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篇1
基礎設施日新月異
城關中學占地83.4畝，建筑面積4萬平方米，總投資達6000萬元。新一屆領導班子上任后，先后建成了地區一流的科技館和標準化運動場，裝修了一號教學樓，新建了四號教學樓，改造了北大門，打通了西大門，整修了校園道路，美化綠化了校園環境，使校園面貌煥然一新。科技館內實驗室達到國家ⅰ類標準，圖書室藏書達3萬冊，電腦室有330臺微機，語言室設施一流，多功能廳擁有三百多個座位，天文臺被確立為國家級天文科普基地，美術室、音樂室、健身房基本滿足教學需要。
教師素質日臻完美
師資質量是教學質量的前提和保證。學校把好教師入口關，要求新調入教師“四個合格”：學歷合格、教師資格合格、普通話等級合格、計算機水平合格。每位教師要做到“兩個適應”：適應現代化教育的需要，適應家長、社會對教師素質的要求。學校立足于崗位培養教師，實施了骨干教師培養工程，制定了骨干教師幫扶青年教師計劃，全面提高教師的教書育人水平。學校現有教職工238人，專任教師198人，其中高級教師61人，中職教師99人，本科以上學歷154人。省優秀教師1人，市優秀教師5人，有30多位教師在縣市級以上的課堂教學比賽中獲縣級二等獎以上的獎勵，平均每年有20多篇教學，有數十個課題被確定為省市級課題，有一個確定為國家級課題。
教育質量突飛猛進
教學質量是學校的生命線。城關中學在生源素質相對較差的基礎上艱難爬坡。在教學上從“三個抓手”入手：一抓對抗賽，以班級的平均成績對教師進行評價，處于未位，實行未位警戒制；二抓學科競賽，培養優秀生；三抓高、中考成績，根據每屆生源情況提出奮斗目標。在教育上也做到了三個“狠抓”：狠抓學生的日常行為規范；狠抓各類活動，促學生發展；狠抓德育平臺建設，為學生自我教育，自主發展提供陣地。
通過上下努力，城關人爬過一道又一道坡。如今初中質量堪稱縣內一流，2002年、2003年、2004年連續三年##縣中考“狀元”之花都綻放在城關中學。高考本科達線數直線上升，尤其中等生的提高率名列全縣前茅。2002至2006屆高考成績優秀，獲得合肥市的表彰。在學科競賽、體育比賽、科技創新大賽、文藝活動、讀書活動中，城關中學的學生都有出色的表現。
辦學水平不斷提高
篇2
1.教學目標不明確。高職高專培養的法律事務專業人才往往要求能夠熟練掌握法律事務崗位所需要的基本理論知識和專業技能，能夠具有運用法律知識分析問題、解決問題的能力。法律事務專業學生畢業后就業的崗位主要是：律師助理，企事業單位、社會團體法律顧問，文員，司法助理。從學生畢業后的主要崗位可以看出，法律事務專業的學生，需要掌握一定的法律技能和技巧以及一定的解決、分析法律問題的能力。而傳統的民法教學一般沿用本科的教學方式，教師也用自己曾經在本科甚至碩士博士受過的教育方式來教育學生。以教師為主導，教師采用“教”的方式，學生在座位上“學”的方式來進行民法教學。大部分教學只是停留在解釋法條的層面上，注重理論知識。雖然有實訓課程，但由于安排理論教學的時間太長，導致實訓課程有名無分，所以實訓課程的安排起不到培養學生應用能力和技能能力的作用。大多的實訓課程被拿來當作案例討論、案例分析課程。所以實訓課程大部分只是流于表面，并沒有達到培養學生法律能力、鍛煉學生實際操作技能的目的。
2.課程設置缺少對學生律師思維的培養。目前高職民法教學傾向于培養學生的法官思維，即使案例分析也都是從執法者的角度出發，教師也習慣于以法官的角色教學，很多的案例解析教材和考題的參考答案也是執法斷案式的結論。
[案例]某運輸公司為某食品廠運送食品，途中翻車，損失5000元。食品廠要求運輸公司賠償，運輸公司認為是司機自己的過錯造成翻車，應由司機賠償。食品廠于是向法院起訴。
[問題]法院應如何裁判？法律依據是什么？
教科書上像這樣的同步練習還有很多，問題設置諸如此類，“法院應如何裁判？為什么？”“如果你是法官，你怎么判決？”等等。筆者整理了一下，發現大量的法學類教科書習慣從法官法院的角度出發看問題，無論是教材的編寫還是課后習題的設置，很少從律師的角度來編寫，這并不容易鍛煉學生法律角色的多角度思維，致使他們看問題容易形成思維定式，只從一種角度——法官的角度看待問題。培養學生法官的思維，應是本科以及本科以上的教學目標。把本科的教學目標同樣設置在了高職高專教科書上，有失偏頗。因為高職高專法律專業的學生畢業后絕大多數人都是從事律師助理、文員、司法助理的崗位。如果教科書上的案例多數以法官的思維、角色分析來看待案件，那么與高職高專的人才培養目標不相吻合。
模擬法庭的關于模擬民事案件的設置也存在同樣的現象。通過模擬法庭塑造學生的公民意識，使學生具有強烈的權利意識，本意無可厚非。可是在模擬法庭的設置上，大部分高職高專院校沿用本科學校的模擬法庭設置：注重訴訟程序，以法官的視角為本位，缺乏律師和辯護人的視角分析與鍛煉。
（二）師資隊伍建設狀況
1.缺乏穩定的專任教師結構。目前國內高校民法學學科建設勢單力薄的局面下，民法學教學專任教師師資不足，筆者所在的某校法律系，包括外請教師共有任課教師38人，其中民法學專任教師5人，但實際需要的民法教師達到9人。民法教師不夠，只能暫時讓教其他課的教師來“救場”，這樣才是勉強完成教學任務。與其說是教學師資隊伍不足，不如說缺乏一支專任的民法學師資教學隊伍。缺乏穩定的師資教學隊伍，導致民法學科勢單力薄，專任教師教學任務重，教師的主觀能動性得不到提高，也致使集體備課和團隊科研缺乏持續性和穩定性，學科的進一步發展得不到保障。
2.現有任課教師的專業性有待提高。筆者所在的法律系，擔任民法教學任務的教師共有9人，據統計，民法學專業出身的教師僅為1人，從另一方面反映了民法學教師的專業性不足。究其原因，教師根據自身喜好、課程難易程度、學生打分情況等因素來挑課，造成一些案例少、理論多的法學課程無人問津，除非領導強押或學年度課時量完成不了，一些教師才“勉為其難”地完成教學任務。另外，民法學是一門與時俱進的學科，隨著社會的不斷進步，民法學科也在不斷發展。一名民法教師要深入了解民法，掌握分析問題的能力，就必須與時俱進。這就需要教師在掌握理論知識的同時，獲得外出培訓和學習的機會，以提高自身素質和了解最近的學科動態。然而，很多院校對支持教師參加全國性的學術會議和論壇的力度不夠大，教師缺乏民法知識業務學習的培訓和進修。
3.任課教師須具備一定的實踐經驗。建設一支學歷結構、職稱結構、職業資格結構合理、科學的師資隊伍，是搞好高職高專民法學改革的關鍵。一名優秀的民法教師，光有法律知識和現代法律觀念是遠遠不夠的，他還必須具有社會實踐經驗，比如具有律師資格或有從事司法的經驗經歷。“紙上談兵”是行不通和不可行的，因為培養法律事務學生，需要學生具有一定的實踐技能，如果教師不具備一定的實踐技能，那么怎樣傳道授業解惑呢？現在高校相當一部分教師“重返校園”，他們從高校碩士、博士畢業后進入高校任教，所謂從“高校到高校”。他們固然通過了司法考試，拿到了司法考試證，但沒有法律實踐經驗，對課本上的知識，也是從高校中的課本和課堂上獲得，而沒有實踐鍛煉的履歷。所以在上課的時候以書本上的內容為主，因為他們在高校也是這樣經歷過的，缺乏自己的經驗、體會和見解，所以傳授給學生時缺乏自己的理解，導致與實踐實際相聯系的匱乏。
模擬法庭教學是現代法科教學中不可缺少的一部分，是傳統的輔助教學項目。學生通過參與情境，能有效地運用所學專業知識來解決實務問題，提高實務能力。通過模擬法庭的教學，能夠加深學生對知識的理解，更能客觀和直白地了解司法程序。模擬法庭的教學需要教師具備豐富的司法實踐經驗和扎實的專業理論知識，既能在理論上指導學生分析法庭上的理論問題，也能在模擬法庭教學中規范學生進行法律職業指導，所以模擬法庭對教師的司法實踐經驗和專業理論知識要求更高，更需要教師具備一定的司法實踐經驗。
（三）實訓時間有限
從2004年4月以后，為了適應社會對技能型人才的需要，高職學制從3年改為2年。以筆者所在的學校為例，法律事務、法律文秘專業的學生，在校學習的時間為2年半，剩下半年的時間用來實習。學制的縮短，就使得專業教學更需要具有針對性和實效性。這就意味著原本就不多的專業課更加要濃縮和精短。許多院校為了填滿理論課的課時的不足，實訓課一般是被用來充當案例討論和案例分析課，使得真正的實訓活動形同虛設。而民法和其他的法律學科相似，是一門理論性極強同時操作性不高的法律學科，課程的特點造成了實訓難度的加大。
由此可見，傳統民法教學缺乏一套行之有效的資源設置，缺乏與高職高專學生能力和就業崗位相配套的一系列相應措施。如果單單注重書本上知識的講授，“照本宣科”，而忽視對學生實踐能力和法律思維能力的培養和鍛煉，那么必然不符合高職高專學生的人才培養目標。
二、對策分析
（一）找準定位，明確教學培養方向
高職高專類法學教育無論是培養目標還是學制、設置都與本科類法學教育存在一定差異。本科類法學教育培養目標是具有扎實理論功底的學術類人才，并使其向研究型人才逐步轉化。而高職高專類法學教育側重于培養學生掌握實踐操作能力和養成良好的職業道德，也就是人們通常所說的“培養法律實務能力”。這就是要求高職高專的學生不必追求法學理論的深入研究，只需掌握法學專業必要的理論基礎知識，具備一定的法律意識。具體到民法學課程上，就是要培養學生學習并掌握民法基本理論和基礎知識，并將所學有效運用于社會實踐。本科類法學教育學制設置一般為4年，像民法這類法律學科一般分為兩個學期學，一個學期講民法總論，另一個學期講民法分則。而高職高專院校民法學的設置一般較短，只有一個學期。筆者所在的學校，民法學一般在大一下學期開課，也就是學完憲法、法理這些基礎類法律學科之后開課，設置80個課時。而公安專業50個課時，法律文秘專業40個課時。基于以上原因，教師要想在民法學課堂中取得較好的教學效果，必須考慮到高職高專的特點，明確培養方向和學制設置狀況，有的放矢，因材施教。只有這樣才能適應高職高專院校培養人才的目標。
（二）運用多種教學手段
1.開展案例式教學。民法教師在課堂上實施教學時，如果只是簡單地用多媒體放映課件，然后進行民法教學，這依舊屬于單項式灌輸教學。學生在學習時，光聽光記，仍舊會感覺到枯燥乏味，會削弱課堂教學的互動性，使得學生學習的主動性受到遏制。因此，開展案例式教學的精髓還是在于教師，教師要能夠主導課堂，能夠引導學生積極地思考問題、解決問題。這就需要教師有極大的熱情和熱心對待課堂，以及需要靈活會應變的教學方式。例如，在教學中，如果發現事前設計準備的教學方法起不到應有的教學效果，學生的興趣不大時，必須當機立斷采取另一個教學方法。學生對一門課是否感興趣，很大一部分原因在于教師的引導。教師通過課堂討論、案情模擬引導學生主動學習。課堂討論是一種有效的互動式和啟發式教學方法。教師通過組織學生進行課堂討論，引導學生對案件積極思考，學生對案件發表自己的見解和看法，對不同的觀點展開討論。在這里教師并不是高高在上的“講授者”，而是通過對案件的諄諄善誘，起到引導的作用，是“引導者”，通過引導，激發學生學習民法的興趣與增加學生學習民法的主動性。筆者在課堂教學中經常使用案例教學，如最近網絡購物非常興盛，讓學生結合這一熱點，說自己網購的經歷和見聞，引出民法基本原則中重要的一個原則——自愿原則，來開展討論。通過討論，使學生了解自愿原則在民事活動中的重要作用，它是民事活動中的重要原則、核心原則，任何民事活動都要遵循這一原則。此外，還能夠通過還原案情，讓學生角色扮演，演繹民法案例，使得學生們增強民法學習的趣味性和主動性，更加深刻的理解民法的基礎知識與精神。
2.“現實中的法庭”與“模擬法庭”相結合。建立與利用法學教學基地，使法院的一些民事審判開庭地點放在學校，開展良性互動。學生通過旁聽民事案件的法庭審理，加深對民法基本理論知識與民事審判程序的理解，再與模擬法庭相比較，完善模擬法庭制度。同時，可以適當組織學生到法院旁（下轉第61頁）（上接第22頁）聽民事案件的審理，使他們更加直觀地對民事審判活動有所了解，激發他們學習民法的興趣。筆者所在的法律系的行政法與行政訴訟法教研室，開展了讓某法庭入校的活動，旁聽的學生人數眾多，激發了他們學習法律的興趣，效果良好。同時，應參照現實中的法庭，做好教學總結，不斷調整模擬法庭的實訓教學，對模擬法庭教學不斷創新，完善模擬法庭制度，以實現實務性的高職高專法科學生的培養。
3.利用院校優勢，開展教學實訓。筆者所在的院校是公安院校，可以利用公安院校與基層派出所的關系，請優秀的民警來學校授課，講解基層公安對民事糾紛的主持與調節，并結合實際案例來說明民法知識對基層公安工作的重要性，這樣加深學生對民事調解工作的直觀認識。同時，雙師型教師可以利用“雙師”的身份，請律師事務所里優秀的律師來學校舉辦講座，請他們講述自己的民事辦案經驗、調解經驗與法條解讀，使學生不出校園，在校園里就可以了解接觸民法。另外，筆者學校公安專業的學生會到派出所見習。在見習期間，他們會第一手接觸到民事案件，他們接觸的民事案件會促使他們翻閱民法課本，以及促進他們學習民法。
（三）加強師資建設
民法教師只有不斷提高民法理論水平與司法實踐水平，才能更好地把握民法教學的重點，從而更好地提高民法教學效果，為培養合格的高職高專法科學生打下基礎。這就需要民法教師定期調研，到實踐中鍛煉與學習；還需要教師不斷累積自己的民法知識與實踐經驗，使自己的教學更加貼近社會，避免學生“只知書本，不知社會”，避免“紙上談兵”。
【參考文獻】
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篇3
培養學生的實踐能力和創新能力最重要的是要給師生提供一個平臺，就像工科的學生必須要有實驗室作為實踐和創新的平臺，醫科學生必須依托門診這樣的平臺。同樣，地方立法實踐教學，需要地方立法項目為實踐平臺，我們結合地方人大的立法項目，學生在老師的指導下，就立法項目的必要性、可行性以及需要解決的主要問題進行一定的社會調查，通過討論啟發思想，提出立法建議。學生在這個過程中學習社會調查的基本方法，鍛煉觀察社會矛盾、制定社會行為準則、創新社會管理的綜合能力。
基于立法任務的教學是由教師提出某個具體立法項目的任務，讓學生進行社會調查，查閱相關的法律資料，就特定的問題展開討論，提交調查論證報告，整個任務完成的過程中，學生是主體，教師僅僅是引導和建議。學生是在做的過程中學習，在思考、解決問題的過程中嘗試創新。這種理論與實踐緊密結合，教與學相互促進的方式，老師和學生都有一種新鮮感，都會激發出一定的主動性，顯然比灌輸與積累知識的傳統教學方式更有活力。
在立法項目任務的選擇方面，我們考慮學生能夠理解和完成項目任務的實際條件，選擇了《銀川市餐廚垃圾管理條例》、《銀川市非法小廣告治理辦法》、《銀川市獎勵保護見義勇為人員條例修改草案》、《銀川市擁軍優屬條例修改草案》、《銀川市學生校外就餐休息場所衛生管理條例》、《銀川市城市公共交通管理條例》、《銀川市房屋租賃管理條例》等立法項目作為教學內容。事實證明這種教學方法對于鞏固課堂教學的效果，提高學生的實踐能力和創新能力是非常有效的。同學們普遍反映，聽過的課、看過的書，考試前復習過的內容，在考試結束后不久就忘記了，但是，自己做過的事，很長時間都不會忘記。基于項目任務的教學方法正是讓學生在自主完成具體任務的過程中牢記基本知識要領，同時還學會了與人交流、從利益平衡的角度思考問題，站在社會治理的立場提出解決方案，這些在課堂講授中是無法學習到的。在參加我們地方立法實踐教學的學生在課程結束之后選擇到人大法工委完成畢業實習，因為在校內接受了類似的實訓，完成實習單位交付的各項任務顯得比較熟練，受到立法機關工作人員的高度評價。還有一些學生針對自己在完成立法項目調研中發現的問題，作為畢業論文的題目，進一步從理論上進行探討和研究。我們認為這樣的情形，一方面說明教學激發了學生學習探索的興趣，另一方面，學生如果能夠就一個領域的問題持續探索，從理論到實踐，再從實踐到理論，這樣的歷程符合人類認知的客觀規律，更是作為一名教師非常愿意看到的結果。可以說，基于項目任務的教學方式就學生學習的實際效果看，遠比傳統的教學方式效果好得多。
二在完成具體任務的過程中培養學生的實踐能力和創新能力
