工儉學的崗位，同時也多聯系校外相類似的機會。比如讓學生打掃教室、利用課余時間送外賣、各種兼職等。
3.鼓勵學生自主創業。在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。建議成立高校畢業生創業資金，積極開展創業培訓，開展大學生創業大賽，設立學生獨立承包的跳蚤市場等。同時積極促進教師和學生的科研成果、科技發明、專利等轉化為創業項目。
二、校內實踐
校內實踐也有許多方面可以提高學生的實踐動手能力，其中最重要的就是畢業設計，其次就是鼓勵學生參與各種設計及動手類的競賽項目。
（一）畢業設計實踐教學
本科畢業設計作為本科教學過程中重要的實踐教學環節，是高等學校人才培養計劃中一個不可或缺的組成部分。為了保證畢業生得到鍛煉。可采用如下措施：
1.鼓勵學生自主選題及畢業設計題目多樣化。在大學生畢業設計的選題環節鼓勵學生自主選題，可以發揮學生的積極性和主動性。讓學生根據自己的興趣愛好或認真查閱相關文獻后確定研究方向和研究內容，然后在指導教師幫助下共同完成。指導教師確定畢業設計題目時注重多樣化，內容包括：鑄造：金屬及合金的熔煉與鑄錠過程及其組織性能研究；塑性變形：有色盡速材料的擠壓；鋼鐵材料的軋制過程及材料的組織性能研究；熱處理：熱處理工藝與合金組織性能關系研究；模具設計與制造：鑄造、擠壓及沖壓模具設計及制造；焊接：材料焊接工藝組織性能研究；模擬：利用專業軟件模擬金屬材在料塑性變形或焊接過程中溫度場及應力場分布等等。每個老師至少有兩到三個不同方面的課題讓學生選擇，讓學生根據自己的興趣選題。并且要求學生在查閱參考文獻后自己制定研究方案。
2.提高畢業設計論文的質量。大學生畢業設計論文的高質量是提高大學生創新能力、實踐能力及綜合素質的有力保證。應通過畢業設計論文開題答辯，中期檢查、評審、答辯等管理制度，對畢業生在畢業設計過程中的選題、開題、撰寫論文、答辯等主要環節進行全過程監控。提高畢業設計論文質量，充分發揮畢業設計論文環節對大學生實踐能力培養的作用。
（二）鼓勵學生在開放實驗室開展創新性實驗
成型專業學生在大四這一年里，除了可以跟著指導教師做畢業設計外，鼓勵學生利用其他時間進行創新性實驗。針對成型及機械類專業開展機械設計大賽、CAD畫圖大賽、金相大賽、焊接大賽、無碳小車大賽、組織分析大賽等等。同時向大學生開放實驗室，鼓勵學生充分利用和操作成型實驗室現有的設備。一些簡單易操作的設備（如金相顯微鏡、線切割、磨床、萬能試驗機、硬度計、砂輪機、冷軋機、各種焊機），學生使用前，須對其進行理論及實際培訓，然后讓學生獨立操作，經考試合格后發放使用資格證書，以后在實驗室過程中就可以讓學生獨立操作設備。這樣不僅鍛煉學生的動手能力，而且可以讓學生了解設備的工作原理及其功能。另外實現資源共享，鼓勵學生根據實驗內容，自主選擇實驗方法和實驗手段，讓學生可以在學校所有實驗室進行實驗，讓學生自主分析實驗結果。
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當今是科技知識日與更新的時代，現在的學生聰明、睿智，總是存在著極強的好奇心，他們渴望了解各種知識，在思維中會提出很多的疑問。而數控專業又恰恰是集數控、機械、電工、電子、計算機、液壓氣壓、傳感器等多學科的知識于一體而又相互交叉的專業，單純的數控理論知識和數控機床的操作知識是遠遠滿足不了學生的渴求的，這就要求雙師型教師知識面要寬泛，不但應具有專業理論和專業技能知識，還要通曉相關專業和行業的知識、技術、技能，并能將它們相互滲透、融合和轉化。老師只有具備了這些知識，你的課才更專業、更生動、更形象、更有趣，你的課才能講活，才能吸引學生，才能使學生信服你，學生學習的欲望才能被激發。
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中職學生誠信缺失的表現，究其原因有很多方面：
（1）受到社會上的弄虛作假、坑蒙拐騙現象的影響，使中職學生有了背棄誠信的思想。
（2）家庭中家長們溺愛孩子，對孩子做錯的事情不管不問。在中職學生家庭中，有的家長為了讓學生在家多待一天，謊報孩子生病，替孩子向教師請假，使得中職學生養成撒謊和不誠信的習慣。
