引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)體育輔導(dǎo)員范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.高校大學(xué)生心理健康問題尤為突出
高校實行并軌招生后，學(xué)費大幅度增加。有的學(xué)生家庭比較困難，難以支付學(xué)費，常常處于輟學(xué)的邊緣；有的學(xué)生成績比較差，心理承受能力較弱，來自老師和學(xué)的不屑產(chǎn)生了較大的外界壓力；有的學(xué)生深陷愛河不能自拔，情感稍有被動，就一蹶不振；有的學(xué)生性格內(nèi)向，對老師或同學(xué)的偶爾一句話語都很敏感等，特別是體育專業(yè)的學(xué)生更是有好強、好勝、講義氣、不顧后果等習(xí)慣。以上種現(xiàn)象，引發(fā)出許多的心理健康問題，導(dǎo)致不良、不當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生，包括酗酒、打架甚至選擇輕生等。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不明確，動力不足，缺乏自律意識
高校擴招之后，在校學(xué)生人數(shù)劇增，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生還不能很快適應(yīng)大學(xué)生活。另外，當(dāng)前種社會思潮涌動，部分抵抗力較差的學(xué)生容易受不良想的侵襲，出現(xiàn)厭學(xué)、混日子、求及格等表現(xiàn)。上述因?qū)е聦W(xué)生補考現(xiàn)象比較嚴重。而且體育院系的學(xué)生因為平時上課較累再加上部分同學(xué)自律意識不強，從而迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，或者沒有學(xué)習(xí)目標和動力，導(dǎo)致處于被退學(xué)或開除的邊緣。這些對大學(xué)輔導(dǎo)員的管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。
3.大學(xué)生的人生價值取向積極務(wù)實，同時伴隨著相當(dāng)?shù)墓院兔つ啃?/p>
據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生認為，一個人要想取得成功，需要靠真才實學(xué)和高素質(zhì)的思想品德，但在少數(shù)大學(xué)生中出現(xiàn)了講功利、圖實惠的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀。有些人以利己為軸心，把為人當(dāng)作手段。大學(xué)生正處于青春期，辯證思維、自我同一性、世界觀、人生觀、價值觀的正逐步形成。看待問題、分析問題的能力也相對較弱，面對外界變化心理應(yīng)變能力較差。而往往體育院系的學(xué)生學(xué)習(xí)成績對于同一所高校的其專業(yè)學(xué)生來說是相對較低的，這也就決定了相對的思想政治理論學(xué)習(xí)也是落后的，這樣，如果不能有效地進行價值觀教育，落后的甚至腐朽的價值觀念會侵蝕他們的心靈，混淆他們的人生價值取向，影響高校思想政治教育的效果。
二、高校體育院系輔導(dǎo)員應(yīng)對體育專業(yè)學(xué)生問題的對策
1.加強學(xué)習(xí)，全面提高體育院系輔導(dǎo)員自身素質(zhì)
高校思想政治工作開展的好壞很大程度上取決于思想政治工作隊伍的綜合素質(zhì)，主要包括扎實的理論素質(zhì)，豐富的知識素質(zhì)和良好的思想素質(zhì)，三者互相聯(lián)系，缺一不可。具備了這些素質(zhì)，在工作中才能從容不迫，游刃有余。作為體育院系的輔導(dǎo)員，除應(yīng)上具有輔導(dǎo)員的基本素質(zhì)外還應(yīng)具有其針對體育專業(yè)學(xué)生特點而形成的其它素質(zhì)，如了解體育專業(yè)學(xué)生的個性特點，具備能讓學(xué)生信服的體育專項素質(zhì)等。
2.用三心的標準去做學(xué)生的思想政治工作
輔導(dǎo)員要關(guān)心大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，并通過課外的言傳身教，去熏陶、影響學(xué)生優(yōu)良人格的塑造。輔導(dǎo)員工作要注重學(xué)生的發(fā)展，要以人為本、以學(xué)生為本。以學(xué)生為本，這就需要輔導(dǎo)員做到“三心”：
（1）細心，輔導(dǎo)員要做到細心，這是輔導(dǎo)員工作的基本保障。進入大學(xué)后，新生或多或少會遇到些挫折，如生活環(huán)境不適應(yīng)、孤獨感和空虛感、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)、人際關(guān)系不適應(yīng)等等，他們的心理承受能力并不是很強，體育院系的學(xué)生更是要讓他們克服極強的好勝心，同時還要為他們提供平臺能夠充分的展示自己，這就需要輔導(dǎo)員獨具慧眼，及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時給予正確引導(dǎo)。這對大一政治輔導(dǎo)員來說尤為重要。
（2）愛心，教師的愛心是成功教育的原動力。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這正是教師無私奉獻的寫照。作為一名輔導(dǎo)員教師，他（她）要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心他們的生活，經(jīng)常找學(xué)生談心，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，及時更正體育專業(yè)學(xué)生自身的不良行為及習(xí)慣。
（3）耐心，是讓學(xué)生愛你的重要方法。與學(xué)生談心和走訪學(xué)生寢室，這需要耗費很多時間，學(xué)生有很多問題需要輔導(dǎo)員來幫助解答，學(xué)習(xí)方面的、生活方面的、工作方面的等等，這就需要輔導(dǎo)員非常有耐心，特別是體育專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)的特點決定了他們的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣的與眾不同，也是最容易出現(xiàn)問題的。因此，耐心地傾聽同學(xué)們的心聲，耐心地對他們進行開導(dǎo)，心態(tài)十分平和地做一名傾聽者和解惑者。
3.加強學(xué)生宿舍的管理工作
學(xué)生宿舍是學(xué)生生活的主要場所，也是最能夠展示學(xué)生全面素質(zhì)的地方，但它也是滋生不良思想的地方，抓好宿舍風(fēng)氣的建設(shè)對于養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，增進同學(xué)之間的友誼十分有利。文明宿舍不僅僅是指宿舍衛(wèi)生，還包括良好的行為習(xí)慣，積極向上的精神等方面的內(nèi)容。體育院系學(xué)生的寢室被普遍認為是最難管理的寢室，室內(nèi)衛(wèi)生的臟亂差很讓人頭痛的，而且部分同學(xué)喝酒鬧事等情況也多發(fā)生在寢室，所以應(yīng)加大了對在宿舍中違反校紀校規(guī)同學(xué)的處理，目的是形成良好的宿舍風(fēng)氣，為同學(xué)創(chuàng)造一個舒適、愉快的生活空間。
總之，輔導(dǎo)員思想、行為、職業(yè)道德如何，無時無刻都熏陶和影響著學(xué)生。對學(xué)生思想品德和修養(yǎng)的形成、塑造積極向上崇高的道德情操有著極其深刻、潛移默化的作用。隨著社會的進步，要求高校輔導(dǎo)員，特別是體育院系輔導(dǎo)員必須與時俱進，從工作中積累經(jīng)驗，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，不斷提升自己的管理水平。只有這樣，才能做好輔導(dǎo)員工作。
參考文獻：
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篇2
［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0077-02
隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，伴隨而來的是各類學(xué)生問題的與日俱增，高校儼然時時處于“危機”之中。因此，提高高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平對高校學(xué)生危機干預(yù)具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、高校危機事件的主要表現(xiàn)形式
1.心理危機。隨著社會環(huán)境日趨復(fù)雜，社會文化的多元化，學(xué)生個體心理問題越來越多，如自卑、自負、強迫癥、幻想癥、焦慮不安、行為偏激、情緒失控等行為常有發(fā)生，甚至出現(xiàn)自殺、自殘的現(xiàn)象。面對高校擴招，學(xué)生人數(shù)劇增，學(xué)生來自不同的家庭環(huán)境，接受著不同價值觀念的教育，對待事物的觀點和看法也不盡一致。由于大學(xué)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境不再像高中階段，更多的是獨立、個性和張揚，加上個體心理素質(zhì)的差異，導(dǎo)致部分同學(xué)出現(xiàn)不適應(yīng)大學(xué)生活、人際關(guān)系緊張、個人行為怪異等。高校當(dāng)中存在一些特殊群體，包括貧困學(xué)生群體、家庭變故群體。貧困學(xué)生進入經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)求學(xué)，容易產(chǎn)生心理落差；家庭變故包括父母離異、父母病故、家庭失去經(jīng)濟來源等，這部分群體容易出現(xiàn)孤獨、排他性、仇視社會等傾向。大學(xué)就是一個社會，同樣存在心理弱勢群體，這部分群體成為高校心理危機產(chǎn)生的重要根源。
2.生理危機。高校中身體不健全的學(xué)生也占有一定比例，由于身體的殘疾和異常性，使他們成為一個與正常學(xué)生不一樣的群體，身體殘疾學(xué)生的不自信，成為與正常學(xué)生相處所產(chǎn)生的心理危機的源泉；同樣高校學(xué)生個體出現(xiàn)的突發(fā)疾病所引發(fā)的心理危機及家庭經(jīng)濟危機，也尤為突顯。
3.網(wǎng)絡(luò)危機。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為一種工具和時尚，高校學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)、資料查詢和娛樂，在象牙塔中的大學(xué)生也不再封閉在一個密封的環(huán)境中，越來越多的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，與真實的社會接觸，隨之而來的卻是由網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的各類事件，如網(wǎng)絡(luò)欺詐、網(wǎng)絡(luò)謠言、網(wǎng)絡(luò)賭博、網(wǎng)絡(luò)人身攻擊、網(wǎng)絡(luò)個人隱私的曝光等。網(wǎng)絡(luò)是一個虛擬的社會，網(wǎng)絡(luò)的自由性和無約束性，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)發(fā)言的隨意性和不負責(zé)任，導(dǎo)致夸大宣傳、制造恐慌；同時網(wǎng)絡(luò)欺詐、網(wǎng)絡(luò)人肉搜索、網(wǎng)絡(luò)人身攻擊等網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象在校園中也時常發(fā)生。在現(xiàn)實環(huán)境下的黃、賭、毒在網(wǎng)絡(luò)空間同樣存在，學(xué)生為了獲得刺激，追求金錢，在網(wǎng)絡(luò)上參與黃、賭、毒。同時網(wǎng)戀也成為一種校園時尚，但學(xué)生缺乏認知，出現(xiàn)因網(wǎng)戀造成傷害的事件。由網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的其他各類事件，同樣存在校園中的各個角落。
4.。高校作為人群密集的地方，也容易爆發(fā)。面對校園，其危害性和影響面更大，涉及學(xué)校、學(xué)生群體、家庭、社會，需要積極面對和有效處理。
5.就業(yè)危機。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴張，學(xué)生進入學(xué)校后，需要面對最大的問題便是就業(yè)。目前，各類大型招聘會，成本高、成功率低成為高校畢業(yè)生的共識，畢業(yè)生群體已經(jīng)成為弱勢群體。面對金融危機，就業(yè)機會的減少，高校畢業(yè)生及社會出現(xiàn)讀書無用論，高校畢業(yè)生及學(xué)生家長整體情緒低落和復(fù)雜，并成為潛在的危機。因就業(yè)問題產(chǎn)生的心理危機同樣存在，這種危機會在學(xué)生入校后產(chǎn)生，并相互影響。
6.社會政治性危機。面對復(fù)雜的國際環(huán)境與社會環(huán)境，國與國之間利益的沖突也引發(fā)了高校學(xué)生危機，如美國轟炸中國駐南聯(lián)盟大使館、中美戰(zhàn)機南海相撞、中日糾紛等國際重大事件無疑影響著高校學(xué)生，這部分群體覺悟高、社會精英意識強，參與社會重大事件意愿強。但學(xué)生由于社會經(jīng)歷和閱歷少，容易被誤導(dǎo)，年輕人的激情和沖動，往往容易讓簡單事件復(fù)雜化，并帶有社會色彩，容易被利用。由于社會重大事件引發(fā)的校園動蕩，是高校必須面對的重大問題。
二、危機產(chǎn)生需要面對和解決的問題
篇3
一、問題大學(xué)生的類型和表現(xiàn)
大學(xué)是塑造大學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的關(guān)鍵時期，但是隨著大學(xué)生跨進大學(xué)校門，隨之而來的學(xué)習(xí)節(jié)湊、生活環(huán)境、人際交往對象等諸多因素的變化，致使部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活、心理、生理等多樣性問題，這種問題將會極大地困擾著這些大學(xué)生的正常成長、成才。
1.1學(xué)習(xí)問題型
由約束、緊張、快節(jié)奏的高中學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、自由、慢節(jié)奏的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，會讓一部分剛剛步入大學(xué)校門的學(xué)生突感不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標上出現(xiàn)偏差。有的學(xué)生表現(xiàn)在一進入大學(xué)就開始松懈，有的學(xué)生則因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正而導(dǎo)致多門學(xué)科掛科，有的則因為基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，這些都會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)抗拒心理，造成挫折感強烈。
1.2生活問題型
步入大學(xué)的學(xué)生們首先要面對的是集體生活，交際圈子也會隨著集體生活的擴大而擴大，在這個過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)部分同學(xué)因為生活觀念及生活自理能力等原因而造成與同學(xué)關(guān)系不和諧等系列問題。如：一些同學(xué)過慣了在家“衣來伸手，飯來張口” 的生活，進入大學(xué)后，無法適應(yīng)什么事情都要自己親自去做的校園生活，與同學(xué)相處時，總是想讓對方處處讓著自己，做事不顧及別人感受，諸如此類事情往往會造成這些學(xué)生與室友關(guān)系不和諧等系列問題。
1.3生理問題型
身體殘疾的學(xué)生在高校并不少見，這些學(xué)生無論是學(xué)習(xí)期間，還是在就業(yè)機會的選擇上，都會遭遇到或多或少的歧視，他們長期承受著巨大的心理壓力，嚴重影響著其身心健康。還有一部分同學(xué)因為過分注重自己的形體、身高、長相等生理條件，而有自卑心理。
1.4心理問題型
隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為各個高校重點關(guān)注的問題。有些學(xué)生因為家族或者本人有精神病史，而有嚴重的心理問題；有的學(xué)生因為性格內(nèi)向，長期伴有自卑、怯懦、神經(jīng)質(zhì)、孤僻、偏激等心理障礙；有的學(xué)生因為一些突發(fā)事件而出現(xiàn)一些心理問題；還有的學(xué)生因為家庭經(jīng)濟條件不好，要依靠助學(xué)貸款或貧困補助來完成學(xué)業(yè)，容易產(chǎn)生自卑心理。
二、高職院校輔導(dǎo)員介入問題學(xué)生工作的優(yōu)勢