實踐是檢驗真理的標準，更是創新的源泉。實踐教學的根本目的在于培養學生發現問題、分析問題、運用所學的知識解決實際問題的能力。在立法項目中，要解決的問題是社會中客觀存在的，不是老師假設的，能否透過現象看到問題的本質，需要學生的獨立思考，沒有現成答案的探尋過程更是激勵學生思考和創新的有效路徑。這種教學方法從各個方面推動著學生認知、運用和創新能力的提升，明顯具有以下優勢：
1親自驗證課堂學習的知識，更有利于鞏固所學知識
從認識論的角度來說，理論指導實踐，實踐檢驗理論，從實踐到理論再到實踐是一個認識的過程。基于項目任務的教學恰恰是讓學生在實踐中進一步認識、驗證法學理論的一種形式。參加地方立法實踐課程學習的學生都系統地學習過《憲法學》、《立法學》等課程，對我國的法律體系、立法的主體、基本原理、現行的立法制度、立法的技術等理論有一定的了解。對于學生來說，課堂知識是一種間接知識，是他人實踐的一般經驗總結，要把這些知識變成自己的知識并且牢固掌握這些知識，最好的辦法就是親自驗證。我們以立法項目為載體，把整個社會作為我們的實驗室，讓學生在完成具體立法項目任務中領會立法學、憲法學、行政法學等基本原則原理的內涵與實質，這種源自親身體會所產生的認識，與教師的講解相比自然更容易牢記。
2有利于學生融合、貫通相關學科的知識
中國的法律由若干個法律部門組成，我們的法學教育也分成若干個相關課程，如憲法學、行政法學、立法學等，但實踐中往往是需要綜合多個部門法學的知識解決社會問題。一個立法項目，既涉及憲法學、立法學方面的基本理論，也可能涉及立法學、行政法、社會管理的基本規律，既有法學的內容，更涉及社會學的知識，如何將不同課程中學習的知識，綜合運用于解決一項具體的問題，在一部法規中如何融合、銜接不同學科的基本規律，這些都是在單獨一門課程教學中所不能涉及到的，需要學生自己去學習、思考、總結和歸納，老師只是在學生遇到困惑時，提出一個參考的建議。基于立法任務的實踐，有利于打破學科與課程之間的局限，更好地融會貫通相關學科知識。
3有利于培養和提高學生的實踐能力
法律不是單純的理論，而是一種經驗的總結，課堂講授能夠幫助學生迅速掌握法律條文和內容，但最大的問題是學生缺乏運用能力。一部法律的制定，首先是來自社會治理的實際需要，最后運用到社會管理中并發揮作用，立法者必須準確分析社會矛盾焦點，依據公平與正義的理念制定行為規則，絕不是簡單地照搬他國或者外省現成的法律。在我國當前的許多人文社會學研究中，社會調查方法的掌握和運用起著越來越重要的作用。[2]讓學生基于具體立法項目進行相應的社會調查，自己嘗試著走訪公務員、農民工、軍人等各類群體，嘗試著與各種身份的人員進行溝通，學會傾聽和理解不同利益群體的意見和訴求，學習分析和總結各種意見和訴求背后所反映的利益沖突的焦點和性質，獨立思考并運用法學知識并能夠提出解決實際方案，感悟法律人的社會良知和責任。學生的建議雖然還是粗淺的，但這些經歷和鍛煉，對于學生綜合能力的培養，是課堂講授、討論所無法實現的。
4有利于培養學生的創新精神
發現與創新的靈感來自社會實踐，只有走進社會才會有真正的發現與思考，只有面對社會發展的需要，才能產生有價值的思想和理論。制定一部新法規，意味著在這個領域沒有建立現成的規則，需要立法機構確定一個新的行為準則，而修訂一部法規，意味著現有的法規不能適應目前社會發展和社會管理的需要，必須提出更加切合實際的新的行為準則。沒有現成的答案，需要學生在實踐中自己發現、分析和提煉。所以，每一部法律的制定和修改都是一個創新社會管理的過程，對教師和學生都是一種新的挑戰，教師本身不僅需要具備較高的理論水平和對社會深切的關注、強烈的社會責任感，還敢于把自己不成熟的思考和建議拿出來與同學一起討論，教師成為學生實踐活動的一員，一起發現，共同探討。這種教學方式能夠極大地調動教師、學生的探知欲望，在共同面對新問題，探尋對策的過程中，教師和學生都會積極開動腦筋，力求提出最佳的解決方案。
5走進社會，了解社會，更能培育學生的社會責任感
法律的價值在于追求社會正義與公平，懲惡揚善，這是法律人應當堅持的理念，更是法律人對社會的責任。學生是未來的社會建設者，他們不僅應當具備較高的專業知識和文化素養，更應當具有強烈的社會責任意識。所謂社會責任意識，指的是社會群體或者個人在特定的社會歷史條件下所形成的為構建人類社會而承擔相應責任履行各種義務的自律意識和人格素質。[3]對法科學生社會責任意識的養成，不能局限于課題講授，只有讓學生走進社會，了解民情，關注民生，學生在為社會特定群體的正當利益提供法理上的依據，以自己的知識為政府建言獻策的過程中體會自己的人生價值。
當然，不可否認，本科學生對于立法項目任務的理解和把握的程度都是十分有限的，基于立法任務的實踐教學內容在理論深度方面欠佳。但是，我們注重的不是結果，而是人人參與實踐和創新的過程，我們不可以期待一門課程能夠教給學生立法工作的全部要領，只要教師能夠深入淺出，認真指導、促使學生在實踐中學習，在思考中創新，我們的教學活動就是成功的。
總之，基于立法任務的實踐教學對于法學專業課程教學內容和教學方式的改革，無疑提供了很好的示范，具有畢業實習和模擬訓練所不能代替的教學效果，這種教學法在其他課程的教學中也具有很好的借鑒性。
參考文獻
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篇4
2016年2月19日，在黨的新聞輿論工作座談會上，要求新聞輿論工作者“努力成為全媒型、專家型人才”。在此背景下，校媒聯盟培養應用型新聞人才的模式是否需要調整？如何調整？筆者連續4年擔任現代快報班校內指導老師，對這種人才培養模式的實際運作情況有長期、系統的觀察。茲就校媒聯盟應用型新聞人才培養模式的調整改進問題，談一談自己的一得之見。
一、校媒聯盟應用型新聞人才培養模式調整改進的必要性
在目前校媒聯盟應用型新聞人才培養模式中，屬于新媒體方面的實習內容、實習時間，約為40%，屬于傳統報紙采編業務的實習內容、實習時間約為60%。從實習內容、實習時間的分布來看，這種強調應用型的人才培養模式，實質上已含有“全媒型”胚芽。但由于種種原因，新媒體方面的實習實訓，學生學習興趣不濃、教學效果欠佳。對校媒聯盟應用型人才培養模式進行調整改進，更加強調新媒體、“全媒型”，這既是順應黨的新聞政策最新精神的必然要求，順應社會與市場的迫切需要，也是這種模式自身完善、補強短板的需要。
仍以《現代快報》為例，該報雖屬傳統媒體，但近年來報社的官網、手機報、微博、微信等新媒體一應俱全。現代快報班的學生，在該報5個工作崗位上實習實訓，其中3個崗位屬于傳統的采訪、編輯、發行部門，實習時間約為6個月，崗位數及實習時間均約為60%（總實習時間約近10個月，寒暑假大多數學生是不實習的）；另外2個崗位則在新媒體部門，實習時間約為4個月，在新媒體部門實習的崗位數及實習時間均為40%左右。
從實習實訓情況來看，有一部分學生不僅在傳統的報紙采編崗位表現優秀，在新媒體部門也很活躍，2009屆現代快報班學生畢霄杰，現已擔任網易房產頻道南京站主編，業務能力在同行圈子中深受好評。但從現代快報班整體情況來看，學生在新媒體部門實習，積極性、主動性較差，往往抱怨每天的工作只是機械呆板地復制粘貼，自嘲為“搬運工”。能夠獨立地提出選題并完成內容采編的學生為數極少，發表點擊率過千的新媒體作品屈指可數，這與他們在采訪或編輯部門的表現落差巨大。
反過來說，強調培養“全媒型”人才，并不意味著應該放棄“應用型”，而是在強調應用型的同時，進一步拓寬學生的知識視野和能力范圍，使之具備適應所有媒體的業務能力。歷時5年、頗見成效的校媒聯盟應用型新聞人才培養模式，向“全媒型”人才培養模式的轉變，應當是漸進的微調。完全地推倒，重起爐灶，花費比較高。當然，新聞學專業的其他專業方向的人才培養模式如何調整改進，則另當別論。
強調，新聞輿論工作者要提高業務能力，勤學習、多鍛煉，努力成為全媒型、專家型人才。認真閱讀理解的講話，可以發現，“全媒型”人才這個提法，是在實際崗位上勤學苦練、崗位成才的語境下提出的，當然，的講話精神也為我國新聞學人才培養的規格，指出了新方向、提出了新要求。新聞學作為實踐性極強的學科，沉迷于理論、封閉于課堂，是不可能培養出適應新聞媒體需要的新聞輿論工作者的，更遑論“全媒型”的新聞輿論工作者。從方向上來說，應用型與“全媒型”是一致的，應用型新聞人才不一定是“全媒型”人才，“全媒型”人才則一定是應用型新聞人才，“全媒型”這個提法更具統攝、涵蓋、引領的力量。
二、校媒聯盟應用型新聞人才培養模式調整改進要點
筆者以為，校媒聯盟應用型新聞人才培養模式的調整改進，主要應從以下幾個方面著手：
（一）拓展合作媒體的類型
校媒聯盟從2011年開始形成，至今仍以傳統報刊為主，廣電媒體、網絡媒體數量過少；幾乎全部是事業屬性的媒體，商業屬性的媒體極少；幾乎全部是校外的媒體，缺乏校內的媒體，校內籌建媒體機構（校園電視臺、學校自辦影視制作公司）早有動議，迄今尚無動靜。總之，目前已選定的合作媒體，其類型過于單一，對于培養“全媒型”人才造成很大的限制。
如現代快報班，缺乏廣播電視類的實習崗位。現代快報雖有新媒體部門，但其新媒體部門只能說是整個報社的短板弱項，真正強的還是報社的采編部門。國內由傳統媒體創辦的新媒體部門大多也是如此，其新媒體部門比較弱。前幾年國內做手機報的為數雖不少，但沒有一家傳統媒體做手機報是做得好的，這在業界早有公論。當然，《現代快報》這類傳統媒體創辦的新媒體部門，在規范性方面還是比較強的，對學生不無教益。
對于高校新聞學專業來說，不同類型的合作媒體各有所長。即使是校園內部的媒體，也有地利的優勢，學生在其中實習實訓，相對來說，便于管理、校內的專業教師也容易介入，發揮指導作用。
合作媒體的類型充分拓展開來，才能真正實現“全媒型”，培養出規范性與專業性均強的“全媒型”人才，培養出適應不同屬性的媒體需要的“全媒型”人才。此外，類型多樣化也意味著深度合作的媒體數量的增加，這有利于校媒合作關系的持續穩定。
（二）嚴肅紀律、端正態度、轉變觀念、強化競爭
名師未必出高徒，只要勤學苦練，自學亦可成才。校媒聯盟培養新聞人才，其教學管理高度復雜化，學生從事實習實訓的時間長度（相當于課時數）的管理很復雜很難辦，實習實訓的教學現場難以監控，對于實習實訓的師資認定與師資培養，高校方面有心介入，但在實際運作中卻難以介入，在這種情況下，尤其需要重視學生的學習紀律、學習態度在實習過程中的作用。
筆者與現代快報班的學生長期接觸，對學生的實習情況和思想狀況，有較為系統的跟蹤觀察。總結起來說，現代快報班的學生關于實習實訓存在著一系列錯誤的思想觀念，這些錯誤觀念可以概括為三重三輕：重采訪輕編輯、重傳統媒體的采編業務輕新媒體的復制粘貼、重新聞業務輕社會活動。這些錯誤的思想觀念，對于實習實訓的教學效果，負面影響較大，需要及時引導，盡可能減少這些錯誤的思想觀念造成的負面影響。
在實習實訓的各個崗位上，均應強化學生的競爭意識。從某種程度上說，需要效法傳統媒體每天評好稿、挑錯字的做法，公布出來，激勵、刺激記者編輯多發好稿、少寫錯字。尤其是在新媒體崗位上，需要特別加強競爭意識，以增強學生的學習動機。以往在考核評價學生時，更多重視報紙上發表的稿件，所占權重最高，對于新媒體作品比較輕視，所占權重較小。這種做法需要徹底改變，新媒體作品的權重應大幅度提高，并且增加媒體方面的主觀評價、客觀的點擊率以及是否獨立提出選題構思等，均應作為評分的依據。
總之，高校方面在充分信任合作媒體的前提條件下，在人才培養的“教”與“學”兩端，應更多側重于學生、學習的管理與引導。在文科各個專業，不論是否采用校媒聯盟這種形式，但凡強調實習實訓、強調實踐教學的人才培養模式，其教學工作都必須更多地重視對學生、對學習的管理與引導。理工類專業的實習實訓、實踐教學，其成果形態可以標準化、可以量化，管住結果、實際上也就管住了過程。人文學科則不然，僅從成果、結果方面，并不能準確地衡量學生的學習情況，必須更多地重視學習過程的管控。
（三）培養能做特殊內容的“全媒型”人才
民辦高校的學生起點較低，民辦高校培養“全媒型”人才，不可以與公辦院校面對面地對壘，需要走小路、出奇招，需要尋找適合的媒體，獲得一個可以練習做特殊內容的平臺，培養能做特殊內容的“全媒型”人才。這里所謂的特殊內容，有四個特征：（1）以新媒體作為傳播介質；（2）篇幅或節目時長短小，以適應快節奏的社會生活、碎片化閱讀為度；（3）內容的形式新，文本形式有所突破；（4）在新的規則下傳播。做鴻篇巨制、做思想內涵深厚的東西，不是民辦高校的學生所長。中國接入互聯網20余年，手機用作大眾傳播媒介，不足20年。新媒體仍處在孩提時代，不同形態的內容后面的社交規則、言論規則剛剛起步。依據憲法與法律的規則不能破，具體細微的規則，未來勢必廣泛地、不斷地受到沖擊突破。從總體上說，本三院校學生的綜合素質遜于本一層次學生的綜合素質，但應鼓勵、扶持他們在不斷突破中、在不斷試錯中有所創造。
使用擅長寫小說來設定人才培養的規格，那是書報刊時代的正確做法。使用擅長紀錄片編導來設定人才培養的規格，那是電影電視時代的正確做法。進入媒介融合時代，需要根據媒介融合時代、根據“全媒型”的現狀以及發展潮流，從全新的維度，來描述一個人的內容生產能力，并以內容生產能力為準繩，來設定人才培養的具體規格。
篇5
當前高職院校師資隊伍的結構和問題
1.當前高職院校師資隊伍的結構
當前，我國高職院校師資隊伍一般由老教師、年輕教師、企業引進和兼職教師等四類人員構成。
（1）老教師。這類教師來源于原中專學校的教師。其特點是：①忠誠敬業。②知識面寬。不少老教師在其多年的教學活動中，講授過三門甚至更多門課程，一般都掌握了多門課程的知識；③教學經驗豐富。老教師長期在教學一線工作，積累了豐富的教學工作經驗，教學能力強，教學水平較高；④有一定的專業實踐經驗。老教師們，有的下過海，有的在企業長期兼職，有的經常帶領當時的中專學生在企業實訓或在校內指導學生實習。所以，他們具備了雙師型素質教師的基本特征；⑤職務高，職稱高。老教師們大多數已具有副教授以上職稱，許多人擔任了院系部領導或教研室主任等職；⑥老教師掌握的現代新知識少，不擅長現代化的教學手段；⑦學歷雜。這支教師隊伍中，有本科學歷、專科學歷，甚至還有中專學歷，也有少數在職研究生學歷。從總體上講，這是一支綜合素質較高，值得信賴的師資力量。但是，在未來五到十年內，他們中的大多數人將會退休。
（2）年輕教師。這類教師是高職學院成立后，各學校招聘的高校畢業生。其特點是：①非師范生多。高職院校新招進的大批年輕教師（尤其是專業課教師）多數是非師范類大學畢業的學生，他們從事教學工作時間短，也沒有系統地學習教育、教學理論；②專業實踐經驗少。年輕教師幾乎未參與過社會實踐，他們不熟悉企業生產、銷售流程及相關專業技能，動手能力不強；③高學歷者多。年輕教師以大學本科學歷為主，有少量研究生學歷，還有的是從教后，參加了研究生班學習，取得研究生學歷。他們掌握了所學專業的新理論和新知識，能熟練運用多媒體等現代教學技術和教學軟件進行現代化教學；④從業志愿不定型者多。一些年輕教師不安于高職教學工作，其中一些人還在尋找機會，希望到機關或有影響的企業謀職。總之，這是一支掌握現代專業知識，但專業實踐經驗不足、教學能力有待提高、充滿活力的師資力量。他們是高職學院未來發展的希望和依靠。
（3）企業引進。這類教師是學校從企業或行業引進的人才。其特點是：①人數少。在各高職院校中，企業引進教師的人數僅占學校教師總數的5%左右；②實踐經驗豐富。這類教師一般有五年以上的企業工作經歷，他們曾經是企業的業務或技術骨干，有的還具有經濟師、工程師、會計師等技術職稱；③專業理論知識陳舊，不熟悉高職教育的特點和規律，缺乏教學工作經驗。
（4）兼職教師。這類教師是各高職學院聘請的高校、企業、行業的兼職人員。其特點是：①掛名者多，兼課者少。有的兼職教師僅在學校掛名，從不授課；②流動性大。兼職教師和學校沒有穩定的合作關系，有的還在多個學校兼職，他們往往以其工作方便性或報酬的多少來決定其的兼職自愿；③管理難度大。兼職教師們通常是以其所在單位的工作為主，他們要遵守各自所在單位的工作制度和管理制度，難以按照學校的教學安排，連續為學生授課，經常影響正常的教學秩序。④許多兼職教師不了解高職教育的特點和規律，責任心不強，不善組織教學活動。
2.當前高職院校師資隊伍存在的問題
從上述分析可知，當前，我國多數高職院校師資隊伍存在的問題是“四低”現象并存。即：研究生學歷教師比例低、雙師型教師比例低、企業行業引進教師比例低、穩定的兼職教師比例低等。“四低”現象的存在，影響高職院校內涵建設和教學質量的提高。
