引論：我們?yōu)槟砹?3篇混凝土結構實訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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混凝土結構是土木工程專業(yè)重要的學科基礎課，其包括《混凝土結構基本原理》與《混凝土結構設計》兩大部分的內(nèi)容，其中混凝土結構課程設計是在學生掌握上述內(nèi)容的基礎上，為進一步加強學生們對混凝土結構知識的理解而增設的相關實踐環(huán)節(jié)。學生通過課程設計的練習應能進一步掌握設計的基本原理與基本方法，為后續(xù)的課程以及畢業(yè)設計打下堅實的基礎。
2目前《混凝土結構》課程設計存在的若干問題
通過近些年的實際指導以及對兄弟院校相關院系的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前混凝土課程設計存在以下問題。
2.1選題相對單一，設計內(nèi)容與實際工程存有差距
目前大部分土木相關院校的混凝土課程設計選用的是單向板肋梁樓蓋課程設計這一題目，大部分土木院校為督促學生自行設計而采取的手段是通過改變跨度、混凝土強度、荷載等參數(shù)，保證學生們一人一題，最大程度避免重復和抄襲。這種做法并不能從根本上解決學生不善思考的弊病，網(wǎng)絡上紛繁的模板可以幫助學生通過簡單的數(shù)字替換就完成課程設計的內(nèi)容。同時，題目要求學生對一民用或工業(yè)建筑的樓蓋進行設計，建筑平面圖一般給定為四周磚墻的內(nèi)框架結構[1]。然而內(nèi)框架結構由于種種弊端，在現(xiàn)今的實際設計中已經(jīng)被框架結構取而代之。如果仍然在教學實踐環(huán)節(jié)對老舊的結構體系進行設計，會導致學生畢業(yè)后無法將學校學到的知識轉化成解決實際問題的有效手段，這將使學生感到困惑與迷茫。
2.2學生對各種構件的構造要求以及施工流程不夠熟悉。
通過理論學習，大部分同學可以完成梁、板的承載力計算以及相關的配筋，但對于梁板節(jié)點，墻梁節(jié)點，梁柱節(jié)點等具置的鋼筋綁扎的施工工藝流程存有疑慮，對構件一般的構造要求理解不夠深入，不能夠實現(xiàn)理論與實際的有機結合，同時目前大部分教材對于梁施工圖的表達方式仍采用截面注寫的方式，這種方式最大的優(yōu)點在于直觀，便于初學者掌握梁內(nèi)具體鋼筋的布置形式，但在實際工程中，平面注寫的應用更為廣泛，理論的教學與實際的工作應用存有一定的偏差。
2.3考核方式與評價體系尚可進一步完善
由于課程設計的靈活度較高，學生的自由度較大，因此教師想對學生設計過程進行實時監(jiān)控是不現(xiàn)實的，目前多數(shù)院校對于《混凝土結構》課程設計的考核方式仍是以學生所提交的設計成果為主，結合課上學生的課堂表現(xiàn)，對學生本次課程實踐給定相應的考核分數(shù)。這種以結果為導向的考核方式忽視了對設計過程的監(jiān)管，會導致部分善于“搭便車”的學生通過抄襲模板或成績較好同學的設計內(nèi)容而完成自己的設計任務，極有可能出現(xiàn)抄襲者比自行完成設計的學生成績還要高。因此，這種考核方式不夠客觀與公正，會導致學生學習倦怠，同時不能達到課程設計的預期效果。
3改革的初步探討與實踐情況
為解決上述問題，有必要對《混凝土結構》課程設計進行教學改革。
3.1優(yōu)化選題內(nèi)容，擴大選題范圍
我們首先從題目的選題著手，摒棄了老舊的內(nèi)框架結構的內(nèi)容，選取往年若干的優(yōu)秀畢業(yè)設計中，與實際工程相近的多層框架結構設計作為學生課程設計的設計背景。同時，不再以設計單向板肋梁樓蓋作為單一要求，而是將設計內(nèi)容擴展為單向板肋梁樓蓋設計，雙向板肋梁樓蓋設計，板式樓梯設計。增加學生的選題范圍，擴展學生的設計思路。
3.2以小組為單位進行模塊化課程設計
本次課程設計改革，將以個人為單位的模式改變?yōu)橐孕〗M為單位的模式進行課程設計，設計前將班級學生分為6人一組，每組成員又進一步細化成3小組，其中一組內(nèi)2人共同完成單向板肋梁樓蓋設計，2人共同雙向板梁樓蓋設計，2人共同完成板式樓梯設計，分組的目的在于提高學生之間互幫互助與團隊協(xié)作能力，學生之間的相互督促，可以替代教師對設計過程的監(jiān)控作用，在完成課程設計的同時，更能夠增進學生之間的感情。
3.3增加學生互評機制與設計成果答辯環(huán)節(jié)
為了進一步完善考核方式與評價體系，我們在現(xiàn)有的評價體系基礎上實行了學生互評機制，共同完成某項設計任務的學生，對彼此在設計過程中的設計態(tài)度，協(xié)作能力以及完成的設計成果進行互評，教師參考學生之間的互評結果作為學生設計過程的平時成績，同時為了防止學生之間由于情感因素而包庇他人，我們引入了答辯環(huán)節(jié)。共同設計某一題目的一組成員對設計過程進行自述，同時，教師根據(jù)設計成果對兩位同學分別提問，最終根據(jù)學生互評，設計自述以及答辯情況，給定學生最終成績。
3.4將課程設計與實踐實訓相結合
為解決學生對各種構件的構造要求以及施工流程不夠熟悉這一難題，我們選取部分優(yōu)秀的設計成果，進行二次優(yōu)化，并將優(yōu)化后的結果用平法表示，形成可進行實際施工操作的設計圖紙，結合學校現(xiàn)有設施，在學校實踐實訓基地內(nèi)，在師傅帶領下，以學生為主力，按照設計圖紙，對相應的設計內(nèi)容進行實際施工，真正做到理論與實際相結合。實踐證明，通過改革措施，我校混凝土結構課程設計的教學效果有了較大的提升，學生的主觀能動性得到了一定的調(diào)動，由于我校實踐實訓基地仍在建設當中，下一階段我們將把主要精力放在課程設計與實踐實訓相結合上面，將教學改革落到實處。
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在中職院校中建筑施工技術一直都是土建類專業(yè)重要的一門專業(yè)課程，相對于其他課程，這門課更注重實踐與綜合性。目前，學生學習該課程仍然主要是通過傳統(tǒng)教學方式，即任課教師簡單直接的課堂授課方式，學生實踐的機會相對較少或者并不同步進行，主要原因一是安全問題，二是不一定找到合適的施工工地即實踐場所。因此，急需創(chuàng)建一個高效的實訓教學模式，做到理論緊密聯(lián)系實際，既能讓學生熟練掌握專業(yè)技能，又能在實訓過程中注重學生方法能力和社會能力的培養(yǎng)。
一、示教模型實訓場地的建立
因校外實訓或實習會受到很多因素的限制，可選定校內(nèi)某場地作為專門示教模型實訓場地，根據(jù)設計要求，完成建筑結構從場地勘察、基礎施工、主體結構施工、封頂?shù)冗^程的半成品，這個建筑結構要求與實際建筑結構同樣大小，但是必須表現(xiàn)各項施工進程。我們稱之為反映一系列施工進程的示教模型。該模型可作為土建類專業(yè)的模擬仿真的實訓手段，盡管目前不能完全取代傳統(tǒng)的實訓手段，但建設較完備的校內(nèi)示教模型實訓場地，發(fā)揮多種功能，具有自身突出的優(yōu)勢，可作為中職土建類專業(yè)實踐教學的重要補充。
二、示教模型實訓的多種功能
1.認識實習
示教模型相對完整地重現(xiàn)了實際施工中從圖樣識讀、下料加工、安裝施工、質(zhì)量驗收的全過程。通過教師帶領學生參觀、講解，讓學生在比較真實的情境中完成了感性認識，這比在課堂中學習更生動、形象、便于理解。此外，在實訓工場的計算機中，可收集、制作一些有關施工過程的動畫片，作為參觀靜態(tài)施工過程的補充。還可以收集、自行拍攝一些實際工程當中的施工照片和視頻。了解、熟悉這些信息將極大地豐富示教模型實訓的內(nèi)容，完全滿足認識實習的需要。
2.施工實習
顯然，示教模型實訓場地不能僅僅滿足認識實習的需要，還應該作為施工實習的場地，即直接動手進行施工操作、現(xiàn)場學習施工技術。實訓場地還要設有現(xiàn)場操作場地，教師根據(jù)授課的進度，隨時安排施工實訓，在校內(nèi)實訓場地指導學生動手操作，必要時輔助施工照片、視頻，比如制作混凝土結構梁、板、柱、樓梯、樓蓋、雨篷等整個構件或一部分，整個制作過程強調(diào)學生自主決策實施，教師可以在之前課堂上介紹構件組成材料、制作流程、注意事項等，讓學生按小組查閱資料寫好操作步驟，做好充分準備，完成之后寫出總結或體會。這種結合親身動手操作，讓學生更了解建筑工程中施工技術，從而提高學生在工程技術的問題上，有更好的解決與分析的能力，同時也提高了團結協(xié)作、吃苦耐勞等方面的能力。
3.復合實訓
示教模型相對完整地重現(xiàn)了實際施工中的全過程，這也涉及很多其他專業(yè)課程，比如：制圖與識圖、建筑力學、測量、施工組織、建筑構造、混凝土結構、鋼結構、建筑安裝等重要課程。因此，還可以用來組織復合實訓。例如，在施工技術、混凝土結構課程中都講到雨棚，它有多種形式，可做成結構形式，也可做成建筑形式。鋼筋混凝土結構雨棚的受力鋼筋應設置在上面，這與一般的梁配置受力鋼筋有區(qū)別，為什么呢？在建筑力學課程中可以找到答案，該課程常將結構形式的雨棚簡化為平面的懸臂梁，與墻的連接為固定端支座，受向下的均勻分布荷載作用時，上部受拉，因此必須將受拉鋼筋配置在上面。
此外，在復合實訓中由于時間長、涉及課程多，而且各門課程研究重點也不相同，所以也要注意場地的使用效率。如果某種構件在某課程中已要求制作過，在其他課也涉及時，不必再重復制作。這時可以利用計算機存取的有關這方面的資料，也可探討在電腦中制作三維立體模型、動畫模型。
筆者認為在復合實訓中可加強計算機的使用。如在平法識圖教學中，梁中的鋼筋關系十分復雜，理解難度很大，雖然在施工實訓中可以動手操作，但不會反復去做。這時可利用計算機軟件制作一些三維立體模型，如三維模型軟件3DMAX 、MAYA、SketchUp等。教師可以指導學生學習軟件，并利用它模擬從簡單到復雜的各種構件及施工過程，這樣學生對此更有興趣，既學習了軟件，又鞏固了專業(yè)知識。
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1 工程概況
該項目為某綜合實訓中心工程，主要功能為實訓實驗室。該工程東西長97.5米，南北長56.7米，未設置抗震縫；建筑高度23.85m，地上五層，無地下室；其中一層層高為6.25m，二～五層層高均為4.25m；工程結構安全等級為二級，抗震設防烈度7度，抗震設防類別丙類，結構形式為框架結構；建筑平面如圖1所示，首層只在中部有通道相連，連接薄弱；內(nèi)部有兩個開敞庭院，且不在對稱位置上，樓梯分布在建筑物四角及中部。
圖1 （1）一層平面圖
圖1 （2）二～五層平面圖
2問題分析與總結
2.1 結構扭轉不規(guī)則
采用純框架結構方案，經(jīng)建模型計算，雖結構的彈性層間位移角滿足規(guī)范要求，但是第一扭轉周期與第一平動周期比達到0.95，超出規(guī)范不大于0.9要求較多，且第二周期扭轉因子偏大，屬抗扭不利建筑。而調(diào)整梁柱截面對于改善抗扭指標效果不明顯。經(jīng)過方案對比及與建筑方案協(xié)調(diào)，最終確定采用設置少量抗震墻的框架結構（以下稱為少墻框架結構）來解決以上問題。結合建筑四角的樓梯間在建筑布置一定數(shù)量的剪力墻，以調(diào)整結構扭轉控制指標，使之滿足規(guī)范要求，純框架及少墻框架結構的抗震性能指標對比見表1、表2。由表中數(shù)據(jù)可見，設置剪力墻后，第一扭轉周期與第一平動周期比為0.92，雖仍大于0.9，但已有所改善，特別是第二、第三周期分別為較純的平動周期及扭轉周期，說明結構布置較為合理。
圖2 標準層剪力墻布置圖
表1 純框架結構地震抗震性能指標
表2 少墻框架結構地震抗震性能指標
由于少墻框架結構形式是規(guī)范新增的內(nèi)容，而且《高層建筑混凝土結構技術規(guī)程》［1］和《建筑抗震設計規(guī)范》［2］（以后分別簡稱《高規(guī)》和《抗規(guī)》）在此種結構形式上的規(guī)定內(nèi)容也不盡相同。《抗規(guī)》第6.1.3條和第6.2.13條分別規(guī)定了少墻框架結構構件抗震等級的確定原則以及框架部分地震剪力值的取用方法，其中在確定框架部分的抗震等級時，是按照底層框架部分所承擔的地震傾覆力矩是否大于總地震傾覆力矩的50%劃分的；而《高規(guī)》第8.1.3條對于結構形式、抗震等級、軸壓比限值以及結構的層間位移角等內(nèi)容的設計方法則是根據(jù)框架部分承受的地震傾覆力矩與總地震傾覆力矩的比值分區(qū)段劃分的。因此《高規(guī)》關于少墻框架結構的規(guī)定更細微明確。本工程雖為多層建筑，但因其高度接近多層與高層之間的臨界高度，且體型復雜、扭轉不規(guī)則，用增大截面方式不易解決扭轉不利問題，因此在兼顧建筑與結構的有效解決方案之后最終采用了布置少量剪力墻的少墻框架結構。本工程設計是按照《抗規(guī)》并參考《高規(guī)》的相關規(guī)定進行的。具體方式如下：
（1）《高規(guī)》規(guī)定，應根據(jù)在規(guī)定的水平力作用下結構底層框架部分承受的地震傾覆力矩的比值來確定相應的設計方法。因本工程結構底層框架部分承受的地震傾覆力矩與結構總地震傾覆力矩的比值為63%左右，按照《高規(guī)》8.1.3條第四款規(guī)定，該工程應按框架-剪力墻結構進行設計，框架部分的抗震等級和軸壓比限值宜按框架結構的規(guī)定采用，剪力墻的抗震等級按框架-剪力墻結構采用。
參考《建筑抗震設計規(guī)范應用與分析》［3］中對少墻框架結構的定義，確定本工程為“框架-剪力墻結構中的強框架”(具體見表3)。
（2）《抗規(guī)》第6.2.13條規(guī)定了少墻框架結構中框架部分承受的地震剪力值，宜采用純框架結構模型和框架-剪力墻模型二者計算結果較大值，因此本工程按照兩個模型分別計算，結構構件配筋按包絡設計。
