引論：我們為您整理了13篇鄉愁教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
能力目標：培養學生有感情朗讀詩歌的能力，品悟語言的能力，豐富的想象力。
情感目標：通過朗讀、品悟，體會詩人濃濃的思鄉之情，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。
教學重點：
1、學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。
2、在朗讀中感知《鄉愁》的意境和情感。
教學難點：通過分析意象感悟意境，體會詩歌的情感。
課時預計：1課時
教學過程：
一、背誦詩歌、導入新課
有人說，中國是一個詩的國度，詩的歷史源遠流長。無論大人小孩，誰都能吟誦一兩首詩。同學們，你們還記得哪些思念親人、思念家鄉的詩句？
學生背誦交流。
教師小結，投影顯示常見思鄉詩：
（1）、舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）
（2）、君自故鄉來，應知故鄉事。（王維）
（3）、仍憐故鄉水，萬里送行舟。（李白）
（4）、鄉書何處達，歸雁洛陽邊。（王灣）
（5）、夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠）
（6）、獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。（王維）
（7）、日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）
思鄉是中國詩歌一個歷久常新的主題，今天我們一起學習一首現代思鄉詩—《鄉愁》。
二、欣賞歌曲，簡介作者
1、多媒體播放歌曲《鄉愁》。
教師：這首歌是由著名歌唱家佟鐵鑫演唱的，他以余光中先生的《鄉愁》詩作為歌詞。現在就讓我們走近作者余光中。
2、作者簡介(投影顯示)：
余光中，1928年生于南京，1950年去臺灣，祖籍福建永春，臺灣十大現代詩人之一。已出版詩集、散文、評論和譯著四十余種，60年代起余光中創作了不少懷鄉詩，故而被人們稱為“鄉愁詩人”。代表作有：《鄉愁》、《鄉愁四韻》、《春天，遂想起》等。1971年創作《鄉愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整二十年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”
教師：僅僅用了20分鐘就一氣呵成的一首短短小詩，卻廣為流傳，甚至成為詩人余光中的代名詞。總理曾經在訪美期間，在紐約會見華僑華人時，就引用了《鄉愁》中的詩句。他說：“淺淺的海峽，國之大觴，鄉之深愁。”道出了我們中華兒女的心聲，這首詩再次引起了海內外廣泛的關注。今天，我們就一起來學習余光中的《鄉愁》。
三、朗讀吟誦，感受詩歌的韻律美。
強調：朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。
1、教師配樂朗誦。（背景音樂：馬思聰的《思鄉曲》）
思考：聽著這樣的一首詩，大家的內心油然而生的是一種什么感情呢？
明確：思念家鄉，思念親人。
2、學生自由朗讀，體會詩歌的朗讀技巧。
方法指導：本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情深沉柔美而略帶哀傷，所以語速要稍慢且舒緩，要多停頓，不宜讀長句。具體重音和節奏的處理如下：
第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。
節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三節與第四節間，約停2．5秒。
讀的時候要配合相應想象，全情投入。
鄉愁
余光中
小時候
鄉愁/是一枚/小小的/郵票（重讀“鄉愁”“小小”“郵票”）
我/在這頭（重讀“這頭”，以下類推）
母親/在那頭（重讀“那頭”，以下類推）
長大后
鄉愁/是一張/窄窄的/船票（重讀“鄉愁”“窄窄”“船票”）
我/在這頭
新娘/在那頭
后來啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）
鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓（重讀“鄉愁”“矮矮”“墳墓”）
我/在外頭（語調稍微提高）
母親/在里頭（語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）
而/現在（語氣轉平和）
鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽（重讀“鄉愁”“淺淺”“海峽”）
我/在這頭
大陸/在那頭（“那頭”拖長音，表現深深的惆悵和期盼）
四、披文入情，體悟詩歌的情感美。
1、全詩共四節，是按什么順序組織安排的？從哪些詞語可以看出來？
明確：時間順序，從“小時候”“長大后”“后來”“現在”可以看出來。
2、詩人的思鄉情感是借用哪些具體的物象來表達的呢？
明確：船票、郵票、墳墓、海峽。
3、作者為什么分別選用這四種物象來表達自己的思鄉情感？
要求：同學們先自學，一邊讀一邊把自己的思想和感受寫在旁邊，然后四人一組討論交流。
（1）鄉愁怎么會和郵票聯系在一起？
點撥：小時候的余光中離開家鄉在四川求學，身在他鄉只有借一枚枚小小的郵票來傳達對母親的思念，只能用書信的方式把自己的思念寄回家（教師板書：郵票---母子分離）。
全班齊讀這一節，要求讀出對母親的思念之情。
（2）鄉愁怎么會和船票聯系在一起？
點撥：長大后與妻子相隔兩地，只好借助一張張的船票來表達對妻子的思念，對家的思念（教師板書：船票---夫妻分離）。
男生齊讀這一節，要求讀出對妻子的思念之情。
（3）鄉愁怎么會和墳墓聯系在一起？
點撥：矮矮的墳墓表達了自己對已故母親的深深思念（教師板書：墳墓---母子死別）。如果說前兩種思念縱有萬般愁緒，終有所寄托可以排解。而此時，矮矮的墳墓卻永遠的阻隔了生者與死者，母親再也聽不到兒子的呼喚，再也無法感受兒子深切的思念之情，這是一種凄凄的別情。
第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。
節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三節與第四節間，約停2．5秒。
讀的時候要配合相應想象，全情投入。
鄉愁
余光中
小時候
鄉愁/是一枚/小小的/郵票（重讀“鄉愁”“小小”“郵票”）
我/在這頭（重讀“這頭”，以下類推）
母親/在那頭（重讀“那頭”，以下類推）
長大后
鄉愁/是一張/窄窄的/船票（重讀“鄉愁”“窄窄”“船票”）
我/在這頭
新娘/在那頭
后來啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）
鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓（重讀“鄉愁”“矮矮”“墳墓”）
我/在外頭（語調稍微提高）
母親/在里頭（語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）
而/現在（語氣轉平和）
鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽（重讀“鄉愁”“淺淺”“海峽”）
我/在這頭
大陸/在那頭（“那頭”拖長音，表現深深的惆悵和期盼）
四、披文入情，體悟詩歌的情感美。
1、全詩共四節，是按什么順序組織安排的？從哪些詞語可以看出來？
明確：時間順序，從“小時候”“長大后”“后來”“現在”可以看出來。
2、詩人的思鄉情感是借用哪些具體的物象來表達的呢？
明確：船票、郵票、墳墓、海峽。
3、作者為什么分別選用這四種物象來表達自己的思鄉情感？
要求：同學們先自學，一邊讀一邊把自己的思想和感受寫在旁邊，然后四人一組討論交流。
（1）鄉愁怎么會和郵票聯系在一起？
點撥：小時候的余光中離開家鄉在四川求學，身在他鄉只有借一枚枚小小的郵票來傳達對母親的思念，只能用書信的方式把自己的思念寄回家（教師板書：郵票---母子分離）。
全班齊讀這一節，要求讀出對母親的思念之情。
（2）鄉愁怎么會和船票聯系在一起？
點撥：長大后與妻子相隔兩地，只好借助一張張的船票來表達對妻子的思念，對家的思念（教師板書：船票---夫妻分離）。