（3）學校誠信教育不足也是中職學生缺乏誠信的主要原因，學校重視文化知識，而對學生的道德教育不重視，使學生沒有受到良好的道德教育。
（4）中職學生自己的道德修養不高，沒有良好的道德基礎，也是中職學生缺乏誠信的主要原因。
三、應對誠信教育不足的方法
1．教師應當起誠信的典范作用
要充分發揮教師誠信典范的作用。教師應當以身作則，為廣大學生樹立良好的榜樣。學校應當下大氣力開展師德教育活動，教師真正做到為人師表。教師要利用一切可利用的機會去培養學生的誠信素養，教師不但要以自己的知識、智慧和才能來教育學生，而且要特別注意言與行、內在素質與外在形象的統一，以自己的人格魅力來啟迪學生、感召學生，要引導學生將誠信教育的要求內化為自覺行動。
2．加強學校道德教育的建設
學校是誠信教育的關鍵陣地。加強學校的道德教育能夠使中職v生在講道德誠信的學校氛圍中成長，從而使中職學生形成良好的道德觀念。要把誠信教育貫穿到各個學科之中，而不能靠德育課一枝獨秀。重視日常誠信品質的培養和教育，通過各種手段，讓中職學生在實踐中了解、熟悉誠信的內涵及做人要誠信的必要性。
3．家庭誠信教育的重要性
家庭教育是誠信教育的基礎。家長應該正人先正己，身教重于言教，家長要求孩子做到的，必須自己先做到。這樣就能使家長給孩子做出榜樣，使孩子有了誠信的基礎，在無形中自覺做到誠信。
4．形成一個體系
學校應當與社會、家庭齊抓共管，不能脫離社會，忽視家庭環境的影響。誠信是中職學生道德教育的必要課程，是中職學生形成良好的道德品質的前提。家庭、社會、學校在對中職學生進行誠信教育中都起著重要的作用。誠信品質是中職學生一生所要學的必要課程，是中職學生完成學業、走向社會、立足社會的重要籌碼。只有各方形成合力，才能使中職學生有一個良好的誠信道德培育環境。
5．在學校中建立誠信獎罰制度
誠信獎罰是個人行為社會意義的一種硬性評價和公開褒貶。獎罰不是目的而是一種手段，是讓中職學生明白誠信缺失的后果，明白誠信做人的重要性。
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一、教學機智的內涵
《教育大辭典》中對教學機智的定義，是指教師面臨復雜教學情況時所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。馬克斯?范梅南認為：教學機智是指瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場智慧與才藝，國內有的學者的定義則更加簡潔明了，認為教學機智是應變處置的藝術。
教學機智是教育智慧的外現，教育智慧的對象是現實性的，智慧成長的方式是實踐性和行動性的。把教學機智看做是某種能力，是對它的一種不恰當的抽象。綜合以上認識，本文中的教學機智采用“教學機智是一種應變處置的藝術。”這一內涵界定。與此同時，筆者同樣認為：教學機智是成熟的心智技能與執行力的綜合體。
完整的教學機智包括主動的教學機智和被動的教學機智。被動的教學機智是指在處理難以預料的事時，疏導沖突，消弭矛盾，從而使教學恢復到正常的狀態。主動的教學機智是指教師并沒有受到意外問題的責難，因情境觸發，突生靈感，并立刻行動，使課堂情景更加靈動，充滿活力。
二、小學語文教師教學機智的必要性
近年來，小學語文教師的師資隊伍發生了新變化。高等院校小學教育專業本科畢業生、非師范畢業生與碩士畢業生加入到小學教師隊伍。小學語文教師的學歷層次提高，擁有扎實的理論基礎，但社會實踐經驗相對匱乏。而教學機智是一種實踐智慧，動態生成于教師具體的教學實踐活動中。所以，面對復雜多變的教育情境、活潑好動的學生，語文教師的應變處置能力還很稚嫩。
小學生的可塑性強，正處在性情、人格、價值觀形成的關鍵期，也正處于培養其健康的心態和健全人格的最佳時期。小學教師身負重任。在看來：小學教師的責任比大總統還大。而教學機智以構建和諧師生關系、提高教育教學實效、優先考慮學生幸福、巧妙化解分歧與沖突為顯著特征。一個充滿教學機智的小學教師，勢必會對小學生的身心發展產生深刻的影響和積極的作用。
三、小學語文教師在教學機智的運用上的不足
（一）脫離情境