（3）剪力墻肢不滿跨時的框架梁配筋構造（如圖4所示）。其箍筋加密區(qū)的范圍，支座鋼筋長度等，均應滿足抗震墻退出工作后純框架結構的抗震構造措施，使其仍具備相應抗震性能。即框架梁附加縱向鋼筋截斷長度及箍筋加密區(qū)長度等，均需按照該墻肢是否做為支座包絡設計。
圖4框架梁一端與剪力墻順接時構造做法
2.2 結構豎向不規(guī)則
本建筑一層層高為：6.25m，基礎底標高-2.0m，基礎高度1m，如果不采取措施，一層框架柱的計算高度為7.25m，與二層層高4.25m相比差距較大，首層與二層側向剛度比為0.63（規(guī)范要求0.7），層間受剪承載力比為0.75（規(guī)范要求0.8）；不滿足《抗規(guī)》表3.4.3-2中關于結構豎向規(guī)則性判斷的要求，即一層為薄弱層。同時首層填充墻較多、較高，應采取措施避免首層填充墻下沉以減少后期開裂的可能性。綜合以上因素本工程在-0.10m處增設一道框架梁；該框架梁既可作為首層墻體的基礎，同時又能減小一層框架柱的計算高度，可使結構設計更合理。
本工程通過增大一層的框架柱截面尺寸及增設基礎拉梁層的方式，使兩層的側向剛度比、層間受剪承載力滿足規(guī)范要求，消除薄弱層。本工程拉梁層及首層框架柱截面尺寸為700X800mm，二層及以上框架柱截面尺寸600X700mm，經(jīng)計算結果滿足要求。
2.3結構超長的問題
該工程雙向均超過《混凝土結構設計規(guī)范》［4］規(guī)定鋼筋混凝土框架結構伸縮縫最大間距的要求（55m），而且建筑要求不能設置伸縮縫，因此應采取有效措施來防止或減小施工及使用期間溫度裂縫以及混凝土收縮裂縫。本工程采取以下措施來有效的減少裂縫的產(chǎn)生和發(fā)展：
（1）全樓采用補償收縮混凝土。
（2）在南北向設置一道加強帶，東西向設置兩道加強帶（圖5）。加強帶采用較設計強度提高一級的補償收縮混凝土澆筑密實，并連續(xù)澆筑。
圖5 樓板加強帶布置圖
（3）樓板鋼筋雙層雙向設置，并適當增大樓板厚度及配筋，增強其抗溫度裂縫能力。
（4）適當增加東西向框架梁通筋數(shù)量，增強其抗溫度裂縫能力。
（5）提出材料及施工控制要求，并要求加強施工現(xiàn)場監(jiān)督施工管理，以確保施工質(zhì)量。
由于本工程東西向長度超過不設置后澆帶的允許長度較多（超過77%），因此在設計及施工過程中提出較為嚴格的要求，并要求現(xiàn)場即時監(jiān)測施工效果，到目前為止（已經(jīng)開始使用），沒有發(fā)現(xiàn)較為明顯樓板及框架梁裂縫，說明采取措施合理有效。
3 結語
本文以綜合實訓中心結構設計為例，著重闡述了少墻框架結構的受力特點及具體設計中注意問題；同時對結構薄弱層的產(chǎn)生原因、消除以及結構超長問題的處理進行描述，為類似的工程設計提供參考。
參考文獻
[1]JGJ3-2010高層建筑混凝土結構技術規(guī)程[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.
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項目教學法突破了傳統(tǒng)教學模式的局限, 學生通過解決一些實際問題來掌握知識, 達到學以致用的目的。此教學法提高了學生學習的主動性和積極性, 對培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力起著不可忽視的作用,可為學生今后的就業(yè)奠定良好的基礎。
1 中職建筑專業(yè)項目教學法的特點
中職建筑類專業(yè)在教學基本內(nèi)容的要求上與高職院校建筑類專業(yè)有很多相同之處，只是在要求的難度和深度上有所不同，為此我們可以借鑒2004 年 10 月 28 日, 教育部、建設部聯(lián)合了《高等職業(yè)院校建設行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》(以下簡稱《培養(yǎng)方案》)。該《培養(yǎng)方案》的制定, 就是以技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓為契機, 教學過程采用項目教學法推動該專業(yè)的教學改革。與《培養(yǎng)方案》相適應, 教學過程應建立起與企業(yè)需要密切聯(lián)系的、理論學習與技能訓練高度統(tǒng)一的、按照工作過程的綜合性、模塊化教學的訓練項目,《培養(yǎng)方案》要求徹底打破了原有的學科體系。
這種新課程體系的主要特點是: (1) 課程學習中保存教學過程的整體性, 即在一種完整的、綜合的行動中進行思考和學習；(2) 以學生為中心, 課程面向每一個學生, 關注學生在行動中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化創(chuàng)造；(3)通過合作式學習著重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；(4) 強調(diào)對學習過程的思考、反饋和分析, 課程評價標準具有多元性, 行動的過程和結果具有開放性；(5) 重視典型工作情境中的案例以及學生自我管理式學習。按照《培養(yǎng)方案》建立的全新課程體系, 高等教育出版社和建筑工業(yè)出版社都出版了相應的關于建設行業(yè)技能型緊缺人才新教材。這就為在建筑專業(yè)的教學中實施項目教學法提供了可能。建筑類的項目劃分可大可小, 比如,在進行施工組織總設計時, 可采用整個小區(qū)的所有施工項目作為一個大項目, 而進行單位工程施工組織設計時即把某個單位工程作為一個項目。也可以把單位工程的每個分部工程作為一個項目。從《培養(yǎng)方案》建立的課程體系可以看出, 它就是把單位工程的每個分部工程作為一個項目, 每個項目作為一門課程, 其突出優(yōu)點是, 每一項目都對應于一項職業(yè)工作, 做到學和用統(tǒng)一, 學生學完一個項目即可做一項職業(yè)工作, 無需再進行知識、技能的重組和融通。在教學內(nèi)容方面,《培養(yǎng)方案》充分體現(xiàn)了“必需夠用”原則, 以滿足職業(yè)工作———建筑施工需要為度, 摒棄了超越這一要求的教學內(nèi)容, 如建筑設計、結構設計等, 同時加強了與職業(yè)工作有關的技能訓練。
2 在中職建筑專業(yè)教學中運用項目教學法應注意的問題
2.1 選擇合適的項目
項目的選取是成功的關鍵。項目的選擇要以教學內(nèi)容為依據(jù),既要與書本知識緊密結合, 又要能夠充分體現(xiàn)當前的工程實際情況；既可以是直接采用專業(yè)性項目, 又可以是經(jīng)過精心設計、整合成形的項目。項目的選取應符合以下特征: 首先是實踐性, 應符合當前行業(yè)的實際, 引進真實項目, 不主觀臆造脫離實際的策劃與設計, 否則會與現(xiàn)實脫節(jié), 學生不感興趣, 對學生將來工作幫助也不大。其次是啟發(fā)性, 項目的選擇應具有較強的啟發(fā)性, 蘊涵一定深度的問題, 能啟發(fā)思考。問題越能誘人深入, 越能留下較多的思維空間, 教學效果就越好。第三是典型性, 所選項目要能反映同類事物的一般特性, 起到舉一反三、觸類旁通的作用。第四是目的性, 項目選取要適應教學的目的與要求, 要能提高學生分析問題和解決問題的能力。比如對于混凝土結構施工,通常分模板工程、鋼筋工程、混凝土工程三部分, 而鋼筋工程對學生而言, 難度較大, 又內(nèi)容豐富, 知識點多, 因此, 選擇鋼筋工程作為首要項目。另外, 我們選擇了實際工程中應用最廣泛的結構類型———框架結構工程實例, 依據(jù)工程分部的特點, 將其分解為“梁板式鋼筋混凝土樓蓋鋼筋工程”、“梁板式筏形基礎鋼筋工程”、“框架柱鋼筋工程三個項目”, 作為具體實訓課題。通過實訓可促使學生鞏固和運用所學知識, 掌握識讀施工圖以及鋼筋綁扎和質(zhì)量檢測的技能, 解決工程實際問題。學生通過學習、討論、實訓, 完成多個方案, 通過該項目的實踐不僅使學生加深理解和掌握了學過的基礎知識并能靈活應用, 還充分激發(fā)了他們的學習積極性。
2.2 加強專業(yè)師資隊伍建設, 轉變教師角色
由于《培養(yǎng)方案》按項目教學法建立的全新課程體系, 每門課程的橫向跨度較大, 如《建筑工程基礎》, 包含了建筑材料、建筑制圖、建筑構造、建筑力學、結構設計等相關教學內(nèi)容。《混凝土結構施工》包含了建筑構造、建筑材料、建筑結構、建筑施工技術、建筑施工組織、建筑工程質(zhì)量管理、建筑施工項目管理以及相應的課程設計、工種訓練等課程或教學環(huán)節(jié)中的有關教學內(nèi)容。這就要求任課老師, 不僅應有較寬的知識面, 具備綜合學科的知識體系,而且還應有很強的動手能力, 具備“雙師型”教師的素質(zhì)。
2.3 解決新課程體系中相互交叉的知識點
《培養(yǎng)方案》按項目教學法建立的全新課程體系, 把完成一個分部工程的施工過程作為一個項目, 把完成該項目所需的知識綜合在一起成為一門課程, 而完成各個分部工程施工所需的知識存在交叉重復現(xiàn)象, 如在“基礎工程施工”和“混凝土結構施工”課程中都存在鋼筋工程、模板工程和混凝土工程質(zhì)量要求的內(nèi)容, 為避免重復, 在采用新教材進行項目法教學時, 應在制定專業(yè)教學計劃時進行統(tǒng)籌考慮。
2.4 做好實訓的評估總結
實訓的評估總結是“項目教學法”的重要環(huán)節(jié)。學生的操作存在各種各樣的問題, 教師在評估中要指出問題的所在及解決的方法, 要總結、比較各組的特點, 引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的實訓, 使學生的各種能力在評估中得到提高。評估的過程是總結以前學過的知識、提出和學習新知識的過程, 在具體的項目評估時, 教師要詳細分析全班各套方案的各自特點, 指出哪些是可取的, 哪些是不可取的,最后總結出一套合理的、可行的、實用的方案供大家實施。評估的過程也是實訓項目成果展示的過程, 將各個成果擺在大家面前, 由學生介紹項目實施的具體任務、目標、方法、手段以及體會、收獲,可以使師生了解其操作的方方面面, 看到其獨到之處, 找出不足之處, 提出合理化建議, 做出客觀公正的評價。同時, 通過評估, 選出優(yōu)劣, 可以鞭策學生做好下一個項目, 激發(fā)廣大同學積極參與實踐、勇于實踐的興趣。所以, 實訓的評估總結過程也是學生學習、提高的過程。
3 在中職建筑專業(yè)教學中運用項目教學法的體會
3.1 教材
傳統(tǒng)教材單體知識性強、理論性強、各學科知識相互交融少,這與項目教學法所需要的實用性強、綜合性強、技能性強的特點不符。目前我校正在編寫與之相適應的校本課程用書。
3.2 課時安排
項目教學法每周都要留一定的課堂時間用于匯報和交流各小組的工作, 必然會占用原來課堂授課的時間, 教師要壓縮基本概念和基本理論的講解時間。
3.3 教師
項目教學法是一種開放式教學法, 對教師的綜合素質(zhì)要求較高。他們在教學中經(jīng)常會遇到一些突發(fā)事件, 因此, 必須不斷積累實踐經(jīng)驗和理論涵養(yǎng)才能隨機處理, 勝任此教學法。
3.4 學生分組
學生分組往往是容易忽視的環(huán)節(jié)。由于采用分組協(xié)作學習的方式, 所以分組的原則、組員的搭配、成員的數(shù)量、工作的分工都能影響到學生的學習。實踐證明, 5 人左右的人數(shù)可以避免意見不統(tǒng)一, 互補的搭配有助于學生之間相互學習,分工要明確, 避免產(chǎn)生依賴。
3.5 學生個體
由于采用的是自主式學習,要注意學生的兩極分化。特別是后進生自學能力和自控能力較差，容易產(chǎn)生依賴思想, 無所事事。要采用“一幫一”的措施, 讓先進生幫助后進生。
3.6 考評
項目教學法對每個組成績的考評沒有標準答案, 如果作為期末考試成績的評定必定帶有濃重的主觀色彩, 甚至有失公平。所以采用項目教學法考試成績一般要結合理論考試的卷面成績來評定。
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“高等職業(yè)教育”具有高等教育和職業(yè)教育的雙重角色，是為適應社會進步對各種專業(yè)人才的需求，加強應用性為原則，培養(yǎng)了解基本專業(yè)理論知識，掌握基本技能的高等技術應用型人才為目標的高等“技術教育”。
高職高專建筑工程技術專業(yè)主要培養(yǎng)面向施工單位、監(jiān)理單位施工員、質(zhì)檢員、預算員、監(jiān)理員等崗位為主的應用型人才，他們必須具備服務施工組織安排的能力，《建筑結構》這門課程正是解決識讀結構施工圖、領會設計意圖的一門課程，所以，高職高專開設《建筑結構》這門課程非常有必要。
二、高職高專《建筑結構》課程教學要求
《建筑結構》是建筑工程的專業(yè)必修課程，是一門培養(yǎng)動手能力的專業(yè)課程。課程以鋼筋混凝土結構施工為主線，主要內(nèi)容有鋼筋混凝土材料，鋼筋混凝土結構設計原理，受彎、受壓、受拉、受扭構件承載力計算，鋼筋混凝土結構正常使用極限狀態(tài)驗算，肋形樓蓋結構設計和預應力混凝土結構等章節(jié)。《建筑結構》是一門理論與實踐緊密結合的學科，該門課程主要培養(yǎng)學生正確繪制和識讀結構施工圖、正確領會設計意圖和根據(jù)圖紙正確技術交底和指導施工等方面的工程技術能力。
三、《建筑結構》課程教學設計
1、合理安排教學環(huán)節(jié)，理論與實踐并行，突出實踐