高職院校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的中堅和骨干力量，對問題學(xué)生的引導(dǎo)是否得當(dāng)，直接關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育的成效。而其作為與大學(xué)生群體接觸最為直接、最為密切的特殊主體，介入問題學(xué)生工作具有極大優(yōu)勢。
1、年齡優(yōu)勢。當(dāng)今高校輔導(dǎo)員年齡架構(gòu)趨于年輕化，與廣大學(xué)生有著共同的語言，這是高職院校輔導(dǎo)員在介入問題學(xué)生工作中的一大優(yōu)勢。憑借年齡優(yōu)勢，年輕輔導(dǎo)員很容易與學(xué)生打成一片，成為知心朋友。由于從小經(jīng)歷的是同樣的時代變遷和社會變革，在相似的成長背景下，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間有著相似的成長歷程，更容易理解大學(xué)生們對大學(xué)生活的迷茫與失落、對社會生活的無奈與恐懼不安，可以在學(xué)習(xí)目標、人生理想、人際交往、愛情友情等各方面給予學(xué)生其能認同且接受的引導(dǎo)，這種亦師亦友的師生關(guān)系，非常有利于高職院校輔導(dǎo)員在第一時間有針對性的且有效地開展問題學(xué)生的工作，充分發(fā)揮督促引導(dǎo)作用。
2、多元化特征。當(dāng)前的輔導(dǎo)員角色，從輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準的角度來看，需要勝任思想引路人、心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)咨詢師等多重身份角色，呈現(xiàn)出多元化的特征。在具體的工作實踐中，輔導(dǎo)員需要為同學(xué)們答疑解惑，啟迪智慧，開發(fā)潛能；也需要引導(dǎo)同學(xué)們認識自我，完善人格，服務(wù)社會；還需要嚴格自律、為人師表、以身作則；更需要保持熱愛、善于研究、樂于精進。
3、熟知網(wǎng)絡(luò)。如今的大學(xué)生，習(xí)慣用網(wǎng)絡(luò)來表達自己的心情、彰顯自己的個性。如果輔導(dǎo)員能及時與他們互動，堅持用他們熟知的網(wǎng)絡(luò)語言去他們相處溝通，這樣既能贏得他們的尊重，又能在思想上提高他們的趣味，生活上提高他們的品味，而這正是高職院校輔導(dǎo)員所獨有的優(yōu)勢。
在全國高校思想政治工作會議的重要精神，給廣大輔導(dǎo)員工作提出了更高的要求。新形勢下，高職院校輔導(dǎo)員的工作陣地必須轉(zhuǎn)向微博、微信、QQ、博客等各個網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺，不受時間空間的限制，將學(xué)生工作滲透在自己學(xué)習(xí)、生活、工作的時時刻刻，這與開年級會、參與活動和進宿舍等傳統(tǒng)途徑相比，更加靈活。
三、高職院校輔導(dǎo)員與問題學(xué)生的相處藝術(shù)
3.1給予特別關(guān)注
重點學(xué)生給予重點關(guān)注，輔導(dǎo)員要經(jīng)常與問題學(xué)生進行一對一的交流，對其學(xué)習(xí)、生活給予關(guān)心，了解其現(xiàn)狀。另一方面，輔導(dǎo)員也要注意多與這些問題學(xué)生的室友、好友加強聯(lián)系，從側(cè)面了解這些學(xué)生的日常狀態(tài)，時刻掌握問題學(xué)生的日常動態(tài)，用真情實感去幫助這些學(xué)生。
3.2建立相互信任
信任是人與人之間的相互依賴關(guān)系，在與問題學(xué)生相處過程中，輔導(dǎo)員首先要選擇相信這些學(xué)生，拉近與他們的心理距離，建立良好的人際關(guān)系，讓學(xué)生對輔導(dǎo)員給予的信任有所觸動，主動樂意地分享信息，這樣會對后期的師生相處奠定良好的基礎(chǔ)。
3.3張弛有度管理
對問題學(xué)生要進行張弛有度的管理，沒必要要求太嚴格，適當(dāng)寬容，心中要有一個底線，凡事給他們一個緩沖的時間，讓他們?nèi)猿郑米陨砣烁聍攘θヒ龑?dǎo)學(xué)生。在與他們交流時，多講一些他們感興趣或與他們生活相貼近的事情，引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、重視人際交往、提升自身素質(zhì)、融入班級生活、增強凝聚力。如可以與他們分享書籍、電影，師生共同閱讀、觀看，然后在一起談?wù)摚诮涣髦薪o予學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的引導(dǎo)。
3.4與家長保持密切聯(lián)系
與家長保持密切的聯(lián)系，從家長口中了解更多有關(guān)問題學(xué)生家庭關(guān)系的信息，有助于幫助自己順利的開展工作。每隔一段時間與家長進行短信或電話聯(lián)系，告知家長學(xué)生的在校表現(xiàn)，時刻加強問題學(xué)生的監(jiān)督與管理。
3.5堅持以生為本原則
堅持以生為本原則，從問題學(xué)生當(dāng)前特點和實際需求出發(fā)，接納和支持問題學(xué)生，用心理輔導(dǎo)知識進行溫情引導(dǎo)，讓學(xué)生覺得自己是受尊重的個體，在平時的工作中，堅決杜絕遇事不順就批評斥責(zé)學(xué)生的粗暴管理方法，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。
輔導(dǎo)員與問題學(xué)生的相處藝術(shù)直接關(guān)系到對這類學(xué)生的教育管理實效性問題。在平時的相處過程中，重問題學(xué)生自身、家庭和社會支持的發(fā)揮，通過鼓勵、幫助、激發(fā)和引導(dǎo)等方式最大限度地釋放其潛力來達到問題學(xué)生自己的目標和愿望，有助于學(xué)生主動成長的實現(xiàn)。
參 考 文 獻
[1]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，1998
篇4
1、目前醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢
1.1 城市醫(yī)療人才呈飽和狀態(tài)。經(jīng)過多的不斷培養(yǎng)和補充，城市的醫(yī)療人才狀況到了根本的改善，北京、上海和沿海發(fā)達城市還出現(xiàn)了飽和或超員。很多醫(yī)療機構(gòu)正進行人事制度改革和調(diào)整，用人指標有限，難以大量接受畢業(yè)生。現(xiàn)今醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)方向?qū)l(fā)生變化，城點補充社區(qū)，農(nóng)村重點補充鄉(xiāng)鎮(zhèn)，整個就業(yè)重心下移。
1.2 醫(yī)學(xué)各專業(yè)供需的矛盾。醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、麻醉學(xué)、護理本科等專業(yè)的畢業(yè)生依然走俏，臨床醫(yī)學(xué)不太理想，法醫(yī)學(xué)的社會需求量有限，預(yù)防醫(yī)學(xué)就業(yè)比較困難。
1.3 學(xué)歷層次的供需矛盾。目前在醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中，研究生就業(yè)情況比較好，本科生的就業(yè)率與各個專業(yè)相關(guān)，基本上處于供需平衡狀態(tài)；專科生就業(yè)情況不是很樂觀。[1]
1.4 畢業(yè)生期望值很高。部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)心態(tài)和擇業(yè)價值觀存在一定的問題，就業(yè)目標集中在經(jīng)濟發(fā)達的大中城市；盡管大城市、大醫(yī)院的就業(yè)門檻很高，競爭日趨激烈，部分本科生都不愿意去基層醫(yī)院，而基層醫(yī)院往往是近幾年來接收畢業(yè)生的主力。在縣及以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟相對落后，醫(yī)療水平和設(shè)備比較低，醫(yī)療藥品也不足，對學(xué)生的需求旺盛，甚至到了求賢若渴的程度。
2、提高就業(yè)服務(wù)水平，從多方面提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)競爭力
2.1 要擺正畢業(yè)生就業(yè)工作在學(xué)校各項工作中的位置。要以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變辦學(xué)指導(dǎo)思想，逐步實現(xiàn)以文憑為本位向以能力為本位的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從過于注重理論灌輸向注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，不僅重視知識的傳授，更重視引導(dǎo)學(xué)生積極探索新事物。根據(jù)文獻資料顯示，畢業(yè)生對就業(yè)質(zhì)量最關(guān)注的因素分別有：行業(yè)發(fā)展前景、適于施展個人才能、適合自己能力與性格、工資收入、其它福利。[2]學(xué)校在就業(yè)服務(wù)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的獨立性，使他們在理解知識的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)的思維方法和創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗、特點以達到提高學(xué)生獨立研究問題的能力，徹底改變不能適應(yīng)時代要求的教學(xué)模式。必須重視教學(xué)改革，注重專業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的銜接課程，重視對學(xué)生進行的臨床教學(xué)實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實際效果。
2.2 建立專業(yè)化、全程化就業(yè)指導(dǎo)體系和服務(wù)模式。目前高校的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作尚缺乏系統(tǒng)全面的體系，主要以擇業(yè)技巧等基本知識為指導(dǎo)內(nèi)容，以提高就業(yè)率為根本目標，往往忽視了學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需的就業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，所以不能從根本上解決大學(xué)生的就業(yè)問題。專業(yè)化、全程化的就業(yè)指導(dǎo)是一個全面、系統(tǒng)、完整的體系。就業(yè)力是一種持續(xù)保持職業(yè)生涯長青的能力。它的核心包括工作能力、求職能力和適應(yīng)能力，主要包括四方面的內(nèi)容：一是知識，二是技能，三是經(jīng)驗，四是職業(yè)素養(yǎng)。[3]從職業(yè)生涯規(guī)劃到就業(yè)指導(dǎo)，從基礎(chǔ)就業(yè)力培養(yǎng)、專業(yè)技能的強化到核心競爭力打造；從就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)指導(dǎo)到專業(yè)教育的就業(yè)指導(dǎo)滲透，都應(yīng)圍繞著如何提高就業(yè)力來進行。
2.3 拓寬醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的渠道。如今國家號召廣大畢業(yè)生積極創(chuàng)業(yè)、到基層就業(yè)，為畢業(yè)生提供了更為廣闊的就業(yè)平臺。從衛(wèi)生改革的指導(dǎo)思想來看，無論是衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)療保障、還是衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督也涌現(xiàn)出了許多新的崗位供醫(yī)學(xué)畢業(yè)生選擇。在生命科學(xué)不斷發(fā)展的前提下，醫(yī)學(xué)相關(guān)行業(yè)也得到了飛速發(fā)展。許多與人的生命、健康、體育、康復(fù)有關(guān)的預(yù)防、保健、咨詢、經(jīng)營、推銷、審核等單位蓬勃興起，這些都將是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生馳騁的舞臺。伴隨著醫(yī)學(xué)模式由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)與其它學(xué)科產(chǎn)生了交叉和融合。整個社會對醫(yī)學(xué)社會學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)經(jīng)濟學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)學(xué)科的人才需求量將大大增加。這些學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展需要大量醫(yī)學(xué)的高級人才，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生自然是首選對象。
2.4 強化學(xué)生綜合素質(zhì)教育。從這幾年的就業(yè)情況來看，除扎實的專業(yè)知識和良好的技能外，醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越為用人單位所重視，這就要求醫(yī)學(xué)生必須具備較高的綜合素質(zhì)，只有這樣才能在就業(yè)市場中穩(wěn)操勝券。[4]根據(jù)就業(yè)市場不斷發(fā)展的前提下，確定自己的辦學(xué)模式、辦學(xué)層次、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，做到超前預(yù)測、超前設(shè)計、超前培養(yǎng)。同時擴大選修課的范圍，拓寬學(xué)生的知識面，增加應(yīng)用性、操作性、技能性的課程，使醫(yī)學(xué)畢業(yè)生有更多的就業(yè)機會。[5]學(xué)校應(yīng)堅持素質(zhì)教育以引導(dǎo)學(xué)生德智體全面發(fā)展重視自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，根據(jù)醫(yī)學(xué)生的特點和不同階段學(xué)生的特點開展素質(zhì)教育，有的放矢，因材施教。
2.5 建立比較完善的就業(yè)、大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)機制。我國就業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費還未納入年度的政府財政預(yù)算，政府職能部門職責(zé)不明，社會企業(yè)、高效的就業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和專職人員少。就目前高校而言，就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)資金短缺，許多高校剛剛建立的就業(yè)指導(dǎo)中心，缺乏專職人員。可以說大部分高校就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)還沒有進入實質(zhì)性運作階段。因此，醫(yī)學(xué)院校必須盡快建立高效的信息網(wǎng)絡(luò)和良好的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺，提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的方式，做到職責(zé)明確，資金到位，組織、人員落實。
2.6 提高并發(fā)揮高校教育管理團隊的作用。“高校教育管理團隊是一個知識集合，高校教育管理團隊隸屬于一個團隊”[6]學(xué)校在畢業(yè)生就業(yè)工作中應(yīng)群策群力，充分發(fā)揮教師團體的作用。學(xué)校要從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)到輔導(dǎo)員老師，上下一心，廣泛動員，積極為學(xué)生考研和就業(yè)出謀劃策，千方百計推動學(xué)生就業(yè)，狠抓落實，抓收效。通過電話聯(lián)系用人單位，主動推薦學(xué)生，飛信平臺信息，及時反饋就業(yè)意向等方式促進和推薦學(xué)生就業(yè)。加強就業(yè)思想教育，指導(dǎo)畢業(yè)生要準確把握金融危機對就業(yè)的深刻影響，客觀對待自己，冷靜面對現(xiàn)實，理性做出選擇，放平就業(yè)心態(tài)，樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念。
參考文獻
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[3]穆林.關(guān)于大學(xué)生就業(yè)力缺失的理性思考[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2006.
