引論：我們?yōu)槟砹?3篇繼續(xù)教育研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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繼續(xù)教育研究(期刊級別:北大核心期刊 ) issn:1009-4156 cn:23-1470/g4 郵發(fā)代號: 周期:月刊 出版地:黑龍江省哈爾濱市 主管單位:哈爾濱師范大學(xué) 主辦單位:哈爾濱師范大學(xué) 繼續(xù)教育研究期刊簡介 本刊是中國繼續(xù)教育類、社會科學(xué)類核心期刊，始終以學(xué)術(shù)交流為目的，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和實踐，促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展為宗旨，以從事繼續(xù)教育研究和工作的人員為對象，及時報導(dǎo)國內(nèi)外繼續(xù)教育動態(tài)，關(guān)注繼續(xù)教育熱點問題，交流繼續(xù)教育理論與學(xué)術(shù)研究成果，探討繼續(xù)教育發(fā)展模式。
《繼續(xù)教育研究》期刊（原名《函授教育》，2000年更名為《繼續(xù)教育研究》）是中國繼續(xù)教育類、社會科學(xué)類、中文類核心期刊，1984年7月創(chuàng)刊，歷經(jīng)近二十多個春秋，緊緊把握時代脈搏，與時俱進(jìn)。繼續(xù)教育對實現(xiàn)終生教育意義非凡，對提高全民素質(zhì)，促進(jìn)社會經(jīng)濟、政治、文化各領(lǐng)域的發(fā)展起著不可替代作用。
《繼續(xù)教育研究》乘勢而起，始終以學(xué)術(shù)交流為目的，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和實踐，促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展為宗旨，以從事繼續(xù)教育研究和工作的人員為對象，及時報導(dǎo)國內(nèi)外繼續(xù)教育動態(tài)，關(guān)注繼續(xù)教育熱點問題，交流繼續(xù)教育理論與學(xué)術(shù)研究成果，探討繼續(xù)教育發(fā)展模式。我刊逐漸走向成熟，在同類刊物中已有較大影響，社會效益頗豐，在機關(guān)、企事業(yè)單位、各類高校、科研所擁有廣泛讀者。并在2002年獲得“全國社科期刊優(yōu)秀欄目設(shè)計獎”。本刊在人大報刊復(fù)印資料中心擁有較高轉(zhuǎn)載率，轉(zhuǎn)載率在全國同類期刊中位居前列，在辦刊中逐漸走出一條學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、指導(dǎo)性并重的發(fā)展之路。為擴大交流，方便查詢與檢索，我刊已加入中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）、中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)—數(shù)字化期刊群，為關(guān)注繼續(xù)教育的有識之士提供更多、更有效率的服務(wù)。2004-2006年被《中國核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫》收錄，2008年入編北大《中文核心期刊要目總覽》。
欄目設(shè)置
繼續(xù)教育、成人教育、終身教育、自由教育、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、大學(xué)生教育、高職教育、高校管理、英語教育、教師教育、教育者論壇，培訓(xùn)等。
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1.文化缺失下的冰雪體育教學(xué)不足
由于當(dāng)前學(xué)校在場地、器材、師資力量和教學(xué)觀念上的制約，使得北方高等院校的冰雪體育教學(xué)雖然歷經(jīng)多次改革，其教學(xué)質(zhì)量下滑依舊明顯、文化內(nèi)涵缺失嚴(yán)重。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對冰雪體育教學(xué)認(rèn)知上的不足。如，有些高校已經(jīng)取消了冬季冰雪體育教學(xué)、有些高校削減了冰雪體育教學(xué)的課時、有些高校擴大了教學(xué)班額由教育部規(guī)定的30人左右擴展至60人、冰雪體育教師多年沒有進(jìn)行再培訓(xùn)……等等。第二，冰雪體育教學(xué)課程內(nèi)容缺乏文化的培養(yǎng)與傳承。受競技體育的影響冰雪體育教學(xué)大都以技能學(xué)習(xí)、評定為主，這使得教師在教學(xué)中將課程的主要部分都進(jìn)行了技術(shù)傳授，而忽略了文化的傳承和對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。這不僅造成了冰雪體育教學(xué)文化內(nèi)涵的缺失，也導(dǎo)致了學(xué)生喜歡冰雪運動但不喜歡冰雪體育教學(xué)尷尬局面的出現(xiàn)。第三，課程結(jié)構(gòu)與環(huán)境因素導(dǎo)致學(xué)生冰雪運動技能及文化素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏連續(xù)性。當(dāng)前高校中冰雪體育教學(xué)大都集中在一、二年級，三、四年級已經(jīng)不再開設(shè)冰雪體育課程；而且受課程結(jié)構(gòu)和氣候條件的影響，冬季冰雪體育教學(xué)每學(xué)期只有32學(xué)時。其課程教學(xué)時空的有限性，使得學(xué)生在學(xué)校內(nèi)可接受的冰雪體育教育有限，造成廣大學(xué)生紛紛走向社會尋求冰雪運動教育，造成本應(yīng)擔(dān)負(fù)教育任務(wù)的冰雪體育課程文化積淀不足。
2.文化育人的社會發(fā)展需求
文化育人，就是教育主體以文化的內(nèi)涵去解決人在體育中的發(fā)展問題、人與體育互相融合的矛盾和滿足社會發(fā)展需要的體育價值追求過程。主體從文化的傳承上形成思維的發(fā)展與創(chuàng)新，并通過把握客體的認(rèn)識工具來反映客觀對象及其信息，形成具有新的認(rèn)識成果，實現(xiàn)認(rèn)識的目的和價值；解答人在體育中“是什么”、“為什么”、“還能做什么”的問題。將人對體育的認(rèn)知由具體的運動形態(tài)上升為內(nèi)省的，有意識、有目的文化精神。這既是文化與體育融合發(fā)展的結(jié)果，也是現(xiàn)代社會對人生命本質(zhì)探索、技術(shù)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、體育智能管理和社會體育需求的直接體現(xiàn)。它不會造成人生命形態(tài)、運動形式和組織系統(tǒng)有本質(zhì)的損失，反而會延伸人生命形態(tài)的表征方式、提升運動形式的創(chuàng)新時空、促進(jìn)組織系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使體育所表現(xiàn)出的生命特征、運動方式和組織結(jié)構(gòu)更符合當(dāng)代人們的需求。在人不斷取得對自我超越、形成文化與人自然發(fā)展互補互動的同時；從積累的記憶、思維、感知覺、情緒等方面去發(fā)覺體育的生命教育潛質(zhì)，還原體育的文化教育本質(zhì)，讓人在體育體驗中感受生命的靈動、體悟生命的真正內(nèi)涵，實現(xiàn)文化育人與體育的融合。
三、高校冰雪運動文化繼續(xù)教育的發(fā)展路徑
1.改革課程結(jié)構(gòu)、增加課程教學(xué)課時、豐富課程文化內(nèi)涵
冰雪運動文化繼續(xù)教育的開展，就是要通過課堂內(nèi)外、課余生活中的再教育來彌補當(dāng)前冰雪體育教學(xué)的不足。因此，變革當(dāng)前冰雪體育教育的方法與教學(xué)模式就成為優(yōu)化冰雪教育的開端。首先，改革冰雪體育教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。在第一和第二學(xué)年開展冰雪體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，在第三和第四學(xué)期增加冰雪體育課程。通過冰雪體育教育的延展，一方面推動學(xué)生運動技能的形成與發(fā)展，讓學(xué)生真正掌握冰雪運動技能滿足學(xué)生的運動需求；另一方面，通過貫穿四年學(xué)習(xí)的冰雪體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的終身運動意識，讓冰雪運動的情景體驗與文化交融自始至終伴隨著廣大學(xué)生的成長與發(fā)展。其次，增加冰雪體育課程教學(xué)課時。在原有冰雪體育教學(xué)每周一次課程的基礎(chǔ)上再增加一次，變成每周2次體育課程。通過冰雪體育課程教學(xué)時數(shù)的延展，一方面有利于學(xué)生在教師的更多指導(dǎo)下形成正確的技術(shù)動作與運動策略，另一方面，有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的健身方式與運動方法，在科學(xué)的體育生活方式中促進(jìn)人的身心健康。第三，豐富課程文化內(nèi)涵。將冰雪運動發(fā)展脈絡(luò)等文化內(nèi)容更多的加入和融合在冰雪體育教學(xué)之中，以文化的精神之引領(lǐng)冰雪體育教學(xué)走文化育人的發(fā)展之路。
2.構(gòu)建以休閑、娛樂為特色的冰雪運動俱樂部
構(gòu)建以休閑、娛樂為特色的冰雪運動俱樂部。首先就將管理的事物下放至學(xué)生手中，由學(xué)生進(jìn)行日常的管理與活動的組織，而學(xué)校和教師主要起宏觀管理和輔助管理的作用，在俱樂部發(fā)展的方向和訓(xùn)練的指導(dǎo)中發(fā)揮作用。通過學(xué)生組織課余的運動技術(shù)練習(xí)、運動技能講座、運動經(jīng)驗交流沙龍、運動技能表演等活動，將冰雪運動的文化和素質(zhì)培養(yǎng)的人文內(nèi)涵融入到學(xué)生生活的點點滴滴。其次，開展多種類型的宣傳、表演活動。通過以點帶面的形式，在學(xué)生中推廣、普及、發(fā)展、提升冰雪運動，將更多的學(xué)生領(lǐng)入冰雪運動的世界之中，并在參與中體驗、感受冰雪運動和文化所具有的魅力，最終形成學(xué)生自愿的運動行為與興趣愛好。第三，發(fā)展多種形式的教育方法與手段。學(xué)生參加冰雪運動主要是為了進(jìn)行休閑和娛樂，因此在技術(shù)指導(dǎo)與文化培養(yǎng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同目的選擇不同的教育方式。以興趣的動力激發(fā)學(xué)生的運動熱情，從而提升文化的素養(yǎng)和身心的健康。
3.提升教育的文化層次
冰雪運動繼續(xù)教育文化層次的提升，要從系統(tǒng)化、整體觀的思想出發(fā)開展教育過程。首先，從實踐出發(fā)。以“行之精神”感受在參與冰雪運動實踐中所獲得的人生體驗，認(rèn)知我國冰雪競技體育健兒為國爭光在賽場上頑強拼搏，并最終屹立世界賽場的拼搏精神。其次，從創(chuàng)新出發(fā)。通過冰雪運動與數(shù)字技術(shù)的融合，認(rèn)知人們得以以更加科學(xué)和現(xiàn)代化的手段，探索冰雪體育的本質(zhì)、功能和助力冰雪體育的發(fā)展。第三，從文化傳承出發(fā)。將幾千年的積淀流傳至今的珍貴文化遺產(chǎn)———民族冰雪健身活動方法融入到學(xué)習(xí)過程中，以對傳統(tǒng)冰雪體育的認(rèn)知、還原、創(chuàng)新、傳承，構(gòu)建基于傳統(tǒng)冰雪文化的當(dāng)代冰雪體育運動觀。
篇3
汽車企業(yè)；繼續(xù)教育
一、汽車企業(yè)職工繼續(xù)教育存在的主要問題
企業(yè)內(nèi)部的工人、經(jīng)營管理人員和專業(yè)技術(shù)人員是汽車企業(yè)職工繼續(xù)教育的主要對象，繼續(xù)教育應(yīng)該以崗位技能培訓(xùn)、成人繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)為主，目前汽車企業(yè)職工繼續(xù)教育存在如下問題：
首先，汽車企業(yè)對職工繼續(xù)教育的認(rèn)識不清晰。很多汽車企業(yè)對繼續(xù)教育的認(rèn)識存在著誤解，整個社會都存在著輕視繼續(xù)教育的價值導(dǎo)向，沒有將繼續(xù)教育作為促進(jìn)社會經(jīng)濟發(fā)展的重要手段和途徑，雖然很多繼續(xù)教育機構(gòu)在形式上進(jìn)行了相應(yīng)的繼續(xù)教育工作的開展，但是從實踐上來看，教育的質(zhì)量很不理想。社會上很多的機構(gòu)和部門都對提升學(xué)歷的繼續(xù)教育抱有很大的熱情，但是卻對提升技能的繼續(xù)教育冷落對待，很多企業(yè)都對繼續(xù)教育在提升很多企業(yè)沒有意識到繼續(xù)教育對于提升個人素質(zhì)的重要推動力量，他們一般僅僅是為了提升學(xué)歷而接受繼續(xù)教育，從而實現(xiàn)職稱的評選和工資的提升。
其次，汽車企業(yè)管理體制不科學(xué)，缺乏足夠的吸引力。在國民教育體系中繼續(xù)教育應(yīng)該占據(jù)重要的位置，因此本應(yīng)該受到教育行政主管部門的高度重視，但是在實際中繼續(xù)教育是由多個部門共同牽線和管理的，它們并不是專業(yè)進(jìn)行教育工作的部門，在構(gòu)建學(xué)科和設(shè)置課程的時候顯得非常不成熟。目前并沒有統(tǒng)一的繼續(xù)教育教學(xué)大綱，導(dǎo)致了繼續(xù)教育走上了自由式的教學(xué)模式，管理體制和運行機制的不科學(xué)導(dǎo)致了繼續(xù)教育的健康、科學(xué)發(fā)展受到了嚴(yán)重的限制。
再次，繼續(xù)教育師資力量匱乏，課程體系和時代脫節(jié)。如何進(jìn)行有效的課程設(shè)置時繼續(xù)教育面臨的一個嚴(yán)峻的問題，我國繼續(xù)教育目前的課程系統(tǒng)非常不規(guī)范、不系統(tǒng)，課程設(shè)置內(nèi)容也和學(xué)生的實際需求想脫軌，這導(dǎo)致職工在接受繼續(xù)教育的時候顯得很不積極、很被動。繼續(xù)教育一般是學(xué)歷后教育，是在職工工作一段時間后根據(jù)最新的理論、觀點、思維和技術(shù)作為開展培訓(xùn)的切入點，繼續(xù)教育的這些要求使其對對師資力量的要求越來越高，繼續(xù)教育需要那些對最新的可續(xù)知識和技能了若指掌并具有高瞻遠(yuǎn)矚目光的教師來指導(dǎo)。目前我國汽車企業(yè)繼續(xù)教育中這類師資是非常短缺的，它們?yōu)榱藨?yīng)急往往會聘請一些難以滿足學(xué)員學(xué)習(xí)需求的教師，學(xué)員對于繼續(xù)教育的高期望和教師師資水平的低下使得繼續(xù)教育產(chǎn)生了非常大的問題，繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量受到課程設(shè)置落手和師資力量短缺的嚴(yán)重限制。
最后，汽車企業(yè)繼續(xù)教育投入嚴(yán)重不去。繼續(xù)教育人力、物力和財力上的投入是其得以持續(xù)發(fā)展的重要硬件基礎(chǔ)，它需要和普通的義務(wù)教育、高等教育一樣進(jìn)行必要的資源投入，因為一定的產(chǎn)出需要一定的投入作為根基。雖然很多社會上的組織都大力開展繼續(xù)教育工作，政府也會適當(dāng)?shù)丶右匝a充，但是繼續(xù)教育和非盈利性公益事業(yè)還是有本質(zhì)區(qū)別的，唯有政府積極進(jìn)行投入，才能給繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展帶來進(jìn)一步的發(fā)展空間。此外，我國在研究繼續(xù)教育理論研究上還處于起步階段，所以還不能充分認(rèn)識到繼續(xù)教育的差異性和整體性，難以細(xì)致地分析繼續(xù)教育的整體層次，這導(dǎo)致了教育主管部門在開展繼續(xù)教育時總是缺乏足夠的理論自信心，使得繼續(xù)教育的發(fā)展戰(zhàn)略受到限制，繼續(xù)教育發(fā)展滯后的一個重要原因還在于教育的全面規(guī)劃工作依然非常稚嫩。
