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篇1
初一學習計劃
一、進行自我分析
我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此制訂計劃前首先進行自我分析。
1、分析自己的學習特點，同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記;有的理解力好，老師說一遍就能聽懂;有的動作快但經常錯;有的動作慢卻很仔細。
如在數學學習中有的理解力強、應用題學習好;有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢;有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律。所以幾何學習比較好……你可以全面分析。
2、分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定看自己數學成績在班級中的位置，還常用"好、較好、中、較差、差"來評價。二是和自己數學成績的過去情況比，看它的發展趨勢，通常用"進步大、有進步、照常、有退步、退步大"來評價。
二、確定學習目標
學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。
確定學習目標首先應體現學生德智體全面發展的教育方針，其次要按照學校的教育要求，此外還要根據自己的學習特點和現狀。當然還可考慮一些社會因素家庭情況。
學習目標要具有適當、明確、具體的特點。
適當就是指目標不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文;過低了，無需努力就能達到，不利于進步。要根據自己的實際情況提出經過努力能夠達到的目標。
明確就是指學習目標要便于對照和檢查。如："今后要努力學習，爭取更大進步"這一目標就不明確，怎樣努力呢?哪些方面要有進步?如果必為："數學課語文課都要認真預習。數學成績要在班級達到中上水平。"這樣就明確了，以后是否達到就可以檢查了。
具體就是目標要便于實現，如怎樣才能達到"數學中上水平"這一目標呢?可以具體化為：每天做10道計算題，5道應用題，每個數學公式都要準確無疑地背出來，等等。
三、科學安排時間
確定了學習目標之后，就要通過科學地安排。使用時間來達到這些目標。要符合"全面、合理、高效"的要求。
全面 在安排時間時，既要考慮學習，也要考慮休息和娛樂，既要考慮課內學習，還要考慮課外學習，還要考慮不同學科的時間搭配。
合理要找出每天學習的最佳時間，如有的同學早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考;有的則晚上學習效果更好，要在最佳時間里完成較重要的學習任務，此外注意文理交叉安排，如復習一會語文，就做幾道算術題，然后再復習自然常識外語待。
高效要根據事情的輕重緩急來安排時間，一般來說，把重要的或困難的學習任務放在前面來完成，因為這時候精力充沛，思維活躍，而把比較容易的放稍后去做。此外，較小的任務可以放在零星時間去完成，以充分做到見縫插針。
一天中供自己安排的時間基本上分為四段：早上起床到上學，上午放學到下午放學，下午放學到吃晚飯前，吃晚飯后到睡覺。同學們主要應在這四段時間里統籌安排自己的學習生活內容。
在進行時間安排時，還要注意以下兩點：
1、 要突出重點 也就是說，要根據地自我分析中提出 的學習標點或比較薄弱的學科在時間上給予重點保證。
2、 要有機動時間，計劃不要排太滿太緊，貪心的計劃是難以做到的。
定了計劃，一定要實行，不按計劃辦事，計劃是沒有用的。為了使計劃不落空，要對計劃的實行情況定期檢查。可以制定一個計劃檢查表，把什么時間完成什么任務達到什么進度，列成表格。
例：
1、每天早上6：20起床，用10分鐘將頭天要背的課文溫習1—2遍，7：00從家出發。
2、上課認真聽講，積極發言，做好筆記。
3、認真仔細寫作業，不對答案，認真對待每一門課。
4、寫完作業后，復第二天上課的內容。
5、對于副課及歷史、地理、生物每學完一習當天的內容并預習課后，要用心去作自己買的課外習題書，作的時候要做到不抄答案，不看書，憑借自己所學的去做。如果遇到不會的題，也不能馬上看答案或看書，要等到全部做完后，再去找答案，并及時背過。
6、對于主課及數學(代數、幾何)、語文、英語、物理和政治，每學完一單元或一課時，要對比《優化設計》的講解部分進行進一步的加深理解和鞏固，并要做練習題，寫時仍不能抄答案，寫完后可交老師批改或對照答案，找出錯誤及時糾正。
7、遇到不懂得要及時問老師或問同學，弄明白。
8、每天晚上聽30分鐘英語，訓練自己的聽力。
9、空閑時間多看課外書，每天記1～2條好詞佳句。
10、前一天晚上認真預習。多做深、精的題目，拓展思維。
11、每天堅持朗讀外語，養成良好的語感。認真識記單詞。認真復習和預習，重點掌握語法，句型。注意活學活用。
12、給自己立一個目標，把所有課程學習鞏固好，達到能考個好高中的成績、如果某一天沒有達到的情況下，后面一定要補上。
初一學習規劃
實現目標，要想中考奪魁---從初一開始!
一、初一數學同步提高的重要性
初一階段的數學學習是中學數學的基礎，而數學又是所有理科學習的基礎學科。由此可見，能否學好初一數學關系到學生整個初中階段的理科學習質量。所以在緊隨學校課程腳步，保證基礎環節的同時，決不能放松利用平時進行能力訓練的機會，一定要在平時投入更多的時間和精力，在認真完成學校學習任務之后，進一步鞏固加強，不斷的提升自己的高度和能力，才能從容應對各類考驗，不再為應付考試而焦慮。
其實從升入初一開始，中考的戰斗已經開始。面對中考這次重要的考試，細節往往決定著最終的成敗，而大起大落的學生最終考試結果往往是“落”。因此，做個完美的規劃，注重平時功夫，夯實基礎，對剛入初一的學生顯得尤為重要!
初一年級規劃——時間 重要事件 重點目標
11月中 第一次期中考試 初中第一次檢測，暴露問題-----發現問題-----馬上調整解決
二、初一英語學習規劃
總體要求：適應中學階段英語系統化的學習，打下扎實的語法基礎，適應中考指導下的英語考試體例。主要規劃：
1、系統學習語音知識 ，掌握自己拼讀單詞的能力。
2、擴大詞匯量，并做到聽說讀寫四會。
3、進行專項聽說訓練，在考試壓力不大的階段集中精力完成聽說飛躍。
三、初一語文學習規劃
語文學科是一門基礎學科，涉及的知識面特別廣，上下五千年，縱橫八萬里，古今中外，天南地北，無所不包。因此，語文“不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可”。重點突出“趣”“積”“記”“練”四個要點。
一、趣——培養濃厚的學習興趣，興趣是最好的老師，熱愛是求知的向導。其實語文知識本身就具有無窮的趣味，那奧妙無比的表意文字，形象生動的修辭方法，躍然紙上的人物形象，扣人心弦的故事情節，無不會引起同學的興趣，在學習中領略語文的美。
二、積——養成良好的學習習慣學習語文不是一朝一夕的事，那就需要你養成良好的學習習慣。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”。只要你堅持下去，你的語文知識定會取之不竭。
三、記——掌握適用的學習方法識記是學習語文的重要方法。只有識記，方能積累;只有積累，方能豐富。流傳千古的名言警句，古今中外的作家作品，都需要你熟記在心，這樣，答起卷來，才能揮灑自如。
四、練——提高語文的基本能力聽說讀寫是語文學習的四項基本功，必須苦練，方能提高。所以平時我們既要重視課堂上的語文學習，還要注重平時的基本訓練，聽說讀寫都要勤加練習，堅持不懈，考試的時候才會穩操勝券。
四、復習規劃：
(一)重視語言的積累運用
初中階段學習語文的主要任務，首先是積累大量的語言材料，然后才是理解和運要掌握科學的學習方法。，
1、預習：預習最重要的是能發展自學能力，減少對老師的依賴，增強獨立性;預習可以加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。要在瀏覽教材的總體內容后再細讀，充分發揮自己的自學能力，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白(即找重點、難點)分別標出并記下來。同時適當地一些課前的習題練習，逐步了解知識點。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢;這種需求心理定勢必將調動起我的學習熱情和高度集中的注意力。
2、聽課：聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經過驗證的真理;是老師長期學習和教學實踐的精華。我制定的聽課方法包括以下幾點：
A) 做好課前準備，即預習。精神上的準備十分重要，保持課內精力旺盛，頭腦清醒，以及對探求知識的極大興趣，是學好知識的前提條件。
B) 集中注意力。思想開小差、分心等一切都要靠理智強制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。
C) 認真觀察、積極思考。不要做一個被動的信息接受者，作老師的合作者，學習的參與者，要充分調動自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解積極思考。結論由自己的觀察分析和推理而得，會比聽現成結論的學習效果好。
D) 在聽取公式定理的同時充分理解、掌握老師的解題方法，學習思路。