加強師資隊伍建設就是要實現由“四低”到“四高”的轉變——實現高職教師隊伍中研究生學歷教師比例高、雙師型教師比例高、企業行業引進教師比例高、穩定的兼職教師比例高等。
高職院校師資隊伍建設的對策
高職院校應按照高學歷，雙師型為主體，專兼職相結合的要求，建立結構合理，具有“四高”特點的高素質師資隊伍。
1.多渠道引進高素質人才，改善師資隊伍結構
（1）引進高學歷師資，提高研究生學歷教師比例。高職院校引進師資的重點一般應是研究生以上學歷。從當前的實際來看，不少高學歷人才一般不會將高職院校作為其擇業首選，他們更愿意到經濟發達的地區、大型國有企業、政府部門或本科院校發展。所以，僅靠高職院校自身的競爭力是難以吸引高學歷人才的。高職院校吸引高水平師資需要政府部門在政策等方面的大力支持。
（2）引進行業企業優秀人才，提高企業行業引進教師比例。增加實踐課和實訓課的開出率，必須有足夠的實訓指導教師；提高實訓課程的教學質量，必須有高質量的實訓指導教師；保證實踐教學的順利進行，必須有專職的實訓指導教師。要實現上述目標，高職院校就必須大力引進行業企業的能工巧匠，解決實訓師資數量不足和素質不高的問題。一方面政府要深化人事制度改革，廢除企業人才進入事業單位的政策限令，打通企業編制與事業單位編制的界限，為企業人員（包括私營企業人員）到高職院校從事教學工作提供政策支持。另一方面，高職院校自身必須深化改革，制訂優惠政策，吸引行業企業的優秀人才。
（3）聘請兼職教師，提高穩定的兼職教師比例。兼職教師的加盟，能改變高職院校的師資結構，補充專職教師的不足，解決實訓指導教師的數量，提高實訓教學水平。在國外，高職院校兼職教師比例普遍較高。德國高等專科學校中，兼職教師占60%～80%；美國社區學院兼職教師占60%以上；加拿大社區學院，兼職教師的比例高達90%。國內外實踐證明，來自企業的兼職教師，對高職院校開展理實一體化教學，提高實踐教學質量具有非常重要的作用。
高職院校要多渠道聘請兼職教師，逐步提高兼職教師的比例，形成實踐技能課程和實訓課主要由具有相應技能水平的兼職教師講授的機制。高職院校要建立兼職教師資源庫，保持和兼職教師的常態化溝通，并創造條件將優秀的兼職教師引進學校，變成正式的專職教師。學校還可以聘請已退休且身體健康的老會計師、老工程師、老推銷員等人員擔任兼職教師。
2.建立學習、培訓機制，促進“雙師”型師資隊伍的形成
高職院校教師要自覺樹立終身學習、終身教育的理念。學校也必須建立適應高職教育發展的健全的師資培訓機制，促進“雙師”型師資隊伍的建設。
（1）增強師資培訓的針對性。在教師培訓中，要針對不同類型教師的短板，制訂培訓計劃，設計培訓方案。通過針對性培訓，提高青年教師的專業實踐技能和教學理論水平等，使他們成為高職學院“雙師型”教師的主體，成為未來合格的專業帶頭人；通過針對性培訓，讓引進教師和兼職教師了解和熟悉高職教學特點，掌握基本的教學理論和方法；通過針對性培訓，幫助老年教師掌握現代教學技術，促進其知識更新等。同時，要加強對年輕教師、引進教師、兼職教師和新招聘教師的高職教學理論、教學規律、教學藝術的培訓，提高他們的教學水平。
（2）構建相互學習，取長補短的學習機制
①發揮教研活動在“雙師”型師資隊伍建設中的作用。高職院校要明確教研活動的功能和作用，創新教研活動的形式，提高教研活動的質量。教研活動不單純是行政事務性會議，它的主要功能是教學活動的準備與教學活動的總結。前者是討論教學內容、制訂教學計劃、協調教學關系、討論教學方法。后者是總結教學經驗和教訓。通過教研活動達到教師間的互相交流和相互促進，尤其有利于年輕教師的成長。教研活動應至少每周一次，要恒久堅持。此外，學校還應邀請兼職教師參加教研活動。
②發揮傳統的聽課制度在“雙師”型師資隊伍建設中的作用。落實教師之間互相聽課制度，使教師在互相聽課中達到相互交流，相互取長補短的目的。老教師要聽年輕教師的課，以學習他們的新知識，幫助他們發現教學活動中的問題；兼職教師、外聘教師、年輕教師聽老教師的課，以學習他們的教學藝術、理論知識和教學態度；年輕教師、老教師聽兼職教師、外聘教師的課，以向他們學習相關的實踐經驗和知識。高職院校應探索聽課這一形式的具體實施方法，制訂促進教師間互相聽課的制度，并長期堅持。
③充分發揮校企合作平臺在“雙師”型師資隊伍建設中的作用。“企業經歷”是認定“雙師型”教師的重要條件之一。校企合作不僅是為了解決學生的實訓問題，也不僅是校企雙方共同制訂人才培養方案的問題，它也應當是校企雙方合作培訓人員的平臺。校企雙方要實行人員互聘、互相兼職的常態機制。學校應鼓勵和支持教師參與各種形式的社會服務，到企業兼職、調研、講學等。堅持新任教師深入企業一線頂崗實踐制度，在實踐中鍛煉年輕教師的專業實踐能力。
此外，學校要保證教師學習、調研的經費支出，并實行專款專用。
3.營造良好環境，促進師資隊伍建設
（1）加強師德教育，穩定師資隊伍。高職院校必須重視師德教育，貫徹落實國發〔2012〕41號《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》，努力建立一支政治素質過硬，責任心強，愛崗敬業的師資隊伍。“堅持和完善理論學習制度，創新理論學習的方式和載體，加強中國特色社會主義理論體系教育，不斷提高教師的理論修養和思想政治素質。”“確保教師堅持正確政治方向，踐行社會主義核心價值體系，遵守憲法和有關法律法規，堅持學術研究無、課堂講授有紀律，幫助和引領學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”“把教師職業理想、職業道德、學術規范以及心理健康教育融入職前培養、準入、職后培訓和管理的全過程。”
（2）人盡其才，發揮各類教師的專長。只有人盡其才，才能發揮人才的作用，體現人才的價值。據上述分析，四類教師各有所長。老教師德高望重，教學經驗豐富，知識全面，學校要充分發揮他們在專業建設和指導年輕教師方面的帶動作用；年輕教師有活力，掌握現代教學技術，學校要充分發揮他們在教學改革、多媒體教學中的骨干作用；引進教師和外聘教師實踐經驗豐富，學校要發揮他們在實踐教學中的獨特作用。
（3）加強制度建設。師資隊伍建設是一項系統工程，除了政府部門的推動和改革外，高職院校自身必須深化改革，建立相關制度，營造有利于師資隊伍建設的內部環境。核心是形成有效的激勵機制。改善教師的工作條件和生活條件；制訂引進高學歷、高職稱和企業優秀人才的制度；制訂鼓勵教師深入企業調查、兼職的制度；制訂企業引進人才和雙師型教師職稱晉升的辦法等。
總之，完善師資隊伍結構，建立“雙師型”為主體，有“四高”特點的師資隊伍，提高師資隊伍素質是高職院校師資隊伍建設的永恒課題。它需要政府的推動，社會的支持和學校的堅持；更需要制度的保障，方法的創新和教師的努力。
參考文獻：
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一、主要收獲
1.理解德國教育體系
德國擁有非常完備的教育體系,大體上可分為基礎教育、高等教育、職業教育和繼續教育等4大類型。按照憲法規定,聯邦各州享有文化教育,也就是說,各種類型的學校教育都隸屬于州政府的科教部門管理。
就職業教育而言,德國的職教體系非常復雜,其層次與種類眾多,各個層次和類型的職業教育都有嚴格、規范的具體要求。“雙元制”是德國職業教育體系中最負盛名的一種形式。所謂“雙元制”職業教育,是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。接受“雙元制”培訓的學生,一般必須具備普通中學或實科中學畢業證書,自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業,按照有關法律的規定與企業簽訂培訓合同,得到一個培訓位置,然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。完成“雙元制”培訓后,直接進入企業就業。
除“雙元制”之外,還有一些其他層次和類型的職業教育。例如職業學院,這類職業學校是雙元制職業教育的延伸,其專業以經濟、技術、社會工作或服務三個領域為主,畢業生主要滿足當地社會、經濟和企業的直接需要。職業學院的教師結構包括專業教師、實訓教員等。再如專科學校,具體分為企業經濟、銀行、行政、農業、家政、護理以及手工業和工業師傅學校等,學生部分來自普通中學,部分是已具備一定工作經驗的成人,課程包括普通教育課程和職業領域課程。
2.理解“雙元制”教育
(1)“雙元制”的基本規模
“雙元制”在德國職業教育體系中占據重要地位。通常在十年義務教育之后,部分初中畢業生可進入“雙元制”職業教育,完成3～4年學徒培訓進入企業就業;部分初中畢業生進入文理高中,畢業后升入大學;還有較少部分由職業學校畢業就業或進入大學。目前接受“雙元制”教育的學徒的規模約為180萬人,分布在360余種職業中。但職業分布表現出不平衡性,其中絕大多數學徒集中在零售、裝備制造、公共事業、美容美發、餐飲服務等行業。
(2)“雙元制”的專業
“雙元制”職業教育的專業實際上就是職業(德語Berufe)。伴隨產業結構不斷變化,許多傳統的職業逐漸消失,新興的職業、交叉的職業不斷出現,政府和行業協會每隔一段時間就會對所培訓的職業進行重新界定。“雙元制”的職業是由聯邦政府在《職業培訓條例》中加以規范的,上世紀50年代“雙元制”教育的職業為 770余個,到90年代末期減至370個,目前共有90余個職業大類365種職業。
(3)“雙元制”的學徒來源
“雙元制”是一種以企業為主體的職業培訓教育模式,將其稱為“學徒制”更加貼切。接受“雙元制”培訓的學生,一般必須具備普通中學或實科中學畢業證書,自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業,按照有關法律的規定與企業簽訂培訓合同,得到一個學徒職位,然后再到相應的職業學校登記取得職業學校的學習資格。
(4)“雙元制”的法律基礎
“雙元制”的成因既有德國傳統文化背景,也有德國的法律基礎。其中的核心因素還是法律基礎。“雙元制”的法律基礎是聯邦政府頒布的《職業教育法》、《手工業條例》以及聯邦各州頒布的學校法。德國是一個在職業準入制度方面管制非常嚴格的國家,在全德工商協會(IHK)頒布的365種職業中,企業學徒必須取得IHK頒發的職業資格證書方可上崗。職業教育法規定,企業招收初中畢業的學徒時,必須為其提供為期三年內至三年半的“雙元制”教育,即1/3的時間安排到職業學校學習課程,2/3的時間安排在企業實習。
(5)“雙元制”主體之間的相互關系
“雙元制”教育涉及的主體有學徒、企業、學校和政府。他們之間的相互關系如下:①企業向社會招收學徒工信息;②學生選擇企業并參加企業的選拔,被企業錄取之后,與企業簽定學徒培訓協議,雙方明確各自的權利和義務;③企業為學徒安排落實就讀的職業學校;④每周1.5～2天在學校學習、3～3.5天在企業實習或培訓;⑤學徒在企業實習或培訓的費用由企業自己承擔,包括少量的學徒工資;⑥學徒免費在職業學校學習,而學校辦學經費全部由政府提供。
關于企業和職業學校的隸屬關系,前者是市場主體,后者由州政府舉辦,雙方并無直接的產權關系。但在業務關系上,培訓企業在“雙元制”教育中占據主導地位,而州政府則依據職業大類配置若干職業學校,為企業和學徒提供教育服務。
(6)“雙元制”課程設置的法規要求
“雙元制”的培訓教育分為兩大部分――在企業的實習培訓和在職業學校的課程學習。兩個部分的實習培訓和課程教學均須遵守政府的相關規定。
學徒在企業進行實習或培訓的依據是聯邦政府頒布的《職業培訓條例》,其中的《培訓框架計劃》對學徒在培訓企業接受的實習或培訓做出了明確的規定。
職業學校的課程設置的依據是各州政府文教部長聯席會議頒布的《框架教學計劃》,對職業學校開設的課程做出了明確的規定,這些具體的課程要求稱為“學習領域”(Learnfelder)。
(7)行業協會在“雙元制”中的地位
全德工商協會(IHK)在“雙元制”教育中占據舉足輕重的地位,具有實質性的四大職能:①頒布法規性文件。如學徒培訓合同、職業資格考試方案等。②顧問咨詢。對企業提供咨詢,對學徒提供咨詢等。③檢查考核。對企業培訓條件進行檢查,對培訓合同進行檢查,對企業培訓教員情況進行檢查,對學徒進行檢查等。④監督。對整個“雙元制”培訓活動進行監督。
(8)“雙元制”中的教師隊伍情況
“雙元制”教育中的教師隊伍主要包含企業培訓教師與學校教師兩方面人員:
①企業培訓教師,包括培訓顧問與監管人員、培訓教員、師傅等,由企業自主聘用。企業培訓教師的成長道路大致如下:中學畢業后進入“雙元制”教育,畢業后經過4～5年的實踐工作,同時通過一定的理論課程學習,參加AEVO教員證書考試、或師傅資格考試,在27歲左右可以取得“雙元制”企業培訓教師資格。
②學校教師。職業學校的專職教師身份為公務員,由州政府直接聘用。因此,政府通過嚴格的資質控制來達到其質量要求。學校教師的成長道路大致如下,中學畢業后進入文理高中,然后接受大學教育,大學畢業(取得碩士學位)后,參加兩次國家考試(第一次國家統考主要對知識與技能進行鑒定,之后經過兩年的預備教師見習,再參加第二次國家考試),在28歲左右可以取得職業教育教師資格。
3.理解“學習領域”與“學習情境”
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(1)“學習領域”誕生的背景
“行動導向”理論的誕生可以追溯至上世紀中后期“雙元制”鼎盛時期,而“學習領域”則是近十余年“雙元制”發展的新動向。
上世紀90年代,企業對“雙元制”學校課程多有抱怨,認為學校開設的課程多為“教學材料導向”(而非“工作任務導向”)的課程,學校教育與企業實際工作存在差距。聯邦政府文化教育部(KMK)采納了企業的意見,對“雙元制”職業學校課程進行變革,1996年開始試行“學習領域”課程。
“學習領域”與原有“課程”的特質差異對比如表1中所示:
表1
(2)“學習領域”的文本結構
“學習領域”是聯邦政府委托職業教育研究機構開發出的課程綱要。因此,可以認為“學習領域”就是課程,但它并非詳細的、具體的課程大綱,而只圍繞課程的目標與學習內容等提出的原則意見。學習領域的文本非常簡潔,篇幅通常只有一頁,其結構如圖1所示。
圖1 學習領域文本
(3)“學習領域”與“教學計劃”
“學習領域”僅就課程的目標與學習內容提出原則意見,屬于職業課程的頂層概念。以此為準則,州政府組織力量編制“教學計劃”。表2為巴符州政府1997年頒布的“信息與通信”專業“專業信息員”方向的教學計劃(學習領域一覽表)。
表2
(4)“學習情境”與“學習單元”
“學習情境”是“學習領域”的下一層級的概念,是實現學習領域關于課程教學原則意見的具體教學載體,實質上就是該門課程的具體的學習任務。特殊情況下,一門課程可以僅有一項“學習情境”。“學習單元”是“學習情境”下一層級的概念,它是教師組織學生學習的時間與內容最小單位。如圖2所示。
圖2 “學習領域”與“學習單元”關系圖
自“學習領域”到“教學計劃”,再到“學習情境”和“學習單元”,基本上遵循自頂向下的邏輯鏈路:從學習領域頂層概念出發,州政府組織安排編制教學計劃,職業學校執行其教學計劃,并組織團隊開發學習情境,鏈路的終端為教師設計并實施的學習單元。如圖3所示。
圖3 學習邏輯鏈路圖
4.理解“雙元制”的畢業標準
(1)“雙元制”的畢業考試
“雙元制”的培訓教育分為兩大部分――在企業的實習培訓和在職業學校的課程學習。因此,其畢業考試也分為兩個部分,即職業學校組織的學術評價考試和全德工商協會(IHK)組織的職業資格證書考試。
職業學校組織的畢業考試采用筆試形式,試題的基本特征為:①獨立性,考察學生獨立工作能力;②面向項目,與平時的項目教學法相一致;③整體性,考察整個學習過程的知識與能力。
學徒參加IHK組織的職業資格證書考試是“雙元制”畢業考試的關鍵所在。考試的形式為項目制作,要求考生在規定時間內完成具體的項目任務,并提交書面報告,最后還要進行答辯。
(2)政府與行業協會的主導作用