二、汽車企業(yè)適應(yīng)繼續(xù)教育的發(fā)展方向
在社會變革的過程中，人才教育必然會發(fā)生翻天覆地的一次變革，社會一方面對繼續(xù)教育產(chǎn)生了巨大的需求，另一方面也對繼續(xù)教育提出了更高的要求，繼續(xù)教育只有通過不斷的創(chuàng)新和發(fā)展才能持續(xù)地滿足知識經(jīng)濟社會對人才的特殊需要。
第一，用素質(zhì)教育的觀念和目標(biāo)來指導(dǎo)繼續(xù)教育。知識經(jīng)濟時代使得技術(shù)創(chuàng)新和無形資產(chǎn)成為經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，經(jīng)濟決策成的知識化傾向日益嚴(yán)重、科技發(fā)展日益高新化，所以汽車企業(yè)繼續(xù)教育必須以合作、生存、做事和認(rèn)知作為核心開展，知識創(chuàng)新是繼續(xù)教育的重中之重。職工應(yīng)該培養(yǎng)自身良好的整體素質(zhì)并以此為依托，不斷挖掘自身的才能，用創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維來實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。在信息時代，知識的增長速度是幾何式增長的，這也意味著知識的保鮮期是越來越短的，每一個職工都需要隨時隨地進(jìn)行知識的更新，汽車企業(yè)需要運用最新的科技知識來進(jìn)行生產(chǎn)，繼續(xù)教育就成為必須，面對具體的問題要具體對待。
第二，用通才教育觀念指導(dǎo)繼續(xù)教育。當(dāng)今時代一個最主要的特點是知識的綜合和整體性，汽車企業(yè)，很多產(chǎn)品都是集各門學(xué)科于一體的，綜合性的探索成為科學(xué)研究領(lǐng)域的主要方向，科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合成為技術(shù)領(lǐng)域的重要指導(dǎo)，在當(dāng)今時代汽車企業(yè)最需要的就是集科技、文學(xué)、經(jīng)貿(mào)和外語知識于一體的通才，繼續(xù)教育應(yīng)該以通才教育觀念來應(yīng)對復(fù)雜多變的客觀形勢，使得自然科學(xué)和人文科學(xué)、文理知識得到相互滲透，在知識經(jīng)濟時代，職工要將自身發(fā)展成為復(fù)合型人才并提升競爭力，只有掌握豐富的專業(yè)知識和培養(yǎng)自身濃厚的文化底蘊
第三，用個性化的教育理念來指引繼續(xù)教育。現(xiàn)代教育的一個重要特性就是注重受教育者的個性。在當(dāng)今世界人們更加注重社會主體的個性化和多樣性，讓每一個受教育者的個性得到全面的發(fā)展，讓他們最大限度地發(fā)揮自己的潛能，淋漓盡致地發(fā)揮自身的興趣、愛好和創(chuàng)新動力。繼續(xù)教育應(yīng)該注重每一個受教育者的個性特征，使得他們能夠得到和個性相適應(yīng)的教育方式，做到因人而異、因材施教，使得職工能夠積極主動地接受繼續(xù)教育的洗禮，引導(dǎo)他們走上個性發(fā)展的道路，使得社會資源得到合理的配置，推動汽車企業(yè)不斷向前發(fā)展。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)日新月異的時代條件下，汽車企業(yè)職工繼續(xù)教育面臨著新的問題和情況，這給企業(yè)職工教育提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，企業(yè)需要進(jìn)行積極探索、不斷創(chuàng)新，將繼續(xù)教育事業(yè)推向嶄新的高度之上。
作者：鄒瑞睿 單位：湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院
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語文教師繼續(xù)教育是提升語文教師職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)能力的一個重要手段，是在教師本身所擁有的知識、技能儲備基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深造和學(xué)習(xí)，目的是滿足當(dāng)代教育發(fā)展要求，能夠為教學(xué)活動注入更多新鮮的血液，使語文教育能夠與時俱進(jìn)，展現(xiàn)出更多的活力與特色。
一、教師繼續(xù)教育存在的問題
1、繼續(xù)教育的目的不明確
繼續(xù)教育教師發(fā)展理念提出已經(jīng)有了一段時間，也就是說，很多學(xué)校已經(jīng)開展落實這項政策，并著手開展教師隊伍的建設(shè)，但是，由于傳統(tǒng)的教育觀念很難在短時間內(nèi)消除，目前很多學(xué)校在教師繼續(xù)教育的問題上認(rèn)識還不全面，在教育目標(biāo)的確立上還不夠明確，學(xué)校教師對繼續(xù)教育興趣不高，大部分參與學(xué)習(xí)的教師都是為了應(yīng)對考核和評比，接受教育的目的也不明確。這就導(dǎo)致繼續(xù)教育開展的效果并不明顯。
2、繼續(xù)教育的內(nèi)容陳舊，形式單一
在開展了繼續(xù)教育的學(xué)校中，教學(xué)內(nèi)容無法與時俱進(jìn)，信息更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容單一的問題還很普遍。大部分教師學(xué)習(xí)都是重復(fù)的內(nèi)容，教育沒有創(chuàng)新意識和探究精神，國家教育部門在教師建設(shè)方面投入的人力、物力十分有限，從而導(dǎo)致教育很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
3、繼續(xù)教育的評價缺乏效度和信度
現(xiàn)階段，語文教師在接受了繼續(xù)教育之后，教育評價工作缺乏科學(xué)性，從而導(dǎo)致一部分教師對繼續(xù)教育喪失信心，認(rèn)為并不能得到公平的待遇和應(yīng)有的回報，從而不愿意再接受教育。考核內(nèi)容過于主觀和隨意，考核過程中舞弊現(xiàn)象也比較常見，從而導(dǎo)致繼續(xù)教育流于形式，根本沒有達(dá)到實質(zhì)性的教育效果。
二、語文教師繼續(xù)教育培訓(xùn)策略研究
1、語文教師要對傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行改變，實現(xiàn)繼續(xù)教育的目標(biāo)
在開展教師繼續(xù)教育的過程中，首要的問題是改變語文教師對繼續(xù)教育的看法和觀念，要讓教師們認(rèn)識到接受教育對于自己的好處和意義，這樣才能夠積極，踴躍的參與教育。教師具備了這樣的思想基礎(chǔ)，在受教育的過程中，才能夠更加認(rèn)真，客觀的看待繼續(xù)教育這件事，目的會明確，不是為了拿獎金，不是為了評比職稱，而是為了提升自己，為了豐富自己的知識體系，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在樹立這樣的教育觀念后，繼續(xù)教育才可能獲得成功。
2、對繼續(xù)教育的方法進(jìn)行革新
目前大部分的繼續(xù)教育中，教育方法單一、陳舊的問題很常見，這導(dǎo)致教學(xué)效果差，教師接受教育的興趣淡薄，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，根據(jù)教師的實際情況，引入多元化的教育方式，是非常必要的。首先，將校外學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)有機整合在一起，教師繼續(xù)教育過程中，要充分挖掘校內(nèi)外的教育資源，引入新型教育理念與技術(shù)，加大財政投入，建立專項資金，為繼續(xù)教育提供良好的動力和條件。比如，語文和計算機技術(shù)、信息技術(shù)等結(jié)合，在繼續(xù)教育中，可以充分借助先進(jìn)的技術(shù)為教育提供更多的資料和更加寬廣的平臺。通過這些平臺，教師之間的交流增加，教師之間相互鼓勵，教育效果就會大幅提升。然后，加強重點培養(yǎng)與普遍提高之間的有機結(jié)合。當(dāng)前很多學(xué)校的語文教師的整體水平都還有待進(jìn)一步提高，教師應(yīng)該要努力提高自己，但是學(xué)校的經(jīng)費有限，繼續(xù)教育提供的機會也是有限的，因此語文教師的繼續(xù)教育應(yīng)該要分步驟、有重點地進(jìn)行。針對當(dāng)前很多學(xué)校的語文教師缺乏專家、教授職稱較少的現(xiàn)象，可以進(jìn)行重點培養(yǎng)，培養(yǎng)一批專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實、思想政治素質(zhì)較好、進(jìn)取心比較強的教師團隊，為他們提供更多進(jìn)修的機會，使他們掌握更多最新的動態(tài)和教學(xué)方法，從而進(jìn)行高效的教育。
3、繼續(xù)教育要促進(jìn)語文教師專業(yè)能力的發(fā)展
語文教師應(yīng)具備處理教材與設(shè)計教學(xué)的能力，即確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法的能力。繼續(xù)教育要針對教師的實際，在培訓(xùn)過程中，除了相關(guān)的必要的理論知識的學(xué)習(xí)，要適當(dāng)安排實踐的內(nèi)容，并采取靈活多樣的教學(xué)形式，如教例分析、病案診斷、課堂觀摩，參與互動、集體備課和研究討論等形式，激發(fā)教師的興趣和主動參與的積極性，確實提高語文教師的處理教材和設(shè)計教學(xué)的能力。
4、加強繼續(xù)教育的評價制度的完善
繼續(xù)教育的評價制度是否科學(xué)合理，對教師的素質(zhì)評定具有十分重要的意義，當(dāng)前的教師素質(zhì)評價體系和方法還不夠完善，因此在教育過程中不能對教師的真實水平進(jìn)行體現(xiàn)。針對當(dāng)前存在的問題，應(yīng)該要加強繼續(xù)教育的評價體系的建立和完善，利用最終的考試與日常表現(xiàn)考核相結(jié)合的方法對繼續(xù)教育的結(jié)果進(jìn)行評定，盡可能真實地體現(xiàn)教師的真實水平以及綜合能力素養(yǎng)。
總之，語文教師繼續(xù)教育工作的開展是不可忽視的，強化語文教師隊伍建設(shè)，就是為國家教育事業(yè)提供動力和支持。
篇5
一、高校教師繼續(xù)教育模式研究現(xiàn)狀
終身教育產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，它作為一種教育思潮在短短數(shù)年間就席卷全球。在我國，在學(xué)習(xí)型社會政策的引導(dǎo)下，“終身教育”理念同樣獲得了快速的傳播并成為整個社會的共識。教師作為社會中的一分子，為了更好地實現(xiàn)自身的教育職責(zé)，同樣需要獲得持續(xù)性教育。繼續(xù)教育是高校教師獲得持續(xù)性專業(yè)成長的最為關(guān)鍵的一環(huán)。基于此，學(xué)者們圍繞高校教師繼續(xù)教育展開了豐富的研究。筆者在中國知網(wǎng)對“高校教師繼續(xù)教育模式”進(jìn)行了檢索，即在精確檢索模式下，對篇名含有“高校教師”和“繼續(xù)教育”關(guān)鍵詞的文章進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)最早關(guān)于高校教師繼續(xù)教育的文章是王芝云的《高校教師繼續(xù)教育芻議》，發(fā)表于1992年，該文通過對多個國家的高校教師繼續(xù)教育的分析，明確了未來高校教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然性，并對高校教師繼續(xù)教育發(fā)展提出了些許建議。在此之后，高校教師繼續(xù)教育這一研究并沒有獲得較多關(guān)注，1992~1998年，在篇名中出現(xiàn)上述主題的文章僅有5篇。21世紀(jì)后，篇名中包含高校教師繼續(xù)教育的文章逐漸增多，其中2000年、2005年、2007年都出現(xiàn)了明顯上升的趨勢，截至2016年5月，該主題的論文共計329篇。這充分表明，21世紀(jì)后，關(guān)于高校教師繼續(xù)教育的研究開始受到廣泛關(guān)注，并逐漸成為學(xué)術(shù)界的關(guān)注焦點。同時，筆者對關(guān)鍵詞進(jìn)行了共現(xiàn)分析，即對比文章中關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的頻率，發(fā)現(xiàn)“高校教師繼續(xù)教育”與“終身教育”“高校”等具有十分密切的關(guān)系，這表明關(guān)于高校教師繼續(xù)教育的問題已經(jīng)引起了整個高等教育系統(tǒng)的關(guān)注。在這一過程中，筆者了解到當(dāng)前對高校教師繼續(xù)教育的研究主要集中于在職培訓(xùn)方式和方法、校本培訓(xùn)模式、專業(yè)化發(fā)展這三個核心領(lǐng)域，且在這其中仍然存在許多亟待解決的問題。
二、高校教師繼續(xù)教育模式存在的問題
（一）高校教師繼續(xù)教育缺乏規(guī)劃性
目前，終身教育理念、繼續(xù)教育思想仍然沒能引起高校以及高校教師足夠的重視。高校教師繼續(xù)教育本身就是一項需要進(jìn)行全面考量和仔細(xì)權(quán)衡的工程，在戰(zhàn)略規(guī)劃階段就必須予以足夠的重視。只有通過科學(xué)、合理、有針對性的規(guī)劃，高校教師繼續(xù)教育才能真正實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。然而，現(xiàn)階段我國高校教師繼續(xù)教育往往被視為可有可無的部分。無論是高校管理者，還是高校教師，都僅把繼續(xù)教育作為一種形式上的學(xué)習(xí)過程，而非真正有益于教師未來成長、有益于學(xué)校未來發(fā)展的重點工程。第一，高校管理者忽視了高校教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)成長的必要性。20世紀(jì)后期，我國高等教育經(jīng)歷了一場大變革，高等教育大眾化得以快速實現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)校規(guī)模迅速擴張，同時學(xué)校師生比也迅速攀升，大班教學(xué)成為高等教育基本的教學(xué)形式。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生和教師之間的互動明顯減少，傳統(tǒng)教學(xué)過程中的個性化培養(yǎng)方式也逐漸被單一模式化教學(xué)所取代，這使得教師可以用其有限的知識、技能來對整個課堂教學(xué)進(jìn)行有效把控。也就是說，高校教師可以“完全勝任”當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)。毋庸置疑，這一現(xiàn)象最終會影響高校管理者對于高校教師繼續(xù)教育的決策。第二，高校教師忽視了自身需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)成長的必要性。高等教育大眾化降低了高校對學(xué)生入學(xué)門檻的要求，這就使得高校學(xué)生的質(zhì)量有一定的下滑。在這樣的環(huán)境下，高校教師往往會在主觀上認(rèn)為自身在知識、思維、能力等方面存在巨大的優(yōu)越性。正是基于這種認(rèn)識，高校教師往往將繼續(xù)教育視為一種上級分配的任務(wù)，而非自我提升的寶貴機會。高校教師繼續(xù)教育規(guī)劃性的缺乏使得現(xiàn)有培訓(xùn)模式無論在教師專業(yè)化發(fā)展、教師職業(yè)能力提升，還是教師素質(zhì)建設(shè)上都存在嚴(yán)重不足，使得現(xiàn)有的繼續(xù)教育成為一種完成上級任務(wù)的工作模式，無法真正發(fā)揮繼續(xù)教育的功能。
（二）高校教師繼續(xù)教育針對性不足