篇5
1 當(dāng)前勤工助學(xué)制輔導(dǎo)員助理管理中存在的問題
（1）助理選聘方面。從目前選聘范圍來看，院系的輔導(dǎo)員助理崗位由學(xué)校學(xué)生工作部門統(tǒng)一管理，選聘范圍局限于家庭困難學(xué)生，院系遴選范圍無法擴大，用人自不足；從選聘對象來看，助理招聘大多面向大一新生，而具備一定能力的高年級學(xué)生通常被排除在外。從考察內(nèi)容來看，助理考察內(nèi)容側(cè)重于計算機操作能力和辦公軟件應(yīng)用，對品德、人際交往和文字處理等隱性能力考察不夠重視。
（2）助理培養(yǎng)方面。助理教育培養(yǎng)由輔導(dǎo)員負責(zé)，但是輔導(dǎo)員與助理溝通通常不到位，助理工作效率不高；同時對助理的工作安排不合理，分配多傾向于有經(jīng)驗的助理，新助理難有鍛煉的機會；另外對助理的培養(yǎng)多局限于表格文字處理，很少讓助理涉及學(xué)生活動，助理與學(xué)生干部的交流機會少，人際交往、組織協(xié)調(diào)能力無法鍛煉。而且新老助理之間缺乏溝通、交流和學(xué)習(xí)，老助理很少對新助理進行專項培養(yǎng)，助理的獨立工作能力和自我管理能力很難提高。
（3）助理退出方面。目前輔導(dǎo)員助理的崗位退出處于無序狀態(tài)，一是輔導(dǎo)員助理工作是以年為任期，任期滿后退出；二是助理因故中途申請退出留下空崗，但津貼領(lǐng)取混亂；同時助理因故中途退出但推薦不負責(zé)。這三種退出方式都在院系內(nèi)部協(xié)商，沒有固定程序和標準，并未上報到學(xué)工部門備案，屬于嚴進寬出。同時，部分院系不允許輔導(dǎo)員助理中途退出，造成助理無法合理安排學(xué)習(xí)生活時間。
2 勤工助學(xué)制輔導(dǎo)員助理管理出現(xiàn)問題的成因
2.1 選聘制度不完善
助理選聘上的問題主要由學(xué)校助理選拔制度缺陷造成，學(xué)校學(xué)生工作部門將輔導(dǎo)員助理列為勤工助學(xué)崗位，硬性規(guī)定助理必須為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生；其次，考慮到學(xué)生工作的復(fù)雜性、延續(xù)性、穩(wěn)定性，輔導(dǎo)員一般從低年級學(xué)生中遴選助理，同時非學(xué)生干部職務(wù)這一工作性質(zhì)也使部分有能力的學(xué)生對此崗位失去興趣。另外，在院系考察中，基于辦公室常規(guī)工作性質(zhì)和現(xiàn)有制度不成熟，輔導(dǎo)員忽略考察的品德、人際和辦公等隱性能力。
2.2 培養(yǎng)模式不健全
助理培養(yǎng)模式包括溝通方式、工作分配方式（因人設(shè)崗）、工作內(nèi)容設(shè)計、新老助理交流等方面。助理培養(yǎng)方面的不足多因為缺乏完整的助理培養(yǎng)模式。目前院系助理的培養(yǎng)多為放任自流型，輔導(dǎo)員通常對助理很少專門培訓(xùn)，工作時間就事論事，很少與助理深層次交流，輔導(dǎo)員對助理的培養(yǎng)也存在差異，分配工作時多傾向于有經(jīng)驗的助理，新助理就喪失了鍛煉機會。由于輔導(dǎo)員注重讓助理完成辦公室內(nèi)部事務(wù)，缺乏培養(yǎng)助理綜合能力的意識，助理很少有機會涉及學(xué)生活動、新生教育等非事務(wù)性工作，缺乏與學(xué)生干部的交流，綜合能力就得不到鍛煉。而老助理對新助理的培養(yǎng)多來自個人經(jīng)驗，培養(yǎng)內(nèi)容也不全面，新助理憑個人能力和觀察習(xí)得技能，工作的間斷和老助理的時間精力有限也會造成老助理對新助理上的力不從心。
2.3 退出機制不合理
助理退出無序的根源是未形成合理可行的退出機制。校學(xué)生工作部門對于勤工助學(xué)制輔導(dǎo)員助理的招聘名額和程序有明確規(guī)定，但對于退出暫時沒有形成制度，更不涉及高年級助理離職，因此，院系在操作時沒有現(xiàn)成具體參考標準，對助理退出就采取嚴進寬出，導(dǎo)致退出無序。另外，助理退出無序還與院系輔導(dǎo)員也有關(guān)系，沒有具體辦法可依時輔導(dǎo)員對助理進出只好個人決定，缺乏協(xié)商或溝通，對于申請離職的助理，部分輔導(dǎo)員為了延續(xù)工作會說服或強制留任，助理無法找到合理的途徑來退出崗位。
3 改進勤工助學(xué)制輔導(dǎo)員助理管理的建議
3.1 創(chuàng)新助理選聘制度，拓展選聘范圍
對選聘助理上的不足，院系學(xué)生工作機構(gòu)要制定完備的選拔制度，結(jié)合院系情況，適當(dāng)拓展選聘范圍，讓各年級學(xué)生都有機會參與應(yīng)聘，可以從新生擴展到畢業(yè)生甚至是研究生，這樣不僅給貧困生解決經(jīng)濟困難，也能更大程度地發(fā)揮學(xué)生潛能，同時，應(yīng)該完善選聘環(huán)節(jié)，在完善筆試和機考的同時，增加對助的口才和人際交往方面的考察，多方面考察學(xué)生的素質(zhì)。
3.2 完善助理培養(yǎng)模式，加大培養(yǎng)力度
院系輔導(dǎo)員應(yīng)從溝通方式、工作分配方式（因人設(shè)崗）、工作內(nèi)容設(shè)計、新老助理交流等方面完善。輔導(dǎo)員對助理的培養(yǎng)是其進步成長的首因，可以針對助理的個性特征提出不同工作要求，與助理多交流了解其特點，幫助助理取長補短，同時，培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)從基本工作技能拓展到其他，尤其要鼓勵助理與學(xué)生干部交流，鍛煉助理的交際能力改善助理的人際關(guān)系和提高他們的協(xié)調(diào)能力，為助理做其他工作打基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員對助理要多放手，有意安排新助理獨立完成工作，可以挑選若干思想覺悟高、學(xué)習(xí)成績好、工作能力強、富有責(zé)任心的學(xué)生干部擔(dān)任新生輔導(dǎo)員助理，讓他們在助師、助生的過程中提高自信、完善自我。①老助理要做好對新助理的“傳幫帶”，不僅要培養(yǎng)新助理事務(wù)性工作能力，更要培養(yǎng)助理的全局意識和協(xié)調(diào)能力，同時讓助理定期交流學(xué)習(xí)。應(yīng)該構(gòu)造一個能充分發(fā)揮輔導(dǎo)員助理才能的平臺，給輔導(dǎo)員助理們自我發(fā)揮、自我管理、自我成長的舞臺。②同時，助理要加強自身的努力，主動適應(yīng)工作環(huán)境，端正工作態(tài)度，主動提高綜合素質(zhì)，積極與輔導(dǎo)員和其他助理溝通，加強自我管理，協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與工作。
3.3 建立合理退出機制，實行人性化管理
針對勤工助學(xué)制輔導(dǎo)員助理退出方式無序的問題，必須建立一套具體可行的助理退出機制。要定期對助理進行考評，具體操作分學(xué)弟、學(xué)妹評議，院部考評和學(xué)校相關(guān)職能部門考評三部分進行，將“學(xué)生滿意度”作為評價的重要指標。對考評不合格，不稱職、不勝任的，實行離職分流等各種辦法予以調(diào)整。③首先，學(xué)校學(xué)生工作部門應(yīng)該出臺和完善輔導(dǎo)員助理退出政策，在政策中應(yīng)包括針對的“主體”、“該誰退出”“怎樣退出”等諸多方面的問題。④其次，要拓寬退出方式，在具體方式上應(yīng)作統(tǒng)一規(guī)范。明確退出程序，對于任期已滿的助理，可上交一份《退出崗位備案表》到學(xué)工處備案，對于中途退出的助理，須找一個可替代人選頂替其以前的工作，不僅要上交一份《退出崗位備案表》，頂替人須上交一份《勤工助學(xué)申請表》到院系和學(xué)工處。總之，學(xué)校要針對助理退出制定具體可行的操作程序，結(jié)合院系學(xué)生工作具體情況，出臺切實可行的政策和措施，對輔導(dǎo)員助理實行人性化管理。
注釋
① 李鶴.輔導(dǎo)員助理制度有效性探析[J].北京教育（德育），2011（1）.