語文教師可能有一段時間感覺自己并不像一名真正的教師。有些語文教師是以非介入的心態做事，而不是全力以赴，努力發揮自己的潛能和特長，結果錯失難得的教育契機。他們出離課堂情境，心思游蕩，成為課堂教學的旁觀者，顯現出了某種不作為。每一節課，對學生和教師來說，都不會有重新再來一次的機會。每節課，語文教師都應認真對待，都應是一個精彩！
（二）懲處不力
小學生的失當行為有吵鬧、打架等，“惡作劇”是其中最常見的失當行為。這種顯性的沖突，對課堂教學秩序的影響最大。學生的這種行為往往弄出很大的動靜，使教師不能回避，迫使教師去直面解決。語文教師往往沒有有效的懲戒方法，是處理這類問題失敗的根源所在。譬如語文教師往往容易發急發怒。有的語文教師則可能花上很長時間來處理這些問題，耽擱了正常的課堂教學進程。奧地利教育家貝多爾叮囑教師不可以忘記：只要在健康氣氛中解決的沖突，便會具有教育價值。
（三）被動應對
語文教師對教材的處理尚不嫻熟，在課堂上，傾向于把注意力集中在如何對教材的講解以及課堂教學流程的順利推進上。這樣子就容易忽視課堂上學生的情緒、情感、認知狀態。結果，語文教師不能敏銳捕捉到學生神情、姿態等反饋的信息，疲于應對班級里頻發的狀況。
（四）情緒易失控
小學生對周圍的一切未知充滿了好奇，天真、活潑，惹人喜愛。所以，一般沒接觸過實際教學的人通常很難理解下面這樣的情境：一個平時性情溫和的年輕女教師會被小學生氣得賭氣離開教室。
四、小學語文教師課堂教學機智養成的建議
（一）更新教育觀念
語文教師在思想、理論上的完善、成熟的認識是擁有教學機智的第一個層次。思想達到一定的高度，行動才能跟進。
（二）訓練思維習慣
常規和習性常常會被人們認為是不變通和枯燥的跡象。但是，這些沒有受到批判性反思的習慣本身并不是沒有道理的或者從教育學上應該受到責備的。事實上，優秀的教師會表現出源于仔細反思并長期形成的良好習慣。我們實際生活中的行動并不總是需要瞬間的、批判的、理智的反思。好習慣能影響教師一生。思維包括邏輯思維與形象思維。思維通常指邏輯思維。思維習慣讓你以獨特的視角去看待現實，而心理暗示可以改變自己的思維習慣。下意識地進行積極的心理暗示，做一個陽光的教師。訓練思維反應品質，換個思路激勵學生，保持良好的習慣，這樣會起到良好的教育效果。
（三）知常用策略，重視教學語言機智
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(二)學科知識目標
學科知識目標是課程目標實現的載體。學科知識目標會體現在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現為:要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為全面、系統的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經驗，比較系統地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的最新成果和發展動態，提高對思想政治教育心理學的理論認識。
(三)心理發展目標
心理發展目標是課程目標的核心。具體表現為:在認知發展領域，能夠掌握“思想政治教育心理學”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學”理論方法從事相關領域的科學研究、教學和實際工作的能力;在情感領域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質和強烈的事業心，形成較高水平的專業態度和專業價值觀;在行為領域，具備較強的專業實踐能力，能夠運用心理學原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學”理論與方法解決現實問題。
二、對“思想政治教育心理學”課程內容的思考