E) 抓住老師講課的重點。即不能忽視老師講課的開頭和結尾，開頭，往往寥寥數語.但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內容才會眉目清楚。結尾的話雖也不多，但卻是對一節課精要的提煉和復習提示。同時還要注意老師反復強調的部分。
F) 做好課堂筆記。筆記記憶法，是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的筆錄，可以克服大腦記憶方面的限制。俗語說，好記性不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時做筆記充分調動耳、眼、手、腦等器官協同工作可幫助學習。有選擇的記筆記，記錄經典例題。
G) 注意和老師的交流，聽課要與老師有目光的交流，提問式交流，都可以促進學習。
3、作業：作業是提高思維能力，掌握知識，提高解題速度的途徑。通過審題，分析問題，解決問題可以達到鞏固檢驗自己的目的。完成作業時，一定要做到獨立完成，形成自己的一個獨立的思維習慣。
4、復習：及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解。根據遺忘曲線，識記后的前兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。學過即習，方為及時。俗話說“溫故而知新”，就是說，復習過去的知識能得到很多新的收獲。這個“新”主要指的是知識達到了系統化的水平，達到了融會貫通的新水平。我計劃的復習要求是一下幾點：
A)課后回憶，即在聽課基礎上把所學內容回憶一遍。
B)精讀教材。對教材理解的越透，掌握得越牢，效率也就自然提高了。
C)整理筆記。對課堂筆記及時的完善，勾畫出疑點，尋求同學老師的幫助。
D)看參考書。增加知識的深度和廣度。提高應考能力。
E)單元復習的要求：
a)本單元(章節)的知識網絡;
b)本章的基本思想與方法(應以典型例題形式將其表達出來);
c)自我體會：對本章內自己做錯的典型問題應有建立錯題庫，分析其原因及正確答案，應記錄下來本章你覺得最有價值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問題，以便今后將其補上。
五、總結
第一，學習態度比較端正。能夠做到上課認真聽講，不與同學交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀律;對老師布置的課堂作業，能夠當堂完成;對不懂的問題，主動和同學商量，或者向老師請教。
第二，改進學習方法。為了改進學習方法，我給自己訂了一個學習計劃：(1)做好課前預習。也就是要擠出時間，把老師還沒有講過的內容先看一遍。尤其是語文課，要先把生字認會，把課文讀熟;對課文要能分清層次，說出段意，正確理解課文內容。(2)上課要積極發言。對于沒有聽懂的問題，要敢于舉手提問。(3)每天的家庭作業，做完后先自己檢查一遍，把做錯了的和不會做的，讓家長講一講，把以前做錯了的題目，經常拿出來看一看，復習復習。(4)要多讀一些課外書。每天中午吃完飯，看半個小時課外書;每天晚上做完作業，只要有時間，再看幾篇作文。
第三，課外學習不放松。能夠利用星期天和節假日，按時完成老師布置的作業，各門功課都取得好的成績。同時自己也被評為優秀班干部。
六、中期打算。
試卷如果比較簡單：
篇2
對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者對四處初中的抽樣調查表明，284名被調查學生中，對學習數學有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產主興趣的17人，占6％；對數學不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42％。調查中還發現，學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯系。
學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
（二）掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。
相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
（三）思維方式和學習方法不適應數學學習要求。
初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。
二、減少學習分化的教學對策
（一）培養學生學習數學的興趣
興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。
（二）教會學生學習
有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。
“”版權所有
（三）在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。
篇3
對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、仔細體會、認真思考，注意知識的發展形成過程，對難以理解的概念作出標記，以便新學期上課時帶著問題聽課效率更高。通過課前預習能夠使學生知道那些地方容易，哪些地方難，會使今后的聽課變得更有針對性，注意力更集中，從而提高了聽課的效率。大量的事實證明，養成良好的預習習慣，能使孩子從被動學習轉為主動學習，同時能逐步培養孩子的自學能力。有了自學能力，就好比掌握了打開知識寶庫的鑰匙，就能源源不斷的獲取新知識，汲取新的營養。
三、細心地挖掘概念和公式
很多同學對概念和公式不夠重視，這類問題反映在三個方面：
一是，對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。例如，在單項式的概念（數字和字母積的代數式是單項式）中，很多同學忽略了“單個字母或數字也是單項式”。
二是，對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實際題目的聯系。這樣就不能很好的將學到的知識點與解 題聯系起來。
三是，一部分同學不重視對數學公式的記憶。記憶是理解的基礎。如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應用呢？
要做到：
一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容。
二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的網絡關系，這相當于寫出總結要點。
三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。
篇4
一、造成分化的原因
1、缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱。
對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。與小學階段的學習相比，初中數學難度加深了，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少了學生學習的獨立性增強了。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
2、掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構。
相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識、形成技能，就會造成連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
3、思維方式和學習方法不適應數學學習要求。
初二階段是數學學習分化最明顯的階段，一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。
二、減少學習分化的教學對策
1、培養學生學習數學的興趣
興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動并讓其體驗到成功的愉悅、創設一個適度的學習競賽環境、發揮趣味數學的作用、提高教師自身的教學藝術等等。
2、教會學生學習
（1）提前完成預習，課內重視聽講，課后及時復習。新知識接受之前，應完成提前預習，除了完成舊課程的復習外，每天晚上都應預習第二天的知識，課堂上才能更好地聽講，從而有高層次的收獲。數學能力的培養主要是在課堂上進行，所以要重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維，預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，認真獨立完成作業，勤于思考。
（2）適當多做題，養成良好的解題習慣。要想學好數學，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程，兩者一起比較，找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣。
（3）調整心態，正確對待考試。首先應把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上，因為每次考試占絕大部分的也是基礎性的題目；對于那些難題及綜合性較強的題目可作為調劑，認真思考，盡量讓自己理出頭緒；做完題后要總結歸納，調整好自己的心態，使自己在任何時候都保持鎮靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。