篇6
一、學(xué)生主體意識淡薄的表現(xiàn)及原因
高職院校學(xué)生來源多樣，隨著高職院校的擴招，高職院校的學(xué)生素質(zhì)也參差不齊。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中面臨的主要問題就是學(xué)生的主體意識相對淡薄，這突出反映在學(xué)生對自我認識不完善，以及對待他人與集體方面的問題。
1.學(xué)生主體意識淡薄的主要表現(xiàn)
學(xué)生的主體意識淡薄主要指的是學(xué)生對自己沒有充分的認知，也沒有明確的自我發(fā)展定位，不愿意主動的參與班集體的活動，從而限制了高職院校學(xué)生的發(fā)展。首先，高職學(xué)生主體意識不強突出表現(xiàn)在自律意識不強。不能對行為有效的控制，不能認真遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，學(xué)生在突出表現(xiàn)在過度上網(wǎng)、遲到早退、不能有計劃的安排生活學(xué)雜費等等方面。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。對未來沒有明確的規(guī)劃，對自己未來的人生沒有目標和方面，得過且過的混日子，也沒有信心在將來的生活中依靠自己獲得社會認可，學(xué)生通常伴隨著自信心不足，不敢面對生活等具體問題。第三，學(xué)生參與班級管理活動的主人翁意識不強。學(xué)生對班集體活動漠不關(guān)心，對在班級中承擔(dān)的義務(wù)總是斤斤計較，還有的學(xué)生從眾心態(tài)嚴重，不能充分的表達自己的想法，認為班級的事情怎樣處理都可以。
2.學(xué)生主體意識淡薄的具體原因
學(xué)生主體意識淡薄因既有學(xué)生成長環(huán)境的原因，也有學(xué)自身性格的問題。首先，學(xué)期間學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，除了學(xué)習(xí)以外學(xué)生幾乎對其它事情，這種漠不關(guān)心的態(tài)度延續(xù)到大學(xué)階段，會使學(xué)生的主體意識更加淡薄。其次，高職學(xué)生對職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，普遍對未來感到困惑，不敢正視自己的現(xiàn)實處境，認為自己的競爭能力較弱，從而產(chǎn)生了只要掌握謀生技能即可的想法，不愿意深入研究專業(yè)。第三，學(xué)生受管理教育模式的制約。學(xué)校教育以集體教育方式進行，對個別學(xué)生的關(guān)注較少，往往不能針對每個學(xué)生進行訓(xùn)導(dǎo)，從而不斷解決學(xué)生的個性心理問題。
二、輔導(dǎo)員管理效能存在的問題及原因
加強輔導(dǎo)員的管理是高職學(xué)校學(xué)生管理效能的重中之重。由于輔導(dǎo)員管理的方式是集中管理，輔導(dǎo)員管理主要通過組織開展集體活動、集體教育和考核u分的方式進行，而且輔導(dǎo)員的精力大部分用在問題學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生身上，這就造成了輔導(dǎo)員管理的效能不能充分發(fā)揮，制約了學(xué)生管理效能的提高。
1.輔導(dǎo)員管理效能方面存在的問題
首先，保姆式管理的問題。教師的保姆式管理主要體現(xiàn)在對問題學(xué)生的管理上，輔導(dǎo)員的主要工作經(jīng)歷都傾注在問題學(xué)生身上，輔導(dǎo)員往往充當(dāng)?shù)氖恰熬然痍爢T”的角色。其次，輔導(dǎo)員沒有與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，對學(xué)生的管理觸角布局不深入。輔導(dǎo)員對學(xué)生的管理依賴于良好的師生關(guān)系，由于輔導(dǎo)員的精力放在部分學(xué)生身上，大多數(shù)學(xué)生只能服從集體活動的安排，這使得輔導(dǎo)員教師與學(xué)生溝通較為有限，輔導(dǎo)員的親和力較小，影響了師生之間的關(guān)系。第三，學(xué)生參與班級管理的渠道不暢通。輔導(dǎo)員的管理效能主要體現(xiàn)在班級管理上，由于學(xué)生對參與班級活動的積極性不高，也阻礙了輔導(dǎo)員管理效能的充分發(fā)揮。
2.導(dǎo)致輔導(dǎo)員管理效能問題的原因
輔導(dǎo)員管理效能的發(fā)揮受到多種因素的影響，首先，輔導(dǎo)員工作范圍較廣，不僅要從事直接的學(xué)生管理工作，而且還擔(dān)負著學(xué)生干部的培養(yǎng)，學(xué)生心理問題疏導(dǎo)，組織開展大型活動，進行學(xué)生檔案管理等基礎(chǔ)性工作，精力較為分散，事務(wù)較為龐大復(fù)雜。其次，輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)有待提高，有的輔導(dǎo)員缺乏必備的學(xué)生管理知識和必要的思想教育技能。不懂得如何管理學(xué)知識，缺乏科學(xué)的處理學(xué)問題的經(jīng)驗和方法。第三，輔導(dǎo)員的壓力較大，長期從事基層學(xué)生輔導(dǎo)員的教師會容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，由于較大的工作壓力，又不容易看到明顯的業(yè)績，使輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定。
三、提升學(xué)生主體意識與輔導(dǎo)員管理效能的策略
輔導(dǎo)員的管理模式和學(xué)生主體意識二者是互相制約、互相促進的關(guān)系。高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的主體意識選用合理的管理策略。
1.強化輔導(dǎo)員自身的能力
輔導(dǎo)員的能力直拉決定了輔導(dǎo)員工作效能，同時決定了輔導(dǎo)員能否對學(xué)生施加有效的影響。為了提升輔導(dǎo)員的工作效能，應(yīng)當(dāng)從以下方面做起。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)主動加強學(xué)習(xí)，切實補足管理學(xué)生知識方面的欠缺，要多涉獵相關(guān)方面的書籍和知識，使自己具備更高的學(xué)生管理理論水平。其次，從提升實際工作能力著眼，對輔導(dǎo)員進行必要的實訓(xùn)，從而使輔導(dǎo)員積累必要的工作經(jīng)驗，然后再投入到實際工作崗位中。
2.采用科學(xué)的管理方式
為了提升輔導(dǎo)員的管理效率，使輔導(dǎo)員發(fā)揮出作用，首先，應(yīng)當(dāng)對輔導(dǎo)員建立必要的管理和評價標準，使輔導(dǎo)員對自己的行為有嚴格的約束。其次，對輔導(dǎo)員實施必要的技能考核和目標獎勵，激發(fā)輔導(dǎo)員干事創(chuàng)業(yè)的決心。第三，給輔導(dǎo)員開辟必要的晉升渠道，使更多優(yōu)秀的專業(yè)人才涌入到輔導(dǎo)員崗位，增加輔導(dǎo)員隊伍的活力，使輔導(dǎo)員工作質(zhì)量不斷得到改善。
3.構(gòu)建良好的師生關(guān)系
構(gòu)建良好的師生關(guān)系，有助于發(fā)揮辦輔導(dǎo)員的作用，有助于學(xué)生積極的配合輔導(dǎo)員進行工作。為此，輔導(dǎo)員的重點應(yīng)放在調(diào)動學(xué)生的積極性上。首先，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生組織開展豐富的活動，使學(xué)生積極的參與到各種活動中來。其次，根據(jù)學(xué)生的需要，給學(xué)生必要的關(guān)懷，幫助學(xué)生解決實際困難。第三，使學(xué)生在各種活動中獲得成就感，樹立學(xué)生的信心，使學(xué)生愿意敞開心扉與輔導(dǎo)員進行交流。
4.構(gòu)建輔導(dǎo)員的管理和培訓(xùn)機制
為了使輔導(dǎo)員能好各項工作，能發(fā)揮出輔導(dǎo)員的效能，應(yīng)當(dāng)為輔導(dǎo)員建立必要的培訓(xùn)機制。首先，建立輔導(dǎo)員輪訓(xùn)制度，定期組織開展輔導(dǎo)員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。其次，為輔導(dǎo)員開展急需知識的培訓(xùn)，特別針對高職學(xué)生管理現(xiàn)狀對輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員迅速掌握進行工作的必要方法。
四、結(jié)語
培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，使輔導(dǎo)員的工作與培養(yǎng)學(xué)生的主體意識結(jié)合起來，按照尊重學(xué)生主體性和發(fā)揮輔導(dǎo)員主導(dǎo)性的規(guī)律，使輔導(dǎo)員對高職院校學(xué)生施加有效和積極的影響，從而提高輔導(dǎo)員的能力。
篇7
在當(dāng)前高校大學(xué)生當(dāng)中普遍存在著許多諸如就業(yè)、心理健康、誠信、個人情感等深受社會各界廣泛關(guān)注的問題的背景下，輔導(dǎo)員其實發(fā)揮著極其重要的作用。然而現(xiàn)實中，我國高校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍普遍呈現(xiàn)年輕化、知識化的傾向。這雖有利于消除代溝，加強與學(xué)生的溝通交流，事實上必要的大學(xué)生思想政治教育的專業(yè)素質(zhì)和能力有待提高。當(dāng)他們面臨著有關(guān)大學(xué)生的德育方面的新要求和各種復(fù)雜局面時，不免就會出現(xiàn)知識危機和素質(zhì)恐慌。如何提高輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)，加強高校輔導(dǎo)員建設(shè)，是擺在高等教育發(fā)展之路上的一道難題。
一、進行輔導(dǎo)員績效考核的意義
何謂“輔導(dǎo)員績效考核”？它是指高校有關(guān)部門按照工作目標或準則，采用科學(xué)合理的考核方法，對輔導(dǎo)員在過去的一段時間對學(xué)生的教育和管理工作的完成情況做出評價的過程，也是對輔導(dǎo)員在工作中的優(yōu)點與不足進行系統(tǒng)的描述，并且將考核的結(jié)果反饋給輔導(dǎo)員以促進學(xué)校和輔導(dǎo)員共同發(fā)展的過程。
對輔導(dǎo)員進行績效考核不僅有利于我們了解當(dāng)前輔導(dǎo)員隊伍的具體情況，幫助對輔導(dǎo)員的晉級、調(diào)動、獎懲等做出恰當(dāng)?shù)呐e措，真正做到獎優(yōu)罰劣、優(yōu)上劣下。進而提高輔導(dǎo)員的工作績效，充分調(diào)動其積極性，發(fā)揮其主體性作用。也有利于督促輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)具體引導(dǎo)學(xué)生過程中反映出來的問題和疏漏，做到及時的調(diào)整和改進。最終建立起科學(xué)的考評體系，形成高效、務(wù)實的人才評價體系。
二、我國高校及蚌埠學(xué)院輔導(dǎo)員績效考核現(xiàn)狀
1.國內(nèi)當(dāng)前高校輔導(dǎo)員績效考核現(xiàn)狀 建立相應(yīng)的輔導(dǎo)員考核機制，加強對輔導(dǎo)員隊伍的考核工作，是保證輔導(dǎo)員隊伍健康成長的重要措施。根據(jù)國家教育行政學(xué)院2006年對國內(nèi)103所高校的調(diào)查，有89.5%的高校已經(jīng)建立起相關(guān)考核制度 ，其中，教育部直屬高校的比例達到了 89.8%，地方高校的比例為88.2%。說明對于輔導(dǎo)員崗位的考核已經(jīng)受到了國內(nèi)各高校的高度重視。
2.蚌埠學(xué)院當(dāng)前輔導(dǎo)員績效考核現(xiàn)狀 蚌埠學(xué)院作為2007年新成立的本科院校，在本科階段教育教學(xué)上道行尚淺，經(jīng)驗不足，尤其是在搞好輔導(dǎo)員績效考核問題上，依然任重而道遠。而經(jīng)驗表明建立健全符合本學(xué)校實際情況和輔導(dǎo)員工作特點的考評制度，是把握好教育教學(xué)質(zhì)量問題的重要所在。因此2013年以來，蚌埠學(xué)院就積極加強以目標管理機制為核心的探索并取得了一定的成效，目前已基本形成了健全完整的目標體系，構(gòu)架出了較為科學(xué)合理的考核評價機制，基本上確立了年終評先、獎懲的方式。同時學(xué)院在制定年度目標管理時始終做到按照共性目標和I務(wù)目標要求實行分類實施、分類考核，堅持定性考核與定量考核相結(jié)合、以定量考核為主的原則，設(shè)置行風(fēng)評議環(huán)節(jié)，加強部門服務(wù)水平、管理效能和全院教職工綜合滿意度考察，使目標考核和績效工資掛鉤，切實打破平均主義、獎優(yōu)罰劣，不斷推動學(xué)院教育事業(yè)再上新臺階。
三、績效考核過程中暴露出來的問題
雖然各大高校都積極推進適合本學(xué)校的績效考核體系的建立，但在實際的探索過程中和已經(jīng)建立考核制度的高校中還是暴露出了如下的一些問題：
1.對進行績效考核的目的認識不夠 績效考核體系是一個包括績效考核、績效改善、績效提升的管理循環(huán)系統(tǒng)。而在許多高校的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)他們往往只是將考核結(jié)果作為獎懲的依據(jù)，甚至是為了考核而考核。不僅在考核體系中缺乏績效改善和績效提升這些重要的管理流程，也沒有認識到績效考核的核心目的是通過考核發(fā)現(xiàn)工作中的不足，改善和提高輔導(dǎo)員的工作績效，開發(fā)輔導(dǎo)員的潛力，實現(xiàn)輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展，從而不斷改善高校的管理現(xiàn)狀。
2.輔導(dǎo)員考核質(zhì)量不高 目前，許多高校的績效考核難以取得預(yù)期的效果，原因主要在于考核的標準不明確，考核內(nèi)容不夠清晰，考核標準表達不明確，等級之間區(qū)分不明顯，使考核人員難以判斷；更重要的是考核者的認識水平是存在差異的，他們往往不能夠全面看待問題，經(jīng)常會受到各種偏見的影響而造成歪曲的知覺，做出錯誤的判斷。
四、合理有效的應(yīng)對措施
首先我們要明確考核不是目的，應(yīng)當(dāng)特別注意考核結(jié)果的運用，考核的結(jié)果可以應(yīng)用到職務(wù)晉升或調(diào)遷、培訓(xùn)教育、工資與獎金分配等方面，也可以讓績效考核為人力資源管理的其他環(huán)節(jié)提供有力的支持，最終形成整個系統(tǒng)的良性循環(huán)。其次要落實好績效考核細節(jié)，切實提升輔導(dǎo)員考核質(zhì)量，績效考核說起來容易，但真正落實起來并使其達到預(yù)期效果卻需要進一步的努力。現(xiàn)實情況表明在建立績效考核體系時，我們需要先明確下來考核的標準是什么，考核的內(nèi)容是否清晰，考核標準的表達是否明確等。其次各考核之間的等級劃分要明顯，使考核人員能夠容易進行判斷。此外，也要注意加強對于考核人員的培訓(xùn)教育，使他們對于績效考核能夠從認識層面上發(fā)生質(zhì)的變化，統(tǒng)一認識，做到全面看待問題，不會輕易受到各種偏見影響從而造成歪曲的知覺，做出錯誤的判斷。
綜上所述，我們知道，為了改進輔導(dǎo)員的工作，提高工作效率，在有限的時間里為學(xué)校創(chuàng)造更多的工作業(yè)績，需要將績效考核觀念引入到輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中來。雖然在這個過程中暴露出了許多的問題，如：“認識不夠、標準不明確等”，但我們不可以就此放棄，須迎難直上。此外，在績效考核體系構(gòu)建的過程中，僅有學(xué)校學(xué)生工作處一個部門的組織參與是不夠的，它需要多部門的聯(lián)合互動，一起努力。更為重要的是需要在詳細分析輔導(dǎo)員工作內(nèi)容和工作職責(zé)的基礎(chǔ)上將輔導(dǎo)員工作可能涉及到的所有校內(nèi)外的對象引入輔導(dǎo)員考核指標體系的構(gòu)建過程，從多方面獲取信息并對信息加以分析，從中抽取對于輔導(dǎo)員隊伍最為主要的工作描述。
參考文獻：
篇8
高校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系不健全，就業(yè)指導(dǎo)職能缺失和低下嚴重制約著畢業(yè)生順利實現(xiàn)就業(yè)。新的形勢之下，高校必須要持續(xù)加強就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，建立健全就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系。
1 構(gòu)建高校院級就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系的必 要性分析
伴隨著高等教育進入“大眾化教育”的時代，高校畢業(yè)生就業(yè)工作越來越受到重視。我國高校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作從無到有，并逐漸形成一定的模式，對解決高校畢業(yè)生的就業(yè)問題起到了非常重要的作用。但是，隨著近幾年社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和高等教育模式的改革，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作仍然面臨著嚴峻的考驗。
1.1 機構(gòu)設(shè)置不健全、不合理
目前，各高校基本都已設(shè)立了專門的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)——大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，但就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置形式多樣，有的作為部處單位獨立運行，有的與招生處合署辦公，有的在學(xué)生工作部（學(xué)生處）機構(gòu)下。總之，就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)職能基本上由學(xué)校層面的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)機構(gòu)承擔(dān)，學(xué)院很少有專門的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)機構(gòu)，即使有也多數(shù)是有名無實，就業(yè)指導(dǎo)人員和領(lǐng)導(dǎo)小組成員都是從事學(xué)生管理或行政管理的兼職人員，沒有工作制度、準則以及職責(zé)、權(quán)利的劃分等，更沒有形成一套完整的就業(yè)指導(dǎo)工作體系。
1.2 工作人員緊缺且專業(yè)性不高