課程內容是課程改革的載體，課程內容的選擇直接影響著課程改革的質量。以往我國研究生教育的課程內容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關注課程內容的知識完整性與學科基礎性，導致研究生課程成為本科生課程的簡單延續，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓練的功能;與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設，以和科研立項代替課程學習，或以協助導師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。針對當前研究生教育在課程內容建設方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內容的建構，一要充分反映現代“思想政治教育心理學”的理論創新和實踐成果，特別是國內外最新的相關研究成果;二要堅持科學性、系統性的原則。圍繞這一指導思想，在確定具體課程內容時，要有針對性地做到以下幾點:首先，課程內容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結構的內在邏輯性;其次，課程內容的選擇要體現專業培養目標，突出學科特色;最后，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結合、實事求是、嚴肅認真的態度和精神。
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2．1以需求為牽引，保持課程可持續發展
數學學院的現代控制理論課程最早開設于2006年，至今已走過8年的歷程，取得了一些成果，要想保證課程的可持續發展，必須堅持以應用型人才培養需求為牽引的原則．隨著社會的飛速發展，高校人才培養模式不斷變化，高等教育改革在如火如荼地進行．學校的人才培養目標從傳統培養“專才”轉變為培養發展型、應用型的具有較強實踐動手能力的“通才”．這對人才培養提出了新的挑戰，傳統的教學理念、課程體系、教學內容等已經不能完全適應今后的人才培養目標，這對現代控制理論課程提出了新的更高的要求．我們要跟緊全國高等教育改革的步伐，繼續為社會各行各業培養合格的新型人才．因此，必須加強培養應用型人才的現代控制理論課程建設，同時，也要建立系統、完善、多層次、多角度的現代控制理論教學體系．這樣，才能保持這門課程的可持續發展，避免被淘汰的尷尬，為社會培養急需的高素質人才．
2．2以質量為核心，保證課程改革協調發展
課程改革的協調發展應該從課程的規模、質量和效益的協調發展及滿足社會發展對人才的需求上體現出來．而從規模、質量、結構和效益及發展的整體效應來看，課程改革的核心是質量，如果課程改革不講究質量，那么，課程建設的規模再大、結構再完善，也形同虛設，無法培養出真正的應用型實踐性人才，更無法為社會服務．因此，在現代控制理論課程改革中，要堅持以質量為核心的原則，保證課程改革的協調發展．
3現代控制理論課程教學改革采取的措施
3．1改革教學內容
以培養應用型人才的實踐能力為核心，建立適合專業特色的教學改革模式．對課程結構整體優化的基本改革方向是:打破純基礎理論為中心的課程結構，實行課程知識和能力綜合的課程結構．在縱向結構上，根據學生已有的知識水平和能力范圍，調整原有的現代控制理論課程內容體系，減少重復內容，加強必要的應用數學軟件技巧訓練(如:Matlab仿真和實驗等)，訓練和提高學生的邏輯思維能力、創新能力．在橫向結構上，為適應現代高技術條件下不同學科、不同專業領域的交叉、滲透發展趨勢，在不損害課程結構的縱向關聯性，不削弱課程自身的邏輯性和完整性的前提下，依據學科特征，打破其自我封閉的狀態，汲取多種控制論教材的優點，在淘汰陳舊內容的基礎上，更新教材內容，擴大知識面．現代控制理論課程內容多，學時少．因此在選擇教學內容時，要以實際編制的教學大綱為依據，在兼顧各種實際要素的前提下，精選重點教學內容，講授最基本的概念和原理、方法，將其弄懂講透，其他部分內容指導學生自學，課上和課后有機結合，基礎理論+實際運用(實例分析和計算機編程)能夠更好地展現現代控制理論課程的特點．
3．2改革教學方法