建筑工程技術專業(yè)的學生大多都在建筑施工單位工作，所從事的工作，既要求掌握一定的理論知識，又特別要求具備實踐能力，比如建筑材料的應用，結構施工圖的識讀，施工組織與管理等等。在課程教學中，加強實訓基地的建設，構建實踐教學體系，突出實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用實訓室、校外實訓基地等各種教學資源，使學生真正實現(xiàn)理論與實踐相結合，使學生學過相關課程后具備相關的實踐能力。例如，受彎構件課程完了，安排學生到建筑實訓基地學習梁鋼筋的綁扎，CAD制結構圖繪制實訓，讓學生充分認識受力鋼筋、彎起鋼筋、架立鋼筋和箍筋，并模擬鋼筋骨架的放置，讓學生充分了解各種鋼筋所起的作用，做到知其然，知其所以然。課程結束后安排學生到項目施工現(xiàn)場參觀學習，指導老師在實踐過程中利用建筑結構相關知識引導學生去發(fā)現(xiàn)施工過程中存在的問題，并請經(jīng)驗豐富的技術人員給學生們講解施工工藝、施工方法和容易產(chǎn)生的質(zhì)量弊病，然后指導老師再把學生從實踐引到理論上，用理論知識來解決實踐過程中出現(xiàn)的問題，如此全過程連續(xù)進行，循環(huán)往復，理論指導實踐，實踐滲透理論，加深學生對理論知識的認識深度，強化學生的動手能力和對知識的運用能力。
2、優(yōu)化教學內(nèi)容，弱計算，重構造
本課程按照“施工員”職業(yè)標準，以施工企業(yè)施工員、質(zhì)檢員等崗位需求為導向，確定我們學生要掌握的知識、能力、素質(zhì)來選取和改革課程教學內(nèi)容，并以“必須、夠用” 為度。
我國現(xiàn)行結構設計是以概率論為基礎的極限狀態(tài)設計方法，是半經(jīng)驗半理論的一種設計方法，構造措施是長期科學試驗和工程經(jīng)驗的總結，這些構造措施可防止因計算中沒有考慮的因素的影響而造成結構構件開裂和破壞。同時，有些構造措施也是為了使用和施工上的可能和需要而采用的。
我們學生大部分就業(yè)于施工企業(yè)，他們可以不會進行結構設計，但一定要能照圖根據(jù)規(guī)范要求正確指導施工，因此，我們進行教學內(nèi)容安排時，要求學生了解基本的計算方法之外，必須重點講解構造要求，最好以圖文并存的方式來講解構造要求，讓學生懂得進行鋼筋混凝土施工時，除了按規(guī)定放置必須的鋼筋以外，鋼筋的切斷、連接、錨固，跟混凝土的相對位置等還必須要滿足有關的構造要求。
3、應用PPT、三維立體圖和施工錄像等現(xiàn)代化教學手段
《建筑結構》課程反映實踐的內(nèi)容較多，在教學手段上，積極引入現(xiàn)代化教學手段―多媒體教學，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，提升課堂的品質(zhì)和內(nèi)涵，提高教學的效率與教學效果。
相對于傳統(tǒng)教學手段，多媒體教學以形象生動的PPT畫面、三維立體示圖、施工錄像等方式來展現(xiàn)教學內(nèi)容，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣；而且多媒體教學手段能夠把項目實施過程以施工錄像形式“搬進”課堂，實現(xiàn)“課堂與實訓室的一體化”。經(jīng)過多年的努力，我們收集了大量動畫、三維立體配筋圖和鋼筋綁扎、焊接實例，實現(xiàn)了將理論教學與實踐教學融為一體。但多媒體傳輸信息量大、傳輸速度快，在教學過程中要針對不同層次的學生適當調(diào)整授課速度。
四、《建筑結構》課程教學課程實踐
1、改進教學方法，強化學生崗位角色觀念和團隊協(xié)作能力
在實訓時，采用分角色教學法，例如，在進行鋼筋骨架結扎時，安排一部分學生作施工員，進行鋼筋的下料、綁扎、模擬鋼筋在模板內(nèi)的放置工作；安排另一部分學生作質(zhì)檢員，進行鋼筋工程質(zhì)量驗收工作，檢查鋼筋骨架中每一根鋼筋的放置位置、間距和混凝土保護層厚度、受力鋼筋與架立鋼筋是否倒置等；安排另一部分學生作監(jiān)理員，在自檢合格的基礎上，再進行一次嚴格驗收。將實訓教室設為“工程部”、“質(zhì)檢部”、“監(jiān)理站”，讓學生進入了實訓教室，就有步入工作崗位的感覺，爭前恐后地去完成各自工作任務，讓學生融入團隊協(xié)作的氛圍中，進行角色鍛煉，強化學生崗位角色觀念和團隊協(xié)作能力。
2、導入規(guī)范，鼓勵參賽，培養(yǎng)學生職業(yè)技術技能
專業(yè)課程教材大部分內(nèi)容是從規(guī)范上摘取的，但具有不全面、滯后于新規(guī)范等特點，所以我們在教學過程中要注意規(guī)范的導入，講解規(guī)范的來歷，規(guī)范的更新過程，有意識培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習規(guī)范、應用規(guī)范等職業(yè)技術能力；鼓勵學生參與省內(nèi)外各種競技比賽項目，開展競技訓練，選拔優(yōu)秀選手參加校外比賽，調(diào)動學生積極性，促進學生學習和訓練。培養(yǎng)學生制圖能力、結構骨架加工能力，為識讀結構圖墊定良好的實踐基礎，真正做到“授人以漁”，將來走上工作崗位后，遇到問題，他們知道通過查閱設計規(guī)范、施工規(guī)范等來解決相應的問題。
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依據(jù)高職建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定《建筑結構》課程為職業(yè)崗位課，是核心課程。該課程是在《建筑力學》、《建筑材料》、《建筑制圖與識圖》等課程的基礎上構建的，通過該課程的學習,應使學生建立正確的結構概念，并能運用所學知識處理一定的施工問題，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，具體目標如下：
2.1知識目標（1）建立正確的結構概念和構造要求；（2）具有較強的結構施工圖識讀能力；（3）具有常見結構體系認知能力；（4）具有基本構件設計和驗算能力；（5）具有施工中結構問題認知及處理能力。2.2能力目標（1）能自主學習新知識、新技術、新方法；（2）能通過網(wǎng)絡資源查找所需信息；（3）能獨立制定工作計劃并進行實施；（4）善于總結經(jīng)驗，提高分析問題、解決問題的能力；（5）具有辨證思維的能力。
2.3素質(zhì)目標（1）具有良好的表達能力，人際溝通能力；（2）具有敬業(yè)愛崗的工作態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L；（3）具有良好的心理素質(zhì)和承受能力；（4）能建立和諧的人際關系。
3學習情境設計
基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路下的學習情境設計，以完成建筑工程施工過程中的典型工作任務為目標，融合了課程要求的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，在“行動導向，理實一體，工學結合”的教學模式下，讓學生在掌握建筑結構知識和技能的同時，鍛煉實際工作崗位中需要運用的各種方法和綜合能力，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。共為《建筑結構》課程設計以下10個學習情境和24個學習任務。
（1）結構材料學習：①建筑結構的組成分析；②材料強度指標選取。
（2）建筑結構設計方法應用：①結構極限狀態(tài)的認識；②某辦公樓樓面荷載效應值計算及概率極限狀態(tài)實用設計表達式的應用。
（3）鋼筋混凝土受彎構件：①某教學樓現(xiàn)澆簡支板設計與模型制作；②某鋼筋混凝土雨篷板的設計與模型制作；③某辦公樓矩形截面簡支梁設計與模型制作；④某廠房肋形結構次梁設計與模型制作；⑤某廠房鋼筋混凝土外伸梁的設計與模型制作。
（4）鋼筋混凝土受壓構件設計：①某商鋪底層鋼筋混凝土軸心受壓柱的設計與模型制作；②某鋼筋混凝土框架柱設計與模型制作。
（5）梁板結構設計：①某工業(yè)廠房單向板肋形樓蓋設計與模型制作；②雙向板肋梁樓蓋設計要點；③某住宅鋼筋混凝土板式樓梯設計與模型制作；④某住宅雨篷的設計與模型制作。
（6）預應力混凝土構件設計：①預應力混凝土結構的理解與模型制作。
（7）單層工業(yè)廠房設計：①單層廠房的結構布置與模型制作；②單層廠房柱設計與模型制作；③柱下獨立基礎認識與模型制作。
（8）鋼筋混凝土多層及高層結構房屋：①多層辦公樓框架結構設計與模型制作；②剪力墻結構認識與模型制作；③框架———剪力墻結構受力分析與模型制作；④高層建筑基礎認識與模型制作。
（9）砌體結構房屋設計：①某多層辦公樓混合結構設計與模型制作。
（10）結構施工圖識讀：①多層砌體結構施工圖識讀；②高層鋼筋混凝土結構施工圖識讀。
基于工作過程的教學不是一種具體的教學方法，而是一種教學組織，其改革的最終落腳點是學習情境的設計。因此，《建筑結構》課程的教學組織中，就如何設計形象、活潑的教學情境成為教學考慮的重點問題。因此，通過在教學中構建建筑結構構件設計與模型制作的“體驗情境”，對本課程的教學組織進行了改革。模型制作是按一定的縮小比例，科學合理地展示建筑結構層次、建筑物內(nèi)部結構如鋼筋布置等。在鋼筋骨架的制作和下料過程中，必須考慮鋼筋的抗震等級、錨固長度、搭接形式、保護層厚度、鋼筋的彎曲調(diào)整值等因素。因此，通過制作建筑結構的鋼筋骨架，不僅鞏固了學生的專業(yè)理論知識，使學生對原先不甚了解的鋼筋構造要求有了準確深刻的理解，更重要的是鍛煉和提高了學生的動手能力，增強了專業(yè)學習的興趣，對今后的學習和工作必將產(chǎn)生極大的推動作用。
4工作過程系統(tǒng)化課程教學實施
課程采用“行動導向六步法”組織教學，圖1、圖2、圖3為“某辦公樓矩形截面簡支樓面梁設計與模型制作”學習任務、完成任務的教學設計步驟和任務工單。在學習任務的教學設計中重點把握：①做中學、學中做、能做會學———能力本位；②把握好六個步驟，完整的工作過程———任務載體；③學生主體，教師主導；④利用任務工單引導學習過程———布置學習任務、引導學習內(nèi)容、控制學習進度和評價學習效果；⑤知識保證、實訓保障。
5結束語
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【文章編號】0450-9889（2015）06C-0071-03
教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，是高等工程教育改革的里程碑。其宗旨是要培養(yǎng)、造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的、高質(zhì)量的各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。通過實施“卓越計劃”，主要強化培養(yǎng)學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新理念，提升學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一大批卓越的后備工程師。
廣西大學的水利水電工程專業(yè)是國家特色專業(yè)，經(jīng)80多年建設，已形成了“本―碩―博”的人才培養(yǎng)體系，在以寬口徑、厚基礎為培養(yǎng)目標以及“面向廣西與東盟的水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”的專業(yè)改革中，不僅積累了豐富的教學改革經(jīng)驗，與時俱進提升了教學質(zhì)量，而且逐漸形成了顯著的辦學特色。為適應“卓越計劃”新舉措下的人才培養(yǎng)模式，以及繼續(xù)強化專業(yè)基礎、拓寬專業(yè)口徑的培養(yǎng)目標的需要，對水利水電工程專業(yè)課程教學進行相應改革勢在必行。本文在分析傳統(tǒng)的水工鋼筋混凝土結構課程教學存在不足的基礎上，基于強化學生工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的，分別從該課程的教學內(nèi)容組織、教學方式應用兩個方面對水工鋼筋混凝土結構課程的教學改革進行探索。
一、傳統(tǒng)課程教學存在的不足
水工鋼筋混凝土結構屬于專業(yè)基礎課，由三部分的內(nèi)容構成：一是理論性較強的“基本構件”部分，二是實踐性極強的“結構設計部分”，三是水工鋼筋混凝土結構設計計算中的若干特殊問題。因此，該課程是水利水電工程專業(yè)的最重要的專業(yè)基礎課之一，是綜合理論與試驗來指導工程實踐的課程，廣泛應用于水工結構、港工結構以及房屋建筑結構的工程領域中，具有很強的理論性和實踐性。課程的教學效果將直接關系到學生工程素質(zhì)、工程技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水平，課程是“卓越計劃”培養(yǎng)模式下的核心課程。
水工鋼筋混凝土結構課程傳統(tǒng)的教學方式注重傳授系統(tǒng)的理論知識，有助于學生在短期內(nèi)形成混凝土結構的知識架構與體系等，但由于傳統(tǒng)的教學方式通常是以教師為主體，學生是被動地接受知識，甚至不乏“滿堂灌”的情形，已不符合“卓越計劃”的人才培養(yǎng)理念及要求。歸納起來，不足主要有：
第一，不利于充分挖掘或培育學生的創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)目標上，重視傳授知識，但對發(fā)展分析問題和解決問題能力的力度不足，且一般均設置統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標桿，按單一模式培養(yǎng)學生，培養(yǎng)理念相對保守、封閉，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已不能滿足學生發(fā)展的需要和“卓越計劃”的培養(yǎng)目標的要求。
