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Vocational CNC Technology Professional Graduate Design Reform
PAN Dong
（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an， Shaanxi 710300）
Abstract Vocational education aims to cultivate high-skilled applied talents， in the whole process of training， professional and comprehensive training is particularly important； this article carried out bold reforms on CNC technology for vocational graduate design implementation process， take the original traditional text bold reforms to the typical structure of processing and assembly， through professional comprehensive training to improve students' ability to shorten vocational NC graduates distance between enterprises. The paper proposed features for professional conduct vocational graduate design reform， has important significance in cultivating qualified graduates of vocational CNC technology.
Key words higher vocational； CNC technology； graduate design； reform
高職教育是高等教育的重要組成部分，而它又不同于本科教育，高職教育以適應社會需求為目標、以培養技術應用能力為主線；高職畢業生應具有一定的理論知識基礎，較強的技術應用能力，較高的職業能力和職業素養。
最近幾年數控技術專業一直是國家技能型緊缺人才培養專業，高端技能型數控人才的培養是高職教育一直研究的重要課題。高職數控技術專業人才的培養，主要經過三個過程：基礎學習階段、專業技能學習階段、專業綜合能力培養階段。在專業綜合能力培養階段，畢業設計又是檢驗專業學習情況，鍛煉專業綜合能力的最有效途徑之一。
1 高職數控技術專業畢業設計現狀
目前高職數控學生畢業設計依然主要停留在文本設計，對典型零件進行數控加工工藝規程設計，工裝的選擇設計，數控加工程序的編制。而這些內容主要從理論角度出發，無法真正地實現專業綜合訓練，貼近實際生產的目的。
2 改革立意
針對這一現狀，結合高職數控技術專業培養目標——真正使高職學校與企業的零距離對接，專業綜合訓練設計的合理與否，是實現專業理論知識與實踐相對接的最有效途徑。從這個角度出發，我院在數控技術專業畢業設計環節提出過多種思路，如：采用一人一題進行畢業設計，抓過程、重答辯、嚴審設計資料；讓畢業生在頂崗實習過程中，結合企業實際選題，由企業學校雙導師進行畢業設計指導；通過理論設計然后通過數控加工仿真軟件進行設計的驗證，并進行分析，然后進行答辯。多種畢業設計思路通過實踐，總存在諸多條件限制，而終未取得良好的效果。
在改革的道路上我們通過多次探索，最終確定了一種通過機械結構設計編程加工畢業設計論文答辯，全過程的專業綜合訓練模式。這種訓練模式，第一階段是有指導老師提前選擇適合數控技術專業進行綜合訓練的畢業設計機構，然后對所帶學生根據學習情況分組確定完成的零件；第二階段學生根據自己所要完成的任務進行零件造型設計，編程加工，待全組成員完成零件加工進行機械結構的組裝；第三個階段，學生進行所設計部分零件的數控加工畢業設計論文；第四個階段進行畢業答辯。
3 實施
我院在2010級數控技術專業畢業設計執行時采用上述模式，進行了數控技術專業畢業設計教學改革試點。試點選取30名數控技術專業畢業生進行，分為4組，根據學生綜合能力高低每組題目各有差異。
第一階段，指導老師根據學生情況選題。在試點階段，為了保質保量完成教改全過程，除風力推料機構為我院參加全省機械設計創新大賽機構難度較大外，其他的如裝卸器，槽輪機構，大力神杯相對難度都較小。風力推料機構由15人分別完成葉輪加工，凸輪軸加工，齒輪加工，偏心輪加工，底板、推桿、料筒等部分加工，其余3項目共有15人完成。
第二階段，畢業設計學生根據設計任務進行造型、編程、加工、裝配。本階段，由指導老師指導學生完成料單上報，所需工裝清單；院部進行材料的準備，并由數控實訓中心提供相應的工裝，機床；在不影響正常教學的前提下，畢業設計機構的加工我們主要安排在課余時間進行，如晚自習、周末。學生進行零件工藝設計、數據計算、造型、數控編程、數控加工；在整個加工過程中，老師指導學生選用合適的刀具、夾具、量具、切削用量保證零件的加工精度。最終各小組成員完成零部件加工后，進行裝配。標準件：如軸承、螺釘、螺母、墊片由項目組統一購買；在裝配過程中，出現問題，老師指導學生進行修正，直至完成機構裝配達到預定目標。
圖1 數控專業畢業設計實施流程圖
第三階段，畢業設計資料整理完善。各小組成員根據自己完成的指定零件進行畢業設計資料整理，主要內容有零件圖繪制，零件結構分析，工藝規程設計，各工序工裝的選擇，各工序切削用量的選擇，數控加工程序的編制，畢業設計總結幾個部分。本階段不僅僅要對零件進行工藝設計，更重要的是提高工藝規程資料的填寫、畢業設計文本資料的規范，通過本階段的總結，真正實現畢業設計內涵的升華，使理論與實踐相結合，為走上工作崗位做好鋪墊。
第四階段，進行畢業設計答辯。在答辯過程中我們一改以往提問基礎理論知識的模式，重點讓學生陳述自己在機構加工過程中出現的問題，以及問題的解決方案，真正通過畢業設計讓學生學會自己動腦、動手解決實際問題。圖1為數控技術專業畢業設計教學改革實施流程圖。
4 畢業設計教改效果
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2.畢業設計所需信息和資料難以搜集，影響進度畢業設計階段，學生都在企業頂崗實習，企業沒有專門的提供給學生的圖書館、機房、網絡、實驗室等畢業設計所必須的基本條件。學生對相關專業資料的搜集、分析、利用等能力相對較弱，這些資源的缺乏令學生在選題、開題和具體實施階段顯得無從下手，只能胡亂參照往年或網上資料相關題目。例如，機械類專業學生中期檢查交上來的題目大多是軸類、箱體類、圓盤類零件的加工工藝及數控編程、各種零件的模具設計、各種普通機床經濟型數控化改造、電梯和機械手、水位、各種生產線等的PLC控制、機床夾具設計、機械設備的故障診斷與維修等等，題目有的大而空，有的是課程設計內容，有的是教材上的實例。學生撰寫論文時參考教材或網絡公開資料過多，沒有什么數據支撐，也沒有什么自己的觀點和實際作品，談不上論文的質量及學生水平的提高。
3.學生方面的原因江蘇省這幾年的高職招生，有提前單招，有注冊入學，還有中職對口單招，最后，通過真正參加高考錄取的考生，所占比例已經較少了。即使是這些學生，錄取的分數也很低。而且，江蘇省錄取的總人數已經超過了報考學生總數，基本上只要想上學，都能上。所以招進來的學生的知識基礎較差，學習興趣不高，水平和能力又參差不齊。畢業設計和頂崗實習時間重疊，絕大部分學生是自己通過人才市場選擇的實習企業，崗位要求學生和正式用工一樣的工作時間和強度，學生每天上8小時甚至12小時的班，有的企業兩班倒，有的三班倒，沒有精力再去搞畢業設計。另一方面，在學校的前兩年，也沒有好好學習專業知識，造成很多學生不知道畢業設計要做什么，怎么做。老師給學生的課題，學生做不了，學生自己定的題目，又很不恰當。勉強寫出的論文不規范，文字欠通順，表述設計意圖和設計方案邏輯性不強，質量很低，有的直接抄襲論文或干脆購買，沒有起到培養綜合能力和科研水平的目的。
4.指導老師方面的原因由于學生多而專業教師少，教師的指導工作量過大，一般平均每位專業教師要承擔十多個學生的畢業設計指導，學生遠在四處各地，老師無法對學生進行細致、系統和及時的指導和檢查。而且本身又有繁重的教學工作，老師的精力跟不上。另外，各個學校重點關注的是招生就業，使得老師可能不太重視畢業設計工作，不愿多花時間與精力。從教師本身來看，高職院校的年輕教師很多是剛從學校畢業的，沒有實踐環節，只能照本宣科；年長教師，沒有知識更新的再教育環節，對新技術不太了解。老師自己實踐水平不高，給學生的選題，為回避實踐環節，很多選擇了與工程實際相脫離的綜述類題目或計算機仿真題目。這些都使畢業設計指導工作難度增大，難以保證質量。
二、對策分析
1.提前啟動畢業設計工作在人才培養方案中，將各主要專業課程向前兩學年轉移，減少第三學年的計劃課程。第五學期初開始畢業設計，包括落實任務、查閱資料，掌握畢業設計的基本程序、要求，完成畢業論文的總體框架設計。學生在校完成畢業論文總體框架后，到企業、實習基地邊實習邊做畢業設計，更有針對性，學生不再感到茫然。
2.充分利用畢業頂崗實習到用人單位進行半年以上頂崗實習，是高職院校落實《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，大力推行“校企合作、工學結合”，突出高職教育特色，改革人才培養模式的重要舉措。這幾年，我院機械類學生的頂崗實習已提前至第5學期的下半學期，由于企業對技能型人才的需求較旺，所以，絕大部分學生自己都能較容易找到相關實習崗位。學生帶著各自初擬的畢業設計課題，分散到不同地方、不同部門進行畢業實習，這種分散實習的方式不會影響企業的生產秩序，比較容易被企業接受；還有部分學生，在第3或者第4學期已經選擇了進入與學校簽有合作培養協議的“訂單班”學習，我系有“上海鴻得利”、“富士康”、“億滋”、“無錫松下”等眾多訂單班，學生完成基本專業知識學習后直接進入這些單位頂崗實習。畢業設計的內容與實際所從事的崗位聯系，如果與初擬的框架有沖突，可再作研究內容和方法的調整，甚至重新開展課題研究。做到理論聯系實際，提高學生的解決實際問題能力，提高畢業設計的質量。
3.校企共同指導學校自己聘請公司的技術人員做企業兼職指導教師，實現校企共同指導畢業設計。校內指導教師主要負責畢業設計規范化指導，負責過程管理，制定畢業設計流程，對畢業設計的各個環節進行監督檢查，對后期的畢業論文的撰寫進行指導和審核。保持與企業指導教師、畢業生的聯系與溝通。企業的指導教師負責具體的技術、內容指導，提供企業相關資料以及學生與實習企業合作環境的協調。學校應支付企業導師一定報酬，同時，企業導師參與答辯要占到一定比例。我院建立了頂崗實習管理平臺，要求學生頂崗實習期間至少每周寫一次周記，每個周記提出一個工作問題，解決一個工作問題，學習一個工作中需要的新知識點，詳細記錄，并報告指導教師，指導老師進行點評、指導，隨時關注學生動態，及時解決學生在實習過程中遇到的問題。另外，學生還要完成手寫的實習報告，也按周填寫，學生的企業指導老師，對學生一周的工作進行評價、總結.