3、在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養
篇5
為了擺脫傳統礦區質量問題，要從多個方面實施監理控制，提高凈化工藝污水處理質量水平，為城市生態化礦區創造有利條件。污水處理單位要結合凈化工藝質量標準，對工程建設方案進行綜合控制，確保竣工驗收符合行業標準要求。據此，結合質量監理要點，對生態采礦污水處理監理提出科學方案。現代生態采礦規模不斷擴大，凈化工藝在新型礦區中得到普及應用。比如在磷礦開采礦區，由于磷礦水含有高濃度的P、Fe、Mn、S等污染物，按照相關法律法規及環保要求，礦區污水必須經處理達標后方可排放。為了節約水資源，將礦區污水處理后用于井下防塵回用和地表沖洗，或沖廁所用水，可大大緩解礦區的用水緊張狀況，節約部分自來水費用。化學強化處理工藝是生態采礦的主要構成體，對其污水處理進行質量控制與改革，實現了礦區結構優化與改造。
2化學強化處理工藝作用
新時期城市改造建設步伐加快，以生態化建設為中心構建采礦生產區域，成為城市中心建設的新地標。生態采礦是城市改造的新方向，大規模建設生態采礦體現了城市發展力量，也對工程建設企業提出了嚴格要求。最近幾年來，國內針對企業資本管理機制的研究越來越多，各個企業也越來越重視項目質量監理管理。生態采礦是城市發展標志之一，發展生態采礦必須重視污水處理質量監理，才能創造更加豐厚的經濟效益。由于凈化工藝結構的特殊性，污水處理單位要對礦區質量進行綜合控制，提出切實可行的質量監理方案，確保墻體結構符合質量標準。“凈化工藝”是節能型礦區的常用結構，由于結構形式特殊，對墻體結構污水處理質量要求嚴格。污水處理單位必須按照合同標準進行控制，提出切實可行的質量監理方案，為礦區工程改造建設提出科學的管理方案。
3礦區污水處理工藝設計及方法
3.1污水處理工藝流程
對污水處理政策有效性展開研究，可從多個方面提供還林工程建設對策，為區域生態環境改造提供良好環境。結合污水處理改造內涵，提出切實可行的建設性方案。新時期國家對污水處理工程提出嚴格要求，全面落實生態環境建設標準，能夠進一步提高區域環境改良效果。同時，以國家政策為指導，對森林污水治理實施綜合控制，實現了政策資源改革與發展，促進生態環保環境模式形成，改變了傳統環保環境格局。結合礦區生活污水處理實況，幾種典型的化學處理工藝：①清污分流回用：污水格柵調節池混合反應池氣浮中間水箱砂濾短纖維過濾精濾超濾清水池回用；②礦井涌水：污水調節池清水池混合反應池斜管沉淀池普通快濾池清水池達標排放；③輕污染水：污水調節池混合反應池沉淀池過濾器清水池回用。
3.2污水處理方法
3.2.1清污分流“污水處理”是生態化建設重點工程，按照地區規劃與發展要求，對生態園區進行綜合改造，消除地區潛在的生活污水隱患，科學分配林區植被與水土資源。礦井水實現清污分流有利于礦井水的綜合利用。磷礦開采工作面與掘進工作面的排水受污染較重，但水量小，容易集中處理，可設井下沉淀池，出水單獨排放。井下大量清潔涌水可直接應用，對于酸性礦區污水處理要根據水質特點單獨處理。3.2.2輕度污染的礦區污水處理早期肆意開發水土資源，導致污水處理項目失去了穩定性，破壞了環保資源政策改革成效，導致礦區植被受損，現代環保需要實施還林保護政策。輕度污染礦區污水處理流程取決于凈化水的回用途徑：當凈化水用作礦區與磷礦生產用水時，一般多采用混凝沉淀法；當用作鍋爐用水時，還需經過過濾、軟化等處理；當作為礦區或城市生活用水時，必須進行消毒處理。3.2.3酸性礦區污水處理在磷礦開采的過程中，磷層或頂板底板中的硫鐵礦及有機硫經過生物的、化學的作用而形成硫酸和金屬離子，因而使礦井水呈酸性。酸性礦井水除了含有Fe2+、Fe3+以外，還含有Al3+、Zn2+、Mn2+、Cu2+等其金屬離子，因此酸性礦井污水中的總硬度比一般水高。酸性礦區污水處理方法主要是中和法。新一輪污水處理工程建設，不僅對地區生態資源改良提出要求，更是對環保戰略決策規劃提出新標準。面對傳統污水處理模式存在的問題，要深入解讀“有效性”建設指標，按照國家環保局指示完成各項建設性工作。
4結束語
礦區生產滿足了磷礦資源開發利用需求，為社會工業化發展創造物質條件。同時，礦區生活污水對水資源環境產生諸多污染，導致水質惡化而影響了周邊的生態環境。基于生態區域建設引導下，要重視污水處理工藝設計與應用，對生活污水采取科學的處理方法，實現產業發展與生態環境的可持續發展。
篇6
一、分化原因探析
1. 興趣缺乏與日俱增
筆者對四所不同層次的初中學校的學生進行抽樣調查， 2272名被調查學生中，對學習數學有興趣的占51%，其中有直接興趣的占15%；有間接興趣的占30%；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產生興趣的占6%. 對數學不感興趣或興趣較弱的占49%. 原來有興趣，上中學后興趣減退的有944人，占42%.
總體情況不容樂觀，只有6%的同學因更換老師而產生對數學的興趣，而與之相對應的“原來有興趣，但上中學后興趣減退的”有42%，這也許是我們初中數學教學與小學相比出現大面積分化的一個主要原因. 我們必須特別關注和著力研究，到底是什么原因造成那么多的同學“原來有興趣，但上中學后興趣減退了”. 與調查結果相適應，學生的數學成績與學生對數學的興趣呈現明顯的正相關，興趣的缺乏是影響絕大部分同學數學學習的一個主要因素.
2. 非智力因素的影響
在實踐中我們經常發現，有的同學意志較薄弱，不能“咬定青山不放松”，從而造成學習成績不理想；有的同學小學沒有養成良好的學習習慣，初一沒有能很好地完成“轉型”與過渡，到了初二分化自然就形成了.
3. 不適應中學的學業負擔
小學科目少，負擔輕，內容簡單，畢業后就近入學，無升學壓力，而一上中學，中考迫在眉睫，因此很多同學一到初中成績就滑坡了，其原因就是不能很快地在學業負擔上也實行“轉型”，當然也與有的學校負擔過重有關.
4. 基礎知識不夠扎實
由于在小學階段掌握知識和技能不系統不扎實，沒有形成良好的數學認知結構，不能為后續學習提供必要的認知基礎，這也是造成學生初中階段數學成績不好的一個主要原因. 5. 思維方式和學習方法不適應新的學習要求
從小學到中學，數學由具體的數而上升為用字母表示的代數，由具體形象到一般抽象，強調系統的推理與演繹證明，與小學松散的只重結果不重思維過程的方式有很大差異. 中學注重數學本身發展的規律，以數學發現發明的邏輯進程與順序來組織教學內容，與小學雜亂的內容呈現方式有較大的區別，這就要求學生要進行學習方法的調整. 初二階段是學生由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，如果學生沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，就不能適應新的學習，分化就顯現出來了.
二、防止學習分化的策略
1. 興趣是學好數學的第一動力
興趣是推動學生學習的第一動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習. 后天興趣的培養，主要是在平時的教學中激發學生的好奇心，通過學習活動的不斷深入與展開而吸引學生主動去探究知識. 培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅，創設一個適度的學習競賽環境，發揮趣味數學的作用，提高教師自身的教學藝術，等等.
2. 授人以魚，不如授人以漁
有一部分“差生” 還是很有上進心的，在數學上費力不少，但成績卻不理想，這是學不得法的典型表現. 教師要加強對學生的學習指導，要有意識地培養學生正確的數學學習觀念，在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導. 因為后進生抽象邏輯思維能力較弱，所以從初一開始就要對他們加強抽象邏輯能力訓練，要把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程，要提高教學的有效性，在教學中既要讓學生學會知識，又要讓他們學到數學的基本思想和基本方法，培養學生的邏輯思維能力，為進一步學習奠定良好的基礎.
3. 建立和諧的師生關系
“親其師而信其道”，我們在平時的教學中要在情感上多關愛學生，要使他們在情感上從內心能夠接受和認同老師，從而產生對數學的興趣與情感. 初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往因為不喜歡某老師而放棄該科的學習. 和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，老師特別要對后進生真誠幫助，精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高他們的學習能力.
4. 要適度教學
一定要嚴格按新的《數學課程標準》進行教學，切不可隨意增加難度，人為增加學生負擔，過去老教材已經刪去的東西，千萬不可又撿回來塞給學生. 很多時候往往是我們教學“過度”，從而讓學生“望而卻步”.
5. 加強數學學習的人文關懷
要努力營造寬松的學習氛圍，關愛學生的數學學習過程，因材施教，分層教學，關注學生的進步，在學習中尊重學生的人格，保護學生的學習自尊心. 在平時的數學教學中，要讓學生切實感受到在數學的學習中老師的人文關懷. 要在教學中加強學生的思想教育，寓教于學，讓學生擔負起自己學習的責任，要在平時的教學中，讓學生切實感受到學習的重要意義，認識到數學對于人一生的重要，尤其在當下要對學生進行必要的理想及前途教育.