第二，教學內(nèi)容與工程實際的聯(lián)系不夠緊密。傳統(tǒng)教學在教學內(nèi)容組織上，教材基本上是學生唯一的學習內(nèi)容，是學生知識的主要來源，如果教材結合工程實際或引進案例的程度不足，將會對“卓越計劃”下的人才培養(yǎng)目標和要求產(chǎn)生不利影響。同時，水工鋼筋混凝土結構是一門理論性和實踐性較強的課程，教學內(nèi)容紛繁復雜，跨度廣、難度高，同時還涉及許多結構規(guī)范或規(guī)程，在“卓越計劃”人才培養(yǎng)模式下，緊密與工程實際的聯(lián)系力度、優(yōu)化教學內(nèi)容的組織勢在必行。
第三，不能充分發(fā)揮學生的自主學習能力。在教學方法上，傳統(tǒng)教學以“傳遞―接受”為渠道，強調(diào)的是教師怎樣去“教”，不重視學生如何去“學”，往往以單一化的課堂教學為中心，課堂外教學不足，學生對知識的掌握主要以死記硬背為主，不利于學生探究基本原理的能力及靈活掌控公式運用能力的培養(yǎng)，不利于發(fā)揮學生的自主學習能力，調(diào)動學生學習的積極性。
二、教學改革探索
（一）課程教學內(nèi)容的改革。水工鋼筋混凝土結構含主講教學學時70學時，課程設計1.5周，相對于教學內(nèi)容，學時相對偏少。在對課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化組織時，需綜合“卓越計劃”的要求以及該實際課時條件進行教學內(nèi)容的調(diào)整改革。
1.強化基本原理內(nèi)容，優(yōu)化與相關課程知識的聯(lián)系。構成水工鋼筋混凝土結構課程的三部分內(nèi)容中，基本構件部分包括鋼筋混凝土結構材料性能、設計計算原理，以及拉、壓、彎、剪、扭五大類基本構件和復合受力構件的受力機理、破壞形態(tài)、承載力計算和構造要求等內(nèi)容，是本課程的基礎內(nèi)容，是學生學習后續(xù)的結構設計內(nèi)容的基礎和前提，也是夯實基礎、拓寬專業(yè)口徑的主要切入點之一，具有經(jīng)驗性和理論性強的特點。學生只有理解和把握了該內(nèi)容的基本概念和基本原理，才能從源頭上掌握鋼筋混凝土結構的基本理論體系，從而為今后的工程靈活應用及工程創(chuàng)新打下堅實基礎。因此，對課程教學內(nèi)容的組織和優(yōu)化，應確立基本概念和基本原理的核心地位，根據(jù)該部分知識的特點建立其理論主干線，并圍繞主干線有序、有條理組織知識點，達到強化基本原理的目的。
同時，這些內(nèi)容與概率統(tǒng)計理論、建筑材料、理論力學和材料力學等課程聯(lián)系十分緊密，是以這些課程的知識為基礎的。例如，設計計算原理講授的極限狀態(tài)設計法，其基于可靠度的設計表達式、荷載和材料強度的取值等，均以概率統(tǒng)計理論為基礎；鋼筋混凝土結構的鋼筋（或型鋼）、混凝土的力學性能與建筑材料課程的知識聯(lián)系緊密；基本構件的受力分析、計算簡圖和平衡方程的建立則是理論力學、材料力學的基本原理的具體應用。因此，在本課程的教學計劃中，在強化基本構件理論內(nèi)容的同時，還需注重并合理組織與其他相關課程知識點的聯(lián)系，并結合教學方法上的配套改革，綜合實施教學內(nèi)容的優(yōu)化。
當然，由于教學學時的限制，在引進相關課程知識點的教學內(nèi)容的組織上，必須注重引進或聯(lián)系的方式。行之有效的方式，如將聯(lián)系的知識點合理穿插于本課程的相關內(nèi)容的教學中，即課堂插花方式，以及課前安排學生預習相關課程知識點、布置預習主題等，即課外延伸方式，這樣不僅可以解決教學學時緊的問題，而且有利于發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，提高學生的自主學習能力。
2.強化專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。為強化學生工程素質(zhì)、工程技能和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能夠在踏上工作崗位后很快進入角色，首先必須強化實踐教學環(huán)節(jié)。作為富于實踐性的專業(yè)基礎課程，在水工鋼筋混凝土結構教學內(nèi)容中強化專業(yè)職業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)成為必然。這些專業(yè)職業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，宜包括校內(nèi)實踐教學和校外企業(yè)工程實踐環(huán)節(jié)兩大部分。校內(nèi)實踐教學又可分為混凝土試驗課教學環(huán)節(jié)、課程設計教學環(huán)節(jié)、鋼筋混凝土結構主題的科學試驗和研究環(huán)節(jié)，以及為滿足各種職業(yè)資格考試（如注冊建造師、注冊土木工程師等考試）需要的、與該考試相關的鋼筋混凝土結構知識的培訓、混凝土結構專業(yè)設計軟件實訓等實踐教學環(huán)節(jié)。校外企業(yè)工程實踐環(huán)節(jié)主要有設計單位的工程設計實踐環(huán)節(jié)、施工企業(yè)的工程施工實踐環(huán)節(jié)、工程監(jiān)控和檢測的工程實踐環(huán)節(jié)，等等。
（二）教學方式的改革。若改革和優(yōu)化僅對教學內(nèi)容進行，沒有適當?shù)慕虒W組織形式、教學方法和技術配套跟進，將很難取得理想的教學成效和實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標。為達到強化基本原理和專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容的目的，以強化學生的工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，采用講授法與探究法有機結合、練習法與實驗法有機結合、強化案例教學不失為可選和可行的教學方式。
1.講授法與探究法有機結合，強化基本原理的教與學。水工鋼筋混凝土結構課程內(nèi)容繁雜，具有“六多”的特點，即概念多、原理多、公式多、參數(shù)多、條件多、構造多，且與多門課程的知識密切相關，內(nèi)容綜合性強，抽象難懂，初學者很難準確理解和把握，有必要先講授，讓學生對鋼筋混凝土結構知識體系有所認識，然后再放手讓學生探究學習。因此，在開始的前四章（包括鋼筋混凝土結構材料性能、設計計算原理、受彎和受剪構件的承載力計算）的學習中，宜以講授法為主，采用課堂講授的方法給學生講解基礎性的基本概念和基本原理，使學生理解和掌握必備的鋼筋混凝土結構基礎知識，對鋼筋混凝土結構的學習方法有所認識和感悟。講授中，宜結合本課程的特點，以構件的“截面設計和截面承載力復核”為中心，以“試驗研究―截面受力分析―破壞形態(tài)和破壞特征―基本假定―計算簡圖―公式推導―公式應用―總結”為主線，組織教學和展開講解，并根據(jù)學生的實際情況、接受程度，采取啟發(fā)式教學，突出重點和難點，因材施教。在第四章之后的內(nèi)容的教學中，則可以采取講授法和探究法相結合進行，并加大探究教學的比重。例如，對受壓構件承載力計算的教學，有了受彎構件的知識基礎，就可以分別以構件的破壞形態(tài)和破壞特征、受力分析和計算簡圖建立、界限破壞和界限受壓區(qū)高度、承載力計算公式推導和公式應用為主題，放手讓學生成為主體，觀看軸心受壓、偏心受壓試件試驗的視頻，在老師的啟發(fā)和引導下，主動地探索、分析、認識、構建和掌握上述主題的新知識，進而主動將原理和公式靈活應用于習題或工程實例的求解中，避免以繼承為中心的教學模式的僅僅強調(diào)知識的記憶、模仿和反復練習帶來的抑制學生的創(chuàng)新力的弊端，達到調(diào)動學生學習的主動性和積極性、培養(yǎng)和提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力的目的。同時，學生通過主動學習構建的對知識的理解和掌握是自主的、本源性的，因此也是根深蒂固和融會貫通的，為今后的靈活工程應用和創(chuàng)新發(fā)展奠定了堅實基礎，具有“可持續(xù)發(fā)展性”，達到了強化基本概念和原理的教與學的目的。
受限于教學學時，目前廣西大學的水工鋼筋混凝土結構課程僅開出了適筋梁的實驗課，該實驗從粘貼鋼筋應變片―綁扎鋼筋―澆筑混凝土―養(yǎng)護―刷白―劃線―粘貼混凝土應變片―加載實驗，全部由學生自主完成，而少筋梁和超筋梁的加載實驗則是由老師主導完成。顯然，實驗的數(shù)量過少，不利于探究式教學的開展。采取的彌補措施有：一是組織學生現(xiàn)場觀摩或參與研究生的構件實驗。每年研究生都會進行大量的梁、柱、墻試件或結構體系的實驗研究，實驗室基本處在連續(xù)工作的狀態(tài)中，這就給本科生的觀摩學習提供了良機，部分同學甚至通過導師制培養(yǎng)機制直接參與到了實驗研究中。另有部分同學通過各類本科生創(chuàng)新項目的申請立項，參與了實驗研究創(chuàng)新實踐。二是充分利用多媒體技術，組織學生觀看結構實驗的視頻，并在觀看后舉行主題討論活動，讓學生探索構件的受力過程、截面的應力應變分布和破壞形態(tài)等。
2.強化解決工程實際問題的案例教學。在水工鋼筋混凝土結構教學中，可強化的實踐教學環(huán)節(jié)有校內(nèi)、校外的多種實踐教學環(huán)節(jié)。除了前面闡述的實驗課教學環(huán)節(jié)、鋼筋混凝土結構主題的科學實驗環(huán)節(jié)之外，在該課程的課程設計和習題教學中，強化工程案例教學，也是強化實踐教學、促進學生工程素養(yǎng)和工程能力提升的途徑。通過案例教學并在其中強化對現(xiàn)行規(guī)范條文的學習和應用，有利于在理論知識和工程實際之間建立起聯(lián)系的橋梁，促進實踐教學與實際工作技能實現(xiàn)“無縫對接”。
案例教學的關鍵在于案例素材的組織。作為案例教學的核心，案例應具備工程背景性、典型性、啟發(fā)性和實效性的特點，即案例應取材于實際工程，經(jīng)精心篩選、比對后擇優(yōu)選用，具有代表性或一般性，能體現(xiàn)出同類構件或結構的工程特性，并可使案例教學取得實效。同時，應能提供從引入邊界條件簡化、建立內(nèi)力計算簡圖的環(huán)節(jié)開始，逐步展開構件或結構的設計案例教學，啟迪思路，并留給學生必要的多種設計方案的自主發(fā)揮空間。
《水工鋼筋混凝土結構學》教材是高等學校水利類專業(yè)的經(jīng)典教材，曾獲原國家教委全國高校優(yōu)秀教材獎和原水利電力部優(yōu)秀教材一等獎。教材中，針對基本構件的截面設計和承載力復核編寫的許多例題，均來源于實際工程，且問題的求解一般始于荷載分析和受力分析環(huán)節(jié)，十分有利于學生認識和了解工程實際狀況，有利于將理論知識應用于求解工程實際問題的思路的構建，是實踐教學與實際工作技能培養(yǎng)實現(xiàn)“無縫對接”的、很好的習題或案例素材組織形式。受教材啟發(fā)，筆者選取了某水利樞紐工程的壩后式廠房壩段為工程實例，系統(tǒng)地將其壩頂人行道板、尾水平臺板、廠房屋面板、吊車梁、屋面大梁集成為受彎、剪、扭構件案例，將廠房排架柱、啟閉機排架柱、工作橋剛架柱等集成為偏心受壓構件案例，應用于例題講授和學生作業(yè)中，結果學生提出問題的現(xiàn)象增多了，課間討論的現(xiàn)象增多了，激發(fā)了學生濃厚的學習和探究興趣，也得到了學生的肯定。同時，為拓展學生的專業(yè)口徑，在課程設計中，選取實際的工業(yè)廠房結構或較規(guī)則的低層建筑結構為題，促進學生對工業(yè)建筑和民用建筑結構的認識和了解，拓寬學生的專業(yè)視野。
總之，“卓越計劃”下，水工鋼筋混凝土結構教學內(nèi)容的改革應以強化基本概念和基本原理、強化專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)等為重點，并推行符合工程能力培養(yǎng)規(guī)律的教學方法，注重講授法與探究法的有機結合、練習法與實驗法的有機結合，強化案例教學環(huán)節(jié)。“卓越計劃”培養(yǎng)模式下的水利水電工程教育教學改革是一項系統(tǒng)的工程，任重道遠，課程的教學內(nèi)容和教學方法的改革必須納入到水利工程專業(yè)“卓越工程師”的總體培養(yǎng)方案和計劃中，成為系統(tǒng)性的工程人才培養(yǎng)工程中結構得到優(yōu)化的、起積極作用的“一根柱子”。
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【基金項目】2015年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目（2015JGZ107）
篇8
在華鼎星城項目工地，此工地采用的是框剪結構，采用較多的剪力墻結構。而模板采用的是木模板，木模板施工工藝適應于建(構）筑物的鋼筋混凝土結構施工。在現(xiàn)場的技術人員的講解下讓我們了解到很多關于模板的知識
一、配板原則：
①要保證構件的形狀尺寸及相互位置的正確。
②要使模板具有足夠的強度、剛度和穩(wěn)定性，能夠承受新澆混凝土的重量和側壓力以及各種施工荷載。
③力求構造簡單，裝拆方便，不妨礙鋼筋綁扎，保證混凝土澆筑時不漏漿。