4.豐富畢業設計課題來源
（1）指導教師的科研課題。此類型題目所占比例呈逐年上升趨勢。原因主要是近幾年學校科研環境的改善及本系教師隊伍的完善，科研項目逐漸增多，項目層次包括院級、市級、省級、國家級。
（2）依托技能競賽及各級各類創新創業大賽開展畢業設計的實踐活動。鼓勵學生積級申報江蘇省大學生實踐創新項目，參加大學生機械設計大賽、自動化生產線安裝與調試、汽車維修、汽車營銷、數控操作大賽、大學生創業大賽、職業規劃大賽等。畢業設計開始時間可以依據競賽時間進行調整，畢業設計可以以綜合性競賽項目實物作為成果，由競賽輔導教師兼任畢業設計指導教師，對學生在前期創新過程中的作品進行完善和理論升華。通過技能競賽學生熟練了技能，樹立了競爭意識、團隊意識，更嘗到了學習技能、精通技能的甜頭。
（3）學生自己確立的課題。題目主要來自畢業頂崗實習或者將要就業的單位，收集與實際工作相關的資料，在導師的指導下確定畢業設計題目。這說明學生下企業頂崗實習為畢業設計的選題提供了大量的專業實踐機會。對于部分搞不了設計的學生，要求他們將實習體會寫下來，形成實習報告。
（4）模具、數控、機械、機電專業跨專業整合，開展任務驅動、項目導向的畢業設計課題探索，使學生綜合能力與素質得到全面提升。
（5）參與教師的教學活動。學生參與教學課件的制作，如機械設計基礎、液壓與氣動技術、夾具設計、數控編程、模具設計等課程中的動畫、視頻的制作。既鞏固了所學專業知識，又熟練掌握常用軟件的操作，為將來的工作打下了良好的基礎。
（6）不斷完善畢業設計課題類型，開設畢業設計指導課程。經過這幾年的實踐總結，我們大體上把機械類高職畢業設計的類型分為以下幾類，同時，我院已開設指導畢業設計的相關課程或講座。1）工藝夾具類。此類主要完成各種零件的加工工藝編制及加工零件所需夾具的設計。2）數控編程類。主要完成零件的加工工藝編制及數控編程，可以和機械設計類結合，以團隊的形式，完成機構的設計、機構零件的數控編程、加工。3）注塑、沖壓模具類。主要完成各種注塑、沖壓模具設計。4）機械設計類。減速器、機器人、機械手、各種泵、控制裝備、農業機械、汽車、液壓系統及各種設備的設計。5）機床類。機床主傳動系統及進給系統設計、鉆床、銑床、組合機床設計，也可以利用學校的金工實習車間進行各類機床的拆裝、測繪訓練。6）機械類課程圖形庫、動畫庫、試題庫建設。7）機電一體化類普通車床數控化改造及各種設備的PLC控制系統設計。8）機電設備或生產線故障分析與診斷。
（7）答辯形式多樣化。答辯可以采取多種形式，答辯地點可以選擇校內的多媒體教室、實訓室，也可以搬到校外學生頂崗實習的企業現場，邀請企業指導老師、技術人員、學生的同事一起參加答辯；答辯形式可以是陳述性答辯，也可以是作品展示性答辯；團隊項目，可指定一人進行答辯。要保證各類形式如實習報告類、調查報告類、市場調研類、創業計劃類、售后報告分析類、設計類都可以參加答辯。
三、總結
根據上面分析，現在的畢業設計質量較難保證，而現有國情下高職畢業設計暫時無法替代。但是，畢業設計也應隨著形勢的發展進行較大程度的改革，否則，不能發揮起應有的過渡橋梁作用，有以下幾點值得思考：
（1）是否能強化課程綜合實訓和課程設計，淡化畢業設計。例如機械設計基礎課程結合CAD/CAM課程進行綜合實訓；液壓與氣動技術、機械制造基礎、PLC等進行課程設計；數控編程與操作理論課程結合實訓進行典型零件的數控編程與加工訓練。這樣的訓練更扎實，更有實效。
（2）畢業設計過程要增強學生對畢業設計的認識、讓學生明確其目的和意義。
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2.1考生來源及其學習基礎
表1顯示，有66%的考生是應屆大專畢業生，已經畢業的考生，也有29%畢業時間不超過兩年，說明絕大多數考生是在專科在校學習階段報名參加的自學考試，只是由于某種原因當時未參加畢業設計答辯。可見，職業技術學院的學生是工科自學考試生源的主體，因此，加強高等教育自學考試與職業教育的融合，是自學考試教育事業發展的客觀需要，同時也是教育與實際結合的需要，更是教育與職業接軌的需要。重視兩者的結合不僅可以穩定自學考試生源，而且能使自學考試教育培養的人才迅速適應勞動力市場的需求，減少教育資源的浪費。二者的結合，既可以不斷完善自學考試的不足和缺陷，發揮自學考試的優勢，也可以促進自學考試的可持續發展。通過進一步了解，那些已經就業的學生，尤其是像數控技術專業這種工科已經就業的學生，他們的就業對象主要是企業。在企業轉換經營機制后，由于企業對人才需求存在急功近利的短期行為，對職工重使用輕培訓，甚至只使用不培訓，很少有企業愿意為職工參加社會培訓和學習提供方便，加之自考生在單位工作壓力大，加班頻繁，一旦就業，學生很少有時間參加上課、輔導等學習活動，有的考生甚至連參加答辯的請假都無法得到批準，不得不延期答辯。此外，還有一個現象應該引起足夠重視。由于就業的壓力，很多專科學校都取消了畢業設計環節，采取以學生到企業頂崗實習的方式代替畢業設計，使學生失去對在校專業學習的各科目統一復習和綜合訓練的機會。很多學生反映，根本不知道專科學習階段所學的各門課程知識有什么用，如何用。這對提高學生的素質和能力是非常不利的。
2.2參加畢業設計的效果
作為主考學校應該堅持做好畢業設計答辯的規范化、標準化工作，力圖通過畢業設計答辯環節，綜合訓練考生的職業能力和職業素養，發揮該實踐環節的導向作用。在畢業設計實施方案中，要求考生在答辯時提交以下材料:①開題報告；②設計圖紙（A0圖紙3張以上）且要求有指導教師簽字；③畢業計算說明書12000字以上；④其他應提交的材料（設計任務書、指導教師評語、評閱人評語、答辯成績評定單）。答辯程序要求：①自我介紹；②答辯人自述（講解圖紙和設計內容）；③提問與答辯。通過答辯，發現許多平時難以發現的問題。例如，少數指導教師明顯缺乏指導本科生畢業設計的經驗，選題缺乏實際背景、設計內容過少，所指導的設計選題、圖紙的質量以及工作量存在的問題；在學生方面，部分自考生對學過的課程掌握得不好，圖紙畫得很不規范，粗細實線不分。在答辯時，有許多應知應會的問題回答不出來，還有的自考生對自己的題目不甚了解，對所設計的圖紙不理解。然而，無論畢業設計做得怎么樣，成績如何，幾乎所有自考生都對參加畢業設計的收獲持肯定態度。從問卷調查的結果可以看出，絕大多數考生對畢業設計的重要性和必要性都是認可的。很多學生對專科階段沒有畢業設計環節而感到遺憾。極少數對畢業設計持否定態度的考生幾乎全都是已經就業，且所就業單位與所學專業完全無關的考生（比如售樓員、保險業務員等）。一位自考生在其畢業設計說明書后面的致謝中，用詩一樣的語言直抒胸臆，恰當地反映出畢業設計的成效：“回想畢業設計這段難忘的歲月，從最初的不屑與茫然，到慢慢地進入狀態，再到對設計的思路越來越清晰，整個設計的過程難以用語言來表達，遇到困難，常常不知道如何來下手。這時，老師通過郵件的指導直至當面的講解，好像是在黑暗憋屈的密閉空間中豁然展現了一面窗，不但有了明快的思路，而且還會有呼吸到新鮮空氣般的暢覺。當圖紙經過一次次修改基本成形時，自己會充滿了成就感。就在畢業設計的磨煉中，我不僅知道了以前的課程學有何用，而且通過不斷的整理資料，不斷地汲取靈感，學會了在今后如何去適應和完成新的工作。即使在畢業設計的帷幕落下之后，我相信我也會牢記這些難忘和感動，這個期間的收獲將使我將終生受益。”很多自考生反映，畢業設計答辯的環節對他們的幫助也非常大。不少自考生在正式場合講話的機會很少，有的考生文化基礎薄弱，在語言表達與組織能力上較差。為了能通過答辯，他們在答辯前反復熟悉設計內容，甚至將自述部分內容寫出并背誦下來；考生之間相互設置問題，互相切磋。所有這些，對于平時相互間聯系極少的自考生來講，是非常難得的。答辯時的氣氛常常是十分緊張的，短短幾分鐘的陳述，卻飽含自考生近半年的辛苦努力和其指導教師的悉心付出。答辯中充分展現的是學生對專業知識的掌握程度和現場應變能力，而答辯教師的提問以及對考生設計出現的問題的指正與講解，可以讓所有參加答辯的考生感到受益匪淺。
2.3學習條件與環境
13個數控技術專業助學站，有11個主要依托于職業技術學院或高等學校的成人教育學院或專業學院，客觀辦學條件好，考生生源穩定，授課或輔導相對正規，實驗、實踐條件充分。其原因可能是開辦數控技術專業等工科類助學站客觀上要求硬件條件比較高，辦學成本也高，自然限制一些辦學條件較差的單位申辦專業助學站點。因此，數控技術專業自考助學站的情況比較好，有條件根據助學工作的職責為考生選聘相應課程的輔導教師，組織實踐環節的教學和考核，協調、處理招生或助學中的各種問題，保證助學工作質量。但從問卷調查中也可以看出，各助學站點的助學條件參差不齊，自考生對助學站點的評價不一。有83%的自考生在教學的各環節得到助學站的有效幫助，尤其是在畢業設計階段，52%的考生都得到2位及以上教師的指導，同學之間也有了更多的交流，達到教學目標和應有的教學效果。與此同時，從統計結果上也可以明顯看出，考生滿意度高的助學站，其參加畢業答辯的人數也多，即招生量多，最終的答辯成績以及及格率也普遍高。從這一點也反向證明本次問卷的可信度也是很高的。進一步對問卷調查結果進行分析，可以得出如下結論：（1）雖然13個數控技術專業助學站，主要依托于職業技術學院或普通高等學校，但依托學校的成人教育學院還是依托專業學院（系），其助學效果卻有很大的不同。依托于高等學校專業學院（系）的助學站，由于助學站的教師對專業和學生都很熟悉，所以其招生、聘任教師以及其他助學工作都比較得力，加之其開辦自考專業數量比較少，工作目標比較集中，因此無論從招生數量還是課程考試通過率、畢業率都比較高，考生滿意度也比較高。依托于高等學校成人教育學院（系）的助學站，目前的主要工作精力并非用于工科自考專業。例如，某職業技術學院，該校機械或近機專業（如汽車、工業工程、儀器儀表等）的年招生量可達2000余人，但報考數控技術專業的自考生每年平均僅10~20人；再如，另一職業技術學院，以前曾是機電一體化自學考試的招生大戶，但現在每年數控技術專業自考招生量平均僅10~20人。這些助學站由于招生專業過多，工作目標分散，與專業聯系不多，聘請教師困難，實踐教學成本高，教學質量難以保證。（2）個別助學站辦學的功利性過強。可能由于招生數量較少，因此所提供的助學基礎設施無法滿足學習要求，所聘師資力量過弱甚至沒有指導教師等，從而導致出現助學管理混亂、教學不夠規范的情況，影響自學考試數控技術專業的順利發展。（3）由于就業的壓力，很多職業技術學院或專科學校都取消畢業設計環節，采取以學生到企業頂崗實習的方式代替畢業設計，使學生失去對在校專業學習的各科目統一復習和綜合訓練的機會，更重要的是，使得部分專業教師（主要是年輕教師）缺少指導畢業設計的經驗甚至能力。因此造成一些助學站的考生在畢業設計中，選題缺乏實際背景、設計內容過少和雷同，有的題目缺乏針對性和實用性；有的畢業設計雖然從題目上有設計對象，但具體設計圖卻與題目相關性很小；有的畢業設計圖紙只有外形圖，沒有詳細結構，明顯有湊圖紙張數的現象。隨著今后招生的進一步擴大，此類問題將可能更加突出。實踐證明，社會助學的質量，直接關系到自學考試的質量。凡是社會助學質量搞得好的，考生質量就高，畢業生質量也好。因而社會助學在幫助考生學習的過程中，承擔著重要的作用。[6]