當(dāng)前，針對我國高校教師的繼續(xù)教育往往是由上級人事部門以及高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃部門依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和相應(yīng)的政策法規(guī)所提供的一種自上而下的具有極強灌輸性質(zhì)的教育。在這種教育模式下，高校教師的參與被嚴(yán)重地忽視了。高校教師作為繼續(xù)教育的主體，對自身職業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展等需求是最為了解的。然而，在現(xiàn)行的繼續(xù)教育模式下，高校教師成為只能被動接受學(xué)習(xí)的個體，主動性、能動性受到嚴(yán)重限制。具體表現(xiàn)在：第一，高校管理者對終身教育的理念尚未形成完整的認(rèn)識，使其往往將教師繼續(xù)教育作為一種任務(wù)去實踐。在這樣的背景下，高校繼續(xù)教育就往往呈現(xiàn)出隨意性，這必然導(dǎo)致高校教師繼續(xù)教育過程針對性不強，繼續(xù)教育的效能難以充分發(fā)揮。第二，現(xiàn)有高校教師繼續(xù)教育模式未能形成有效的信息收集和反饋機制，信息的不對稱使得作為繼續(xù)教育接受者的教師難以表達(dá)其對于繼續(xù)教育的愿望，造成供需失調(diào)，進(jìn)而制約整個繼續(xù)教育效能的提升。教師繼續(xù)教育作為提升教師能力、促進(jìn)教師發(fā)展的重要一環(huán)，其著眼點在于實現(xiàn)教師個人的成長和職業(yè)能力的提升。但是，現(xiàn)有的高校教師繼續(xù)教育模式忽視了教師的主體作用，僅依據(jù)高校管理者的決策對繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式、時間、考核等進(jìn)行規(guī)定，使得高校教師繼續(xù)教育在內(nèi)容設(shè)置、課程考核、學(xué)習(xí)期限等方面很難實現(xiàn)科學(xué)化、合理化。這種脫離受教育者的繼續(xù)教育模式往往因不能充分反映教師的需求，引起教師群體的反感，從而制約繼續(xù)教育效能的提升。因此，增強高校教師繼續(xù)教育的針對性是今后努力的重點。
（三）高校教師繼續(xù)教育保障性不夠
信息技術(shù)的發(fā)展使得新知識的產(chǎn)生周期急劇縮短。在此背景下，高校教師需要不斷學(xué)習(xí)、不斷成長，真正踐行教師的職責(zé)。這就要求高校持續(xù)性地開展教師繼續(xù)教育活動。在這一過程中，高校要為繼續(xù)教育活動提供制度化保障，以此來促進(jìn)繼續(xù)教育的穩(wěn)定施行。但目前，制度化建設(shè)的不足是現(xiàn)階段阻礙高校教師繼續(xù)教育發(fā)展的一個重要方面。第一，20世紀(jì)90年代高等教育擴招之后，我國高等教育進(jìn)入大眾化階段。在這一階段，高校管理方式、經(jīng)費籌集機制也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，高校管理者逐漸將工作的重心轉(zhuǎn)移到了招生就業(yè)、人才培養(yǎng)等方面，忽視了教師自身的發(fā)展。第二，在高等教育大眾化的過程中，高校的發(fā)展往往依靠“土地規(guī)模擴大、生源數(shù)量擴大、教師數(shù)量擴大、經(jīng)費數(shù)量擴大”來實現(xiàn)自身的發(fā)展，忽視了教師質(zhì)量的提升。一方面，高校往往通過增加教師的數(shù)量來最大限度地滿足學(xué)生多樣化的需求，加上專業(yè)化的教師往往在一定時期內(nèi)總是可以實現(xiàn)對既有知識和相應(yīng)技能的傳授，這就使得高校逐漸忽視教師繼續(xù)教育。另一方面，高校教師繼續(xù)教育工作的開展需要資源，鑒于對現(xiàn)有教師能力和現(xiàn)有資源存量的考量，高校往往不愿意開展需要一定資源支撐的高校教師繼續(xù)教育活動。換句話說，在高等教育大眾化階段，各高校為了快速實現(xiàn)自身的發(fā)展，不得不進(jìn)行收益最大化的考量，即通過犧牲教師利益，來實現(xiàn)高校的發(fā)展。然而，這種短視行為越來越難以適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，必須引起各高校的高度重視。
三、高校教師繼續(xù)教育模式革新路徑
（一）建立高校教師繼續(xù)教育管理部門
我國高校教師繼續(xù)教育模式存在規(guī)劃性不足、全局性不夠等問題，原因在于高校管理者重視不足、高校教師的參與不夠。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)建立專門負(fù)責(zé)高校教師繼續(xù)教育的管理部門，并通過該部門搭建起教師和高校管理者之間的溝通平臺，以此來提升高校教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略性、計劃性和系統(tǒng)性。具體如下：第一，建立統(tǒng)領(lǐng)高校教師繼續(xù)教育工作的專職部門，以此類辦公室作為教師繼續(xù)教育決策的領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)。高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展需要整個高校形成合力來共同推進(jìn)，在這一過程中，需要一個專門負(fù)責(zé)高校教師繼續(xù)教育的專職機關(guān)，以此構(gòu)建起一個協(xié)力共進(jìn)的責(zé)任團隊。具體而言，應(yīng)搭建起以高校教師繼續(xù)教育辦公室為核心的高校教師繼續(xù)教育決策和執(zhí)行系統(tǒng)，辦公室主任應(yīng)由主管學(xué)校未來規(guī)劃的副校長兼任，同時按照“學(xué)—部—系（院）”的建制來充實辦公室的組成人員，以此構(gòu)建起高校教師繼續(xù)教育辦公室的組織架構(gòu)和基本體系。第二，搭建高校教師繼續(xù)教育辦公室與高校教師互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)平臺，以此增強辦公室決策的科學(xué)性和民主性。科學(xué)的決策往往需要民主的支撐，作為參與繼續(xù)教育決策的主體——高校教師，他們的參與便是其決策科學(xué)性、民主性最為重要的保障。搭建起教師和學(xué)校管理者之間的互動平臺，有利于教師將自身的需求及時向管理者進(jìn)行傳遞，使繼續(xù)教育政策制定能夠在一定程度上體現(xiàn)教師的真實愿景。教師參與繼續(xù)教育政策決策，無疑會在政策執(zhí)行階段受到更為廣泛的支持。
（二）開發(fā)滿足高校教師個性化需求的繼續(xù)教育課程
繼續(xù)教育課程的開發(fā)和設(shè)置是其功能實現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高校教師繼續(xù)教育往往表現(xiàn)出針對性不強、供需失衡、主觀隨意等問題，這使得繼續(xù)教育的效能大大降低。為了更好地發(fā)揮繼續(xù)教育的功能，滿足教師個人成長的需要，筆者認(rèn)為，應(yīng)對繼續(xù)教育課程進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。在這里，筆者將課程界定為關(guān)于內(nèi)容、期限、上課方式和考核方式等一系列有關(guān)教學(xué)活動的總和。第一，改革高校教師繼續(xù)教育課程的內(nèi)容，由單一的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)向師德培育、教學(xué)能力、職業(yè)能力等方面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高校教師繼續(xù)教育僅僅側(cè)重于教師的學(xué)術(shù)能力培育，以期通過教師學(xué)術(shù)能力的提高來提升學(xué)校的聲望。然而，在這一過程中，繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容主要由高校管理者自主決定，缺乏與教師群體的溝通交流，這就造成內(nèi)容設(shè)置僅考慮了學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和高校管理者自身的主觀偏好。這種缺乏教師參與的繼續(xù)教育內(nèi)容難以吸引教師參加的興趣，也難以真正反映教師的需求，從而影響了高校教師繼續(xù)教育效能的實現(xiàn)。第二，改革高校教師繼續(xù)教育的方式，選用高校教師喜愛的教學(xué)形式，真正實現(xiàn)高校教師繼續(xù)教育的個性化發(fā)展。高校教師繼續(xù)教育所面對的是異質(zhì)性極大的群體，這就決定了在教學(xué)形式上必須采用多樣化的手段，以此適應(yīng)各類教師的多元化需求。具體而言，應(yīng)針對不同學(xué)科的不同特點來選擇實驗教學(xué)、講授教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)形式，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)移動終端平臺，賦予教師更大的主動權(quán)，使其能充分利用自己的碎片化時間，隨時隨地學(xué)習(xí)，獲得提升，進(jìn)而實現(xiàn)自身的發(fā)展和繼續(xù)教育效能的實現(xiàn)。第三，改革高校教師繼續(xù)教育的考核方式，變終結(jié)性評價為形成性評價。高校教師的發(fā)展是一個潛移默化的過程，很難用定量化的手段來進(jìn)行考核。但是，繼續(xù)教育作為一種培訓(xùn)手段，理應(yīng)建立合適的考核方式，為其目的的實現(xiàn)提供有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。鑒于高校教師繼續(xù)教育的特殊性，筆者認(rèn)為，應(yīng)將形成性評價作為繼續(xù)教育考核的主要工具，盡量避免終結(jié)性評價所帶來的偶然性誤差，同時在整個評價過程中靈活運用定性和定量評價，以此避免單純使用定量評價所產(chǎn)生的對于不可量化指標(biāo)測評的偏差，并最終實現(xiàn)高校教師繼續(xù)教育的準(zhǔn)確考核。
（三）制定保障高校教師繼續(xù)教育開展的制度措施
制度作為保障活動持續(xù)、順利進(jìn)行的工具，對于高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。具體而言，高校教師繼續(xù)教育的制度性建設(shè)應(yīng)包括以下兩個方面：第一，保證高校教師繼續(xù)教育資源的供給。資源是活動得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，高校教師繼續(xù)教育的實現(xiàn)離不開一定的教育資源的支持。在這一過程中，應(yīng)對高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展提供相關(guān)資金、場地、師資等資源的制度保障，以此為高校教師繼續(xù)教育的順利實施提供基礎(chǔ)性支持。第二，保證高校教師繼續(xù)教育按周期進(jìn)行。制度的優(yōu)勢在于其具有穩(wěn)定性，它可以保證活動在一定期限內(nèi)持續(xù)進(jìn)行。因此，應(yīng)對高校教師繼續(xù)教育的開展周期進(jìn)行嚴(yán)格的制度規(guī)定，確保繼續(xù)教育活動能夠真正得以持續(xù)實施。科學(xué)、合理、高效的高校教師繼續(xù)教育是整個高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。面對當(dāng)前形勢，加快建立高校教師繼續(xù)教育管理部門、開發(fā)滿足高校教師個性化需求的繼續(xù)教育課程、制定保障高校教師繼續(xù)教育開展的制度措施，無疑會助力我國高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展，也會助力我國高等教育內(nèi)涵式的發(fā)展。
［參考文獻(xiàn)］
［1］朱淼，黃艷.新時期下高校教師繼續(xù)教育模式的探討與實踐［J］.繼續(xù)教育研究，2014（3）.
篇6
目前眾多高職院校對教師的繼續(xù)教育已經(jīng)開展起來，取得了一些成果，在現(xiàn)行的教育體制中，高職教師繼續(xù)教育尚未形成一種與終身教育相聯(lián)系的教師培養(yǎng)體系，高職教師繼續(xù)教育存在著一些普遍性問題。
2.1培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，實用性不強
繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容,由于不同的專業(yè)、不同的課程對繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求和內(nèi)容不同，目前進(jìn)行的培訓(xùn)多數(shù)不能形成專業(yè)針對性，不能與教師自身專業(yè)發(fā)展和個人的迫切需要相統(tǒng)一。
2.2培訓(xùn)的方式單一，靈活性不夠
目前的高職院校的繼續(xù)教育培訓(xùn)多是利用假期及課外等的時間，進(jìn)行集中式的補漏教育。不能實現(xiàn)與院校、教師自身的需要的完全對接，教師在培訓(xùn)中學(xué)到的知識由于各方面因素的制約很難運用到實際的課堂教學(xué)和實踐操作中去。
2.3教師教學(xué)工作任務(wù)重，教師接受培訓(xùn)時間難以保證
一些學(xué)校的教師每周教學(xué)學(xué)時一般在12至14學(xué)時，有的甚至多達(dá)20幾學(xué)時，多數(shù)時間用于教學(xué)工作和備課上，可用的業(yè)余時間少，很難參加集中性質(zhì)的培訓(xùn)。
3建立和實施“以學(xué)校為主體、教師為中心、企業(yè)為主導(dǎo)”等多種繼續(xù)教育模式
探索適合于高職院校教師需要的繼續(xù)教育新模式，將高職院校教師接受繼續(xù)教育的范圍擴展到提高思想道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)等整體素養(yǎng);將高職院校教師繼續(xù)教育內(nèi)容擴展到提高理論水平、專業(yè)技能和教育教學(xué)素養(yǎng)并舉的“雙師型”教師隊伍;將高職院校教師繼續(xù)教育模式擴展到講座式、討論式、研究式等相結(jié)合。
3.1建立并實施以學(xué)校為主體，注重實效，形成校本模式
校本模式就是指以教師所任職的學(xué)校為基地，以校內(nèi)全體教師為對象，利用學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，以實際教學(xué)中的經(jīng)常性問題和教學(xué)經(jīng)驗為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的模式。根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容可以采用講授、指導(dǎo)、講座、研討等多種形式，利用業(yè)余時間，集中與自學(xué)相結(jié)合。最后，分層次教育。
3.2建立和實施以教師為中心的模式
通過專門的教師繼續(xù)教育機構(gòu)，以提高教師基本教學(xué)技能為主要目標(biāo)的模式。以教師為中心模式的實施，首先，根據(jù)教師的專業(yè)任課情況和學(xué)校的實際情況，制訂出完善的教育計劃，使繼續(xù)教育工作有針對性和確定性，其次，對培訓(xùn)活動中出現(xiàn)的問題要認(rèn)真分析，積極尋找方案予以解決，不斷提高教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。其三，多種手段并舉，提高教師的課堂教學(xué)能力。其四，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師的主動學(xué)習(xí)最后，鼓勵教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和課程建設(shè).