現(xiàn)在大多數(shù)高校就業(yè)人員隊伍是“學(xué)校就業(yè)職能部門+院系就業(yè)輔導(dǎo)員”的模式[1]。學(xué)校雖設(shè)專業(yè)職能部門，但從業(yè)人員很少，有的只有2～3個。由于人員緊缺，更多的是忙于應(yīng)付一些事務(wù)性工作，如就業(yè)信息、手續(xù)辦理、舉辦供需見面會等，沒有更多精力進行就業(yè)指導(dǎo)工作。院系的輔導(dǎo)員雖有更多的機會接觸和了解學(xué)生，但由于思想政治教育和學(xué)生管理工作繁重，加之缺乏就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，很難真正高效持續(xù)地開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作。
1.3 工作職能不健全
就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)的基本職能為服務(wù)，重點或核心職能為指導(dǎo)。很多大學(xué)生在求職過程中失敗或在就業(yè)過程中違約有其自身原因，如缺乏就業(yè)技能，對形勢與政策了解不夠，存在焦慮、緊張、盲目等就業(yè)困惑，還有很大一部分原因在于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)不到位、不充分。目前，各高校的就業(yè)指導(dǎo)主要還停留在提供職業(yè)信息、求職技巧指導(dǎo)、就業(yè)政策法規(guī)指導(dǎo)、組織就業(yè)招聘等日常管理事務(wù)上，就業(yè)指導(dǎo)對象主要為大四畢業(yè)生，這對于解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題起到了一定的作用，但還遠遠不夠。高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)職能應(yīng)由服務(wù)型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)移，建立全程指導(dǎo)和內(nèi)容完備完整的就業(yè)指導(dǎo)體系。
1.4 就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性
當(dāng)前各高校大多單純地以就業(yè)率作為衡量就業(yè)工作成績的惟一量化指標，僅滿足于就業(yè)率的提高，而不同省份或高校對“就業(yè)率”的測量也存在較大差異。就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏科學(xué)的量化目標，無論是上級教育主管部門還是高校本身都沒有制定出科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)目標作為衡量就業(yè)指導(dǎo)工作的有效標尺[2]。工作的考核標準與規(guī)范直接決定著工作內(nèi)容和工作方法，在以就業(yè)率為導(dǎo)向的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作下，就業(yè)指導(dǎo)部門或人員為了做出成績，往往急于誘導(dǎo)學(xué)生簽約或為了提高就業(yè)率想盡各種辦法，甚至出現(xiàn)簽約作假的現(xiàn)象，不僅不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也有損學(xué)校聲譽。因此，高校亟需建立一套科學(xué)、合理的就業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)范與評價體系，保證就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作健康有序高效地開展。
1.5 就業(yè)指導(dǎo)手段單一
按照教育部的要求，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)明確列入教學(xué)計劃，分年級設(shè)立相應(yīng)學(xué)分和課程，課程安排不少于38 學(xué)時。目前各高校基本將就業(yè)指導(dǎo)課程列入了教學(xué)計劃，但是課程建設(shè)不完善，沒有專業(yè)的科研團隊和教師梯隊。此外，就業(yè)指導(dǎo)以課程講授為主要形式，缺少學(xué)生的參與和互動，就業(yè)指導(dǎo)效果不明顯。就業(yè)指導(dǎo)手段和內(nèi)容應(yīng)以滿足學(xué)生的需求為標準，除了要提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果外，更要注重對畢業(yè)生的個體咨詢指導(dǎo)，進行職業(yè)測評、提供往屆畢業(yè)生就業(yè)狀況統(tǒng)計分析材料等都是學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)訴求。
當(dāng)前高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，高校必須建立符合實際情況的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。然而，面對數(shù)量眾多的大學(xué)生和復(fù)雜的專業(yè)設(shè)置，僅僅靠學(xué)校的一級就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系顯然已經(jīng)不能滿足畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的需求。就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)職能亟需重心下移，構(gòu)建院級就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。
2 院級就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的基本構(gòu)建原則
高校應(yīng)該構(gòu)建一個全新的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)組織體系：就業(yè)指導(dǎo)人員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)中心的專業(yè)工作者、院系專兼職就業(yè)輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師等組成，各類就業(yè)指導(dǎo)人員從不同角度發(fā)揮不同的作用[3]。在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的基礎(chǔ)上，建立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)體系，它是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)組織體系中關(guān)鍵的一部分，該體系的建立能夠擺脫校級就業(yè)指導(dǎo)體系覆蓋不全、力度不深的局面，進一步提高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作質(zhì)量和效率。院級就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建所遵循的基本原則主要包括以下方面。
2.1 專業(yè)化原則
就業(yè)指導(dǎo)是一項專業(yè)性很強的工作，開展有效的就業(yè)指導(dǎo)工作需要了解國家就業(yè)方針、政策，掌握系統(tǒng)的就業(yè)理論知識，也需要從實際就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作中不斷積累經(jīng)驗。但目前承擔(dān)院級就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作職能的輔導(dǎo)員很少有機會接觸就業(yè)工作實戰(zhàn)經(jīng)驗和系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論與實踐知識，在對大學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)時缺乏針對性和科學(xué)性，不能很好滿足學(xué)生的需要。因此，高校必須根據(jù)畢業(yè)生人數(shù)建立一只專業(yè)化、職業(yè)化甚至專家型的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)隊伍，專職、專長、專注于就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)相關(guān)的教育管理、教學(xué)和科研工作。一名合格的就業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)具備社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等背景知識，入職后再接受專業(yè)的培訓(xùn)，真正在理論水平、政策理解和實際工作能力上滿足學(xué)生個性化就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)要求[4]。教育部規(guī)定，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的專職人員與畢業(yè)生比應(yīng)為 1∶500。有學(xué)者提出，為使高校畢業(yè)生在就業(yè)方面得到充足的指導(dǎo)和一對一的幫扶，就業(yè)專職指導(dǎo)人員和畢業(yè)生的比例至少應(yīng)達到1∶200。
2.2 全面性原則
高校的就業(yè)指導(dǎo)必須以滿足學(xué)生需求為前提，只有充分滿足學(xué)生需求，才能從個體上提高畢業(yè)生就業(yè)能力，由此提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，達到高校就業(yè)指導(dǎo)目標。當(dāng)前各高校大學(xué)生人數(shù)眾多，而且高校的院系和專業(yè)設(shè)置比較復(fù)雜，面對如此龐大的學(xué)生群體和多樣化的院系與專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，僅僅靠學(xué)校一級的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)和人員顯然已經(jīng)不能全面、深入滿足學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)需求，必須要構(gòu)建至少兩級就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)，并且要分別聘用專職的工作人員。學(xué)校一級的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)負責(zé)制定全校的就業(yè)指導(dǎo)方案，組織大型人才交流洽談會，及時了解就業(yè)形勢和職場動態(tài)，分析就業(yè)市場發(fā)展趨勢，對院級就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)進行定期指導(dǎo)與培訓(xùn)，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)狀況和用人單位對畢業(yè)生的評價與要求，為高校教學(xué)改革的人才培養(yǎng)計劃提供依據(jù)等；院級的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)的統(tǒng)一指導(dǎo)和管理下具體負責(zé)本院系學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，具體而言主要包括辦理各種就業(yè)手續(xù)，對本院學(xué)生進行系統(tǒng)的技能培訓(xùn)、職業(yè)測評、求職訓(xùn)練以及專業(yè)化的咨詢和心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，及時了解學(xué)生就業(yè)意向和就業(yè)訴求，開展有針對性的指導(dǎo)和援助措施，積極開拓畢業(yè)生就業(yè)市場，舉行院系專場招聘會等。
2.3 科學(xué)性原則
雖然要設(shè)立兩級的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)，但兩個機構(gòu)必須密切配合，形成有機整體。校級就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)對院級就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)的運行和工作開展進行統(tǒng)一管理，并監(jiān)督工作開展情況；院級就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)接受上級就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)的監(jiān)督和管理，按照上級部門的要求開展工作。在院級就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系之下，為了科學(xué)、高效地開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，高校必須建立一套完善的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)標準與規(guī)范。首先，要擺脫以就業(yè)率為唯一導(dǎo)向的工作目標，建立一套科學(xué)、完善的工作內(nèi)容指導(dǎo)體系，明確工作目標、工作內(nèi)容、工作方法，讓每一級的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作都有章可循。同時，也要建立明確的考核標準，使工作內(nèi)容與考核結(jié)果掛鉤，根據(jù)考核結(jié)果進行相應(yīng)的獎懲措施，這樣才能激勵工作人員發(fā)揮最大的工作價值。
總之，校院兩級畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式是就業(yè)指導(dǎo)的新趨勢和新發(fā)展，是就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化和綜合化發(fā)展的結(jié)果，高校要構(gòu)建適合自身特色的就業(yè)指導(dǎo)模式，就是要建立健全校院兩級機構(gòu)，為就業(yè)工作提供組織基礎(chǔ)[5]。
3 院級就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系構(gòu)建——以燕山大學(xué)機械工程學(xué)院為例
在全社會總體就業(yè)形勢嚴峻、壓力加大和國內(nèi)外經(jīng)濟形勢發(fā)展不確定因素增多的情況下，燕山大學(xué)機械工程學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)工作總體平穩(wěn)有序，成績顯著，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量一直在全校穩(wěn)居榜首，在全國也處于一流水平，這些成績的取得主要歸功于學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系的構(gòu)建。
3.1 成立院級就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心
為了加強對本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)職能，燕山大學(xué)機械工程學(xué)院于2007年4月率先在燕山大學(xué)成立院級就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心，招聘專職人員從事學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作。以往都是由學(xué)生管理部門的輔導(dǎo)員兼職從事就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，只有畢業(yè)班的輔導(dǎo)員會接觸就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作不專業(yè)且不連續(xù)。成立專門的機構(gòu)并且有專職人員從事就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，保證了工作開展的連續(xù)性和專業(yè)性。同時，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)人員能夠與輔導(dǎo)員及時溝通，了解學(xué)生狀況，避免了校級就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)、人員很難接觸和了解學(xué)生就業(yè)狀況與問題的弊端，能夠有針對性、深入、高效地開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作。
3.2 加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育
1）開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》課程。為了幫助學(xué)生盡早了解工作環(huán)境、了解自己，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，燕山大學(xué)按教育部要求設(shè)置了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》課程。該課程為校級必選課，從本科一年級開始，分四學(xué)年授課。為了增強授課的針對性，提高授課效果，學(xué)校選拔了各學(xué)院獲得職業(yè)指導(dǎo)資格證書的優(yōu)秀輔導(dǎo)員和專職人員授課，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)也會定期開展授課指導(dǎo)和經(jīng)驗交流，提高授課教師水平。
2）邀請企業(yè)成功人士和優(yōu)秀學(xué)子進行職業(yè)生涯指導(dǎo)講座。如邀請遼寧金鋼重型鍛造有限公司董事長、秦皇島華源電子科技發(fā)展有限公司總經(jīng)理、秦皇島興龍公司人力資源培訓(xùn)師等一批成功人士與學(xué)生近距離交流，與學(xué)生分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與成長故事，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃起引導(dǎo)作用。
3）建立職業(yè)咨詢渠道，隨時接待學(xué)生的職業(yè)咨詢，注重對學(xué)生的個體職業(yè)指導(dǎo)。設(shè)置1名專職教師作為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展顧問，隨時接待學(xué)生的個體咨詢，職業(yè)發(fā)展顧問會根據(jù)學(xué)生的個人情況和職業(yè)發(fā)展意向等主動與學(xué)生約談，通過個體咨詢，更深入直接地了解和解決學(xué)生的職業(yè)困惑，幫助學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