全班齊讀這一節，要求學生讀出悲傷的情感。
（4）鄉愁怎么會和海峽聯系在一起？
海峽隔開了大陸和臺灣，臺灣人民有家難回，親情難敘。詩人只好把濃濃的鄉愁寄予這灣淺淺地海峽。前三個意象聯結的是親情、愛情，這節連接的是愛國情（教師板書：海峽---兩岸隔離）。作者寫這首詩的時候，還看不到兩岸有交流的可能，思鄉情切。作者在1992年首次回到大陸，在1995年回母校廈門大學參加校慶并發表演講，回到臺灣后，寫下了絕唱《浪子回頭》（投影顯示）：“鼓浪嶼鼓浪而去的浪子/清明節終于有岸可回頭/掉頭一去是風吹黑發/回首再來已雪滿白頭/一百六十海里的海峽，/為何渡了近半個世紀才到家？……”離開大陸時還是英俊年輕，回到大陸時已是雪滿白頭。作為一個浪子對大陸、對祖國近半個世紀的期盼終于實現。讓我們帶著這份期盼齊讀第四節詩。
小結：這首詩借小小的郵票表達了對母親濃濃的思念，借窄窄的船票寄托了與妻子長長的愛情，借矮矮的墳墓抒發了與母親凄凄的別情，借淺淺的海峽表達對大陸深深的思念。詩歌由個人故鄉之思上升到普遍家國之思，主題得到升華，這正是這首詩高于其他思鄉詩的地方。而現在有些人試圖將臺灣從祖國的版圖上分割出去，這一陰謀是不可能得逞的，因為五千年血脈相連的炎黃子孫不可能被他們割斷。余光中在《當我死時》中寫道：當我死時，/葬我在長江與黃河之間，/枕我的頭顱，白發蓋著黑土/在中國，最美最母親的國度/我便坦然睡去，/睡整張大陸……（投影顯示），即使死也要死在大陸，死在最美最母親的國度。而當詩人得知溫總理引用他的詩句時，75歲的老人哽咽著說：“三十年前的鄉愁已讓我慢慢化解，而歷史的鄉愁還擺在這里……”（投影顯示）“歷史的鄉愁”是所有華夏兒女的心結。請同學們再次自由朗讀全詩，體會感情，試著背一背。
五、放飛想象，感受詩歌的圖畫美。
詩是精當的含蓄的藝術，光靠這樣的領會是不夠的，還需要我們插上想象的翅膀，到美麗的畫面中飛翔。下面請同學們選擇一個畫面，描繪當時的情景。
學生想象描繪。
示例：
畫面1：“生活還適應嗎？學習還順利嗎？過節還回來嗎？……”一聲聲的期盼、一聲聲的叮嚀，滿載著母親的牽掛飛到我的身邊，我不禁熱淚盈眶，這真是“兒行千里母擔憂”啊！小小的郵票也請你帶著我最誠摯的愛，快快飛到母親的身邊吧。
畫面2：親愛的愛人，你還好嗎？終于盼到了這一天！我緊緊地握著手中的船票，站在船舷上，想起了初戀時的山盟海誓，想起了相聚時的柔情蜜意，想起了分別時你婆娑的淚眼，那一聲“等你平安歸來”一直縈繞在耳畔……也不知哪位詩人為何要說“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”？此刻，我深深體驗到原來生離比死別更痛苦。
畫面3：“母親，你的兒子看你來了！”我撕心裂肺地喊著。跪拜在母親的墳前，我雙手捧起掩埋母親的泥土。你一定在怪兒子的不孝吧，您有生之年我不能盡孝，而今……“千里孤墳，無處話凄涼”，這矮矮的墳墓竟活生生地將我們分開了，母親，讓我再叫一聲---母親。
畫面4：海風呼嘯，掀動著我的衣裳，我佇立在海邊，目光的盡頭是海峽那頭——大陸，我多想能趟過這一灣淺淺的海峽！海風啊，你吹得再猛烈些吧，我要隨著你到我日思夜想的大陸；海浪啊，請你用盡你全部的力量把我帶到我親愛的祖國吧！
六、回味咀嚼，品讀詩歌的語言美。
在所有的情感中，詩歌是情感的鈾；在所有的語言中，詩歌是語言的鉆石；一起來回味品讀《鄉愁》的語言形式美。
1．形式美
結構上：寓變化與統一，節與節、句與句均衡對稱；但整齊中又有參差，長短句錯落有致，體現了自由詩的特點。
音樂上：同一位置上詞的重復和疊詞的運用，在音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回掩抑，如怨如訴的基調。
2．語言美
四個時間段：小時候長大后后來現在（平平淡淡）
四個對應物：郵票船票墳墓海峽（實實在在）
四個數量詞：一枚一張一方一灣（微乎其微）
四個形容詞：小小的窄窄的矮矮的淺淺的（輕描淡寫）
小結：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。讓我們再次深情地朗讀這首詩。
七、布置作業
1、聯系生活，仿照下面的句式說出自己心中的鄉愁。
鄉愁是。
示例：
鄉愁是一杯濃濃的酒。
鄉愁是故鄉那輪永遠明亮的月亮。
鄉愁是離家時父親久久的佇立。
鄉愁是別離時媽媽不斷的叮囑。
鄉愁是記憶中古老的童話。
鄉愁是一輩子走不出的精神家園。
2、下面這首詩，也是抒寫鄉愁，說說它與余光中的《鄉愁》在表達上各有什么特點。
鄉愁
席慕容
故鄉的歌是一支清遠的笛
總在有月亮的晚上響起
故鄉的面貌卻是一種模糊的悵望
仿佛霧里的揮手別離
離別后
鄉愁是一棵沒有年輪的樹
永不老去
八、結束全課
這堂課，我們通過對詩歌的品析，看得出詩人已經把鄉愁升華為整個民族的感情寄托。詩人在《從母親到外遇》中寫到：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片故土……”“我離開她時才二十一歲呢，再還鄉時已六十四了：‘掉頭一去是風吹黑發／回首再來已雪滿白頭’。”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛啊，揪扯著我們每個人的心！最后讓我們靜靜地聆聽余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉愁四韻》，再次感受詩人濃濃的思鄉感情。
板書設計：
鄉愁
余光中
小時候－郵票－母子分離個人故鄉之思
長大后－船票－夫妻分離主題
后來—－墳墓－母子死別升華
現在－－海峽－兩岸隔離普遍家國之思
篇2
縱觀一些工業化國家發展的歷程,在工業化初始階段,制度安排上偏向工業、城市,農 業支持工業、為工業提供積累是帶有普遍性的趨向;但在工業化達到相當程度以后,制度安 排上則偏向農業、農村,工業反哺農業、城市支持農村,實現工業與農業、城市與農村協調 發展,也是帶有普遍性的趨向。可見,在城鄉統籌發展方面,發達國家一個成功的經驗就是 通過一系列制度設計,使處于弱勢地位的農村、農民在經濟發展上得到支持,在交換中受到 保護,在再分配中受到保障。由于這些制度安排與縮小城鄉差距,實現城鄉統籌的目標相一 致,這一系列制度安排和其他的相關政策措施,在城鄉統籌發展上發揮了顯著作用。面對加 速進行的工業化與城市化,我們也有一系列與城鄉發展相關的制度安排,但相對于愈演愈烈 的城鄉差距,以縮小城鄉差距為目標的城鄉統籌發展制度安排的效果則不夠明顯。有關的制 度安排與城鄉統籌發展的需求,存在著相當尖銳的矛盾和沖突,一些制度和政策實際是一種 阻礙城鄉統籌發展的逆向安排。
二、城鄉統籌發展中的制度逆向安排
諾思與托馬斯提出,“西方世界興起的原因就在于發展一種有效率的組織。有效率的組 織需要在制度上作出安排和確立所有權以便造成一種刺激,將個人的經濟努力變成私人收益 率接近社會收益率的活動。”[2]有效的制度安排會促進經濟發展,無效的制度安 排則會抑 制甚至阻礙經濟發展。[3]我國與城鄉發展相 關的制度安排大多形成于20世紀50年代,改革開放后,尤其是20世紀90年代以來,我國為了 縮小城鄉差距,對20世紀50年代形成的制度安排做出了一定的調整,而這種制度安排的整體 框架并沒有從根本上被打破。通常,我們把這種與城鄉統籌發展目標不相適應的制度安排可 稱為逆向制度安排。
(一)戶籍制度的逆向安排
戶籍制度的逆向安排表現在人為地把居民劃分為“農業戶 口”和“非農業戶口”,限制了農村人口向城市的流動。1958年的《中華人民共和國戶口登 記條例》的實施,標志著旨在限制農村人口遷往城鎮的人口隔離制度的開始。改革開放以來 ,我國戶籍制度為適應經濟發展的需要,已做出了許多重要調整,但由于這些改革并沒有從 根本上觸及“二元化”戶籍制度,使限制農民進城的制度樊籬仍在發揮作用,嚴重阻礙了城 鄉統籌發展的進程。[4]現行戶籍制度仍將公民劃分為“農業”和“非農業”戶口 ,并且人 口必須跟著戶口走,居民在戶口居住地可享受相對低廉的社會服務和一些特殊待遇,在非戶 口居住地則無權享受這些待遇。如上學和就業,就要受到嚴格的戶籍限制。當前的戶籍制度 還承載了太多的附加功能,如就業中對擁有本地戶口居民的保護,中小學招生優先面向本地 生源等等,猶如城鎮居民之間筑起的一道“屏障”,對農村人口的城市化有很大的限制作用 。就目前來講,即使在形式上已經進入城市的農民 工,在實質上也完全不能夠享受城市居民所享有的待遇。
(二)勞動就業制度的逆向安排