3總結與建議
隨著社會的發展和我國高等教育從精英教育轉向大眾化教育階段，自考生源數量與成分發生急劇性變化，職業技術學院等專科在籍學生已經是工科自考生的主力軍，這將對自學考試體系的自我定位產生重要影響。畢業設計，作為主考院校與廣大考生進行直接接觸的重要環節，是自學考試體系進行自我檢查和自我客觀評價的有效途徑。高質量的社會助學，是保證自學考試健康發展的重要保證。對主考院校畢業設計的管理與驗收提出以下幾方面改進建議：
第一，找準自學考試的位置，將畢業設計定位為專業實踐和職業技能訓練。承認自學考試教育與高等教育的區別，承認自學考試生源與高等教育生源之間的差距。普通高等教育和自學考試教育在人才培養目標上不可能完全相同，其評估體系也應該不同。普通高等教育著力培養學術研究型人才，而自學考試教育目標應該是根據現實社會的需要提高在學人員的知識結構和實踐能力，將自學考試教育目標定位在培養應用型、技能型人才，課程結構和教學內容以實用、夠用為度，充分發揮自學考試為社會服務的功能。建議將自學考試數控技術專業畢業設計的功能定位為根據工業企業的現實要求訓練和考核考生對專業基礎課和專業課知識的理解與實踐能力，側重于對專業知識的應用和技能的把握，從傳統的知識學習導向型逐漸向職業技能訓練導向型的教育模式轉變。在保證教育質量和總體培養目標實現的條件下，適當減少畢業設計工作量和設計說明書字數要求，但應增加對畢業設計題目選題背景、詳細結構表達和工藝可行性要求，使畢業設計內容更貼近工業企業實際，尤其注重對應考者進行基本技能的考核及運用所學知識分析和解決實際問題能力的考核。[7]
第二，重視選題質量，堅持每人一題，充分體現職業技能訓練要求。畢業設計選題是畢業設計的起始和關鍵。選題決定畢業設計的內容，選題質量在某種程度上決定畢業設計質量。題目的類型根據數控專業特點和要求可以多樣化，并盡可能滿足生產實際需求。根據自學考試畢業設計過程分散性、獨立性和難以監控的特點，要保證每個學生都積極動腦、動手，避免互相抄襲，就必須要求畢業設計的選題不能重復，并做到每人一題。在選題方面，應該做到難易適宜，選題不能過大，不能超出自考生的能力和所學專業的知識范圍；也不能過窄，使學生難以發揮或施展其能力，選題更要與實踐充分結合起來，不能過于超前而與現實嚴重脫節。選題的難度和工作量要適當，應在教學計劃規定的時間內，使學生在教師的指導下經過努力后能夠完成，或者能有階段性的成果。既不使學生承擔的任務過重，難以按時完成，又不因為任務過少，造成學生空閑，達不到職業技能訓練要求。考慮到自考生平時相互之間接觸少，缺少合作和相互討論學習的機會，而現代制造系統的研發經常不是依靠個人奮斗、獨立完成的項目，而是通過團體協作，每個人完成其中的一部分，分階段逐步完成。因此建議在選題時，可以考慮將一個較大的題目（如一個較復雜的設備設計開發）分成若干個各自獨立但又相互關聯的子題目交給自考生去做，并將他們分成一組，從而使自考生在畢業設計過程中，既有機會互相討論，互相協作，又能各自獨立完成自己的那份工作量。畢業設計的題目在符合專業實踐和職業技能訓練目標的前提下，應盡可能多地選擇與生產、科研、實驗等任務相結合的實際題目，選擇企業、科研單位的實際工程問題作為畢業設計選題。這類選題往往能夠激發學生參與實際工作的積極性，增強學生的責任感。同時，還有利于培養學生嚴謹的科學態度和認真負責、一絲不茍的工作精神。
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2理論聯系實際培養創新意識
（1）注重理論聯系實際，開展現場教學。數控實習過程中，需要先給學生講授基本的機床操作知識及加工理論，這樣學生才能真正駕馭機床。因此，安排適當的理論教學課必不可少。當然不是說單獨拿出幾節課或幾天來上理論課，而是在實習過程中將學生集合起來，現場講解操作、編程、加工工藝等方面的知識，講完后馬上進行實際操作。現階段高職院校的學生一般自學能力、知識拓展能力較差，理論課老師將他們帶入書本，他們很難在大量的內容中整理出頭緒來，反而采取這種教學方式學生的學習針對性更強效果更好。筆者在帶實習的過程中明顯感到在實習過程中采用講解演示加動手操作的教學方式學生學習起來明顯要輕松些。
（2）采取分小組模式，培養創新意識。由于機床數量有限，在實習過程中我們采取分小組模式，一個小組5~6人，給他們分配一臺機床。在這一過程中有的學生學習認真接受能力強，學的較好，那他就可以擔任該小組的組長，充分發揮“小老師”的角色，指導本小組內其他成員。同時如果小組內有成員完成了實習任務，機床可以讓給其他成員操作。而他可以進行比如自行設計零件、編寫加工工藝及程序等。2013屆畢業生中就有好幾個同學在三年一期實習過程中利用課余時間將自己的畢業設計作品加工了出來。這部分同學在畢業答辯的時候受到畢業設計答辯老師的好評。
3促進實習教師和學生共同提高
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織機導板是橫機中重要的零部件，在橫機中起到走針線路的作用。
2．零件的加工面
零件的加工面有：外圓、2*￠8孔、內外輪廓、鍵槽
3．零件分析
確定加工表面的可加工方案：該零件下方屬于回轉類零件，其外圓的加工具有一定的局限性，特別適合以車削加工來完成，其他的方法有精車、磨削、或以車代磨等等，這主要以零件外形及加工要求來決定以何種方法來完成加工，前提是在保證質量的同時，以最快的效率，最低的成本來完成工件的加工。對于一些孔的加工無法以車磨加工，可以以另外的加工方法來完成，例如，鉆削，銑削，鉸削等等。一般以孔軸線的位置來確定，與外圓軸線重合的，可在銑床上加工。加工特殊表面，主要是零件的內外輪廓加工，主要以銑削完成，也可以用加工中心完成，其余適情況所定采用車、銑、磨等加工。
零件結構工藝性：零件形狀小，加工困難，其加工工藝不能一味的以普通的加工來確定工藝。由于該零件的輪廓下表面存在帶槽的臺階圓柱，不易進行一次性加工，所以先加工輪廓下表面（兩個圓柱）再對上表面輪廓進行銑削。（零件技術要求分析：1.零件精度要求：從零件圖紙上看，工件的尺寸要求并不大，表面粗糙度也不高，但工件使用有一定的要求，故在加工時應相應提高一點。φ15.9的圓與走針表面有垂直度要求，而且在該表面上鉆兩個φ8的通孔，在加工時有一點困難。2.零件的熱處理要求：加工完畢后進行真空淬火處理其硬度為HRC62-64，還需要振動研磨，可以看出對零件的工作環境要求較高，工件要求強度好）。
4．從生產條件分析看，生產設備、生產批量等。該零件加工工藝采用普通車床和數控銑床或加工中心及工序分散形式的生產方式進行。在本次畢業設計要求我們以我院現有的數控機床為可選擇的加工設備，按大批量生產方式。生產綱領為：400個/批，生產周期為兩周（包括熱處理）。數控加工與普通加工相比具有的優點是：工序高度集中，可減少很多復雜的工裝夾具，可減少工件的裝夾次數，提高勞動生產率，降低工件在裝夾中的累積誤差。
1.制訂工藝規程的步驟：
（1）熟悉和分析制訂工藝規程的主要依據，進行零件的結構工藝性分析，確定零件制造的關鍵技術問題。
（2）確定毛坯，包括選擇毛坯類型及其制造方法，繪制，毛坯圖。計算總余量、毛坯尺寸和材料利用率等。
（3）擬訂工藝路線。
（4）確定各工序的加工余量，計算工序尺寸及其公差，繪制工序圖。
（5）選擇切削用量和計算時間的定額。
（6）確定各主要工序的技術要求及檢驗方法。
（7）進行技術經濟分析，選擇最佳方案。
（8）編制工藝文件
前言
本課題的設計意義在于了解織機導板零件功能及工作場合，進行數控加工工藝設計，編制程序，以及設計數控加工夾具。在期間將發現的問題及時更正，將技術更新，充分將數控技術發揮到相應水平。隨著我國制造業的發展，數控設備的需求也在增加。它們總的發展趨勢是：高精化、高速化、高效化、柔性化、智能化和集成化，并注重工藝適用性和經濟性。
制造業是我國國民經濟的支柱產業，其增加值約占我國國內生產總值的40%以上，而先進的制造技術是振興制造業系統工程的重要組成部分。數控技術又是其核心技術，它的出現及所帶來的巨大效益，已引起了世界各國科技與工業界的普遍重視。目前，國內數控機床用量劇增，這就需要一大批面向生產第一線的熟悉數控加工工藝，能夠熟練掌握現代數控機床編程、操作和維護的應用型高級技術人員。
數控加工技術的應用，使機械加工的大量前期準備工作與機械加工過程聯為一體，使零件的計算機輔助設計（CAD）、計算機輔助工藝規劃（CAPP）和計算機輔助制造（CAM）的一體化成為現實，使機械加工的柔性自動化水平不斷提高。
本課題實踐性強，其理論源于生產實際，是歸根于生產實踐的總結。做本課題必須注重理論同實際相結合，根據不同的現場條件靈活運用理論知識，以獲得解決生產實踐問題的最佳方案。通過本課題的學習，應基本掌握數控加工中的基本知識和理論，達到本課程的要求。
目錄
摘要———————————————————1
前言————————————————————2
一、設計課題分析————————————————————5
1、產品功能分析————————————————————5
2、零件的加工面————————————————————5
3、零件分析————————————————————5
4、從生產條件分析————————————————————5
5、設計任務分析————————————————————5
二、工藝規程設計說明———————————————————6
1、毛坯的確定和材料分析————————————————6
2、工藝安裝原則和方法——————————————————7
3、工序卡片安排原則——————————————————7
4、工序順序的安排——————————————————8
5、定位基準的選擇——————————————————8
6、加工方法的選擇——————————————————9
7、工序集中與工序分散——————————————————9
8、零件加工工序——————————————————9
9、工藝裝備選擇——————————————————9
三、工裝夾具設計——————————————————9
1、夾具作用——————————————————10
2、選擇夾緊面時的原則——————————————————10
3、夾具結構設計要則——————————————————10
4、夾具的標準化——————————————————11
5、夾具的剛度和強度——————————————————11
6、夾具的穩定性——————————————————11
7、夾具與機床的位置關系—————————————————11
8、夾具與刀具的位置關系—————————————————11
