引論：我們為您整理了13篇木蘭詩教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
4、《“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。
5、整體感知：范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）。女兒性情 英雄氣概 女兒性情。
篇2
第一環節：詩歌誦讀，整體感悟
1.詩歌誦讀
2.整體感悟：①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。
第二環節：人物賞析，品讀探究
1.人物賞析：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
2.品讀探究：①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用了哪些修辭手法，表現了木蘭的什么情操？③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？④結尾附文在文中起什么作用？⑤這首詩的中心思想是什么呢？
3.詳略分析：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？學生四人一小組討論明確。
4.語言品味：請同學們試著找出詩中語言精練的句子，并感受其特點。
第三環節：體驗反思，互動釋疑
1.體驗反思：①試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。②假如“我”就是木蘭姑娘，說說自己的戰斗生活。③假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？
2.互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
第四環節：總結存儲，拓展延伸
1.總結存儲
2.拓展延伸：想像作文――木蘭到家第二天
3.課外探究：①南朝民歌的修辭運用（或特點）；②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾；③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位；④我對木蘭的新看法；⑤詩歌凝練的語言分析；⑥木蘭為什么不當官？（可隨學生興趣進行）
（二）美國某老師《木蘭詩》教學設計
第一環節：閱讀課文，思考問題：
1.為什么木蘭一得知戰爭的消息就立刻告訴母親？
2.如果木蘭以女性士兵身份申請出征，可能會發生什么？
3.為什么與木蘭并肩戰斗的男性士兵如此驚訝木蘭其實是女性，請列出不少于一個理由。
4.木蘭的行為讓你對“勇氣”有什么樣的理解？
5.花木蘭的故事千百年來被人們傳誦，人們為什么如此喜愛這個故事？
6.木蘭和AXEL（《攀援者》）各自都有艱難的任務，他們面對的困難有什么相同點和不同點呢？
第二環節：表達：寫一封信
多少個日日夜夜，木蘭遠離父母、家鄉，出征在外，請代木蘭寫一封信給父母親。告訴他們自己離家后這段時間都做了什么，現在的狀況怎么樣？
提示：請使用生動的詞匯描述任務、地點和事件，可仿照詩歌“五部分”的格式。
第三環節：社會學習――制作一個“領導者獎狀”。
我們知道木蘭是一位優秀戰士。從某種意義上來說，木蘭也是這個群體里的領導。討論并選出你們群體里的領導者，為他制作一個獎狀，并寫上他的名字。
第四環節：課后思考――文本與電影的比較
你已經讀完《花木蘭》，現在請你比較書中的觀點與電影《花木蘭》的不同。
1.使用venn圖標，列出相同點和不同點，然后，請你選擇一個在文本和電影中都很精彩的場景，和小組成員進行討論。
2.上網，發表評論：①向小組內其他同學講一講你讀完《花木蘭》之后的想法。②請你針對花木蘭的故事寫一個評論，并把你的作業發到網站上。
二.中美《木蘭詩》教學設計個案之對比差異
（一）文本使用上的差異
研究中美兩個教學設計中對文本的使用情況，我們發現：不管是中國教師還是美國教師，都能結合文本進行教學的設計，但在文本使用上存在著明顯差異。
中國教師特別注重文本的使用和挖掘。教學設計的四個環節中，前三個環節都是緊扣住文本，進行朗讀、感悟、賞析、品味和反思，對文本進行深挖細掘。即使第四環節似乎稍稍跳離了文本，其實也還是在文本基礎上展開的寫作訓練和延伸練習。
美國教師只將文本作為一個抓手，或者僅僅作為一個例子，他們更多地給學生遐想與創造的空間。第一、二和四環節和文本有一定聯系，第三個環節和文本聯系不是很緊，文本只是其開展教學活動的一個依托。即使是涉及文本較多的第一環節，也只有問題3和6同文本的聯系比較直接一些，其他4個問題都比較開放，和文本聯系不是特別緊密。
（二）問題預設上的差異
中美兩個教學設計中對問題預設的設計，都能圍繞閱讀、口頭與書面語言表達等預設問題展開閱讀教學，但在問題預設上存在很大差異。
中國教師教學預設的問題重在對文本的理解，重在知識的掌握，而在能力的訓練和培養上問題預設體現不夠。正因為如此，教學預設的問題開放性不夠，只要掌握一點閱讀的知識，抓住文本就可以解決，答案大多具有指向性和唯一性；正因為如此，教學預設的問題給學生想象的空間不夠，只是緊抓住文本，就文本而文本，預設的問題除了第三環節中的“體驗反思”是能體現發揮學生想象力的預設，其他則都沒有體現；正因為如此，預設的問題的拓展性不夠，第四環節中的“拓展延伸”是想象作文“木蘭到家第二天”，這和第三環節“體驗反思”中“③假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？”有重復之嫌，而且，即使是第四環節“課外探究”預設的題目，也大多不用學生動多少腦筋，上網一查就能解決問題，還是重了知識的積累而忽略了能力的培養。
美國教師教學設計的問題信息量大，提供自由開放的選擇和討論，以使學生養成自己的情感、態度、價值觀。這些問題既有針對文本的“語文問題”，也有拓展的“非語文問題”，教師把文本和當下社會、當代人的觀念與作為閱讀者個體的“我”結合起來，使文本中花木蘭這個歷史人物有了現代的意義，課文被教活了。這些問題的預設也有梯度，有可以通過閱讀在文本中能找到答案的，也有需合作才能完成的，甚至有必須進一步認真鉆研才能解決的。
（三）教學環節上的差異
中美兩個教學設計的四個環節中，不管是中國教師還是美國教師，都注重了閱讀基礎上的寫作訓練，達到“以讀促寫”的目標，但差異依然明顯。
中國教師的《木蘭詩》教學設計的四個環節：詩歌誦讀，整體感悟――人物賞析，品讀探究――體驗反思，互動釋疑――總結存儲，拓展延伸，前三個環節由朗讀到對文本的理解，雖然在層面上有識記到理解的跨越，但基本上還是知識層面的東西，教學環節是一種平面的展開。即使是“互動釋疑”環節，也僅僅是“四人小組提問釋疑，全班交流解決”這樣的小互動，還是葉瀾教授所批評的“見書不見人，人圍著書轉”的現有課堂教學中常見的情況。
美國教師的《木蘭詩》教學設計的四個環節：閱讀課文，思考問題――表達：寫一封信――社會學習：制作一個“領導者獎狀”――課后思考：文本和電影的比較。分別從閱讀理解、表達應用、團隊制作實踐和思考比較的角度，教學環節是一種立體式的推進，體現了從知識到能力的跨越，體現了分層教學的原則，體現了“以人為本”的理念，有利于在閱讀教學中學生能力的提升。
三.中美《木蘭詩》教學設計個案之對比啟示
（一）要實現由靜態分析到動態體驗的轉變
新課程理念一直提倡學生是課堂的主體，要“以學生發展為本”。閱讀教學如何達到這一教學要求？那就要把靜態的分析訓練為主的教學課堂轉化為動態的以學生體驗、感受為主的教學課堂。
靜態分析的課堂只著眼于文本內容，包括字、詞、句、段、篇的分析和寫作手法、語言特點的理解、歸納，滿足于回答“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這三個問題，訓練也是依據分析來演繹。有幾篇文章作一點這樣的分析也未嘗不可，但如果每篇文章都是這樣慢問細析，學生能獲得什么？興趣又怎么持久？語文課堂教學不能隨意肢解課文，也不能變成知識概念的演繹，而是要讓學生在主動、獨立自主的探求過程中，有所體驗，有所發現，有所感悟，這就是動態的體驗與感受，實現了由靜態分析到動態體驗的轉變。
要使學生能夠動態地體驗、感受，就要給學生以充分的時間和空間，要及時地給學生以點撥和指導，要用教師的智慧和人格魅力去影響、感染學生，要培養學生的問題意識和探求精神，要鼓勵學生形成獨立的見解。美國教師的教學設計體現了“以學生為中心，在做中學”的美國的教育理念，在教學過程中教師放手讓學生去探究，學生自己主動獲取知識。這樣的課堂才是動態體驗的課堂，才是“學生是學習和發展的主體”的課堂，是“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”的課堂。所以，動態體驗的課堂才真正是體現課堂主體是學生的課堂。