3.3建立和實施以企業(yè)為主導(dǎo)模式
為了增強技能，形成基地模式即以企業(yè)為依托，利用企業(yè)資源，對教師實施的針對專業(yè)崗位的實踐能力培訓(xùn)。目的在于提升科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力.教師也可以將自己的知識融入企業(yè)，解決企業(yè)的生產(chǎn)實際問題，為企業(yè)服務(wù)，提高產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的能力。該模式由企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師、高級技工等任培訓(xùn)老師。主要內(nèi)容以行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、企業(yè)內(nèi)涵、行業(yè)前沿信息、實際操作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等為主。教師到企業(yè)進(jìn)行繼續(xù)教育要有章可循，按章辦事，要有不斷更新、與時俱進(jìn)的繼續(xù)教育計劃。
篇7
職業(yè)規(guī)劃也叫職業(yè)生涯規(guī)劃，就是對職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程，一個完整的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定和通道設(shè)計三個要素構(gòu)成。職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學(xué)說起始于20世紀(jì)60年代，并于20世紀(jì)90年代中期從歐美國家傳人中國，它是西方人力資源管理理論中的一個重要組成部分。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就等隨著趕時間而發(fā)生變化的過程。教師職業(yè)發(fā)展階段研究的先驅(qū)者，富勒(FrancesFull-er)在《教師關(guān)注問卷》中提出了四個階段:任教前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、關(guān)注學(xué)生，使人們認(rèn)識到教師是由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能及自身對學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段。在對教師職業(yè)生涯發(fā)展理論研究過程中，比較成熟的是費斯勒1985年提出的周期動態(tài)模式，他把教師的職業(yè)生涯劃分為八個階段:職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段。教師職業(yè)專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。1966年，《國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》第一次正式認(rèn)可教師職業(yè)，將各級各類教師列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”這一大類。聯(lián)合國教科文組織1966年在《關(guān)于教師地位的建議》文件中，明確提出:“應(yīng)當(dāng)把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師應(yīng)經(jīng)過嚴(yán)格持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”眾所周知，教師專業(yè)化是一個持續(xù)的過程，主要包括:職前知識、技能的準(zhǔn)備階段、在職實踐階段，而專業(yè)化發(fā)展的重點是在職的實踐階段。繼續(xù)教育的重點就是，提升中職教師在職時的知識、情感、技能，這也是教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求。我們只有認(rèn)清教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中的規(guī)律以及專業(yè)化教師隊伍的要求，才能針對性的開展繼續(xù)教育，做到科學(xué)合理的安排，對于剛?cè)肼毜哪贻p教師，要實施“青藍(lán)工程”重在培養(yǎng)引領(lǐng)教師全面業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo);對于中青年教師要加大扶持力度，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，通過專家引領(lǐng)、校企合作培養(yǎng)“頂梁柱”;對于處于穩(wěn)定性和停滯階段的中老年教師而言，要通過“傳幫帶”形式激發(fā)其積極層面。由此可見，認(rèn)清到職業(yè)生涯理論中的普遍規(guī)律，對繼續(xù)教育工作的順利開展，對教師專業(yè)化發(fā)展和個人成長具有極其重要的意義。
三、生利主義是師培宗旨
1918年，陶行知在《生利主義之職業(yè)教育》一文中指出，生利主義有兩方面的意義，一是指能生產(chǎn)出有利之物，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)出谷物、工業(yè)制造出各種器具等;二是指能生產(chǎn)出有利之事，如商人通過商品流通使商人和顧客互通有無、醫(yī)生為人們解除病痛。職業(yè)教育的目標(biāo)是“生有利之物”與“生有利之事”，就是生產(chǎn)出有利于社會與人群的物質(zhì)財富，培養(yǎng)出服務(wù)于社會與人群的技術(shù)本領(lǐng)。“凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育。”這是整個職業(yè)教育的宗旨。陶行知認(rèn)為建設(shè)一支有生利能力的師資隊伍，是辦好職業(yè)教育的保證。在對“生利主義之師資”的論述中，他指出要成為職業(yè)教育的合格教師，第一，必須具備“生利之經(jīng)驗”，也就是必須具備從事職業(yè)的實際本領(lǐng)或者專業(yè)實踐技能。第二，必須具備“生利之學(xué)識”，也就是必須具備職業(yè)教育的專業(yè)知識，沒有學(xué)識作為經(jīng)驗指導(dǎo)，便會固步自封，不求進(jìn)取。第三，必須實施“生利之教授法”，也就是教育方法，不同的專業(yè)各不相同，職業(yè)教師應(yīng)該熟悉學(xué)生的心理及教材的性質(zhì)，教、學(xué)共鳴，取得事半功倍的效果。在職業(yè)教師的培養(yǎng)途徑和方法的論述中，陶先生指出三種方法:(一)收錄普通學(xué)子教以生利的經(jīng)驗、學(xué)術(shù)與教學(xué);(二)收錄職界之杰出人物教以生利的學(xué)術(shù)與教學(xué);(三)延聘專門學(xué)問家與職業(yè)中有經(jīng)驗者同室試教，使其互相砥礪補益，成長為職業(yè)教師。不同的職業(yè)學(xué)校，可以根據(jù)自己職業(yè)的特點和需要，采用不同的途徑和方法。中職教師繼續(xù)教育的目的，就是培養(yǎng)一支生利的師資隊伍，而生利的最直接經(jīng)驗來源于企業(yè)的生產(chǎn)實踐，對于中職專業(yè)課教師而言，每年都有50個學(xué)時的企業(yè)實踐要求，這一規(guī)定較好的體現(xiàn)了校企合作的意圖，達(dá)到了培養(yǎng)生利之師資的目的。因為專業(yè)老師進(jìn)入企業(yè)，深入生產(chǎn)第一線，參與企業(yè)生產(chǎn)與研發(fā)，能帶動與加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改革，便于教師在繼續(xù)教育中快速成長。其次，企業(yè)的技術(shù)專家也可以走進(jìn)校園，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，企業(yè)骨干還可以參加專業(yè)委員會的工作，參與研討、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)計劃。兩者的有機結(jié)合可以設(shè)計出高質(zhì)量的、實用的課程資源，這些資源對于培養(yǎng)合格的中職畢業(yè)生是中職校所迫切所需的。最后，校企合作還可以解決職校教學(xué)設(shè)備不足的問題，通過校企的深度合作，可以實現(xiàn)設(shè)備的資源共享，老師可以接觸到先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，有助于提高教師的技能操作水平。對于今天的中職教師的繼續(xù)教育來說，我們要在做好技能大賽、課堂教學(xué)大賽、創(chuàng)新大賽的同時，重點做好校企合作的文章，爭取政府的政策支持的投入，對企業(yè)進(jìn)行對口培養(yǎng)，讓更多的企業(yè)主動參與校企合作中來。只有這樣才能真正做到提高專業(yè)教師的生利之經(jīng)驗，圓滿完成社會實踐的要求，達(dá)到繼續(xù)教育的目的。
四、結(jié)束句
隨著經(jīng)濟的不斷的發(fā)展，我國職業(yè)教育的重視程度越來越高，對于承擔(dān)職業(yè)教育的教師而言，要求也越來越高;同時，我國中職教師的繼續(xù)教育相比西方發(fā)達(dá)國家而言，起步晚、發(fā)展遲，這些因素讓我們認(rèn)識到，只有不斷加強理論研究，遵循教師發(fā)展的規(guī)律，才能探索出科學(xué)有效的、適合我國國情的師培之路。
作者:荀大勇 單位:江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校
【參考文獻(xiàn)】
篇8
隨著綜合國力競爭加劇和發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，人們自我完善的要求越來越高，終身教育、繼續(xù)教育越來越成為教育關(guān)注點中的高頻詞。十報告中明確指出，要積極發(fā)展繼續(xù)教育，使終身教育體系不斷完善。在這樣的大環(huán)境下，探尋終身教育與繼續(xù)教育的關(guān)系，在終身教育視域中探求高校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型和定位不僅具有重要的理論意義，也具有非常重要的實踐意義。
一、終身教育和高校繼續(xù)教育
1.終身教育與終身教育體系
根據(jù)保羅•朗格讓的觀點，所謂終身教育，從時間上看，它強調(diào)了教育是貫穿人的一生的連續(xù)不斷的過程;從空間上看，它強調(diào)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)受教育者的需求，以最佳的組織方式和極具包容開放性的教育資源為人們服務(wù)。［1］基于此，我們在構(gòu)建終身教育體系時就要注意以下幾個方面:一是教育體系要具有開放性，即盡可能有效地向全社會所有需要受教育者開放;二是要建立種類不同、形式各異和不同層級教育的必然聯(lián)系和終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，最終實現(xiàn)各個層級、各類教育之間的溝通與銜接，從而適應(yīng)不同層次、不同階段受教育者的多樣化需求，讓其在一生之中能夠根據(jù)自身需要接受連貫性的教育;三是教育體系內(nèi)部各種模式和各類教育之間應(yīng)并重發(fā)展、并行不悖，人文教育與實用科學(xué)教育、普通教育與職業(yè)教育、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育等相互滲透、相互融合。
2.高校繼續(xù)教育:終身教育的組成部分和必經(jīng)階段
根據(jù)學(xué)界觀點，在我國，高校繼續(xù)教育是相對于“正規(guī)”的學(xué)校教育而言的，通常是指在職各類技術(shù)人員和管理人員以及其他社會成員的再教育，其目的是全面提高受教育者的職業(yè)素質(zhì)和從業(yè)技能，不斷為社會培養(yǎng)出高級專門人才，更好地為社會服務(wù)。［2］從更廣意義上來說，筆者認(rèn)為各類繼續(xù)教育都是一種結(jié)合知識更新和時代進(jìn)步要求，基于受教育者實現(xiàn)自身全面發(fā)展的總體目的而對社會成員進(jìn)行知識補充與工作技能提升的教育教學(xué)活動。因此，高校繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)、終身教育有著必然的聯(lián)系。從外延上講，高校繼續(xù)教育與終身教育是被包含與包含的關(guān)系。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》就明確指出，繼續(xù)教育的對象是全體社會成員，繼續(xù)教育是終身教育體系的重要組成部分。從內(nèi)涵上講，兩者又相互依存、相互影響。一方面，終身教育理念為高校繼續(xù)教育的發(fā)展提供了方法論和理論依據(jù);［3］另一方面，高校繼續(xù)教育是介于傳統(tǒng)學(xué)校教育與終身教育之間的一種跨界型教育模式，高校繼續(xù)教育的發(fā)展為終身教育理論的形成和發(fā)展提供了現(xiàn)實的模板。它是由單一的傳統(tǒng)學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育的不可逾越的階段。由此可見，高校繼續(xù)教育在從傳統(tǒng)教育到終身教育的完善的過程中起著不可替代的作用。
二、高校繼續(xù)教育發(fā)展對終身教育發(fā)展的影響
1.高校繼續(xù)教育發(fā)展對終身教育發(fā)展的積極影響
(1)時代背景:知識爆炸和技術(shù)進(jìn)步。隨著信息時代的到來，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，知識與技術(shù)的更新速度超越以往人類發(fā)展的任何時代，知識適用期日益縮短，傳統(tǒng)“一次學(xué)習(xí)，終身受益”的觀念不再讓人奉為圭臬，通過終身學(xué)習(xí)來完善自我和謀求社會競爭的思想日漸成為主流。從知識經(jīng)濟的發(fā)展角度來說，與物力資源相比，人力資源在一國經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用愈益顯著。在此社會環(huán)境影響下，社會成員對于知識更新和發(fā)展的迫切要求為高校繼續(xù)教育的發(fā)展以及終身教育體系的構(gòu)建帶來了時代機遇。(2)政策利好:國家相繼推出鼓勵繼續(xù)教育發(fā)展的相關(guān)政策是高校繼續(xù)教育發(fā)展的必要利好條件。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出建立健全繼續(xù)教育體制機制，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系的方針;“十二五”規(guī)劃綱要從全社會層面提出了加快發(fā)展繼續(xù)教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提升繼續(xù)教育服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的能力”的主張。黨的十報告提出要積極發(fā)展繼續(xù)教育，使終身教育體系日臻完善，學(xué)習(xí)型社會建設(shè)不斷深入，將繼續(xù)教育、終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會三者有機地聯(lián)系起來。這些政策的連續(xù)出臺足以證明國家發(fā)展繼續(xù)教育的決心。(3)物質(zhì)基礎(chǔ):高校教育資源充足。改革開放帶來我國高等教育的長足進(jìn)步。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，［4］在推進(jìn)高等教育均等化的過程中，全國各類高等院校的辦學(xué)條件基本上都得到了改善，高校和科研院所數(shù)量、專任教師數(shù)量和師資結(jié)構(gòu)等方面都得到根本的優(yōu)化。同時，隨著教育均等化的不斷推進(jìn)，一方面，社會為受教育者提供了多樣化的選擇，另一方面，計劃生育的后發(fā)效應(yīng)又可能影響高校入學(xué)人數(shù)，導(dǎo)致部分高校陷入生源危機，現(xiàn)有高校在普及高等教育的大背景下擴充的教育資源極有可能相對過剩而閑置下來，這些過剩資源無形中為發(fā)展高等繼續(xù)教育儲備了充足的資源。這無疑會促進(jìn)高校繼續(xù)教育的進(jìn)一步擴容，這種擴容也為終身教育的發(fā)展提供了更加廣闊的實踐場所。
2.高校繼續(xù)教育發(fā)展對終身教育發(fā)展的消極影響
(1)教育觀念滯后。如前所述，由傳統(tǒng)的一次性學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變是一個長期的過程。當(dāng)前，社會對于終身教育的理解還仍停留在觀念層面，尚未形成自覺行動。加之用人單位和社會更看重學(xué)歷教育，對非學(xué)歷以外的素養(yǎng)提升和技能提升等方面相對輕視，相應(yīng)沖淡了在職人員的非學(xué)歷教育訴求。基于上述社會風(fēng)氣的影響，高校從功利的角度將精力主要集中在本科、研究生等普通學(xué)歷教育方面，對以非學(xué)歷教育為主的繼續(xù)教育重視不足，只是將其單純作為一種創(chuàng)收的手段，難以形成長效發(fā)展機制。這種陳舊思想導(dǎo)致的后果是一方面企業(yè)為提高自主創(chuàng)新能力需要大量研發(fā)人員和技術(shù)創(chuàng)新項目，另一方面，高校的科研成果和教育資源難以發(fā)揮其應(yīng)有作用，科研成果的轉(zhuǎn)化率極低。(2)繼續(xù)教育相關(guān)法律不健全。我國在繼續(xù)教育立法方面雖然取得了很大進(jìn)展，但從總體上看，目前我國繼續(xù)教育法規(guī)制度建設(shè)還不夠系統(tǒng)和深入。具體表現(xiàn)在:從立法領(lǐng)域來講，繼續(xù)教育的現(xiàn)成法規(guī)主要集中在成人高考、自學(xué)考試，以及職業(yè)教育等領(lǐng)域，側(cè)重學(xué)歷教育和職業(yè)教育，對非學(xué)歷教育和旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育立法相對薄弱;從立法形式來講，繼續(xù)教育政策法規(guī)主要是以《暫行條例》《暫行辦法》《意見》或者《條例》等形式存在，法律的強制性和約束力相對來說還很弱，至今沒有一部完整的、對行為主體具有較強約束力的繼續(xù)教育專門法，把繼續(xù)教育實施的總體理念、指導(dǎo)方針和辦學(xué)體制等固定下來。(3)繼續(xù)教育需求多樣化和供給單一化的矛盾。繼續(xù)教育的對象是多樣化的，分布在各個年齡段和各個行業(yè)，對象的需求也是多樣化的，既有旨在提升學(xué)歷層次的學(xué)歷繼續(xù)教育，又有側(cè)重提升職業(yè)知識與技能的非學(xué)歷繼續(xù)教育;既有提升自身氣質(zhì)和修養(yǎng)的人文素養(yǎng)教育，又有實用科學(xué)教育;既有針對社會成員開展的社區(qū)教育，還有針對在職人員的實用技能提升教育。然而，由于高校教育產(chǎn)品單一化和教育模式單調(diào)，高校在滿足繼續(xù)教育多樣化需求方面的能力明顯不足，突出表現(xiàn)在高校繼續(xù)教育課程設(shè)置與授課模式嚴(yán)重與市場需求脫節(jié)，要么承襲原有的教學(xué)模式，要么照搬普通教育課程設(shè)計，沒有照顧到教育對象需求的多樣化。(4)功利化和非商業(yè)化發(fā)展。當(dāng)前，我國開辦繼續(xù)教育項目的很多高校都存在認(rèn)識誤區(qū)，沒有把發(fā)展繼續(xù)教育作為高校的本然職責(zé)，而是短視地將其當(dāng)做“創(chuàng)收”工具，更有甚者，有些本來不具備相關(guān)辦學(xué)資質(zhì)的高校盲目跟風(fēng)，開辦所謂“高級總裁研修班”“國學(xué)研修班”和MBA\MPA課程，諸如此類，嚴(yán)重擾亂了繼續(xù)教育的教育秩序，給繼續(xù)教育發(fā)展帶來很大負(fù)面影響;市場化運作是繼續(xù)教育發(fā)展的應(yīng)然模式，市場機制能調(diào)節(jié)繼續(xù)教育的需求和學(xué)校的課程項目供給。非商業(yè)化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校許多繼續(xù)教育外包項目流失，各類企業(yè)只能不計成本內(nèi)訓(xùn)員工。這就制約了此類非學(xué)歷繼續(xù)教育的科學(xué)發(fā)展，進(jìn)而影響繼續(xù)教育向更高層次、更寬領(lǐng)域的發(fā)展。