勞動就業制度的逆向安排表現在國家為城市居民就業 提供了寬松的環境,但對農民就業卻設置了種種限制,妨礙了農村人口流動。改革開放以來 ,農民擇業有了較為寬松的環境,但農民在城市就業仍然受到制度安排的種種限制。就業制 度城鄉分割明顯,一是就業政策上,較長一段時間,國家只負責城市居民的就業安排(包括 下崗再就業安置)和就業登記,而農村居民基本上處于自發就業狀態。與城鎮職工享受系統 的職業培訓相比,農村勞動力在相當一段時間里享受不到國家扶持的職業技能培訓,即使最 近國家出臺了農民工培訓規劃,但是無論是從資金數量還是從培訓規模上比,與城鎮職工還 是有很大差距。二是就業準入上,與城鎮職工自由流動就業相比,國家對農村勞動力就業設 置了許多限制和規定,有些限制是不合理的,有些規定甚至是歧視性的,造成了農村勞動力 與城鎮勞動力在就業準入上的極不平等。[5]三是勞動保障上,進城民工一般不納 入城市勞 動就業管理體系,不能享受與城市職工相同的勞動保障等待遇,“同工不同酬”的現象普遍 存在。四是服務管理上,與城鎮勞動力相比,農村勞動力在就業過程中享受到的政府服務較 少,國家沒有將農村勞動力轉移就業納入統一的管理和服務中,農村勞動轉移就業難度增加 。顯然,這種城鄉分割的勞動就業制度嚴重阻礙了農村勞動力的轉移,如果這一逆向制度安 排不加以調整,城鄉統籌發展也就只能是一句空話。
(三)農村土地制度的逆向安排
農村土地制度的逆向安排表現在現有的農地制度極不 完善,造成農民對于土地的依附,限制了農村人口向市民的轉變。從20世紀80年代開啟的聯 產承包責任制對農村集體產權制度進行了創新,把農村土地的使用權與所有權做適當的分離 ,這種分離在早期確實調動了農民的生產積極性。但在城市化過程中卻不能有效地保護農民 自身的利益,阻礙了城鄉統籌發展。主要表現在兩個方面:一是土地所有者權利主體模糊, 土地產權不明晰。按照《土地管理法》,農村土地屬于“集體所有”,法律規定的集體所有 者既可是鄉鎮政府、村民委員會,也可是村民小組或自然村, 這就使得所有權主體不明確; 再加上多元化主體之間具有層級結構, 也就為土地保護和利用的責權利不對等、行政干預土 地流轉留下了空間。土地產權的不明晰, 使得集體產權制度喪失了最起碼的土地保護功能,
由縣、市、鎮地方政府主導的“圈地運動”也才得以大行其道。在地方政府主導的農村土地 征用過程中,出現了大量的損害農民權益的行為:征地補償費標準過低,低價強占農民承包 地,截留、扣繳農民的補償安置費用等等。二是土地產權流動性差。土地作為一種特殊的生 產要素,雖然其本身不能在地區間流動,但其使用權的可流動性對依附于土地之上的生產要 素的流動卻具有重要的影響作用。但在現行農地產權制度下,農民很難轉讓自己所擁有的土 地使用權,一旦離開土地就失去了生活來源和保障。而在城市打工又沒有相應的社會保障, 所以進城打工農民不愿放棄土地,準備隨時重操舊業。這些事實上已經非農化的農 民,不能轉化為真正意義上的城市人口,必然導致我國農村勞動力向城市轉移的過程受阻。
(四)社會保障制度的逆向安排
社會保障制度的逆向安排表現在社會福利和社會保 障制度向城市居民傾斜,而不是向最需要得到救濟和保障的農村居民傾斜。從改革開放以來 ,我國的社會保障體系框架已經基本建立,但社會保障制度的受益面卻主要是城鎮人口,而 廣大農村人口享受社會保障的范圍卻很小。城市職工大多擁有失業、醫療、養老和住房等社 會保障,而在全國近9億農村人口中,仍有7億多農村人口幾乎未能享有最基本的社會保障。就 連多次強調的“兩個確保”(最低工資保障、最低生活費保障)也把農民工排除在外。國家 的社會保障支出,也主要針對城市居民。2007年數據顯示,從全國社保費用支出方面分析, 農民占總人數80%卻只享受到社保支出10%左右,而城市居民占總人口僅為20%,卻享受到社 保費用的90%。從人均社會保障來看, 城市居民是農民的20倍以上。[6]近幾年,農 村地區開 始實行養老保險、合作醫療和最低生活保障的改革試點,真正意義上的社會保障才剛剛起步, 但是統籌層次低,覆蓋面小,共濟性差,管理水平低,可持續性較弱的現象仍然十分突出。 就養老保險來看,2007年全國參加基本養老保險的人數為25307萬人,其中城鎮職工參加養 老保險的人數為20136萬人,占參保總人數的79%;農村參加養老保險的人數為5171萬人,僅 占參保總人數的21%。①偏向城市的社會保障制度的存在,使得無論在保障項目、保障內 容和保障水平上,農民所享受到的保障都無法與城鎮居民所享受的保障相提并論。
(五)財稅制度的逆向安排
財稅制度的逆向安排,表現在兩個方面:一方面,城鄉居 民在承擔稅賦上的逆向安排,即收入較低的農民長期承擔了收入較高的城市居民的稅賦;另 一方面,本應由國家財政供應的公共產品和公共服務過多地向城市投入,而不是向農村投入 。 稅收具有明顯的收入分配功能,合理的稅收制度應該體現出對公平的追求。我國的稅收 制度并未完全體現這一目標,存在著低收入的農民納稅超過市民的現狀。盡管取消了農業稅 ,但農民的稅費負擔并不輕。如果把農民以各種形式繳納的“費”看作是個人所得稅,那么 在全部個人所得稅中,農民占了絕大部分,大約有60%,而農民的全部純收入只占城鄉居民 收入的33%。
收入較低的農民,雖然承擔了超過較高收入的城市居民的稅費,但卻無法像城市居民那 樣充分享受本應由國家財政供應的公共產品和公共服務。我國城鄉公共產品和公共服務的財 政供給機制是完全不一樣的。城市公共產品和公共服務的供給由國家或各級政府供給,如教 育、道路、環境、衛生等等,城市居民自然地享受了政府提供的各種公共產品和服務。然而 在農村,政府對公共產品的供給責任劃分不盡合理。除大型水利建設、農村電網改造等外, 國家把地方建設的任務也交給縣鄉政府,不再通過撥款加以支持。此外,中央政府把有些事 權下放得過低,又沒有給予足夠的轉移支付,如基礎教育、鄉村道路建設等項目本應是國家 的事,應由國家財政來承擔其發展的資金需要,但由于城鄉分割的體制,最終是由農民負擔 。這種財稅制度的逆向安排,使農民承擔了過多的負擔和責任,擴大了城鄉差距,不利于城 鄉統籌的發展。
三、城鄉統籌發展制度的新選擇
要破除城鄉統籌發展的逆向制度安排,就必須根據市場經濟發展和城鄉協調發展的需要,進 行進鄉一體化的制度再選擇。
(一)改革現行戶籍制度,統籌城鄉居民遷徙權
這是建立相互開放的城鄉發展機制、 避免城鄉差距不斷擴大的必要措施,是實現城鄉人口和勞動力合理流動、加速城市化進程的 前提條件。進行戶籍制度創新要從兩個方面著手:一是淡化城市偏向,使戶籍 與其所享受的福利待遇逐步分離,削弱其吸引力;二是加大力度放寬農村戶口遷向城鎮的限 制,先從小城鎮再到中小城市、最后到大城市,逐步推廣以公民住房生活基礎為落戶標準的 戶籍遷移辦法。
(二)建立城鄉統一的勞動就業制度
就業制度創新的目標是建立城鄉統一、公平、有 序的勞動力市場,徹底消除限制農村剩余勞動力進入城鎮就業的各種制度障礙。首先要規范 農民進城就業的各種制度,取消對農民就業的歧視性政策,依法保障農民的合法權益不受侵害 。對拖欠民工工資的單位,要依法進行查處,為農村剩余勞動力向城鎮和非農產業轉移創造良 好的制度環境。其次,加大對農民培訓和教育的力度,大力開展多渠道、多層次、多形式的 農民職業技術教育和培訓,提高農村遠程教育水平,以此推動和提高農業從業人員的素質和 技能。最后,以優惠政策吸引鄉鎮企業到城鎮工業園區集中,進一步降低企業的遷移成本和 商品交易成本,促使鄉鎮企業上規模、上檔次,整體素質逐漸提高,從而帶動第三產業的發 展,吸引更多的人口向城鎮集聚和為農民創造更多的就業機會。
(三)改革農村的土地制度,統籌城鄉土地管理
土地制度是農村的基礎制度,落實農 村土地管理制度,必須深化我國土地制度的改革和創新。一是從《憲法》、《民法通則》、 《農村土地承包法》等法律上明確村民小組是農民土地集體所有權主體及其科學界定權能邊 界, 嚴格按照界定的責權利辦事。二是完善農村的土地財產權利制度,要穩定農民的土地使 用權和經營權并依法保障農民對土地承包經營的各項權利。三是要完善土地流轉制度,設立 土地流轉專項基金,鼓勵農民走向規模化經營,在政策上對他們進行傾斜,在資金鏈上加大 扶持力度。如建立土地流轉信息平臺、服務中心等,通過管理規范合同,妥善解決土地流轉 中出現的一些問題。建立農村土地交易市場,積極探索農村土地使用權的流轉形式,允許農 村集體土地的建設用地進入市場進行出售、轉讓、贈予、交換、作價入股等,以促使農村勞 動力向城鎮轉移。要注重加強土地流轉的農民利益長效保持機制的建立,有效地解決土地流 轉后農民的就業、收益和生活保障。當然土地承包經營權的流轉必須按依法、自愿、有償的 原則進行。這樣,離開土地的農民才能放心轉出土地,才能有助于實現農村土地的適度規模 經營。最后,土地流轉和置換過程中,要確保農民的利益不受損害。要充分運用市場機制去 配置土地資源,對各類經營用地,以招標、拍賣等公開、公平、公正的方式實行有償用地, 充分發揮土地資源的潛力和優勢。