【參考文獻】
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引言
新課程的核心理念———“一切為了每一位學生的發展”,在教學中具體體現在:關注每一位學生,關注每一位學生的學習情緒、學習情感.《基礎教育課程改革綱要》(試行)中指出:“教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展。”
一、形成一些化學學困生的原因
1、主觀和客觀原因
學生升入初三后,往往在暑假補課時,就開始接觸一門新的學科——化學,由于是補課形式,并且是兩節課或三節課連上,學生思想重視不夠,若再加上教師準備不充分(備課和實驗),一些化學實驗和分組實驗各探究實驗無條件或無時間去做。學習化學就沒有一個良好的開端,新鮮感隨之消失,給今后的學習造成不良影響.雖然學生接受教學的能力并不弱,但對學習化學已經不感興趣,怕苦畏難,缺乏遠大理想和進取心,放任自流,形成了化學學習低下,行為習慣落后。從而形成一批學困生。
2、社會和家庭原因
社會和家庭對學生的影響有積極的,也有消極的。一些學生在耳聞目睹了社會上的不良風氣之后,沾染上了不良習氣和不良的行為,不思學習,貪圖享樂,厭學逃學,也有一些學生由于家庭有缺陷,父母離異或有一方或雙方亡故;父母管教失當,或嬌生慣養,或期望值過高;家庭學習環境惡劣或經濟困難;部分先富起來的家庭物質超前消費,追求享受、孩子無心向學,家有田地的農戶或有攤點的個體戶, 農忙時不少學生被拉回田地中做輔助勞力或幫工,影響學生的正常學習。
3、現實原因
我在網上看見一個寓意深刻的故事:一位老教師到農貿市場去買菜,遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生,正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯,老師說:“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎?”學生說:“這和當年您教育我的情形相比,算不了什么……”。
學校教育的失敗是學困生的直接成因。有些學校的學生一年都做沒做過一次化學實驗, 沒進過化學實驗室,各種儀器、藥品、實驗通知單都是為了應對上面的檢查。教育觀念陳舊,長期以來受片面追求升學率的巨大壓力。使學校形成了一套違反學習規律的教學體系,導致了少數人升學,大多數人淪為學困生、成為失敗者;學校環境差、校風不正、校紀不嚴、教風、學風差;管理水平低下;教學方法不當等。這些是形成學困生的主要原因,但又是化學老師無能為力的。
4、學科原因
化學學習與其它科有所不同,要記憶的知識更多,有的需要死記,如:元素符號、常見元素的主要化合價等化學用語;有的需要理解記憶,如:概念和定義、化學方程式、元素周期律等。沒掌握這些基礎知識,會給今后的學習造成障礙。而一部分學生往往在上課時,機械聽課,只聽不記憶,不思考,甚至打瞌睡,做小動作;復習時,只看書,不動筆去做,思想不集中,有時半天也沒有復習完一頁課本的內容;練習時,懶于動腦,抄襲作業。這種刻板僵化,完成任務式的,不愿下真功夫的不恰當學習方法,造成學習成績不理想。
二、轉化化學學困生的對策
1 、情感滲透、激發學習興趣是基礎
教育家布魯納說:“學習最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”2004年我縣采用<<初中化學>>(上海教育出版社)新教材,新教材加強了探究性實驗,充分體現了一切為了每一位學生的教學理念,因此,在化學教學中適當采用電化教學手段,利用各種教學掛圖、表格,盡可能把課本知識與日常生活、工農業生產聯系起來,激發學生學習化學的興趣,培養學生觀察、思考、解決問題的能力。如:緒言課一開始向學生介紹,從今天起我們開始學習一門新的課程,并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一標語上書:同學們好。此時,學生精神抖擻,課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。老師問:“氫氣球為什么能飛?”“如果改用口吹的氣球,它能不能飛呢?”。對于這些疑問,老師可不作答,既而還可以再提出一連串的問題:天熱時食品為什么會腐爛?鐵為什么會生銹?煤氣為什么會致人死亡?人胃里的胃酸過多可以用什么藥治療?火藥為什么可以爆炸?等等。恰當的設置“問題”,在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題,讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣,從而在學習過程中使其永不滿足。再如:講到二氧化碳、二氧化硫和氫氣的有關知識時可以和地球的“溫室效應”、“酸雨”和剛剛發射成功的“神舟五號”飛船結合起來,引導他們用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題,讓他們體會化學知識的無所不在和化學知識的實用性。 在講完硬水及其軟化的方法之后,提問學生熱水瓶膽內的水垢是怎樣形成的,應怎樣清洗?學生討論熱烈,最后發給每個學生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的熱水瓶,第二天回校后要求學生說出自己的做法,所看到的現象,及化學原理。
俗話說“一把鑰匙開一把鎖”要做好后進生的轉化工作,首先要了解這些學生落后的原因。比如對一個長期不完成作業且屢教不改的后進生,就不可能一下子將他變得按時認真完成作業。因為他畢竟是個孩子,并且初三學生學習負擔太重,不能一下子就可以轉變的。所以每當碰到這種情況時,我總是先要求他們完成作業,只要做完,我就表揚肯定,別的如質量、準確率先避而不談。漸漸地,對下一次的作業,就要以要求稍好一點,接著再稍好一點,最后要求他認真完成作業,逐步培養其學習毅力。久而久之,在循序漸進的過程中,他就會逐步形成作業及時認真的習慣。每個學生都具有了強烈的求知求成的欲望,在這種逐步肯定的過程中,他也會產生全身心的愉悅,從而激發更高的成功意念。
2.改進教學方法是關鍵
(1).面向全體學生,采取分層教學
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1、基礎知識不過關，知識系統無序：小學數學是中學數學的基礎，數學體系的嚴謹性，運算的精確性，推理的邏輯性，要求學生必需有扎實的基礎。事實上，一部分小學畢業生數學知識根本不過關，該記住的知識沒有記住，該掌握的內容沒有掌握。如對小學數學中的分數運算、應用題、 一些簡單的面積公式等認識相當膚淺就進入初中，有數的觀念，但不能對數及其運算從具體的對象中抽象出來。沒有很好的完成從具體的數過渡到抽象字母表示數，沒有從小學階段應用題的算術法中解脫出來。而在初一代數中列方程解應用題就要求將所設的未知量視為已知量，還要用未知量表示已知量，由于沒有把事實上的未知量轉化為已知量，造成列方程解應用題學習的困難。
2、學習習慣不良，學習上無恒心毅力：“潛能生”往往有些不良的學習習慣，表現為：第一，課前無預習，課后無復習；第二，上課注意力不集中，易分神，小動作多，坐不住；第三，作業馬虎，易分心，錯了不及時訂正，訂正不求理解；第四，思考問題只求表面，不求甚解；第五，學習無計劃，無目標。第六，學習上淺嘗輒止，無恒心毅力。
3、學習活動不適應，學生作業負擔過重：小學課程門類集中，內容簡單。進入初中后，無論學習內容、學習范圍，還是學習方法，與小學比較起來，都有很大差異，具有新的特點。要求初中學生的學習具有更大的獨立性與自覺性，學習方法必須靈活多樣。事實上，大多數學生不能立即適應這一學習環境，這也是“潛能生”存在的原因之一。
另一方面過重的課業負擔也使學生處于被動狀態，在題海中掙扎，疲于應付作業，弄得學生精疲力竭，根本沒有時間進行自我消化，解題規律沒有掌握，硬著頭皮接受，心理壓力過大，課外作業太多，相當一部分學生無法完成，只好抄襲，時間一長，造成學習的困難。