三、終身教育視域下高校繼續(xù)教育的重新定位和轉(zhuǎn)型發(fā)展
針對高校繼續(xù)教育發(fā)展對終身教育發(fā)展的正反兩方面影響，高校一方面要抓住發(fā)展有利條件，同時還要克服自身不利于終身教育發(fā)展的缺陷，轉(zhuǎn)變發(fā)展策略，從構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的高度對自身發(fā)展重新定位，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。
1.高校繼續(xù)教育的重新定位
具體而言，高校繼續(xù)教育應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行重新定位:(1)在辦學(xué)指向方面，高校應(yīng)改變將繼續(xù)教育定位于“創(chuàng)收”工具的現(xiàn)狀。與社會其他教育機構(gòu)相比，高校具有一定的辦學(xué)規(guī)模，人力、物力、技術(shù)和信息資源相對豐富，學(xué)科專業(yè)門類齊全，具有開展綜合性和交叉性專業(yè)教學(xué)的繼續(xù)教育優(yōu)勢。因此，高等院校應(yīng)該把發(fā)展繼續(xù)教育定位為自身發(fā)展的題中應(yīng)有之意，應(yīng)該將繼續(xù)教育和學(xué)校普通教育放在同等重要的位置來發(fā)展努力使自己成為繼續(xù)教育發(fā)展的主力軍。(2)在服務(wù)領(lǐng)域方面，高校應(yīng)改變將繼續(xù)教育定位于成人高等學(xué)歷教育的現(xiàn)狀。知識經(jīng)濟的發(fā)展帶來的是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級。這種生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整使得一次性學(xué)校教育再也不能滿足從業(yè)人員的專業(yè)知識和技能要求，新的人才標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅看重學(xué)歷，對是否不斷接受繼續(xù)教育以提升專業(yè)知識和技能越來越重視。面對這種形勢，高校應(yīng)該把發(fā)展繼續(xù)教育定位于為國家人力資源能力建設(shè)服務(wù)。著力于形成學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育多元化發(fā)展的教育格局體系，形成人力資源開發(fā)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)、人才隊伍建設(shè)服務(wù)等多層次繼續(xù)教育服務(wù)的服務(wù)體系。(3)在人才培養(yǎng)模式方面，高校應(yīng)改變承襲高校普通教育培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀。高校普通教育的課程設(shè)置和教學(xué)模式突出的是本專業(yè)領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性和完整性，以本專業(yè)基礎(chǔ)理論的講授和學(xué)習(xí)為主，而繼續(xù)教育的對象，特別是非學(xué)歷教育的對象的教育訴求主要是提升職業(yè)能力。這就要求高校應(yīng)將人才培養(yǎng)模式定位為以提升職業(yè)能力為主導(dǎo)，以知識延伸和創(chuàng)新開發(fā)為兩翼的人才培養(yǎng)模式，始終立足于社會需求，把握學(xué)以致用的原則，探索由政府、企業(yè)和社會機構(gòu)多方參與的多層次、多門類的開放辦學(xué)模式，將繼續(xù)教育打造成為推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的平臺，基礎(chǔ)研究與實際應(yīng)用相銜接的平臺，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。
2.高校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展
(1)由分散化向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型。任何的教育行為都是一個系統(tǒng)工程，孤立、分散的教育過程和行為都無助于教學(xué)效果的改進(jìn)。因此，要實現(xiàn)高校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須實現(xiàn)各類教育和各種教育形式之間的融合。首先，要融合學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。嘗試創(chuàng)建“學(xué)歷+技能”課程模式，根據(jù)學(xué)習(xí)者的文化知識水平和結(jié)構(gòu)以及崗位要求不同而設(shè)計成人學(xué)歷教育課程與職業(yè)技能培訓(xùn)課程，實現(xiàn)“學(xué)歷證書”與“職業(yè)資格證書”雙證教育的高度融合。在教學(xué)模式上也可通過“學(xué)分銀行”等形式實現(xiàn)學(xué)歷和技能教育學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)兩種教育形式的融合。其次，要實現(xiàn)傳統(tǒng)教育形式與現(xiàn)代教育形式相融合。函授、夜大和自學(xué)考試是傳統(tǒng)繼續(xù)教育的主要形式。函授教育、夜大教育以面授為主，注重知識的系統(tǒng)性，突出教師主體地位，但工學(xué)矛盾比較尖銳，學(xué)習(xí)環(huán)境單一;自學(xué)考試的優(yōu)點是注重學(xué)生自學(xué)，但存在內(nèi)容陳舊，應(yīng)用性不強的缺陷。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式靈活，但由于課程設(shè)置還不夠完善，教師的引導(dǎo)作用難以發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量不高。因此，高校要整合各方面資源，取長補短，促進(jìn)各種教育形式的融合。再次，要堅持學(xué)校教育、企業(yè)教育和社會教育并舉，高校要積極發(fā)揮自身在人力、技術(shù)和信息資源等方面的優(yōu)勢，深度厘清企業(yè)和社區(qū)在教育領(lǐng)域的真實需求，積極開展高校繼續(xù)教育與企業(yè)教育的合作，幫助企業(yè)員工實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的全方位提升，促進(jìn)高校繼續(xù)教育職業(yè)化發(fā)展;高校繼續(xù)教育還要深入社區(qū)，面向社區(qū)成員開展綜合性教育，例如以社會主義核心價值觀為主的人文教育，以禮義廉恥為核心的傳統(tǒng)文化教育等，高校都可以發(fā)揮其人力資源和技術(shù)設(shè)備資源的優(yōu)勢為社區(qū)服務(wù)，以滿足社區(qū)成員精神文化需求。(2)由同質(zhì)化向特色化轉(zhuǎn)型。終身教育是面向每個人全面發(fā)展的持續(xù)性教育，而每個人都是有個性的、自足的個體，所以基于終身教育理念的高校繼續(xù)教育也應(yīng)該是一種特色化的教育。當(dāng)前，高校繼續(xù)教育在辦學(xué)理念、課程設(shè)置與培訓(xùn)項目等方面同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，這種同質(zhì)化漠視了學(xué)生的個性化需求，埋沒了教育的創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了高校辦學(xué)的聲譽。因此，要加快繼續(xù)教育的特色化建設(shè)，各高校都應(yīng)該根據(jù)自身性質(zhì)、類別和層次的不同，對自己的服務(wù)區(qū)域、服務(wù)人群、人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)定位，做到有所為有所不為，探尋適合自己的、有特色的辦學(xué)定位。首先，要突出繼續(xù)教育的特色化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索與普通學(xué)校教育不同的專業(yè)化人才培養(yǎng)模式，在授課方式、課程設(shè)置以及學(xué)習(xí)效果評價等方面突出成人特色、職業(yè)特色和應(yīng)用特色;其次，立足本區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，在充分市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，開發(fā)適應(yīng)本區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求、能充分滿足學(xué)習(xí)者需要的課程，形成具有市場競爭力的培訓(xùn)項目。(3)由功利化向市場化轉(zhuǎn)型。如前所述，當(dāng)前高校繼續(xù)教育發(fā)展存在單純以“創(chuàng)收”為目的的功利化傾向，這種功利化不符合終身教育發(fā)展的理念，也不符合國家加強繼續(xù)教育的總體目標(biāo)。同時，我們也要清醒的認(rèn)識到，功利化并非是基于市場良性需求的市場化，高校繼續(xù)教育需要向市場化方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。引入競爭機制不僅可以使高校更加適應(yīng)多樣化社會需求的不斷變化，推動教育創(chuàng)新發(fā)展和特色化發(fā)展，而且能夠?qū)崿F(xiàn)全社會繼續(xù)教育資源的優(yōu)化配置和教育項目的優(yōu)勝劣汰，促使高校繼續(xù)教育整體結(jié)構(gòu)得到有效調(diào)整;實行市場化戰(zhàn)略還能倒逼政府改革，逐步理順繼續(xù)教育領(lǐng)域政府和市場的關(guān)系，給繼續(xù)教育松綁，實現(xiàn)繼續(xù)教育供給的多樣化，促進(jìn)社會力量辦學(xué)興教，減少國家教育財政開支;再次，內(nèi)部競爭和自負(fù)盈虧的辦學(xué)宗旨也能提高教育競爭力和辦學(xué)效能，形成以市場為導(dǎo)向的繼續(xù)教育項目設(shè)計和課程開發(fā)機制。(4)由無序管理向規(guī)范管理轉(zhuǎn)型。國家要頒布和加快完善促進(jìn)繼續(xù)教育的相關(guān)法規(guī)和政策，規(guī)范繼續(xù)教育工作，實行“統(tǒng)一規(guī)劃、分類管理”的方針，在學(xué)歷教育領(lǐng)域?qū)嵭薪y(tǒng)一管理，合并重復(fù)或者功能相近的學(xué)歷培訓(xùn)模式，助推學(xué)歷教育內(nèi)涵式發(fā)展。在非學(xué)歷教育領(lǐng)域，要理順政府和市場的關(guān)系，建立市場化運營模式與管理機制，將政府職能轉(zhuǎn)變到培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定、辦學(xué)行為監(jiān)管和質(zhì)量評估上來。從高校層面而言，高校普遍存在繼續(xù)教育學(xué)院和各院系權(quán)責(zé)不清、管辦分離等現(xiàn)象，沒有統(tǒng)一管理和調(diào)配繼續(xù)教育資源的機構(gòu)。從人員構(gòu)成上來看，繼續(xù)教育機構(gòu)也存在暫時性管理人員多，專業(yè)管理人員和專業(yè)任職教師不足的弊端。這種狀況嚴(yán)重制約了高校繼續(xù)教育的健康有序發(fā)展。基于此，高校繼續(xù)教育管理要明確職責(zé)，分類管理，理順繼續(xù)教育院所和各專業(yè)院所職責(zé)分工，在委托專業(yè)的部門進(jìn)行統(tǒng)一管理的同時充分發(fā)揮各院系所的專業(yè)優(yōu)勢，從優(yōu)整合校內(nèi)資源。在專業(yè)師資建設(shè)方面，通過嚴(yán)格的管理制度和有效的激勵機制提高教師自身素質(zhì)，使教師隊伍行為規(guī)范且有效。
【參考文獻(xiàn)】
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篇9
隨著經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對專業(yè)技術(shù)人員的要求越來越高，繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)的一個有效途。
1.1單位培養(yǎng)吸引人才的重要措施，是單位人事管理的一個重要環(huán)節(jié)
經(jīng)濟市場化、全球化對專業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)能力提出了更高的要求。通過實施繼續(xù)教育，加強培訓(xùn)、實踐鍛煉，加快造就一批專業(yè)技術(shù)素質(zhì)高，創(chuàng)新能力強的專業(yè)技術(shù)人員，是單位人事管理的一個重要環(huán)節(jié)。
1.2加強專業(yè)技術(shù)人員綜合能力建設(shè)的需要
提高業(yè)務(wù)技能是專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)生涯設(shè)計和自我價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人才在一生中固守一種業(yè)務(wù)技能的情況已經(jīng)不復(fù)存在，專業(yè)技術(shù)人員要適應(yīng)這種變化，就必須通過繼續(xù)教育培訓(xùn)不斷獲取新的知識，增強新的技能，全面提高綜合業(yè)務(wù)能力。
2如何進(jìn)行專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)
社會需要多樣性、創(chuàng)新性的專業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育，而目前教育機構(gòu)卻實行共性、統(tǒng)一性的繼續(xù)教育。可見，目前繼續(xù)教育體制和機制與實行現(xiàn)代企業(yè)專業(yè)技術(shù)人力資源管理已不相適應(yīng)，制約了創(chuàng)新型技術(shù)人才的繼續(xù)教育，束縛了繼續(xù)教育的創(chuàng)新發(fā)展。具體來說：
2.1完善繼續(xù)教育的管理體制和機制
現(xiàn)行政府組織中如人事部門、教育部門、組織部門、經(jīng)濟部門、行業(yè)職能部門及行業(yè)協(xié)會等管理著不同專業(yè)技術(shù)的繼續(xù)教育，致使各級政府部門對繼續(xù)教育的運行機制不統(tǒng)一，不同專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，存在著不同的繼續(xù)教育方式，不利于繼續(xù)教育的規(guī)范發(fā)展，更不利于創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，要理順繼續(xù)教育的教育管理體制，優(yōu)化整合管理資源。
2.2科學(xué)設(shè)置課程，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，提升培訓(xùn)效果
課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。來自不同崗位、行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，職稱類別各異，級別參差不齊。針對這種情況，培訓(xùn)必須從實際出發(fā)，確定學(xué)科和課程結(jié)構(gòu)，因此施教。比如包括公共課程、專業(yè)課程、活動課程、專題講座課程。
2.3創(chuàng)新培訓(xùn)方式，注重培訓(xùn)的靈活性，要運用先進(jìn)的教學(xué)手段
傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使用現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)的需要，借助新媒體微博微信等人們喜聞樂見的方式，利用學(xué)習(xí)人員的碎片化時間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。專業(yè)人員繼續(xù)教育既要傳授知識又要發(fā)展能力、既培養(yǎng)高尚的人格和品德又培養(yǎng)他們解決實際問題的本領(lǐng)，這就要求我們把學(xué)與發(fā)揮干部主觀能動性結(jié)合起來，把理論與實踐結(jié)合起來，積極探索“案例式”、“互動式”、“研討式”、“菜單式”、“模擬式”等教學(xué)改革。
3創(chuàng)新培訓(xùn)機制，突出培訓(xùn)的實效性
要想改變原有的專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)模式關(guān)鍵是創(chuàng)新培訓(xùn)機制，突出培訓(xùn)的實效性。
3.1創(chuàng)新宏觀管理機制
在這方面最有益的探索是通過網(wǎng)絡(luò)或者手機用現(xiàn)在比較流行的一些教學(xué)APP如云班課，創(chuàng)課或者組織團隊編寫適應(yīng)繼續(xù)教育的軟件建立繼續(xù)教育培訓(xùn)專項檔案，通過軟件的功能能過對專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)進(jìn)度一目了然。做到主管部門清楚，參訓(xùn)單位有數(shù)，專業(yè)技術(shù)人員個人明白，對一段時間內(nèi)沒有達(dá)到培訓(xùn)時間和質(zhì)量要求的不予頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，使得單位和個人能主動及時按要求參加教育培訓(xùn)。
3.2創(chuàng)新微觀管理機制
教育培訓(xùn)施教單位要加強學(xué)員管理方面的創(chuàng)新，比如可以根據(jù)需要編寫對應(yīng)的軟件把考勤、紀(jì)律、上課、學(xué)習(xí)成績等加以量化評分。通過制度和軟件，營造一個人人爭先、全面發(fā)展的良好氛圍。
3.3創(chuàng)新激勵約束機制