(四)拓寬社會保障覆蓋范圍,統籌城鄉社會保障制度
由于目前城鄉經濟社會條件相 差甚遠,農民的社會保障基本處于無助的自然狀態,試圖讓城鄉兩種不同水平的社會保障制 度馬上并軌,一下子實行統一的社會保障制度是不現實的,也是不可能的。較為妥善的改革 路徑是城鄉宜分兩步走:第一步是城鄉分頭推進,創造統一的條件和基礎。借鑒城市經驗, 逐步建立農村社會保障基金,國家財政應給予大力支持。同時根據不同地區的發展狀況,著 手建立不同形式的養老、醫療保險制度,拓寬社會保障覆蓋范圍,縮小城鄉保障方面的差別 。第二步是逐步實行城鄉并軌。條件較好的東部沿海地區,可先行先試,逐步推進統一的社 會保障制度。先選擇部分地區進行試點,作為過渡環節,為統一并軌創造經驗。目前應積極 將進城務工就業的農民納入城市社會保障范圍。
(五)建立城鄉統籌的財稅體制,統籌城鄉基礎設施建設
在城鄉分治的二元社會結構 中,我國農民、農村和農業為國家工業化、城市化的發展做出了巨大的貢獻,但是,他們長期 沒有享受到工業化和城市化帶來的成果。因此,必須按照城鄉統籌經濟社會發展的要求,將 農村公共產品的供給納入各級財政負擔的范圍,改革財稅制度。一是統籌城鄉基礎設施建設 ,初步實現城鄉基礎設施建設一體化;二是要增加對種糧農民的直接補貼,減少交叉和中間 環節,提高農業財政資金使用效率;三是各級政府應擴大公共財政覆蓋農村的范圍和領域, 加大配置教育、文化、醫療衛生、基礎設施建設等方面的財政資源,增加農村教育、文化、 醫療衛生等方面的財政投入;四是按照建立公共財政體制和現代稅制的要求,取消專門對農 民設置的稅制體系,使農民作為納稅人取得與其他社會成員平等的納稅地位,逐步統一城鄉 稅制;同時要適當擴大地方政府的稅權,包括地方稅種的調整權和開征權,力求每級政府都 有自己的主體稅種,以提高農村基層財政自給率。
注 釋:
① 根據2008年中國統計年鑒相關數據整理得出。
主要參考文獻:
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The Reverse Arrangement and Remedy of System of HarmoniousDevelopment in Urba n and Rural Areas
Zhang Qiu Abstract: The coordination of the integration of urban and rura l derives
from the innovation and arrangements of
篇3
李安源教授為全國名老中醫藥專家學術經驗繼承工作指導老師，山東省名中醫，博士研究生導師，從事中醫、中西醫結合兒科臨床近40載，擅長治療兒科疑難雜癥，尤其治療小兒多發性抽動癥頗有效驗。現將其治療小兒多發性抽動癥的學術思想總結如下。
1 學術思想
多發性抽動癥是一種復雜的、慢性神經精神疾病，起病于兒童時期，以多種不自主的、快速的運動性抽動和不自主發聲及猥褻言語為主要表現，常伴強迫、多動等行為和情緒障礙。中醫無此病名，但有相同癥狀的文獻記載，如《素問•至真要大論》曰：“風盛則動”，《張氏醫通》云：“瘛者，筋脈拘急也；者，筋脈弛縱也，俗謂之抽”，《溫病條辨•痙病瘛總論》曰：“痙者，強直之謂，后人所謂角弓反張，古人所謂痙也。瘛者，蠕動引縮之謂，后人所謂抽掣、搐搦，古人所謂瘛也”等。李教授結合多年臨床經驗，認為小兒多發性抽動癥屬中醫“肝風”、“瘛”、“慢驚風”等范疇，病位主要在心、肝，涉及腎、脾等臟，治宜從“虛、風、痰、火”辨證施治。
1.1 病位主要在心、肝，涉及腎、脾等臟，以心肝虧虛、虛風內動為主
1.1.1 心肝虧虛、虛風內動 李教授認為，小兒臟腑嬌嫩，形氣未充，生機蓬勃，發育迅速，陽常有余，陰常不足。感受外邪、飲食不節、衣被過暖等均可生熱化燥，傷及臟腑之陰，陰不制陽，風氣內動，諸證俱現。究其本源，實為陰虛陽亢，尤以心肝陰虛為多見；心主血脈而藏神，為精神之所舍。《靈樞•本神》曰：“所以任物者謂之心”。人的一切精神活動皆歸于心。稟賦不足，精神怯弱，因外感熱病或病后汗下太過均可累及于心。另外，心屬火為陽臟，以動為患，小兒生機旺盛，陽常有余，心火易亢，臨床易出現心陰不足、心火有余、心神不守的病理改變。心虛不能任物，故雖常有所憶，但憶不能存，是以恍惚錯謬，忽忽喜忘；血不營心，心失所養，則神不安舍，睡眠不寧而多夢，甚或出現夜驚；心陰不斂，則神思渙散，語多易動，同時虛煩少寐、咽干口渴、五心煩熱、自汗盜汗。小兒心智未足，自我調節能力差，容易出現煩躁易怒、肝為剛臟，體陰用陽，主筋藏魂，其志怒，其氣急，為人體罷極之本。“肝常有余，腎常虛，肝陽易亢”，正常情況下，肝腎之陰陽相互制約，處于動態的平衡狀態，即《素問•生氣通天論》云：“陰平陽秘，精神乃治”。腎陰常虛，無以制約肝陽，肝腎之陰陽失衡，而致陰虛陽亢，虛風內動，則可見性情執拗、沖動任性、穢語失聰、煩躁不安等肝氣有余之象。肝主筋，開竅于目，肝風亢動，則出現眨眼努嘴、搖頭、扭頸等肝風內動的表現；足厥陰肝經循喉嚨、入頏顙，肝陰不足，頏顙失濡，則見喉中出聲；肝藏血，血舍魂，陰血不足，筋脈失養，則四肢抽搐；肝血不足則魂不守舍，而出現夢囈、夢游等兼癥。正如《素問•至真要大論》所云：“諸風掉眩，皆屬于肝”。
1.1.2 痰濁阻竅、痰火擾心 脾為后天之本，小兒臟腑嬌嫩，有“脾常虛”的生理特點。中醫認為，“怪病多責之于痰”、“百病皆由痰作祟”。脾虛則易聚濕生痰，痰與風邪相攜，易阻滯臟腑孔竅之經絡，若風痰鼓動，上犯清竅，則擠眉弄眼；橫竄經絡，則發生頭頸、四肢肌肉抽搐；痰阻氣道則胸悶痰鳴；上壅咽喉則咽癢不適、怪聲連連，或語聲不斷；流竄經絡則肢體抽動。李教授認為，脾虛痰濁阻滯心竅也是多發性抽動癥的重要病機。心在五臟中五行屬火，主神明。《萬氏家藏育嬰秘訣•五臟證治總論》曰：“心屬火，旺于夏，所謂壯火之氣也”，小兒為“純陽之體”，臟腑經絡之氣柔弱，感邪后易化火傷陰，引動肝風，如劉完素《宣明論方》中說：“小兒病者純陽，熱多冷少也”，故小兒有“心常有余”之說，《素問•靈蘭秘典論》云：“心者，君主之官也，神明出焉。”，《靈樞•本神》又云：“故生之來謂之精；兩精相搏謂之神；隨神往來者謂之魂；并精而出入者謂之魄；所以任物者謂之心；心有所憶謂之意；意之所存謂之志；因志而存變謂之思；因思而遠慕謂之慮；因慮而處物謂之智”，詳細論述了人體的情志活動與心的關系，故李教授認為，當痰火擾動心神，心神不寧，神明失志，便可見患兒出現猥褻言語、強迫、注意力不集中、多動等行為和情緒障礙。
1.2 治從“虛、風、痰、火”辨證施治
1.2.1 心肝虧虛、虛風內動證 治以養心柔肝，熄風止痙。以《醫宗金鑒》之鉤藤飲（人參、全蝎、羚羊角、天麻、甘草、鉤藤）為基礎，創制了寧動顆粒。方以黨參易原方中人參以防溫補太過，加用麥冬、白芍、生龍骨、生牡蠣、地龍等。寧動顆粒方中以天麻熄風鎮驚為君，臣以黨參、麥冬養心氣、益心陰、安心神，白芍養血斂陰，柔肝緩急；佐以龍骨、牡蠣鎮靜安神，地龍解痙利咽，化痰通瘀，與天麻、白芍、龍骨、牡蠣合用加強熄風止痙之功；使以甘草以助麥冬、白芍養心之功，與白芍同行可緩解肌肉、筋脈攣急，并能調和諸藥。全方共奏養心柔肝、熄風止痙、扶正祛邪之功。
1.2.2 痰濁阻竅、痰火擾心證 痰濁阻竅為主者，治以健脾祛濕，化痰熄風。常在《醫學心悟》半夏白術天麻湯（半夏、白術、天麻、陳皮、茯苓、蔓荊子、生姜、大棗、甘草）基礎上化裁。
痰火擾心為主者，治以清心化痰，熄風止痙，以《三因極一病證方論》之溫膽湯（半夏、竹茹、枳實、陳皮、茯苓、甘草）為基礎隨癥加減。臨證常加石菖蒲、郁金、膽南星豁痰通竅，加鉤藤、全蝎、蜈蚣祛風止痙，肢體抽動加桑枝、木瓜、伸筋草以舒筋通絡；情緒不穩者加柴胡、白芍以疏肝解郁；心神不寧者加炙遠志、五味子等養心安神；咽部發聲不適者常加蟬蛻、僵蠶、射干疏風利咽；眨眼頻繁者加、木賊清熱疏風。
1.3 重視情志調攝，注意飲食起居，病愈防復 由于多發性抽動癥，強迫、注意力不集中、多動等行為和情緒障礙，加之家長不適當的干預，患兒常有輕度自卑或焦慮等表現。故李老師在藥物治療的同時，非常注意對患兒的心理治療和情志的疏導，解決兒童的情緒問題與其它伴隨癥狀。要求家長和老師對疾病有正確的認識，避免指責或強行制止抽動的發生，合理安排孩子的生活和學習，幫助其由于疾病帶來的學習和生活上的不便，增強兒童的自信心。