9、夾具操作和使用上的要求————————————————11
10、對安全和可靠性的要求————————————————12
11、夾具零件結構的工藝性————————————————12
12、夾具體的方案分析及制訂————————————————12
———————————————————14
篇6
現代制造業日趨國際化，縮短產品開發周期，減少開發新產品投資風險，已成為企業賴以生存的關鍵。[1]制造企業運用先進的設計模式，采用先進的制造技術，從而在激烈的市場競爭中立于不敗之地。為了適應現代制造業對人才的需求，培養掌握先進制造技術、具有現代工程素養和創新能力的技能型人才，是高職院校刻不容緩的重任。
畢業設計是高職學生三年學習的重要總結，是最重要的一次集中性實踐環節，它要求學生綜合運用相關知識，結合實際課題進行設計和創新，從而培養學生的動手能力和創新能力，全面提高學生運用知識的水平。[2]筆者所在的教學團隊根據高職學生的知識特點，設計了多個富有創意和挑戰性的實際課題，由學生選作，要求采用三維機械設計軟件的主流產品Solidworks完成。主要是基于以下考慮：①學生在相關專業課程中已經學習了Pro/E軟件的應用。有一定三維CAD軟件應用經驗者都知道，各三維CAD軟件的應用思路大體相同，學習一種三維CAD軟件作為基礎，再學習其它三維CAD軟件將很容易上手。但學生在學習階段并沒有這樣的認識，因此希望他們在校學習階段即積累一定的三維CAD軟件應用的經驗。②通過企業調研，我們發現目前Solidworks軟件在國內外中小企業中已經得到了廣泛的應用，受到廣大設計人員的歡迎，為了使學生免除進入企業后，縮短適應期，減少再培訓等環節，在校學習階段即提供機會讓學生深入學習Solidworks軟件，為實現與工作崗位的無縫對接打下良好的基礎。
一、舉一反三，拓展思路
大部分的高職機械類專業都開有機械基礎或機械設計基礎課程，在該課程的教學環節中，有兩周左右的課程設計內容，要求學生根據給定條件完成一個減速器的設計，包括設計計算、二維裝配圖繪制及部分零件圖繪制。但在兩周的時間里，學生并沒有利用這一機會完成減速器三維造型。因此，在畢業設計階段選擇減速器設計課題的學生，第一個任務就是利用Solidworks軟件完成減速器的三維造型，由此學習Solidworks軟件的零件造型、裝配、工程圖及文件管理等方面的功能。
上述減速器作為經典的案例在教學中廣泛采用，其設計過程已經程序化，有大量可供參考的資料，為了拓展學生的思路，提高其綜合應用課本知識的能力，要求進一步獨立完成其它類型減速器的設計。例如下圖所示的同向三螺桿擠出機減速器、異向三螺桿擠出機減速器等。
要求學生通過查閱資料，制定設計方案，完成設計計算并利用Solidworks軟件完成三維圖及工程圖的繪制，使他們懂得怎樣將所學的知識融會貫通，靈活應用于解決實際問題。
二、從設計到加工，體驗真實的生產過程
在技術進步的大背景下，產品的設計和加工工藝越來越精細，產品的成品品質越來越精致、優良。[3]機械制造類工作崗位越來越離不開計算機輔助設計與制造軟件的應用。Solidworks是一款綜合性的創新平臺，利用它可以設計多樣化的產品。下圖是利用Solidwork軟件設計的玩具小車，可以實現其精美的造型，如同真實的產品一樣。在完成造型后，進一步制定各零件的數控加工方案，利用CAM軟件編制數控加工刀路，生成NC程序，并在數控機床上實際加工出產品。
學生在此過程中可以完成機械制造業中的設計、工藝、編程、機床操作等典型工作任務，體驗設計員、工藝員、編程員、操作工、檢驗員等崗位角色，使學生熟悉零件從設計到加工的整個過程，掌握零件的基本設計方法與數控加工的基本技能，進一步鞏固與擴充以前所學的《機械設計基礎》、《機械制造基礎》、《數控加工工藝》、《數控編程與操作》等課程的知識。同時鼓勵學生充分發揮其創新能力，設計出具有自身特色的產品。學生要利用三維軟件實現自己的構想，必須鉆研Solidworks軟件的各種造型功能，從而提高軟件應用能力。通過反復的交流與修改，設計并最終加工出屬于自己的作品，培養了創新意識，加強了實際操作技能。
三、整機設計，綜合能力的培養
該課題要求學生利用Solidworks設計和裝配一種單螺桿膨化機。首先由教師提供設計指導書，包括膨化機原理、產量計算方法、螺桿設計方法等等資料，在充分熟悉基本資料的情況下，鼓勵學生擴散思維，采用不同的結構實現所需要的功能，學生綜合運用以往知識，先擬定各自的設計方案。最后集中進行各種方案展示、小組互評、指導教師點評，通過比較、篩選和組合，確定出最為合理的設計方案。
小組成員分工合作，從膨化機的功能入手，通過產量、功率等要求確定基本尺寸，還要考慮密封、、加熱、定位、拆裝及標準件的選擇等一系列問題，并進行強度驗算。最終完成三維裝配圖和二維零件圖。
在完成畢業設計的過程中，學生以獨立的主體身份從事一定的、相對獨立的具體工作，大大激發了他們的求知欲望。以往的畢業設計中，二維圖紙的繪制和修改工作量很大，占用了學生大量的精力和時間。而三維設計軟件的應用可將畢業設計的重點由二維圖紙的繪制轉化到不同方案的設計和創新上，突出了設計創新，培養了學生運用現代化手段解決工程實際問題的能力。對增強學生的綜合分析問題、解決問題能力，建立機械設計的整體思維大有幫助。
四、理論聯系實際，實現與工作崗位的順利對接
傳統的畢業設計中設計出的產品由于沒有得到制造、裝配以至樣機試驗的驗證，許多不合理的設計，甚至是錯誤的設計很難被發現。輸送機設計課題即來自真實的產品。該課題是與輸送機生產廠家合作設計制造一臺計量輸送機，學生與指導教師一起參與到該項目中。首先由用戶提出使用要求，包括輸送材料、輸送能力、輸送距離等基本要求，然后學生與指導教師一起討論結構設計、基本尺寸的確定、電機的選擇等。確定方案后，由學生利用Solidworks完成該輸送機的三維繪制，再交給用戶確認。由于SolidWorks軟件可以完成復雜零件的三維造型，并可根據需要生成各種剖視圖，有助于了解產品復雜的內部結構，對設計方案的表達更加簡單明了，與用戶的交流也更加順暢。同時，由于界面友好、造型方便、圖形質量好等特點，也使得產品設計和造型的時間縮短，效率大大提高。
用戶確認后，由學生輸出二維工程圖交由工廠進行生產。由于設計、生產、用戶各方都沒有該種物料計量輸送機的經驗，生產后出現物料架橋等問題，需要對原方案進行改進。每次改進都是首先在三維圖上修改，再在實物上完成。經過不斷改進，最終滿足了用戶的要求。整個過程由于SolidWorks軟件的應用，大大縮短了試制周期，降低了成本。學生自始至終參與了該計量輸送機的設計與生產，參與了各種問題的解決，其在畢業設計中所做的工作即是實際工作崗位上一名結構設計人員需要完成的工作，真正實現了與工作崗位的順利對接。
實踐證明，將SolidWorks三維設計軟件引入畢業設計，可取得良好的教學效果，極大地調動學生畢業設計的積極性和創造性，由此提高了學生對先進制造技術的理解和掌握，鍛煉了學生解決實際問題的能力，對學生創新能力的培養起到了積極的促進作用，畢業設計的效率和質量大大提高。
參考文獻：
篇7
3.預就業與畢業設計并舉對于無法在校內集中完成畢業設計的已準備預就業的部分學生，就安排他們把畢業設計帶到工作崗位去搞，由企業和校內教師雙重指導，校內教師通過電話、網絡與學生溝通，現場指導的師傅適時答疑；畢業設計課題以工作內容為主，書寫畢業論文或是根據崗位特點完成作品。這是目前效果比較好的一種方式，一方面保證了學生的就業機會，學生有了主動性；同時畢業設計課題又是和實際工作密切相關的，可以充分利用現場的資源，包括師傅、設備、技術資料；這種形式實現了學生、學徒和教師、師傅的角色轉換，車間即教室，同學們興趣高，虛心學習，師傅們也熱情的毫無保留的答疑解惑，達到了畢業設計的質量目標；再者也為企業提供了一個了解學生、選擇、培養人才的平臺，通過預就業找到適合的就業崗位的學生比例逐年增加。
二、設計課題改革——多提雙選
針對往年的畢業課題內容的針對性、實用性不強和學生不感興趣等不足，根據高職機制專業人才培養方案，遵循以職業能力培養為目標的原則，考慮到高職學生有個性思想活躍的特點，我們采用了“多提雙選”的方式確定畢業設計課題“。多提”是由校內指導教師、企業指導老師、合作企業技術人員和學生多方提課題“，雙選”是通過篩選討論確定課題和指導教師后，由教師學生雙方互選，即學生選輔導老師，輔導老師選學生。“多提雙選”，適應了高職機制專業針對性強、實踐能力要求高的特點，調動了學生的主觀能動性；學生興趣濃厚，積極主動找資料做調研，討論，計算，由以往的老師追學生轉變為學生追老師。例如對PRO/E感興趣的同學選擇了用PRO/E軟件設計模具，對數控技術感興趣的同學完成了企業工件數控加工,有的同學對合作企業的產品感興趣，就直接深入企業，由企業技術人員負責指導完成企業產品的設計加工，還有學生在教師指導下完成自定的立體車庫系統設計。2010屆畢業生在專業老師只帶下完成了承德華富玻璃廠氣動控制模具的設計，為企業帶來效益；另一名畢業生選擇企業在建設備“液壓千斤頂綜合實驗機”的設計，該同學因設計課題的出色完成，在北京某企業面試中力挫本科生和有實踐經驗的技術人員而應聘成功，該學生曾感嘆到“畢業設計太給力了”。采用“多提雙選”確定設計課題的結果表明，畢業課題與生產實際結合緊密的倍受青睞，許多課題的完成是在車間與教室、教師與師傅、產品與作品相融合的情境下完成的，不僅培養了學生的職業能力，也使指導教師的專業素質得到提高。
三、設計指導教師改革——校內教師與企業專家相結合
為了使學生職業能力培養盡快滿足就業市場需求，我們指導畢業設計的教師除了校內的專業教師，還引進了一批在行業內有較高專業水平和知名度的企業工程師、兼職教師作為指導教師，校外指導教師的比例約占40%。通過校外指導教師的引入，拓展了校內師生的專業視野，為畢業課題的專業實踐性、實用性提供了保證，同時實現了學生、學徒的角色轉換以及師傅、教師的融合。學生在完成畢業設計過程中與設計輔導教師溝通學習，不僅對所學專業知識進行了總結應用，學習到生產一線的相關的職業技能，還了解到行業企業的發展狀況，為就業打下了很好的專業能力基礎；同時也為企業了解學生，招聘人才提供了機會。近幾年，有多名畢業生由企業指導教師直接作為人才引入，很快進入工作狀態，目前已成為生產一線的技術員或管理者。
篇8
1.本科生畢業設計中存在的問題
1.1 對畢業設計認識不足
畢業設計過程的主體是學生，以學生為本，但如果主體在客觀上認識不足，其質量就無法保證，而目前在本科院校畢業設計環節恰恰存在這樣的問題，本學院學生隨機問卷結果顯示，約40%以上的學生認為畢業設計如同課程設計一樣，畫畫工程圖，寫個設計說明書即可；12%左右的學生認為可以幾個人一組，隨便做做就能畢業；還有個別學生認為畢業設計沒用，和未來工作關系不大，答辯前從網上買一份即可。只有10%的學生認為畢業設計很重要，是對大學四年學習的一次總結，也是進入工作前的實際演練，要認真對待。因此從學校、學院、指導教師幾個層面都要采取一定的措施要求學生認真對待畢業設計。