（二）閱讀教學更重要的任務還是能力培養
為什么課堂要實現由靜態分析到動態體驗的轉變？因為閱讀教學更重要的任務還是能力培養。據說，美國以前確實不太注重閱讀訓練，導致公民的閱讀能力下降，2001年出臺了《不讓一個孩子掉隊》教育法案，其中重要的一塊是建立“閱讀第一”項目，通過把“閱讀放在第一位”來提高孩子們的閱讀能力。因此，在美國教師的教學設計中，涉及了一些基礎問題，但教學設計中還提供了較多自由開放的選擇和討論，把討論和活動的機會都留給學生，以使學生養成自己的情感、態度、價值觀，提高學生的能力。
中國語文的閱讀教學向來是強項，但從教學設計中看出，閱讀教學有明顯的注重閱讀結果和考試技能鍛煉的傾向，如環節一和二所預設的問題。因為重視閱讀知識點，中國學生的閱讀應試技巧掌握比較好，考試結果也會好一點，但教學設計比較單薄，缺少個性，在學習以生活為宗旨、語文服務于社會及學習方式的多樣化等方面有欠缺，能力培養有待加強。
由此得到啟發：第一，應當把學習作為一個解決問題的過程，學生的學習結果不要求劃一，在達到目標的具體方式上也可以有多種選擇；第二，在人文性的前提下，強調語文課的應用性，與當下社會結合，為我們的生活服務，也借此鍛煉學生的社會活動能力，這也許是當今閱讀教學更重要的任務。
（三）創新求異是預設問題具有開放性的關鍵
說到預設問題開放性，想起一個真實的幼兒教學片斷――“花為什么會開？”有一天，幼兒園老師問小朋友。第一位說：“她睡醒了，她想看看太陽。”第二位說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！”第三位說：“她想和小朋友比一比，看誰穿得最漂亮。”第四位說：“她想看看，小朋友會不會把它摘走。”第五位說：“她也長耳朵，她想聽小朋友唱歌。”突然，第六位小朋友問了老師一句：“老師，您說呢？”老師想了想說：“花特別懂事，她知道小朋友們都喜歡她，就仰起它的小臉，笑了！”聽到這兒，孩子們全看著老師笑了，那笑臉比花更好看。只有老師知道，她原來的答案是：“花開了，是因為春天來了。”這個教學片斷給人的啟迪深遠。面對問題，孩子們的答案那么多，那么極富想象力、創造力且帶著濃烈感彩，這當然是因為預設問題的開放性讓學生從多方面、多角度、多起點、多層次、多原則、多結果等方面進行思考，也就有了豐富多彩的答案，讓課堂煥發出了生命的活力。
相比較而言，中國教師教學設計環節一、二重視了基礎性，環節三的問題體現了一些開放性，而美國教師教學設計中各環節的問題大多具有開放性。我們常常說美國教育重創新及動手能力，這從美國教師的教學設計中也不難看出。美國教師之所以能預設那么多具有開發性的問題，關鍵就是具有創新求異思維方式。我們要具有創新求異思維，那就要擯棄導致我們預設問題開放性不夠的“同一”思維方式。只有這樣，才能在引導學生思考問題的過程中，不去關注答案的標準與唯一，重視創新求異思維的培養。因為語文作為一門具有較強人文性和思想性的基礎學科，作品的解讀是一種個性化行為，一定要重視學生的感受和獨立思考，從而真正做到“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。閱讀教學要實現這樣的目標，就要預設出具有開放性的問題，而創新求異是預設問題具有開放性的關鍵。
（四）讀寫結合是提升語文的有效途徑
人民教育出版社課程教材研究開發中心顧振彪先生認為：“讀寫結合，有助于培養學生的閱讀能力。學生聯系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自已的知識和能力，提高寫作能力利于培養邏輯思維能力。”我們欣喜地看到，不管是中國教師設計的想象作文還是美國教師設計的寫一封信，都注意到了讀和寫的有效結合。
讀與寫是不可分割的一個整體，葉圣陶先生說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫相輔相成，智慧地把握兩者結合的策略，才能有效地提高學生的語文綜合素養。因此，要以閱讀為基礎，因為這是“寫”前的吸收，要讓學生在閱讀過程中認識、掌握語言運用的規范，在閱讀過程中增加文化積淀，提高審美意識、審美情趣和審美能力，提高思想認識水平。同時，要以寫作能力的提高為外顯標志，因為這是“讀”后的傾吐。所以，要創造機會，讓學生經常隨文小練筆，將讀中學寫落到實處。現行中學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。
篇3
1、表彰、宣傳“優秀園丁”。9月9日召開表彰大會，授獎20xx年XX市XX中學“校優秀園丁”、鎮骨干教師，頒發榮譽證書和獎勵。
2、教師演講、學生朗誦。弘揚人民教師的高尚情操和良好的師德師風，愛崗敬業、關愛學生，肩負起教書育人的光榮使命，不斷提高教書育人水平，努力做人民滿意的教師，“立德樹人，同筑江中夢”。
二、學習楷模、立德樹人
1、積極參與全國教書育人楷模的評選活動，認真收看中央電視臺舉辦XX年度全國教書育人楷模頒獎特別節目。晚會由教育部、中央電視臺CCTV1聯合主辦，9月10日晚間，中央一套黃金時間段播出。晚會上將一年一度的由教育部組織的“全國教書育人楷模”評選結果。
2、優秀教師事跡版面宣傳，深入學習優秀教職工先進事跡，牢固樹立“育人為本、弘揚高尚師德”的理念，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，努力做學生健康成長的指導者和引路人。
三、拜師學教，師魂傳承
為進一步提升新進青年教師的業務素質，盡快使新進教師適應學校的管理，熟悉新課改的理念模式，提升學校的整體辦學水平，學校啟動了“拜師學教”活動。專門制定方案，安排區級骨干教師、教學能手及優秀班主任負責結對指導。加強溝通，傳遞真情，共同提高，讓新教師通過自身提高和借助外力的形式，努力進取，早日成為優秀教師隊伍的一員，同筑江中夢。
四、組織開展為教師辦實事活動
篇4
一.單句互文
即在同一句子中前后兩個詞語在意義上相互滲透、補充映襯，合而生義。
例1：朝暉夕陰。（范仲淹《岳陽樓記》）
人教版中學語文教材（八年級下冊）中是這樣翻譯的：“或早或晚（一天里）陰晴多變化。”翻譯得多好呀！把“早”與“晚”；“陰”與“晴”兩兩互文的含義譯得既準確又生動，形象地描繪出了洞庭湖氣象萬千的雄偉景象，表現出了“岳陽樓之大觀也”的具體內涵。
但是，A.人教版《教師教學用書》卻把它翻譯成：“早晴晚陰。”
B.人教版《中學教材全解》又把它翻譯為：“早晨陽光明媚，傍晚光線昏暗。”
C.延邊教育出版的《鼎尖教案》把它翻譯成：“清晨湖上撒滿陽光，傍晚又是一片昏暗。”（但注釋又是跟前面語文教科書所翻譯的是一致的，顯然前后矛盾）
以上這三個資料的三種翻譯很明顯都是錯誤的，都是只簡單地孤立地從字面上翻譯，沒有注意到互文的修辭方法，因而讓人感到譯得蒼白又無味。
例2：“岸芷汀蘭”；“去國懷鄉”（范仲淹《岳陽樓記》）
人教版中學語文教材以及上面說的三個教參中對這兩句話的翻譯如出一轍，都把“岸芷汀蘭”翻譯為“岸上的小草，小洲上的蘭花”，把“去國懷鄉”翻譯成“離開國都，懷念家鄉”。我認為這樣的翻譯是欠妥的。試想，岸上和小洲上的植物生長就那么分明嗎？難道岸上只生長小草，小洲上只生長蘭花嗎？偌大的湖岸、寬廣的小洲，在宋代難道就有人特地栽種嗎？有歷史記載嗎？顯然無可考證。對這句話，我認為“岸”與“汀”，“芷”與“蘭”兩兩互文，應該翻譯為“岸上、小洲上的小草和蘭花”，這樣更符合實際，更能表現出洞庭湖景象優美的特點――青綠蔥蘢香氣濃郁。
大家再想，范仲淹籍貫是今江蘇人，而北宋的國都是在今開封，他出身貧寒，二歲而孤，家貧無依，也不是皇親國戚，他的家鄉怎能是國都，國都又怎能是他的家鄉，就是他為官時難道他不離開國都就不思念家鄉了嗎？顯而易見，翻譯成“離開國都，懷念家鄉”也是不正確的。我認為這句話應該是“去”和“懷”；“國”和“鄉”兩兩互文，應該譯成：“離開國都、家鄉，懷念國都、家鄉。”只有這樣，才能更好的體現范仲淹“不以物喜，不以己悲”的胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的雄偉抱負。
二.偶句互文
指上下句互相隱含詞語，相互映襯，互相滲透，文義呼應。
例1：“將軍百戰死，壯士十年歸。”（選自《木蘭詩》）