李老師亦重視飲食起居的重要性。認為感染尤其是上呼吸道感染，常常誘發或使抽動癥狀加重，要求家長注意患兒冬春季節避寒保暖，預防感冒，避免過度勞累和看過于刺激性的電影或電視劇；飲食上注意均衡營養、平衡膳食，忌食辛辣或肥甘厚膩的食物，少食或少飲添加色素的零食或飲料。科學合理安排孩子的飲食起居，對提高療效起著非常重要的作用。多發性抽動癥易于反復，在臨床癥狀消失后，應繼續服藥3~6個月，以防復發。
2 典型病例
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一、尊重學生主體科學教學設計
有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重。尊重是人文、平等的具體體現，尊重學生，是實行新課程改革的重要前提。學生是學習的主體，課前對學生的充分了解和分析是我們關注學生的具體體現，是我們進行科學教學設計的重要依據，也是教學準備的一個基本要素。在教學中，教師應根據每一課時的教學內容，對學生的原有認知水平、學習興趣、參與積極性以及教學環境等進行分析，在此基礎進行教學設計，以求音樂欣賞教學中藝術審美活動的有效。
例如，人教版高中音樂鑒賞教材《京劇大師梅蘭芳》這一課的教學，課前我先做了一份書面了解，內容包括：你主動欣賞過京劇嗎？喜歡欣賞京劇嗎？喜歡或者不喜歡的原因？對中國京劇了解多少？結果大部分的同學表示“不會主動去欣賞京劇”，理由有：聽不懂、“咿咿呀呀”太慢了、不喜歡女聲的唱腔、像捏著嗓子唱等等。當我們的學生面對那些“板眼”、“行當”、“南梆子”、“四平調”等理論知識內容時，他們的學習需求是什么？怎樣引導學生主動了解、欣賞我國的京劇、激發他們的欣賞賞興趣？“音樂教育的作用，首先是要開發每一個人對音樂藝術力量與生具有的反應能力”。面對已具有一定知識儲備的高中生，我在課堂教學設計中給學生留下了充分的空間，想象空間、心理體驗空間、探索互動空間等，引導學生積極主動地參與體驗和審美。對本課的教學內容、教學環節等，也作出了適當的調整。在保證教學目標的情況下，調整部分知識的引入順序，在唱段欣賞前以多種手段進行知識、情境、心理認知方面的鋪墊。如京劇歷史、人物故事、認識臉譜、了解“念白”“行當”知識等等。并引用欣賞一些含有中國京劇音樂元素的、經典好聽的歌曲唱段進行擴充拓展，如《說唱臉譜》、《我是一個中國人》、《前門情思大碗茶》等戲歌，由此可以拉近學生與中國京劇音樂的距離，活躍課堂氣氛，使京劇欣賞教學的內容更為豐富，學生的審美視野更為開闊。
二、豐富教學方法，注重師生互動
科學的教學方法是保證有效課堂教學的前提，是達到有效教學的重要途徑。“教學有法，教無定法”，一成不變的課堂教學方式會讓學生感覺到枯燥乏味，也激發不起學生學習的興趣。在高中音樂欣賞教學活動中，教師應根據的自身特長和風格，靈活運用多樣的教學方式來優化組織教學過程，運用多樣化的教學方法來激發學生的學習積極性，為學生的審美體驗提供多種機會，提高“教”與“學”的積極性。
如在欣賞馬思聰的《思鄉曲》時，我把臺灣詩人余光中的《鄉愁》(小時候，/鄉愁是一枚小小的郵票，/我在這頭，/母親在那頭。……)用多媒體展示出來，并請學生在《思鄉曲》的配樂下，集體朗誦《鄉愁》。隨著優美的小提琴旋律響起，深情如訴的音樂配上極為抒情的名詩，產生了極佳的審美體驗效果。學生在欣賞過程中，既得到了美的享受，又獲得了參與的快樂。
三、強化活動參與，拓展審美體驗
面向全體學生，積極引導學生參與學習過程，是有效教學的重要特征。人教版高中音樂鑒賞第八節《京劇大師梅蘭芳》這一課的教學，不僅要求學生知道京劇藝術在世界戲劇舞臺上的重要地位、認識京劇大師梅蘭芳，還要求學生掌握必要的鑒賞京劇藝術的知識與技能。在闡述京劇念白的獨特魅力時，為了使學生更好地感受京劇念白的節奏感和韻律感，強調京劇念白的音樂性，我在教案中做了如下設計：
［教案片段］
師：京劇表演中除了“唱”，還有哪幾種藝術手段？
生：念、做、打
師：“念”指的是京劇中的“念白”。念白在京劇表演形式上占有重要的地位。剛才我們欣賞的這個唱段的最后，有一小段念白“娘娘千歲！”“二卿平身！”，很有韻味吧？我們一起來學一學。
（大家一起模仿體驗，并請同學到前面表演。）
設計意圖：京劇的念白不同于我們生活中的說話，也不同于用普通話朗誦，學生在模仿的過程中會了解這一點，同時也可以更好地感受京劇念白的韻味。
再如，在了解京劇作為中國的國粹，其“表演藝術成就顯著，影響遍及全國乃至全世界”，而“梅蘭芳的表演被譽為世界三大表演藝術體系之一”這些知識之后，為了使學生更真切地感受中國傳統京劇的魅力，我在教學中做了如下設計：
［教案片段］
師：京劇還有一種重要的藝術手段是“做”。“做”就是指是表演。京劇很程式化，一招一式都非常講究。下面我們欣賞《貴妃醉酒》的另一個片段（楊貴妃在亭中獨酌，沉醉而歸）。請大家仔細觀看視頻。
提示：請特別注意表演者手臂的動作。
（欣賞后，選取其中一到兩個水袖動作，大家一起模仿體驗，并請幾位同學分別模仿，大家說一說誰模仿的最像？什么動作細節最像？）
設計意圖：這樣的設計，讓表演的同學獲得了展示的機會，而其他同學在評價的過程中也能通過欣賞討論了解中國傳統京劇表演藝術中“水袖”的美妙。
音樂是聽覺藝術，要想理解和鑒賞音樂，就要對音樂表現手段有靈敏的感知能力。因此，在高中音樂欣賞教學中，要達音樂欣賞的有效審美，我們還應該在欣賞教學活動中注意引導學生關注音樂本身，從音樂的基本要素入手賞析音樂，關注音樂的情緒、節奏、旋律、速度、力度，音色、曲式結構等等，帶著思考去聆聽，才能獲得有效的藝術審美體驗。
參考文獻
1 《高中音樂鑒賞》湘教版（教師用書）
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二、潛心設問，精講課文
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如今，我們可以在農村中小學現代遠程教育資源網站上查到各學科的教學內容。遠教資源信息量大、素材多、傳遞速度快，查閱資料不受時間、空間的限制，為我們備課創造了良好的條件。特別是在中學語文教學資源網讓我們語文教師更是大開眼界，充分體會到網絡資源的優勢：方便、快捷、高質量。通過整合各種網絡信息資源，我們將查到的材料經過精心的篩選、增刪、修改，形成備課材料，再整合語文教材形成圖文、聲像并荗、美觀整潔的電子教案，既能有效地刺激學生的各種感官，更符合農村學生學情，利于激發學生的學習興趣，活躍學生的思維。網絡資源庫中的各類習題精選、探究活動、擴展資料以及學習指導等欄目可以培養學生的創新思維，便于形成優質的導學案。
二、用多媒體輔助創設教學情境，優化課堂授課方式
教育信息化與現代化的飛速發展，改變了語文課堂教學的呈現方式與信息容量，更改變了學生的學習方式、教師的教學方式。在課堂上，教師需要樹立一種大語文的觀念，通過整合信息技術，采用多媒體輔助創設貼近生活的問題情境，使教學更形象、直觀、生動，并巧妙地加以引導，讓學生進入生活的情境中，跳出課堂，加強語文學科與生活的聯系，拓展學習的視野，從課內到課外，然后又從課外再回到課內，為學生打開一片具有豐富學習資源的廣闊天地，培養學生自主探究的精神和創新意識，在愉悅的教學氛圍中突出重點、突破難點，讓語文課堂充滿生機與活力。
首先，課前創設情境導入，激發學生的求知興趣。在學習《散步》時，課前采用多媒體創設法導入，請同學們欣賞一段公益廣告：《愛心傳遞：洗腳篇》（播放視頻），營造與課文內容相吻合的濃濃的親情氛圍，老師再通過語言引導：“看到這樣的動人情景，同學們一定很有感觸！廣告里的一家人讓我們感受到了親情的溫暖。其實，在我們成長的過程中，一直沐浴著親情。縱然是一次極為平常的散步，也能讓人體會到親情的溫馨。《散步》就為我們講述了這樣一個感人的故事。”這時，學生的學習興趣就已經被激發起來。再次，課中創設情境，幫助學生在閱讀中產生情感體驗共鳴。例如，在學習《背影》時，單從文本閱讀中，還很難讓初一學生真正理解父親的背影為何讓作者如此感動與難忘。借助多媒體創設再現父親拖著臃腫、肥胖的身體攀上月臺的那一幕感人情境，再以騰格爾的《父親》的音樂作背景，以此為“動情點”激起學生的情感體驗，讓學生在這一感人的情境中體會到父親對兒子的愛以及他們父子之間的深情。最后，課終創設情境，拓展閱讀視野，提升閱讀技巧與寫作方法的指導。在學《春酒》時，課終可以利用多媒體展示劉紹棠的《本命年的回想》、余光中的《鄉愁》，進行閱讀鑒賞比較與寫作方法指導。在體味不同的故鄉風俗之美、人情之美中，引導學生探討如何利用不同的寫作方法來表達濃濃的思鄉之情。
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二.精心設計課堂架構，巧妙過渡，讓課堂興趣盎然.