4、思維能力的發展跟不上，出現興趣偏差：小學數學主要是四則運算，思維單向，學生一進入初中，知識內容發生了質變：一是用“字母”為主的符號表示數，二是建立有理數概念，引進了負數等等。好多知識需要從有意識記向意義識記、具體思維向抽象思維轉化。事實上，很多學生思維能力無法跟上這兩個飛躍，感到學習很“吃力”，有部分學生就視數學為畏途，產生自卑感，出現興趣偏差，這是產生初一數學“潛能生”的主要原因之一。
二、防止和轉化對策
鑒于初一數學“潛能生”的形成的多方面的原因，筆者結合多年的教學實踐，就如何防止和轉化初一數學“潛能生”談幾點對策。 轉貼于
1、注重銜接，完善知識結構：數學的顯著特點之一就是有嚴密的系統性和邏輯性，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發展。“潛能生”由于基礎知識不扎實，對新知識接受能力不強，久而久之就成了課堂上的“陪客”。因而，新生入學，做好中小學知識銜接，結合新課內容，做好加強舊知識的復習是防止和轉變“潛能生”先決條件。作為教師應當把“潛能生”在作業、試卷中基礎知識的錯誤，摘抄下來，從錯誤的檔案中發現問題，研究各自的知識缺漏，對“潛能生”進行有針對的補缺，糾正，完善知識結構。
2、循序漸進，培養學習習慣：青少年時期，克制自己的能力比較弱。特別是剛進入初中的初一學生思維過程穩定不足，缺乏周密的思考和理解，他們在課堂上注意力容易分散，課后作業獨立思考差，再加上小學生習慣于機械記憶，對教師依賴性強。因此教師應加強教育，不急不躁、循序漸進，逐步形成先預習后復習再作業的習慣。幫助學生用科學的方法去學習，這是防止和轉變“潛能生”的必要措施。
3、放慢進度，激發學習主動性：新生剛進入還未適應初中的學習活動，如果教學進度過快會挫傷學生學習數學的積極性，促使部分基礎一般、智力較差的同學情緒壓抑，加速出現分化。
4、激發興趣，促進思維發展：學習興趣是學生渴求獲得知識的動力，數學教育的成就，很大程度取決于學生對數學的興趣能否保持和發展。為此，培養和提高初一學生學習數學的興趣，是啟動發展學生思維的有效措施，是防止和轉變初一數學“潛能生”的重要保障。
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基礎生物化學實驗是生物科學及相關專業必修的一門基礎性實驗課，隨著現代生物化學實驗技術的快速發展，生物化學已滲透到生命科學的各個領域，成為其他實驗性學科和專業的基礎和先導課程[1，2]。基礎生物化學實驗是師生共同探討學習的一門實驗學科，是擴張充實生物化學實驗學者的知識面之一，能提高學生對生物化學的理解能力、對實驗的動手操作、思維擴散以及觀察討論團結和實踐總結領悟能力[3，4]。許多高校將基礎生物化學實驗作為單獨的課程進行開設，然而在基礎生物化學實驗的教學過程中，筆者發現存在一些較為明顯的問題，該文就長江師范學院生命科學與技術學院基礎生物化學實驗課程的現狀進行了分析，并對主要問題提出相關建議和改革措施。
1 地方高校基礎生物化學實驗的現狀分析
1.1 教學內容陳舊，綜合性實驗較少
基礎生物化學實驗要求學生掌握生物大分子物質的分離、純化、定性和定量分析技術[3]。由于教學大綱陳舊，沒有及時更新實驗項目，教學內容主要以經典的、基礎的生物化學實驗為主，如：糖類的性質實驗-糖類的還原作用、氨基酸的紙層析分離、蛋白質及氨基酸的呈色反應、蛋白質的沉淀反應及等電點的檢測、蛋白質含量的測定-考馬斯亮蘭法、總氮量的測定-凱氏定氮法、氨基酸的分離鑒定-紙層析法、血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳、果膠的制備、維生素C的定量測定等，一些前沿的、當下常用的實驗技術，如：酶聯免疫法、Western印跡和高效液相色譜等，學生接觸較少。由于綜合性實驗需要一定的經費和儀器、實驗時間相對較長、需要實驗老師更多投入，地方高校基礎生物化學實驗課程綜合性實驗開設的比例相對較少。
1.2 經費投入有限，先進儀器設備缺乏
地方高校教學經費有限，對實驗課的投入相對較少，使許多實驗大打折扣，甚至無法開展。特別是一些儀器設備數量較少或缺乏，如：移液器、高速冷凍離心機、電泳儀、分光光度計、超低溫保存冰箱、凝膠成像系統和高效液相色譜等。而上課的人數較多，多人共用一臺儀器，或只有老師和部分同學能操作儀器，學生不得不在相應時間內幾個人一組完成一組實驗數據，而分小組進行實驗的結果是，總有學生當觀眾，久而久之，部分同學就不愿意動手操作。
1.3 “傻瓜式”實驗，學生自主思考空間有局限
傳統的基礎生物化學實驗教學方式是：課前教師準備好相關的實驗藥品、材料及儀器，上課時由教師講解實驗步驟，并由老師進行示范操作，在老師的指導下學生操作實驗，實驗結束后學生撰寫實驗報告。學生稱之為“傻瓜式”實驗，因為學生不用準備藥品及材料，不用考慮實驗的成功與失敗，不用考慮為什么要這樣做、有沒有更好的方法，只需要按老師說的實驗步驟進行就可以，學生自主思考的空間有局限。由于做實驗的學生比較多，實驗中老師和學生一對一進行討論的機會較少，學生的疑問往往得不到解答，對于實驗中有沒有更好改進實驗的辦法，師生之間的交流更是少之又少。
1.4 實驗教學時間安排不合理
基礎生物化學實驗按實驗項目進行，每個實驗3～6個學時，學校按學時給老師算工作量，許多老師為了在規定學時上完實驗課，一是盡量安排簡單、容易操作的實驗，減少綜合性實驗；二是對于實驗時間較長或處理時間較長的實驗，側提前準備實驗，學生只操作實驗的部分內容，進而影響實驗的效果。隨著學生人數的增多和很多實驗課程都單列成單獨的課程，實驗課的安排經常出現沖突，許多實驗都安排在晚上和周末，導致很多同學和老師都有厭倦情緒，教學及學習的主動性較差。這樣造成基礎生物化學實驗課程安排了較多實驗，但綜合性的、真正由學生完成的實驗卻寥寥無幾。
1.5 考核方式僵化，不能調動老師及學生的積極性
對學生成績評定主要考核內容包括實驗態度、實驗報告和期末考試3個部分，其中實驗態度占實驗總成績的20%，實驗報告占40%，期末考試占40%。實驗態度，主要考察完成實驗預習報告情況，以及實驗課學生遲到、早退及曠課情況。實驗報告成績根據實驗報告的規范性，實驗結果和實驗現象的正確性，以及對存在問題的分析處理辦法等進行綜合評定。期末考試主要考察學生理論知識及對儀器操作規范性。考核的主要依據主要是以文字形式表現出來的東西，導致實驗課平時多數學生抄襲預習報告和實驗報告，考試背背理論和儀器操作步驟就可以過關，這樣不認真進行實驗操作也能得高分，忽略了對實驗操作過程的考核，不能真正調動學生的學習興趣。
對教師的考核主要是完成教學時數、上交相關教學材料，對教學效果的好壞沒有考核和評價。教師認真負責與否、教學效果好與壞，最后算的工作量都是一樣，嚴重影響教師工作的積極性，也不利于教師進行教學改革與創新，因為只要有改革，必然要求付出更多。上交的教學材料也較多，如：上一門實驗課要上交教學進度計劃、實驗試做記錄、學生預習報告、學生實驗報告、實驗室運行記錄、實驗運行記錄、考核方案、試卷審核表、空白試卷、學生考試試卷、成績冊、成績登記表和試卷分析表等，如此多的材料讓老師自顧不暇，哪還有心思搞改革、創新。
2 基礎生物化學實驗教學改革建議及措施
2.1 結合教師科研，加大綜合性實驗的比例
教師是學生的引路人和榜樣，學生科研素質和創新能力的培養是以教師的科研水平和能力為前提的，一個不具有較高科研水平和創新能力的老師是不可能帶領他的學生走上科研和創新之路的[4]。因此，生物化學教師，只有努力進行科學研究和探索，不斷更新自身知識結構，提高自己的科研水平，并將科研內容引入基礎生物化學實驗，及時更新實驗內容，在實驗內容選取時，應多選用實用性強、綜合性強的實驗，才有可能開闊學生的知識視野、激活學生的思維。甚至學校可以規定基礎生物化學實驗課綜合性實驗的比例不低于多少，對于綜合性實驗可以加大工作量的折算系數。以綜合性實驗增加實驗的探究性，調動學生的興趣。
2.2 增加實驗經費的投入