4）舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、就業(yè)素質(zhì)拓展大賽等活動，塑造職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃能力和意識。職業(yè)生涯規(guī)劃大賽是激發(fā)和實踐大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要活動，是當(dāng)前各高校和大學(xué)生普遍參與、高度重視的重要賽事。學(xué)院高度重視，精心組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，以此為契機激發(fā)廣大學(xué)生進行自身職業(yè)生涯規(guī)劃。
5）推進體驗式培訓(xùn)，加強職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)。“體驗式教學(xué)通過一系列的創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學(xué)習(xí)者引發(fā)思想上的觸動，體驗式教學(xué)從認知活動到情感活動乃至意志活動，都有很明確的實施過程，在此過程中個體的心理特征、心理過程和行為特點能夠得到綜合體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者在體驗式教學(xué)過程中主觀能動性得到了最大限度地調(diào)動，能夠自發(fā)地進行思考。”[6]實踐表明，體驗式培訓(xùn)對學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)精神具有重要作用。因此，學(xué)院在本科新生及畢業(yè)生中積極開展體驗式培訓(xùn)，很好地提高了學(xué)生的團隊合作能力、組織能力、溝通能力、人際交往能力等職業(yè)素質(zhì)和能力。
3.3 全面深入開展就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作
高度重視對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，注重培養(yǎng)學(xué)生樹立遠大的職業(yè)理想和正確的擇業(yè)觀，增強學(xué)生的就業(yè)技能技巧，同時不斷開拓就業(yè)市場，及時掌握就業(yè)信息，幫助學(xué)生順利就業(yè)、滿意就業(yè)。
1）建立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教職工和學(xué)生全員參與就業(yè)工作的機制。學(xué)生的就業(yè)工作形成了由院領(lǐng)導(dǎo)直接負責(zé)，學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心具體落實執(zhí)行，全體教工積極參與，學(xué)生積極配合的全員參與畢業(yè)生就業(yè)工作的機制。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)定期帶隊走訪重點用人單位，了解用人單位人才需求信息，密切合作關(guān)系；學(xué)院教師利用各種與用人單位接觸的機會推薦畢業(yè)生；同時，學(xué)院定期組織學(xué)生走訪用人單位，擴大用人需求的范圍和力量，更全面、深入地了解用人單位需求，推薦畢業(yè)生就業(yè)。
2）積極舉辦專場招聘會。平均每年舉辦專場招聘會70余場，為本專業(yè)畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會。一重、二重、首鋼、寶鋼、中國重汽、長安汽車、中航工業(yè)集團、航天科技、航天科工集團等一批國內(nèi)知名的重機企業(yè)、鋼鐵企業(yè)、汽車企業(yè)、航空航天企業(yè)等已經(jīng)與燕山大學(xué)機械工程學(xué)院建立了長期的合作關(guān)系，每年都前來招聘畢業(yè)生。
3）建立畢業(yè)生就業(yè)信息平臺，加強就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的信息化建設(shè)。高等學(xué)校如果不準確把握學(xué)校的定位，主動出擊，為學(xué)生提供相關(guān)就業(yè)信息，就會使學(xué)生在信息的流失中喪失就業(yè)機會[7]。就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心成立伊始就全力以赴建設(shè)就業(yè)信息平臺，開設(shè)機械工程學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)當(dāng)前就業(yè)形勢和最新招聘信息等；同時建立往屆畢業(yè)生就業(yè)信息庫和用人單位信息庫，供廣大畢業(yè)生及時查詢，充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)在畢業(yè)生就業(yè)工作中的作用，提高就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)效率。
4）建立畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查反饋機制。學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心定期開展畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，不斷了解學(xué)院畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展狀況；加強和用人單位的溝通，詳細了解用人單位人才需求和畢業(yè)生在用人單位的表現(xiàn)，為進一步開展就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作獲取第一手資料。通過調(diào)查了解，燕山大學(xué)機械工程學(xué)院畢業(yè)生50%以上就職于國有大中型企業(yè)，工資收入在當(dāng)?shù)靥幱谥猩系人剑芎芸靹偃喂ぷ鳎m應(yīng)崗位。用人單位普遍評價畢業(yè)生工作踏實，勤奮務(wù)實，專業(yè)技術(shù)知識扎實，在單位表現(xiàn)突出，并表示希望有更多的畢業(yè)生到單位工作。
5）注重培養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合就業(yè)技能及素質(zhì)。“大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，而企業(yè)找不到合適人才”的“就業(yè)鴻溝”日益擴大的真正原因是大學(xué)生就業(yè)能力嚴重不足[8]。就業(yè)在某種程度上就是“就己”，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和技能對就業(yè)起著重要作用。為此，學(xué)院在就業(yè)工作別突出就業(yè)指導(dǎo)的職能，在學(xué)生中開展系統(tǒng)性就業(yè)指導(dǎo)講座，包括就業(yè)形勢與政策、就業(yè)禮儀與技巧、就業(yè)心理等一系列內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)知識和技能。
6）積極開發(fā)頂崗實習(xí)基地。除了具備鞍鋼、首秦等生產(chǎn)實習(xí)基地外，就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心還積極開發(fā)探索頂崗實習(xí)基地，如遼寧金鋼重型鍛造有限公司、達涅利冶金設(shè)備（北京）有限公司等，為學(xué)生提供全面學(xué)習(xí)、鍛煉和實踐的平臺，切實培養(yǎng)學(xué)生的實際工作經(jīng)驗和技能，增強其求職競爭力。
7）做好各種就業(yè)手續(xù)的辦理工作。就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作除了具有很重要的指導(dǎo)職責(zé)外，還包含各種事務(wù)性工作，如辦理就業(yè)簽約手續(xù)、上報就業(yè)方案、戶口遷移、檔案寄發(fā)、處理違約等，學(xué)院一直強調(diào)服務(wù)意識，本著認真負責(zé)的態(tài)度，細致認真地做好各項與就業(yè)相關(guān)的事務(wù)性和服務(wù)性工作。
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教育改革的不斷深入，使得高職院校的作用逐漸被凸顯出來，作為我國高等院校重要的組成部分，高職院校為社會輸送了大量具有專業(yè)技能的人才，但是隨著教育資源的缺乏，我國高職院校在面對社會大量的需求時，相關(guān)配套設(shè)施和體制建設(shè)方面存在較大的缺失。尤其在高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)方面，學(xué)生輔導(dǎo)員工作內(nèi)容較多，涉及學(xué)生的方方面面，對于學(xué)生輔導(dǎo)員的個人素質(zhì)和能力都是較大的考驗，且管理上存在缺失，未能有效運用工作機制，使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)能力差異較大，不利于學(xué)生工作的開展。因此，必須要從隊伍建設(shè)角度入手，通過合理配置資源，優(yōu)化隊伍發(fā)展結(jié)構(gòu)，同時明確高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和內(nèi)容，才能發(fā)揮出一線工作者的作用，才能為高職院校學(xué)生提供良好的教育和指導(dǎo)。
一、高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍管理中存在的現(xiàn)實問題
（一）崗位職責(zé)不夠明確
崗位職責(zé)不夠明確是當(dāng)下高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍管理中存在的主要問題。有的高職院校對于學(xué)生輔導(dǎo)員未設(shè)立單獨的崗位，凡是從事于學(xué)生管理工作的教師都被稱作學(xué)生輔導(dǎo)員，造成高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的隊伍管理范圍不確定。另外，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員往往身兼數(shù)職，既負責(zé)學(xué)生的日常工作，同時也要跟進學(xué)院的日常工作，這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生輔導(dǎo)員有的掛職在學(xué)生處，有的在各系辦公室中，使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍管理工作難以順利開展[1]。除此之外，師資力量不足也是導(dǎo)致高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員工作較為繁瑣的原因，學(xué)生規(guī)模不斷擴大，而專業(yè)的學(xué)生輔導(dǎo)員數(shù)量較少，人員不足使得一個學(xué)生輔導(dǎo)員往往要帶多個班級，在一定程度上影響了教學(xué)管理的效果。
（二）隊伍發(fā)展層次較低
目前學(xué)院對于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重視力度還有待加強，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作能力直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，大學(xué)生活區(qū)別于高中集中化的管理，要求了學(xué)生在半開放的環(huán)境里不斷強化個人生活與學(xué)習(xí)的能力，從而為將來踏入社會做好準備[2]。但是目前高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的隊伍結(jié)構(gòu)存在不合理的情況，主要是由于部分的高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員專業(yè)性不強，對于學(xué)生工作的開展缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，尤其在思想道德教育方面，缺乏正確的知道方法使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作效率低下，作用被限制。另外，在學(xué)歷和職稱方面，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員相較于專業(yè)教師有很大的差距，專業(yè)知識水平有限使得在實際的教育工作中未能發(fā)揮出崗位的作用，降低了高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展層次。
（三）隊伍人員流動性強
目前高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員采用的是聘用制度，現(xiàn)行的輔導(dǎo)員制度也使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍的流動性較強，采用聘任制度，能夠便于實際的管理和考核，但是福利待遇上目前高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的存在差距，且高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的入行門檻較低，多數(shù)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員都希望以學(xué)生輔導(dǎo)員這一崗位作為跳板，能夠從事于行政管理等工作。因此，人員流動性強，使得管理工作難以開展[3]。另外，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作任務(wù)重，較為繁瑣，使得輔導(dǎo)員在實際的工作中壓力較大，心態(tài)失衡，辭職或轉(zhuǎn)任的情況較多。而學(xué)院為了保證高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的數(shù)量，不得不放低選拔標準，新上任的輔導(dǎo)員經(jīng)驗不足，能力存在欠缺，導(dǎo)致實際的工作效果不理想，不利于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)和管理。
（四）人員素質(zhì)差異較大
高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員這一崗位對于個人能力的要求較高，不僅需要為學(xué)生提供生活上的指導(dǎo)，同時在思想方面、心理方面以及學(xué)習(xí)方面都要具有較強的專業(yè)能力。但是在實際的高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍管理過程中，人員素質(zhì)差異性較大是普遍存在的問題，這主要是由于兩方面因素造成的：一方面，學(xué)院對于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的培訓(xùn)力度還不夠，崗位人手不足，且未有大量的時間對于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的能力進行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，多數(shù)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員倉促上崗，未能發(fā)揮出工作的作用；另一方面，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員對于崗位的認識不清，工作缺乏主動性，不愿意全身心的投入到學(xué)生工作中，工作精神缺乏也使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的能力表現(xiàn)具有差異化，對于學(xué)生的工作開展效果不佳[4]。
二、強化高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍管理的改進措施
（一）科學(xué)設(shè)崗，合理配置
高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員是教師隊伍中重要的組成部分，所以，必須要加強對于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍管理的重視力度，要在人才的培養(yǎng)方面投入更大的人力和資源。因此，要注重科學(xué)設(shè)崗，首先要明確工作崗位的職責(zé)和權(quán)限，實現(xiàn)規(guī)范化管理；其次，要注重人員的合理配置，保證一個班級配有一名專業(yè)的學(xué)生輔導(dǎo)員，減p高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作任務(wù)量，從而人提高工作能力和效率；最后，要注重合理配置資源，學(xué)院的招生數(shù)量越來越多，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)必須要著眼于學(xué)院發(fā)展的實際情況，要合理配置教育資源，將高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員進行細化，分為專職輔導(dǎo)員和生活輔導(dǎo)員，設(shè)立在學(xué)工處和學(xué)院各系辦公室，從而方便于對高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍的管理[5]。
（二）提高標準，優(yōu)化結(jié)構(gòu)
高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員在實際的學(xué)生工作中發(fā)揮了巨大的作用，為了提高高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員整體的發(fā)展層次，學(xué)院必須要提高招聘的標準，要嚴格制定選拔制度，要貫徹教育部門的相關(guān)要求，從黨員教師和干部中聘選高素質(zhì)的人才，或者從任職教師中聘選高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員，利用教師多年的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)能力，從而達到優(yōu)化高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員人員結(jié)構(gòu)的目的[6]。另外，學(xué)院要注重加強對于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，通過提供系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)機會，強化高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的個人能力，從而幫助學(xué)生輔導(dǎo)員更好的開展工作。