高效課堂要堅決避免教師上課搞“一言堂”，一講到底，學生作為課堂的主體角色，完全被忽略。這種課堂沉悶壓抑，氣氛甚至有些窒息，教學效果定然一般。古人云：親其師，信其道，這樣的課堂學生很被動，興趣不大。因此，教師在備課之時，要精心設計課堂架構，過渡巧妙合理，在具體教學中要隨機應變，努力調動學生的積極性，讓課堂興趣昂然，以下幾點可供參考。
1.課程設計做到“龍頭鳳尾”。
所謂“龍頭”，即在導入課程之時，不僅要有先聲奪人的效果，而且導入方式多樣，一開始就吸引住學生，激發起學生的興趣.如歌曲導入、懸念導入、視頻導入、故事導入、詩歌導入等，“好的開始是成功的一半”。如講解“一國兩制”時，可以導入臺灣地區著名學者余光中的《鄉愁》，讓學生推薦代表朗誦，作為本課開篇，這樣一開始就栓住了學生的心。提到“鳳尾”，許多教師可能不太注意此點，在課程收官的時候，要做好總結，升華該課。教師不僅要在結尾之時，語氣鏗鏘，而且同樣要注意方式，用樣可以采用上述進行“龍頭”的方式，但是要注意不能與之重復。這樣既做到了課程首尾照應，而且要學生在總結中加深了對本課的認識。
2.課程之中，巧設提問，靈活互動。
高效課堂對教師的啟發性提問有一定要求，進行互動，提高學生的參與度，在積極參與中進一步理解、把握老師講解的內容。提問設計要靈活、合理和巧妙。不要程序性的僵硬提問，或者毫無建樹般的呆板提問，或毫無啟迪意義的平淡提問，否則不僅絲毫調動不了學生的興趣，甚至讓學生覺得老師在故弄玄虛，或者不負責任拖延時間。最好的提問應是在講解過程中能起到自然升華或者能進一步打開學生思維的提問，當然有藝術性的提問，還能在提問結束時，學生能會然一笑。這對老師的語言修辭能力，課堂把握能力，隨機應變能力都很較高的要求，“教然后知困”，老師要時刻充電，確保你是一桶水，在給學生倒一碗水時才能得心應手。
三.精心設計教學方式，引導探究，讓課堂豐富多采
高效課堂的打造對課堂教學要求較高，啟發式教學應用較多，強調學生的主體性，參與性，從而激發學生的積極性，這樣師生一起打造出高效課堂。也有人曾說，教學也是一門藝術，教育教學的方式也很多，所謂“教無定法”，教師要“學不能已”，與時俱進，不斷充實、更新教學方式，引導學生合理有效探究，讓課堂豐富多采，這樣的課堂必然受學生長期歡迎，教學效果不言而喻，以下一些方式可以靈活嘗試。
1.充分運用多媒體教學手段，增強視聽效果。
高中歷史課堂是很容易出采的，而多媒體教學手段的應用必然使其增色不少，如合理穿插一些圖片、視頻、材料等。如講解時，可以播放一小段“十送”的視頻歌曲畫面，在播放結束時，教師可順勢自然提出疑問，“為什么要進行戰略轉移呢？”；在講解“”時，可以播放詩詞《七律.人民占領南京》，讓學生自己朗誦，結束時引導學生探究：“中國革命勝利的原因與三大法寶是什么？”，這樣的課堂集知識性與趣味性有一體，“寓教于樂”，教學效果不言而喻。
2.教學內容創設情景，讓教學由靜態變為動態。
教學內容屬教學任務，這是“硬指標”。但在教學過程中可以由靜態轉變為動態，這需要教師擁有較高的知識素養和課堂把握能力，情景教學法可以合理靈活使用。如在講解時，在內容上教師可進行情景創設，在這里可以創設旅游考察的情景設計，創設學生以夏令營的方式去漢口、瑞金、遵義與會寧進行旅游考察。這樣的設計形式新穎，創新性強，學生參與度很高，學生積極性會很高，課堂由教師主導的靜態變為學生整體參與的動態，既出采又新穎。
3.引導學生合理探究，啟迪學生思維。
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一、重視教學預設
進行有效課堂教學預設，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。我們可以從以下方面入手：
1、根據教材的重點來處理。譬如，張之路的《羚羊木雕》的教學重點是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學生運用以前學過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態、語言等的語句體會。文章的主題，及主人公的理解，通過設計啟發性的問題，加以適當的點撥來解決。
2、根據教材的結構特點來處理。可以采取以下方法：抓過渡段；抓中心句；抓首尾呼應的句子等來突顯文章的結構特點。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突顯文章的主旨，學生更易理解，感悟。
3、根據教材的構思來處理。例如，余光中的《鄉愁》中出現了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。
4、根據教學的目標來處理。我們在古詩文的教學，一、二年級的孩子不太理解詩意，因而在教學設計時更要把“朗讀”作為首要的目標，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準節奏，讀懂意思，讀出趣味。
二、優化教學過程
要讓學生在課堂上真正成為主體,在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題然后精心設計教案, 生動地、深入淺出地引導學生突破學習的疑難之處，。把提問題的權利還給每一位學生。真心做到了“教”是為了學生的“學”服務。在學習《鳥的天堂》圍繞“為什么人們把這稱作鳥的天堂”這一研究。老師請同學們讀書，你對課文的那一部分最感興趣，這一部分就是你研究的重點。讀的時候，用筆畫出關鍵的詞句，邊讀邊想，為什么說這就是鳥的天堂？這是整個教學環節的重中之重。這一環節充分體現了學生自主、 合作、 探究的學習方式。老師為學生提供了寬廣的學習空間。學生圍繞主題確定了自己研究的內容，自由的選擇適合自己的學習方式，在課文中攝取相關的語言信息。接著老師又讓學生把個人的學習所得和大家一起交流，圍繞主題在小組里相互補充。小組里學生進行分工合作，老師也參與其中，與同學們共同交流。學生們暢所欲言，課堂生動而熱烈。老師最后總結科研成果，引發了進一步的研究。
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一、板書重點內容要突出
首先要抓住重點板書內容必須是課堂內容的精華,它必須體現出教學的目的、教學的重點和難點。板書的內容就是一堂課的關鍵詞,通過它能讓學生迅速領會課堂內容。因此,教師的板書設計必須深入教材,認真研究,務必抓到重點。
其次要力求簡潔。根據板書的簡約性原則,課堂教學的板書應力求簡潔。這就要求教師在板書設計時,必須對教學內容進行高度概括,力求做到語言簡潔、言簡意賅;板書語言,力求字字千鈞、畫龍點睛。
再次要條理系統板書內容,要按一定的層次和順序組織起來。有條理的板書,有利于學生的理解和記憶;成系統的內容,便于學生建立起自己的記憶網絡,提高記憶的效率。
二、板面布局要合理
合理的布局可以使教學內容在黑板上更清晰,使學生一目了然。教學內容是有結構、有邏輯的,而合理設計可以使之具體化、可視化;教學內容是有主次的,主要的應放在突出位置,次要的應放在陪襯位置。這樣布局才能主次分明、重點突出。教學內容是有先后順序的,根據內容順序的不同,布局可選用相應的方式,或從上到下,或從左到右,或從中間到兩邊等。布局合理的板書設計要注意構圖美。合理的結構布局,是板書藝術的重要內容。教學內容要主次分明、條理清晰;板書的主板、副板要搭配得當;構圖上下左右要邊距合理、大小勻稱、協調美觀。如此,教學內容才能連貫一體。
例如教授余光中筆下的《鄉愁》時,可選用以下板書:
鄉愁系列片
遠(低) 近(高)
郵票 船票 墳墓 海峽
該板書具有以下特點:
1、結構獨特,將人生四個時期最富有特征、最能積聚離愁別恨的“客觀對應物”(郵票、船票、墳墓、海峽),設置成四個圓形,使抽象的情感可見了。
2、主次分明,該板書通過圓形的大小,突出了海峽一節,使全詩主題陡然升華,其所抒發的悲愁是民族的、國家的,是億萬人民的!