這句話很多資料都是這樣翻譯的：“將軍和壯士征戰十年身經百戰后，有的凱旋而歸，有的戰死疆場。”把“將軍”與“壯士”、“死”與“歸”兩兩互文的意思準確地翻譯了出來，從而形象地表現出木蘭從軍的時間之長，軍旅生涯中歷盡了千辛萬苦，參加了無數次的慘烈的戰斗，深刻地揭示了木蘭從軍時機智勇敢的形象。
例2：“開我東閣門，坐我西閣床”；“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”。（選自《木蘭詩》）
對這兩句，不少資料如《鼎尖教案》、北京出版的《倍速學習法》等都是這樣翻譯的：“打開我東面樓閣的房門，坐在我西面樓閣的床上。”“對著窗子梳理頭發，照著鏡子貼上花黃。”（中學語文教材沒有注釋）大家想，這樣的翻譯還能夠充分表現出木蘭從軍十二年，而今凱旋歸來時看到家里舊物時的那種久違重見和恢復女兒身時的喜悅和激動嗎？回答是不可能的，這樣的翻譯只能表現出木蘭的悠閑恬靜、松散而無所事事的大家閨秀的形象，不是嗎？你看她：打開東樓閣的房門，漫不經心地看看，又慢悠悠地去打開西樓閣房門，坐在西樓閣的床上，休息片刻，她又對著窗子細致地擺弄著頭發，又照照鏡子閑適地貼上花黃。何等地閑適、多么地愜意呀！顯然這與木蘭榮歸故里和她能夠恢復女兒身時的欣喜心情是不相符的。由此可見，這種不合實際的錯誤翻譯，是因為互文的修辭方法沒有表現出來而造成的。
我認為這句話正確的翻譯應該是“開”和“坐”、“東”和“西”兩兩互文，意為：“打開我東樓閣的房門，坐在我東樓閣的床上；打開我西樓閣的房門，坐在我西樓閣的床上。”這樣才能真正地表現木蘭從軍之久，思鄉之切，如今終于榮歸故里了，看到家里原來的一草一木就像久別重逢的老朋友一樣的欣喜和親切。
下句中“當”和“對”；“理”和“貼”兩兩互文，意思是：“對著窗子，照著鏡子梳理頭發，貼上花黃。”這樣翻譯才能形象地表現出木蘭從軍女扮男裝之久，如今凱旋而歸可以恢復女兒身的喜悅急切之情。
三.排比互文
排比互文是指三個或三個以上句子中的詞語參互成文，合而見義。
例如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”（選自《木蘭詩》）
句中的“東市”、“西市”、“南市”、“北市”四個詞語和“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”四個詞語分別互相滲透，參互成文，含義是“到東南西北各處市場上去買來了駿馬、鞍韉、轡頭和長鞭等軍需用品”。這種翻譯表現了木蘭從軍前籌備軍需用品的急切并穩而不亂、井然有序的成熟老練的形象。
但是《鼎尖教案》《倍速學習法》等資料竟然把它譯成“（木蘭）到東市上買來駿馬，到西市上買來鞍韉，到南市上買來轡頭，到北市上買來長鞭”。語文教材沒有翻譯。朋友，試想：木蘭如果是這樣的話，她還能是一個家喻戶曉、智勇超群、令人崇拜的巾幗英雄嗎？豈不是一個十足的呆頭呆腦、精神不正常的人了――到一個集市上何不把所需要的軍需用品能買到的都買齊，而是到一個集市上只買一樣東西，還真的有點不厭其煩、不怕麻煩呢。真的就如此的悠閑自在嗎？這與下文的“萬里赴戎機，關山度若飛”戰爭的吃緊是不相符的。她的聰明智慧哪里去了？誠如是，她還能做到“同行十二年，不知木蘭是女郎”嗎？
篇5
《中學語文教學大綱》要求語文教學中要努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，培養學生的社會主義道德情操，健康高尚的審美觀和愛國主義，這就是說，要培養學生成為一個具有社會主義價值標準的獨立思維個體，實現知識、能力、思想三個方面的統一。許多語文教師常感慨：語文難教，學生厭學。其原因，主要是教師不能對文本的準確把握：有的只是浮光掠影、淺嘗輒止；有的舍本逐末、出現偏差，這將嚴重影響語文教學的質量。因此，教師要注重深入挖掘教材，把握教學的精髓，把靜態的文本文字活化成生動的畫面、廣闊的生活空間，讓學生善于傾聽文本發出的各種“交匯樂”，從而激發語文學習的樂趣，為進一步深入實施有效教學注入“源頭活水”。
一、教學中介紹與課文相關背景知識，以促使學生對課文的深入理解
教學中，有些作品離現代生活比較遙遠，若在教學中不能加入對背景知識的介紹，學生也就很難理解了。如蘇軾的散文《記承天寺夜游》寫于宋神宗元豐六年（1083年），當時，作者因“烏臺詩案”，被逮捕入獄。經過長時間的審問折磨，差一點丟了腦袋。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官，而且已經有四年了。于是，作者便寫了這篇短文，表達的感情是微妙而復雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。因此作者“解衣欲睡”的時候，“月色入戶”，于是“欣然起行”，月光難得，不免讓人欣喜。可是卻沒有人和自己共同賞月，只好去找同樣被貶的張懷民，這里面有多少貶謫的悲涼與人生的感慨呀！兩人漫步中庭，又是悠閑的，并自比“閑人”，則所有意味盡含其中。對澄澈美妙月色作了生動形象的描繪，透露出作者在貶謫中雖感慨幽微，而又隨緣自適，自我排遣的特殊心情。表達了作者對月光的愛慕抒發了作者自解、自矜、自嘲的思想感情。如果教師在教學中缺乏對背景知識的及時插入，教學則不能收到預期的效果。
二、字斟句酌，反復誦讀，讓學生從中體味語言的妙處
語文教學是語言文字的藝術。教師在教學時就是要強調斟酌字句，體會作者的意圖，發現其中的妙處，讓學生體會到語言美樂在其中。如教學《背影》時，讓學生反復誦讀父親穿鐵道爬月臺買橘子的片斷，特別是體會“探”、“攀”、“縮”等詞的妙處，老師順勢提出問題，“你從中感悟到了父子間怎樣的真摯感情？”“在平時的生活中，你是否有感受到自已的爸媽對自己的愛？”學生很容易從一些生活細節中升發開來，更使學生對課文的理解更有趣，教學也達到事半功倍的效果。再如在《濟南的冬天》一文中，突出了一個“小”字：小山、小樹、小村莊、小水墨畫。如果在教學中，教師能引導學生抓住“小”字，通過此字給人產生的親近感，讓學生體味到濟南冬天溫晴的特點，就會體味出以小見大的效果：現實中的濟南并不小，這樣寫是作者感性化的濟南，經過特別過濾的濟南，這是與作者當時的心境密切相關。學生若能將文本讀到此地步，就說明是真正地理解了文意，學生體味到作者用詞的妙處，從而感悟到語文的魅力。再如《木蘭詩》一文“木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”表現木蘭替父親擔擾；“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”表現木蘭對家人的思念；當戶理紅妝、當窗理云鬢，對鏡貼花黃。”表現木蘭的愛美之心。因此，本篇文章的主旨應定位為集真、善、美于一身的完美形象。當然有些文學作品高于生活、是作者的理想化，而文章很少對木蘭在沙場征戰進行描寫，所以，不少教材對這篇文章的主題定位為表現木蘭替父從軍的英雄形象。
三、激活學生的內在潛能，從而使其樂學、善思
語文教學要體現“工具性”與“人文性”的和諧統一，也是每個語文教師的使命。我們往往喜歡在特定時間內把學生束縛在整齊劃一的狀態下進行語文教學，這勢必扼殺了學生的靈性。再者，教師的絕對權威和學生服從與被服從、傳授與被傳授的關系，阻擋了學生學習的沖動，禁錮了學生的精神，限制了學生的個性發展，造成了學生的某些“殘疾”。所以，教師要營造寬松和諧的氛圍，充分尊重學生的獨立人格和對問題的獨特見解，努力與學生進行心靈的交流，多一份信任，多一份贊美，鼓勵學生樹立自信，培養學生質疑問難精神，使學生多層次、多角度的去感受知識、加深體驗、活躍思維，從而使其樂學。
篇6
作者簡介：馬蘇明（1979―），女，江蘇南通人，本科學歷，中學一級教師，江蘇如皋市吳窯鎮吳窯初級中學語文教師。研究方向：初中語文活動單導學教學模式。
活動單導學是“以學生為本”理念的具體化，是在《新課程標準》下，教師根據學生的知識水平、能力水準、學習方法特點和心理特征等具體情況，通過集體備課形成的用于課堂操作的學生學習活動方案。語文活動單，顧名思義，就是用于語文課堂操作的學生學習活動方案。“活動單”不同于教案，教案的執行者是教師，而“活動單”的執行者是學生。學生拿到“活動單”，能在“活動單”的指導下有序、有步驟地進行自主學習、合作探究、展示交流。語文課堂學習活動單以學生為主體，最大限度地調動學生的學習積極性，最大限度地挖掘學生的學習潛能，最大限度地讓學生親身感知、感悟、感受學習，最大限度地關注學生學習的過程與方法，關注學生學習的有效性，讓學生在活動中迸發天性、發揮靈性、張揚個性。
一、“活動單導學”設定學習過程要遵循以下原則：
（一）學科性原則。就是說，我們設計的活動是“語文”活動，要有語文味道，體現語文的規律。活動過程由淺入深、循序漸進，對課文主旨的理解把握要力求準確深刻；通過活動，使學生真正學到一些語文知識，掌握一些語文學習技能 ，發展和提高語文的應用能力，全面提高語文素質。