（三）科學(xué)管理，注重發(fā)展
科學(xué)管理高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍是保證每一名高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員發(fā)揮工作職能的前提，因此，在實際的管理過程中，首先要注重建立健全相關(guān)的制度，要根據(jù)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的崗位性質(zhì)，明確其崗位目標，建立相應(yīng)的考核制度，使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員在實際的工作中能夠有明確的工作目標，有助于學(xué)生工作的開展。另外，要注重增強高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的崗位待遇，以激勵政策充分調(diào)動高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的積極性，從而實現(xiàn)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍的不斷壯大。
（四）強化職業(yè)定向，提高整體實力
高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員崗位的流動性較強是影響管理效果的主要因素，因此，為了順應(yīng)當(dāng)下的教育形勢，我認為必須要強化職業(yè)定向，要將高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員視為一個專業(yè)性的崗位，同樣具有科研價值和實踐意義，要多采用專職專聘的形式，注重發(fā)揮出崗位的優(yōu)勢，要強化輔導(dǎo)員的個人素質(zhì)，要讓輔導(dǎo)員正確且全面認識輔導(dǎo)員崗位，注重崗位精神的培養(yǎng)，提高高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而提高高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍的整體實力。
三、結(jié)語
四、綜上所述，新形勢下，社會對于高職院校所報以的期望越來越大，為了能夠更好的開展學(xué)生工作，必須要強化高職院校輔導(dǎo)員的管理效果，要正確對待輔導(dǎo)員崗位，通過建立健全相關(guān)的制度，將管理工作落到實處，同時注重提高高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的專業(yè)能力和素質(zhì)，通過科學(xué)的管理和完善的培訓(xùn)制度，從而發(fā)揮出崗位的職責(zé)，從而促進高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。
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高校輔導(dǎo)員;網(wǎng)絡(luò)媒體;大學(xué)生;思想政治教育
隨著互聯(lián)網(wǎng)新興媒體的快速興起，當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念、生活方式和言行舉止都不可避免地會受到潛移默化的影響。在新形勢、新常態(tài)下，高校輔導(dǎo)員如何積極順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的教育模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體開展大學(xué)生思想政治教育，就成為一個值得深切關(guān)注和深入研究的教育問題和社會課題。
一、網(wǎng)絡(luò)媒體與大學(xué)生思想政治教育
(一)網(wǎng)絡(luò)媒體的概念。
網(wǎng)絡(luò)媒體，是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的簡稱，它是以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的產(chǎn)物。就具體含義來說，網(wǎng)絡(luò)媒體是指以計算機、手機登電子產(chǎn)品和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和依托，能夠?qū)崿F(xiàn)人與人之間信息的迅速傳播的新型新聞媒體。網(wǎng)絡(luò)媒體具有內(nèi)容豐富、傳播便捷、受眾廣泛、人機互動性強、傳播主體多元、傳播者與接受者的零距離性等獨特優(yōu)勢和特征，使其成為繼報刊、廣播、電視之后的“第四媒體”，對現(xiàn)代社會的社會結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代人的生活方式、價值觀念都產(chǎn)生了深刻影響。
(二)網(wǎng)絡(luò)媒體是大學(xué)生思想政治教育的重要載體。
大學(xué)生思想政治教育不能“空對空”，找準不同的平臺、形式和載體對于大學(xué)生思想政治教育工作來說非常重要。網(wǎng)絡(luò)媒體因其自身具有的豐富性、便捷性、互動性、開放性、平等性、多樣性等優(yōu)勢和特征，對當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生了強大的吸引力和影響力，使其具備了成為大學(xué)生思想政治教育重要載體的優(yōu)勢和條件。
二、高校輔導(dǎo)員利用網(wǎng)絡(luò)媒體開展大學(xué)生思想政治教育存在的問題
(一)高校輔導(dǎo)員利用網(wǎng)絡(luò)媒體開展大學(xué)生思想政治教育的綜合能力不強
。大多高校輔導(dǎo)員都來自非計算機及與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的專業(yè)，因此大多輔導(dǎo)員都沒有受過系統(tǒng)、專業(yè)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識教育和培訓(xùn)，因而獲取網(wǎng)絡(luò)信息的綜合能力不強，對獲取的網(wǎng)絡(luò)信息進行科學(xué)判斷、篩選和鑒別的敏銳性、準確度不高，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息和數(shù)據(jù)資源進行大學(xué)生思想政治教育的意識和動力不強。此外，一些輔導(dǎo)員自身進行電腦操作和網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)媒體管理和維護的知識和技術(shù)比較缺乏，使得在利用網(wǎng)絡(luò)媒體開展大學(xué)生思想政治教育方面“心有余而力不足”。
(二)高校輔導(dǎo)員利用網(wǎng)絡(luò)媒體開展大學(xué)生思想政治教育達不到預(yù)期的效果。
近年來，各大高校都比較注重網(wǎng)絡(luò)媒體的應(yīng)用，積極鼓勵和支持大學(xué)輔導(dǎo)員充分將教學(xué)內(nèi)容融入網(wǎng)絡(luò)媒體這一平臺之中。但是，從目前的情況來看，一些高校輔導(dǎo)員利用網(wǎng)絡(luò)媒體開展大學(xué)生思想政治教育的效果并不太理想。一方面，是一些輔導(dǎo)員簡單地將網(wǎng)絡(luò)媒體認為是信息公告欄的網(wǎng)絡(luò)化、電子化，因而只是將網(wǎng)絡(luò)平臺作為簡單地信息平臺，從而不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的重要功能和作用，造成互聯(lián)網(wǎng)資源的浪費。例如:一些輔導(dǎo)員只是通過QQ群、飛信、微博、微信等平臺一些通知公告、注意事項、考試信息等，而不注重學(xué)生感興趣的時政熱點、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理教育等重要信息，造成網(wǎng)絡(luò)平臺逐漸對大學(xué)生喪失吸引力和競爭力。另一方面，一些輔導(dǎo)員對學(xué)生關(guān)注和感興趣的內(nèi)容不夠關(guān)注和，認為與學(xué)生不屬于“同一代”、沒有共同話語因而忽視在網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生之間的平等溝通和交流，使得師生關(guān)系越來越疏遠，不利于大學(xué)生思想政治教育的有效開展。
三、高校輔導(dǎo)員利用網(wǎng)絡(luò)媒體開展大學(xué)生思想政治教育的措施
(一)高校輔導(dǎo)員要提升利用網(wǎng)絡(luò)媒體開展大學(xué)生思想政治教育的綜合能力。
一是要主動改變傳統(tǒng)的思想政治教育觀念和教學(xué)模式，積極樹立利用現(xiàn)代新型網(wǎng)絡(luò)媒體開展大學(xué)生思想政治教育的觀念和意識。二是要加強現(xiàn)代信息技術(shù)和新聞傳播相關(guān)知識、技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，增強高校輔導(dǎo)員的計算機操作能力和網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用能力，增強利用網(wǎng)絡(luò)媒體開展思想政治教育的自覺性、敏銳性和創(chuàng)造性。
(二)高校輔導(dǎo)員要正確的引導(dǎo)大學(xué)生，以此來達到預(yù)期的效果。
一是要緊扣時展的脈搏，積極研究和探索網(wǎng)絡(luò)媒體的運行特點和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)大學(xué)生的現(xiàn)實需求和階段特征，努力提升輔導(dǎo)員的網(wǎng)絡(luò)信息的可讀性、影響力和感染力。二是多余大學(xué)生交朋友，多關(guān)注大學(xué)生的QQ空間、朋友圈、博客等思想性的狀態(tài)，及時提供指導(dǎo)和幫助，對大學(xué)生論壇、貼吧、群共享等討論和傳播的負面信息進行科學(xué)管理和積極引導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體及時把握大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想動態(tài)，積極營造良好的網(wǎng)絡(luò)空間，倡導(dǎo)督促大學(xué)生養(yǎng)成文明上網(wǎng)的良好習(xí)慣，為大學(xué)生積極健康成長營造良好的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)文化氛圍。
四、結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)媒體的快速發(fā)展，極大地改變了社會的面貌和人們的思想結(jié)構(gòu)，這對當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育來說既意味著挑戰(zhàn)，又蘊含著大好機遇。作為網(wǎng)絡(luò)媒體時代的新一代高校輔導(dǎo)員，要積極樹立“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生思想政治教育”的意識，主動適應(yīng)新媒體時代的大學(xué)生思想政治教育新形態(tài)，并積極化被動為主動、變劣勢為優(yōu)勢，找到網(wǎng)絡(luò)媒體與大學(xué)生思想政治教育的最佳結(jié)合點，充分利用好網(wǎng)絡(luò)媒體這把“利劍”，努力捍衛(wèi)大學(xué)生思想品格和人格精神的美好“家園”。
作者：駱秋含 單位：長春光華學(xué)院商學(xué)院
參考文獻:
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1 基于校企合作的高職職業(yè)生涯輔導(dǎo)問題分析
從總體來看，利用校企合作開展大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)處于發(fā)展期，還存在著諸多問題：
1．1 職業(yè)生涯輔導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置不合理，面對嚴峻的就業(yè)趨勢，很多高職成立了相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)中心，開展就業(yè)政策、求職技巧等就業(yè)指導(dǎo)工作。但由于就業(yè)指導(dǎo)中心的人員配備不充足，事情繁雜，使工作人員并沒有太多時間對學(xué)生進行深入的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。
1．2 師資隊伍存在明顯不足。高職院校學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作主要是由就業(yè)指導(dǎo)工作人員或輔導(dǎo)員承擔(dān)，他們沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗，難以結(jié)合行業(yè)實際情況進行具體分析，只能給予學(xué)生簡單的指導(dǎo)，在學(xué)生個人目標及職業(yè)方向上不能給以實質(zhì)性的指引。
1.3 就課程設(shè)置而言，現(xiàn)行的職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系無法滿足高職校企合作人才培養(yǎng)模式的要求。雖然目前大多數(shù)高職已開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程，但主要局限在新生入學(xué)時的職業(yè)生涯規(guī)劃講座和畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)，并沒有開展實質(zhì)性職業(yè)生涯規(guī)劃活動，缺少中間環(huán)節(jié)的大量指導(dǎo)，沒有形成完整的體系。在課程安排上，實踐教學(xué)開始的時間比較晚，許多學(xué)校在三年級才有實踐環(huán)節(jié)。雖然有的學(xué)校在課程學(xué)習(xí)中開設(shè)了包括實習(xí)、實訓(xùn)和參觀等環(huán)節(jié)，但教學(xué)內(nèi)容理論性強，對職業(yè)、社會的適應(yīng)性訓(xùn)練、實踐性較差。學(xué)生對企業(yè)的運營、架構(gòu)等依然缺乏直觀印象。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對自己、對社會的認識不清，就業(yè)后容易產(chǎn)生不滿情緒。
2 基于校企合作的職業(yè)生涯輔導(dǎo)對策分析
2.1 學(xué)校要整合資源，建立健全相關(guān)組織機構(gòu)，深化校企合作深度。職業(yè)生涯輔導(dǎo)校內(nèi)涉及就業(yè)指導(dǎo)中心、校企合作處、院系、教務(wù)處等多個部門，校外則與用人單位緊密聯(lián)系。因此，基于校企合作的職業(yè)生涯輔導(dǎo)的組織和實施必須從內(nèi)外部同時著手，由就業(yè)指導(dǎo)中心和校企合作部門牽頭，系部就業(yè)和教學(xué)負責(zé)人進行配合，督促教研室和輔導(dǎo)員等相關(guān)部門具體實施。同時，應(yīng)該引入校外企業(yè)單位，建立起協(xié)作互動機制，形成完善的職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系。整個組織體系以校企合作處配合就業(yè)指導(dǎo)部門，聯(lián)絡(luò)各行業(yè)企業(yè)單位、編制企業(yè)資源庫、制定出職業(yè)生涯輔導(dǎo)大綱；院系就業(yè)、教學(xué)負責(zé)人與企業(yè)單位共同參與課程內(nèi)容的組織，充分考慮企業(yè)單位的意見；院系教研室結(jié)合專業(yè)教學(xué)計劃安排，制定出體現(xiàn)不同行業(yè)、專業(yè)要求和不同年級特色的就職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系；輔導(dǎo)員作為一線學(xué)生管理人員，負責(zé)組織學(xué)生開展與校企合作相關(guān)的實踐活動，提高學(xué)生的就業(yè)意識和能力。
2.2 形成以專業(yè)教師+校外人員的復(fù)合型職業(yè)生涯輔導(dǎo)師資隊伍結(jié)構(gòu)，深化校企合作深度。在校企深度融合的形勢下，高職院校可以遴選和聘請企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的專家或?qū)I(yè)人士作為兼職教師直接參與學(xué)校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，與校內(nèi)專職教師相互配合，形成復(fù)合型的師資隊伍結(jié)構(gòu)，整體提升職業(yè)生涯教育團隊的專業(yè)水平。另一方面，校企合作為高職院校教師提供了一個走出去的良好平臺，通過鼓勵和派遣教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和頂崗實踐，改善知識與能力結(jié)構(gòu)，積累職場經(jīng)驗與認知，促進教師綜合素質(zhì)的提升。
2.3 在課程設(shè)置上，建立高職職業(yè)生涯輔導(dǎo)的模型，進行模塊化教學(xué)。通過分析和比較高職校企合作訂單培養(yǎng)、2+1培養(yǎng)、工學(xué)交替、企業(yè)學(xué)院、全方位合作教育等5種主要模式，認為不同的校企合作模式要采取適合的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標（見表一）。
第一，“訂單式”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校與企業(yè)簽訂人才協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。“訂單式”模式強調(diào)學(xué)生技能教育、人文素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育，其實現(xiàn)的途徑和方法在于開設(shè)能力拓展課程和實行“導(dǎo)師制”。能力拓展課程旨在拓寬和加深學(xué)生的專業(yè)技能，增強學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上的綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)崗的遷移能力；“導(dǎo)師制”通過引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，正確處理專業(yè)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，正確處理技能培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。