教學方法的改革要突出現代化特征，體現現代教育理論、思想和觀點，貫徹教師的主導作用與學生的主體作用相統一的教學原則，把學生當成知識的主動加工者，大力提倡啟發式、討論式、精講多練和自學的教學方法．教師應潛移默化地使學生掌握思想和方法，在學習和發現中提高學生的應用創新能力，讓學生在探索活動中不斷提高解決問題的科學思維方法．改革傳統的以傳授知識為主的“邏輯－演繹”式的教學線索，引入體現知識實際發生、發展的“歷史－活動”式的教學線索和展現創造性思維心理過程的“心理－認知”式的教學線索，并將三者整合為一．這樣使學生在獲取知識和邏輯思維能力的同時，充分體現邏輯和非邏輯整合的創造過程，培養以創造性思維為核心的實踐創新學習能力．現代控制理論內容多、應用性強．教師要利用經典控制理論物理概念明確、工程意義強的特點，突出現代控制理論的物理概念和工程背景，引導學生走出現代控制理論是純粹數學推導，不易建立工程概念的誤區，讓學生覺得教學內容思路清晰，概念清楚，分析、處理問題方法簡潔．在教學中還要注重理論聯系實際，引入工程實例，通過對實際系統的講解，引出抽象的概念和理論，從而使學生更容易理解和掌控．例如利用倒立擺平臺進行直觀演示，指導學生完成倒立擺的系統建模、分析及控制器設計等，提高學生的工程應用能力．隨著計算機技術的發展，計算機的應用已涉及到當今社會的各個領域．現代控制理論教學改革中，可以利用計算機、應用數學軟件開展實驗教學，讓學生在學習控制理論相關教學內容的過程中，將遇到的抽象問題通過Matlab等在計算機上逼真地演示出來，使數學問題由抽象到形象、具體，降低了數學學習的難度，同時也提供給學生一個形象展示抽象問題的有效方法，提高了學生的學習興趣，進而提高教學效率和學習效率．
3．3優化教學手段
教學手段其本身就是現代科學技術發展的產物．現代教學技術為數學這一思維提供了一個嶄新的課堂教學模式，將現代教學技術和科技成果充分用于現代控制理論課程教學，開發和推廣相關的計算機模擬、計算機仿真、CAI等各種教學軟件和系列電視教學片．現代控制理論中有很多非常有用的系統分析方法，如狀態空間表達式的求解，傳遞函數與狀態空間模型之間的互化，系統能控性、能觀性和穩定性的分析，控制器的設計等，使用這些方法時主要是算術運算，運算量極大，手工難以完成．每講一個具體方法分析實例，要寫很多板書，加上中間的算術運算，需要耗費很長時間，這勢必影響教學效率，通過數學軟件則可以方便快捷實現．在教學課件中插入利用數學軟件編寫的程序，邊講邊演示，可以實現實際系統的數學模型表示．學生利用數學軟件進行二維和三維圖形的制作和演示，更容易理解和掌握關于現代控制理論的系統分析方法．可見，在借助多媒體課件講授時，教師可以省去板書的時間和精力，把重點放在講解和推導上，使教師可以更多地注意課堂教學內容的組織和講授，增大課堂信息量，提高教學效果和教學質量．當然，在教學過程中還要處理好現代化教學手段和傳統的黑板媒體之間的協調使用，尤其是某些概念的引入、基本原理、方法和技巧，必要時還需要借助板書進行演示，這有利于學生的理解和掌握．
3．4改革考試方式
傳統的現代控制理論考試方式以閉卷考試為主，平時考勤為輔．這種考試方式有其優點，考試組織方便，對學生學習評價標準統一，當然也存在不足，學生一般等到考前根據教師講解的重點用功學習，死記硬背，不能真正學到知識．而且筆試反映的是學生對理論知識的掌握程度，不能反映學生的應用能力和創造能力．要與應用型人才培養模式相適應，就要對現代控制理論考試方式進行改革．可以采取以下兩種方式:第一種是平時測評與期末考試相結合，平時測評占20%，期末考試占80%;第二種是開卷考試和閉卷考試相結合，由于數學公式和定理多，可以要求學生將比較重要不好記憶的公式和定理寫在紙上帶進考場，減輕學生負擔，將更多的精力投入到對知識的重點、難點進行理解、歸納和總結上．
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2、強調室內實驗是課堂書本學習的延伸。室內實驗主要目的是為野外地質實習做準備，學習地質羅盤等地質考察工具的使用，同時亦學習通過巖石標本來鑒別各類巖石，還要學習地質圖的填圖和閱讀等。