在“雙元制”教育體制下,政府與行業協會(IHK)發揮著主導作用。“雙元制”教育與培訓的起點的政府頒布的“學習領域”標準;“雙元制”教育與培訓的終點是行業協會(IHK)頒布的職業資格考試標準。通過規范起點與終點的標準,“雙元制”質量完全置于政府與行業的管控之下。
(3)職業資格考試的導向作用
在“雙元制”教育與培訓的全過程中,學徒通過IHK的職業資格考試是其終極目標,因而具有重要的導向作用。從某種程度上說,行業協會(IHK)頒布的職業資格考試標準的影響力遠遠超過政府頒布的學習領域標準,前者提供非常詳細的《IHK資質證書考試指導意見》,而后者往往僅有一頁篇幅,內容過于籠統。
5.理解“學做合一”的教學模式
前面談到,“雙元制”的起點與終點均由政府與行業協會(IHK)進行管控,對于職業學校而言,其(享有自的)教學工作便是“學習情境”開發、“學習單元”設計,以及通過“學做合一”的教學模式,完成“學習領域”要求的教學內容,實現“學習領域”提出課程目標。因此,職業學校的教師的工作重心就是開發學習情境、設計學習單元、實施“學做合一”的課程教學。
(1)開發“學習情境”
所謂學習情景,就是一項相對完整的學習任務。它是由學校教學團隊基于企業工作任務的要求,并結合學校教學規律的特點,開發出的一項綜合性的學習任務。
學習情境的開發應關注以下要素:①與學習領域相關聯;②明確具體的學習目標;③確定具體的學習內容;④提出學時的分配方案;⑤給出設施與器材的具體意見。
(2)設計“學習單元”
所謂學習單元,就是一項獨立安排的學習活動。它由任課教師自主設計的課程教學實施方案。學習單元的設計重點把握以下原則:①工作過程導向――基于工作任務;②面向問題――以提出問題為起點、解決問題為終點;③結構化――方法與進程的結構化特征;④多樣性――兼顧不同的學生需求。
(3)實施“學做合一”教學模式
我們考察的兩所職業學校的教師反復強調,學習領域是一種教育哲學,是一個抽象概念,學校和教師必須將其轉化為具體的教學方案和教學策略。
項目教學法是最為普遍的“學做合一”教學模式。項目制作的目的在于:①鞏固已有知識;②拓展新知識;③學習職業技能;④學習工作方法;⑤豐富實踐體驗。
項目任務書的要點包括:①目標;②內容;③分組安排;④進程安排;⑤評分標準。
項目制作完成后,須安排以下考評與反饋:①驗收技術指標;②提交書面報告(面向IHK考試標準);③學生口頭匯報;④評分;⑤反饋。
二、幾點思考
1.職業教育中的政府職能問題
隨著中國市場經濟體制的逐步建立,關于政府在職業教育中的職能定位,在認識上一直存在爭論。有一種觀點認為,職業教育應從過去的政府主導和國家舉辦,向著社會力量辦學轉變。
通過考察德國職業教育發現,即便在實行市場體制的德國等歐洲國家,舉辦教育一直是政府最為重大的職能。按照西方經濟學的觀點,亞當•斯密明確指出作為行使“公共權利”的政府的真正職能――提供公共產品和公共服務,而教育正是最典型的公共產品和公共服務。政府稅收應當用于何處?在西方發達國家,國防、教育、公共衛生等領域是政府財政投入最多的領域。德國的教育(包括職業教育),學校辦學經費完全由國家財政承擔,而且德國的學生是不必繳納學費的!或許有人會說,德國的“雙元制”的費用主要是由企業承擔的。這話不假,但需要指明的是,企業之所以承擔培訓費用,是因為它在為自己的學徒埋單!這也是再正常不過的事情,而并非我們有些人想象的――企業在捐資助學做善事。
2.職業教育中的學生狀況問題
由于中國目前實行極為嚴格的升學選拔制度,進入職業學校的學生,客觀上都是文化程度比較低的學生。在西方發達國家,這方面的情況有所不同。由于整個國家的教育資源比較充裕,因此,在受教育的機會方面,學生通常擁有較多的選擇權。也就是說,由于客觀條件較為優越,學生的主觀愿望也就具有更多的現實可行性。在這種情況下,進入職業學校的學生,就并非都是被迫無奈的選擇。當然,發達國家之間的情形也略有不同。通常而言,社會福利較高的國家如德國及北歐國家,選擇職業教育的學生比例要高一些,而如美國和英國,比例則要低一些。
盡管學生可以有較多的教育選擇機會,然而,客觀上看,進入普通高校的學生與進入職業院校的學生,還是存在一些差別的。例如,反映在學術能力方面的差別,反映在整體心智發展水平上的差別等。因此,即便像“雙元制”這樣比較成功的教育模式,德國學者也承認,“雙元制”與普通教育事實上還是“不等值”的。
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由此看來,無論是國內還是國外,職業院校與普通高校的生源相比,在客觀上都存在一定的差距,只是國內的情況更加突出一些。因此,學生的基本狀況值得我們認真研究,特別有做好“三個深入分析”:深入分析學生的心智發展水平,深入分析學生的實際需求,深入分析學生可能達到的目標。在此基礎上,才能尋找到有效對策,改善教學工作的效果,改善學生管理工作的效果。
3.職業教育中的實訓基地問題
在國內,“雙元制”最受推崇的就是“企業參與辦學”和“企業為學校提供實訓基地”。如果我們對“雙元制”未做認真的研究,而是用國內的職業院校的辦學情況來理解“雙元制”的話,往往容易得出錯誤的結論――德國企業非常支持職業教育,為職業院校提供實訓基地。事實上,德國舉辦“雙元制”的企業并非在支持別的職業院校,而是在支持它自己,因為“雙元制”培訓的主體正是企業自己,而職業學校則是配角。
按照經濟學的觀點,企業是“利潤中心”,如果沒有“利益紐帶”連接著學校與企業,任何形式的產學結合、企業實訓基地建設等都只是水中浮萍,是沒有根基的。政府對此也無能為力,學校對此就更難有作為了。
因此,實訓基地建設的重點,一要集中力量建設教學設施完備、教學水平高的校內實訓基地。二要按照教育規律和市場規則,本著建設主體多元化的原則,積極探索生產性實訓基地建設的校企組合新模式。可以嘗試由學校提供場地、將企業引進學校建立生產性實訓基地,由企業提供技術和師資支持、以企業為主組織實訓;也可以嘗試在企業租用場地、由學校投資建立生產性實訓基地,采用企業化運作方式,按照企業實際工作過程組織實訓。
4.職業教育中的課程建設問題
德國培訓的后半段,重點放在課程教學的考察與剖析上。對于骨干教師而言,雙元制、行動導向、學習領域這些頂層概念和教育哲學固然重要,但最重要的還是具體課程的教學實施。
在職業院校的課程建設與改革中,應著力解決以下問題:
(1)加強課程教學團隊建設。在組織架構日趨扁平化的今天,整合與重建結構合理、優勢互補的教學團隊,是我們必須積極應對的一項全新挑戰。
(2)貫徹“在學中做”的課程思想。無論是課堂教學、實驗教學,還是項目教學,都應當努力營造師生互動的學習氛圍,落實學做合一的教學理念。
(3)改進學生的評價標準與評價方法。伴隨教學模式的改革,課程的評價標準與評價方法必須加以改進。要提高評價標準與教學目標的關聯度;要增強評價標準的客觀性、準確性、可觀察性和適應性;在評價專業能力的同時,還應評價非專業能力(通用能力)。
三、結束語
按照人力資本理論,教育對于社會進步與經濟發展具有舉足輕重的意義,特別是職業教育,對于促進社會經濟發展和科學技術進步的直接影響和作用,已為發達國家和地區的成功經驗所證實。世界銀行的“教育與社會特別行動組”指出:“一個受過良好教育并具備熟練技能的階層,對現代社會的經濟和社會發展是不可或缺的。”
當前,中國的職業教育正處在一個快速發展的時期。但是,在發展的過程中,新的問題層出不窮,新的挑戰日益嚴峻。在這種情況下,學習和借鑒國外先進教學理念和成功辦學經驗,具有重大的現實意義。我們相信,通過此次德國考察培訓,對于加深對職業教育的認識、樹立現代教育理念、啟發課程建設與教學改革的新思路、尋找教學工作與管理工作的新對策,都將發揮積極的作用。
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篇7
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0137-03
民法是現代社會的基本法，它規范社會生活，調整社會主義市場經濟。恩格斯指出，民法乃是“以法律形式表現了社會經濟生活條件的準則”。民法在公安法學教育中具有重要的地位和作用。本文分析公安院校民法教學的現狀，并提出改革建議。
一、公安本科院校民法教學存在的問題
（一）沒有認識到民法教學的重要性。眾所周知，法律的進步、法治的完善是一項綜合性的社會工程。而民法就是這個社會工程中舉重若輕的一個不可忽視的內容。在法律賦予人的權利中，最重要的就是兩項權利：財產權和人身權。而民法最根本的職能就是保護和確認公民的財產權和人身權。民法理論博大精深，既具有嚴密的科學性，又具有強烈的實踐性。
目前，公安院校設置的法律課程主要有憲法、法理學、刑法、刑事訴訟法行政法、民法、治安管理罰法等課程。對于民法教學，大多數公安院校并不重視，它們認為在公安工作中需要和運用民法相對較少，存在“重刑輕民”的思想。因此，在課程設置上，課時數往往較少。筆者所在的公安院校，公安專業的民法課時數為40課時，而刑法課程卻有72個課時。對于博大精深的民法而言，40課時只能勉強上完民法總論，物權、債權、侵權責任等內容都沒法涉及，因此40課時只能說達到初識民法的目的。
實際上，人民公安作為國家最重要的一支執法隊伍，每天都在和人民群眾打交道，其執法水平直接關系到人民群眾的人身、財產利益。民法作為社會的基本法，是“權利法”，對培養學生法律思維，構建法學體系，消化運用法律知識，都有著不可估量的重要作用。
（二）忽略法律與法律之間的關聯性，課程設置偏重法自身體系的單獨性。法律與法律之間本身就存在相互關聯、相互聯系的特性。隨著社會和法律的發展，法律部門的精細化，不同部門法之間出現重合與交集。但大部分的公安院校卻對法律之間的內在聯系不重視，只看到了法自身體系的單獨性。事實上，法學教育本身就是一個系統性的整體，各法律課程之間自有相互聯系的地方。
比如民法和刑法，本身是兩個不同領域的法律，一個是私法，一個是公法。但同屬于整個法律體系中的成員，其關聯性在一般法的意義上當然也是不言而喻的，例如，懲罰性賠償制度使得民事責任具有懲罰的功能，這與刑罰的懲罰功能相重合，那么，如何平衡兩者在懲罰功能實現上的作用呢？又如，刑法的正當防衛如果侵害到公民合法的權益，公民個人的權益應當怎樣得到維護呢？再如，治安管理處罰法中的打架斗毆侵犯到公民的財產權，侮辱誹謗侵犯到公民的人身權。如果欠缺相關的民法知識，沒有扎實的民法基礎，那么公安民警將難以執法。由此可見，不重視民法教學，不重視民法與其他法律之間的關聯性，將會導致學生學不到完整的法律體系，欠缺相關的法律知識，欠缺作為警察應掌握的法律知識。
（三）偏重社會正義教育，輕視個人權利教育。隨著我國社會和經濟的發展，人們的“權利”觀念得到提升。以“權利”為核心內容的民法，處處體現著平等、自愿、誠實信用、公平等原則，體現了鮮明的時代特色。
我國的教育一向以“義務本位”為基礎和特點，缺乏“權利”的觀念和傳統，更談不上“權利本位”的熏陶和積淀。由于我國重視“義務本位”的教育，導致人們的“權利”觀念缺失，在相當一部分人們的觀念中，公民的私權在一定程度上不那么重要。由于這種思想的影響，我國公安教育以公法為主，也就是以刑法、刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法、治安管理處罰法為主，而輕視私法的教育，也就是輕視民法的教育。在“重公法，輕私法”的教育理念下，培養出來的公安干警，將重視社會正義，而輕視公民個人的權利。重視社會正義，輕視公民個人權利，表面上看起來是重視法律，其實并不符合法治的初衷。法治追求的是社會和諧，形成人與人之間良好的社會關系。
（四）重視課程的實用性，輕視課程的基礎性。公安院校一般開設的課程具有強烈的實用性和目的性。即開設的課程與學生日后所從事的工作有密切聯系，比如刑法、刑事訴訟法，治安管理處罰法。這些在公安院校比較重視的課程，幾乎所有公安本科專業都開設，課時量較多，而法學基礎課，如憲法、法理學、民法，則不夠重視。他們認為公安業務與這些基礎性法律關聯不大。
公安法學教育應把重點放在培養學生獲得從事公安工作所必需的法律知識和動手能力上，為公安實戰服務，為公安機關培養既掌握法律知識又精通公安業務的復合型專門人才。這就要求公安干警具備綜合素質，掌握基礎法。
二、對策
（一）加強民法觀念的培養。具體如下：
1.民法學是培養法律思維的基礎。公安院校法學教育既有為公安機關培養法律職業人才的實際要求，也有普通高校法學專業通識教育的特點。它以培養法學領域與警察領域結合的跨專業、復合型、應用型專門人才為目標。作為維護國家政權的中堅力量，人民警察的法律素質應該有更高、更綜合的要求。這就要求公安干警不單要具備基礎的法律知識，并且還需具備相應的法律意識。具體到民法課程上，就是要求教師不僅僅要培養學生掌握民法的基本理論和基礎知識，還需要培養學生的民法意識。
民法作為一門核心課程，其高度抽象性、嚴密邏輯性的特點是民法授權性法律規范體系的特點。首先，任何生活中的個案都可以抽象到民法的具體制度當中，而這些具體制度又是由一系列高度抽象的概念組成。如民事法律關系、民事法律事實、民事法律行為，這三個民法概念是非常抽象的，它是民法思維的常用語。其次，它的邏輯性表現在民法總則與民法分則是分開的，一般本科院校用一個學期上總則，另一個學期上分則。民法總則主要講述民法一般性的問題，民法分則則是將各種問題細化，它由人身權、物權、債權、繼承權、知識產權組成。分則所有的內容能夠與總則規定的內容相對應，總則與分則之間是一般與具體的關系。
2.培養民法思維以規范人民警察執法。警察權利的終極目標就是要保護公民的權利。公安執法工作會與公民權利密切相關，這里面既有沖突，又有妥協，有公民基本民事權利得到保障，又有公民權利得到救濟與維護的問題。學好民法，是為其他法律學科打下夯實的理論基礎，不僅可以培養未來公安干警的法律思維能力，而且能夠為公安干警正確理解法律的精神以及規范性地開展執法活動奠定扎實的根基。
長期以來，公安機關在執法過程中往往過于注重打擊效果和辦案效率，忽視相對人基本權利的保障。民法是保護人身關系和財產關系的法律規范，也是保障人權的基本法律。人民警察在執法時，或多或少都要和民法打交道。比如，公安執法中的查封、扣押、凍結、罰款、追繳、沒收等都會涉及財產權問題。又如，戶籍民警在辦理戶口時，就面臨公民的隱私權、身份權等問題。再如，人民警察在抓捕犯罪嫌疑人時，已經依法將他控制，但是在已經控制的嫌疑人身上，再進行拳打腳踢，就侵犯到犯罪嫌疑人的人身權問題，因為犯罪嫌疑人也有人身權。警察要合法行使警察權，否則就會超過必要的界限，侵犯公民的私權。因此，要培養未來人民警察的法律意識，現在就必須重視公安院校的民法學教學課程。
（二）民法課程教學內容的改革。公安院校民法課在內容設置上應突出特色，在重視民法課程理論性、系統性的同時，應更注重實用性。而且還應重視與公安院校其他課程設置內容上的銜接。筆者認為，在有限的課時里，我們不能講完所有的民法知識點，但可以給學生建立一個民法的基本框架，在這個基本框架里，所講授的內容要和公安實際工作相結合，如果能將民法和行政法、治安管理處罰法、刑法進行有效的銜接，那么學生將受益匪淺，教師所講授的民法知識也更具有針對性，將起到事半功倍的效果。可以主要講授民事法律關系、民事主體、民事法律行為、物權基本內容、債權基本內容等。此外，民法的基本原則有助于培養人民警察正確的執法觀念，要反復強調。如自愿原則、公平原則、平等原則，誠實信用原則。這些原則貫穿整個民法，樹立這些民法觀念將對未來的公安干警規范執法、守法起到一定的作用。
（三）民法課程的教學方法改革。可以采用案例式教學、研究式教學、教學實訓等方法。
1.開展案例式教學。開展案例式教學的精髓在于教師能夠主導課堂，能夠有效地引導學生積極思考問題、解決問題，深入淺出地講授民法知識，這就需要教師有極大的熱情和耐心對待每一節課。筆者在課堂上經常使用案例式教學，如讓學生結合網絡購物這一熱點，談談自己的網絡購物經歷，然后引出學生和商家的民事法律關系，引出民事主體、民事法律關系客體、民事法律內容這三個民法基本的抽象概念，這樣學生對這三個抽象概念便有了客觀的認識，便于教師講授。同時，對于網絡購物的例子還可以引出民法最重要的原則，即自愿原則。通過學生的討論，案例信息中蘊含的民法原理能夠被學生掌握。