第二，“2+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前2年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)，后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)的模式。“2+1”模式強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)、動力能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)。重點是通過職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯決策的修正，幫助學(xué)生樹立開拓務(wù)實的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和擇業(yè)觀，確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標準；提高學(xué)生職業(yè)成熟度和職業(yè)行為的“自主、自尊、自信、自強”意識；樹立愛崗敬業(yè)精神，完成向社會職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。
第三，“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替學(xué)用結(jié)合的教學(xué)模式。“工學(xué)交替”模式突出實踐教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，學(xué)用緊密結(jié)合能力。一是通過收集合作企業(yè)優(yōu)秀員工的資料，結(jié)合職業(yè)道德行為規(guī)范進行理論實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛崗、踏實工作的品質(zhì)。二是通過《民法》、《勞動法》等課程教學(xué)，使學(xué)生在走上工作崗位前掌握必要的法律基礎(chǔ)知識，增強法律意識。三是將課堂教學(xué)與課外活動結(jié)合起來，通過心理咨詢專線進行個別心理疏導(dǎo)，系統(tǒng)地對學(xué)生進行團體輔導(dǎo)。
第四，“企業(yè)學(xué)院”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校與在人、財、物具有優(yōu)勢的某一企業(yè)合作辦學(xué)，學(xué)校由企業(yè)管理，共同培養(yǎng)國家和社會發(fā)展需要的特定行業(yè)應(yīng)用性專業(yè)人才的一種辦學(xué)模式。企業(yè)學(xué)院模式職業(yè)生涯輔導(dǎo)培養(yǎng)目標強調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的提升、職業(yè)道德教育、誠信教育的強化，其實施的途徑和方法通過專業(yè)理論、實踐一體化課程教學(xué)，通過校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)實踐體驗、校內(nèi)外技能大賽，通過校園文化活動進行實踐教學(xué)等來實現(xiàn)。
第五，全方位合作教育模式，即政府、學(xué)校和企業(yè)在合作教育中都要投入必須的人力、物力和財力，對合作教育項目負有相應(yīng)的教育管理責(zé)任，合力提升教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“多贏”的合作教育模式。全方位合作教育的條件要求是最高的，不但合作方要有共同的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育理念，還需要學(xué)校實現(xiàn)全方位培養(yǎng)，采取多途徑和方法，才能使合作教育進行下去。
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目前,在遠程開放教育研究中,已有不少關(guān)于遠程學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)效能感的論述,但涉及教師尤其是電大基層輔導(dǎo)教師的教學(xué)效能感還很少。筆者擬從這個角度作一簡要分析。
一、基層電大輔導(dǎo)教師的教學(xué)效能感是影響遠程開放教育教學(xué)效果的重要因素。
什么叫“教學(xué)效能感”?俞國良等人將其定義為:“教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作,實現(xiàn)其教學(xué)目標的一種能力的知覺和信念。”
教學(xué)效能感與教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。遠程開放教育,依托于電大多層級辦學(xué)系統(tǒng)而運行。縣級電大(教學(xué)點)的輔導(dǎo)教師充當(dāng)著基層一線教學(xué)導(dǎo)學(xué)角色,其教學(xué)效能感如何直接影響到教學(xué)的有效性。因此,提高基層電大教師的教學(xué)效能感,將有利于發(fā)揮教師的主觀能動性,提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)教學(xué)效能感是衡量教學(xué)績效的主要指標。
教學(xué)效能感是一種教學(xué)信念,是教師對自己教學(xué)行為能力的主觀信念和判斷。它不僅表明了教師對自身教學(xué)能力的自信程度,而且直接影響到教學(xué)的主動性與積極性、工作的努力程度和克服程度。
與傳統(tǒng)教育以課堂為中心,教與學(xué)同步進行,師生形成真實的基于情感的人際雙向交流不同,遠程開放教育除面授輔導(dǎo)之外,師生基本處于一種虛擬的人機交互為主的狀態(tài)。這就大大削弱了教師在教學(xué)過程中的權(quán)威性和主宰性,增強了學(xué)生的自主性。電大的課程教師設(shè)置也有與眾不同之處:中央電大有主講和主持教師,省電大有責(zé)任教師,市縣級電大為輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師對教材沒有選擇權(quán),對考試沒有出卷權(quán),但他卻是課程的組織者和執(zhí)行者,承擔(dān)著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)考的任務(wù),要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)到知識,學(xué)會考試,通過考試。他們是“戴著鐐銬跳舞”的舞者。這對于長期習(xí)慣于課堂面授教育的教師而言,無疑是巨大的挑戰(zhàn)。不同教學(xué)效能感的教師面對挑戰(zhàn)的態(tài)度和行動大不一樣。高效能感的教師具有較強的自我期望值和勝任感,更關(guān)注任務(wù)本身的挑戰(zhàn)性,更專注于圓滿完成任務(wù)的策略選擇,在教學(xué)過程中更能顯示其組織設(shè)計能力和調(diào)節(jié)監(jiān)控能力,敢于勉為其難,克服困難,盡快適應(yīng)并創(chuàng)造性地化挑戰(zhàn)為機遇,尋找發(fā)展機會并最終取得成功。低效能感則相反。
因此,教學(xué)效能感成為區(qū)分教師教學(xué)效果優(yōu)秀與一般的試金石,也成為影響開放教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
(二)教學(xué)效能感還直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成長。
教學(xué)效能感作為一種教學(xué)信念,不僅是對自己的自信,更重要的是對自己的教學(xué)能引起學(xué)生的成功學(xué)習(xí)和個人滿足的一種知覺。
遠程開放教育十分強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),并以此作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標尺。但自主學(xué)習(xí)能力并非與生俱來,而是需要逐步訓(xùn)練培養(yǎng),其間教師的作用極為重要。在教學(xué)過程中,教師角色對學(xué)生的隱既強大又無形,教師的關(guān)注程度是促進、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。
基層電大輔導(dǎo)教師既是課程的執(zhí)行者,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。面對來自于社會各行各業(yè),身份各異,學(xué)習(xí)動機多元的學(xué)習(xí)者,效能感高的教師對學(xué)生充滿信心,相信通過自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程能對他們產(chǎn)生影響,因而比較易于與學(xué)生建立良好的關(guān)系。在教學(xué)中,這些教師重視學(xué)生個體的需求,通過精心的教學(xué)任務(wù)設(shè)計,選擇不同的師生互動模式,對學(xué)生進行個別指導(dǎo),幫助其樹立學(xué)習(xí)信心,改善學(xué)習(xí)效果,通過努力,獲得成功。而此時的教師本人也會產(chǎn)生一種滿足感,效能感也得到進一步提升,產(chǎn)生良性循環(huán)。
二、當(dāng)下基層電大輔導(dǎo)教師的教學(xué)效能感有待提高。
經(jīng)過多年努力,遠程開放教育成績斐然,這其中凝聚著成千上萬電大教師的心血和汗水。但不可否認,總體而言,基層電大教師的教學(xué)效能感并非很高,原因是多方面的。
(一)基層電大教師身份地位的多重性、邊緣性。
至今為止,遠程開放教育無論是辦學(xué)層次、生源質(zhì)量、社會地位還是公眾的認可程度,都無法與普通高校相提并論。幾乎所有的縣級電大和一部分市級電大都與其他職業(yè)類學(xué)校合并,成了校內(nèi)的一個職能機構(gòu)或教學(xué)機構(gòu)。教師身兼雙職,游走于兩種不同教學(xué)模式之間――既是遠程學(xué)生的輔導(dǎo)者,又是全日制課程的主講。這種游離于高校主流教師隊伍之外的多重性、邊緣化身份角色和大量而繁重的教學(xué)任務(wù),再加上有些教師自身的一些消極因素,勢必會造成教學(xué)效能感的低下。
(二)遠程開放教育教學(xué)體制的獨特性。
如上所述,電大系統(tǒng)辦學(xué)、多級管理的辦學(xué)體制,決定了基層輔導(dǎo)教師缺少教學(xué)的自,與中央電大主講教師和主持教師之間因各種原因而產(chǎn)生距離感。遠程開放教育的師生分離、教考分離又加劇了這種距離感。尤其是考試范圍、試題難易程度甚至試卷評閱都難以把握,讓教師感受到一種不確定性、困惑感甚至挫折感。電大的教學(xué)評價機制并不十分完善,往往一次考試一張考卷定乾坤,考試手段的單一化,也不符合遠程教育學(xué)生成人化的特點和學(xué)習(xí)需求。
(三)學(xué)習(xí)主體多元化。
所謂多元化,是指遠程教育學(xué)習(xí)者的來源復(fù)雜,學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)水平參差不齊,導(dǎo)致生源質(zhì)量不盡如人意。如今的學(xué)生工學(xué)矛盾雖然突出,但并非不能克服,關(guān)鍵是學(xué)習(xí)動機功利化帶來了眾多的不利于教學(xué)的影響,也讓教師缺少教學(xué)成就感和愉悅感。
三、提高基層電大輔導(dǎo)教師的教學(xué)效能感要多管齊下。
(一)積極的自我強化――效能感的提高關(guān)鍵取決于教師自身的不斷努力。
1.提高自己的職業(yè)認同感,做好職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)認同感是教師能否實現(xiàn)自我成長的內(nèi)在動力。尤其是教師作為特殊的“育人”職業(yè),更需要建構(gòu)堅定的職業(yè)認同。一方面,教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于教師是否將自己的職業(yè)當(dāng)作值得一生奉獻的事業(yè),當(dāng)作自己終生的志業(yè),而不只是謀生的手段。另一方面,教師設(shè)計職業(yè)生涯的前提就是要對自己所從事的職業(yè)有較高的職業(yè)認同感。所以,基層電大教師必須強化自我發(fā)展的意識和需求,積極規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展,明確發(fā)展目標和發(fā)展方向和發(fā)展途徑,樹立正確的遠程教育觀,熱愛所從事的開放教育工作,不斷提高自主發(fā)展能力,實現(xiàn)個人自我潛能的最大發(fā)揮。只有這樣,才能突破職業(yè)倦怠和低效能感的困境。
2.強化教學(xué)監(jiān)控能力和反思能力。一般而言,教師能力不足是造成低效能感的主要原因之一。因此,提高教學(xué)監(jiān)控能力將有助于自我效能感的提升。而教學(xué)反思又是教學(xué)監(jiān)控能力的主要組成部分。反思教學(xué)強調(diào)教師要在教學(xué)中對與教學(xué)有關(guān)的事件進行認真及時的批判反省,從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段,找到教學(xué)的最佳途徑。反思過程是教師不斷提高自己教學(xué)能力,實現(xiàn)合理性的過程,也是實現(xiàn)職業(yè)成長的過程。
3.加強“歸因”訓(xùn)練,學(xué)會正確“歸因”。所謂“歸因”是指教師在完成一階段教學(xué)任務(wù)后,對其教學(xué)成果的成敗原因所進行的“由因溯果”性的認識和回答。高效能感的教師往往將工作的成敗歸因于自己努力不夠,并保持繼續(xù)努力克服弱點的熱情和動力。而低效能感教師則將失敗歸因于自身能力不足或自身以外的其他客觀因素。為防止這種錯誤歸因,就必須強化歸因訓(xùn)練,學(xué)會掌握正確的積極的歸因。只有這樣,才能在樹立自信心的同時,看到自己的不足,在不斷的解構(gòu)和建構(gòu)之中形成高效能感。
(二)積極的外部強化――學(xué)校和上級電大教育機構(gòu)應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。
教師效能感的提高,不僅取決于自身的努力,還取決于學(xué)校和上級辦學(xué)機構(gòu)是否為其提供必要的氛圍和條件。
1.創(chuàng)建合理科學(xué)的教學(xué)評價機制。學(xué)校應(yīng)樹立“以師生為本”的現(xiàn)代學(xué)校管理理念,變目前獎懲性評價體系為發(fā)展性評價體系,建立激勵機制,并將教師評價與教師自我效能感的提升相結(jié)合,營造和創(chuàng)設(shè)理解、信任、尊重教師和幫助教師專業(yè)成長的人文環(huán)境,優(yōu)化學(xué)校人際氛圍。
2.促進教師互助合作交流,打造優(yōu)秀教師團隊。團隊精神已成為當(dāng)代社會的主流意識,教師的教學(xué)也不再被認為是個體勞動。尤其是電大,更應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢,通過各種教科研團隊、學(xué)習(xí)型組織,實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)跨區(qū)域的教師之間的互助合作交流。這不僅可以讓大家分享開放教育教學(xué)的知識和經(jīng)驗,更可以大大提升自我效能感。
3.致力于教學(xué)改革。上級電大應(yīng)積極采取對策,與時俱進,革新現(xiàn)有的教學(xué)模式和考試機制。教師應(yīng)從實際出發(fā)制定專業(yè)設(shè)置和教學(xué)規(guī)劃,在深入基層,全面了解一線教學(xué)的基礎(chǔ)上進行課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計,加強中央電大主講教師、主持教師與基層教師的溝通和理解。在依法辦學(xué)的同時,給予基層電大一定的教學(xué)自。
篇13
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成績:
注意：卷面整潔、字跡清晰，答案詳見教材。
1.
每個人都有自己的特點，在（
）中，在（
）中，我們都可以找到自己的特點。
2.
除了在（
）中、（
）中，找到自己的特點，我們還可以從（
）中了解自己的特點。
3.
在生活中，我們常常對自己有（
）的期望。
4.
每個人都有豐富的內(nèi)心世界，在（
）的內(nèi)心世界中存放著（
）的事物、美好的經(jīng)歷、特別的感受，還會有（
）和（
）。
5.
我們每個人都有自己的（
），也有不完美的地方。我們可以不斷地（
），使自己變得更好。
6.
我們總是有這樣或那樣的（
），但是，這些缺點都不足以完全否定自己。學(xué)會（
）自己，（
）自己，讓自己變得（
），我們就能做更好的自己......
7.
我們的年齡（
），在同一所學(xué)校、同一個班級學(xué)習(xí)，又有很多（
）興趣愛好，能夠聊到一起，玩到一塊兒。但我們每個人又是（
）。
8.
如果說班級是棵大樹，那么每一位同學(xué)就像樹上的一片（
）。同學(xué)之間有很多（
），可又各有不同。
9.
我們喜歡和自己情投意合的人交（
），這是人之常情。
10.
我們身邊的每個人都是不同的，學(xué)會和“不同”的人（
）是我們必須具備的（
）。
11.
有些同學(xué)和“不同”的同學(xué)相處，心里會有一些（
）。我們需要學(xué)會（
）想一想。
12.
用（
）的眼光看待他人，（
）他人與自己的不同，我們將會交到更多的朋友。
13.
不同的樹葉在同一棵大樹上互相映襯，共同裝點出（
）。不同的我們在同一個集體中（
）
，共同度過美好的時光。
14.
不同的樂器，不同的音色，不同的旋律，交織在一起，組成（
）。
15.
不同國家、不同膚色、不同服飾、不同語言的運動員（
），不僅
為我們獻出一場（
），更傳播了（
）。
16.
我們（
）這充滿不同的世界，我們（
）和各種不同的人交往。
17.
學(xué)會接納不同，（
）他人，我們的生活會更（
），更（
）。
18.
（
）是中華民族的傳統(tǒng)美德，是做人之本。
19.
有時我們會說謊，那可能是由于（
）、（
）或虛榮等。
20.
我們的成長需要（
）的品質(zhì)來陪伴，我們應(yīng)該成為一個（
）的人。
21.
生命不可能從（
）中開出燦爛的鮮花。——［德國］海涅
22.
有同學(xué)相伴的生活處處有（
），同學(xué)相伴不僅能一起（
），而且還可以開展許多豐富精彩的（
）。
23.
課間時，我們一起（
）；春游時，我們一起游戲，（
）；運動會上，我們（
）；學(xué)習(xí)上，我們一起（
）。
24.
與同學(xué)在一起是（
）。可有的“小朋友”卻認為，可以不和同伴在一起......
25.
在游戲中，我們想盡一切辦法不讓任何一個小伙伴（
）。可是，在校園生活中，我們有時會因為種種原因（