3、線索明晰,同時突出了三個線索:時間線索,從小時候到現在;空間線索,由遠及近;情感線索,由淡至濃。
布局合理有利于學生快速牢固地掌握知識,由于結構清楚,易于理解,很快進入了學生的經驗范疇,并和以往經驗建立聯系,迅速有效地識記和牢固地掌握了所學知識。
三、板面色彩配置要得當
板面色彩配置得當,可以豐富板面的表情,增加美感。根據研究表明,色彩和人的潛意識有直接關系,不同的色彩組合會引起人的不同情感,好的組合會使人產生滿意、愉快、喜愛、贊嘆等情緒和情感的體驗。板書時如選用不同色彩的粉筆,使板面形成一定的色彩配置,增加板面生機,可以調動學生的情感參與學習。
板面色彩配置得當,可以對教學內容關鍵處起到強調作用。色彩差異,會引起人的關注,差異越大,越吸引人。對于一些重點板書內容,可以用色差大的粉筆來強調。如白色粉筆板書的內容中,重點部分用紅色粉筆書寫就起到了強調作用;在大塊藍色板書中,出現幾個紅色或黃色的字,立刻會凸顯出來。根據板書設計的形象性原則,教師可根據教學內容和教學條件的具體情況,充分利用注意的選擇性原理,在板書時使用不同的色彩,加強學生對板書的注意力,提高板書的利用效率。
四、板書字體要漂亮工整
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有效課堂教學，是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，運用科學的教學策略，采用靈活多樣的教學方法，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而落實到語文課堂教學中，我認為應該是為每一位學生創造最佳發展空間，讓學生的潛能得到最大限度的開發，學生的語文綜合素養都能得到培養。而這樣的語文課堂教學所表現出來的應該是生動的、博大的、寬容的、充滿人性關懷的。給孩子留下的應該是鮮明的形象、鮮活的語言、真摯的情感、獨特的感悟、真誠的交流。
2.提供有效的語文課堂教學條件
2.1創設生動而和諧的學習情境。在小學語文課堂教學中，情境創設具有非常重要的作用，它容易調動學生的感情、點燃激情。同時，它又能培養學生的想象力與創造性思維。那么怎樣創設情境才更具有實效性呢？首先，情境創設要有針對性。情境的創設都應以學生感興趣的故事和事件為背景創設問題情境，來激發學生自主探究的欲望。其次，情境的創設要有趣味性。創設的情境要讓學生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創造的樂趣。最后，創設情境應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，既要讓學生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯系，又能感覺到新知識具有挑戰性。例如，我們的一個教師在教學《長相思》時，就是在他那充滿激情、如詩如畫的導語描述中開始的：
師：同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《長相思》。注意，仔仔細細讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。
學生在充滿詩意的語言和音樂中，開始了與文本的對話，興趣盎然。
2.2處理好自主與引導的關系。自主學習是"新課標"倡導的一種學習方式。讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容等，是我們在課堂上經常所見的。這種學習方式的提倡和形式，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學習，似乎有點"放任"，老師的引導似乎也有點"隨意"、"蒼白"，時效性并不高。
[案例]小學語文第六冊（人教版）《松鼠》教學片段：――
師：請同學們分小組學習第一自然段，看看松鼠有什么特點？待會我們進行交流。
于是學生圍在一起討論松鼠長得怎么樣，尾巴的形狀是什么樣的，羽毛又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。
師：同學們，松鼠的羽毛是怎樣的？
生：毛茸茸的。
師：尾巴是怎樣的？
生：大大的。
……
這樣的自主學習和老師的引導又有什么功效呢？同樣的教學內容，有的老師是這樣設計的："同學們，你們讀了第一自然段后，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現了怎樣的畫面？然后小組內說說。"學生暢所欲言，其樂融融。
因此，我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的、深層次的靈動。要達到這種效果，這就需要在課堂教學中，既要有學生的自主學生，又要有老師慎密的引導。例如在讀文時，以前我喜歡要求學生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導和點撥造成的。教學過程中，適當的點撥、適當的引導、和適當的范讀也都是有必要的。所以現在我就非常注重情感的激發與感染，反復引導學生要用心靈去進行誦讀。學生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導也非常重要，自主和引導必須有機結合在一起，只有這樣自主學習才能真正產生實效。
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一、適時適度使用多媒體設備激發學生閱讀興趣
心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮質的興奮，調動各種智力因素，積極主動地去學習，可見興趣是最好的老師。而計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖像于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，達到良好的學習效果。
1.借助音頻素材營造氛圍
電教媒體融形、聲、光、色于一體，學生可以一邊聽課文，一邊看根據課文內容配置的圖畫或視頻。這些多媒體能清晰地把動態的畫面展示于學生眼前，調動學生的多種感官，使之加深情感體驗，為深入理解文本作鋪墊。曾聽過一堂這樣的課，高中語文選修讀本《聽聽那冷雨》的賞析課，上課之前布置充分預習的作業，將作者余光中的相關資料收集起來，發給學生充分閱讀討論。那是一個飄著小雨的仲秋，天氣有點涼，教室里，學生熱烈地討論著，余光中其人其詩其文無不透著那濃濃的鄉愁。在同學們深深地被詩人濃濃的鄉愁感染時，教師打開多媒體，播放了一段配樂的原文朗誦，同學們的感悟更深了。彼時的課堂外雨聲滴答，聽著婉轉的音樂，聽著動情的朗誦，聽著一滴滴雨敲打秋葉的滴答聲，很多學生眼眶濕潤了。高一學生大多初次過上寄宿的生活，想家時會哭會煩，此時他們感悟到的是那種失去之后的珍惜，故鄉是母親，母親是故鄉，那一刻，無需太多的語言，也不用去理論論證三維目標的整合，一切盡在不言中。
2.借助視頻素材豐富文字內容，拓展想象空間。
電教媒體可以為學生提供生動具體的表象，激發學生的好奇心和求知欲，給學生以思維上啟迪，使其插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造。
高中生已經有了一定的分析鑒賞能力，有了自己的主見和思想。我講授林黛玉進賈府時做了這樣的設計，上課之前，教師安排學生廣泛收集材料，上課伊始我剪輯兩段視頻分別為87版電視劇《紅樓夢》，08版電視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府的片段，兩段視頻放映完畢學生仔細閱讀原文之后展開討論。在場的學生紛紛對演員的服裝、樣貌、背景布置、家具的陳設、乃至演員的動作表情臺詞發表了自己的看法，之后，全體同學分組進行創作，寫出創作設想，單獨安排一節課相互評價討論。在這樣的教學中，教師不必說幾句話，可是作品的內容、語言、思想內容等早已深深印入學生腦海。
現代信息技術的使用大大節約了教學時間，提高了課堂教學效率，同時突破了教學的時空限制，改變了學生的學習方式，讓學生在自主探索、合作研討、主動創新中獲得了知識與技能的提升，既滿足了興趣、情感等的需求，又提高了學生的信息素養。
二、不過不濫，回避多媒體使用誤區。
隨著多媒體教學設備的逐步普及，許多教師上課盡量運用多媒體課件，各學校管理人員，各級教育行政機構都也大力提倡使用多媒體進行課堂教學，可以說現在形成了一種“言課必言多媒體課件”的現象。
1.過多過濫使用，阻礙交流互動。
教育專家指出，教學過程是教師與學生的交往、互動的過程，是師生之間平等對話與交流的過程。那么教師就應該把握好與學生的交往和互動，進行平等對話與交流。有的教師一味地依賴多媒體，在講臺上忙著擺弄多媒體課件，既不深入講解，又沒重難點的板書，讓人看得眼花繚亂，學生眼睛始終盯著屏幕。這是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，有些本末倒置了。
2.一味拿來，不加選擇，不辨瑕瑜。
很多教師熱衷于從網絡上下載多媒體課件，照搬照抄，不注重自己修正和個性化，其結果無疑是“緣木求魚”，無益于教師的專業成長，更不能充實學生的學識。用現成的多媒體課件來上課無法完全跟著自己的思路和風格走，再加上教學對象的不同，自己的思想、表現方式和技巧運用更難融于課堂教學中，搞不好會手忙腳亂，弄巧成拙，教學效果自然不會理想。