④配制的模板，應優(yōu)先選用通用、大塊模板，使其種類和塊數(shù)最小，木模鑲拼量最少，設置對拉螺栓的模板，為了減少鋼模板的鉆孔損耗，可在螺檢部位改用55mm 100mm刨光方木代替。
⑤模板長向拼接宜采用錯開布置，以增加模板的整體剛度。
⑥模板的支承系統(tǒng)應根據(jù)模板的荷載和部件的剛度進行布置。
二、配板步驟：
①根據(jù)施工組織設計對施工區(qū)段的劃分、施工工期和流水段的安排，明確需要配制模板的層段數(shù)量。并根據(jù)工程和現(xiàn)場施工條件，決定模板的組裝方法。 ②根據(jù)已確定配模的層段數(shù)量，按照施工圖紙中梁、柱、墻、板等構件尺寸，進行模板組裝設計，并明確支撐系統(tǒng)的布置、連接和固定方法。 ③進行夾箍和支撐件等的設計計算和選配工作。
④確定預埋件的固定方法、管線埋設方法以及特殊部位（如預留孔洞等）的處理方法。
⑤根據(jù)所需鋼模板、連接件、支撐及架設工具等列出統(tǒng)計表，以便備料。
三、模板安裝：
①清理底模
②安裝側模③吊裝底、腹模鋼筋
④安裝端模
⑤安裝內(nèi)模
⑥吊裝頂板鋼筋
⑦安裝橋面預埋件
四、質(zhì)量標準：
1、模板安裝
①保證項目：
A、模板及支架必須有足夠的強度、剛度和穩(wěn)定性，其支架的支承部分必須有足夠的支承面積，如安裝在基土上，基土必須堅實并有排水措施。
B、木模板應符合《木結構工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》(GBJ 50206-2002)中的承重結構選材標準，其樹種可按本地區(qū)實際情況選用，材質(zhì)不宜低于Ⅲ等材。
②基本項目：
A、模板接縫寬度應符合以下規(guī)定：
合格：不大于2.0mm
優(yōu)良：不大于1.0mm
B、模板安裝必須符合下面要求：
a.模板及其支架應具有足夠的承載能力、剛度、穩(wěn)定性
b.保證構件各部位尺寸和相互位置的正確
c.構造簡單裝拆方便，便于鋼筋的綁扎和安裝
d.拼接嚴密不漏漿
e.清水混凝土裝飾混凝土采用滿足設計要求的模板
五、模板拆除程序：
①拆卸外模聯(lián)接件
②拆內(nèi)模
③拆端模
④拆外模
六、心得：
經(jīng)過兩天的實訓總結讓我對模板安裝工程有了很多的了解。這次的實習帶給我不僅僅是一種工作經(jīng)驗,更是我人生的一筆財富。俗語說:紙上得來終覺淺，沒有把理論用于實踐是學得不深刻的。我堅信通過這一天時間的實習，所獲得的實踐經(jīng)驗對我終身受益，在我畢業(yè)后的實際工作中將不斷的得到驗證，我會不斷的理解和體會實習中所學到的知識，在未來的工作中我將把我所學到的理論知識和實踐經(jīng)驗不斷的應用到實際工作來，充分展示自我的個人價值和人生價值。為實現(xiàn)自我的理想和光明的前程而努力。
實訓報告?zhèn)€人心得感悟2
通過這次實訓，我收獲了很多，一方面學習到了許多以前沒學過的專業(yè)知識與知識的應用，另一方面還提高了自己動手做項目的能力。本次實訓，是對我能力的進一步鍛煉，也是一種考驗。從中獲得的諸多收獲，也是很可貴的，是非常有意義的。
在實訓中我學到了許多新的知識。是一個讓我把書本上的理論知識運用于實踐中的好機會，原來學的時候感嘆學的內(nèi)容太難懂，現(xiàn)在想來，有些其實并不難，關鍵在于理解。
在這次實訓中還鍛煉了我其他方面的能力，提高了我的綜合素質(zhì)。首先，它鍛煉了我做項目的能力，提高了獨立思考問題、自己動手操作的能力，在工作的過程中，復習了以前學習過的知識，并掌握了一些應用知識的技巧等。其次，實訓中的項目作業(yè)也使我更加有團隊精神。
一、繼續(xù)學習，不斷提升理論涵養(yǎng)。
在信息時代，學習是不斷地汲取新信息，獲得事業(yè)進步的動力。作為一名青年學子更應該把學習作為保持工作積極性的重要途徑。走上工作崗位后，我會積極響應單位號召，結合工作實際，不斷學習理論、業(yè)務知識和社會知識，用先進的理論武裝頭腦，用精良的業(yè)務知識提升能力，以廣博的社會知識拓展視野。
二、努力實踐，自覺進行角色轉化。
只有將理論付諸于實踐才能實現(xiàn)理論自身的價值，也只有將理論付諸于實踐才能使理論得以檢驗。同樣，一個人的價值也是通過實踐活動來實現(xiàn)的，也只有通過實踐才能鍛煉人的品質(zhì)，彰顯人的意志。必須在實際的工作和生活中潛心體會，并自覺的進行這種角色的轉換
三、提高工作積極性和主動性。
實習，是開端也是結束。展現(xiàn)在自己面前的是一片任自己馳騁的沃土，也分明感受到了沉甸甸的責任。
可以說這次實訓不僅使我學到了知識，豐富了經(jīng)驗。也幫助我縮小了實踐和理論的差距。這次實訓將會有利于我更好的適應以后的工作。我會把握和珍惜實訓的機會，在未來的工作中我會把學到的理論知識和實踐經(jīng)驗不斷的應用到實際工作中，為實現(xiàn)理想而努力。最后，我要感謝學院組織的這次十分有意義的實訓，使我們學到了很多，也領悟了很多。
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《建筑力學與結構》是建筑工程類專業(yè)的主要核心課程，它包含建筑力學、鋼筋混凝土結構兩大部分內(nèi)容，主要闡述靜力學基本知識與力系的平衡條件、各種建筑結構構件的內(nèi)力分析、承載能力計算和設計計算的方法。本課程的基本要求是使學生具有一定的力學分析能力和計算能力；初步對建筑工程結構問題的分析簡化能力；初步識讀結構施工圖的能力；運用國家建筑結構各類規(guī)范對各種建筑結構的基本構件進行設計能力。通過課程學習將對后續(xù)專業(yè)基礎課及專業(yè)課起到必不可少的指導作用，為今后的工作實踐打好基礎。
1.項目研究的背景
一直以來，我國高等職業(yè)院校建筑工程技術專業(yè)力學與結構類課程普遍存在以下問題：
1.1學科特征明顯，改革難度大。
在高職建筑工程技術專業(yè)課程中，一些行動特征比較明顯的課程( 如施工類課程) 改革取得了較大進展，而建筑力學和結構課程由于學科特征明顯，融合難度大，基本上還是本科壓縮型的學科課程，雖然有的院校進行了課程整合的嘗試，但建筑力學與建筑結構內(nèi)容的深度融合還沒有真正實現(xiàn)。從而導致建筑力學知識的學習缺乏有效載體，顯得抽象難懂，教學難度大。
1.2耗費學時多，學習效果普遍差。
各院校建筑力學和結構課程教學時數(shù)通常達到340左右。但是由于教學方法仍以課堂灌輸為主，加之高職學生普遍數(shù)理基礎較差，學習積極性難以發(fā)揮，學習效果普遍較差。
1.3教學內(nèi)容與實際工作脫節(jié)，教學評價與企業(yè)要求偏離。
即使是力學與結構類課程“學得好”的學生，多數(shù)只能在教師設定的“已知條件”情境中會做題，而對工程中力學與結構問題的解決仍然束手無策。
據(jù)統(tǒng)計，2013年全國高職土建專業(yè)在校生規(guī)模達100萬人，高職建筑工程技術專業(yè)是建筑行業(yè)人才需求量最大的專業(yè)。建筑力學與結構課程是該專業(yè)的核心課程，也是學習其他核心課程的先導課程，同時又是一個量大面廣(教學學時量大、學習人數(shù)廣)的課程。因此，該課程的改革研究與實踐，不僅將對提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的作用，對全國建筑工程技術專業(yè)課程教學改革有著重要的導向作用，而且能很好地滿足建筑行業(yè)企業(yè)對建筑生產(chǎn)一線的人才需求。
2.課程設置
2.1根據(jù)崗位要求明確課程培養(yǎng)目標
高職土建類專業(yè)主要有建筑工程技術、工程監(jiān)理、建筑工程管理、工程造價等專業(yè)，以上專業(yè)的人才培養(yǎng)方案一般將《建筑力學與結構》作為專業(yè)必修課。土建類專業(yè)畢業(yè)生主要從事工程一線的施工員、監(jiān)理員、造價員、質(zhì)檢員、安全員等崗位工作，需要具備繪制與識讀結構施工圖的能力，對施工現(xiàn)場進行質(zhì)量與安全管理的能力。第一，能力目標。能驗算基本構件的承載能力，具有構件的設計能力；具備對施工中一般結構問題的認知和處理能力；能正確識讀結構施工圖。第二，知識目標。掌握常用桿件及結構的受力分析方法及內(nèi)力計算；熟悉結構設計的程序與一般方法；掌握基本構件的設計知識及承載力驗算；掌握混凝土結構梁板柱平面整體表示法。第三，素質(zhì)目標。培養(yǎng)學生勤奮向上、嚴肅認真的學習態(tài)度；養(yǎng)成嚴謹細致的良好學習習慣；養(yǎng)成分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)相關的方法能力；培養(yǎng)自主學習的能力。
2.2明確課程設計思路
遵循以計算復核能力、結構分析能力、識圖能力三大職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，堅持與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)，讓企業(yè)專家參與教學內(nèi)容選取、教材編寫和一線教學。課程設計實施思路：一是結合人才培養(yǎng)目標，優(yōu)選教學內(nèi)容。二是課程教學設計體現(xiàn)實踐性，強化學生動手能力的培養(yǎng)。教學中以典型工作任務為載體，設計學習項目。三是建立與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)相適應的課程考核評價體系。四是評價體系包括應知和應會（技能）兩個方面，應知部分采用傳統(tǒng)的筆試方式評價，應會部分設計項目，為學生創(chuàng)造更多的動手動口機會，通過學生本人、學習小組、任課教師共同評價的方法加強過程考核。
2.3建立建筑力學與結構的課程體系
由于建筑力學與結構在建筑工程技術中的重要性，力學與結構的教學質(zhì)量成為衡量各類院校建筑工程專業(yè)教學水平的重要指標。作為建筑工程專業(yè)設計與施工的主要理論工具，力學與結構本身具有很強的理論性與應用性。國內(nèi)外各校對教學內(nèi)容紛紛進行整合，減少了不必要的重復，縮短了學時。
在新的課程體系上，建筑類專業(yè)在力學與結構的課程改革中也應該形成自己的特色:1)精選教材。很多學校還在使用十幾年前的舊教材，眾所周知，建筑工程具有時效性的特點，各種建筑規(guī)范與建筑材料在不斷的更新,學校應把握建筑業(yè)的發(fā)展方向,把最新的建筑材料及新修訂的建筑規(guī)范內(nèi)容及時傳授給學生,對課本上陳舊的知識點適當?shù)剡M行刪減,使學生工作后不至于對一些新的規(guī)范要求無所適從,從而產(chǎn)生消極的“讀書無用論”。2)建筑施工課是建筑工程中非常重要的一門專業(yè)課程,但遺憾的是課程內(nèi)容僅僅涉及到鋼筋混凝土和砌體結構,幾乎就沒有談到其他兩種結構(鋼結構和木結構),也沒有開設專門的鋼結構和木結構施工課程。學生對這兩種結構(鋼結構、木結構)只限于初步了解,雖然混凝土結構在目前以至今后很長一段時間內(nèi)都是建筑領域使用最廣的一種結構,但我們要清楚的認識到鋼結構建筑市場對人才數(shù)量的需求越來越多,對人才質(zhì)量的要求也越來越高。只有建立一個完整的建筑力學與結構體系,讓學生接觸各種結構的施工或設計項目,才能在走上工作崗位時做到心中有數(shù),迅速融入到實踐中去。
3.課程課程考核方法的改革
學生學業(yè)考核評價作為檢驗教學效果的一種手段，其方式起著重要的導向作用。而《建筑力學與結構》之前的考試，通常采用閉卷筆試，存在著內(nèi)容以偏概全、題型陳舊單一、手段傳統(tǒng)老套等弊端。學生只是應付考試，想著臨時抱佛腳就能蒙混過關。為了改變這種局面筆者認為，應把期末筆試與日常的過程考核結合起來。從日常表現(xiàn)、實驗實訓、課堂訓練、知識運用、階段測試等方面對學生進行考核，按比例納入期末綜合評定，最后根據(jù)綜合成績評出每個學生的等級，突出對學生職業(yè)能力和通用能力的培養(yǎng)與考核。具體考評辦法如下：課程成績=平時成績20%+實驗成績10%+單元考試成績35%+期末考試成績35%。
4.教學保障條件
4.1豐富的教學資源為教學打好堅實的基礎
作為課程建設的一部分，除了電子教案、自編講義外，更重要的是教學中學生直接使用的課件、實驗視頻、課程設計任務書、圖紙圖集等。如實驗視頻，基于結構設計的許多公式來自大型實驗和工程經(jīng)驗，通過視頻給學生展示構件的破壞特點，讓學生更容易理解公式并在設計中進行運用。
4.2利用特色模型展示實踐條件
本課程教學除了教師要具備豐富的設計、施工、造價等經(jīng)驗外，在實踐條件上需要擁有如下設施：機房、多媒體教室、力學實驗室、力學求解器軟件、實訓館等。尤其是實訓館，學校的1∶1建筑模型展示了本課程教學所需要的砌體結構、鋼筋混凝土結構（包括框架和剪力墻結構）、鋼結構等結構類型，而且鋼筋和許多節(jié)點構造，為本課程的直觀展示、實踐觀摩起到了重要作用。
5結語
如果我們了解了這門課專業(yè)實用性強、課程聯(lián)系廣的特點，明確了其基本內(nèi)容，并能在平時教學中細心揣摩、善于總結、求實創(chuàng)新，那么不僅能講好建筑力學與結構這門課，而且對于培養(yǎng)面向21世紀的綜合型人才、推進教育方法的改進也具有重大的意義。
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篇10
一、課程教學內(nèi)容規(guī)劃