1.2 教師選題與學生開題不夠重視
教師選題是畢業設計的第一個環節，選題質量關系著整個畢業設計質量。一般來講選題要考慮：選題的方向和范圍、選題難易程度、選題的理論意義和實用價值等。應用型本科院校畢業設計選題方向應該是面向工程、面向實際，不能簡單停留在理論上的設計、校核等環節。由于知識更新和技術革新非常快，每年的選題都應該跟得上本學科技術的發展，如CAE技術，虛擬樣機技術等[4]。
開題是學生參與畢業設計的第一個環節，也是衡量一個學生能否全面把握自己課題甚至能否順利完成課題的重要指標。在開題時學生應該查閱了大量相關文獻，對課題的研究內容、目的、意義都應有較為深入的了解，對課題的技術路線、可行性及進度安排應十分明確。但目前很多學校的畢業設計開題基本上流于形式，認為本科生無需進行嚴格的開題，正是這種思想造成很多學生不重視自己的畢業設計，后續的進程更是無從把握。
1.3 就業、實習與畢業設計時間重疊
由于很多學生在年前并未找到滿意的工作，年后的畢業設計過程中頻繁的參加招聘會、面試等，影響畢業設計進度。指導教師在這件事情上又無法阻止，畢竟學生就業也是一件非常重要的事情，也是衡量一所高校教育質量的重要指標。還有很多學生工作已經簽了協議，但公司要求3-4月份就要到企業進行實習，雖然學校要求本科生畢業設計期間不能離校，但一邊是工作、一邊是畢業設計，學生心理往往會傾向于工作一方，于是不請假進入企業，每周的匯報日再回來，這樣在企業中根本無法進行畢業設計，最后的設計質量可想而知。
1.4 學生基礎知識薄弱，創新意識不足
大學前三年，學生的學習基本上是圍繞成績轉。成績好的為了拿獎學金，成績差的為了不掛科就行。對于知識的深入掌握和實際應用過于薄弱，比如《機械制圖》課程在學的時候很多基本知識尚能回答上來，在到做畢業設計時，基本的比例尺應用、尺寸標注、形位公差標注都不能完成，即使成績好的完整的畫出一張零件圖也不容易。在創新方面，少數參加過機械創新大賽、大學生實踐創新訓練的學生表現出較好的功底，具備一定的創新意識和創新能力，但對于大部分學生而言，認為只要按部就班完成設計任務即可，無需創新。但目前企業中對于本科生的要求必須具備一定的產品創新意識，因此在畢業設計階段一定要讓學生逐步培養出一定的創新能力。
2 提高本科生畢業設計質量對策及實踐
2.1 提高思想認識，重視畢業設計
內因決定外因，只有讓學生從思想上真正認識到畢業設計的重要性，才能從根本上解決畢業設計過程中學生思想浮躁、急功近利、抄襲甚至購買畢業設計等不良現象。萬事開頭難，正如教師為新生上第一堂課一樣，如果上課的結果是學生不喜歡這門課，那么在后續教學過程中很難再獲得學生的認可。同樣如果學生在畢業設計之前已經產生應付心理并且還沒有得到改正的話，在整個畢業設計過程中就很難再得到扭轉，學生畢業設計進程肯定是一步落后、步步落后，直至難以完成。筆者在每年畢業設計之前會精心準備一份PPT，然后召集所帶學生進行畢業設計專題講座，通過實際數據、案例調動學生自主學習能力、畢業設計積極性及提高對畢業設計的認識。
2.2 個性化教育、分類指導
大學四年每個學生學習態度不同、經歷不同、對學習的認識不同造成了成績差異較大。因此在畢業設計過程中要根據學生的知識掌握情況進行合理分配畢業設計任務，在指導方面要加以區別。比如有的學生在數控加工方面曾經培訓過，并且能夠非常熟練的使用MasterCAM數控加工軟件，那么在做畢業設計過程中就有針對性的要求學生額外的做一下本課題的數控加工仿真，并讓其給全組人員進行演示匯報，用激勵的方式讓學生感覺有學習的成就感，從被動學習到主動學習。部分學生基礎薄弱、專業知識不扎實，如果提出過高要求顯然不現實，對于這部分學生，平常要注重專業知識的學習，強化其基礎知識，按照任務書按部就班將畢業設計保質保量完成，在指導方面根據學生掌握情況進行指導，難易分開，把握問題層次性。
2.3 加強過程管理，逐步培養能力
畢業設計時間跨度比較長，任務重，因此畢業設計過程管理非常重要。整個過程要經歷開題、選題、中期檢查、初稿、定稿、評閱、答辯等環節，每個環節都非常重要。任何一個環節出現問題都可能影響畢業設計質量，而且學生能力也是在各個環節中通過指導教師的嚴格要求逐步得到培養和鍛煉的。一旦開題，指導教師要每周定期集中指導學生，要讓每個學生進行聽講，即使不同題目的學生也會從中受到啟發。指導過程中要善于啟 發學生，不能進行填鴨式的灌輸，讓學生養成主動思考的習慣。中期檢查環節要嚴格按照時間節點進行排查，對于沒有達到中期檢查要求的要認真分析原因，對于確實進度落后較大的給與警告乃至報學院按照規定取消畢業設計資格。但根據經驗，只要每周進行監控進度，一般不會出現中期檢查不過的情況。在后期的論文初稿階段，指導講師要從論文大綱、內容分布、摘要撰寫、結論撰寫、格式規范性等方面予以重點把握。在論文修改階段指導教師要逐人進行嚴格把關，包括論文、圖紙，尤其是要杜絕抄襲。在其他教師評閱階段，指導教師要將其他教師的意見及時反饋給學生，在答辯后與答辯環節提出的問題一并整改，很多學生認為只要完成答辯就沒問題了，不愿修改，指導教師對于不修改的學生可以告知輔導員或者拒絕在離校通知單上簽字即可。
2.4 面向培優，深入工程實際
大學自由學習時間較多，大部分學生不知道如何合理安排自己的學習，但對于學有余力的學生或者掌握學習方法的學生，在大二時就能表現出較好的發展勢頭，明白自己在大學應該學什么、怎么去學，針對這部分學生教師完全可以在授課過程中發掘出來，進行培優。讓其參與教師實際課題或申請大學生實踐創新訓練計劃項目，充分發揮自身優勢。在參與實際工程項目的基礎上不斷拓寬其知識面、眼界等，讓其逐步具備工程意識。特別是對于基礎知識牢固，在學校科協中得到鍛煉的，擁有單片機、C語言、PLC等特長的學生，可以提前挖掘出來進行培養。筆者每年所帶的畢業生均有幾個是從大二開始選拔，參與實際課題，大三申報校級、省級大學生實踐創新訓練計劃項目，對學生進行系統的科研素養鍛煉。在畢業設計過程中，這些學生就表現出明顯的優勢。在選題、開題、做PPT匯報，論文撰寫、CAE分析等各個環節都能得到較好把握，并且畢業設計一般都是優或良。
2.5提倡團隊合作，兼顧競爭
良好的團隊合作精神是任何一位企業員工必備的基本素質。本科生在走向社會之前也最好具備這種素質，學會在競爭中合作，實現雙贏。企業項目組的特點一般是3-5個人，充分發揮各自特長，但現在的大學生往往容易產生自我情緒，覺得與別人合作就不能充分表現自己，喜歡單打獨斗，因此作為指導教師要在本科畢業設計階段著重強調團隊合作的重要性，并采取措施在畢業設計進程中付諸實施。
2.6 科學、合理的答辯
答辯是畢業設計的最后一個環節，也是檢驗畢業設計質量的重要方式。答辯前一定要設計好科學、合理的考評機制。答辯總分一般由指導教師、評閱教師、答辯成績構成，分別占20%、20%、60%，突出答辯主體地位。答辯組由四位教師組成，副高以上職稱教師任組長，提問問題每人不少于2個，打分時全部盲打。全面考評學生論文的實用性、意義，以及對論文的整體把握、語言表達、圖紙繪制、英文翻譯、論文結構、格式規范等方面的能力。對于總成績不及格者，學生可以申訴，經過答辯組討論進行二次答辯。對于成績優秀者，也需要進行院內答辯，對學生成績進行客觀、公正的評價。
3 結論
本科畢業設計是高校教學中最為重要的實踐環節，對學生在知識、技能、時間觀念、團隊合作精神等方面的培養起著重要作用。要從校、院、指導教師三級進行立體式過程監控，確保畢業設計質量。同時改變學生對畢業設計的認識、創造良好的平臺、采取個性化教育、深入工程實際、加強過程管理、強化答辯地位等措施都能有效地提高畢業設計質量。畢業設計質量的提高勢必會進一步推出學校教育教學水平和學校聲望的提高。
參考文獻：
[1] 王智明.工科院校機械專業畢業設計中存在的主要問題與解決辦法[J]. 高教論壇，2012，2:64-65.
篇9
三、實習單位：學生可以到各種機電設備（礦山、運輸、農機、能源、輕工、化工、工具、食品、玩具等機械設備）生產與制造、模具加工、汽車維修單位；各研究院所；機電設備經營、銷售與維修等單位實習。學生可以去學校統一安排的實習單位，也可以自己聯系實習單位。
四、實習內容：根據實習單位具體情況，熟悉機電產品造型、結構設計；掌握機械加工工藝編制與實施；初具數控編程能力和數控機床操作能力；具備產品零件工藝設計能力和機電產品的基本裝配、機電設備維護、維修及使用能力，能夠解決機加工過程中實際問題。能夠獨立學習新工藝、新技術的能力，對機電產品設計、加工等工作結果的歸納能力。
五、實習要求：參加實習的學生，應在校內指導老師和校外指導老師的幫助下，具體參加有關生產技術和管理工作。實習結束時，要求全部完成生產、畢業（頂崗）實習手冊的內容。重點注意：
1．實習開始時，必須填寫好實習申請表，指導老師安排學生進行實習前安全培訓，同時要求學生簽定實習申請表。
2．實習結束前要填好“實習鑒定表”，并有實習單位蓋章。
3．畢業（頂崗）實習報告內容必須與實習內容完全一致，否則成績不合格。畢業（頂崗）實習報告格式統一，字數不少于10000字。
六、畢業設計（論文）及答辯要求：
1.指導老師將任務書、論文格式、設計預選題目等文件在學生離校前布置給學生，同時要求學生采用飛信、qq或電子郵件方式與指導老師保持聯系，每半個月至少給指導老師匯報一次。
2.根據學校教學安排，指導老師提前通知學生上交畢業設計（論文）時間、答辯時間。
3.答辯委員會組成可以根據老中青結合的原則按專業組合，不得少于2人，并確定組長一人，報教研室。答辯要求XX年4月底完成，成績上交時間另行通知。
七、實習紀律和注意事項
1．實習學生應牢記“安全第一”，必須遵守安全管理規定和安全操作制度，進入車間必須戴安全帽，并確保服裝、鞋子符合安全要求。實習結束前不得提前離開實習單位，嚴禁下河游泳，避免安全事故發生。對不遵守安全制度造成的事故，由學生自行負責，對工作不負責造成的損失，必須追究相關責任。
2．實習期間要嚴格遵守企業勞動紀律和各項規章制度。實習期間一律不準請假，特殊情況要取得實習指導人員和指導教師的同意，病假要有醫生證明，否則從嚴處理。如果在實習期間，由于違反單位的管理規定或因品德表現等原因被實習單位退回學校，則視為實習成績不及格。
3．學生必須尊重實習指導人員的指導和安排，對重大問題事先要向實習指導人員反映，共同協商解決，學生不得擅自處理。認真做好崗位的本職工作，培養獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業務技能，在實習中努力完成專業技能的學習任務。
4．在實習期間，必須強化職業道德意識，愛崗敬業，遵紀守法，做一名誠實守信的實習生和文明禮貌的員工。服從領導、聽從分配，不做損人利己、有損企業形象和學校聲譽的事情。尊重工地技術人員和工人師傅，搞好團結。
篇10