2.研究式教學。對于一些理論界仍在爭論不休的、立法沒有明確規定的知識點，教師可以采取引用各家學說，附加討論和案例說明，來加深學生對知識點的學習。這種引導不是強制性地要求他們贊同哪種觀點，否認哪種觀點，而是要求他們在討論中要有理有據。采取研究式教學可以培養學生民法思維的發散性。
3.利用院校優勢，開展教學實訓。建立和利用法學教學基地，聯系法院將一些民事審判開庭地點放在學校，實現教學和實踐的良性互動；或是有目的、有秩序地組織學生到法院旁聽民事案件的審理過程。同時，參照現實中的法庭，不斷調整模擬法庭的實訓教學，使學生更加直觀地接觸民法，因勢利導培養學生學習民法的興趣。同時，做好教W心得總結，不斷創新模擬法庭的教學工作，完善模擬法庭制度，不斷培養公安專業學生學習民法的熱情和興趣。
法律診所教育模式是一種實踐性強的新型教育模式，其內容和特點仿效醫學院的實習診所對醫生的培養模式。將法律診所教育模式引入公安民法教學中，目的是使公安專業的學生獲得民法學的基本知識，不僅培養他們的法律職業道德，而且還促使他們形成法律意識。通過參與案件的處理，學生脫離書本，了解社會究竟需要什么，使學生不至于一味地“死讀書”，而讓他們對法律有一個直觀的認識，達到培養他們動手能力的要求。公安專業的學生在實習中，往往只到一個部門，實習的內容和知識面相對來說較窄小，而且他們所從事的行政工作較多，法律事務較少，法律診所就能夠解決這個問題。在法律診所教學中，始終有老師指導，為他們（下轉第146頁）（上接第138頁）更好地學習和理解民法知識打下堅實基礎，為培養他們的法律思維創造良好條件。
（四）民法課程的師資力量培養。建設一支學歷結構、職稱結構科學合理的師資隊伍，對于公安院校民法學教學改革來說是非常重要的。一名優秀的民法老師，不光要具有法律知識和法律理念，還必須具備一定的實踐經驗，做到“知行合一”。筆者所在的公安院校，絕大部分民法老師從學校畢業后直接進入高校教書；通過司法考試的教師，也僅僅是考過司法考試，他們大部分沒有社會實踐經驗。社會法學家埃利希認為：“法的發展中心不在立法，法學或判決，而在社會本身。”沒有社會實踐經驗，僅是“照本宣科”，傳授給學生的知識缺乏教師自己的理解，將導致理論和實踐不相掛鉤。
為了更好地提高民法教學效果，把握民法教學的重點，公安院校的民法教師可以定期到公安基層，如派出所、治安大隊、巡警大隊進行調研活動，到實踐中去鍛煉和學習；考過司法考試的教師可以去法律所兼職，認識了解“外面的法律”怎樣與書本上的法律相結合。此外，還需要教師在社會實踐中、在上課過程中、在不斷學習中不斷積累社會知識和民法知識，使自己的教學更加貼近公安實戰，避免“紙上談兵”。
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篇8
當前我國高校法學專業本科生畢業考核主要采取撰寫畢業論文的方式。本科生畢業論文經歷選題、開題到撰寫完成交由指導教師審查、通過答辯等各個環節，據此認定被考核的學生是否符合法學專業本科生的畢業要求。由于畢業論文能夠訓練學生收集資料、調查研究、案例分析、邏輯思維等方面的能力，同時能夠在檢驗大學生專業素質、學習能力、學科知識和實踐能力等方面起到重要作用，所以畢業論文一直是大學教育教學計劃中的重要組成部分，是考察法學專業學生對法學理論掌握情況、能否運用法學思維分析和解決問題的重要方式。
但是，當前法學專業本科畢業考核以論文為主要方式，而且多為理論性研究論文，學生的論文存在無問題意識、無創新觀點等問題，教材表述式和資料堆砌式的論文較多;畢業論文拼湊、應對甚至抄襲的情況嚴重。這些問題已經在一定程度上降低了法學專業本科生的評價標準，也影響著法學專業畢業生的質量及其社會評價，甚至有人提出取消法學本科教育。
二、法學專業本科生畢業考核方式的多樣化
法學是一個應用性較強的學科，對學生理論與實際相聯系的要求相對較高。筆者認為，改善法學專業本科生畢業考核方式過于單一的辦法就是設定更為多元的考核方式，給予學生足夠的選擇空間，使其能夠按照興趣和意愿選擇適合自己的考核方式。結合我國法學教育的現實，可以從以下幾種方式進行探索。
以個人考核與團體考核為標準，可以將畢業考核分為“獨立完成型”和“團體協作型”。
第一，“獨立完成型”可采取調研報告、專題研究、案例分析、法律文書寫作等方式。
調研報告方式較適用于具有交叉學科背景，如法社會學、法經濟學類的選題。同時也適用于法理學中人權保護情況、憲法實施問題等須要進行社會調查、聯系實際情況說理的選題。與畢業論文方式相比，調研報告重在對數據進行統計、對調查結果進行分析的基礎上提出結論，更注重考察學生是否掌握了調查的方法、手段，以及通過一手資料對實際情況的進行總結和分析。表面上看，理論難度比不上論文，但是它能較好地考察學生的動手能力、溝通能力和分析能力。
專題研究方式較適用于對特定法學領域中的具體問題的研究。如消費者反悔權問題、證券交易合適性原則等等。專題研究要求對具體問題的產生、發展、現狀、存在問題、解決方法、域外借鑒等作詳細研究，由一點向縱深挖掘。與畢業論文方式相比，更具有針對性、務實性，更能突出學生對問題細節的考量。
案例分析方式即以現實生活中影響較大、較為典型案例作為分析樣本，通過對此案例的分析說明法理、論證制度、提出建議，進行法律分析，較適用于刑法、經濟法、知識產權法等法律專業的選題。作為畢業考核方式的案例分析不應局限于法條的解釋和適用，而是應結合具體情況，提出既有案例對法律適用的疑問和挑戰，從而尋找解決問題的方法。
法律文書寫作是法學專業本科畢業生可以選擇的一種較具特色、也較符合“職業教育”目標的考核方式。法學專業的技能教育“既是一種職業操作技藝培養，也是引導學生像法官、律師等法律職業者那樣思考的邏輯訓練”。法律文書寫作的重要性不言而喻。由于法律文書包括公安機關、人民檢察院、人民法院等各種法律文書，所以留給學生選擇空間也較大。學校也可以根據不同法律文書的難易程度和考察重點，對作為畢業考核方式的法律文書寫作進行一定質與量的限制，如限定在公訴書、判決書、仲裁委員會的裁決書中選擇。
第二，“團體協作型” 可采取模擬法庭、法律援助專項項目等方式。
近年來，模擬法庭已作為法學專業必備教學方式和教學內容在各法學院校普及開來。“模擬法庭的建設與運行使其充當實訓基地建設的主力軍應為理所當然”，時也可為考核方式多元化提供必要支持。以模擬法庭作為法學專業本科生畢業考核方式，可由教師指導學生挑選典型案例，由即將畢業學生自愿結成小組，準備相關材料、分飾法庭或仲裁庭的各方主體。在“考試”過程中可通過考察學生們的起訴書、判決書、辯護意見以及模擬法庭程序等是否符合法律規定，說理是否準確、法條運用是否得當，證據與使用是否正確等判斷參加學生是否符合合格標準。這種考核方式不僅能夠考察學生掌握基礎知識的情況，也是對學生通過專業訓練習得法律實務能力的一種檢閱。
篇9
德國是歐洲經濟的發動機，2010年人均GDP為30377歐元，德語區（以德國和奧地利為代表）獨有的職業教育體系，是經濟社會發展的重要支撐。12世紀的科隆“車旋工規章”即是早期的職業教育法律雛形，16世紀出現徒工的周末補習學校，到1911年德國憲法規定18歲以下青少年必須接受職業教育，德國的現代職業教育體系初步形成。二戰后出現了1～4年學制的全日制職校，1973年德國法律規定10年級畢業的中學生必須進入中等職業學校，至此德國現代的“職業義務教育”體系得以全面建立。
德語區的職業教育以“雙元制”為特點，所謂雙元，簡言之，就是企業和學校兩元。
“雙元制”職業教育是在中學階段實施的，大部分德國人6歲進入小學，小學學制一般為4年；而后進入普通學校，學制一般為5年，也就是在普通學校這一階段，孩子們被分流到職業學校、實科學校、文理中學等不同類型的中學。籠統地講，進入職業學校的全部學生、進入實科學校的大部分學生都要接受“雙元制”的職業培訓，畢業后進入就業市場，只有文理中學的學生才把志向確認為繼續升學。決定接受“雙元制”培訓的學生，先要找一家愿意接收自己的企業，與企業簽定培訓合同，作為這個企業的實習生，然后再去找一家職校，作為這所學校的學生。在“注冊入學”的同時，實習生即認為自己已經是簽約企業的一員，并進入“半工作”狀態，每周在企業實習3～4天，在校學習1～2天。即便在學校，學生至少50%的時間也是在實驗教室里邊學習邊操作。職校的教學大綱必須符合企業需求，要把培養動手能力作為目標，職校教師分為理論教師和實踐教師，其中實踐教師大多是企業技師。經過前兩年訓練后，到第三年作為實習生時可獲月薪600～1000歐元（大部分企業的正式員工月薪在1600歐元左右），企業實際上也獲得了廉價勞動力。各企業繳納的會費交給行業協會（包括手工業協會、商會、獸醫協會等等）后，協會興辦“跨企業培訓中心”，這類中心有教學車間和實驗室，承擔本行業具有共性的訓練任務，實習生的培訓和企業在職員工的繼續教育，都可以在中心開展。一般來講，一個職校學生在3年時間內至少有1～2月時間在跨企業中心訓練。經過3年，實習生如果通過行業協會組織的結業考試（稱為“滿師考試”），將獲得三份證明：學校成績單證明、企業實習證明、職業資格證書。如果不能通過某一工種的統一考試，他就需選擇另一職業，重新接受培訓，或從事不需證書的簡單體力工種。德國無職業資格證書的勞動力僅占勞動人口總量的5%。
可見，在“雙元制”體系下，企業的簽約實習生也是學校的學生，人的身份是“雙元”的。在正式上崗前，職業訓練是在簽約企業和學校兩個場所（“跨企業培訓中心”可視為企業的一部分），按照不同工種的培訓大綱和考核標準，以“雙元”方式完成的。在德國，每個州都按地方法規管理學校學生，而聯邦（而不是州）按全國法律約束企業和職工；企業是私立，學校則是公立的，如此，管理也可被理解為是“雙元”的。
至于大學教育，雖不屬于傳統的“雙元制”概念范疇，但其高度重視能力培養，與“雙元制”的實質是異曲同工的。特別是沒有博士或碩士學位授予權的大學，更是傾注全力培養學生的職業能力。德國沒有與中國教育體系中“高職”相對應的教育層次，相對接近中國高職院校（乃至中國的部分本科院校）的是“應用型大學”和“合作教育制大學”。應用型大學于上世紀60年代末期發展起來，學生年齡偏大，因為入學條件是曾接受過中等層次職業培訓，或有普通文理高中畢業后補充一年的實習經歷方可入學。應用型大學主要培養工業設計師、工程師等應用型人才，并不從事尖端科研，而是與企業合作開展應用技術研究。在校生多為5000人左右，學制3～4年，學生畢業后到生產第一線或社區就業。“合作教育制大學”只在部分聯邦州存在，或已經并入綜合性大學，一般為3年學制，企業實習和課堂學習的時間各占50%，交替進行，一般每12周輪轉一次，在企業由指導師傅引導，從事職業性工作，12周后帶著實踐中的問題返回學校，努力思考尋找答案，12周后再返回企業……這樣的學生，3年之內基本在企業的各個職能部門輪訓一遍，畢業后能很快適應企業工作。
全面、準確地描述德國的“雙元制”教育，涉及到各方合同、培訓內容、人員身份、經費渠道、資格證書等多個方面。需要指出的是，“雙元制”不是一天形成的，也不是一成不變的，目前德國面臨著人口老齡化和移民進入、經濟結構調整、貿易全球化等多方面的挑戰，德國的職業教育特別是“雙元制”體系也要適應新的形勢要求。
啟示與體會
德國是一個講求理性的國家，德國的職業教育是建立在理性哲學基礎上的，是基于對現代工作體系特征的深刻洞察，關注解決問題的以人為本的能力訓練，其精髓和實質，不是短期考察所能全面把握的。我們要以理性的態度剖析職業教育的發展規律，剖析各種模式存在的合理性，來看待德國，學習德國。
德國不同于中國，從表層分析，中德職業教育有三個不同點：一是體系不同，德國采取雙元制，中國則以學校教育為主；二是階段不同，經過100年的發展演化，目前德國職業教育自成體系，并考慮與歐盟各國的聯合、350個工種的標準化考試等，而中國職業教育還在致力于構建體系；三是管理體系不同，德國采取的是聯邦和州分權、私立企業和公辦學校聯合的適合“雙元制”的管理體系，而中國目前的職業教育體系實際上由教育、人力資源社會保障兩部門分頭管理。相比德國，目前中國職業教育的欠缺很多，最大的欠缺就是沒有約束企業權利義務的法規，學生沒有與企業簽約的過程，企業對于學校也沒有強制性義務。另一欠缺就是行業組織發揮的作用極其有限，沒有真正意義上的行業、企業、學校共同組織的按標準實施的“滿師考試”。
我們承認與德國的差距，并不意味著否定本國的職業教育，因為不同經濟發展階段、文化背景和政治制度之下，職業教育的差別是客觀存在的，我們要總結最近30年學習德國職業教育過程中的經驗和教訓，反思德國的一些做法為什么無法全面引入中國，部分引入后在中國環境下會發生怎樣的演變，而不能生硬地比較中德體系、照搬德國經驗。
從上世紀80年代起，中國與德國就職業教育開展的人員交流達10 萬多人次，建立項目點近百個，研究開發的專業、課程、教材數百種，內容豐富、形式多樣。在兩國技術合作的框架內建立了30 多個冠以“雙元制”模式之名的企業培訓中心或職業學校，開始階段，這些職業教育機構基本上是照搬德國模式進行試驗。德方提供實驗經費、教學設備、教學文件，并派遣專家；中方則按照德國的培訓條例、教學計劃和課程方案開展教學活動，其教學組織形式及教學方法也基本采用德國的原型，但收效不顯著。中德兩國國情不同，德國經驗的“本土化”是必然的路徑，我們要在深入研究德國模式內涵的基礎上，有組織地實驗，選擇結合國情、省情和縣情的可遷移的內容和可變通的形式，在廣泛吸收德國和其他國家經驗的基礎上創建符合中國實際的模式。2010年中德兩國政府簽署的《中德全面推進戰略伙伴關系的聯合公報》中，把“深化職業教育合作”作為兩國合作的重要項目之一，為繼續借鑒、吸收德國職業教育模式奠定了基礎，我們要充分把握機會，在中國東北地區經濟發展“轉方式、調結構、促升級”的過程中，讓職業教育成為經濟發展的助推器。
通過考察認為，經過30年的發展，中德兩國經濟、社會的共性在逐步增多。兩國同時都在經歷經濟轉型特別是第二產業比重下降而第三產業比重快速上升，職業教育的科類結構也隨之變化；兩國都在面臨人口結構的變化，特別是人口老齡化時代青少年人口比例的減少。職業教育的生源都是中低收入階層子女（其中在中國表現為農村生源，在德國表現為移民子女）；此外，中國政府在2000年后大力發展職業教育，相當一部分學校已經實施注冊入學，“免學費”和“助學金”政策已覆蓋大多數職業學校在校生，從普惠程度來看，與德國實施了40年的“職業義務教育”差距進一步縮小。上述特點，使得中德職業教育合作的基礎更加牢固了，要把握時機，適時將中德職業技術合作推上一個新高度。當前，借鑒德國職業教育模式，不能限于教學模式等技術層面，而是要更側重制度層面的試驗，以更好地服務于經濟發展戰略。在制度層面引進的過程中，不能簡單復制德國模式，而是要立足國內經濟社會發展需求，吸納德國模式的實質，切實在觀念、模式上下工夫，從整體上提高我國職業教育的實力。
當前中國職業教育最薄弱的環節就是校企合作、工學結合。一些現象需要引起注意，譬如，德國在華的一些企業，來中國后為什么不按德國的“雙元制”辦法培養企業員工？國有大中型企業應該是最具條件學習德國模式的，但為什么沒有積極性？為什么國內企業特別是中小企業普遍青睞廉價勞動力且對員工培養無長遠打算？為什么一些企業乃至行業協會對于校企合作培養人才缺乏熱情，各地政府只好出面組織“職教集團”？為什么職業院校熱衷于建立本校的實訓基地，即便這些基地的設備和技術條件落后于企業實際？……小組認為，中國自身的問題只能靠自己解決，不能機械復制德國模式；而這些問題的解決，更不能寓于職業教育本身，必須從全局發展戰略出發，在相關法規、政策上取得突破，發揮企業、學校兩方面的積極性，共同尋求突破口，盡快形成政府指導、行業主導、企業參與的職業教育新模式。
當前，東北地區經濟發展面臨轉方式、調結構、促升級的艱巨任務，支柱產業的振興和新興產業的崛起，最終還要靠企業，職業教育要培養出企業需要的人才。在政府的指導和鼓勵下，東北地區相關行業的職業教育，要更積極引入德國模式并予以“本土化”，力求在“點”上，進而在“面”上取得一定突破。
若干建議
借鑒德國職業教育模式中的合理因素，并考慮到東北地區的特點，在推進東北地區職業教育改革發展，建立政府主導、行業指導、校企合作、工學結合的職業教育體制、機制過程中，可考慮以下措施：