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新課程的語文教材增加了許多內容選擇上的靈活性，練習的內容也有了很大的彈性，但對于低中段孩子來說，識字和個性化閱讀始終是重點。每上一課，總是奢望能將識字和閱讀及其他的一些教學任務完美結合，順利完成。這種思維定勢實現于公開課上，執教者總希望通過一堂課展現給大家三維目標的和諧實現、師生的多元交流等等，似乎這成了評價一堂課優劣的標準。而過少地去考慮這堂課是否收到了實效，這種課型是否易于操作、推廣。然而讓聽課者看到的往往是前者多于后者。例如《秋天的雨》第一課時，預設目標是認識生字，會寫五六個生字：能正確流利地閱讀課文；并對秋天有所感受。當實施教學時，發現孩子大多數已完成了識字任務，課文也讀得很流利。于是當引導孩子閱讀第二段時，邊運用道具（樹葉）邊做動作邊示范讀，孩子們興趣大增，完全投入了秋天的情境當中，讀了還想讀，演了還想演，有好幾次試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫字上來，都很難成功，索性就將寫字這一內容從本堂課中刪除掉了。結果孩子整整朗讀了一節課，孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、，興致勃勃地表演著，自我陶醉在“秋天”里，下課了還在意猶未盡地表演。教學內容豐富多彩固然是一堂課的精彩，但如果在內容的選擇安排上不遵重孩子的意愿，不從孩子的角度出發，那么再多的精彩也只是教師個人的精彩；如果為了內容、結構與預設的絲絲入扣而不去關注課堂即時生成的問題，孩子的情感體驗，那么這種精彩怎么會成為真正意義上的精彩呢，又怎么稱得上是“完美”呢？還不如讓內容的有缺來成就孩子的精彩。語文課堂未必需要負載面面俱到的任務，允許“有缺”，但不是說不要任務、不要目標。因此，遇到這一問題需要注意以下方面：
1．應該花更多的時間來鉆研教材，站在孩子的角度安排課時內容，真正讓這些內容能對孩子在學習語文的過程中，對他們的情感、態度、價值觀等產生積極的影響。
2．新課程提供的語文教材給教師帶來廣泛的用材的理念。因此，在使用教材時，對提供的內容可以進行合理的裁減和重組，較好地為實現課時目標服務。
二、語文課堂教學有時也可適當地“拖堂”
現行的評課標準有許多，而這些標準中，有一條幾乎達成了一種“共識”，即：能否在“法定”的時間里“圓滿”地完成教學任務，成則“完美”， 完不成則要打折扣。于是在公開課時掐著時間進行，將每個環節設定好所用的時間，當下課鈴聲響起，教學環節剛好能結束則大功告成，對于這種“完美”的劃定，下意識里已默認了、習慣了。如果說能在規定的時間真正達成了目標、發展了學生的能力，這種真正的完美的確是成功的。但大多數情況是這樣的：在完成教學環節時，總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問題。教學是動態的，常常一個環節設定的時間到了，而設定教學任務尚未完成，于是為了整堂課結構的臻美，不惜漠視課堂的動態生成，草草結束一個環節，又匆匆開始另一個環節，牽著孩子走，而顛覆了“以孩子的發展為本”的教育理念。那何必要求公開課上的“準時到達”呢．平時設定的課時要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學任務嗎？例如，學完了《古詩兩首》后，孩子們有些提議：一學生說我讀過許多描寫鄉愁的古詩和文章；一學生說我還知道好幾首王維和葉紹翁寫的古詩，老師說：“你們能去搜集一下嗎？”孩子們一致同意，于是在下節課里，孩子們匯報背誦、朗讀了許多有關“秋景”“鄉愁”的古詩，還呈例了許多王維和葉紹翁的詩。在上述課例中，如果上到搜集古詩這一層次，也已經按教學設計完成了教學任務，但對于學生來說，這堂課還會是讓他們難忘嗎？是十分“完美”的嗎？不！課堂知識包括課本提供的知識，教師個人的知識，師生互動產生的知識。在課文課堂教學中，豐富的課外知識很容易灌輸進課堂，這就增加了語文課堂教學后續性學習。
三、語文課堂應該是生成的
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中學生課業負擔重，升學壓力大，往往使語文水平提高慢，學生把過多的精力放在理科及英語學科上，語文學科很是冷淡，學生學語文興趣不濃，語文教學往往是高投入，低產出，難見成效。所以，在有限的時間內提高教學效果，建設高效課堂，達到教學的有效性，是語文教師所面臨的挑戰。那么，在語文課堂教學中如何實現語文教學的有效性，讓語文教師在有效教學的陽光里行走呢？結合本人的教學經驗，做如下探討。
1 教師要努力進行有效教學，打造陽光課堂
1.1 激發學習興趣
“興趣是最好的老師”，在語文教學中，關注學生的情感體驗，著重培養與激發學生的學習興趣是語文課堂教學過程中的重要環節。如，在課堂教學結構中，要注重導入激趣這一環節，以激發學生思維，引導學生體驗。具體可以采用音樂渲染、古詩熏陶、師生對話、直奔主題等教學方法，使每一節課都能給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發學生深入了解文本的興趣，以實現課堂教學過程的有效與高效。例如，我在教學《清塘荷韻》一課時，上課伊始，利用現代媒體播放中央電視臺感動中國頒獎晚會之季羨林篇，這樣，不僅激發了學生的興趣，達到情感共鳴，而且有利于學生理解文章的主題。
1.2 優化教學設計
進行有效課堂教學設計，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。有價值的問題，猶如春風乍起，吹皺一池春水；好比水中投石，激起千層浪花，打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，波瀾迭起。我在教學中是這樣做的：
（1）根據教材的重點來處理。譬如，契訶夫的小說《變色龍》的教學重點是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學生運用以前學過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態、語言等的語句體會。小說的主題，及主人公的理解，通過設計啟發性的問題，加以適當的點撥來解決。
（2）根據教材的構思來處理。例如，余光中的《鄉愁》中出現了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。
（3）根據教材的結構特點來處理。可以采取以下方法：抓過渡段；抓中心句；抓首尾呼應的句子等來突現文章的結構特點。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現文章的主旨，學生更易理解，感悟。
（4）根據教學的中心來處理。我們在教學魯迅的《藤野先生》時，這篇散文的主題是對藤野先生的感激思念之情和作者的愛國主義情感，根據文章的中心，跳讀課文，先分析文章如何表現對藤野先生的感激思念之情的，再理解文章是如何表現作者的愛國情感的，這樣就能把握篇幅很長的文章的主旨，從而更好的理解文章的主題。
2 教師要充分發揮學生的有效活動，讓學生沐浴陽光
學生永遠是課堂的主人，是學生放飛希望的地方。作為老師則是引導者，引導學生學習，啟發學生提問，而現在的學生在課堂上往往不敢提問，害怕提問不好被老師同學譏笑，或是不知從何而問，久而久之，在課堂上不樂于、不敢于提問。教師則需要給學生創造一種和諧的氛圍，讓學生在較為寬松的環境下學習，積極地建立一種平等的合作者朋友似的關系。通過自己的言行傳達給學生一種親切、信任、相互尊重的情感信息。消除學生的畏懼心理，激發他們學習的欲望。課堂上還要給學生充足的思考時間，還學生提問、交流的空間，學生參與課堂的機會多，信息反饋暢通，讓“讓學生動起來、讓課堂活起來”體現了新的教學理念。比如在進行文言文教學時，我們可一改平時教師口譯的“填鴨式”，可以分成小組由學生合作解決，有的學生負責解決字音，有的學生負責查找字意，然后共同進行翻譯，這樣不僅培養了學生合作的意識，而且鍛煉了學生的自學能力，教師走下講臺傾聽學生的心聲，與學生平等的交流，要容納學生的質疑、反問、爭論的聲音，從而達到生生互動的效果，真正地把課堂還給每一位學生，讓每一位學生都有事可做，讓每一位學生都沐浴在陽光課堂中，讓每個金子都閃閃發光，這樣的課堂才更有效。
3 教師要擁有陽光的心態，進行課后的有效反思
語文特級教師李鎮西說過：“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如寫三年教育反思，就能成為教育行家。”教師教完一堂課后，如果把教學中的感受感悟、感想感嘆、靈感和成敗好好思考一下，做個簡要的歸納整理，撰寫“教學反思”，能幫助我們迅速接收課堂所反饋的信息，克服教學中的干擾因素，有助于找出教學過程中的成功和不足之處，為調整教學提供可靠依據，也有助于加深對教材的理解和教法改革的力度。它是促進自己教學水平、教學能力提高的有效途徑。古人云：“君子博學而日參省乎已，則知明而行遠過矣。”只有以陽光的心態，經常自省或反思自己的行為，不斷總結經驗和教訓，才能不斷在實踐中發展自我和超越自我，從而為我們的語文教學服務。
羅曼?羅蘭說：“要播灑陽光到別人心中，先要自己心中有陽光。”教學是一門藝術，提高語文課堂教學的實效性是語文教學的永恒話題，更是語文教學的生命。追求語文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，它取決于教師自身教學藝術的發揮，也取決于教師對教學中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，我們的語文課堂會更加精彩，高效的語文教學不再是夢想，讓我們放開手腳，昂首闊步，快馬加鞭走進語文教學的陽光地帶！
參考文獻
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[3] 陳海.如何提高初中語文課堂教學效率[J].新課程：教研版，2009.