近年來就業形勢日益嚴峻、高等職業教育規模的擴張，畢業設計期間又恰逢學生尋找工作等諸多客觀因素的影響，使得畢業設計出現了很多質量問題。具體表現在：（1）大部分學生對畢業設計不重視，不能處理好畢業設計、頂崗實習與就業的關系；（2）學生缺乏學術論文寫作的基本素養，缺乏資料查閱、整理、分析、歸納、檢索等獲取信息的能力；（3）畢業設計過程流于形式，理論與實踐脫節，有些學生僅僅依賴于教材、資料的理論知識拼湊論文，對于自己的設計沒有通過實踐驗證，紙上談兵多，實際動手少。最終創作的畢業論文很難有實際的應用價值。（4）成績評定不能完全做到公正客觀。學生論文抄襲原始資料現象嚴重，有些學生在最后答辯環節明顯缺乏對所做內容的理解和把握。那么，如何改革畢業設計，提高畢業設計（論文）質量，達到高職教育人才培養目標的要求？我結合機電專業的畢業設計的探索與實踐談談認識。
一、提前做好畢業設計準備工作
1.時間上的調整。指導老師提前在第四學期期末考試結束就與學生見面，布置題目，下達畢業設計任務。一方面使學生盡快了解課題的類型和方向，另一方面便于教師提前了解學生的情況，如專業學習情況、個人發展方向，等等，從而能夠合理地安排設計任務。另外，安排學生利用暑假，對機械制圖、計算機繪圖、電路分析、單片機、電氣控制與PLC、氣壓傳動等畢業設計相關專業知識內容進行重新溫習，并要求學生完成課題資料查詢、研究方案的確立等工作，為第五學期畢業設計的順利進行做好知識上的準備。第五學期第十一周起進入畢業綜合實訓環節，主要是畢業設計和赴企業進行頂崗實習，第十一周起有計劃地在指導教師的指導下對畢業設計內容予以進一步完善，第五學期不進行答辯，待頂崗實習結束后，第六學期再回學校參加答辯。
2.指導教師充分準備，試做課題。在畢業設計過程中，指導教師準備得是否充分，將直接決定畢業設計質量的高低。教師除應認真準備畢業設計的課題和任務書外，還需對課題進行認真的試做。通過企業調研和分析，得到企業中機電應用產品研發和生產崗位典型工作過程，明確產品功能、準備技術器件資料、硬件設計、硬件制作、軟件設計、軟硬件聯調、產品制作、產品測試。通過試做課題，教師能更好地把握課題的難度和工作量，科學地預測學生在畢業設計各個階段可能出現的問題，從而能夠根據學生的具體情況合理地分配設計任務。
3.畢業設計題目提前滲透至相關課程學習當中，為畢業設計的完成打下扎實的基礎。畢業設計是一項綜合性的實踐環節，一個優秀的畢業設計離不開專業知識的支撐。因此，專業課程的學習尤為重要。在課程學習過程中將畢業設計課題滲透進課堂，讓學生帶著問題去學，這樣可以激發學生學習的欲望，培養學生的創新能力。同時也為大三學生順利地完成畢業設計打下扎實的基礎。以“單片機應用技術”課程教學為例，本課程以智能運動小車作為教學內容載體，該教學載體以單片機作為控制核心，包括運動控制系統、顯示系統、智能感應系統，等等。通過這一載體將單片機應用技術中的各種能力貫穿始終。由于智能運動小車的功能具有很強的擴展性，完全可以作為畢業設計的課題進行綜合的設計和研究，因此在課程教學過程中要有意識地培養學生的設計意識和思路。
當然，在課程學習過程中，學生可以根據自己的專業興趣在保證課程合格的前提下有側重地加強某門課程或者某幾門課程的學習，在此過程中專業老師可以了解學生的具體情況以便于今后畢業設計的分組和選題工作能有實效地開展。
二、立足實際，科學選題
1.以就業為導向，從實際出發，選擇不同的課題。課題必須圍繞專業人才培養目標，符合專業崗位能力要求，具有較高的應用性。目前，機電一體化專業就業崗位的需求有三個方向：機電一體化設備制造與維修、機床數控技術應用、自動機（線）的運行與維修。要按照不同的專業化方向，確定畢業設計課題，對于機電一體化設備制造與維修方向，課題方向重點應放在機械方面，加強鉗工與電工電子訓練；對于機床數控技術應用方向，應增強學生的車工實習及數控機床編程與操作能力；對于自動機（線）的運行與維修方向，應向電的方面適當偏移，加強電工及單片機與可編程控制器訓練。我校機電一體化專業定向于自動生產線的運行與維修方向，在確定畢業設計課題時，結合制造業發展現狀，選擇那些圍繞機電一體化進行產品開發或把微電子技術用于設計、制造、測試和研究等方面的題目，例如單片機控制系統設計、工業機器人系統分析、可編程控制器（PLC）技術及應用設計，等等。
2.畢業設計的選題要堅持理論與實踐相結合的原則。課題的選定要結合目前專業的實際設備，立足實際，避免脫離實踐的純理論性的題目。我校機電一體化專業目前已經擁有較先進的PLC實訓裝置、氣動實訓裝置、機電檢測實訓平臺、單片機實訓設備、自動生產線訓練裝置、機電一體化實訓裝置，等等。因此，畢業設計的選題應考慮到我們現有的實訓設備，為學生畢業設計的實施提供良好的硬件環境。只有結合實際“真題實做”，才能培養出創新型、實用型人才。當然，在畢業設計期間已經開始頂崗實習的同學，可以結合生產崗位選擇畢業設計題目。應鼓勵學生結合崗位實踐內容選擇畢業設計（或論文）課題，但必須有企業專人指導并報學院批準。
3.通過各類技能大賽的鍛煉和滲透，以學生興趣為中心進行畢業設計選題，可以廣泛發掘學生的創造力，選題更具有可行性。專業老師組織學生參加院內外的各類技能大賽，將技能競賽與教學改革相結合。比如機器人大賽，結合單片機課程的學習，選擇一個機器人項目，等等。我校目前已經成功舉行了智能搬運機器人比賽，模擬了工業自動化過程中自動化物流系統實際工作過程。設計一個輪式或人形小型機器人，在比賽場地里移動，將不同顏色、形狀或者材質的物體分類搬運到不同的對應位置。比賽的記分根據機器人將物體放置的位置精度和完成時間來決定。又如“自動線安裝與調試”技能大賽，參賽隊在規定時間內，根據任務書的要求，以現場操作“***自動生產線實訓考核裝置”的方式，完成自動生產線設備部分工作單元的機械安裝和調整，氣動回路的安裝、連接和調整，電氣控制電路的設計、安裝和布線，傳感器安裝與調整，PLC編程，人機界面組態，電機驅動（含變頻器及對應電機、伺服驅動器及伺服電機）參數設定，以及系統統調、運行等工作。我們通過大賽的鍛煉，激發了學生的學習興趣，開闊了學生視野，豐富了學生知識，提高了學生的綜合素質與能力，培養了其團隊意識與合作精神。參加技能大賽的同學，畢業設計的題目可選擇大賽的某個方向展開設計，并撰寫論文。通過技能大賽的鍛煉和滲透，不僅可以提高學生的設計興趣，而且能為畢業設計的順利完成奠定扎實的專業基礎。
三、加強過程指導和管理，嚴格考核制度
對畢業設計全過程實施質量監控是提高質量的保證。加強過程考核，量化畢業設計平時成績的評定。表1為畢業設計（論文）總評成績評定參考標準。總評成績由指導教師考核成績（40%）、作品（成果）鑒定成績（20%）、論文評閱成績（20%）、設計（論文）答辯成績（20%）四大部分組成。指導老師考核成績由指導老師評定，其余三項成績由相應的評審組老師評定。
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實施周檢查制度，要求學生每周以幻燈片形式進行匯報。匯報的主要內容是本周所做的主要工作、遇到的主要問題、問題的解決方法及心得體會等。匯報過程中，指導老師做好記錄，填寫《畢業設計指導工作記錄本》，對畢業設計指導工作進行實時記載，學生匯報完畢后，指導教師綜合各位學生的情況加以總結，并就學生所提出的問題加以解釋與指導。周檢查制度作為畢業設計平時成績評定的重要依據。同時，學生隨時寫好《畢業設計日志》，內容與教師的《畢業設計指導工作記錄本》相配套。這樣，教師與學生交流緊密，雙向監督，有利于加強畢業設計工作的全過程指導與管理。
畢業設計作品或成果可以是程序、實物、現象、方案等可以表現畢業課題成果的東西。讓作品成為畢業設計的主要內容，并在總評成績中占有一定比例。
對學生數集中的個別單位，因崗位需要無法回校參加答辯的由單位出具證明，學院安排老師到企業答辯。嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風，促進學生認真做好畢業設計。正確認識畢業設計的重要性將有利于保障和提高教學質量。
表1 畢業設計（論文）總評成績評定參考標準
另外，畢業設計期間，指導老師要為學生進行資料查閱、文獻檢索、論文寫作能力的培訓，培養學生學術論文寫作的基本素養。當然，在整個畢業設計指導過程中，要把學術道德教育和思想教育工作貫穿始終，加強學生的誠信教育，在處于即將走上工作崗位的過渡階段，幫助學生樹立良好的心態，促進畢業生克服不利情緒的同時順利完成畢業設計。這種關心和指導可在每周進行檢查時多與學生交流，也鼓勵學生之間的交流。
四、嘗試畢業設計與頂崗實習一體化改革方案
學生可選擇到企業頂崗實習期間開展畢業設計，將畢業設計、頂崗實習有機結合。指導學生在頂崗實習的過程中，同時完成畢業設計（論文）。鼓勵學生在頂崗實習期間，從事與專業對口的頂崗實習企業生產和技術領域相關的畢業課題設計。學生帶著畢業設計的任務進行頂崗實習，不論是操作控制、質量檢驗還是裝配、測試崗位，都能愛崗敬業，并隨時記錄，在生產實踐中收集自己畢業設計所需的資料和數據。這樣最終必然將以較高的質量完成頂崗實習和畢業設計。若能取得優異的成績，則被企業接收，順利就業。這樣拓寬了就業渠道，增加了就業的機會。這種一體化的教學模式體現了工學結合、產學一體的職教模式。
當然，要想使這種一體化的教學模式取得良好的效果，校企雙方應該共同指導、共同管理。每個學生都必須由校內專業教師和企業指導老師共同指導。校內老師可制定一個詳細可行的計劃和階段性的目標，督查畢業設計的進展情況，指導論文寫作的規范，并協助解決理論問題，定期與學生溝通，溝通方式可以多樣化，比如：電話、QQ、Email，等等。企業指導老師負責從單位的實際出發，現場指導、規范操作、分析故障并解決問題。
五、結語
以上改革措施已在機電專業08級畢業生中進行了實踐，經實踐證明這些策略能充分調動學生的積極性和參與性，提高畢業設計質量。當然，如何提高高職畢業設計質量，是牽涉多個因素的綜合課題，需要我們不斷實踐、不斷總結，完善質量控制措施，使畢業設計教學真正成為培養學生創新精神、職業素質和綜合實踐能力的重要途徑。
參考文獻：
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篇11
結合我校機械設計制造及其自動化專業的實際，根據現有生產實習中存在的問題，對如何提高學生實踐和創新能力進行討論。
1 機械設計制造及其自動化專業生產實習存在的問題
1.1 實習基地投入嚴重不足
隨著市場經濟的到來，國有企業不再承擔計劃經濟體制下安排大學生實習的義務；另外，由于人才市場日趨成熟，企業可以通過各種招聘機構及網絡招聘人才，無需通過實習來發現和留用人才，很多企業不愿再接收大批學生去實習。某些大型國企雖然愿意接受實習生，但其經濟效益不理想，生產開工不足，學生只能看到靜止不動的設備，難以看到生產加工的動態過程，設備普遍比較陳舊，工藝比較落后，學生很難了解到先進制造技術和工藝，影響了學生實踐能力、創新能力的提高。
1.2 由于企業技術保密、安全管理等原因，學生難以通過生產實習提高動手能力