教育培訓(xùn)只有完善相關(guān)的激勵約束機制，才能提高培訓(xùn)的效果。要建立健全培訓(xùn)與使用相結(jié)合的制度，把專業(yè)技術(shù)人員教育的學(xué)習(xí)情況作為考核的重要指標(biāo)，把培訓(xùn)考核結(jié)果作為職稱評聘的重要依據(jù)之一。改變“學(xué)沒學(xué)一個樣、學(xué)多學(xué)少一個樣，學(xué)好學(xué)不好一個樣”的狀況，充分激發(fā)專業(yè)技術(shù)人員參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性、主動性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
參考文獻(xiàn)
篇10
一、我國會計繼續(xù)教育存在的問題
(一)會計繼續(xù)教育的內(nèi)容
會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容妥當(dāng)與否,直接影響到會計人員繼續(xù)教育的成敗。當(dāng)前,我國會計繼續(xù)教育的內(nèi)容存在如下問題:
1.知識更新速度慢
會計人員需要及時學(xué)習(xí)新的會計知識,適應(yīng)新的工作要求。但是我國會計繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容更新速度偏慢,從新會計準(zhǔn)則制定到會計培訓(xùn)教材編寫出版往往要一年左右,使繼續(xù)教育的時效性大打折扣。
2.知識面太窄
財務(wù)人員不僅要懂得經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算,還要懂得管理,更要有一定的決策能力。當(dāng)前的繼續(xù)教育顯然不能滿足這種要求,會計培訓(xùn)的內(nèi)容局限于新的會計準(zhǔn)則的講解,對會計日常工作中經(jīng)常涉及的審計、稅法等相關(guān)知識不能融入到會計教學(xué)過程中去,使培訓(xùn)的知識面偏窄,同時,也不利于會計人員對會計業(yè)務(wù)的理解和應(yīng)用。
(二)會計繼續(xù)教育的形式不合理
1.缺乏互動的教學(xué)使繼續(xù)教育流于形式
目前教育培訓(xùn)的方式主要還是通過課堂教學(xué)來進(jìn)行。由專業(yè)老師講授最新的財會法規(guī),對其中的難懂的內(nèi)容做必要的解釋說明。這種方式最大的缺陷就是整個過程缺乏交流,不能形成一個互動性的過程。會計人員在實際工作中遇到的問題可能與講解的內(nèi)容并不相關(guān),因此對講解沒有關(guān)注的熱情,使得教學(xué)過程流于形式。
2.“一刀切”的教學(xué)模式忽略了不同學(xué)員的差異
參加會計培訓(xùn)的人員所處的工作環(huán)境千差萬別,個人的會計專業(yè)能力也有很大的差異,因此對會計繼續(xù)教育的內(nèi)容關(guān)注點也就不同。目前的這種教學(xué)模式忽略了或者說是無視這種差異,致使基礎(chǔ)好的學(xué)員感覺學(xué)不到新的東西,感覺沒有聽的必要;基礎(chǔ)差的學(xué)員感覺跟不上授課的步伐,喪失了學(xué)習(xí)的信心。
3.短期培訓(xùn)無法滿足不斷學(xué)習(xí)的需要
目前,通過短期培訓(xùn)方式進(jìn)行的會計繼續(xù)教育一方面給教授人員帶來了一個難以完成的任務(wù),在短時間內(nèi)讓學(xué)員融會貫通大量的知識幾乎不可能,只能通過劃重點的方式敷衍了事;學(xué)員由于不能很快地消化所學(xué)知識,只能被動的記憶教學(xué)內(nèi)容。同時,這種教育模式與繼續(xù)教育“持續(xù)不斷”的學(xué)習(xí)原則相悖,不能真正做到隨時隨地的學(xué)習(xí)和交流。
(三)會計繼續(xù)教育的主客體
1.培訓(xùn)人員缺少理論與實踐結(jié)合的教學(xué)方式
會計教材側(cè)重于理論的介紹,相關(guān)的案例分析也不可能涉及到所有行業(yè)領(lǐng)域。當(dāng)前,會計繼續(xù)教育的培訓(xùn)者不具備豐富的實踐經(jīng)驗,無法將抽象的理論介紹轉(zhuǎn)換為生動、實際的業(yè)務(wù)活動。當(dāng)前,急需一種理論聯(lián)系實踐的授課方式,這既有利于學(xué)員接受新的知識,也使得枯燥的說教變的生動有趣和貼近實際。
2.繼續(xù)教育學(xué)習(xí)人員缺乏應(yīng)有的重視
繼續(xù)教育的對象——會計從業(yè)人員是影響整個繼續(xù)教育培訓(xùn)效果的最主要因素,會計繼續(xù)教育的最終目標(biāo)也落在會計從業(yè)人員身上,但在實際的教育過程中,一些會計人員把會計繼續(xù)教育視為一種負(fù)擔(dān),整個培訓(xùn)過程缺少積極性和主動性,接受培訓(xùn)的目的只是為了最后的過關(guān)考試,使繼續(xù)教育失去了應(yīng)有的作用。
二、提高繼續(xù)教育水平的對策
(一)大力推廣網(wǎng)路化教學(xué)
會計繼續(xù)教育需要一種符合新的時代、新教育思想觀念、新從業(yè)需要的教學(xué)模式,這些都對會計從業(yè)人員以及培訓(xùn)機構(gòu)都提出了更高的要求。針對我國現(xiàn)行的會計繼續(xù)教育模式存在的問題,本文認(rèn)為,充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育的技術(shù)支持,建立一種基于互聯(lián)網(wǎng)的高速、互動、功能完善的會計繼續(xù)教育體系是解決這些問題的有效途徑。
隨著電腦的日益普及和各種網(wǎng)絡(luò)的豐富,實現(xiàn)上網(wǎng)條件對大多數(shù)會計人員是可以具備的;另一方面會計人員忙于自己的工作和家庭,部分會計人員可能難以抽出整體的時間參加集中培訓(xùn),通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),在職人員可以相對自主的掌握學(xué)習(xí)時間,既不會耽誤自己的工作和生活,又可以學(xué)習(xí)到財會方面新的知識,更新自己的會計知識庫,讓自己及時參加會計知識的更新培訓(xùn),避免知識老化,在工作中做出合理的決策。
電子書籍的更新速度和更新成本要比紙質(zhì)書本快速得多,而且可以隨時更正其中的錯誤之處,因此,用電子教程代替紙質(zhì)教程可以有效避免紙質(zhì)書籍編寫時間長帶來的教材內(nèi)容更新時效性差的問題。
以往會計繼續(xù)教育欠缺互動性的問題,現(xiàn)在在計算機網(wǎng)絡(luò)支持下可以有效解決。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上,通過多媒體的使用,在教學(xué)過程中添加了各種視頻、動畫,使教學(xué)內(nèi)容更形象化,更貼近現(xiàn)實的工作環(huán)境;在內(nèi)容選擇上,學(xué)員可以自主點播、選學(xué),想學(xué)什么就學(xué)什么,并通過留言、論壇等途徑及時反饋學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,從而使整個學(xué)習(xí)過程更加個體化、自主化。為完善網(wǎng)路繼續(xù)教學(xué)需研究解決以下幾個方面的問題。
1.會計繼續(xù)教育網(wǎng)路化教學(xué)的“硬件”設(shè)施
硬件設(shè)施的建設(shè)主要包括三個方面:一是教學(xué)資源的存儲,即學(xué)員在什么地方獲取各種資源。根據(jù)我國的現(xiàn)狀,可以在我國財政機構(gòu)和會計學(xué)會所屬網(wǎng)站上開設(shè)“會計人員繼續(xù)教育”專欄,負(fù)責(zé)新的會計準(zhǔn)則的、會計繼續(xù)教育培訓(xùn)資料的等。二是資料的傳輸,即學(xué)員如何獲取所需資料。可以通過實名注冊將學(xué)員的會計從業(yè)資格證書編號作為唯一的登錄名,用戶注冊登記后可以登錄到相應(yīng)的網(wǎng)站下載所需的各種教學(xué)資料,在論壇或者留言板上、交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題等。三是客戶終端的問題。這是需要學(xué)員自己解決的問題,隨著電腦價格和網(wǎng)絡(luò)費用的降低,普通會計人員完全有能力具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)的經(jīng)濟條件。
2.會計繼續(xù)教育的“軟件”配套
(1)教學(xué)材料編寫
教學(xué)材料編寫的質(zhì)量是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。財政部門應(yīng)該高度重視培訓(xùn)教材的編寫工作,組織富有豐富的教學(xué)和實踐經(jīng)驗的教師編寫教材,使教材包括財會知識的更新,涵蓋國家新頒布的財會方面的法律法規(guī)和當(dāng)前會計領(lǐng)域出現(xiàn)的新型知識等,還要把理論和實踐結(jié)合起來,通過語音、演示、視頻資料等豐富整個教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)路化的教材要圖文并茂,多層次、多角度地講解會計知識,使會計人員更容易接受,便于其自己學(xué)習(xí)和理解。
(2)發(fā)揮高校的智力支持作用
高等財經(jīng)院校作為會計理論的研究和教學(xué)機構(gòu),在會計繼續(xù)教育的過程中要充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢。一方面,財經(jīng)類高校具有大量財會人才,通過不斷學(xué)習(xí)最新理論甚至進(jìn)行理論創(chuàng)新和改革,為“會計人員繼續(xù)教育”源源不斷地提供新的理論性的教育資料(如文字資料、多媒體件、教學(xué)錄像片等);另一方面,高校機構(gòu)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,可以充分結(jié)合在會計教學(xué)過程中遇到的問題和經(jīng)驗,經(jīng)“智力加工”后以適當(dāng)?shù)男问椒磻?yīng)到新的會計理論中,并把這些新理論充實到會計繼續(xù)教育的網(wǎng)站資源中去,進(jìn)行實時互動服務(wù)。
(3)會計軟件的配套更新
國內(nèi)的優(yōu)秀財務(wù)軟件開發(fā)企業(yè),必須緊跟會計政策、法規(guī)的步伐,做好軟件的更新、升級工作;此外,在軟件價格、售后服務(wù)等方面有所突破,降低使用費用,擴大會計軟件在我國企業(yè)的應(yīng)用。外資企業(yè)方面,外國軟件不完全符合我國規(guī)章制度的要求,沒有通過國家評審,因此,用戶需在有關(guān)部門專家的指導(dǎo)下使用外國軟件。
(二)多種教學(xué)模式的并用互補
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其極大的優(yōu)勢理應(yīng)成為最受推崇的繼續(xù)教育教學(xué)模式,但當(dāng)前我國還客觀上存在著不能實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的會計人員。另外,其他教學(xué)模式也具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法取代的優(yōu)勢,因此,應(yīng)該堅持多種教學(xué)方式并用的方針。對于繼續(xù)采用課堂教學(xué)的地區(qū)應(yīng)注意以下方面:
1.引入市場競爭調(diào)動培訓(xùn)機構(gòu)的積極性
會計繼續(xù)教育的大方針需要由國家會計主管部門制定,例如繼續(xù)教育的具體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等。在相關(guān)的會計繼續(xù)教育機構(gòu)中,引入市場競爭機制,進(jìn)行“招標(biāo)”和“競爭上崗”,即對這些會計繼續(xù)教育內(nèi)容的提供者進(jìn)行選擇,選擇其中的優(yōu)秀機構(gòu)作為指定的培訓(xùn)網(wǎng)點,使其獲得相應(yīng)的服務(wù)報酬,相應(yīng)的還要對現(xiàn)有的會計繼續(xù)教育經(jīng)費的行政分級劃撥方式進(jìn)改革。
2.提高教師隊伍的水平
授課老師應(yīng)該是由具有豐富教學(xué)和實踐經(jīng)驗的人員組成,授課教師應(yīng)該能夠活躍課堂氛圍,使參訓(xùn)人員積極參與自由探討,在課堂上提出工作中碰到的許多熱點、難點、焦點的問題作為活的案例,以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到繼續(xù)教育的目的。還要注意參加繼續(xù)教育的學(xué)員的水平差異,初、中、高級會計人員接受教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不一致,不同行業(yè)的會計人員的關(guān)注點也不一樣。對不同層次的會計人員分批次、分層次教學(xué),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不同行業(yè)從業(yè)人員的課堂交流,可以擴大自己的知識面。
參考文獻(xiàn):
篇11
我國研究型大學(xué)定位于產(chǎn)生高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，因此對傳統(tǒng)意義上的普及化教育層次、非全日制、社會影響較小的繼續(xù)教育不重視，在整個辦學(xué)系統(tǒng)中處于可有可無的邊緣地位。從已經(jīng)公布的大學(xué)章程來看，只有小部分研究型大學(xué)比較重視本校的繼續(xù)教育，作為社會服務(wù)的一個窗口和橋梁。但遺憾的是絕大部分研究型大學(xué)根本沒有提及繼續(xù)教育，對繼續(xù)教育的辦學(xué)定位缺失。
2．研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變
研究型大學(xué)繼續(xù)教育仍主要以學(xué)歷教育為主，在辦學(xué)模式上缺少特色，同質(zhì)化嚴(yán)重。培養(yǎng)模式上仍以應(yīng)試教育為主，缺乏對業(yè)余成人學(xué)習(xí)特點、心理、職業(yè)等方面的研究，在專業(yè)課程設(shè)置、教材使用等方面更多的是復(fù)制研究型大學(xué)全日制教學(xué)體系，不能很好適應(yīng)市場經(jīng)濟、社會對人才的需求。對于非學(xué)歷教育，則處于比學(xué)歷繼續(xù)教育相對更次要的位置，同時由于辦學(xué)歷史較短、經(jīng)驗不足、理念滯后、模式僵化，導(dǎo)致在具體實踐中，缺乏有效的項目策劃、市場開拓和質(zhì)量控制能力，辦學(xué)質(zhì)量和品牌參差不齊，市場影響力不大，效益不顯著。同時，研究型大學(xué)非學(xué)歷繼續(xù)教育項目往往垂青于經(jīng)濟管理類，針對市場熱點進(jìn)行開發(fā)和運營，而不是結(jié)合研究型大學(xué)自身的辦學(xué)優(yōu)勢和特點開發(fā)引領(lǐng)社會進(jìn)步的高端培訓(xùn)項目。總體而言，研究型大學(xué)繼續(xù)教育的以學(xué)歷繼續(xù)教育為主并且特色不明顯、非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展乏力的現(xiàn)狀，已經(jīng)不適應(yīng)于社會經(jīng)濟形勢的總體發(fā)展和整體教育體系的變化，研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變。
3．研究型大學(xué)繼續(xù)教育的辦學(xué)機制尚需優(yōu)化
研究型大學(xué)的繼續(xù)教育有別于全日制教育的最大區(qū)別就是市場化屬性更強。研究型大學(xué)開辦繼續(xù)教育，必須責(zé)權(quán)下放，以學(xué)院為主體，充分調(diào)動各個辦學(xué)實體面向市場的積極性，機制相對靈活，自負(fù)盈虧，全成本核算，強化產(chǎn)值導(dǎo)向和效益導(dǎo)向，推動繼續(xù)教育做大做強，形成核心競爭力，贏得社會的認(rèn)可，塑造品牌形象，才能形成繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。但是總體而言，目前高校繼續(xù)教育運行機制雖然已經(jīng)呈現(xiàn)“半市場化”的狀態(tài)，但主要還是依附于普通高校的教育管理體制和機制，忽視了繼續(xù)教育面向市場的創(chuàng)新，以至于繼續(xù)教育的管理、規(guī)劃以及資源配置手段的計劃性氣息較為濃郁，而市場化特色薄弱。研究型大學(xué)繼續(xù)教育要發(fā)揮潛力，辦學(xué)機制有待進(jìn)一步優(yōu)化。
4．研究型大學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量保證體系有待完善
研究型大學(xué)繼續(xù)教育在發(fā)展過程中，導(dǎo)致在質(zhì)量保證上容易出現(xiàn)兩個極端:一方面，隨著整體宏觀形勢的發(fā)展，高等教育普及化的現(xiàn)狀，研究型大學(xué)繼續(xù)教育招生形勢日益嚴(yán)峻，入學(xué)門檻越來越低，生源質(zhì)量的降低和生源數(shù)量的減少，加之研究型大學(xué)很少在繼續(xù)教育上的投入，導(dǎo)致在教育質(zhì)量上的滑坡。另一方面，繼續(xù)教育片面地依靠品牌運作，過度地依賴市場行為，單純追求數(shù)量增長、盲目擴大辦學(xué)規(guī)模獲得了較高的經(jīng)濟效益，但直接后果就是教育教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。研究型大學(xué)繼續(xù)教育要建立穩(wěn)定、持續(xù)的質(zhì)量保證體系，還需要在實踐中探索和完善。
二、研究型大學(xué)開展繼續(xù)教育的爭論
繼續(xù)教育是研究型大學(xué)在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會發(fā)揮作用的重要形式。但是在高等教育大規(guī)模擴張之后，學(xué)歷繼續(xù)教育的“補償性”功能進(jìn)一步削弱，圍繞研究型大學(xué)開辦繼續(xù)教育的問題出現(xiàn)了一些爭論和分歧。爭論主要集中在價值、模式、層次、質(zhì)量和機制幾個方面。
1．價值的爭論:要還是不要?隨著高等教育的發(fā)展，關(guān)于研究型大學(xué)是否開展繼續(xù)教育的問題出現(xiàn)了不同的觀點，很難得到一致性的回答。研究型大學(xué)的繼續(xù)教育似乎淪為了“雞肋”。一方面，從宏觀導(dǎo)向上看，國家在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會過程中，研究型大學(xué)通過開辦繼續(xù)教育，對推動全社會的終身學(xué)習(xí)的確能發(fā)揮一定的積極作用，同時也可以為其自身發(fā)展?fàn)I造良好的社會氛圍，獲取一定的政策支持。從微觀現(xiàn)實來看，繼續(xù)教育，無論是成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育，還是自學(xué)考試或者函授教育都有一定的成長歷史，一旦停止辦學(xué)，必然會引發(fā)一系列的矛盾和困難，如人員安置、資源利用上存在多元化的利益訴求等;同時繼續(xù)教育在產(chǎn)生了社會效益的同時，也具有一定的經(jīng)濟效益，在一定程度上彌補了研究型大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費上的不足。然而另一方面，由于繼續(xù)教育面向市場辦學(xué)，在辦學(xué)的過程中出現(xiàn)的一些問題、矛盾往往會被擴大化，受到社會輿論的強大壓力。同時由于目前繼續(xù)教育以學(xué)歷教育為主，規(guī)模不斷擴大的同時，數(shù)量上甚至超過了全日制學(xué)生。學(xué)校內(nèi)部出現(xiàn)的不同聲音，導(dǎo)致學(xué)校管理層對是否繼續(xù)開辦繼續(xù)教育產(chǎn)生了疑問，也就是“舉辦繼續(xù)教育的價值何在?”