3、強調課堂學習與室外地質調查相結合的學習方式。從書本上學習到的知識僅僅停留在理論階段，書本上對地質相關概念的描述仍比較抽象，因此，各所高校皆強調野外地質實習對學習該門課程的重要性，把課堂上學習到的基本概念與現實工程中的真實地質條件一一對應起來，加深對基本知識的理解和掌握。一般而言，野外地質實習內容常包括野外巖石的識別、地質構造和地質年代的識別、巖層、節理等產狀的測定和描述等。各所大學對以上工程地質基本知識的學同小異，其目的是對工程地質這門課程有一個基礎的認識和感知，但是，同時，各所高校之間在這門課程內容設置方面有各有所側重。清華大學、同濟大學增加了現代先進的地質勘查技術的學習內容，介紹了地質超前預報的相關方法、原理及應用，比如介紹了地質雷達、紅外線探水、TSP等先進手段在隧道工程建設的應用。中南大學、湖南大學對野外地質實習極為注重，實習內容包括地質認識實習和工程實踐實習兩個階段，實習實踐時間長達20~30天，考察湖南西部地區在建或已建項目所處較為復雜的地質條件，以一個工程建設者的角度參與到實際項目的建設中去認識地質現象。石家莊鐵道大學地質教研室現有8名教師，教授2名，副教授3名，講師3名，其中具有博士學位的4人，碩士學位的4名。獲得的獎項包括校級講課比賽特等獎1名，二等獎1名，校級優秀教師1人，今年主持或參研的省部級及以上科研項目10余項，并承擔省級精品課程1項。雖然教研室在老師們的努力下取得了不錯的教學和研究成果，但是，和兄弟院校的工程地質教研相比，我們仍然存在諸多不足之處。首先就是教師隊伍建設的不足，工程地質是一門經驗型極強的專業，需要足夠豐富的現場工程經驗，因此需要老中青傳幫帶，讓青年老師盡快熟悉和掌握工程地質教學的技巧和方法。其次，對工程地質教學的重視程度不夠，課時設置偏少。最后，教學內容更新不夠及時，工程地質中先進的技術方法在教學中介紹的內容不夠多。因此，為了跟上國內兄弟院校土木工程地質教學的步伐，教學改革刻不容緩。
二、當前土木工程地質教學存在的問題
通過以上詳細的調查和對比分析，目前土木工程地質教學仍存在以下問題：
1、土木工程地質教材的使用各自為政。目前各個高校使用的教材基本上是各自高校的老師根據自己的講義編排而成，缺乏一個統一的標準，因而導致經典精品教材較少。單從教材的題目上足可看出目前教材缺乏統一性和協調性。例如中南大學所用的教材為《土木工程地質概論》，浙江大學的教材題名為《土力學與工程地質》，石家莊鐵道大學所用教材題名為《工程地質學基礎》等。
2、在教學內容上與其它課程交叉重復，無法突出本門課程的特色。工程地質是一門基礎課程，是巖土工程、隧道工程等課程學習的基礎，因此，由于與其它學科老師交流不夠充分，往往存在重復講授的情況。比如，以有效應力這個概念為例，在工程地質、土力學、基礎工程等課程都涉及到，由于這個概念的重要性，各科老師為了追求各門學科的系統性和完整性，都會著重講解這個概念，雖然在一定程度可以加深學生對這個知識點的理解，但是從側面也可說明知識的重復交叉導致學業內容的累贅。
3、課時安排過少。目前各所高校對土木工程地質這門課的重視程度，課堂課設課時大多是32~48個學時，因此，老師在安排教學進度時顯得極為緊張而緊湊。從實際教學安排來看，基本上講解完三大巖石、地下水、地質構造基本概念后，沒有足夠的時間深入來探討地質條件對工程的影響，往往后面工程應用的章節皆為學生自學。
4、知識學習與工程案例結合程度不夠。由于部分老師本身參與的工程項目不多，同時又由于課時的不夠，這兩部分原因導致學習的主要內容集中在枯燥的理論知識部分，學生容易產生枯燥情緒。
三、土木工程地質教學改革措施
為了很好地解決當前土木工程地質教學中存在的問題，讓學生從這門課程中更多地學習到有助于工程實踐的知識，必須有針對性對當前教學實踐中存在的問題進行改革，具體改革措施如下所述：
1、建立和完善土木工地質程精品課程精品課程建設既是壓力，又是動力。通過精品課程建設，可以找出當前教學中存在的薄弱環節，精簡重復的教學內容，突出本門課程的特色，使土木工程地質這門課的教學目標和任務更加明確。精品課程建設首先就是教材建設，因此，有必要根據新時期土木工程培養目標，并結合當前土木工程建設中出現的新問題、新方法、新技術，編寫一本深入淺出的教材，教材中不僅包含傳統的知識要點和概念，還應包含當前新的地質知識觀點、新的地質勘查手段等，同時還應包含工程實例，讓學生盡可能地更深入地建立起工程地質與工程項目的聯系。精品課程建設中重要的一條就是教師隊伍的建設，因此，有必要加大對教師隊伍的培養力度，引進和培養一批有新視野、新知識的老師，以此給課堂注入新的氣象。