由于計算機和先進制造技術的引進，多數實習廠家在生產中實現了自動化控制，生產現場的工作人員很少，車間內采用全自動化操作且工作人員均經過嚴格的操作培訓，而學生達不到現場工作人員的要求，在實習時不可能進行實際操作。此外由于企業的技術保密意識越來越強，學生要在一個企業待兩天以上、要看生產用圖、要抄工藝卡、要觀摩先進制造裝備和工藝，變得越來越困難，使生產實習效果大打折扣。另外有些加工過程比較危險，考慮到學生的安全，絕對不允許學生進行實際的生產操作，從而減少了學生動手能力的機會。
1.3 生產實習經費短缺，難以應付實習的正常開支
本專業先后在衡陽、洛陽、上海、株洲、桂林等地的廠礦企業建立了長期穩定的校外實習基地，但由于交通、住宿費用上漲，只能采取就近原則。近幾年，校外的實習基地主要是桂林，為保證學生人身安全，都是租用公交車。實習經費緊張，已成為生產實習的主要瓶頸，難以在校外實習基地保質保量地完成生產實習任務，嚴重影響了生產實習的質量。
基于上述情況，如何調動實習基地參與實習的積極性，充分利用實習基地的資源，爭取實習基地的支持與經費來源，利用有限的實習時間，培養和鍛煉學生的實踐能力、創新能力，是擺在我們面前的現實問題。
2 生產實習中提高學生實踐和創新能力的方法與途徑
2.1 以人才培養為核心，進一步拓寬與實習基地的合作領域
在本科生培養及企業員工培訓方面開展更為廣泛、深入的合作，一方面利用學校人才優勢為企業提供技術革新、技術改造等支持，另一方面利用企業的資源及設備優勢，為學生提供實習、實訓基地，并激勵學生“工學并舉”，進行創新實踐。
2.1.1 利用實習基地的資源及設備優勢，激勵學生進行創新實踐，培養學生的創新能力
生產實習在機械設計制造及其自動化專業安排在第六個學期末，這個階段學生已經掌握了一定的專業知識，對學生加以引導，將是學生創新實踐的好時機。在此階段，合理利用實習基地的資源及設備優勢，可以為學生提供一個良好的創新實踐平臺，我們的主要措施為：
（1）將實習基地作為學生的創新實踐平臺，讓學生參與各類科研合作項目
例如在衡陽有色冶金機械總廠，做畢業設計的學生和指導教師之間簽訂了協商性學習協定，結合廠校科研合作項目和湖南省教育廳科研項目，利用5kW橫流二氧化碳氣體激光器與多軸連動數控激光加工系統，開展復雜齒輪刀具的激光強化、梳齒刀設計與制造通用技術支持系統的研究學習計劃，最后以畢業設計評分標準對協商性課程計劃的學習結果進行評價。學生對于生產實習、畢業實習等均產生了濃厚的興趣；課程設計、畢業設計的實戰性、研究類課題比例較以往有所提高，設計水平也有了大幅度的提升。
（2）將大學生創新設計大賽與生產實習有效結合
我院加強大學生創新工作一直在努力開展，學院特別重視學生創新能力的培養，并且積極參與學校與全國三維數字化創新設計大賽和大學生機械創新設計大賽，2010年在劉永霞老師的指導下，作品“3D深溝球軸承裝配機”獲得南華大學二等獎。在2010湖南省第四屆大學生機械創新設計大賽中，在指導教師麻勝榮的帶領下，作品“電纜破冰機”獲得一等獎；李嵐老師指導的作品“液壓減速高樓逃生裝置”獲得二等獎。共獲得二等獎4項，三等獎3項，優勝獎2項。這些成果的獲得離不開實習基地的大力支持。
2.1.2 開設數控加工編程與操作、CAD/CAM等系列培訓班，促進學校與企業之間的技術交流
我院作為國家制造業信息化三維CAD教育培訓基地，面向企業和在校學生招收學生，開設數控加工編程與操作、CAD/CAM，有限元Ansys 等系列培訓班，讓企業員工和在校學生同堂學習、交流，共同提高。截至目前，已累計開辦6期，畢業學生400余人，大多數獲得了省勞動廳頒發的數控技術職業技能鑒定證書，解決了企事業單位數控人才短缺的問題，加強了與企業的產學研合作，解決了企業關鍵技術問題，也鍛煉和增強了教師的工程實踐能力，從而取得了意想不到的教學效果、育人效果和社會經濟效益。
2.2 研制一套涵蓋主要實習基地加工設備和加工工藝的課件，拓寬知識，培養學生的創新思維能力
當今社會已進入信息化時代，科學技術迅猛發展，知識更新快。本課題組根據收集到的實習基地加工設備和工藝資料，結合先進的加工技術和生產設備，編制一套適合本專業學生、涵蓋主要生產實習基地加工設備和工藝的課件，課件主要內容如圖1所示。通過觀看課件和請廠家專業技術人員講解，讓學生學會分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷、推理等思維方法，促進學生創新思維能力的發展，為生產實習提供鋪墊。
2.3 以人才培養為中心，以科技創新為動力，以科研促進教學，重視培養，學生創新能力
在實習過程中我們根據生產實習基地不同廠家的設備和產品，在實習安排上側重點不同，例如接受我校學生實習的一家專業化生產柴油汽車高壓噴油泵總成、鋁鑄件、出口件的中外合資企業，該公司鋁鑄件產品主要為轎車發動機配件，出口件產品主要為美國康明斯公司等全球知名跨國企業配套，該廠的數控加工設備較多，所以在實習的過程中，我們重點在數控加工設備上，由數控教師現場結合設備和產品進行講解。此外，由于該廠的產品主要是汽車高壓噴油泵，毛坯為鋁鑄件，所以鑄造設備及工藝過程也是實習的重點。通過深入了解電控單體泵泵體從下料到最終成品的過程，進而對熱處理工藝的擠壓珩磨工藝原理、鑄造種類、鑄造工藝3個基本部分，鑄造生產經常要用的材料，鑄造生產與其他工藝不同的特點，油泵的工作原理及主要結構等進行全方位了解。在實習過程中，各小組之間定期或不定期地進行經驗總結與交流，遇到現場實際問題時，學生先進行討論，然后請技術人員進行詳細講解。
3 結束語
生產實習對于提高機械設計制造及其自動化專業學生的專業素質及理論聯系實際的能力和創新能力具有十分重要的意義。因此，我們需要加強與實習基地的合作與技術交流，將實習基地作為學生創新實踐的平臺。另外，研制一套涵蓋主要實習基地加工設備和加工工藝的課件，拓寬學生知識面，最終形成以人才培養為中心，以科技創新為動力，以科研促進教學，進而提高學生創新能力的教學模式。
參考文獻
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篇12
一、課程體系的構建
根據我校機械類專業學生的培養目標與定位，即培養具備機械設計、制造基礎知識及應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理等方面工作的高級應用型工程技術人才。構建了由通識教育課程占32.9%、學科平臺課程占28.6%、專業平臺課程占13.2%、集中實踐教學環節占25.3%組成的課程體系。
課程設置是課程體系構建的基石，也是實現人才培養的具體內容。河南工業大學機械類專業在人才培養上一直堅持重基礎、強實踐的觀念，課程體系能夠保證英語、計算機類、實踐環節四年不斷線；確保通識類課程學時和質量；專業類課程形成有機的課程群；將基礎實驗串聯起來，獨立設課；課程設計循序漸進；社會實踐扎實有效，豐富多彩；畢業設計真題真做，過程管理規范、嚴格。通過近幾年的實踐取得了可喜的成效，學生的實踐應用能力有了明顯提升，收到用人單位的好評。
（一）理論課程設置
通識教育課程包含：思想政治類、體育、數學、物理、英語類、計算機類、人文素質類、集中實踐類。學科平臺課程：機械工程導論、機械制圖、工程數學、工程力學、機械工程材料、材料成型工藝基礎、機械原理、機械設計、電工電子技術、互換性與技術測量、液壓與氣壓傳動、機械工程測試技術、機械工程控制基礎等。
專業平臺課程按照專業方向設定，大三進行專業分流，即現代制造工程方向、機械電子工程方向。強調計算機技術及應用能力的培養，使學生在校期間就將計算機知識與專業培育相結合，形成新型機械工程專業人才所必須的工程信息技術應用和開發能力。如開設計算機仿真、CAD原理與應用技術、數據庫及其在工程中的應用、自動化控制技術、產品造型設計、機電一體化實驗技術、電子商務技術、技術經濟學等，以增加學生畢業后的職業適應能力和發展潛力。
（二）實踐課程設置
1、實驗課
（1）獨立開設專業基礎實驗課
機械工程基礎實驗（含17個實驗）是一門獨立的實驗課程，所有實驗都在機械工程實驗教學示范中心進行。本實驗課與機械原理、機械設計、互換性與技術測量基礎等課程的理論教學相銜接。
(2) 課內實驗
其它專業課程所含的實驗主要有：液壓與氣動、控制與機電測試、材料及熱處理、微機原理及應用、PLC應用、數控技術等。這些實驗專業性較強，是機電設計制造必要的知識，這類實驗主要在加強應用性上做文章，推出了綜合性、設計性和研究性實驗。
（3）開放型實驗
開放型實驗拉近了學生與專家教授的距離，拓寬了學生的眼界，提高了學生的工程應用水平，增加了學生學習專業知識的興趣，自開設以來，參與的學生大量增加，也為學校參加諸如機械設計大賽、電子設計大賽、機器人大賽等提供了人員和平臺保證，取得了驕人成績，連續取得全國機械設計大賽“二等獎”，河南省電子設計大賽“一等獎”等榮譽。
2、集中實踐教學環節
集中實踐教學環節包括：課程設計、各類實習、實訓、畢業設計等。它們是學生獲得感性認識，培養工程實踐能力必不可少的教學環節，是學生理論初步聯系實際的橋梁。因此，精心設計和安排這一環節對培養學生的意義重大。這些環節應該本著循序漸進的原則，隨著學生專業知識的積累不斷鍛煉和提高。
（1）課程設計
課程設計一般安排在該課程結束后開始，常放在學期末或剛開學時集中進行，按順序從機械測繪與計算機繪圖、機械原理課程設計、機械設計課程設計、機械制造綜合設計、機電系統綜合設計等逐步展開。經過系統的訓練，逐步提高學生分析和解決專業問題的能力，使理論與實踐得到了初步的聯系。
（2）各類實習、實訓
實習、實訓是高校工科學生教學計劃中規定的一個重要的實踐性教學環節，它能夠使學生了解社會，接觸生產實際，了解本行業傳統技術、先進技術、最新發展動態和前沿，增強勞動觀念和職業素養，鞏固所學知識，獲得本專業初步的生產技術和管理知識，培養學生獨立工作的能力。
金工實習是機械類學生的第一個必經的環節，重點訓練學生機械加工及工藝實踐方面的基本技能，使學生掌握各類常用機床的操作與使用，鉗工與焊接等工種的操作等，初步了解機械加工的基本概念。一般放在大二開學時進行，為陸續開設的專業基礎課和專業課提供必要的感性認識基礎。
數控技術實訓緊連金工實習安排，讓學生親自操作數控機床通過模擬加工和實際加工演示，為數控技術課程和實驗提供了必要的操作技能準備和感性認識。
生產實習在大三下（第六學期末）安排，在校外國家認可的專業實習基地進行，我校機械類學生一直與河南洛陽一拖集團、湖北十堰東風汽車公司保持良好的合作關系。生產實習以親身經歷與現場感受等特征，有著其他教學過程無法替代的顯著作用。學生還能夠在與現場工程師、工人師傅的交流中獲取寶貴的實踐經驗，培養觀察力、交流能力、適應能力等。
畢業實習是畢業設計的必經環節，通過畢業實習使學生對畢業設計的對象有了一個較為全面的了解，學生的工作任務應包括：該設備設計制造的國內外發展現狀和進展，關鍵技術有哪些，以及進行設計的必要資料和知識儲備等。
（3）畢業設計
畢業設計是機械類學生畢業前最后的綜合教學實踐環節，它要用學生所有的知識和能力去完成一項較為復雜、功能相對完整的機電設備的設計任務。要經過文獻翻譯、方案論證、初步設計、詳圖設計、計算制圖、撰寫設計說明書、畢業設計心得、答辯等環節。