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，土建行業(yè)對人才的要求特別是對學生工程素質(zhì)的要求越來越高，企業(yè)歡迎的是具有完備知識結構又具備較強工程能力的人才。高層建筑結構設計課程涉及很多計算，教學內(nèi)容十分豐富，但該課程的學時往往十分有限，因此，合理選擇教學內(nèi)容就顯得尤為重要。該課程教學內(nèi)容的選擇應以應用型人才能力培養(yǎng)為目標，理論與實踐并重，并注意兼顧不同學習基礎的學生。土木工程專業(yè)一般將該課程安排在大學四年級第一學期，主要內(nèi)容包括緒論、高層建筑結構的體系與布置、高層建筑結構的荷載和地震作用、高層建筑結構的計算分析和設計要求、框架結構設計、剪力墻結構設計、框架―剪力墻結構設計、高層建筑地下室和基礎設計等，與先修課程混凝土結構、混凝土結構與砌體結構、基礎工程、工程結構抗震等有緊密聯(lián)系，也存在一定的內(nèi)容重復現(xiàn)象。為了保持教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，教師處理與已開設課程重復的內(nèi)容時，應做到“重復的內(nèi)容講差別，相似的內(nèi)容講典型，突出重點”[1]。例如：荷載計算部分的一些內(nèi)容與混凝土結構課程的相關內(nèi)容相似，按照相似的內(nèi)容講典型的原則，對該部分內(nèi)容，教師應重點講解高層建筑結構的風荷載計算（考慮風震系數(shù)），而活荷載計算可不考慮不利布置；框架結構設計部分的一些內(nèi)容，與混凝土結構與砌體結構等課程的相關內(nèi)容存在重復現(xiàn)象，按照重復的內(nèi)容講差別的原則，對該部分內(nèi)容，教師應重點講解在框架結構設計中如何調(diào)整位移比、周期比、軸壓比、相鄰層剛度比、層間位移角、層間受剪承載力比等高規(guī)參數(shù)；高層建筑結構基礎設計部分的一些內(nèi)容，與基礎設計和基礎工程課程存在內(nèi)容重復現(xiàn)象，按照重復的內(nèi)容講差別的原則，教師可重點講解高層建筑“筏板基礎”“樁基+筏板”設計中的常見錯誤及其原因。
二、課程教學模式
在開設高層建筑結構設計課程時，學生已具備一定的專業(yè)技能，但綜合能力還有待提高。采用多元化教學模式是近年來該課程教學的主要特點之一。根據(jù)高層建筑結構設計課程實踐性和操作性強的特點，教師應以促進學生提高實踐技能、掌握關鍵知識為主線，整合課程各個單元的教學內(nèi)容開展任務驅動教學和項目導向教學，將“教、學、做”有機結合，著力體現(xiàn)應用性、實踐性和開放性的課程理念。將“教、學、做”一體化的教學模式有機融入教學過程，有利于處理“懂”與“會”的關系，學生可以先懂后會，也可以先會后懂或邊懂邊會。此外，教師還可以把課堂搬進實驗室、建筑設計院、工程施工現(xiàn)場等場所，廣泛開展直觀教學，實現(xiàn)課堂教學與實習實訓的一體化，從而有效提升學生的綜合能力。
三、課程教學方法與教學手段
高層建筑結構設計課程的教學環(huán)節(jié)分為課堂教學、PKPM軟件應用、工程設計實踐和考核[2]。以下從四個方面探討該課程的教學改革。
(一)課堂教學
課堂教學應以講解高層建筑結構設計的基本設計理論、抗震規(guī)范、高層混凝土結構技術規(guī)程等內(nèi)容為主；要有明確的教學目標、有效的教學策略和具體的學習評價指標；要注重學生興趣的培養(yǎng)和潛能的發(fā)掘與提升，廣泛開展探究性學習和協(xié)作學習；要注意培養(yǎng)學生終身學習的觀念，力促學生自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在高層建筑結構設計課程教學中，還應做到課堂講授、自學、討論相結合，課內(nèi)學習與課外學習相結合，理論學習與實踐環(huán)節(jié)相結合[3]。第一，課堂講授與自學相結合。教師在課堂教學中應重點講授基本概念、基本原理和難點，并向學生指定課外自學的內(nèi)容和思考題，以培養(yǎng)學生的自學能力，化解教學內(nèi)容多而課時有限的矛盾。第二，開展課堂討論，啟發(fā)學生開展積極的思維活動[4]。大學生思想獨立性強，思維靈活，喜歡獨立思考問題。因此，在全班或小組內(nèi)圍繞一個問題開展討論，讓學生各抒己見，相互啟發(fā)，有利于發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，充分提高教學效果。如在高層結構選型內(nèi)容的教學中，可讓學生以某“高層設計采用哪種結構體系較合理”為題在班級范圍內(nèi)開展討論，讓學生在愉快的氛圍下通過主動思考掌握高層結構體系的有關知識。就課堂討論的方式來講，教師可先提出問題，讓學生在小組討論的基礎上，選出代表到黑板前陳述意見，這樣既可活躍課堂氣氛，提高教學效果，也可提高學生的表達能力。第三，課內(nèi)學習與課外學習相結合。在每次課結束前，教師都應向學生明確課后的復習內(nèi)容、預習內(nèi)容及思考題。對于較抽象的教學內(nèi)容，教師應組織學生開展課堂討論或課外學習小組（宜以宿舍為單位）討論。教師還可結合單元教學內(nèi)容，組織開展以高層結構設計基本理論知識和常規(guī)應用為基礎的小型競賽活動，如PKPM建模大賽等，以鍛煉提高學生的知識運用能力。第四，理論教學與實踐教學相結合。筆者的調(diào)查表明，很多學生在學習過程中都感覺到“高層建筑混凝土結構技術規(guī)程”難以理解，難以聯(lián)系具體工程實例；結構設計只是停留在單個構件上，不明確結構整體設計的思路。因此，教師在教學中應結合具體教學內(nèi)容引入工程實例，通過對工程實例的詳細講解，使學生加深對理論知識的理解，提高應用能力。比如，對高層建筑常用的三種結構，即框架結構、剪力墻結構、框架―剪力墻結構，教師可借助實際工程項目，依次詳細講解抗側力構件的布置、主要高規(guī)參數(shù)的控制、平面的布置、施工圖的繪制，通過實例講解使學生理清結構設計的整體思路，加深對規(guī)范條文的理解。需要說明的是，教師教學中選用的案例可以來自企業(yè)生產(chǎn)實踐，也可來自教師指導學生完成的工程設計實踐項目。教師指導學生進行工程設計實踐（包括結構選擇、結構建模、施工圖繪制等），是提高高層建筑結構設計課程教學質(zhì)量的有效手段。
(二)PKPM軟件應用教學
PKPM軟件應用教學的重點是理解和掌握高層建筑結構設計的基本過程，主要有以下三個教學步驟：(1)結構布置的講解與練習。在此步驟中，要通過講解和練習，使學生掌握運用PKPM軟件建模的技巧，理解“抗規(guī)”關于結構平面和豎向布置的基本要求。結構平面布置要求平面形狀簡單、規(guī)則、對稱、質(zhì)心和剛心重合[5]30−31；結構豎向布置的要求主要是抗側力構件沿豎向不突變等。(2)PKPM基本計算參數(shù)輸入練習。在此步驟中，應要求學生按照相關要求，結合工程結構的實際情況輸入PKPM相關參數(shù)，并理解基本風壓、基本雪壓、設計地震分組、抗震設防烈度、連梁剛度折減系數(shù)等參數(shù)的含義。(3)PKPM計算結果的分析判斷和參數(shù)調(diào)整。在此步驟中，應指導學生通過對計算結果的分析，判斷結構的周期比、位移比、剪重比、相鄰層剛度比、軸壓比、整體穩(wěn)定是否滿足要求，并對不滿足要求的參數(shù)進行調(diào)整。
(三)工程設計實踐教學
開展高層建筑結構設計課程實踐教學，有利于學生強化工程概念和感性認識，激發(fā)學習主動性，提高創(chuàng)新能力。在工程設計實踐教學中，教師可以組織學生分組參觀調(diào)查當?shù)匾呀ǜ邔咏ㄖ私馄錁嬓汀⒔Y構體系、存在的施工問題等；可以讓學生以小組為單位完成高層建筑的建模，如15層以下教學樓、辦公樓、賓館等框架結構的建模，20層以下住宅樓等剪力墻結構的建模，20層以下寫字樓、公寓等框架―剪力墻結構的建模。
(四)課程考核
高層建筑結構設計課程的常規(guī)考核方法是筆試成績與平時成績相結合，但筆試成績一般占總成績的80%，這容易導致學生只重視理論而忽視實踐，不利于學生應用能力的提高。該課程的考核應著重考核學生綜合運用知識的能力，可采用筆試、上機操作、實踐環(huán)節(jié)相結合的考核方式。其中，筆試成績占總成績的50%，試卷的制作可參考國家“注冊結構工程師專業(yè)資格”考試；上機操作成績占總成績的20%，可以給定房屋建筑平面圖和立面圖，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)運用PKPM軟件完成滿足結構設計規(guī)范要求的結構建模；實踐環(huán)節(jié)成績占總成績的30%，內(nèi)容包括考察報告的撰寫情況、在分組建模實踐教學中的表現(xiàn)等。
四、教學過程的組織
如前所述，在每次課結束前，教師都應向學生明確課后的復習內(nèi)容、預習內(nèi)容及思考題，其中預習的內(nèi)容可以是參觀現(xiàn)有高層建筑結構，調(diào)查了解其結構形式、結構設計、施工中存在的問題等，并形成文字。導入新課時，教師可用5分鐘左右的時間了解學生的預習情況，并通過總結引出新課題。在講授新課的過程中，教師應突出重點，把握難點，可按照理論講授―例題解析―學生練習―歸納總結的步驟組織教學。如在講解高層建筑的結構體系時，可先分述每種結構體系的概念，再舉例分析典型的結構體系布置，然后讓學生畫出附近教學樓等高層建筑的結構，最后歸納總結常見建筑結構體系的選擇。課堂討論教學環(huán)節(jié)一般可采取學生自由發(fā)言與教師總結相結合的方式，而在安排有小組前期調(diào)研的情況下，應緊緊圍繞小組代表的匯報發(fā)言開展現(xiàn)場提問。另外，教師在課堂教學中還應引導學生主動到建筑設計院、工作室參觀實踐，以實現(xiàn)學以致用，不斷提高學生的實踐應用能力。例如，為了提高應用型技術人才培養(yǎng)質(zhì)量，黃淮學院在其大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園設置了建筑設計院校內(nèi)實踐基地，為土木工程、建筑工程等專業(yè)學生的工程實踐提供了良好的平臺，教師引導學生到這里結合教學內(nèi)容參觀實踐，無疑能夠有效地促進學生實現(xiàn)所學理論知識的內(nèi)化和實踐應用能力的提升。
作者:邵蓮芬 單位:黃淮學院
參考文獻：
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篇11
2按教學模塊成立專業(yè)教學小組，進行師資隊伍建設
高職教學質(zhì)量是以高素質(zhì)的師資隊伍為基礎的，要發(fā)展教育，首先是按實際情況發(fā)展和充實師資力量，塑造一支思想素質(zhì)好、專業(yè)知識硬、工程技能強的專業(yè)師資隊伍。
（1）整合教師隊伍，優(yōu)化師資結構，組織師資培訓，發(fā)揮傳、幫、帶、訓的作用，提升教師專業(yè)技術能力。
（2）按教學模塊劃分教學小組，對教師進行專項分化，建設專業(yè)教學梯隊，發(fā)揮教師專長，建設特色課程。同時分析課程功能，組織專業(yè)課程建設及課程體系建設。
（3）合理利用社會資源，拓展師資外延；建立校校聯(lián)合和校企聯(lián)合辦學，適應社會的發(fā)展，并針對專業(yè)教師，進行雙師型師資建設。近年來有些學校因高職教學的迅猛發(fā)展，招生人數(shù)培增，出現(xiàn)嚴重的師資不足，為解決這個問題，在一些專業(yè)教學環(huán)節(jié)中把學生放在企業(yè)實習鍛煉，但實習質(zhì)量難以控制，實為不妥。雖是校外實訓基地，只是利用社會資源，也同樣要專人組織教學管理，才不失學校作為教學培訓機構的基本功能。
3創(chuàng)建以工程帶動課程的特色教學
組織教學小組進行模塊課程的建設，確定課程的組織形式與實施內(nèi)容，以職業(yè)活動為形式組織教學，從以下幾個方面著手，創(chuàng)建新時期高職教學模式：
（1）緊跟課程改革新理念，敢于打破傳統(tǒng)模式，以工程項目為依托，推行教學練一體化的方式組織教學活動。
（2）高職教學不單是課程教學，更重要的是工程教學，把工程的概念貫穿到教學全過程，以工程帶動課程教學。教學內(nèi)容跟隨工程動態(tài)發(fā)展。
（3）加強職業(yè)能力和操作規(guī)程的訓練，營造職業(yè)氛圍，課程以實踐教學為明線，理論教學為暗線，對模塊內(nèi)的能力目標進行分析整理，明確模塊內(nèi)和模塊間各教學任務的劃分與聯(lián)系，進行課程整體規(guī)劃和項目設計，增強教學小組成員間的交流，綜合集體的智慧策劃課程教學訓練方案。
（4）以實踐形式組織教學，不等于忽略或刪除理論學習，而是對理論教學的整合和提升，做到學中練，練中學，是對理論教學的一種升華。
（5）如結構工程模塊課程分設基礎結構工程、混凝土結構工程和鋼結構工程三大部分，結合《工程實訓指導—典型工程施工圖匯編》一、二、鋼結構分冊和《結構工程訓練與考核手冊》等校本教材，充分利用結構實訓室和建筑技術實訓基地已有條件，設計教學任務，采用任務法實施課堂教學，制定課程實施標準。基礎結構部分可分淺基礎結構、深基礎結構兩個項目，各項目以結構分析、工程圖識讀與翻樣為任務組織教學，混凝土結構部分可設框架結構工程、框剪結構工程、排架結構工程三個項目，以混凝土結構體系分析、構件性能與構造、工程翻樣、節(jié)點和框架模型綁扎為依托，鋼結構工程分為框架鋼結構制作、廠房鋼結構制作、復雜鋼結構制作三個項目，以鋼結構體系分析、構件性能與構造、工程翻樣、構件和節(jié)點模型制作、結構整體模型制作為教學單元，進行教學任務策劃。
（6）為加強教學過程中教、學互動性，合理組織教學形式，采用分區(qū)分組、分工分組、對比、檢查糾錯、答辯等方式組織教學，靈活教學模式，豐富教學內(nèi)容。
（7）課程教學根據(jù)專業(yè)特點，結合工程實際，學習并應用相關工程規(guī)范，進行規(guī)范教育，幫助學生專業(yè)知識的建構，確保對入校學生的能力培養(yǎng)。
4建設以職業(yè)能力標準為依據(jù)的高職人才考評體系