（二）目標性原則。就是活動設計必須緊扣教學目標，意圖要明確，一切活動都必須圍繞達成教學目標、完成教學任務、提高教學效率展開。
（三）趣味性原則。活動要有趣味，要能吸引學生。我們都說，語文課應該成為學生生命活動的樂園，如果學生不能從活動中獲得快樂，引起共鳴，帶來積極的情感體驗，那么，只能說這樣的活動是低效的。當然，“趣味性”必須服從于“學科性”和“目標性”，結合得好，就能提高教學的效果和效率。如在《晏子使楚》的活動單中，為了達成理解人物形象這一學習目標，筆者設計了表演課本劇的活動。小組要很好地完成此任務，必然會去研讀文本，揣摩人物的語言、神態、動作等。這樣一來，學生既感受到活動帶給他們的快樂，又有助于加深他們對文中人物的理解。當然，如果在活動設計中不顧“學科性”和“目標性”，而一味求趣，必然低效、無效，甚至負效。
（四）自動性原則。學生看到活動單就知道做什么、怎樣做，可達到無師自通的境界。活動單不同于練習設計，它既要明確活動內容，更要為學生指明活動方式。活動方式的指點與提示要盡量具體可行，力求能夠有效地幫助學生掌握更多的更有效的課堂學習技能。如《木蘭詩》的活動3：小組合作，概括這首敘事詩各段的主要內容，以“木蘭
___”句式概括各段內容并寫在小黑板上，橫線上限填四個字（最后一段除外）根據對課文的理解在每一段的概括文字后用小括號標注“詳”或“略”字出示小黑板，觀察本組板書與其他小組板書有沒有不同之處，如有，小組討論后或自我訂正，或講述理由并幫別的小組訂正。
二、“活動單導學”激起孩子們無限的潛能
（一）“活動單導學”使教師重新審視對職業角色的定位。置身于“活動單導學”模式中的教師，好比正在蛻變的蝴蝶，只有破繭而出，才會有蛻變后的絢麗。在實踐中，教師首先沖破觀念、角色這張“繭”，把自己從“神壇”上請下來，不再成為絕對的權威，讓學生成為課堂真正的主人， 最終用自己的行動打造優質高效的新課堂，實現“生命的狂歡”，教師也因此獲得了從未有過的幸福感。
（二）“活動單導學”更新了教師的教學行為。在教學實踐中，教師始終把“自主、合作、探究”這些教學思想融會貫通，有效運用，加強指導學生充分地預習，注重學生的展示、交流，注重小組合作學習機制的建立，引導學生積極開展豐富多彩的語文活動，在語文學習中搞活動，在語文活動中學語文。
（三）“活動單導學”提升了學生的綜合素質。語文課堂學習活動單的活動設計注重培養學生自主學習、合作探究、展示交流的能力，體現了“能讓學生觀察的就讓學生觀察、能讓學生思考的就讓學生自己思考、能讓學生表述的就讓學生自己表述；能讓學生動手的就讓學生自己動手、能讓學生總結的就讓學生自己總結，推出結論”。把課堂還給學生，把自主實踐還給學生，把思維空間留給學生，把學習方法教給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生充分地“動”起來并成為一個探索者，讓學生在自主、合作、探究中增長知識、提高綜合素質，使每一個學生都得到全面而自由的發展。
篇7
《詩經》開篇首句“關關雎鳩”，《木蘭辭》中“唧唧復唧唧”，白居易《琵琶行》“嘈嘈切切錯雜彈”是擬聲詞。古漢語“落落大方”、“侃侃而談”、“洋洋得意”；現代漢語“綠油油”、“黑乎乎”、“矮墩墩”都是擬態詞。日語中擬聲擬態詞亦是俯拾皆是，詞匯之豐富、功能之強大、使用頻度之高、使用人群之廣是世界其他語言所不常見的文化現象。能夠很好使用，也會被識為日語能力較高的一個標志。如果純熟掌握，就有助于提高寫作或說話表現力，使文字表達或口頭表達更形象化、更具音樂性和臨場感。對于二語習得者而言，在完成了基礎語法、句型表達的學習，待一定數量詞匯積累后，想讓自己日語表達更生動形象，該詞的學習是一個門檻，在教學中又常常被忽視。
2.擬聲擬態詞的特性
特性概括地說：（1）音節反復多。（2）促音結尾。（3）撥音結尾。（4）「り音結尾。（5）母音長音化。這些構成擬聲擬態詞的模式特征，尤其由一個語基派生出多個詞匯是擬聲擬態詞的最大特點。這些派生詞的意義非常相近，是學習的難點。
例如：由「ばた語基派生出「ばたん「ばたっ「ばたり「ばたばた「ばたん「ばったり。目前的問題是：①教材中基本沒有專設集中訓練擬聲擬態詞的課文。因此，擬聲擬態詞的教學環節常常被疏忽。②與日語比較，中文的擬聲擬態詞相對較少，導致翻譯貼切難度較大。③由于假名表記的便利性，擬聲擬態詞構成了日語的特性之一，詞匯非常豐富。其中還有文化和習性的因素。忽視了這一點，將導致學生在語言習得中對擬聲擬態詞的語義無從把握。
3.擬聲擬態詞的文化意義
入夏，草叢茂綠的樹林間，路旁林蔭樹上總會傳來不絕于耳的鳴，時高時低，真不知是因燥熱而鳴唱呢，還是因蟬鳴而使人感到炎熱。當夏云多奇峰驕陽似流火時，靜心聆聽，會感到蟬的鳴唱更高亢。這就是日本之夏的“風物詩”，有那份傾心聆聽蟬鳴的純真心靈，酬和著自然，在自然中生活著，一切盡在自然中。“如果沒有聽到蟬鳴，常常會覺得夏日未至。”這是日本人對大自然非常敏感的習性所致。蟬鳴蛙唱乃天籟之音，美稱為“妙音”。這也許因人而異，有人把自然的蛙鳴比喻為“癩蛤蟆呱呱呱”。
希臘出生的日本文豪小泉八云在其文學作品中，妙趣橫生地應用自然的尤物鳴唱，表達作品主人翁的心里和故事的發展狀態。他曾專門論述過蟬鳴之音，還作了分類，他說：有的如音樂之美妙，大多數是令人驚異的鼓噪。他按種類做了評論。“熊蟬”的鳴唱是噪聲，猶如不停地踩踏縫紉機。“茅蜩”的鳴唱“咖啦！咖啦！”（カナ?蔟カナ?蔟）令人感到清澄甘美，愜意心爽，猶如動聽的音樂旋律。日本明治時期的文豪幸田露伴有俳句“空耳心靜時，湖美也有聲，此時蟬鳴亦相知。”（空耳（か）うつくし湖（うみ）と蟬のく）。因為有這份純美的心靈，才會有這樣的感知。這是文學家豐富自由的聯想所得佳句。雌蟬從來都不鳴唱。作家北杜夫的隨筆中介紹了一句西方著名詩句“蟬的生涯多幸運！妻伴終生細無聲！”（蟬の生涯は幸いなるかな／彼らは聲なき妻を有すればなり）。阿波野青有“蟬巢幽深意尤在，卻不再歸。”（ふたたびはらじ蟬の穴深し）。聞蟬鳴唱，自然感到盛夏來臨，蟬是日本俳句、短歌的季語。高亢鳴唱的蟬，生命力至多兩周左右。蟬脫殼后叫做“空蟬”，這多少有世事難料之意，與這樣的思考相比較，西方的那句名詩是多么富有人情味。
4.擬聲擬態詞的教學思考
專家關于擬聲擬態詞的分類思考是：
（1）“カ”行假名開頭的擬態詞，一般描述“干燥、堅硬”的狀態，如“カラカラ”。
（2）“サ”行假名開頭的擬態詞，一般描述“爽快、潮濕”的狀態，如“サラサラ”。
（3）“ナ”行假名開頭的擬態詞，一般描述“光滑、發粘”的狀態，如“ヌルヌル”。
（4）“ハ”行假名開頭的擬態詞，一般描述“輕盈、飄動”的狀態，如“フワフワ”。（金田一春彥，1979）。
我思考的分類標準：以“物”“人”分類，再細分為“樣態”“動作”，在此基礎上以常用例句，簡單明快地說明。
①動物的叫聲：コケコッコメメワンワンキャンキャンヒヒン
②表述人的心情：表情 話語 動作/いらいらぷんぷんおどおどおろおろ ぺこぺこ もじもじ
（1）分項列出例句、用法、語義、同類語、同義語、同音異義語；（2）盡可能將擬態擬聲詞譯成漢語推進教學。這是較難的部分，要做好備課。同時引導學生從童話故事書、文學作品中多體味。要求學生讀《紅樓夢》，就其中擬聲擬態詞做筆記，找到對譯詞比較；（3）本教案表記除動物擬聲外，都用平假名，適應快易接受，通過訓練讓學生語言記憶里，養成日語思維的形、聲、意的深層意念。
教案1：意味型
刺激する：つん～とくる/く鼻の感を刺激する味、刺激のいい/刺鼻，刺激強烈的臭味。
用法：つんと鼻に來る。/わさびがつんと鼻に來た/病院に一入ると、消毒のにおいがつんとする。
教案2：五十音圖排序型
あっさり/做事情果斷、爽快、干脆的樣子。いそいそ/興致勃勃高高興興地做某事情的樣子。
教案3：場景型
「ぎらぎら真夏の太がぎらぎらと照りつけている。
「ぽたぽた真夏の太が照りつける暑い日は，體から汗がぽたぽた落ちる。
5.結語
之所以強調日語擬聲擬態詞教學的重要性，是因為：①前述文豪的實例印證了擬聲擬態詞生動貼切地表達日語的重要意義；②擬聲擬態詞是表達自然實態和聲音的語言現象，日本人有親和自然的習性，由此而生發的語言詞匯非常豐富，內含著豐富的文化因素，尤其不可忽視這一點；③教學中應該從文化內涵上去悉心理解其語義結構，并循循誘導，以求使學生貼切生動表達，保證教學質量。隨著教學設備完善、教學手段的不斷更新，如何幫助學生在日語習得的較早階段正確地把握語義，將日語擬聲擬態詞的教學貫穿始終，以使后來的口語表達貼切生動，是每一個日語教師面臨的課題，對教師的業務水平無疑是一個新的挑戰。
參考文獻：
［1］徐一平.日語擬聲擬態詞研究［M］.北京：學苑出版社，2010.