——東北地區發展改革、財政、國資、工信、教育、人社、質監、稅務等部門，要在當地政府的領導下，攜手推進本地職業教育的改革，在統一思想的基礎上，在政策層面上試點引入德國“雙元制”職業教育體制的若干合理要素。
——在不宜全面鋪開的背景下，可考慮在裝備、化工、汽車、農產品深加工4個行業（在東北各地均為經濟支柱，行業企業具有實力，在產業調整升級的過程中迫切需要相關工種的中高級技術人才，職業院校的相關專業教學體系相對健全，建立健全職業資質證書的條件相對成熟）率先試行按德國“雙元制”模式培養人才。
——4個行業中，每個行業可由本行業協會組織出面，商請部分企業和學校先行試點“雙元制”，企業的哪些工種、學校的哪些專業進入試點，由企業和學校共商，并提出具體的試點方案，聯合向當地政府申報試點項目；地方政府研究篩選后，盡快批準一批試點項目并給予一定支持。國有大中型企業、在東北的350家德資企業，最好有部分企業先試先行。
——試點項目的必要內容就是讓中職或高職院校的新生作為企業的實習生，與企業簽訂培訓協議，企業可公布本企業的考試標準（或采取行會標準，乃至跨國認可的職業資質標準），并切實為學生入廠操作提供條件，保障接納考試合格取得資質證書的畢業生。在企業全面參與的背景下，學校的教學大綱和教案，要按照聯合培養方案予以有針對性的設計。
——在選擇試點項目的過程中，要充分尊重企業和學校的自主性，政府和行業協會只是搭平臺，不能憑主觀意愿把企業和學校捆綁在一起，不能以“出資購買”方式換取改革，試點學校和企業也不能完全依靠政府的投入支持，而是要在共同的利益機制下，積極主動地探索“雙贏”的措施。
篇10
關鍵詞 ：職業院校；學生；創業培訓；基本途徑；基本方法
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0092-05
作者簡介：鄒欣欣（1971—），女，湖南平江人，岳陽廣播電視大學副教授，科研與項目處處長，研究方向為英語教育與繼續教育、職業教育與成人教育。
基金項目：湖南電大2013—2014年度科研課題“大學生創業培訓模式構建研究”（項目編號：XDK2013-C-22，主持人：黃湖濱）
青年學生作為未來社會的建設者，其創新創業能力的培養尤為重要。但在長期傳統教育下，我國職業院校學生普遍缺乏創業精神以及基本的創業知識，創業能力也較為低下，職業院校學生創業培訓缺乏、效率不高是導致這一狀態的重要因素。探討和把握新形勢下職業院校學生創業培訓的基本途徑與基本方法，有助于務實創新地做好職業院校學生的創業培訓。筆者擬就職業院校學生創業培訓的基本途徑與基本方法作粗淺探討，以就正于大家。
職業院校學生創業培訓的基本途徑
綜觀許多地方政府有關部門、職業院校和有關培訓機構的職業院校學生創業培訓實踐與探索，筆者認為，職業院校學生創業培訓的基本途徑大致有以下六種。
（一）開展創業教育，培植創業理念
實施和開展職業院校學生創業教育，培植職業院校學生創業理念，是開展和加強職業院校學生創業培訓的基本途徑之一，也是我國高校應對大學畢業生就業的嚴峻形勢、提高人才培養質量、服務國家創新驅動戰略實施的重要選擇之一。
加強創業思想教育，引導和幫助職業院校學生培植創業理念 高校對職業院校學生加強創業教育，引導和幫助他們培植創業理念，離不開思想政治教育工作的實施和加強。為此，可以精心策劃與組織入學教育，在入學教育中及早滲透創業教育；可以悉心組織和開展院系教育，在院系教育中高度重視創業教育；可以熱心開展和實施班級教育，在班級教育中積極貫徹創業教育；可以真心開展和加強個別教育，在個別教育中密切注意創業教育。總之，職業院校黨政領導班子、中層干部、輔導員、班主任等要高度重視、始終關注和切實加強創業思想教育，引導和幫助職業院校學生培養創業意識、培植創業理念、培育創業精神。
營造創業文化氛圍，引導和幫助職業院校學生培植創業理念 職業院校引導和幫助學生培植創業理念，應當著力營造良好的校園創業文化氛圍。為此，可以在五個環節上著力：一是建立適應創新型人才個性發展的校園文化機制，促進職業院校學生創新人格的形成；二是充分利用校園網絡、廣播、報刊、板報、宣傳欄等宣傳陣地，大力宣傳學生積極創業的典型事跡；三是積極開展與創業有關的文化活動，如組織開展創業講座、創業論壇、演講、創業計劃競賽、模擬企業管理和創業等活動；四是創辦學生創業社團，并通過創業社團推廣促進創業教育，提高學生的創業興趣，充實學生的創業知識，增強學生的創業技能；五是建立職業院校創業中心和創業教育研究會等從事創業教育研究的專門機構，使創業教育更加貼近學生實際。
開展創業主題活動，引導和幫助職業院校學生培植創業理念 職業院校引導和幫助學生培植創業理念，還應當組織開展豐富多彩的創業主題活動。可以結合專業特點，邀請創業成功人士或創業教育專家，面向學生舉辦創業學術講座；組織學生到相關創業型企業進行專題考察學習或調查研究；組織和指導學生積極參與“設計大賽”和“創業大賽”等競賽活動；鼓勵和支持學生參加各類科研和科技活動；引導和指導學生大膽創新畢業實習與畢業設計等等。
（二）開設創業課程，開啟創業心智
開設創業培訓課程，加強創業教育教學，開啟和培育職業院校學生創業心智，是開展和加強職業院校學生創業培訓的一種基本途徑，也是我國職業院校改革創新人才培養模式、課程結構體系、教育教學機制的一種必然選擇。
職業院校應當將學生創業培訓課程納入高校人才培養體系和教學質量工程之中，構建與創業培訓相適應的學科建設、專業設置和課程體系；切實做好創業教育培訓課程開發和教學組織工作，探索和推行“專業教育＋創業教育”的創業培訓新模式。為此，至少可以從兩方面著力。
構建與創業培訓價值取向相一致的通識教育和寬口徑專業教育結合的課程體系 在課程設置上，更合理地分配必修課、必選課和任選課的比重，加大選修課的比重；在課程內容上，既突出專業教育，又兼顧文理滲透，加強文科學生的理科素質教育和理科學生的人文素質教育。可要求文科生必須選修一定數量的理科課程，理科生必須選修一定數量的文科課程。同時，注重專業學科與其他學科課程的交叉融合。可以對所有學生開設創業法律類課程以及“公司創建”、“企業家成長”之類的課程。
設置各年級的全程化創業培訓課程 面向職業院校一年級學生，可開設職業生涯規劃課程，培養職業院校學生的創新創業意識；面向二年級學生，可開設結合科技創新和創業計劃大賽舉辦的專題講座和創業體驗，指導學生參與創業實踐活動；面向三年級學生，可開設創業項目團隊系列培訓課程，如SYB培訓和GYB培訓等課程，詳細介紹創業過程中各環節的方法和知識，更明確地引導、更有力地幫助學生創辦自己的企業。
（三）拓寬創業背景，拓展創業積累
銳意改革教學內容和教學方法，指導和幫助職業院校學生拓寬創業知識背景，拓展創業知識積累，是開展和加強職業院校學生創業培訓的一種重要途徑，也是改革創新高校人才培養模式和教育教學機制的一種重要選擇。
職業院校及其廣大教師應當著眼于學生培養創業能力、謀求創業發展的迫切需要，銳意改革教學內容和教學方法，指導和幫助職業院校學生培養創業需要的六種意識，即風險意識、誠信意識、責任意識、市場意識、創新意識、團隊意識，獲得創業需要的三類知識，即專業技術知識、經營管理知識和綜合性知識。
職業院校學生創業教育培訓的教學內容應當包括四個方面：一是創業人格教育。主要包括對職業院校學生創業信念、敬業精神和道德情操的教育及積極進取和敢為人先情懷的培育，這是創業成功的首要保證。因為“厚德”方能“載物”，只有將以“誠信”為核心的創業道德內化為自覺行為，才能成功創業。二是與創辦企業或公司有關的法律、財政和金融知識，如憲法的有關內容、合同法、專利技術、公司法、知識產權法、對外貿易法律法規、稅法等。三是與企業或公司運作有關的知識和技能，如創業策劃、籌資融資、資金運作、資產管理、成本核算與控制、市場分析、產品開發、市場營銷、產品售后服務等。四是管理學知識，如企業或公司管理過程中的決策、領導、組織、控制以及質量檢測與保障體系等。
職業院校學生創業教育培訓的教學方法應當堅持“系統性創業教育培訓與創業實踐活動相結合”。可以通過創業選修課和創業培訓班等形式進行系統性創業教育培訓，可以通過意向引導、模擬實驗和社會實踐開展創業實踐活動等等。
（四）集聚創業培訓，增強創業動力
選擇和利用特定的創業培訓基地，對職業院校學生集中性組織、集聚性實施創業培訓，增強職業院校學生創業動力，是當前職業院校、有關培訓機構、政府有關部門開展和加強職業院校學生創業培訓的一種常見途徑。
近年來，各地人力資源和社會保障部門及其創業培訓基地，面向部分有創業意向的大學生，分別組織開展的SYB培訓和GYB培訓，就是對“集聚創業培訓，增強創業動力”的大學生創業培訓基本途徑的積極運用。所謂SYB培訓，是以講授、小組討論、團隊訓練、網上沙盤等形式完整呈現創業過程，通過集聚培訓，使職業院校學生在短時間內強化市場開拓意識和基本的經營管理能力的一種創業培訓途徑。所謂GYB培訓，則是側重幫助職業院校學生確定是否具備創辦企業的素質和能力，使之產生創辦企業的想法，選擇最適合個人情況的企業，進而訓練創業素質，激發創業熱情，增強創業動力的一種創業培訓途徑。
岳陽電大作為岳陽市大學生創業培訓基地，為岳陽市高校學生和畢業生，尤其是職業院校學生舉辦的創業集聚培訓就收到了很好的效果，有一批學生在參加SYB培訓和GYB培訓后開始自主創業，其中有部分學生自主創業獲得了較大成功。
（五）加強創業實訓，培養創業技能
培養職業院校學生的創業能力，實踐是關鍵。只有把創業培訓所學到的知識通過形式多樣的項目實訓等進行實踐鍛煉，才能使學生的創業技能真正得到提高。因此，加強職業院校學生創業實訓，培養和增強職業院校學生的創業技能，是高校與有關培訓機構搞好職業院校學生創業培訓工作的一種基本途徑。為此，職業院校與有關培訓機構應當從兩方面做出努力。
一方面，創業培訓機構應盡可能多地組織學生和畢業生參與職業化、創業性的項目實訓。這種項目實訓可使職業院校學生在校期間或即將畢業前對運作一個企業或一個公司有一個直觀的認知，增強職業院校學生自主的創業能力，積累創業經驗，以創業帶動就業；也可使職業院校學生明白創業的艱辛，促使他們更好地充實自己、提高自己，為以后的創業打下堅實的基礎。岳陽市創立的汴河街大學生創業實訓項目組織大學生主要從事商貿經營和公司化模擬實訓，實訓期一年。所有具有創業愿望的普通高校畢業生（不受戶口限制）都可報名參加。創業的學員可享受多重優惠政策：凡入駐創業基地的實訓學員均由創業基地邀請相關專家、學者、企業家免費進行創業指導，并免費提供經營場地和工作室（模擬公司），辦理獨立工商執照，減免相關稅費。同時，實訓學員可按靈活就業人員身份享受3年社會保險補貼。高校畢業生自主創業從事個體經營的，可免收2年保存人事關系檔案的費用和各項服務費用。這一項目實訓取得了良好的實效，從2010年4月正式啟動以來，先后有五百多名高校畢業生到基地創業，參加項目實訓，其中相當部分是職業院校學生，有不少學生在一年的項目實訓結束后，成功邁上了自主創業之路。
另一方面，職業院校應當建設好利用好學生自主創業的教學、實習、實踐基地，做到教與學結合、教學與實踐結合，穩步提高創業教育培訓的質量。一要加強校內實驗室和實踐基地的建設，盡可能增加學生在校內參加各種科技活動、創業實踐活動的空間；二要加強與企業的聯系，拓展職業院校學生自主創業的教學、實習、實踐基地，如可通過校企共建的形式，建立職業院校學生創業基地園區，開辟校園創業實訓基地，組織學生親身感受和體驗鮮活的創業實踐等；三要增加學生實驗和實踐的時間，真正使創業培訓做到教與學結合、教學與實踐結合，有效增強學生的溝通能力、管理能力、創新能力和創業能力。
（六）調控創業心態，積聚創業能量
創業往往存在一定的風險，創業是富有挑戰性的事業。職業院校學生創業能否成功，不僅取決于是否具有強烈的創業意識、熟練的創業技能和較強的管理能力，而且更大程度上取決于是否具有承受挫折、戰勝困難的能力，是否具有良好的心理素質。可以說，良好的創業心理素質是職業院校學生成功創業的前提與基礎。因此，加強職業院校學生創業心理輔導，引導和幫助職業院校學生調控創業心態，積聚創業能量，也是職業院校與有關培訓機構開展和加強職業院校學生創業培訓的一種基本途徑。
為此，高校與有關培訓機構可以從三個方面著力：一是舉辦職業院校學生創業心理講座，引導職業院校學生對創業項目進行全面、理性的分析，立足自身條件，扎扎實實從基礎做起，而不能僅憑感性認識，就盲目投身創業大軍，更不可眼高手低，期望一蹴而就，要強化職業院校學生的創業風險意識，不要一旦創業失敗就心灰意冷，而要有戰勝困難的積極心理準備。二是隨時關注參與創業的職業院校學生的心理動態，切實掌握職業院校學生心理狀態的有關信息。三是設立職業院校學生創業心理咨詢室，及時加強對嘗試創業的職業院校學生的心理咨詢和心理疏導，維護和保障職業院校學生的心理健康。
職業院校學生創業培訓的基本方法
總結許多地方政府有關部門、高校和有關培訓機構的職業院校學生創業培訓實踐經驗，筆者認為，職業院校學生創業培訓的基本方法大致有如下八種。
（一）課堂培訓法
課堂培訓法是指職業院校及其教師整合和利用校本資源和社會資源，或開設專門課程，或舉辦專題講座，或開設相關課程，或進行滲透教學等，對職業院校學生進行創業培訓的方法。
運用課堂培訓法要注意四點：一要精心組織相關專業教師開設好專門課程，進行比較系統的創業知識傳授，對職業院校學生進行初步的創業培訓，以引導和幫助職業院校學生學習創業知識、培植創業理念、培養創業素質；二要精心策劃協調，邀請或安排創業成功人士以及創業學、創新學、創造學、成功學等領域的專家，舉辦專題報告或專題學術講座，進行“現身說法”和“飽和灌輸”，對職業院校學生進行專題性創業培訓，以引導和幫助職業院校學生效仿創業典型、學習創業理論、增強創業意識；三要引導和鼓勵相關教師積極參與、大力支持創業培訓，開設好法律法規、企業管理、財務管理、人際溝通等相關課程，對職業院校學生進行相關性創業培訓，以引導和幫助職業院校學生學習、掌握創業需要的相關基礎知識和基本常識；四要倡導和推動廣大教師增強參與、支持創業培訓的責任感、使命感，在其他公共課、通識課、基礎課、專業基礎課、專業課的教學中，對職業院校學生進行滲透性創業培訓，以引導和幫助職業院校學生學習創業知識、培植創業理念、開發創業思維。
（二）活動培訓法
活動培訓法是指職業院校及其管理者、教育者和教師整合和利用各類資源，組織、鼓勵、支持學生開展或參與相關活動，對學生進行間接性創業培訓的方法。
運用活動培訓法要注意四點：一要精心選擇活動載體與活動形式，或定期組織“創業沙龍”，或舉辦“企業家論壇”、“創業論壇”，或組織學生到相關企業考察學習，或組織學生參加“設計大賽”和“創業大賽”等競賽活動；二要精心安排活動內容與活動環節，無論選擇什么樣的活動載體或活動形式，都要緊扣“創業培訓”、“創新培訓”這樣的主題，精心安排活動內容與活動環節；三要認真做好活動開展與創業培訓結合的文章，在活動開展過程中結合實施創業培訓，寓創業培訓于活動開展過程中；四要充分調動職業院校學生參與活動、接受培訓的積極性，切實提高活動培訓的成效，促進職業院校學生創業素質逐步提高。
（三）拓展培訓法
拓展培訓法是指職業院校和有關培訓機構著眼于職業院校學生未來創業的需要，整合和利用校內外資源，組織職業院校學生開展或參加諸如“職業生涯規劃管理培訓”、“人生成功管理培訓”、“企業管理培訓”、“實用寫作培訓”、“意志力培訓”、“領導力培訓”之類與創業活動密切相關的培訓，對職業院校學生進行拓展性創業培訓的方法。
運用拓展培訓法要注意三點：一要切合特定地方、特定職業院校、特定專業、特定群體的學生的客觀實際，精心策劃拓展培訓的具體項目，或單個拓展培訓項目，或多個拓展培訓項目；二要根據特定地方、特定高校、特定專業、特定群體的職業院校學生的創業需求，扎實開展特定的拓展培訓，或“職業生涯規劃管理培訓”，或“人生成功管理培訓”，或“企業管理培訓”，或“實用寫作培訓”，或“意志力培訓”，或“領導力培訓”；三要滿足特定地方、特定職業院校、特定專業、特定群體的學生的創業需要，圓滿完成特定的拓展培訓，通過“職業生涯規劃管理培訓”、“人生成功管理培訓”、“企業管理培訓”、“實用寫作培訓”、“意志力培訓”、“領導力培訓”等的有效開展，著力提高職業院校學生的創業素質和創業能力。
（四）職業培訓法