實驗室是進行教學、科學研究和技術開發的重要基地。實驗是課堂教學的延伸，是理論聯系實際的重要手段，是學校教學和科研工作的重要組成部分。實驗室是培養學生的素質和能力的主要實踐基地，實驗室的建設是專業課程建設中的重要組成部分[4]。所以，學校應逐步完善實驗室的建設、儀器設備和用具的配置，保證實驗教學經費的投入。這樣不僅有利于基礎生化實驗課程的建設，也可為學生提供充分的操作空間。
2.3 改變教學方式，引導學生主動思考
教師在生物化學實驗教學過程中要勇于創新，不斷創新教學內容，不斷把自己的、他人的、世界的最新科研成果融進普通生物化學實驗課中，改變過去那種“照葫蘆劃瓢”的實驗教學模式，注重培養學生主動獲取知識、獨立思考和解決問題的能力，形成以培養學生做學問做研究為主的新模式，這樣才能在潛移默化言傳身教中培育出學生科研創新的素質[5，6]。如：部分實驗項目可以安排學生自己查閱資料、設計實驗方案、準備藥品及材料，并獨立完成實驗，引導學生主動參與實驗。
2.4 合理安排實驗教學時間，多種渠道激發學生學習興趣
合理安排實驗時間，應保證實驗室和教師的數量，盡量減少實驗組學生的人數，保證每一個學生都能夠有機會操作實驗，增加學生的動手能力和獨自思考的能力。打破傳統的每一個實驗在固定時間集中進行的設置，讓實驗老師合理安排時間，讓學生盡量參與實驗全部過程。讓學生積極參與到實驗中來，由被動變為主動。鼓勵學生多參與實驗課相關活動，如：參與實驗相關的講座、參與教師相關科研項目、大學生“挑戰杯”、創新創業項目和學生科研項目等。在教師的指導下，學生獨立完成生物化學相關的實驗，最后完成科研任務，體會實驗帶給學生的苦與樂，幫助學生真正理解科學的含義，讓學生從心底里改變對實驗的態度，激發學生對實驗濃厚的興趣，從而由衷地熱愛實驗[7，8]。
2.5 合理考核，調動師生的積極性
應注重實驗過程的考核和綜合性實驗能力的考核。為了使考核更加科學合理，激發學生的積極作用，將考核方式改為綜合考查學生實驗能力。實驗總成績中，實驗考勤占10%、預習提問占10%、實驗操作占30%、實驗報告占20%、期末開發性綜合實驗占30%。其中實驗操作成績在每次實驗完成之后馬上給予評定，實驗報告著重考查學生的結果分析與討論、心得體會，檢查學生能否根據學過的理論知識和操作技能，對實驗結果、實驗方法和技術等提出自己獨特的見解。開發性綜合實驗為選一些具有一定綜合性、應用性和可操作性的題目，學生自選題目，學生自己查閱資料、設計實驗方案、準備藥品及材料，并獨立完成實驗及結果分析，根據對實驗的完成情況進行成績評定。這種方法使得學生在平時實驗課上嚴格要求自己，重視實驗操作和動手能力的提高。
建立一套公正、合理、科學的實驗教學評估體系，包括實驗人員管理與考核體系、教師實驗教學質量評價體系和學生實驗教學質量評價體系。課程上采取評比競爭，讓教師感到有一定的壓力，從而提高教師的責任心和進取心。
3 結語
生物化學是一門基礎性的、快速發展的學科。新理論、新技術每時都在不斷涌現，要建立能適應時展的生物化學實驗教學模式，就必須對現有的教學模式不斷進行改革和創新，這是一項長期而艱巨的任務，需要生物、化學教師不斷探索，在實踐中不斷提煉出新的教學理念，并能夠積極與大眾分享，以提高高校大學生的能力素質，為國家培養出具有獨立分析問題和解決問題能力的創新型人才。
參考文獻
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二、以實驗激發學生的學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教師要緊緊抓住這點來激發學生的學習興趣。教材上的實驗盡可能不放過，而且多讓學生動手參與實驗，盡量將演示實驗改為學生分組實驗，沒有條件改為分組實驗的就盡可能請學生協助完成演示實驗，這樣既可以提高學生的積極性，也可以讓全班同學指出協助實驗的學生出現的操作上的錯誤（如果有的話），從而達到記憶深刻的目的。有些實驗可以設計成微型實驗，如在探究氨分子不斷運動的實驗中，可以對裝置做一些改進：讓學生找一些盛果凍的塑料碗代替大燒杯，找一些裝藥片用的塑料板代替小燒杯。學生能用自己帶來的生活廢棄品做實驗，感到很有意思進而激發了學生的學習興趣。改進后實驗用時短，容易得出實驗結論，利于提高課堂教學，而且可以節省藥品，將污染降到最低，從而也起到了環境保護的作用。
三、趣味記憶，激發學生學習的興趣
初中化學知識點比較零散，學生難以記憶，教師可以把知識點編成一首歌或編成押韻的語句，讓學生容易記住，從而激發學生學習化學的興趣。如可以對常見元素的化合價編成一首化合價之歌，讓學生在歌聲中記住常見元素的化合價；地殼中排在前四位的元素是“氧、硅、鋁、鐵”，可以形象為“養閨女，鐵了心”記憶；金屬活動性順序為“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金”，可以諧音為“嫁給那美女，新帖喜錢輕，統共銀百斤”，讓學生在歡笑聲中牢記了金屬活動性順序。又如在學習“一氧化碳還原氧化銅”的實驗時，實驗前要先通一會一氧化碳，再加熱，反應結束后先停止加熱，再停止通一氧化碳。教師可以教學生這樣記憶：“一氧化碳早出晚歸，酒精燈遲到早退”，這樣學生容易記住該實驗的注意事項，既可以提高課堂效率，又可以激發學生的學習興趣。
四、用真情激發學生的學習興趣
蘇霍姆林斯基說過：“人類最微妙的能力就是愛的能力”。作為教師若能把學生當作自己的孩子一樣深愛他們，多與他們溝通，做到對他們的家庭情況、生活、學習情況、興趣愛好都有所了解，并且多換位思考他們所想，像父母一樣真心地關心、愛護和耐心幫助他們，他們就會感到教師的真情，從而對教師所教學科產生興趣并持之以恒。
五、善用多媒體教學，激發并保持學生的學習興趣
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為了探索提高高職護生的崗位勝任力的方法，本院借鑒國際護理教育理念，試點探索按“人體系統”來設置課程體系，摒棄傳統的先基礎醫學課程-后臨床護理課程-最后臨床實踐三段式課程體系，將基礎醫學課程與臨床護理課程一體化融合，構成運動、神經、呼吸、循環、消化、血液、內分泌、感覺器官、生殖10大系統課程，在各系統中開展工學交替，將傳統的最后一年的臨床實踐部分前移到前期兩年的在校學習時間中來。在2010級改革班高職學生的培養過程中，提高了護生的崗位勝任力，取得了較為滿意的效果，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 試驗組為10級高職護理改革班學生110名，對照組為10級高職護理1班、2班普通班學生共97名。試驗組基于“基礎醫學與臨床護理一體化融合課程體系”進行三年培養，對照組按照傳統的基礎-臨床-實踐三段式課程體系進行三年培養，即先前期完成人體解剖、組織、生理、病理、藥理等專業基礎醫學課程的學習，再進行內外科護理、婦產科護理、五官科護理等專業課程的學習，最后一年下臨床實習，也未在前期兩年理論學習過程中開展工學交替。
1.2 方法
1.2.1 基礎醫學與臨床護理一體化融合 將人體解剖、組織、生理、病理、藥理等傳統的專業基礎醫學課程與內外科護理、婦產科護理、五官科護理等傳統的專業課程進行優化整合、有機重組，開發了12門一體化融合課程。包括2門框架課程-基礎醫學總論、基本病理變化與護理，10門基礎醫學與護理融合的系統課程-運動系統、神經系統、循環系統、呼吸系統、消化系統、泌尿系統、血液系統、內分泌系統、感覺器官、生殖系統。12門一體化融合課程是培養改革班學生的職業能力素質的核心課程。
1.2.2 按系統開展工學交替 在系統課程中實施工學交替。即在每個系統課程結束后，安排學生進入各大醫院的科室進行臨床實踐1～2周。如《泌尿系統基礎醫學與護理》課程一結束，改革班學生便被安排至寧波市醫療中心李惠利醫院等6家三級醫院的腎內科、泌尿外科，每家醫院學生數約15～20名，每個科室學生數約8～10名。本系統見習共2周時間，1周后在同個醫院內交換科室，即在腎內科1周、泌尿外科1周。工學交替階段實行醫生-護士-學校教師聯合帶教。學生早上跟醫生查房，查完房后跟指定的護理帶教老師，學校教師主要負責溝通協調工作。