［2］趙愛武.近20年漢語象聲詞研究綜述［J］.武漢大學學報，2008，（2）：79-93.
篇8
語文是最重要的交際工具,語文教學必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養,重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課程還要植根于現實,面向世界,面向未來,拓寬語文學習和運用的領域,注重與其他學科的整合,使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
基于這樣的理念,思考語文教學的實際,我們提出在多媒體教室和網絡環境下,依托現代教育學習理論引導學生進行情境化學習、探究性學習、協作學習的教學實踐和探索。
一、關于情境化學習
所謂情境化學習,就是教師充分利用多媒體創設情境、渲染氣氛,以多媒體的聲畫效果激發學生的情感體驗,作為教學的鋪墊。研究表明:人們感知客觀世界,從外界獲得信息,83%通過視覺,11%通過聽覺,1%通過味覺,1.5%通過觸覺,3.5%通過嗅覺。實驗表明,多媒體的展示不僅能加速和改善理解,并可以提高信息接受者的興趣和注意力,大大提高信息傳播的效率。
如講授王愿堅的小說《七根火柴》,我們從電影片《萬水千山》中剪輯下了三組畫面:漫天風雪中,戰士勇敢的爬雪山;泥濘沼澤中,戰士艱難的過草地;紅旗飄飄,戰士在《不怕遠征難》的歌聲中勝利會師。這三組畫面把生活在和平時代的學生們一下子拉到了漫漫的途中,感受著戰爭年代的烽煙和艱難。此時講解課文,學生很快就會進入角色,愛國意識會油然而生。
再比如我講《木蘭詩》,充分利用了迪斯尼公司制作的動畫片《花木蘭》,通過剪輯把木蘭“出征前”和“得勝回朝”的片斷展示給學生,這與詩歌內容是一致的,有助于學生的理解。講《白楊禮贊》時,播放歌曲《小白楊》,讓學生更好的理解了“白楊”在這里是有象征意義的,是“民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神”,是“戰士的精神”。
又比如講魯迅的《風箏》,播放影片《和你在一起》的片斷;講《生命,生命》,播放韓紅歌曲“天亮了”;講《詩經?蒹葭》,播放瓊瑤電視劇《在水一方》序幕;講余光中《鄉愁》播放羅大佑的《鄉愁四韻》等等。
總之,或圖片,或音頻、或音樂、或影片,語文是最容易也是最必須與多媒體技術結合的學科,全在于教師的資料搜尋與剪裁得當。這是現代教育技術發展給語文教學帶來的便利,也是語文的工具性與人文性相統一的要求,更是培養學生能力、適應素質教育的要求。現代教育技術可以幫助最大程度的展現大語文的美。當然,課堂上不能只有幾幅精彩的畫面來吸引學生;色彩紛雜、感觸頗多僅是表面現象;也不能教師講的動情,學生只是湊湊熱鬧;要注重引導學生從更深的意境、更高的層次理解文章,真正發揮多媒體的效益。當然,要體現學生的主體地位,充分調動學生的參與意識,體現課堂的互動性,還要引導學生進行探究性學習。
二、關于探究性學習
所謂探究性學習,本文是指學生主動發現問題、善于質疑問難、善于研究探索,并結合網絡和網絡技術自主解決問題的學習過程。
“學起于思,思源于疑”,要讓學生善于發現,善于質疑,善于辯論,要發展學生的創造個性。實驗課上,我們充分利用網絡和網絡技術,培養學生自主探究的能力,鼓勵學生發表自己的見解。這有兩種方式:一是充分利用網絡功能,主要是指資源共享的功能,讓學生通過網絡搜集教師規定的資料和自己所需的資料,從而深入理解教材。
如學習魯迅小說《故鄉》一課,我要求學生從網上查找有關魯迅的介紹,了解有關課文的背景和多媒體資料,從小說的思想性、藝術性、人物刻畫等方面提出自己的問題,并以網頁的形式在課堂上展示。
再如學習《看云識天氣》時,安排學生上網搜集關于各種云的圖片或者錄像,以及暈、華、虹、霞的各種多媒體信息,幫助學生認識天氣……互聯網上資源很多,讓學生自己上網去查,誠然不失為一法,但也不可大撒手,上語文課便讓學生上網;教師應注意調節引導,而且應該有個度。
二是充分利用網絡技術(本文僅指教師設計網頁、應用網絡的能力,學生應用網絡的能力),根據某一專題教學需要創設專題網站,如作文網站、閱讀網站、古詩鑒賞網站、文言虛詞網站,或者針對某篇具體文章搜集相關資料設立網站。
例如,我在講《背影》時把課堂設計在網絡教室中,教師先設計了一個虛擬網站,內容包括朱自清生平介紹12篇,教案參考22篇,評論與賞析16篇,朱自清其他作品100多篇,其他表現父愛的文章30多篇,還有相關的音頻、視頻以及教師對課文的理解等資料。學生可以自由瀏覽、查找資料來學習課文,然后寫感悟、作評論。
這類專題網站優勢很明顯,為學生創設了更利于自主學習的開放環境,既尊重了學生的個性發展,有相當大的選擇余地;又具有一定的限制,讓學生不至于過分的隨意,漫無邊際的上網亂看。但這類教學網站,創建起來往往難度很大,需要相當的網絡技術,并且要付出巨大的努力。
三、關于協作學習
所謂協作學習,本文是指通過網絡,教師與學生、學生與學生之間互相交流,互相協作,從而共同完成某一既定學習任務,達到某一預期學習目的。
我們知道:在傳統的語文課上,師生互動的局限性很大,教師對學生自主學習的引導很容易達不到預期的目標,因為交流既不充分又很難及時,即使是師生面對面,也會因種種原因而影響師生間的充分交流,更不用說要與每一位學生都進行交流了。而憑借網絡,情況就會大為改觀。師生在任何情況下都能及時溝通,可以是同步的也可以是異步的。不僅師生之間如此,“生生”之間亦如此。這不僅極大拓展了教學活動空間,也使學生主動學習的愿望得到極大限度的滿足。
網絡提供的交互性學習方式,促進了教師與學生、學生與學生之間的交流協作。教師可以通過教學軟件查看學生機上的作業完成情況,可以利用聊天室程序和學生雙向交流。學生之間可以圍繞一個中心議題進行在線討論;可以自由上網查閱資料,自主探究;可以就某個共同感興趣的學習內容組成研究小組,協作學習,把資料整理分析后制作成文件,與同學共享。
篇9
一，懂教材。拿到教材后，必須深入分析。首先，認真閱讀，劃分體裁。再根據體裁確定思路。比如，是記敘文的，就從人物、時間、地點、事件的起因、經過、結果入手；是論文的就從論點、論據、論證入手；是小說的，就從典型環境的描寫，典型人物的塑造和故事情節入手。其次熟練掌握教材編寫的意圖，把握單元與單元之間和各單元的課文與課文之間，以及各個基礎訓練之間的區別與聯系，共性和個性。有效利用目錄去梳理課文中的重點、難點和新舊知識點。其三，是按照教學《大綱》的要求，對每篇文章的組織結構，基本理論、基本知識、基本技能進行全面的把握；并能抓住重點、難點，對課文的系統性、科學性和思想性進行分析、綜合。練就一種可以創造性地使用、整合教材的能力。
篇10
學案是教師制定的一種學習方案。它依據的是初中生的發展特點以及他們的知識與經驗，目的是指導初中生主動對知識進行建構。在新課標的理念指導下，學案能夠更好地指導學生主動學習、合作探究。
一、初中語文學案的編寫
（一）編寫原則
1.堅持教師在學案中起主導作用的原則。在學案的編寫中，教師要將自己的作用準確定位，才能保證學案的教學效果。因此，教師在上課前要綜合考慮教學中的各種實際問題，認真備課，將學案的實用性發揮到最大。
2.堅持將知識點問題化的原則。將教材中的知識點問題化，對它們提出問題，解決問題，能夠培養學生主動思考的能力，學生對知識進行自主探究，能更好地將教材中的知識進行消化。教師在對問題進行設計時必須注意強調學生的主觀性，能引起學生的積極思考，啟發學生的思維，同時注意問題要簡潔，不能太煩瑣。
3.堅持層次化原則。教師在編寫學案時，要注意研究教材知識點，根據初中生的認知水平和規律，將雜亂的學習內容有層次地整理起來，在教學中使學生能層層深入地認識和理解教材知識。同時，學案還應該針對不同層次的學生進行相應的設計與調整，使每一個學生都能得到鍛煉。
（二）學案編寫的主要內容
初中語文的學案編寫中主要有以下幾個主要的內容。
1.學習目標。學習目標是課程教學中的指導方向。明確學習目標，能讓學生明白自己在這節課的學習中必須掌握哪些知識點，從而有方向地去探索學習。需要注意的是教師要對教材中的知識點進行分類總結，哪些需要學生重點掌握，哪些需要了解即可，哪些需要熟練運用等。