職業培訓法是指特定的職業院校學生創業培訓機構（包括依托某所高校建立的職業院校學生創業培訓機構，依托于其他部門設置或獨立設置的職業院校學生創業培訓機構），面向一校或多校職業院校學生，策劃、舉辦、實施職業化的集成性的創業培訓，幫助職業院校學生獲得相關證書的培訓方法。
運用職業培訓法要注意三點：一是培訓主體要認真履行職能職責，無論是依托某所高校建立的職業院校學生創業培訓機構，還是依托于其他部門設置或獨立設置的職業院校學生創業培訓機構，都要認真履行組織職業院校學生實施職業化創業培訓的職能職責；二是培訓師資要無愧委托、傾心投入、切實負責，對特定的職業院校學生進行務實、創新、有效的職業化創業培訓；三是受訓學員要積極參訓、密切配合、刻苦用功，確保個人在職業化創業培訓中取得實效，獲得長進。
（五）職場培訓法
職場培訓法是指特定職業院校或培訓機構組織、指導和幫助特定的職業院校學生，利用課余和假期，進入特定的企業、事業、中介組織等職業場所，進行職業實踐鍛煉，以引導和幫助職業院校學生培養創業素質、提高創業能力的培訓方法。
職場培訓法是職業院校學生創業培訓方法中直接接觸創業實踐的培訓方法，對職業院校學生創業能力的培養和提高能夠產生直接的積極的作用。
（六）自我培訓法
自我培訓法是指有志于自主創業的職業院校學生通過有目標、有安排、有步驟、有力度的具體規劃，加強對創業理論、創業政策、創業方法、創業經驗、創業案例等的自我學習和自我培訓，以強化創業意識、擴展創業知識、開發創業思維、培養創業素質、明確創業方向、做好創業準備的培訓方法。
自我培訓法是職業院校學生創業培訓方法中最能適合個人興趣愛好、發揮主觀能動性、促進個性發展的培訓方法，對職業院校學生創業能力的培養和提高，往往能夠產生內驅力和長效作用。
（七）實習培訓法
實習培訓法是指特定的高校和培訓機構組織職業院校學生在校內外參加創業實習活動，或者通過運行網絡仿真的創業軟件，營造真實的商業競爭環境，讓職業院校學生了解、感受和體驗企業的運作模式，從而幫助職業院校學生培養創業素質、提高創業能力的培訓方法。
運用實習培訓法，有助于職業院校學生在學做結合、產學結合、虛實結合的環境中參加創業培訓、接受創業指導，有助于職業院校學生激發創業興趣、培養創業素質、提高創業能力。
（八）實踐培訓法
實踐培訓法是指特定的職業院校和培訓機構對職業院校學生寓創業培訓于創業實踐中，讓職業院校學生在初步的創業實踐中學習創業知識、掌握創業本領、品嘗創業果實、走上創業道路的培訓方法。
運用實踐培訓法，常常可以通過指導學生開展“四試”（試辦公司、試申請專利、試辦著作權登記、試辦商標申請）活動，以組織學生舉辦創意項目活動、創建電子商務網站、謀劃書刊出版、進行校園等形式進行。
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篇11
檢察業務培訓是檢察院系統對各級檢察院干警進行培訓的重要主渠道之一，必須看到，隨著我國社會、經濟發展和改革發展的深入，檢察業務培訓工作也面臨著許多嶄新的問題。一方面，人類社會正進入以全球化、信息化、網絡化和知識驅動為基本特征的全新時代，形勢的發展對檢察院系統干部隊伍素質要求不斷提高，另一方面，由于傳統教育觀念和原有培訓模式的影響，現行的許多培訓手段及方式方法又滯后于時代的發展，難以適應新形勢新任務對檢察業務培訓提出的新要求。如何不加強和改進培訓工作，摸索出符合新時期檢察院檢察業務特點的培訓方式方法，對于提高培訓效果，推進檢察干部隊伍高素質專業化建設的進程具有十分重要的意義。我本人就檢察業務培訓教學方式方法創新提出如下觀點：
一、更新舊觀念，確立新思路
（一）檢察官職業化是社會發展到一定程度的產物。是細化社會分工的結果，對作為司法官的檢察官實行職業化管理，既是司法體制改革的客觀需要，也是提高檢察官素質、提升法律監督水平的必由之路。檢察官以行使國家檢察權為專門職業，并具備獨特的職業意識、職業技能、職業道德、職業行為和職業地位。完善檢察官職業化重要的內容之一是在檢察機關實行有針對性的檢察教育培訓，規范和強化檢察教育培訓，正是實現職業檢察官綜合素能大幅提高的重要手段和途徑，也是實現檢察職業共同體的重要保障，切實規范加強檢察教育培訓工作勢在必行。
（二）必須更新培訓就是“你來我訓，我講你聽”的觀念，確立教學相長、優勢互補的教學思路。規范和加強檢察教育培訓是檢察官職業化進程的迫切需求檢察教育培訓就是要通過對檢察官的素質教育實現檢察官的職業化。
必須更新培訓就是封閉學習、理論灌輸的觀念，確立課堂講授、研討交流、社會實踐“三位一體”的總體思路。實踐證明，檢察業務培訓不同于其它院校的培訓學習，單一的理論灌輸無法適應任職培訓需求，也難以有效化解工作中遇到的實際問題。因此，要摒棄那種關門抓學習和“填鴨式”的培訓做法，注重三種方式的相互結合。
（三）必須更新培訓就是照搬模式，依葫蘆畫瓢的觀念，確立求實創新，有所作為的發展思路。檢察官職業化中對檢察官的素質要求在同職業制度范疇內應當是一致的，檢察官素質主要體現在以下四個方面：一是具備深厚的法學理論修養。檢察官不僅僅是法律家，而且應當是法學家；二是具備嫻熟的法律專業知識與駕馭辦案進程的能力與技巧，對可能出現的法律實務具有全面的法律知識，充分掌握法律事實的變化；三是具備特定的思維方式，通過無限往復地邏輯證實過程外化為一種定向思維習慣，從而成為檢察官區別于其他法律共同體的突出職業化特征；四是具備良好的法律職業道德。只有通過教育培訓，使檢察人員具備上述四項基本特征，才能達到實現檢察官職業化的基本條件，即人員隊伍素質條件。
二、檢察業務培訓的主要方法
為了適應司法改革及檢察官職業化的新需要，推動法律共同體的形成，有必要根據基層院的實際特點，構建一套適應檢察官職業化特點的教育培訓途徑方法。檢察業務培訓方法是完成培訓任務的工具和手段。它是參加培訓的雙方為了達到一定的培訓目的所運用的活動方式的總和，解決的是如何教和怎樣學的問題。近年來，在沿用傳統的課堂講授法、自學法、研討法等培訓方法的同時，我國也開始注意將行為科學理論和情景，將現代公務人員培訓方法引入檢察業務的任職培訓中，并探索出一系列新的培訓方法。這些方法變以培訓者、培訓平臺為中心為注重了參訓檢察干警的積極參與，有利于調動殘血學員學習的積極性、主動性和創造性，易于學員所接受，能夠取得意想不到的收效。主要方法包括：
（一）案例教學法。案例教學法是在教育培訓中采用案例組織教學活動的方法。由培訓師選擇典型性、普遍性和有爭議性的案例，引導學員進行多位性、多向性分析，強調學員的獨立與自治，促使學員運用所學理論知識分析問題，作出決策，解決管理中的實際問題。培訓師充當導演和輔助人，潛移默化地啟發學員思考，鍛煉學員分析能力、決策能力、判斷能力和語言表達能力。
（二）情景模擬教學法。情景模擬教學法，又稱角色扮演法。由培訓師設計一種環境和情節，讓學員模擬環境中的角色，從事指定的活動，真實再現事物矛盾沖突和管理過程。培訓師編劇，進行必要策劃，但不能干預學員“演出”。目的在于訓練學員在復雜情況下處理問題的能力。
（三）菜單教學法。菜單教學法是在同一教學時段推出多個教學專題，供學員選擇；然后按需施教，分堂授課。這種教學形式加強了教與學的雙向互動，培訓師突出本人研究專業，學員根據自身需要選擇菜單，既為培訓師拓展了培植專題的空間，又滿足了學員個體需求和個性特點，增加了教學時間和內容的彈性，有效地促進了教學相長。
（四）經驗分享法。經驗分享法是重視和利用參訓學員豐富的工作經驗和自身知識體系的新的培訓方法。它將來自不同部門的培訓學員作為某一方面的信息源、知識庫，充分利用這一重要的資源，設置檢察長（或公訴處長、公訴科長等）論壇，請學員走上講臺，互相交流，多層面、多角度地了解社會現實，達到取長補短，互相啟發的目的。
（五）流動課堂教學法。流動課堂教學法是在傳統的“參觀考寨”走馬觀花的基礎上，將課堂拉向社會，選擇具有典型意義的地點聘請專家講授專題，并結合專題實地參觀的教學方法。“流動課”可以活躍教學氣氛，拓展授課領域，加大了理論與實際研究的深度和廣度，為結合檢察業務職務培訓工作實際開展開辟一個新途徑。
（六）公共事務處理訓練法。公共事務處理訓練法，也稱“一攬子事件法”。培訓師為學員提供一大堆有待處理的文件和事務，要求學員在規定的時間內完成這些文件的閱讀、批示和事務的處理。然后，由培訓師和學員一起對每個人的處理結果進行比較、評價和總結。
（七）管理游戲法。管理游戲法要求學員在一定規則、程序，目標和輸贏標準下競爭，往往是全組合作達到一個共同的目標。它能通過調動學員的參與熱情和興趣來訓練他們的合作意識、互相協調的方法與技巧，使學員在行為中不自覺地展現自己在實際組織或群體中所扮演的角色并有所感悟，這比單純地講授知識收獲更大。
（八）集體講授法。集體講授法是考慮研究一個問題可能會遇到多門學科內容的具體情況設置的，既可以安排不同學科的老師在同一課堂內先后從不同的專業角度講授同一內容，增加課堂信息量；也可以安排同一問題持有不同意見觀點的幾個培訓師，在同一課堂上分別陳述自己的觀點和理由，進行辯論，使學員從不同觀點的交鋒中學會全面地分析問題。
三、找準突破口，創新檢察業務培訓方法
經調查發現，在檢察院工作中呈現出以下幾點普遍的群體性特：1.智商較高，但“逆商”和“情商”普遍偏低；2.學習能力強，但服從性差，個人主義思想突出；3.創新意識強，但不善于團結協作；4.工作熱情高，但缺乏耐心踏實的心態。
（一）教學專題要精簡，少一點基礎性內容，多一點啟發性和實用性內容。開展領導干部任職培訓必須要考慮領導干部所處的特殊地位和自身特點，必須適合領導干部培訓的自身規律，突出理論聯系實際，學用一致，按需施教，講求實效的基本原則，落實到培訓方法的改革中，就是要貫徹啟發式的原則。要按照調整、改進、提高的思路，把教學專題的安排同素質能力需求緊密結合起來，把握“中心”，緊扣熱點，著眼實效。
（二）教學方法要創新，少一點灌輸式講授，多一點面對面解答和研討。檢察教育培訓內容過于強調專業性由于檢察院受理的案件存在種類繁雜、數量眾多的特點，為完成業務任務，檢察院檢察教育培訓過分強調法律技術層面，制造“法律工匠”，這與法律建設的使命不相適應。檢察官應具有廣泛的知識面。這既要求檢察官文理滲透，學習一些必要的自然科學知識，從而提高抽象思維能力，又要求文科知識相互交叉，使之具有豐富而深厚的人文基礎，同時還必須包括一些邊緣學科知識和社會實踐知識。
（三）教學方式要改進，少一點課堂實施，多一點社會實踐。打破封閉辦學模式，改變單一的室內理論培訓，既要有理論學習，又要走出去，面向社會，理論結合實踐，加強辦學單位與培訓對象需要之間的結合。采取直接教育、討論教育、案例學習、角色模擬或崗位實踐等方式，既有專家、學者指導下的系統培訓，也有部門領導、資深同事的業務指導，還有其他社會組織、單位的實習訓練。
四、提高檢察業務培訓者素質的思考
干警本人教學培訓的經歷，充分體會到符合高質量教學要求的培訓師綜合素質應當包括以下幾個方面：
（一）無私奉獻的品德和健全高尚的人格。培訓師健全的人格要包括三個方面：一是奉獻精神，這是健全人格的根本；二是自我完善的主體積極性，就是要在教書育人的崗位上不斷修煉，努力實現自身的完美；三是敢于創新的精神，在教學中敢于打破教育陳規，探索新的、科學的教育模式。
（二）淵博的知識和合理的知識結構。一個成功的培訓師需要非常寬廣的知識視野，正如俄羅斯教育界蘇霍姆林斯基所說：“只有當培訓師的知識視野比學校教學大綱寬廣的無法比擬的時候，培訓師才能成為教育過程中的真正的能手、藝術家和詩人”。這個視野的寬廣一是指信息的寬廣；二是指書本知識的運用，要善于從現實中汲取信息，從而內化為自身素質。
（三）永不衰竭的創新精神。社會創新能力需要一代又一代人的培養，一步一步循序漸進地開發。教育在其中發揮特殊的作用，培訓師則是關鍵所在。
（四）豐富的教學藝術。教學是一門藝術，而且只有靠積累、實踐、提煉才能逐步形成，豐富的教學藝術我認為應當包括豐富的情感，生動的語言，自然的態度，靈活的方法，簡明的課件等。
總之，為了適應新時期檢察業務培訓對培訓師的要求，檢察系統全體培訓師必須努力加強自身修養，苦練“內功”，具備全面、綜合的職業素質，以“身正人之范、學高人之師”為準則，積極獻身檢察業務培訓教育事業，才不有負于黨和國家對檢察業務培訓者的重任。
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篇12
參賽廠家及銷售產品：
中國電信 智能機營銷方案
陽光財產保險公司
六藝茶道 茶葉營銷方案
伯亨眼鏡公司 眼鏡系列產品營銷方案
二、活動目的
激發大學生市場調查和活動策劃能力，進一步培養大學生的創新和實踐能力，探索和推進新型人才的培養機制。增強大學生的團隊精神，培養他們在團隊協作方面的凝聚力、溝通力和執行力，提高他們的學習興趣、增強他們的實訓課程效果和就業能力。參賽過程中，學生將獲得營銷策劃專業培訓機會，培養團隊精神、鍛煉領導能力，了解企業營銷崗位需求，為獲得實習、就業的機會打下一個良好的基礎。
三、組織單位(大賽組委會成員)
主辦單位: 曲阜師范大學
中國電信日照分公司
承辦單位： 曲阜師范大學管理學院
曲阜師范大學金牌營銷協會
協辦單位： 日照陽光財產保險公司
日照六藝茶文化與傳播有限公司
伯亨眼鏡公司
四、活動贊助商
中國電信日照分公司
大學生精英論壇
日照陽光財產保險公司
日照六藝茶文化與傳播有限公司
伯亨眼鏡公司
五、參賽對象
日照大學城各院校全體在校學生
六、 比賽方式
此次大賽采取三級賽制，分為初賽、復賽、決賽。
初賽由參賽學校自行選拔，選出不多于5組參加復賽;復賽由大賽組委會統一評比并從參賽選手上交的策劃書中選出10到12份優秀的策劃書進入決賽;決賽將由各團隊對其銷售產品進行ppt展示，并與評委小組答辯，屆時我們將邀請贊助商代表、營銷學教授、管理學教授、社團代表一同組成評委小組，最終評選出一等獎1名、二等獎2名以及優秀獎若干。
七、 大賽日程
1、報名時間：XX年11月14日——11月24日
2、初賽培訓：XX年11月20日——11月24日
2、初賽： XX年11月25日
3、復賽培訓：XX年11月26日——12月8日
4、復賽： XX年12月9日
5、決賽培訓：XX年12月10日——12月14日
6、決賽: XX年12月15日晚7:00整
八、大賽步驟
(1)宣傳階段：在11月14日至11月20日期間，在各學校校門口以報名點和展板為主體媒介，并在各校園廣泛張貼本次比賽的海報為輔助，進行長達一周的廣泛宣傳，以引起有營銷策劃意識同學的重視與參與。
(2)初賽階段
11月20日各參賽團隊下午4：00集合通過自主選擇決定其策劃對應商家。
11月20日～11月24日由各商家組織參賽團隊進行產品以及相關業務。同時深入探討企業文化，企業定位、企業目標等，使參賽隊伍深層次的感悟其內涵，為策劃書的構思做好鋪墊。參賽團隊可以邀請營銷對象進行營銷策劃專業知識培訓，詳細介紹營銷專業知識，使各團隊成員對營銷有一定的認識。同時公示以往營銷策劃大賽獲獎作品，使參賽團隊深入了解。最后講解營銷策劃的寫作技巧以及注意事項，為后面的比賽打下結實的基礎。
11月25日中午12：00之前每個團隊上交一份完整的ppt形式文檔至， 11月25日下午由大賽組委會統一評比，選出10—12組進入復賽。
(3)復賽階段
11月26日—12月8日預計用2周時間，進入復賽的選手深入了解該企業，完善ppt，精煉演講過程形成團隊組織完善舞臺效果。
12月9日下午2：00在電信公司日照分公司會議室進行ppt講演有電信內部組織領導.老師組成評委團，選出其中六組進入決賽。
(4)決賽階段
12月10日～14日，進行最后的優化演練
12月15日下午4：00抽簽決定出場順序，晚7：00正式開始
決賽將在曲師大日照校區圖書館報告廳展示和現場答辯。根據抽簽結果排好順序，每人根據具體要求，在最短時間內展示策劃、執行等方面的能力。然后進入答辯環節。評委可自由提問，選手需要在短時間內對評委提出的問題進行詳細解答。最后評委根據選手的ppt展示以及答辯環節的表現進行打分。
ppt展示限時15分鐘，決賽總分10分：現場講解形式.熟練程度.創新程度3分.答辯時邏輯思維3分，在規定時間內準確回答完評委提問1分，實例分析有效可行3分，展示結束后由評委組打分，所得平均分即該環節最終得分。
最后由大賽組委會統計各團隊的得分，根據得分高低依次評選出一、二等獎和優秀獎.