畢業設計的選題應該盡量真題真做，若果條件達不到，也必須要有真實的工程背景。根據任務的難易程度和學生的知識水平，應進行合理的分組和分工。大家互提設計資料，各自為戰，還要協調配合。這樣，既可以鍛煉學生獨立工作的能力，與此同時還鍛煉了組織協調能力和團隊精神。
畢業設計吸收企業專家參與指導也是提高實戰經驗的好的做法，大大提高了真題真做的比例。經學院論證有條件的企業可以直接吸收一些學生到現場進行設計工作，企業導師輔以校內導師共同指導，設計題目即為企業的技術難題。
3、課外科技活動、競賽、社會實踐
其他實踐教學模塊包括學科競賽、科技活動和社會實踐等。我們積極組織學生參加各類科技競賽。鼓勵學生利用寒暑假課余時間接觸社會，培養適應能力，提高綜合素質。學生通過這些科技活動與實踐，把理論知識融入到研究過程，開拓了學術思想，培養了團隊協作精神及創新精神。另外，擬通過請領域內專家、技術人員、校友來校作專題講座形式，拓寬師生的知識面，了解技術的最新進展。
二、加強校內外實踐基地建設
（一）實驗平臺建設
實驗教學平臺是機械類專業人才培養必須保證的硬件條件，它搭建的科學性直接影響專業建設的良性發展。少花錢多辦事、辦好事是追求的目標，總結起來實驗教學平臺的建設應該注意以下幾點[3]：
1、盡可能綜合應用多課程專業基礎和專業知識，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。
2、盡可能將實驗系統模塊化，通過提供實驗組件的方法，實現實驗系統的可組裝和可重構。以滿足不同年級、不同專業和不同課程的教學需要。
3、有助于提高學生獨立思考、發散思維和實際動手操作能力培養。
4、具有開設創新型實驗和開展科學研究的軟、硬件擴展條件。
5、平臺應該滿足經濟、安全、可靠、節能、低消耗、低嘈聲和環保的技術要求。
6、鼓勵和激勵教師自行開發和研制。
我校的機械綜合實驗中心是河南省第一批批準的“實驗教學示范中心”，有機械設計、機械制造、材料組織與性能、液壓與氣動、機電傳動與控制、汽車、模具、計算機輔助設計、包裝、數控中心等實驗室，實驗設施省內一流，實驗室管理上采取專兼職教師模式。
（二）建立工程技術實訓中心
學校極為重視實踐教學，在市場經濟時代，為了保證實踐教學的質量，要立足自己建設，我校在新校區建成了總建筑面積12704平方米（其中生產場地3224平方米，教學實習場地8932平方米，地下設備間548平方米）的工程技術實訓中心，主要功能為車工、銑工、磨工、磨床裝配、磨料模具實習場地及現代制造技術中心，專職人員35人，擁有勞動部認可的《數控培訓基地》，以及勞動部授權的合格證頒發資格。為機械類專業學生的培養提供了國內一流的實訓條件。
（三）校外實習基地建設
在繼續保持好原有校外實習基地合作單位的前提下，根據專業特點不斷拓展合作企業，為畢業實習和社會實踐提供充足的基地。另外，通過與企業的接觸也了解人才的需求狀況和對人才培養要求的第一手資料。
三、加強師資隊伍建設
優良的師資隊伍是辦學條件中非常重要的條件，對于機械類學生實踐能力要求高的特點，加強“雙師型”人才非常迫切。通過對新進教師進行企業培訓，將新引進的有博士學位而無兩年以上實際企業工作經歷的教師安排到產學研合作企業鍛煉半年到一年。一方面，可以充實企業的技術力量，與企業技術人員一道解決生產中的實際問題；另一方面，真刀真槍的工作，年輕教師自身的實踐能力得到提升，為今后的教學工作積累了寶貴的實際工作經驗。
四、建立實踐教學質量保證體系
篇13
獨立學院是近10多年為滿足我國高等教育的社會需求而發展起來的新生事物，由“985”、“211”和一些地方公辦大學利用社會資源興辦的獨立于本部的高校，培養應用型人才，利用本部的品牌、師資、管理、專業等優勢資源和社會資金合作辦學。由于社會需求旺盛，發展非常迅速，獨立學院要培養高層次、復合型的應用人才，在我國高等教育事業中，是新生事物，沒有什么現存的模式好借鑒，很多獨立學院在辦學之初照搬本部的教學計劃，隨著辦學規模和師資隊伍的穩定，獨立學院已經認識到進行教學改革的必要性和可行性，有部分獨立學院已經對教學計劃、教學內容和教學方法進行改革。
一、現狀
在全國的獨立學院中，有50%左右的學校開設機械類、機電類、模具類、數控類專業或者專業方向，在這些專業或者專業方向中，都要開設數控類理論課和實踐課。在研究型高校中開設的數控類課程教學內容偏重與理論，忽視實踐和應用，現有高校數控課程的內容也比較陳舊，不符合社會實際的需要。另外，獨立學院的學生高考成績普遍低于“985”、“211”以及其他公辦高校的學生，這部分學生對理論學習不是很擅長，但是對于實踐性環節的教學內容普遍感興趣，也能很好地掌握所學內容。根據這些學生的學習特點，因材施教，在教學內容上進行了一些改革。
二、數控課程內容面廣、量大
數控課程包括數控原理、數控機床、數控加工編程等內容，這些內容需要如下一些先修課程。
1.為數控機床機械結構、數控加工編程提供知識基礎的先修課程：機械制圖、工程材料及機械制造基礎、機械設計基礎、互換性與技術測量等。
2.為數控原理提供知識基礎的先修課程：高等數學、大學物理、電路、模擬電路、數字電路、控制工程基礎、單片機與接口技術等。
數控課程對應工作崗位較多，如數控系統的研發、數控機床的設計與制造、數控系統的調試、數控機床的調試與驗收、數控系統或數控機床的銷售及售后服務、用數控機床加工機械零件等。國內外數控系統有很多種，如日本的FANUC、德國的西門子、國內的華中數控，國內外的數控機床生產廠家也是多如牛毛。國內外用于數控加工的CAD/CAM軟件也有很多，如：Pro/E、Master CAM、UG、CATIA、Cimatron、Solid WORKS、Power MILL、CAXA等。數控機床的種類有數控車床、數控銑床、加工中心、數控線切割、數控電火花、多軸數控加工中心等很多種。
三、根據教學時數選擇合適的教學內容
數控課程涉及的內容眾多，各個學校數控課程的理論學時數有：32、30、48、64學時不等，實踐環節安排有1、2、3、4周不等，有限的教學時數，要保質保量地完成如此多的教學內容還不現實，所以要根據社會實際需要和已有的教學時數進行取舍，保證核心培養目標的實現。下面以數控加工知識和能力的培養目標為例，說明數控課程教學內容的取舍及課時分配（總課時為48課時）。①數控機床概述。數控機床的組成、工作原理、特點、分類和發展，分為2課時。②數控系統。數控系統的總體結構及各部分功能、硬件、軟件、插補原理，分為4課時。③數控伺服系統。進給伺服系統的驅動元件、檢測元件，主軸驅動，位置控制，分為4課時。④數控機床機械結構。數控機床機械結構的組成、特點及要求，進給運動及傳動機構，主傳動及主軸部件，自動換刀機構，分為4課時。⑤數控機床編程基礎。數控機床坐標系、數控編程中的數值處理、數控加工編程內容與方法，分為2課時。⑥數控加工工藝。數控車削（車削中心）加工工藝、數控銑削（鏜銑削中心）加工工藝，分為4課時。⑦數控車床手工編程。選擇FANUC、西門子、華中數控等系統中的一個來講解數控車床基本編程指令和編程實例，分為4課時。⑧數控銑床手工編程。選擇FANUC、西門子、華中數控等系統中的一個來講解數控銑床基本編程指令和編程實例，分為4課時。⑨數控車削自動編程。選擇Master CAM、UG等CAD/CAM軟件之一來講解車削加工刀具、幾何體的創建，以及粗加工、精加工、斷面加工、槽加工、螺紋加工等刀路的創建，NC加工程序的產生方法，分為2課時理論和2課時實驗。在計算機上進行教學。⑩數控銑削自動編程。選擇Master CAM、UG、CATIA、Cimatron等CAD/CAM軟件之一來講解平面銑、鉆孔加工、型腔銑、固定軸曲面輪廓銑加工的刀具、幾何體、刀路的創建，NC加工程序的產生方法，分為8課時理論和8課時實驗。在計算機上進行教學。隨著計算機的普及，比較復雜的機械零件和各種模具的數控加工編程都采用CAD/CAM軟件進行自動編程，所以減少手工編程課時數，增加自動編程課時數。自動編程都在計算機上進行教學，每個學生都有操作練習的機會，能夠調動學生的學習興趣和積極性。數控機床的操作主要放在實踐環節中進行，這樣在有限的教學時間內能夠達到教學目標。
四、教學方法的改革
為了提高學生的學習興趣，提高人才培養質量，必須改革教學方法，把學生被動式地接受陳舊知識的教學方式變為學生主動學習新知識、新方法、新能力的教學方式，培養學生的創新創業能力，拓寬學生的知識面，提高動手能力。主要有以下幾方面的探索和思考。
1.變大班教學為小班教學。把一個100人左右的教學班，改為40人左右的小班進行教學，便于進行教學改革。
2.根據學生的興趣點和就業目標分類進行培養和發展。
3.項目（任務或者案例）驅動式教學法。比如，講解數控系統，可以講解具體的FANUC或者西門子或者華中數控系統，進行各組成部分、功能和實現方法的講解。數控機床機械結構，可以講具體的哪一臺數控車床、數控銑床、加工中心的進給傳動機構、主傳動部件和自動換刀裝置的組成、功能和特點等，限于篇幅，不一一枚舉，這樣就有針對性、具體化。老師盡量少講，通過布置課題或者任務，讓學生主動去學習相關的知識和方法，可操作、有條件可實現的內容，讓學生做出仿真模型或者產品。
4.積極創造條件增加實踐環節。讓學生在做中學，在實踐中發現問題、分析問題、解決問題，提高學生處理問題的能力，提高學生的就業競爭力。
5.改變考核方式。變結果考核為過程考核，只要學生積極認真參與做課題或者任務了，即使是失敗的，也要給予肯定，培養學生的實干精神。
6.重視提前和后續環節的不斷線的培養和訓練。在開設本課程之前，可以通過相關協會和興趣小組對數控原理、數控機床、數控加工等有關內容提前涉足，對有關CAD/CAM軟件可以提前學習，要熟練甚至精通一門技術，不可能僅僅靠課堂上的幾十節課的教學來達到目的，還需要在課余花大量的學習和練習時間。在畢業設計環節，還可以結合畢業設計課題進行更深入、綜合地應用所學的知識和方法來解決問題，比如，負責零件的多軸加工、數控產品的設計開發等。也可以通過參加與數控有關的競賽來強化有關內容的學習和訓練。
筆者所在的學院通過對2006、2007、2008、2009級機械和機電專業的數控課程進行了四輪教學，對教學內容和教學方法進行了一些探索和思考，獲得了一些經驗，取得了一些成績，有不少同學從事與數控有關的工作。但是，距離社會對人才培養質量的要求還是有點差距，要繼續努力，還要向國內外的同行學習，不斷總結經驗教訓，提高教學質量，通過本文希望起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
[1]鄭堤.數控機床與編程[M].北京：機械工業出版社，2010.
[2]吳明友.程國標，數控機床與編程[M].武漢：華中科技大學出版社，2013.
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