2.學習的主要過程。這是學案的主要組成部分，包括了學生學習的各個環節以及學習的形式和學習活動。按照由淺入深的原則，一般是首先引導學生進行整體感知，然后對課本進行深入的研讀，再對相關的片段及文章的整體進行品味與賞析，最后對知識點進行拓展遷移。如，在學習《桃花源記》一課時，教師首先引導學生領會課文大意，然后再對課文深入研讀，體會作者在文中寄托的社會理想，再對文中優美的片段進行欣賞，感受桃花源的美。
3.課程重難點。教師在學案中要對教材知識點的重點和難點，進行突出與強調，這是教師在學案的編寫與教學過程中的重點，不僅要突出學習的過程和方法，還要關注學生獲取知識和解決問題的能力。
4.主要的學習方法。對本節課主要運用的學習方法進行指導，使學生掌握這些學習方法的運用。比如，教師可以指導學生運用對歌式背誦《木蘭詩》，兩個學生每人一句進行輪流背誦，不僅引起學生背誦的興趣，還能讓學生在課下運用這種方法互幫互助共同完成背誦任務。
5.學習反饋環節。這一環節主要是學生在自主學習之后，對自己學習的過程與效果進行總結與自我評價。
二、初中語文學案的使用
1.課前學生自學，初步練習。教師要在上課的前一天將學案發給學生，使學生明確本節課的學習目標，通過查閱資料等進行預習自學。然后教師將學生的學案收集起來，了解學生的預習情況，以便在教學過程中掌握好課程講解的重點。這一環節體現了先學后教的特點。
2.課堂上小組合作，探究疑點。此時主要是解決學生在預習時產生的疑問。教師在這一環節中要加強學生相互之間的交流，課堂的氛圍可以是民主的、和諧的、自由的，學生在課堂上與小組成員進行相互合作，通過探討，解決自己在預習中的疑點。如，在學習《白楊禮贊》一課時，組織學生分小組對文中白楊象征著什么這一問題進行討論，加強學生對課文的理解。
3.教師對學生仍存的疑點進行點撥和探究。到了這個階段，很多問題已經被學生的合作探究所解決，還有個別難度比較大的，需要教師進行點撥和探究，教師不僅要指導學生將問題解決，還要注意對學習的方法進行點撥，培養初中生的分析能力。
4.課堂訓練檢測。這一環節主要是檢驗學生是否已經將知識掌握透徹，并能將知識點進行運用。針對不同層次的學生，教師可以設置必做題和選做題，對于檢測中發現的問題，教師再進行相應的點撥。
5.對課堂知識進行總結。教師應該留出3～5分鐘的時間，與學生共同總結本節課所學的內容，解決了哪些問題，掌握了哪些方法，使學生的知識得到鞏固。與此同時，教師可以對課堂進行適當的延伸，補充一定的課外知識，不僅能拓展學生的視野，還能使他們對語文學習更感興趣。
三、初中語文學案應用注意的問題
1.在教學中要注意應用過程中各個知識環節間的過渡與轉換。在教學中要設計好過渡語進行轉承連接，既增強知識間的前后的聯系貫通，又可調節課堂氣氛，調動學習興趣，激發學生進一步探求下去的強烈欲望。
2.在應用學案進行教學時，充分考慮學生的已有知識結構、能力層次，學生能自主完成的部分一定要讓學生獨立自主完成，老師不能越俎代庖。
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一、精心設計導語，將學生引入生動課堂
精彩的導語不僅能激發學生的興趣，對于啟發學生也有重要意義。“良好的開端是成功的一半”，上課伊始，教師如果用精練、準確、充滿感染力的語言作為開場白，則一定能緊緊抓住學生的心，激發學生強烈的求知欲，激發學生濃厚的學習興趣，為后面的教學起到鋪墊作用。在課堂教學中，要激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。我在教《春》時就設計導語：提到春天啊，你們會不會覺得眼前出現陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色呢？一提到春，我們就會感受到無限生機，無窮力量。所以古往今來，很多詩人用彩筆描繪春天美麗的景色。接下來，引導學生背誦兩首描寫春光美好、富有優美意境的古詩，未見其人，先聞其聲，把學生帶到濃濃春意中，領略春的勃勃生機。
二、引導學生合作學習，是構建高效課堂的重要途徑
在語文課堂教學中，教師怎樣引導學生合作學習才能達到課堂高效呢？要解決這一問題，教師首先要明白，為什么要讓學生合作學習。就是要通過學生相互合作，解決學習中的問題。學生通過親身實踐和領悟獲得知識，是最佳學習途徑。因此，在教學過程中，要創設一種能使學生真正學“語文”、用“語文”的情境，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。
三、以學生為主體，以教師為主導，把時間還給學生
這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，學生就可以通過自己的發現，體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心。這樣既激發了學生的語文學習興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。
四、利用多媒體教學，豐富教學內容
初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據中學生的心理特點，在教學中，教師應大膽采用直觀教具導入。隨著信息時代的到來，語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容，或者說需要更豐富的學習資源。多媒體技術的出現教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與學科教學的整合，促使教學效果得以強化，使學生成為高效學習者。同時，資源查閱不受時間限制，給教師提供了良好備課條件而制作電子教案，如果教師利用幻燈片、課件等，就能夠讓文本抽象內容具體化，靜止內容動態化，枯燥內容形象生動化，從而讓學生印象深刻、興趣濃厚、欲望強烈，這樣就激發了學生的學習興趣了。例如，在教授《孔乙己》時，教師如果不適當運用多媒體，不注重切入點的研究，則難免會課堂氣氛沉寂，效果不好。假如教師引導學生以講孔乙己的“手”為導入點，運用電腦制作動態課件，或用幻燈片展示詮釋孔乙己的不同形象、不同情況，形象、逼真、具體，則文本主旨便清晰了。再如，教學《蘇州園林》這篇說明文時，結合文本內容，我上網查找蘇州園林的圖片。課堂上，學生身處蘇州園林的美景中，感受到了蘇州園林美如西子的氣息。
五、課堂教學的有效訓練
無論是新授課還是復習課，都要堂堂有訓練，但是訓練的題目不在多而在精。要做到這一點，就必須改變以教師講析為主的教學模式，而取而代之的是以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，這樣才能更好地促進教學，利于學生發展。
篇12
你瞧，那神采奕奕、精神飽滿、指揮若定、頗有大將風度的正是我們語文組的領軍人物——湖北省特級教師，黃石八中副校長孫維嬌！她帶領語文組連續多年勇摘中考第一桂冠，并組織全組老師先后參加了多個國家級、省市級課題研究。正是在她的帶動、感染、鼓勵下，語文組年輕老師迅速成長起來。那溫柔敦厚、沉穩練達的是語文組核心人物萬長青老師。她文學素養深厚，教學謹嚴，潤物細無聲。在她的影響和感召下語文組呈現出團結、活潑、積極、向上的面貌。
語文組還有很多個性獨特、風格鮮明的老師。這里有親和溫雅、宅心仁厚的教科室主任王敏老師；有激情滿懷、妙語連珠的雷曉峰老師；有循循善誘、平易近人的書法高手黎翠屏老師；有新穎別致、創意無窮的王湘梅老師；有功底扎實、細膩豐富的教研先鋒陳慎、胡仁輝、向前軍老師；有思維靈活、深入淺出的李美蘭、劉春霞老師；有滿腹經綸、字字珠璣的胡國輝老師；有熱情開朗、樂于奉獻的薛珺、葉蔚、駱潔、呂蓓老師；有銳意開拓、激情似火的汪慧、方萍、李海霞、閔青海等年輕老師；還有初涉講臺的馮盼盼老師，雖然她課堂教學稍顯稚嫩，但文采飛揚，令同行們刮目相看。每一位老師在奉獻自己的同時，也取得了可喜的成績。特別是汪攀老師，年輕有為，2011年作為湖北教師的代表赴新加坡交流一年，不僅增進了兩地母語教育交流，而且認真學習他人的先進經驗并付諸實踐。