結合高職院實際情況，提倡行業(yè)統(tǒng)一的高職職業(yè)能力標準化的考核評價理念，根據(jù)職業(yè)應知和應會能力的要求，實行學科考核和職業(yè)能力考核兩類考核，分設學期考核和畢業(yè)考核兩部分，職業(yè)能力考核增設成果考核和過程考核項目，采用現(xiàn)場實際操作、辯論、課題研究與資料檢索、制作作品、任務演練、情景測驗等方式或幾種方式綜合運用的考核方法，分模塊實施，保留頂崗實習，取消畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，增設畢業(yè)環(huán)節(jié)綜合職業(yè)能力考核。考核內(nèi)容以職業(yè)標準為導向，重視操作和能力考核。按模塊編制考核大綱和考核辦法，實行課程考核標準化和規(guī)范化。
4．1考核的基本原則
由于高職大眾化教育現(xiàn)狀，考核內(nèi)容和形式要體現(xiàn)高職教學特點和人才培養(yǎng)目標。按職業(yè)能力要求確立課程標準，以課程為單位編制考核大綱，分模塊確定考核范圍、考核重點及考核比例，使考核工作規(guī)范化。學科考核要突出課程知識重點，按專業(yè)能力目標分解課程基礎知識、專業(yè)知識和綜合運用知識、提煉并主要考核基礎知識和專業(yè)應用知識部分，可采用知識問卷、實際案例分析等形式，以應用知識為主；學期職業(yè)能力考核主要突出單項任務的操作應用能力，分項目參與、操作、成果及技能答辯四個部分。畢業(yè)環(huán)節(jié)綜合職業(yè)能力考核以具體工程為依托，編制綜合技術方案并進行專項技能考核以確定綜合能力考核等。
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文章編號：1671-489X（2015）21-0089-02
1 前言
伴隨著我國經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，我國城市建設以及城鎮(zhèn)化水平不斷提高，這也為我國鋼結構以及建筑幕墻行業(yè)營造了良好的發(fā)展環(huán)境，這對專業(yè)高素質(zhì)人才的需求也在不斷提高。如在沈陽市發(fā)展的過程中，城市建設中的工業(yè)建筑以及公共建筑等工程項目已經(jīng)廣泛使用鋼結構以及幕墻護結構。
隨著鋼結構產(chǎn)業(yè)以及幕墻產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，一方面行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才需求數(shù)量在不斷增加，另一方面行業(yè)的發(fā)展對人才需求結構也發(fā)生變化。當前，在進行人才培養(yǎng)的過程中存在重視設計培養(yǎng)、輕視施工以及管理工作，重視城市、輕視鄉(xiāng)鎮(zhèn)的現(xiàn)象，并且受傳統(tǒng)教育理念的影響，大多數(shù)畢業(yè)生都愿意參加研究工作，而很少有學生去參加一線建設。這也導致企業(yè)在發(fā)展過程中對一線技術性人才的需求不斷增加。而加強高職培訓，則可以在一定程度上緩解企業(yè)在發(fā)展的過程中對專業(yè)高素質(zhì)人才的需求。通過大量的市場調(diào)研分析，在鋼結構及幕墻行業(yè)的一線崗位上，許多工程的施工、管理主要由相近專業(yè)人員操作。用人單位迫切需要在一線從事建筑鋼結構設計、施工、管理的高端技能型人才。
據(jù)遼寧省權威部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，當前在遼寧省鋼結構行業(yè)和建筑幕墻行業(yè)發(fā)展過程中專業(yè)技術型人才缺口高達30%。在行業(yè)發(fā)展過程中，從事鋼結構以及幕墻施工的工作人員中，有將近一半是由農(nóng)民工組成的，在具體工作環(huán)節(jié)中由于他們?nèi)狈I(yè)的理論知識以及實踐技能，導致他們很難適應當前建筑鋼結構以及幕墻行業(yè)發(fā)展的需要。因此，加快培養(yǎng)滿足建筑鋼結構行業(yè)、幕墻行業(yè)第一線需要的高等技術應用型人才，已成為解決人才短缺和勞動者素質(zhì)不高的當務之急。
2 建筑鋼結構工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)
國內(nèi)建筑工程技術專業(yè)（原工民建專業(yè)）主要針對以磚、混凝土和鋼筋為主的傳統(tǒng)鋼筋混凝土結構建筑。建筑鋼結構工程技術專業(yè)主要針對以鋼材（鋼板、型鋼）或鋼材-鋼筋混凝土組合材料為主的鋼結構建筑。兩個專業(yè)實際上是在共同的建筑專業(yè)基礎平臺之上，具備建筑專業(yè)識圖、施工、測量、管理等專業(yè)能力的基礎上，重點向鋼筋混凝土結構、鋼結構兩個不同方向發(fā)展。
培養(yǎng)目標 建筑鋼結構工程技術專業(yè)培養(yǎng)面向城市建設行業(yè)生產(chǎn)一線，具有本專業(yè)所要求的文化水平與素質(zhì)，扎實掌握計算機應用技術，熟悉建筑鋼結構工程的基本原理、生產(chǎn)制造、施工、裝配、質(zhì)量檢測、預算等專業(yè)知識，具有較強的實際工作能力，適應從事鋼結構工程及建筑幕墻工程領域需要的一線施工及管理工作的產(chǎn)業(yè)技術轉型升級及企業(yè)技術創(chuàng)新需要，具備扎實專業(yè)理論基礎和專業(yè)技術能力，具有良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展基礎能力的技術技能人才。
專業(yè)崗位 工作崗位有拆圖崗位、車間技術崗位、工藝崗位、現(xiàn)場施工崗位、調(diào)度計劃崗位、質(zhì)檢崗位、預算崗位、資料崗位、材料崗位等，經(jīng)過三年左右的職業(yè)發(fā)展，可以發(fā)展為項目經(jīng)理、總工程師、技術負責人、鋼結構設計師、詳圖工程師、車間主管等中高級管理崗位。
3 職業(yè)崗位核心能力分析
很多鋼結構行業(yè)、幕墻行業(yè)企業(yè)的用人情況是每個人并不是單一地做一項內(nèi)容，根據(jù)工程實際情況來配備人員，經(jīng)常一個幾百萬的項目可能就放三四名管理人員，分工就不會特別詳細，經(jīng)常是施工技術員兼質(zhì)量檢查員和資料員，或安全員兼檔案員等。所以，多方面的能力才能讓學生有更強的適應企業(yè)和社會的能力。
1）生產(chǎn)設計能力：掌握鋼結構施工工藝、方法、質(zhì)量要求、安全措施基礎上，使學生深度了解鋼結構施工、設計基本知識，具備鋼結構構件設計與計算能力。
2）工藝方案制訂能力：掌握建筑鋼結構鋼材的進場，建筑鋼結構施工圖識圖及制作準備工作，能夠進行建筑鋼結構放樣及零部件加工工藝方案的制訂。
3）加工制造及質(zhì)量檢驗能力：掌握建筑鋼結構制造工藝與質(zhì)量檢驗方法、組裝與預拼裝方法與工藝、建筑鋼結構涂裝工藝，具備建筑鋼結構構件的制作能力、鋼構件制作過程中的質(zhì)量檢測能力、控制鋼構件制作過程中安全生產(chǎn)能力。
4）安裝施工管理能力：熟練掌握鋼柱、鋼屋架、鋼梁等鋼構件的安裝過程及其所使用的工藝方法，能夠根據(jù)不同的工程特點，編制鋼結構施工組織設計，具備參與鋼結構安裝全過程的基本知識和基本技能。
4 設計思路
本專業(yè)構建了“行業(yè)指導、基地共建、虛實互補、就業(yè)導向”人才培養(yǎng)模式。“行業(yè)指導、基地共建”是指以校企合作為基礎，聽取行業(yè)專家指導意見，堅持以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為根本出發(fā)點，強化職業(yè)操守和職業(yè)能力的培養(yǎng)，重新組合課程核心內(nèi)容，改變教學方式，加強校內(nèi)外實習、實訓基地和師資培養(yǎng)基地的建設。“虛實互補、就業(yè)導向”是指以崗位能力需求為依據(jù)，面向崗位設課程，面向就業(yè)強技能，以就業(yè)為導向，從入學到就業(yè)培養(yǎng)學生扎實學習基本知識、提高素質(zhì)，增強專業(yè)知識、技能；同時以典型工作過程為主線，開發(fā)基于工作過程的教學體系和教學內(nèi)容，結合學院信息化二期建設成果，利用虛擬仿真實訓系統(tǒng)推動工作過程與教學內(nèi)容有機對接、充分融合，讓學生真正做到學中做、做中學。
5 結論
設計出合理的培養(yǎng)方案才能培養(yǎng)出具有較強的實際工作能力，適應從事鋼結構工程及幕墻工程領域需要的一線施工及管理工作的產(chǎn)業(yè)技術轉型升級及企業(yè)技術創(chuàng)新人才。以專業(yè)核心技能培養(yǎng)為目標，以鋼結構行業(yè)、幕墻行業(yè)的生產(chǎn)設計能力、工藝方案制訂能力、加工制造及質(zhì)量檢驗、安裝施工管理能力等關鍵能力培養(yǎng)為主線，強化實踐育人，突出職場氛圍與企業(yè)文化。明確專業(yè)建設在學院建設中的重要地位，制定相關政策保障項目的實施，并在專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學團隊、校企合作建設以及機制體制創(chuàng)新、實訓基地建設等方面給予政策傾斜。加強專業(yè)人才培養(yǎng)必須加強專業(yè)建設、打造專業(yè)的教師隊伍、加強實踐教學工作、建立科學的人才培養(yǎng)評價機制、開展校企合作等，要保證在進行專業(yè)建設的過程中各個教學項目以及教學環(huán)節(jié)都有專門的制度作為支撐，這樣才能適應鋼結構以及幕墻行業(yè)發(fā)展的要求，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專業(yè)型應用人才。
參考文獻
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篇13
混凝土及砌體結構課程是東北電力大學土木工程專業(yè)的必修基礎課及專業(yè)課，碩士研究生入學考試課程，國家級注冊結構師考試課程。課程教學目的是使學生具有解決工程實際問題的綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)學生實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神。課程內(nèi)容包括課堂教學環(huán)節(jié)及認識實習、實驗教學、課程設計等實踐教學環(huán)節(jié)，其中實踐環(huán)節(jié)對學生學習、理解和掌握、運用混凝土課程的內(nèi)容至關重要[1]。混凝土及砌體結構課程通過課程組全體教師的共同努力，在師資結構、教學條件、教學管理、教學質(zhì)量方面取得了一定的進步，2011年被評為吉林省精品課程。本文結合東北電力大學混凝土及砌體結構省級精品課程的建設經(jīng)驗，深入分析和總結了實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題，提出以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接、相對獨立的混凝土及砌體結構課程實踐教學環(huán)節(jié)改革措施。
一、混凝土及砌體結構課程培養(yǎng)目標及實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容
東北電力大學本科教育人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“實基礎、強能力、重實踐、突特色”，具有“一實兩創(chuàng)”（實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神）特色的應用型、復合型人才，因此，混凝土及砌體結構課程培養(yǎng)目標立足于學生工程實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生具備運用混凝土結構基本理論知識正確進行混凝土結構設計和解決工程實際問題的能力，強調(diào)課堂教學與實驗教學、設計教學緊密結合，注重建立工程概念，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的創(chuàng)新精神。
混凝土及砌體結構課程是建立在實驗基礎上的理論性很強、實踐性更強并與現(xiàn)行規(guī)范、規(guī)程密切相關的課程[2]。東北電力大學《混凝土及砌體結構》課程課堂教學環(huán)節(jié)包括“混凝土結構基本原理”（60學時）和“混凝土結構及砌體結構設計”（60學時）兩部分內(nèi)容，實踐教學環(huán)節(jié)包括認識實習（1周）、基本構件實驗（課外20學時）、課程設計（3周）。
認識實習環(huán)節(jié)包括施工現(xiàn)場參觀、技術人員現(xiàn)場講解、工程實際問題討論等內(nèi)容，教學目的是使學生對基本結構構件的截面尺寸、配筋方式及構造要求，施工主要工序、施工方法、施工機械建立感性認識，既可直接獲取專業(yè)知識，又可鍛煉和培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。實驗教學環(huán)節(jié)包括鋼筋混凝土簡支梁正截面、斜截面承載力實驗和鋼筋混凝土偏心受壓柱承載力實驗，教學目的是使學生清楚地認識和理解混凝土構件從開始加載到最終破壞的全過程，特別是構件的受力機理和破壞特征，并培養(yǎng)學生的動手能力以及親自經(jīng)歷科學研究的各個環(huán)節(jié)。課程設計環(huán)節(jié)包括梁板結構和單層廠房兩個設計內(nèi)容，包括結構布置、構件選型、荷載導算、內(nèi)力分析、內(nèi)力組合、配筋設計及施工圖繪制，教學目的是通過兩個比較完整的工程結構設計訓練，培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識進行簡單工程結構設計的能力，使學生系統(tǒng)地掌握設計方法，熟悉構造要求，培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力。