3、頒獎:
根據選手得分評比出一等獎一名、二等獎兩名以及優秀獎若干，并最終由評委組以及嘉賓給獲獎團隊頒發證書以及獎品并合照留念。
九、獎項設置
一等獎 二等獎 優秀獎
十、報名方式
本次大賽將在各院校擺放宣傳展板并設點報名，參賽團隊可到自己所在院校報名點處咨詢詳細情況，并在曲師大金牌營銷協會官方博客下載表格填寫上交：。
十一、人員安排
1.初賽培訓工作的人員安排：
現場宣傳單的發放和拍照由宣傳部負責人xx負責;
會場的布置由秘書部負責人xx，
財務部負責人xx負責;主持人，人員(老師和企業代表)的聯絡會和場地的申請由xx負責;現場人員的統計和分隊安排由秘書部負責人xx負責;茶水以及現場秩序由策劃部負責人xx負責。
2.初賽選拔工作的人員安排:
參賽團隊上交作品之后由大賽組委會統一評比參賽作品，并選出進入決賽的十二支團隊。
3.決賽的組織工作的人員安排：
(1)會場的裝飾，物品的準備由財務部xx負責
(2)通知，拍照，廠家的宣傳由宣傳部xx負責
(3)活動總結和新聞稿由秘書部xx負責
(4)人員的調度由策劃部xx負責
(5)現場秩序，人員的位置由組織部xx負責
(6)領導和場地的聯系，評獎，頒獎工作由組織部xx負責。
十二、活動經費預算
(1)獎品等由冠名商、贊助商提供
(2)打印資料若干、購買證書元
(3)出席本次活動決賽評委以及嘉賓紀念品元
十三、附則
1.大賽組委會保留修改本策劃書內容的權利，具體解釋權歸營銷大賽組委會。
2. 參加決賽作品的版權由作品制作者和大賽組委會共同所有。
3.大賽案例內容健康、積極向上，符合國家憲法和相關法律、法規。
4.參賽案例必須為原創作品，不得抄襲或由他人，發現后取消其參賽資格。
附件1
第四屆“電信杯”大學城營銷策劃大賽報名表
方案名稱
團隊名稱
參賽院系
(全稱)
團隊主要成員
姓 名
性別
年齡
年級、專業
備 注
1
負責人
2
3
4
5
負責人
聯系方式
通訊地址
郵箱
電 話
手機
原創聲明
我(們)聲明我們的參賽作品為我(們)原創構思，我們對參賽作品擁有完整、合法的著作權或其它相關之權利，絕無侵害他人著作權、商標權、專利權等知識產權或違反法令或其它侵害他人合法權益的情況。若因此導致任何法律糾紛，一切責任應由我們(作品提交人)自行承擔。
作者簽名：1.________2.________3.__________
營銷方案
簡介
(200字內)
評委會
評審意見
蓋 章：
備 注
注：此表每本計劃書一份，反正面打印。
附件2
營銷策劃書征集要求及寫作要求
一、營銷策劃書征集要求
(一)參賽對象：大學城全體在校學生，以團隊為單位參賽，每隊不多于5人;
(二)報名時間與地點：XX年11月14日至24日在各院校指定報名地點咨詢報名。
(三)營銷策劃書的基本要求
1.完成的營銷策劃書不得侵權、抄襲，或請他人。
2.營銷策劃書所需數據、參考書等資料一律自行準備，引用部分內容須注明出處。
3.參賽隊需準備營銷方案介紹ppt(提前3天提交至大賽組委會)，以在決賽時現場陳述使用。
二、營銷策劃書寫作大綱及內容說明
(一)市場分析
市場分析是制定營銷方案的第一步，是對決定有效營銷策略所需重要信息的回顧和總結。
1.企業目標和任務
通過明確目標和任務，營銷人員可以做出努力來使企業運作的更好。
2.市場現狀與策略
總結整個市場狀況和目前所運用的營銷策略。需要確定讓企業運作的更好的相關營銷活動有哪些。
3.主要競爭對手
作為營銷方案一個很重要的部分，需要對相同產品或服務類似的客戶群的競爭對手做一個細致的分析。通過swot等分析工具，有針對性地評估他們的優勢和劣勢，以幫助企業在競爭中取勝。
4.外部環境分析
外部環境因素對企業業績的影響很大。包括：政策、經濟、競爭、與企業相關的法律法規、技術、成本，以及社會的期望和需求。
5.內部環境分析
企業自身的優勢和劣勢是對企業現在與過去業績的總結決定的。這一總結包括：分析產品和生產方法、具體營銷活動、人事安排以及財務業績。
(二)營銷策略
營銷策略包括所服務的目標市場和針對每一目標市場所涉及的營銷組合的詳細描述。
1.目標和預期效果
營銷策略需要包括對計劃所要達到目標的詳細描述，或者對營銷工作所要產生預期效果的描述。
2.目標市場描述
營銷策略指出所需要服務的目標市場的每一個細節、定位和市場中的具體人員的溝通。一個營銷方案中可能會指出多個目標市場，但是對每一個目標市場都設計一個專門的營銷組合。
3.市場定位
市場定位是對營銷組合質量的一個詳細描述，它可以根據競爭和吸引潛在客戶的不同而不同。
4.營銷組合描述
它包括對每一個營銷組合要素的完整描述。產品或服務的特性，如何定價、分銷、促銷以及對每一參與營銷組合實施工作的人明白企業計劃在做什么的詳細描述。
(三)行動計劃
營銷方案的最后一個部分是指出完成營銷策略所需要的具體活動有哪些，并評估最終的營銷策略。
1.活動/安排/預算
營銷策略是需要一系列的營銷活動來實現的。活動內容包括明確活動開展的時間和如何開展活動。需要指派特定人去參與具體營銷活動。這些人可能來自企業內部，也可能來自企業外部。需要制作一個詳細的營銷活動預算。
2.評估流程
評估流程是對營銷活動是否按時完成，以及營銷活動開展的方式是否正確等問題的具體描述。也可以由是否完成了營銷目標，以及目標市場是否滿意來決定。
展板：
日照市大學城第二屆“電信杯”營銷策劃大賽
比賽規則
初賽：經組隊報名后，選取商家并學習其企業文化精神，銷售理念，寫一份適合該企業的營銷策劃書，并依據該策劃書，作出ppt格式便于講解的圖片內容，上交組委會進行評選，選取12個創意好，有可實施價值的作品，進入復賽。
復賽：再一次由所選取的商家培訓，進一步完善策劃ppt，在12月9日在電信公司日照分公司會議室進行復賽，選取6個隊伍，現場表現好，有創意的團隊晉級決賽
決賽：用一個星期的時間，豐富舞臺效果，更好的展示自己團隊的銷售創意，在XX年12月15日晚7:00整在圖書館報告廳進行決賽。
比賽流程
報名時間：XX年11月14日——11月24日
初賽培訓：XX年11月20日——11月24日
初賽： XX年11月25日
復賽培訓：XX年11月26日——12月8日
復賽： XX年12月9日
決賽培訓：XX年12月10日——12月14日
決賽: XX年12月15日晚7:00整
獎項設置 一等獎
二等獎
優秀獎
主辦單位: 曲阜師范大學
中國電信日照分公司
承辦單位： 曲阜師范大學管理學院
曲阜師范大學金牌營銷協會
協辦單位： 日照陽光財產保險公司
日照六藝茶文化與傳播有限公司
伯亨眼鏡公司
展板效果：
日照市大學城第二屆“電信杯”營銷策劃大賽
比賽規則 比賽流程
獎項設置
主辦單位: 。。。。
海報：
日照市大學城第二屆“電信杯”營銷策劃大賽
你想一展自己營銷方面的才華么?
來營銷策劃大賽模擬實踐一下吧!
金牌營銷協會攜手中國電信日照分公司為你打造一個夢想起航的舞臺。
讓你在這里充分展現自己的營銷才能!
、 獎項設置 一等獎
二等獎
優秀獎
比賽規則詳見北門展板。
主辦單位: 曲阜師范大學
中國電信日照分公司
承辦單位： 曲阜師范大學管理學院
曲阜師范大學金牌營銷協會
協辦單位： 日照陽光財產保險公司
日照六藝茶文化與傳播有限公司
篇13
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0088-02
一、民航院校法學教育改革的必要性
在民航領域，目前我國專門的航空類院校中只有中國民航大學和北京航空航天大學設置了專門的法學院。但這幾家民航類院校的法學通常沒有將學校的民航專業與法學相結合，培養出來的學生不能滿足民航領域中對于專業方面法律知識運用的需求，不能很好的解決民航資本運營、民航市場與調控監管等方面的各類法律問題。面對這樣的困境，民航院校的法學專業更應該利用自身的行業院校優勢和特色，進行跨學科多元化的法學教學改革，以培養適應民航實務的多元化復合型法律人才。
二、民航特色與法學結合的跨學科多元化教育改革
民航類院校法學教育的跨學科多元化模式改革就是將法學與其他學科，如航空運輸經濟與管理、航空工程學、航空自動化等學科專業進行交叉融合，實現跨學科的聯合授課。通過多個學科專業之間的溝通聯系，借助院際之間的交流合作平臺和合作培養體系，民航類法學專業的學生可以具備兩個或兩個以上學科領域的基本理論，初步掌握具有民航系統性知識以及法學專業知識，具備寬廣的知識視野和扎實的法學基本功，實現民航領域中的法律功效。
（一）跨學科多元化教學模式
目前各國在進行跨學科多元化教育改革上經常采取以下幾種方式：
1.“主輔修復合型模式”，簡稱主輔修模式。即學生以一個學科專業為主修學科，以另一個學科專業作為輔修學科。主修和輔修的專業課程經考核合格，達到國家、學校有關規定要求即可在畢業時獲主修學科專業的畢業證、學位證與輔修學科專業證書，或者獲主輔修畢業文憑與主修學科專業的學位證。學生成為掌握兩個學科專業基礎理論知識的主輔修復合型跨學科人才。
2.學際型模式。“學際”就是學科之間相互滲透、融合、聯系的邊際，主要通過學校的選課制度進行。學院之間設置合理的課程選項，允許不同學院的學生進行跨學科之間的學習。除此之外還有雙主修制模式和第二學士學位制度模式。基于民航類院校的現實情況，可采納主輔修模式或學際型模式。如中國民航大學空中交通管理學院推行的學際型“四加一”課程，允許法學院的學生通過選拔考試進入空中交通管理學院學習相關民航交通運輸課程，將空中交通管理過程中產生的法律糾紛問題與法學理論知識融合。
（二）制定符合多元化教學改革要求的培養方案與教學大綱
為了配合民航類院校法學教育跨學科多元化教學需求，各院校還應當立足自身特點，制定具有民航特色的培養方案與教學大綱。
1.培養目標。立足民航服務界，結合民航院校特色和優勢，注重強化航空法和民航法律實務基本技能訓練的學習，培養系統掌握法學基礎理論知識，熟知民航運輸業務知識的復合型學生。
2.教學理念。民航類院校以工程專業為主，以中國民航大學為例，設有航空工程學院、工程訓練中心、航空自動化學院等。在這樣的學校開設法學院，要發揮資源優勢，把握特色發展法學教育就應開展CDIO理念下的法學教育。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），是以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。
CDIO理念下民航類院校法學專業的跨學科多元化改革主要包含下列四個方面：（1）C——構思。即將工程理念下的民航院校法學教學進行全盤構思，搭建內容結構。（2）D——設計。即根據各民航院校不同層次不同專業的學生，精心設計法學教學改革，實行項目化實踐教學。（3）I——實現。即將法學專業教育與民航特色教育涉及的知識結構和能力要求融為一體，按照多元化跨學科教學理論實踐一體化要求貫穿在教學行為中。（4）O——運作。即通過具體實踐操作將上述構思和設計轉變為學生個人自己的動手實踐能力，使項目化教學的效果變成學生以后工作就業中受益的知識或能力。
具體而言：（1）從學校角度，就是將學生的學習、就業，教師的培訓以及學校的發展整合起來。（2）從管理者的角度，要為學生提供學習和實習場所、為教師提供適合的教學大綱和培養方案并為教師提供適當的民航行政部門及企事業單位法律部門掛職鍛煉的機會，從而尋求符合學校發展的特色法學教育。（3）從教師角度而言，就是在教學和科研方面體現工程教育的方式方法，與民航業界的專家人員進行法律科研和教學項目的合作，并將其運用到教學中進行研究開發。（4）從學生角度而言，CDIO法學教育理念下的學生必須具備民航與法律的基礎知識、個人分析解決案例的專業知識與推理能力、團隊合作與人際溝通表達能力以及責任感和職業道德四個層面。
3.課程設置。依據民航院校的不同特色和優勢開設不同方向的課程。不同類型、不同層次的學校優勢不同，發展方向各異，因此課程應依據各校的特色和發展目標來設置。具體課程設置如下：
第一，基礎理論課程。16門法學基礎課：法理學、憲法、中國法制史、刑法學、民法學、經濟法學、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法與行政訴訟法、商法概論、知識產權法、國際法、國際私法、國際經濟法、勞動法、環境與自然資源保護法。
第二，專業特色課程。各院校應根據本校特色培養適合市場需要的法學人才。如中國民航大學民航學科齊全，包括空中交通管理、航空安全航空電子等，所以法學專業可以重點將涉及航空公司法、航空運輸法、航空保安法航空電子服務平臺的法律以及民航行政課程作為其重點內容；而北航和南航是以我國航空航天、宇航、信息化等高端科技專業為其主要特色，故在法學教學方面可結合相關的國際法、知識產權法，以外層空間法、國際航空法、航空航天知識產權法為特色課程。
第三，實踐技能課程。主要包括民航案例演析和民航法律實務兩大類。民航法律實務主要包括模擬法庭、法院實習及選派學生到民航實務部門實習，其主要目的是為學生提供實訓平臺，幫助將學生所學知識運用到今后的工作實踐。
4.教學方式。改變傳統的單一法律理論課堂教學方法，實施以理論教學為基礎，輔以案例教學、實地教學、課堂討論等多元教學方法。在現代化多功能的模擬法庭、法律診所等仿真模擬實驗室進行授課，穿插案例，由學生扮演不同角色，設計制造、仿真、模擬案例研究。學生通過分組討論、辯論、演示、提問、學習后反饋能夠在現場充分領會航空法的內容。除此之外，考慮到民航特色，需要聘請民航業界的專業人士，如民航法律師、民航法務部門和各航空公司的工作人員兼職授課、舉辦講座，結合各自的實踐經驗和研究優勢選擇自己熟悉的部分與學生進行討論。
5.構建法學跨學科多元化教育模式的考核與績效評價機制。教學考核改革傳統的閉卷考試方法，對于實行跨學科法學教育的學生，應結合所跨學科專業的特點、難易程度等方面靈活處理。因為不同專業學生，理解法學知識內容的能力和角度不同，一律采取統一的方式考核太過單一，應采用不同的方法衡量學生的專業知識。具體考核標準如表所示。
法學跨學科多元化改革是將管理學、經濟學、民航工程、計算機科學、電子信息等學科知識引入商法學、經濟法學、工程法學、刑法學以及其他部門法學的教學當中，從整體上構建法學教育的立體多元教學模式。這種教學模式相對比較復雜，需要教師、學生和院校的整體配合，資源共享，責任共擔，因此它的實施需要建立一個相對完整的制度以及對應的績效考核方法，既便于對教師的教學效果進行評價，也便于對教師的資格能力進行考核，同時也是對學校改革措施的一個評價。
三、總結
通過上述改革措施，將空管、航空工程、航空自動化等多個航空專業學科與法學融會貫通，形成以航空法為中心，涵蓋民航安全法律、民航電子服務法律等鮮明民航特色的法律學科。這樣民航類院校不僅可以培養兼具法律與民航專業領域知識的復合型法學學生，提高其在社會中的創造性、適應性以及自身的就業能力與競爭能力，同時也可以構建行業院校獨具特色的辦學方針，落實“文理交叉、學科融合”的人才培養目標，提高民航系統從業人員的綜合法律素質。
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