博學審問是良訓，慎思篤行見實效
“博觀而約取，厚積而薄發”，語文教研組充分發揮團隊組織、導向和紐帶作用，開展了形式多樣的教研活動，不斷強化和推進教研組建設。八中語文教研組正逐步從一個學習型團隊向一個研究型團隊轉變。
隨著新課改的深入發展，教師的個人素養亟待提高。為此教研組要求每位語文老師每學期必須通讀一、二本理論專著和相關報刊雜志。《主體教學論》《在理論與實踐之間架起橋梁》《新課程標準》《語文教學與研究》等書籍雜志是語文老師的常備讀物。同時，語文組利用節假日，圍繞“素質教育”“創新教育”“減負”等熱點問題，組織教師們觀看優質課錄像，在學習的基礎上進行討論、評點，消化、吸收。不僅如此，語文組還派出大量年輕老師外出“取經”，用魏書生、洪鎮濤、余映潮、于漪、胡明道等特級教師的教學思想武裝自己的頭腦，不斷練好自身的語文教學“內功”。通過豐富的理論學習和專題學習，老師們及時了解了語文教學的動態和語文教改的趨向。他們在正確把握語文教育特點的基礎上轉變了觀念，更新了知識，改變了角色。
語文組認真組建專業教師團隊，精心打造“四合一”語文學科文稿，針對不同課型和多種課堂教學方式的多方探索，我們形成了比較規范成熟的“四合一”課堂教學文稿模式。文稿由教學目標、重點難點、教法與建議、學法與要求、教學練評活動程序、拓展延伸、小結與反思七大板塊組成。文稿使用中要求學生把預習、復習和課堂結合起來，在課堂中注重喚醒學生的主體意識，提倡同伴互助、智慧共享、全面發展的學習方式。這項具有八色的以“四合一”為載體的課堂教學改革，率先在語文組開花結果。2011年，全國講學稿年會在我校隆重召開。來自全國各地的專家和教學精英們觀摩了我校課改成果。他們高度評價了雷曉峰老師執教的《木蘭詩》一課。大家一致認為把語文課堂交給學生，讓學生動起來是新時期語文課改的方向，而雷老師的這一課無疑體現了這一思想。
常態的研究落實更是形成語文組強大戰斗力的法寶。語文組三個備課組每學期開學初根據本組的教學內容，制定備課組計劃。同時實行在個人備課基礎上的每周一次的集體備課制度。每次集體備課，要求老師們在備課標、備教材、備學生的基礎上，做到“三定”、“四研究”、“五統一”、“六步走”。“三定”就是定時間、定內容、定中心發言人。“四研究”就是研究教學目標和重點難點、研究“雙基”能力的訓練、研究教法與學法、研究學情與對策。“五統一”就是學進度、學目標、學重難點、統一作業量、統一檢測內容。“六步走”就是按照集體備課的基本程序，先個人初備，組內說課，再集體研討，修正文稿，最后課后交流，重新定稿。經過集體備課，老師們不僅提出了自己教學中的困惑，而且反思了自己教學中的得與失，大大提高了老師的業務水平和理論水平。語文教研組逐步形成了學習研究的濃厚教研氛圍。
與此同時，學校以語文組為龍頭，成立了“荷尖”文學社，定期發表學生作品。文學社又攜手《希望之星》報刊，與《大家教育》周刊合作，帶領文學愛好者不定期組織參觀采訪活動。除此以外，語文組也注重抓好語文綜合性學習活動，以年級或班級為單位，扎實有效的開展了若干興趣小組活動。如七年級的硬筆書法比賽和講成語故事比賽，八年級的古詩文背誦比賽和九年級的作文比賽。在這些活動中，學生抒發了性靈，彰顯了個性才華。
四度春風化綢繆，幾番秋雨洗鴻溝
“厚積薄發見功力，水滴石穿綻碩果”，這是對八中語文教研組的最佳寫照。八中語文組教師們在三尺講臺上的不輟耕耘，換來了滿園桃李遍芬芳。教學成績方面，我校語文學科在歷屆中考均取得綜合得分全市第一的優異成績。是近年來獲得此項殊榮的唯一一所初中。2008年，我校學生初一（3）班許明瑤同學在萬長青老師指導下榮獲“恒源祥文學之星”中國中學生作文大賽一等獎。她是黃石市初中學段唯一的獲獎者。2009年黃博涵同學獲“黃石市中學生風采大賽”主持類一等獎。2009年、2010年、2011年“全國中學生語文能力競賽”分別有15人、18人、20人獲得全國一等獎，在全市名列前茅。
同時，在教學科研方面也取得不凡的成績。近幾年來，語文組老師在國家級、省級各種專業刊物上百余篇。《語文教學與通訊》《中學生語數外》《中學生報》《考試報》等報刊上不時有我們老師的教研論文。其中汪攀老師發表在《語文教學與研究》的《把握“五度”，提升學生讀寫能力》，孫維嬌副校長發表在《語文教學與研究》的《初中語文教材寫作資源的開發與利用》，李美蘭老師發表在《中學生語數外》的《散文教學應凸顯個性》等研究文章獲國家級論文一等獎，分別從語文教學的閱讀、寫作、鑒賞等角度進行深入探究。
在勤奮教學、屢創佳績的同時，八中語文組自身的教師藝術和教學智慧也大放異彩。近5年來，八中語文組屢次被評為優秀教研組。我組有3人被評為“市優秀教師”，2人被評為市級骨干教師，2人被評為國家課題“導讀導寫”實驗先進個人，3人被評為省“自學輔導先進個人”。其中孫維嬌老師被評為全市初中唯一的特級教師，萬長青老師被評為省優秀教師、區名師、區學科帶頭人。全組教師積極參加各級教學比賽，積極參加課件制作和教案評比活動，成果斐然。萬長青老師的《偉大的悲劇》、葉蔚老師的《羅布泊，消逝的仙湖》均榮獲“導讀導寫”課題實驗課評比一等獎。薛珺老師的《生于憂患，死于安樂》在全市語文精英賽中榮獲二等獎。李美蘭老師的《行道樹》在全省語文精英賽中榮獲一等獎，她的《記承天寺夜游》一課在全省“課內比教學”展示課上被評為是一堂很有“語文味”的課。
篇13
本冊共有30篇課文（其中講讀16篇，自讀14篇），分為四大板塊，閱讀、寫作、口語交際、語文實踐活動、課外古詩詞背誦等。
二、學生狀況分析
所教學生，經過上學期的學習鍛煉，突出的特點是：
1、學生對語文課的認識和理解有了拓展。
2、能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題有自己的見解。
3、大部分學生對語文學科有濃厚的興趣。
存在的不足是：
1、學習語文的習慣養成有待提高。
2、學習比較盲目，目標性不強。
3、學習的主動性、合作探究意識不強。
4、基礎參差不齊，兩極分化嚴重。
5、積累較少，閱讀面不廣。
三、學期目標
思想品德目標：
在語文教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造潛力，發展學生的智力，培養學生健康高深的審美情趣，提高學生的文化品位。發展健康個性，逐步構成健全人格。這是初中三年的最終目標，本學期要創造一個良好的開端，打下基礎。
知識目標：
了解課文中出現的有關重要作家作品的常識，了解描述方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。
潛力的目標：
在上學期學習語文的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的潛力，養成學習語文的良好習慣。具體的說，就是能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想資料和文章的思路，了解基本寫法，具有必須的語言感受潛力，初步掌握精讀略讀以及瀏覽的方法，培養默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的潛力，讀文言文課文，要了解資料，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養成讀書看報的習慣。
人文素質目標:
初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達，把課本中感受學習到的有關人的語文素質的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態，為人處事的心理，讀書看報看電視的習慣等。
四、教學措施
根據學生的狀況和我校的實際，本學期擬采用以下措施：
1、從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。
2、語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、潛力之間以及知識、潛力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。