2、注重教學手段和教學方法的革新注意授課的科學性與藝術性，在教學過程中，善于發揮學生的主導地位，采用“討論試”、“啟發式”教學模式。同時，要注重課前的準備，精心備好每一節課，善于總結歸納每節課的重點，以“主線法”講授課程知識。
3、增強對工程地質教學的重視對工程地質教學的重視首先就體現在教學和學習的時間上。盡量安排更多的課時，讓老師有足夠充分的時間去講解基礎概念和工程實例。同時，老師也可以通過其它方式來增加學生們的學習時間，比如規定某個主題，要求學生自主獨立進行文獻調研，完成該主題相關文獻的歸納總結，并加大平時學習報告在總成績中的比例。另外，強化考試試題庫建設，完善考試規范和制度，強化對學生進行專業知識訓練。最后，要重視工程地質實習在教學中的作用，因為該門課程的實踐性很強，需要從大自然中去認識和掌握工程地質現象，使學生鞏固在書本上學到的知識，有感性認識上升到理性認識，同時在野外地質實習過程中，亦可鍛煉學生們的體魄和吃苦耐勞的能力。
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工程造價專業核心課程在教學過程中所呈現出的問題如下:
(一)專業課程結構不合理
具體表現為:理論知識部分過于繁瑣，教材中的實例部分內容的設置都是以重點知識內容的掌握為主的，而建筑工程是一項系統性的工程，工程造價是基于完整的工程來實現的，所以單純的注重重點理論知識的傳授，是無法滿足工程造價需求的。與此同時，中職生的整體素質不高，其自身的特點決定了課程設置方面并不能采用高等院校課程內容的設置方式，理論越過于繁瑣，中職生的掌握情況將會越差，進而會將教學的效率與質量大打折扣。
(二)教學方法缺乏創新
當前中職院校工程造價課程在教學方法上過于陳舊，依舊禁錮于傳統的灌輸填鴨式的教學中。中職生由于對學習缺少足夠的興趣與自覺性，很難將精力集中于枯燥無味的課堂教學中，教師一味的講，學生毫無興趣的聽，自然就無法提高課堂教學的質量。
(三)存在著重理論、輕實踐的教學弊端
當前，中職院校在教學上存在著明顯的重理論、輕實踐的弊端。這就導致學生在實際工作的過程中，無法實現理論與實踐的有機結合，進而也就無法滿足工程造價的實際需求。
三、中職院校工程造價專業核心課程教學改革的具體途徑
(一)優化并完善工程造價專業結構
這就要求做到如下兩點:首先，以該專業課程的教學目標為基礎，優化教學設計，構建與其相適應的教學內容。當前，隨著素質教育的全面深入，以及工程造價對專業人才的實際需求，與時俱進的優化教學計劃，更新并整合教學目標，將工程造價專業課程的主干部分進行細化與整合，從而才能從根本上滿足專業課程教學的需求。其次，以專業的實際需求為基礎，深入分析專業知識結構與能力結構，從而實現對教學內容的進一步完善。
(二)創新教學方式
隨著素質教育要求的全面深入，與時俱進的創新教學方法不僅是落實素質教育要求的重點，也是提升教學質量與效率的根本。在工程造價專業課程中，可以采取的教學方法有:第一，案例教學法。實施案例教學法能夠有效的結合工程造價理論知識內容，以師生共同參與來實現對基礎知識的深入掌握。第二，項目教學法。運用項目教學能夠將工程造價中的具體項目展現在學生面前，通過系統化的知識運用來提高學生對專業知識的掌握。第三，理論與實踐相結合。這是教學方法改革過程中的一項重點，通過理論與實踐的結合，能夠使學生真正的具備從事工程造價的能力。
(三)強化對實踐課程的重視
只有強化對專業課程實踐部分的重視，才能使中職院校的學生在掌握相關理論知識的基礎上，具備從事工程造價行業的職業能力。當年，中職院校所培養的工程造價人才，雖然具備關于工程造價各個重點方面的知識，但是，在實際的工作中卻出現了問題:當面對一項整體工程時顯得束手無策。這就導致其無法勝任工程造價工作的要求，而這也是當前中職院校在專業課程教學改革中所關注的重點內容之一。因此，這就要求中職院校在落實工程造價專業課程教學改革的過程中，要實現理論與實踐的相結合，結合工程造價的理論知識部分，開設相應的實踐課程，以將工程整體性這一概念進行灌輸，以使學生明確在實際工作中應具備哪些能力。