2．模式的爭論:學(xué)歷還是非學(xué)歷?隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展及高校的大規(guī)模擴招，學(xué)歷繼續(xù)教育的“補償性”功能進(jìn)一步削弱。與此同時，非學(xué)歷繼續(xù)教育的作用卻日益顯現(xiàn)，并且形成了一個不容忽視的教育市場，具有良好的社會效益和經(jīng)濟效益。順應(yīng)這種趨勢，國內(nèi)清華大學(xué)率先停止了學(xué)歷繼續(xù)教育，繼而轉(zhuǎn)型開展非學(xué)歷繼續(xù)教育，并且取得了良好的效益。清華的例子促使國內(nèi)其它研究型大學(xué)，特別是985高校普遍開始思考一個問題，那就是是否還需要舉辦學(xué)歷繼續(xù)教育?為什么不可以走清華大學(xué)的路子，轉(zhuǎn)而開展非學(xué)歷繼續(xù)教育?通過轉(zhuǎn)型開展非學(xué)歷繼續(xù)教育，可以解決原來開展學(xué)歷教育的人員問題，同時也避免了由于發(fā)放學(xué)歷學(xué)位所產(chǎn)生的校內(nèi)疑慮等一系列問題。因此越來越多的研究型大學(xué)開始走轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，也就是從發(fā)展學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向發(fā)展非學(xué)歷教育。但是由于歷史、觀念、體制、機制等諸多問題，轉(zhuǎn)型之路并非一帆風(fēng)順，遇到了一些阻力和困難，繼續(xù)教育的辦學(xué)模式究竟路在何方?
3．層次的爭論:大眾化還是高端?目前，研究型大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育對象是高中起點本科、高中起點專科和專科起點本科，相對研究型大學(xué)本科教育、研究生教育的精英標(biāo)準(zhǔn)，屬于大眾化層次。因此在校內(nèi)就會有一種論調(diào)，學(xué)歷繼續(xù)教育降低了研究型大學(xué)的層次，應(yīng)該退出學(xué)歷繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)而從事非學(xué)歷繼續(xù)教育。又由于研究型大學(xué)重在學(xué)術(shù)研究、發(fā)展科學(xué)、培養(yǎng)高層次人才，相較于其他類型的高等院校，通常具有學(xué)校規(guī)模大、學(xué)術(shù)層次和師資水平高，學(xué)科門類齊全，辦學(xué)條件和效益較好的特點。因此，許多人認(rèn)為研究型大學(xué)應(yīng)該充分利用這些特點及優(yōu)勢，提高其非學(xué)歷繼續(xù)教育的層次，尤其要注重開展高端培訓(xùn)。但是所謂的“高端”至今沒有一個明確的概念界定，目前僅僅從學(xué)費高低、教育對象的社會地位等方面來加以區(qū)分。
4．機制的爭論:體制內(nèi)還是市場化?繼續(xù)教育面向市場辦學(xué)，市場的作用會傳導(dǎo)到教育的過程中，要求機制上相對比較靈活，但是研究型大學(xué)作為體制內(nèi)的事業(yè)單位則要求相對穩(wěn)妥，矛盾因此產(chǎn)生。一方面，繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展離不開市場化的運作方式。從國內(nèi)研究型大學(xué)的實踐來看，如果繼續(xù)教育辦學(xué)單位作為機關(guān)事業(yè)單位來要求，則相對辦學(xué)規(guī)模較小，效益不明顯。而繼續(xù)教育辦學(xué)單位作為相對獨立的辦學(xué)實體則機制相對靈活，辦學(xué)規(guī)模相對較大，會取得較好的經(jīng)濟效益和社會效益。當(dāng)然，也存在著研究型大學(xué)的繼續(xù)教育過度市場化的問題，也就是全部采用市場化運作繼續(xù)教育，導(dǎo)致研究型大學(xué)繼續(xù)教育變成了單純的創(chuàng)收，教育質(zhì)量低下，在繼續(xù)教育行業(yè)造成了惡劣的影響。所以矛盾就出現(xiàn)了，在體制內(nèi)辦繼續(xù)教育還是面向市場化辦繼續(xù)教育?
5．質(zhì)量的爭論:精英標(biāo)準(zhǔn)還是社會標(biāo)準(zhǔn)?任何質(zhì)量的評價和保障都要基于一定的質(zhì)量觀和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生了變化，相應(yīng)的人才質(zhì)量觀及繼續(xù)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。針對繼續(xù)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的問題，主要有兩種觀點:一種是精英標(biāo)準(zhǔn)，即仿照全日制精英標(biāo)準(zhǔn)來衡量判斷繼續(xù)教育質(zhì)量;另一種則是社會標(biāo)準(zhǔn)，即用具有較強職業(yè)性、實用性的社會標(biāo)準(zhǔn)來衡量繼續(xù)教育質(zhì)量。由于繼續(xù)教育授課對象大部分為從業(yè)人員，因此在授課內(nèi)容上注重針對性、實用性和基礎(chǔ)性，和全日制學(xué)生相比，缺少了系統(tǒng)性、專業(yè)性和創(chuàng)新性。在質(zhì)量保證體系上存在著一定的差距，如果按照全日制精英標(biāo)準(zhǔn)、一元化的質(zhì)量體系來看待繼續(xù)教育的質(zhì)量，無疑有所欠缺。因為繼續(xù)教育采用的社會化的質(zhì)量保證體系，更加注重“因材施教”，更加突出實踐特色。
三、研究型大學(xué)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的思考
美國大學(xué)繼續(xù)教育聯(lián)盟認(rèn)為“大學(xué)繼續(xù)教育是普通高等教育的延伸和補充，是一種創(chuàng)新的教育形式。大學(xué)繼續(xù)教育的核心價值是創(chuàng)新，是對不斷變化著的社會環(huán)境和學(xué)員需求的創(chuàng)新性的回應(yīng)”。在我國，研究型大學(xué)開展繼續(xù)教育具有重要的意義和價值，然而如何處理好轉(zhuǎn)型之路上的種種矛盾和爭議，也是我們需要進(jìn)一步思考的問題。
1．明確繼續(xù)教育的定位和發(fā)展路徑。研究型大學(xué)需要明確規(guī)劃本校繼續(xù)教育的發(fā)展，明確發(fā)展定位和發(fā)展方向。從指導(dǎo)思想上、辦學(xué)理念等頂層上進(jìn)行設(shè)計，使得具體的辦學(xué)單位在實踐中有章可依，持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代大學(xué)的繼續(xù)教育作為大學(xué)履行社會服務(wù)職能的重要體現(xiàn)，維系和改善大學(xué)與社會關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)應(yīng)把繼續(xù)教育納入現(xiàn)代大學(xué)的總體發(fā)展規(guī)劃，使得繼續(xù)教育成為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，成為科技創(chuàng)新體系的重要動力，成為重塑現(xiàn)代大學(xué)自身形象的標(biāo)志之一。在國內(nèi)，如北京大學(xué)就專門制定了《北京大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃》，明確了北京大學(xué)繼續(xù)教育今后發(fā)展的指導(dǎo)思想、發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方向。這個規(guī)劃雖然不可能解決全部爭論，但是明確了繼續(xù)教育的發(fā)展方向和發(fā)展路徑，解決了校內(nèi)的一些爭論，為繼續(xù)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍和環(huán)境，有利于繼續(xù)教育做大做強和轉(zhuǎn)型發(fā)展。
2．以信息化整合繼續(xù)教育教學(xué)模式。繼續(xù)教育的對象大多為從業(yè)人員，工作壓力大，為了工作的提升或者新崗位的需要進(jìn)行充電，面臨著工作、家庭和學(xué)習(xí)之間的諸多矛盾。現(xiàn)代信息技術(shù)為開展繼續(xù)教育提供了良好的基礎(chǔ)，要用現(xiàn)代信息手段整合現(xiàn)有的夜大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試、函授等多種形式的學(xué)歷繼續(xù)教育，建立學(xué)習(xí)平臺，強化學(xué)習(xí)支持，克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的劣勢，推動基于互聯(lián)網(wǎng)與面授學(xué)習(xí)的混合型教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前全國67所研究型大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育已為繼續(xù)教育提供了基礎(chǔ)和平臺，但我們還需要整合不同類型的學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，更新教育觀念，推動繼續(xù)教育體制變革等，塑造在線繼續(xù)教育的品牌和形象。同時推動現(xiàn)代信息技術(shù)在非學(xué)歷繼續(xù)教育中的應(yīng)用。如美國加州大學(xué)伯克利分校組建了一個虛擬的“伯克利繼續(xù)教育在線”，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，使學(xué)員能隨時隨地學(xué)學(xué)開設(shè)的課程或項目。“伯克利繼續(xù)教育在線”整合了大學(xué)專業(yè)院系的課程，同時也將學(xué)院開發(fā)的繼續(xù)教育項目通過在線教育的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如國內(nèi)清華大學(xué)從2005年開始，與國家發(fā)改委合作共同組織實施了“中國創(chuàng)新成長型企業(yè)自主培訓(xùn)體系建設(shè)(521)工程”，目前用戶單位近1500家，參加培訓(xùn)和受益的學(xué)員超過300萬人次。2007年，與國務(wù)院辦積極開展合作，針對全國軍隊轉(zhuǎn)業(yè)干部培訓(xùn)的實際需求，研發(fā)并推出了清華軍隊轉(zhuǎn)業(yè)干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂項目，在線學(xué)習(xí)人數(shù)近萬人。當(dāng)然，和在線教育市場相比，高校的在線教育培訓(xùn)的市場規(guī)模較小，發(fā)育尚不成熟，還需要有一個不斷培育培養(yǎng)的過程，日積月累，厚積薄發(fā)，逐步形成高校的在線繼續(xù)教育模式。
3．以市場化推進(jìn)繼續(xù)教育辦學(xué)模式改革。市場必須成為研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)當(dāng)中重要的元素，一是市場的需求導(dǎo)向性強化了大學(xué)對大學(xué)繼續(xù)教育的引導(dǎo)，提升了大學(xué)繼續(xù)教育滿足社會需求的能力;二是市場的競爭性提高了大學(xué)繼續(xù)教育與市場之間相互選擇的效率，也進(jìn)一步激活和擴大了社會對大學(xué)繼續(xù)教育的辦學(xué)層次和辦學(xué)空間;三是市場的價值性既是大學(xué)繼續(xù)教育競爭的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了大學(xué)繼續(xù)教育對社會的現(xiàn)實貢獻(xiàn)。研究型大學(xué)繼續(xù)教育必須緊密結(jié)合市場需求，通過市場化手段，調(diào)動辦學(xué)單位和校內(nèi)學(xué)術(shù)支持單位的積極性，推動規(guī)模的擴張和經(jīng)濟效益的提高;以市場培育的思想加大對項目，特別是非學(xué)歷培訓(xùn)項目的投入，逐步拓展市場;以市場化手段加強對繼續(xù)教育辦學(xué)單位品牌的營銷，提升繼續(xù)教育辦學(xué)的美譽度和關(guān)注度，形成市場的良性循環(huán)。當(dāng)然，以市場化手段推進(jìn)辦學(xué)模式的改革并不是單純只注重市場，而是要市場驅(qū)動、質(zhì)量優(yōu)先、管理規(guī)范，逐步形成規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的合理結(jié)構(gòu)，整體推動繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。
篇12
（二）高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟的功能
校企合作、產(chǎn)教融合不僅是普通高等職業(yè)院校提升辦學(xué)水平的必由之路，也是繼續(xù)教育機構(gòu)提升教育質(zhì)量的必然選擇。高職院校繼續(xù)教育機構(gòu)與企業(yè)建立合作聯(lián)盟，是貫徹校企合作、產(chǎn)教融合方針的最優(yōu)舉措。作為高職院校繼續(xù)教育機構(gòu)與企業(yè)之間聯(lián)系、溝通、協(xié)作的平臺，校企聯(lián)盟主要發(fā)揮以下幾個方面的作用。一是推進(jìn)高職院校繼續(xù)教育機構(gòu)和合作企業(yè)協(xié)同制訂繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案、選擇教學(xué)內(nèi)容和方法、實施教學(xué)評價；二是促進(jìn)高職院校繼續(xù)教育機構(gòu)和合作企業(yè)之間的資源共享，特別是設(shè)施設(shè)備、人力資源等方面的共享，避免重復(fù)投資，最大程度提高雙方現(xiàn)有資源的有效利用率；三是打造科研合作平臺，集中高職院校繼續(xù)教育機構(gòu)和合作企業(yè)中的科研人員，利用雙方資源開展課題研究；四是促進(jìn)高職院校繼續(xù)教育機構(gòu)教師和合作企業(yè)員工之間的互聘和交流，一方面充實繼續(xù)教育機構(gòu)的兼職教師隊伍，增強教學(xué)的針對性和實效性，另一方面鍛煉繼續(xù)教育機構(gòu)的教師，增強他們的動手能力和實踐操作能力；五是打造就業(yè)合作平臺，以聯(lián)盟的形式確保高職院校繼續(xù)教育機構(gòu)的畢業(yè)生能夠優(yōu)先到合作企業(yè)就業(yè)。