3、要重視學生思維潛力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的潛力，尤其要重視培養學生的創造性思維。
4、教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文潛力。
5、重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。
五、教學進度表
第一周1.從百草園到百味書屋（3）2.爸爸的花兒落了（2）
第二周3.丑小鴨（2）4.詩兩首（2）5.傷仲永（2）
第三周寫作口語交際綜合性學習：成長的煩惱（3）6..黃河頌（3）
第四周7.最后一課（2）8.艱難的國運與雄健的國民（2）9.土地的誓言（2）
第五周10.木蘭詩（3）綜合性學習寫作口語交際：黃河，母親河（3）
第六周11.鄧嫁先（3）12.聞一多先生的說和做（3）
第七周清明節13.音樂巨人貝多芬（2）
第八周14.福樓拜家的星期天（2）15.孫權勸學（3）
第九周綜合性學習：我也追“明星”（2）復習（4）
第十周期中考試
第十一周16.社戲（2）
第十二周17.安塞腰鼓（2）18.竹影（2）
第十三周19.觀舞記（2）20.口技（2）綜合性學習寫作：戲曲大舞臺（2）
第十四周21.偉大的杯具（2）22.在沙漠中心（2）23.登上地球之巔（2）
第十五周24.真正的英雄（2）25.短文兩篇（2）綜合性學習：漫話探險（2）
第十六周26.貓（2）27.斑羚飛渡（2）
第十七周28.華南虎（2）29.馬（2）
第十八周30.狼（2）綜合性學習寫作口語交際：馬的世界（2）
第十九周復習
第二十周考試
語文教師工作計劃2
時間從來不會停下它的腳步，盡管，我們有時也曾嘗試努力抓住它的尾巴。悄然而至的三月，讓我不得不感慨時光的稍縱即逝，讓我不得不想方設法讓時間溜走地更慢一點。新學期伊始，我再次站在八年級的講臺上，面對著的是92個熟悉卻也陌生的孩子。
為切實有效地搞好教學工作，順利完成教學任務，努力使學生能達到最佳的學習效果，我將創造性的使用教材，大膽嘗試語文教學和評價制度的改革，力求創設風格獨特、充滿活力、學生歡迎的語文課堂和語文學習氛圍，最大限度的提升學生的語文成績和綜合能力，為了達到這一目標，具體計劃如下：
一、指導思想
以科學發展觀指導教學工作，以初中語文課程標準為依據，落實每一節課，努力提語文課教學質量。
二、工作重點
1.學習有關課程理論：《語文課課程標準》，探討在語文課教學中實施新課程理論的有效途徑和方法，規范師生課堂行為，充分發揮學生的主體地位，構建詩意課堂。
2.認真落實備、教、批、輔等常規教學工作。
(1)堅持有實效的備課，精心設計課件。
(2)加強對學生的學習的考查，嚴抓落實，把知識點的學習，過關切實落到筆上。
(3)培養學生良好的學習習慣。
(4)培養學生良好的閱讀方法與習慣。
(5)培養寫作的興趣和良好的習慣，增強習作的新穎性。
3.優差輔導方面。
⑴發現閃光點，創造成功的機會。
⑵用愛心去溫暖，用耐心去呵護。
⑶授人以漁，教給方法，提高興趣。
⑷結對幫助，齊抓共管。
針對優生的鋪導以課堂教學為主要形式，教師在課堂上要注意提問一些有針對性，概括性較強、難度較大的問題，培養優生的思維。
三、教學具體措施
(一)做好教學常規工作
1、認真鉆研教材、課標。熟悉教材及其指導思想，認真備課，寫好教案，上好每一節課。做到授課胸有“書”，及時檢測。
2、 虛心學習，本期聽課要不少于20節，多聽劉妮娜老師的課。
(二) 積極參加教研活動，提高業務水平
1.積極參加省、市的教研活動，提高教研能力。
2.努力學習，提高專業理論水平。平時注重再學習，瀏覽百科，攝取與語文學科相關的理論知識，滲透到教學中去，使教學更有說服力。
(三)激發學生興趣，提高學習成績
1.優化課堂教學。教學采用多種方法，讓學生動口、動手、動腦參與學習，采用閱讀、討論、講解、自學、練習等形式，活躍課堂氣氛，使教學效果達到最優化。
2.精心設置每節課的練習和作業，讓每一個學生都有收獲，真正做到因材施教。
3.認真做好學困生的工作。以鼓勵為主，溫情教育。幫助學生分析原因，建立自信心，并結合授課因材施教，教給他們學習的方法與策略，提高其學習興趣。
4.堅持認真上好閱讀課，讓孩子以書為友，與書為伴，在濃濃書香中提升語文素養。
我們在路上。一路摸爬打滾，跌跌撞撞，卻有師友一路相伴，一路走走停停，亦步亦趨，卻有同事一路相伴，一路風風雨雨，陰晴不定，卻在每一次艱難前進時，可以看到身邊孩子的純真的笑臉，愿2015歷經風雨，終能守得云開待月明。
語文教師工作計劃3 這學期我繼續擔任初一年級1、2班的語文教學工作，為了更好的開展工作，特制訂如下計劃：
一、指導思想
在黨和國家的教育方針政策的指引下，以全面推進素質教育為方向，以繼承中華民族優秀文化傳統、吸納世界文化精華為宗旨，全面提高學生的聽、說、讀、寫的能力；聯系生活實際，把語文學習與生活實踐有機地結合起來，開展創新學習、探究性學習，培養學生裝的創新能力和鉆研精神；同時，不斷提高學生裝的溝通能力，加強學生的競爭與合作意識，提高學生自學能力，以達到學生語文綜合素質的全面提高。
二、教學的總要求：
認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習，創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高，為其他學科的學習打好堅實的基礎。
三、學生現狀分析：
學生的語文水平有一定的差距，尤其是學生在閱讀理解方面，還存在著明顯的問題和一定的難度。個別基礎很差的同學甚至在字詞方面不過關，學生自主學習的能力不是很強，我現在在教學中努力嘗試去做的就是努力增加學生的課外知識含量，讓孩子多接觸文學作品，在講課中拿出一定的時間來消化并對優秀文學作品和文學形象加以解讀和賞析，最基本的想法就是先培養孩子的語感然后激發學生對文本學習的興趣。
四、具體工作：
1、提高教學質量向課堂45分鐘要成績，不僅需要老師要認真備課，學生也要積極的配合：
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都要弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，對學習新知識的接受能力等方面都要有明確的了解。
③“受之以魚，不如授之以漁”在新的教學工作中不是單純的向學生傳授知識而是讓學生學會怎樣去運用知識解決問題。
2、組織好課堂教學：
課堂是教學的主要場所，因此組織好課堂教學在整個的教學工作中起著至關重要的共用。關注學生群體，充分調動學生的積極性，注意信息反饋，同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，使用文明用語，課堂提問面向全體學生，不忽略差生，要適當的設計簡單的問題調動他們的興趣和積極性，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
3、走進學生，了解思想撥動，抓好學生的思想教育工作。玩是孩子的天性，對初一的學生來說，由于本身愛動、好玩，自控能力較差，因此常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，還有個別學習好的學生有時也會找借口不完成作業，對于這種種不好的學習習慣應該在初一的時候就給他們徹底改掉，因此這就需要抓好學生的思想教育工作，尤其是在學困生的轉化上，對其努力做到從友善開始，從贊美著手，盡量避免用尖銳的語言傷害他們的自尊心。
4、由于自己參加工作的時間很短，授課時間不是很長，因此對整個教學工作的把握不是很到位，教學設計不是很和諧，在設計問題時考慮不周，有時會使整個教學顯得很雜亂，我想最主要原因就是閱歷尚淺，經驗不足，沒有調整好自己的心態和位置，在本學期中我要充分的鍛煉自己，積極參與教研組活動，虛心向其他老師學習，博采眾長，提高教學水平。