混凝土及砌體結構課程實踐教學環(huán)節(jié)的落實是全面實施教學計劃的難點和關鍵，是提高專業(yè)人才創(chuàng)新能力、動手能力和專業(yè)素質(zhì)的關鍵途徑與手段，抓好實踐教學環(huán)節(jié)的實施是深化教學改革、提高教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。
二、混凝土及砌體結構課程實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題
（一）認識實習環(huán)節(jié)存在的問題
認識實習環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生專業(yè)知識水平和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是促進理論與實踐相結合的重要途徑[3]。通過認識實習可培養(yǎng)學生對土木工程專業(yè)的興趣，讓學生充分了解土木工程中建筑、結構及施工的基本概念，建立初步的工程意識，激發(fā)學生對土木工程專業(yè)后續(xù)課程的求知欲望。
本課程組通過調(diào)研和召開大四學生座談會，發(fā)現(xiàn)目前認識實習環(huán)節(jié)仍存在一些問題。多數(shù)學生和教師普遍存在“認識實習就是走一走、看一看、聽一聽、寫一寫”的想法，導致實習目的不明確，實習態(tài)度不認真，實習積極性不高；實習內(nèi)容主要由專業(yè)負責人確定，由于多數(shù)教師本身缺乏實踐經(jīng)驗，加上學生與現(xiàn)場技術人員交流很少，缺少技術人員的指導，導致實習內(nèi)容不全面、重點不突出；實習場所一般都是臨時確定，不能保證具備與實習內(nèi)容一致的工程項目，同時對現(xiàn)場施工安全性要求很高，東北電力大學土木工程專業(yè)學生實習人數(shù)較多，聯(lián)系到一個非常合適的實習地點很難。同時由于認識實習時間較短，學生無法充分體驗一個完整的施工過程，再加上學生自我管理意識較差，導致實習效果不理想。
（二）課程實驗教學環(huán)節(jié)存在的問題
實驗教學設計的指導思想是在適應教育發(fā)展趨勢的前提下，以轉變教育觀念為先導，注重學生的素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及實踐能力。本課程實驗教學環(huán)節(jié)有助于學生夯實專業(yè)知識，理論聯(lián)系實際，提高動手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[4]。
目前，混凝土基本構件實驗基本處于實驗教師做、同學看的狀態(tài)，所有鋼筋混凝土構件均由實驗教師制作，包括鋼筋制作、綁扎、貼應變片，混凝土澆筑等，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。試驗方案由實驗教師事先確定，整個實驗由教師準備、操作、讀數(shù)，完全變成演示實驗，學生只是觀看、抄錄，按照規(guī)定模式填寫實驗報告，根本達不到實驗教學的目的。學生上實驗課缺乏主動性和積極性，只是按照實驗指導書上的實驗方法在指導教師的指導下完成實驗內(nèi)容，不能真正地提出有價值的問題及深入地分析實驗結果，缺少獨立思考和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程。實驗教學模式單一，教學重點主要是驗證基本理論，缺少綜合性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性的實驗項目，達不到培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題能力的目的，達不到啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生實驗研究能力的目的，體現(xiàn)不出實驗教學中學生的主體地位，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
（三）課程設計教學環(huán)節(jié)存在的問題
課程設計環(huán)節(jié)可使學生從確定結構方案、荷載導算、內(nèi)力分析、內(nèi)力組合、構件設計、施工圖繪制得到一個比較完整的工程結構設計訓練，對結構設計的方法、步驟、設計要點有一個全面的掌握，還可以熟悉混凝土結構設計規(guī)范中的相關內(nèi)容，增強學生的專業(yè)自豪感和成就感。但目前課程設計環(huán)節(jié)仍存在設計題目單一、重點不突出、容易出現(xiàn)互相抄襲等問題，主要原因有以下幾點：（1）指導教師數(shù)量不足，不能保證課程設計的指導效果與質(zhì)量；（2）教學場所、時間有限，不能滿足實際教學的需要，嚴重影響教師的現(xiàn)場指導與答疑；（3）課程設計規(guī)范化程度不夠，課程設計的質(zhì)量評價標準還需要進一步完善和提高，需要進一步加大課程設計的督導與監(jiān)控力度，加強課程設計的過程化管理，確保課程設計質(zhì)量。
三、混凝土及砌體結構課程實踐教學環(huán)節(jié)改革措施
（一）加強實習基地建設，充實實習內(nèi)容
本課程內(nèi)容具有較強的實踐性和綜合性，因此實習是必不可少的實踐性教學環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標起著重要的作用。學生通過對實習內(nèi)容進行獨立觀察、獨立思考和現(xiàn)場討論，可以從總體到局部，從構造到施工，深入接觸混凝土結構的工程實際，并把所學知識綜合運用到實踐中去，從感性認識上升到理性認識[5]。
認識實習是學生首次校外實習，學生熱情很高，但面對實習出現(xiàn)的問題又感到很茫然，因此，必須有教師帶隊，幫助學生解決問題。課程組通過省級精品課程建設，充分聯(lián)系相關企業(yè)，與豐滿電廠培訓中心、吉林松花江熱電廠、國網(wǎng)江南熱電廠建立了固定的實習基地和實訓基地，定期安排相關指導教師參加工程實際經(jīng)驗培訓，加強青年教師的工程實踐能力，以便更好地指導學生實習。在實習過程中指導教師結合實習項目進行現(xiàn)場教學，使學生對鋼筋混凝土基本構件的截面尺寸、配筋方式及構造要求建立感性認識，鍛煉和培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，達到鞏固、加深理論知識和提高實際工作能力的目的。同時，課程組充分利用校區(qū)內(nèi)已建和在建建筑，通過施工現(xiàn)場參觀并聽取施工技術人員的現(xiàn)場講解，觀看施工工藝或建筑單體的光盤與錄像等，使學生熟悉并了解混凝土結構基本構件及常用結構體系，了解設計和施工、理論和實踐之間的相關關系，加深學生對結構設計理論學習重要性的理解和認識。
（二）改革實驗教學模式，提高學生的動手能力
實驗教學是本課程培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要教學環(huán)節(jié)。實驗教學改革是為了使學生清楚地認識和理解混凝土構件從開始加載到最終破壞的全過程，特別是構件的受力機理和破壞特征，并培養(yǎng)學生的動手能力，以及親自經(jīng)歷科學研究的各個環(huán)節(jié)。課程組通過實驗教學模式的改革，從2008級本科生開始，以學生為實驗主體，將學生分為6―8人一組，使學生結合課堂教學內(nèi)容，在實驗教師的指導下，親自進行構件設計（包括選擇材料、確定混凝土配合比、確定鋼筋下料長度及繪制配筋圖等），親自動手制作試件（包括制作鋼筋骨架、貼應變片、支模、澆筑混凝土等），親自制訂實驗方案，親自進行實驗操作和數(shù)據(jù)處理，親自進行成果分析與整理。通過三年的改革與實踐，實驗教師和授課教師均反映極大地調(diào)動了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，同時還節(jié)省了實驗費用，促進了實驗室建設。學生也反映得到了較為系統(tǒng)的實驗技能訓練，加深了對課程基本理論和內(nèi)容的理解及應用。
課程組2011年開始嘗試開展高水平的選作試驗，包括混凝土偏心受壓柱和單片砌塊墻受壓試驗，同樣要求學生獨立進行構件設計與制作、制訂試驗方案，親自進行試驗操作、數(shù)據(jù)整理及分析。2009年課程組結合學院教師正在承擔的科研項目，指導學生申報創(chuàng)新性、綜合性、設計性實驗項目，聘請相關專家進行評審，申報成功后，同樣由學生獨立完成實驗，教師僅參與指導工作，并宏觀把握實驗進度和實驗經(jīng)費預算。
（三）整合課程設計內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合能力
本課程是一門實踐性很強的課程，學習中必須理論聯(lián)系實際，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力[6]。課程組通過整合課程設計內(nèi)容，充分利用教師參與的工程建設具體項目作為設計的原始資料，真正做到真題真做，在設計過程中還會遇到許多課堂教學中未涉及的工程問題，培養(yǎng)學生運用基本理論和基本方法自主解決工程設計問題的能力。采取學生自主選題，既避免了全班同學同做相同題目的問題，又富有挑戰(zhàn)性。同時，鼓勵學生利用結構設計軟件進行結構內(nèi)力分析并繪制施工圖。
在時間安排上，課程設計計算部分放到課堂授課環(huán)節(jié)進行，課程設計周只進行施工圖繪制，這樣可以使學生對剛學過的知識加深理解和掌握，設計時間比較充裕。在指導方式上，課程組全部教師參加課程設計指導，學生自愿選擇指導教師，但制定人數(shù)上限。這樣原來只由授課教師帶兩個班近70人變?yōu)橹粠?4人，提高了指導質(zhì)量，便于了解每位同學的情況。在考核方式上，課程設計成績由三部分組成，平時20分、評閱20分、答辯60分，避免了原來只根據(jù)答辯情況給成績的情況。為了解課程設計的總體情況，采取指導教師互相評閱的方法，每位指導教師需要評閱其他所有教師的學生成果，同時評閱教師有一票否決答辯權。答辯時分兩組，要求指導教師回避。在過程管理上，平時成績由指導教師給定，要求指導教師至少集中答疑三次，每次指導教師需要指明修改意見并簽字。計算書部分必須手寫，平時成績和評閱成績在答辯前給出，統(tǒng)一匯總到課程組負責人處，對不允許參加答辯的同學由所有指導教師集體審議并最終確定。
（四）充實其他實踐環(huán)節(jié)，提高學生的創(chuàng)新能力
2011年，課程組在學校相關部門及學院的大力支持下，成功舉辦了我校首屆混凝土結構設計大賽，提高了學生的動手能力、運用計算機進行結構分析的能力和創(chuàng)新能力，同時評選出優(yōu)秀學生代表參加了吉林省結構設計大賽，取得了兩項二等獎的優(yōu)異成績。2010年課程組開始組織學生進行混凝土肋梁樓蓋和單層廠房屋架結構模型制作大賽，要求學生學以致用，并親自動手制作，既培養(yǎng)了學生運用知識的能力，又培養(yǎng)了學生的動手能力，同時，有利于學生之間及師生之間的知識交流與配合協(xié)作，提高了學生的實踐與創(chuàng)新能力，得到了學校的好評。
混凝土及砌體結構課程實踐性教學環(huán)節(jié)的落實是全面實施教學計劃的難點和關鍵，是提高專業(yè)人才創(chuàng)新能力、動手能力和專業(yè)素質(zhì)的關鍵途徑與手段，抓好實踐性教學環(huán)節(jié)的實施是深化教學改革的重要內(nèi)容。本文詳細分析了混凝土及砌體結構課程實踐環(huán)節(jié)存在的問題，提出了實踐教學環(huán)節(jié)的改革措施，強調(diào)課堂教學與實驗教學、設計教學緊密結合，加強實習環(huán)節(jié)，注重建立工程概念，注重提煉科學問題，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度、良好的工作作風、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高學生綜合運用所學知識的能力，以達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，為學生盡快融入工作環(huán)境打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]高等學校土木工程專業(yè)指導委員會.高等學校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及課程教學大綱[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2001.
[2]鄒昀.混凝土與砌體結構的教學改革與實踐[J].理工高教研究，2006，（2）.
[3]何夕平，陳燕.土木工程三大實習教學與課堂理論教學有機結合探討[J].高等建筑教育，2008，（5）.