1.2.3 建立工學交替階段的教學反饋機制 工學交替教學評價由過程性評價（操作技能、學習和工作態度、護理病歷書寫及匯報、日記、實習成長冊等）和總結性評價（出科考核）組成。在學評教方面，一個系統的工學交替結束后，向學生發放《護理專業改革班學生系統見習評價表》，以問卷調查的形式評價臨床帶教老師的帶教情況及工學交替基地的教學人文環境。并召開組長會議及學生會議，訪談了解工學交替情況。將評價結果及時反饋給醫院，督促臨床不斷提高帶教效果。
1.3 統計學處理 采用SPSS 13.0軟件對所得數據進行統計分析，計數資料比較采用 字2檢驗，以P
3 討論
3.1 避免了基礎醫學課程與臨床護理課程相脫節 將基礎醫學課程與臨床護理課程的內容按照系統進行優化整合，使學生在掌握某系統的基礎醫學內容后，馬上利用這些新鮮的基礎醫學內容去輔助學習內外婦兒等專業知識，有助于避免基礎知識的遺忘，并保持知識的連貫性和整體性。
3.2 項目化教學加強了學生理論聯系實際的能力 項目化教學通過構建一個完整工作任務情境，培養并強化實際工作的職業核心能力，較好實現“以能力為本位，以崗位工作環境、以學生和行業技能為中心”的教學思想，讓學生做中學、學中做，加強課程內容與工作之間的相關性，提高學生職業能力培養的效果[3-5]。一體化融合課程的開發是參照國內外先進的現代護理理念，將每個系統的內容劃分為若干個項目，每個項目又包含數個工作任務，每個工作任務選擇典型的教學病案為載體，按照臨床護理實際工作過程為邏輯順序進行組織，具體程序如下：先給一個完整的教學病案，然后對患者進行詳細的護理評估，提出存在的護理問題，制定護理計劃，實施護理措施（包括對患者的健康指導），最后進行相應的護理評價。在病案的穿插引導下，完成與護理工作過程一致的護理程序五個步驟，達到課程教學與臨床實踐的有效銜接，縮短課程教學與臨床實踐的距離。
3.3 早期下臨床，提高了學生的崗位勝任力 護生從護校生活到醫院實習，會面臨環境陌生、工作負荷大、理想與現實落差大、患者投訴等各方面的壓力，使護生角色適應有一定困難。此階段能否順利適應角色并完成實習任務，對今后工作與發展有著重大的影響[6]。調研顯示，改革班學生能在實習階段更快地適應醫院的工作環境，適應環境所需的時間明顯縮短（P
總之，改革班學生在第一學年第二學期便開始工學交替，使得首次下臨床進行專科實踐的時間前移1年，學生帶著新學的理論知識和專科操作技能進入臨床相應科室，馬上將所學知識用于真實患者的護理評估、診斷、計劃、實施、評價中去，在知識、技能、素質等各方面接受了良好的培訓和熏陶，日積月累，崗位勝任力得到了很大的提高，深受臨床科室的歡迎，臨床科室普遍反映改革班學生能較快地適應實習崗位、較早地融入工作團隊。溝通能力較強，不止是護患溝通，也包括了與護士長、護士、醫生、家屬等的溝通。由于改革班和普通班的學生都要在第一學年暑期下臨床進行基礎護理教學實踐3周，調研顯示在熟悉基礎護理操作方面兩者并無顯著差異。目前，改革班工學交替階段，沒有將護理查房列入教學任務中，調研顯示在整體護理查房的能力方面改革班與普通班的學生并無顯著差異。但是研究表明護理查房不僅能促進服務觀念的轉變，還可以提高護理人員的素質，有效提高護理質量[9]。護理教學查房是提高護理教學質量、護理人員整體素質和工作質量的有效方法[10]。雖然整體護理查房對知識、技能、素質要求較高，但這必須列入今后的教學計劃，是需要醫護工作者努力提升的方向。
3.4 存在的問題及解決方法 不管是醫學生還是護生，幾乎都認為神經系統的學習難度較高，在搭建系統課程體系時，考慮到其他系統都離不開神經系統的支配，將神經系統放在第一學年第二學期開設，是繼運動系統后的第二門系統課程，但是學生普遍反映接受困難，考試成績也不盡如人意，考慮將神經系統后移至第二學年，希望在經過部分系統課程學習后，學生掌握了一定的學習方法，再來學習神經系統，提高神經系統的學習效果。
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篇12
（一）二者所承擔的責任不同
從承擔社會責任來看，高職畢業學生需要實現從“要”到“給”的轉變。大學生在學校以學習、探索、掌握科學技術為主要任務，在行為上甚至可以試錯，因為試錯修正的過程也是成長的需要。但是，成為了職業人就要以特定的身份去履行自己的職責，要通過自己的能力為社會和他人服務，在紀律上必須學會服從組織、服從上級和與人合作，在崗位上不容試錯，一旦犯錯必須承擔經濟或社會責任。
（二）二者所擁有的權利不同
從所擁有的權利來看，畢業生實現從“索取”到“貢獻”的轉變。學生時代主要是接受外界的給予，依法接受教育并取得經濟生活的保障或資助。而職業人則是要依法行使職權，運用自己的技能為社會或他人提供勞動服務，同時取得一定的報酬，否則你什么也“得”不到，無法生存。
（三）二者所面對的環境不同
從所面對的生活環境來看，大學生身處象牙塔般花園式的校園里，過的是“寢室―教室―運動場―圖書館―食堂”五點一線的簡單而悠閑自得的生活，有濃厚的文化氣息和親切的人文關懷；而在職場將身處快速的生活節奏、緊張的工作環境、單一的活動空間，給自己增加了無形的工作壓力和心理負擔。
（四）二者所面對的人際關系不同
從所對的人際關系來看，在校主要是簡單、單純而真誠的同學關系、師生關系，如果與同學不能融洽相處，仍然可以保持自己的個性；如果你不喜歡那個老師，你可以不去聽他的課。但身處職場將面對是是上下級關系、師徒關系和同事關系，必須要處理好這些關系，否則就會被出局，這此關系的處理相對于學校復雜的多，畢業生面要長時間的適應。
（五）二者面對的文化氛圍不同
從不同的文化氛圍來看，校園文化和企業文化的最大的區別就是嚴謹。校園文化崇尚個性，注重對學生進行有針對性的個性化培養，而職場對職業人的要求卻是規范、嚴謹、統一。大學生可彈性安排學習時間，有較長的節假休息日，少許逃課以說服教育為主，以知識為導向，在學術上鼓勵多元觀點，師生可以相互討論甚至爭論；但作為職業人必須按照規定上下班時間，節假日很少，工作任務急又重；老板一切以經濟利益為導向，多數老板比較獨斷，對討論并不感興趣。
為此，高職實習生只有充分的認識學生角色與職業角色的根本區別，正視步入職場后的角色轉變，才能使自己盡快適應社會，謀求快速的發展。
二、大學生完成職業人角色轉化的建議
大學畢業生初入職場，面對角色差別和環境諸多的不適應，必須端正認識，轉變觀念，改良行為，充分挖掘自身的潛力，盡快適應角色轉變。通過對實習生訪談總結出如下建議。
（一）要善于建立和諧的人際關系
走上工作崗位后，人際交往能力的發揮是適應環境的關鍵。在職場中有三種人際關系是必然要產生而且要處理好的，那就是上下級關系、“師徒”關系和同事關系。所謂“上下級關系”處理方面，要在領導者面關盡量展現自己兩個方面的優點：一個方面是要讓領導感沉自己“好用”，就是服從領導安排，工作中不斤斤計較，攆輕怕重，能按時、按質、按量完成工作任務。另一方面就是要讓領導感覺自己“能用”，就是能迅速理解領導的意圖，在工作中充分發揮自己的主動性和創造性，完成的工作質量超出領導的預期。所謂“師徒”關系處理方面，要盡量向師傅展現自己兩個方面的能力：一個方面是要讓師傅認為自己“好教”，就是服從安排，虛心好學，主動干重活、臟活和累活，表現出自己的實干和謙遜。另一方面就是讓師傅感覺自己“能教”，就是要表現出對長輩的尊敬和對新技能的心領神會，能更出色的完成任務，且不“搶功”，盡力體現師傅的價值。所謂“同事關系”，要盡可能在同事面前展示自己兩個方面的特點：一是讓你的同事覺得你“好交”，就是讓你的同事覺得你待人誠懇，為人樸實，與人為善。另一方面，讓你的同事覺得你“能交”，就是讓你的同事覺得你誠實守信，是一個值得托付和信任的人，與你合作共事感到非常的愉快。
（二）要守時擔當，盡快適應企業管理