二、高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟的特質(zhì)
（一）利益的共生性
高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟是一種利益相關(guān)者組織。作為聯(lián)盟主體之一的高職院校繼續(xù)教育機構(gòu)參與校企合作的主要出發(fā)點在于培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生、追求合法的資金回報。聯(lián)盟另一主體———企業(yè)，不管是國有企業(yè)、外資企業(yè)，還是私營企業(yè)，其參與校企合作的出發(fā)點都是為追求經(jīng)濟利益的最大化。在校企聯(lián)盟中，繼續(xù)教育機構(gòu)主要追求社會效益，而合作企業(yè)則把利潤或利益看作“終極目標(biāo)”，這使得繼續(xù)教育機構(gòu)與企業(yè)的合作出現(xiàn)了對立、排斥的局面。雖然繼續(xù)教育機構(gòu)和合作企業(yè)追求的終極利益不一致，但是這并不妨礙二者在某些領(lǐng)域存在利益的共生性。因此，要保障繼續(xù)教育機構(gòu)和合作企業(yè)的利益，就必須明確兩個關(guān)鍵問題：一是他們都有哪些利益訴求，二是如何協(xié)調(diào)不同的利益達(dá)到共贏。繼續(xù)教育機構(gòu)參與聯(lián)盟的主要訴求在于利用企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢、實踐智慧、設(shè)施設(shè)備等資源來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而合作企業(yè)參與聯(lián)盟的主要訴求在于利用繼續(xù)教育機構(gòu)的知識優(yōu)勢、人力資源等來增強企業(yè)自身的競爭力。二者從表面上看似乎很難找到平衡點，但是他們之間確實存在一些共生的利益。這些共生的利益點可以清楚地在校企合作的內(nèi)容中找到根據(jù)。以企業(yè)參與繼續(xù)教育機構(gòu)的人才培養(yǎng)活動為例，繼續(xù)教育機構(gòu)在企業(yè)的幫助下能夠使培養(yǎng)的學(xué)生更切合用人單位需求，這是繼續(xù)教育機構(gòu)的利益訴求；合作企業(yè)則通過參與繼續(xù)教育機構(gòu)的人才培養(yǎng)活動，既增強企業(yè)技術(shù)人員的知識素養(yǎng)又可以“訂單班”的形式為自身培養(yǎng)未來合格員工，這是合作企業(yè)的利益訴求。
（二）資源的互補性
高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟要持續(xù)發(fā)揮作用，最為關(guān)鍵的一點是保持聯(lián)盟的穩(wěn)定性。聯(lián)盟穩(wěn)定的主要因素在于繼續(xù)教育機構(gòu)和合作企業(yè)之間的信任、沖突和依賴。聯(lián)盟內(nèi)繼續(xù)教育機構(gòu)與合作企業(yè)之間的平衡關(guān)系越高，彼此就越離不開對方，聯(lián)盟就越穩(wěn)定，合作自然就能順利進(jìn)行。維持雙方互依平衡關(guān)系的要訣之一就在于保持合作雙方在資源上的互補性。高職院校繼續(xù)教育機構(gòu)擁有企業(yè)發(fā)展必須具備而又相對欠缺的知識、智力、人才、價值觀等資源。合作企業(yè)則擁有繼續(xù)教育機構(gòu)比較缺乏的資本、裝備、應(yīng)用技術(shù)、管理技術(shù)等資源。如果聯(lián)盟順利運行，則繼續(xù)教育機構(gòu)和合作企業(yè)都能夠在資源上各取所需。因此，繼續(xù)教育機構(gòu)和合作企業(yè)在資源上的互補性為雙方穩(wěn)定的合作提供了可能。但是資源上的互補并不一定能夠確保實現(xiàn)“1+1>2”的效果，因為資源互補只是一種可能性，而最終互補的效益還要看整個校企聯(lián)盟的運作情況。如繼續(xù)教育機構(gòu)中訂單班學(xué)生可以為合作企業(yè)提供未來的員工，但這些學(xué)生能否成為企業(yè)未來可資利用的人力資源，還要取決于繼續(xù)教育機構(gòu)和合作企業(yè)在課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面的協(xié)作質(zhì)量。
（三）文化的交融性
高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟是一個多元利益的結(jié)合體，實現(xiàn)的是上一種“聯(lián)合教育”。聯(lián)盟內(nèi)的繼續(xù)教育機構(gòu)作為社會公共組織，蘊含的是公益文化、教育文化、研究文化，而合作企業(yè)則蘊含的是經(jīng)營文化、實用主義文化。兩者在文化上存在諸多差異，但這并不代表兩者無法實現(xiàn)文化上的融合。從根源上來說，高職院校繼續(xù)教育機構(gòu)的文化和合作企業(yè)的文化都是中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，都蘊含著中華文明的核心要素；從本質(zhì)上來看，高職院校繼續(xù)教育機構(gòu)的文化和合作企業(yè)的文化都是“為人”文化，都是圍繞人的發(fā)展來構(gòu)筑的。因此，從根源和本質(zhì)上來看，校企聯(lián)盟內(nèi)高職院校繼續(xù)教育機構(gòu)和合作企業(yè)的文化是具有相通性和一致性的。這就為高職院校繼續(xù)教育機構(gòu)和合作企業(yè)之間的文化融合奠定了基礎(chǔ)。企業(yè)需要引入繼續(xù)教育機構(gòu)中崇尚知識、追求真理、終身學(xué)習(xí)的文化，藉此來修正企業(yè)自身過度放大的工具理性，促使員工不斷提升自身素質(zhì)，最終在“軟件”上保障企業(yè)的競爭優(yōu)勢。繼續(xù)教育機構(gòu)需要引入企業(yè)的先進(jìn)管理文化、制度文化、合作精神、創(chuàng)新意識、競爭精神等，將其融入校園文化中，籍此來縮短學(xué)校教育文化與企業(yè)實踐文化之間的距離，從而使其培養(yǎng)的學(xué)生在技能上能夠迅速對接合作企業(yè)的崗位需求。
三、高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟的運行
（一）成立高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟理事會
作為社會公共組織的高職院校繼續(xù)教育機構(gòu)和營利性質(zhì)的企業(yè)在合作中不可避免地產(chǎn)生各種矛盾和沖突，只有建立健全校企聯(lián)盟的協(xié)調(diào)機制，尋找合作各方的最佳契合點，才能提高校企合作的針對性和有效性。建立高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟運行機制，核心是成立協(xié)調(diào)和議事機構(gòu)，即要成立聯(lián)盟理事會。高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟理事會是繼續(xù)教育機構(gòu)和合作企業(yè)之間實現(xiàn)資源共享、人才共育、協(xié)作發(fā)展的議事機構(gòu)，其主要成員如下：主席由繼續(xù)教育機構(gòu)負(fù)責(zé)人和合作企業(yè)中最具代表性的企業(yè)的負(fù)責(zé)人擔(dān)任，副主席由余下合作企業(yè)的負(fù)責(zé)人擔(dān)任，委員由繼續(xù)教育機構(gòu)辦公室主任和所有合作企業(yè)的人力資源經(jīng)理擔(dān)任。理事會下設(shè)辦公室，掛靠繼續(xù)教育機構(gòu)辦公室，在理事會休會期間負(fù)責(zé)日常管理工作。高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟理事會的主要職責(zé)如下：組織制訂、審議《高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟理事會章程》，討論通過繼續(xù)教育校企合作的基本制度；討論通過繼續(xù)教育校企合作的發(fā)展規(guī)劃；討論決定繼續(xù)教育校企合作年度工作意見，聽取理事會主席年度工作報告；開展調(diào)查研究，對繼續(xù)教育校企合作中的重大問題提出意見和建議。
（二）制定高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟理事會章程
章程是組織、社團經(jīng)特定的程序制定的關(guān)于組織規(guī)程和辦事規(guī)則的法規(guī)文書，是一種具有綱領(lǐng)性質(zhì)的根本規(guī)章制度。高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟理事會章程是高職院校繼續(xù)教育校企聯(lián)盟開展活動的組織規(guī)程和辦事規(guī)則，是理事會運行的“”。理事會章程對于規(guī)范繼續(xù)教育機構(gòu)和合作企業(yè)在校企合作中的行為、保障繼續(xù)教育機構(gòu)和合作企業(yè)的利益具有根本性影響。理事會章程應(yīng)涵蓋以下幾方面內(nèi)容：明確理事會的性質(zhì)、宗旨、任務(wù)，明確繼續(xù)教育機構(gòu)和合作企業(yè)的條件、職責(zé)、義務(wù)，明確理事會的人員與經(jīng)費管理原則，明確理事會的管理體制和議事規(guī)則，明確理事會與繼續(xù)教育機構(gòu)、合作企業(yè)的關(guān)系。
篇13
辦學(xué)理念存在誤區(qū)，一是整個社會在思想上普遍輕視繼續(xù)教育，沒有認(rèn)識到繼續(xù)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的促進(jìn)作用；二是很多教育機構(gòu)和部門即使開展了繼續(xù)教育工作，但也不能保證質(zhì)量。社會上很多機構(gòu)和部門熱衷于旨在提高學(xué)歷層次的繼續(xù)教育，對技能性的培訓(xùn)活動冷漠處置，對繼續(xù)教育有利于提高個人素質(zhì)的作用認(rèn)識不足。很多人接受繼續(xù)教育就是為了獲得文憑,有的單位為了各自利益在繼續(xù)教育的實施過程中也主動迎合這些人的需求,導(dǎo)致追求學(xué)歷教育、文憑本位之風(fēng)盛行，完全違背了實施繼續(xù)教育的宗旨。
2管理體制不科學(xué)，缺乏創(chuàng)新性,吸引力不足
繼續(xù)教育是國民教育的一個重要組成部分，國家教育行政主管部門本應(yīng)該統(tǒng)管包括繼續(xù)教育在內(nèi)的所有教育事業(yè)，而目前這項工作由包括人事部門在內(nèi)的多個部門牽頭管理。這些部門由于對教育并不專業(yè)，尤其對學(xué)科構(gòu)建和課程設(shè)置不熟，因此，有關(guān)繼續(xù)教育的教學(xué)大綱沒有統(tǒng)一的規(guī)定，形成了“自由式”教學(xué)模式，這種管理體制和運行機制嚴(yán)重地影響著繼續(xù)教育事業(yè)的健康和科學(xué)發(fā)展，直接導(dǎo)致了重學(xué)歷教育、輕培訓(xùn)教育現(xiàn)象的出現(xiàn)。
近年來由于高校擴招以及取消對報考年齡的限制，很多普通高校繼續(xù)教育學(xué)院單一的學(xué)歷教育人才培養(yǎng)模式日漸萎縮，難以適應(yīng)社會的需要［1］。
3課程設(shè)置落后，師資力量短缺，教育質(zhì)量較低
教育領(lǐng)域的課程建設(shè)是個關(guān)鍵問題，而目前我國繼續(xù)教育課程不系統(tǒng)、不規(guī)范，且設(shè)置的課程與學(xué)生的實際需求對接得不好，這就會對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。繼續(xù)教育是學(xué)歷后教育，新觀點、新思想、新理論、新技術(shù)、新方法，這些特點必然要求繼續(xù)教育的師資是一種更高層次的，掌握超前科學(xué)知識和技能的，具有前瞻性思想觀念的教師。目前，這類師資短缺，遇到的最大問題是很難配備足夠的、適應(yīng)教學(xué)要求的、高素質(zhì)、高水平的教師，有時為了應(yīng)急而聘請的教師往往滿足不了學(xué)員的需要，學(xué)員的高期望值與師資水平的相對滯后產(chǎn)生很大的矛盾。課程設(shè)置的落后、師資力量的短缺直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的落后［2］。
4投入不足，理論研究不系統(tǒng)，發(fā)展滯后
人財物的投入，是繼續(xù)教育質(zhì)量的“硬件”保障，繼續(xù)教育同義務(wù)教育、普通教育一樣，需要有一定的投入，而且投入與產(chǎn)出是成正比的。盡管有社會力量投資興辦或?qū)彝度脒M(jìn)行補充，但畢竟繼續(xù)教育是非贏利性社會公益事業(yè)，需要各級財政的大量投入，才能保障和促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)的健康發(fā)展。目前，這種以社會力量對繼續(xù)教育的投入為主、國家財力投入較少，嚴(yán)重地制約了繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。另外，我國對繼續(xù)教育理論的研究不系統(tǒng)，在開展的各類繼續(xù)教育中，還沒有依據(jù)繼續(xù)教育對象的全員性、整體性、差異性的特點，對接受繼續(xù)教育的群體層次進(jìn)行足夠的分析，也導(dǎo)致了教育主管部門對繼續(xù)教育發(fā)展的決策缺乏理論依據(jù)，難以提出客觀、科學(xué)、適合我國現(xiàn)狀的繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略，沒有做好繼續(xù)教育的全面規(guī)劃工作，這也成為繼續(xù)教育發(fā)展滯后的一個主因［3］。
今后應(yīng)提高全社會對繼續(xù)教育的認(rèn)識，主動創(chuàng)新，建立科學(xué)的管理機制，加大對課程建設(shè)、師資力量、各項硬件以及理論研究的投入。
【參考文獻(xiàn)】