實習生在實踐期間要準時上班，最好每天要提前五分鐘以上的時間到達工作場所，以做好一天的工作準備，全身心地投入工作，在這個期間最忌諱的事就是姍姍來遲。遵守時間是用人單位考察一個人很重要的部分，因為他與你的承諾有關系，當你找到一個職位實習的崗位并決定前去工作，在報到的那一刻起你就已經承諾了要“遵守勞動紀律”，盡管沒有人要求你在這個方面簽署任何協議，但事實上你已經做出了承諾，那就是“我一定會按照一個職業人要求我自己，完成崗位要求的工作”，“準時上班”是其中重要的一項。而提前一些時間到工作場所可以讓你更從容地處理一些需要準備的事情，從容地迎接你的同事，愉快地開始一天的工作。同時，還需要深入了解工作單位的其他紀律要求，你的崗位職責、辦公室其他同事的工作內容及個人風格等方面的事情，以便盡快融入這個新的集體。
（三）要愛崗敬業，善于從小事做起
曾有幾位知名的企業HR說過：“職場不可能人人都是精英，我們需要的是大量敬業忠實，善于從細節做事的員工”。“真誠地關心工作環境的每一個人，愿意為每一位同事創造一個清潔、和諧的工作環境和人際環境”是每一個人的愿望，但是，在現實生活中意愿和行動常常是兩碼事，很少有人能夠真正做得到。作為實習學生，你會發現不會有人要求你一定這樣做，但是，你會發現你做到和沒有做到是不一樣的。在辦公室中從小事情做起，很多時候要從倒水、掃地之類的小事情做起。你會發現，一個懂得關愛別人、愿意付出的人會受到別人的尊重和歡迎。無論你做什么都是在用行動告訴別人你是一個怎樣的人，你想別人如何評價你，就將這種想法變成目標并落實到行動中，從小事做起，盡你自己的最大努力完成你的工作，你會得到不一樣的回饋和收獲。
（四）要獲得成長，主動尋求幫助
即使是一個成熟的職業人也會在工作中遇到困難，作為實習生在工作中遇到困難再正常不過的事，一個人的成長也是在不斷面對困難，戰勝困難的過程中完成的。我們提但是大家要獨立處理問題和完成工作，但是，實習過程中需要注意的是在遇到困難時不要為了顯示自己的獨立而耽誤工作，在我們獨立工作完不成工作任務的時候，要尋求有效地幫助，以提高工作效率。我們會發現在這個時候有的人會怕別人說“我”笨而不敢求助于人，結果嚴重地影響的整體工作的進度和自己工作質量，所以隨時尋求幫助，順利完成任務，在完成任務的過程中學習和成長自己是大學生職位實踐過程中自我成長的重要任務。
（五）尊重每一個人，不參與辦公室政治
篇13
1.研究目的
近年來，有關學生的學習適應性問題引起了人們的普遍關注。“學習適應性”是指學生在學習過程中調整自身，適應學習環境的能力傾向。學習適應性是影響學生學習效果的直接原因。不少學生學習后進不是因為智力遲鈍，也不是因為知識儲備不足，而是學習適應性不良導致的。初一階段是學生剛從小學到初中能否順利銜接、過渡的關鍵期，也是學習適應性發展的關鍵期。如果學生在此階段能適應新環境、新任務的變化，將為他們初中三年的學習奠定良好的開端，但假如發生適應不良問題，則容易導致學生厭學、棄學現象越來越嚴重。
廣州市自從開辦民辦名校以來，各普通初中的生源受到極大沖擊。筆者所任教的學校屬于普通公辦初中，在近幾年的招生中，生源中學習后進學生的比率越來越高，伴隨著學習適應不良的問題也越來越明顯。開展此項研究，意在針對我校近年來學生的現狀，收集教育數據，分析我校學生學習適應性特點，為幫助他們更好地適應初中學習提供科學依據，同時也希望能對學校選擇正確的教育教學方法和新生輔導策略有所啟發，促進普通中學的均衡發展。
2.研究方法
2.1 被試者的選擇
被試者來自普通中學陳嘉庚紀念中學初一學生，共196名，男生87名，女生109名。
2.2 研究材料
2.2.1 周步成修訂的《中學生學習適應性測驗》量表（AAT）。該測驗分為3個分量表，包括15個因素，分別為：
1.學習動力因素分量表主要包括（01）學習動機、（02）學習期望、（03）身心健康、（04）學習毅力、（05）學習熱情（06）學習歸因（自我評價）等6個因素，旨在測量影響學習的動機、情感、意志等非智力因素的情況。
2.學習認知因素分量表：（07）學習技術（08）學習計劃（09）聽課方法（10）筆記和讀書方法（11）應試方法等5個因素，旨在測量該生學習方法與學習習慣的合理性和正確性。高分特征：表明該生已養成基本的學習習慣，已具備恰當的學習方法；低分特征：表明該生在學習方法與習慣方面存在著問題。
3.學習社會因素分量表主要包括（12）學校環境、（13）朋友關系、（14）與老師關系、（15）家庭環境（學習空間/噪音/家庭關系）等4個因素，最后―個分量表是效度量表，可以幫助篩選出無效的結果。
該量表為Likter五點計分方式，其中“1”為差等，“2”表示較差，“3”表示中等，“4”表示較好，“5”表示很好。按該測驗的解釋，得分為差和較差的都屬于適應不良。上述測驗量表經國內多次使用，已證明有較高的效度和信度。
2.2.3 數據處理方法
采用心理測評軟件以及SPASS11.0對數據進行統計處理。
3.結果
3.1 我校初一學生的學習適應性水平總體分布結果如下：
學習適應性水平總體分布為：很好、較好、中、較差、差分別占調查人數的5.04%、12.84%、42.66%、32.57%、6.88%。從各個分量表來看，得出的結果如下：
其中，要求水準的分數最低，這說明我校學生自我反省的標準過低，對自己的要求與評價較寬松。這也跟我們對老師的訪談結果相吻合。任教初一的老師們都紛紛反映學生對自己的要求不高，在學習方面的主動性比較低。
其次，學習熱情的得分為2.05，屬于中下，這個結果估計與學生剛升入初中，還不適應初中的各項生活，學習壓力比小學大，學習成績較小學有很大的下降，學習信心和熱情受到挫傷有一定的關系。初一第一學期中段測試后，許多學生紛紛反映接受不了中學的第一次考試成績。除此之外，還有其余9個因素的得分都屬于中等偏下水平，這說明我校初一學生的學習適應性總體狀況不理想。對于家庭環境，學生們認為比較滿意父母提供的家庭學習條件。在同學關系方面，情況比我們想象的要好，學生基本沒有適應上的問題。
對以上結果進行分析，可以看到，學習適應性各因素中與學習成績相關密切的是學習熱情、考試焦慮、考試積極性、學習毅力、欲求水準（學習期望）、學習技術、學習計劃、聽課方法、朋友關系、與老師關系、家庭環境，T值檢驗結果的顯著性水平均為0.01。其中學習態度、學習技術、家庭環境與學習成績的相關最明顯。在聶衍剛等人的研究中也發現，學習適應性各因素中學習期望（欲求水準）與家庭環境對其學習成績有較好的預測作用。
4.討論
4.1 我校初一學生學習適應能力的總體分布
從測試結果來看，我校初一學生的學習適應性總體狀況不理想。許多初一學生能基本接納新的校園環境、教學環境，而且由于學校許多課程設置側重引導學生適應新環境，開展了相應的團隊活動，因此，在人際關系、身心健康等維度，結果讓人比較滿意。然而，學習熱情、學習動機維度的得分較低，究其原因，筆者認為，初中與小學相比，學習時間的延長，學習科目的增加，學習難度的加深，老師和家長的要求也更高，許多學生卻未能及時調整學習方法，學習效率低下，造成學習上都不適應，有的甚至對學習產生懈怠心理，喪失了信心和熱情。而在學習方法方面，筆記和讀書方法中等，學習技術、學習計劃、聽課、應試方法等中偏下。對于我們城市中的普通初中而言，學生的學習熱情和學習動機低下，的確是一個嚴峻的現實問題，亟需我們教育者深思其中的原因和對策。
4.2 學優生和學習中下生在學習適應性上的差異
統計結果顯示，中下水平學生主要在學習態度、學習技術兩個方面水平特別差。主要是學習期望、考試積極性、學習熱情等，因此，在教育中應特別重視學生學習態度、學習技術的培養和訓練。尤其要側重加強對學困生學習態度的輔導和學習方法的指導，幫助他們掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，激發他們學習的興趣。這也是提高學生學習效果乃至智能素質的關鍵所在。讀書和記筆記方法與學科成績不存在顯著相關，這個結論可能會引起教學工作者的爭議。但在一些高考狀元的學習經驗分享中也提到，上課第一要務是認真聽講，積極開動腦筋思考，而在學習效率不高的學生群體中，他們為了筆記跟得上老師的要求，往往忽略了及時的思考和理解。在對這部分群體進行學習輔導時，教師有必要根據學生的層次提出不同的要求。
4.3 男生和女生在學習適應性上的差異
