引論：我們為您整理了13篇少兒英語自我介紹范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
I am a boy loves a lot, such as drawing, practicing martial arts, calligraphy I have love, but I like best is running, every class I and his classmates Lv Suhuan running.
我還是一個貪吃的男孩子，看到了好吃的，我就會快速地跑回家，叫媽媽給我零花錢。
I was a greedy boy, see good, I quickly ran home, mom to give me pocket money.
我還是一個粗心大意的小男孩，有一次考試我把幸福的“幸”寫成了辛苦的“辛”，考了個99分，下次我一定不能再這樣粗心大意了。
篇2
隨著人類社會全球化進程的不斷加劇,英語越來越顯示出其重要性。英語作為國際交往工具的重要性已為人們深刻認識,越來越多的人開始學英語,尤其以少兒為主。各種為適應此要求的幼兒英語也應運而生,例如:劍橋少兒英語、希望英語、靈通英語等。我有幸成為武漢某英語培訓機構中劍橋少兒英語培訓教師中的一員。通過一年多的教學實踐,以及將某些教學理論與方法付諸實踐,我發現在兒童外語學習過程中,美國應用語言學家克拉申(Krashen)提出的語言監控模式(Monitor Model)的核心理論“情感過濾假設”(the Affective Filter Hypothesis)和“語言習得―學得假設”(the Acquisition-Learning Hypothesis)對兒童學得英語發揮了重要作用。我以此理論為基礎積極探索了符合兒童心理特征和學習規律的語言教學路子。
二、兒童母語的習得與英語的學得
美國語言學家克拉申在20世紀70年代提出了“語言習得”理論。該理論認為,人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種:一種是習得(acquisition),另外一種是學得(learning)。所謂“習得”是學習者通過與外界的交際實踐,無意識地吸收到該種語言,并在無意識的情況下,流利正確地使用該語言。通常兒童都能在他出生后的幾年里,在身體和智力都很不發達的情況下就順利地掌握了母語。一個人的母語能力是同他的思維能力結合在一起發展起來的。母語是一個人的思維活動的第一語言系統,是在這個人沒有任何別的語言系統的條件下建立起來的。這也就是美國語言學家喬姆斯基提出的人類特有的“語言習得機制”,所以兒童能輕而易舉地習得語言并輕松流利地使用該語言交際。
然而中國兒童學習英語不是“習得”,而是“學得”,即人在習得母語后有意識通常是在教學環境中學得第二語言的過程。他們不可能像習得母語那樣輕松地習得英語,畢竟他們缺乏目標語國家的語言環境。與習得相比,學得更難。
首先,語言環境的不同是“學得”比“習得”難的最重要的原因。幼兒習得母語有著理想的語言環境,周圍的人都說著同樣的語言,孩子們每時每刻都能感受到母語的存在。然而學習英語就不一樣了,它是在非目的語環境下進行的。傳統的教學又是教師講學生聽,既沒有外語環境,又沒有使用機會。因此也難以達到學習語言的真正目的――交際。這也就給英語教師提出了要求,幼兒英語教師在教學過程中一定要盡可能多地給孩子們創造理想的語言環境,讓孩子們在學習的過程中至少能感受到目的語的語言環境。
其次,學得與否決定于學生的需要和動機。幼兒習得母語的主動性、積極性來自說話的需要,這是一種不以人的意志為轉移的本能需要。我國兒童學英語大部分是遵從家長的要求,適應將來社會的發展。很多小孩并非自愿地學習英語。現在許多小學從三年級就開始開設英語課也只是為了適應長遠的需要并不迫切。需要就是主動性、積極性。學得的主動性遠不如習得,這是與需要的迫切性有關的。
了解了中國兒童學得英語復雜且困難的過程,針對學得過程中的不足之處,少兒英語教師除了具備扎實的語言功底之外,還要有能充分調動孩子們學習英語積極性的能力,同時要能動地創造類似于目的語的語言環境,通過親身體驗讓孩子們獲得語言經驗。
三、兒童學得英語過程中的“情感過濾”
“情感過濾假設”也是克拉申所提出的語言監控模式的核心理論之一,它闡述了情感因素在語言習得中發揮的巨大作用,將其定義為“一種內在的處理系統,在潛意識上以心理學家們稱之為‘情感’的因素阻止學習者對語言的吸收”。情感變量對二語學得的成敗起到直接的聯系作用。根據這個假設,即使在語言輸入相同的環境下,學習者獲得語言能力的程度大小也不一樣。如果學習者處于情感過濾高的變量狀態(如焦慮、無興趣等),那么即使他們能夠理解一定的語言輸入,也難以把他們內化為個人的言語能力;反之,低情感過濾就能極大地提高語言習得的廣度和深度。
由于情感變量與二語學得之間存在著必然的不可分離的聯系。孩子們的情感變動會影響他們學習英語的熱情,或產生低情感過濾或產生高情感過濾。同時兒童的思維發展水平決定了他們還不善于從內部來控制和調節自己的思想,因此教師在教學過程中還要給予適當的引導。如何在教學中最大程度地降低他們的情感過濾程度,如何給他們提供一個富趣味、知識、能力于一體的輕松的學習氣氛,增強學習動機,防止緊張和過分憂慮的心態產生,這是使他們在“開放和吸收的心理狀態中接受語言輸入”,從而獲得語言知識與技能的關鍵。要達到上述目的還必須了解兒童的心理特征,如此才能制定正確的教學對策。
四、兒童英語的教學對策
根據上文所述的“習得―學得假設”和“情感過濾假設”理論,兒童的語言輸入必須在低情感過濾的條件下才能進入兒童的大腦語言習得機制,使他們獲得語言能力。為此,積極創造低程度的情感過濾教學環境,達到“精神集中而氣氛輕松”,這是兒童英語教學成功的關鍵。同時,教師還要為兒童學習外語創造與目的于相似的語言環境,讓他們身臨其境,提高他們學習英語的積極性。通過一年多的教學實踐,親身與孩子們接觸的實際情況,我在教學活動中根據兒童的心理特征與學習特點,對如何捕捉少兒心理創造英語學習環境誘導教學,作了初步嘗試。
兒童正處于二語習得“語言關鍵期”。處于這一階段的兒童,理解“講兩種語言”這一概念的超語言意識得到了足夠的發展。兒童好奇心強,求知欲強,在教師、家長與同學的引導下很容易對新事物發生興趣,因此因勢利導進行英語教學使其感到新奇而自愿學是取得良好學習效果的必由之路。同時,兒童模仿力強,低心理屏障,少焦慮感,喜愛語言實踐,受語言思維、行為模式束縛少。大量實踐證明,這些都是兒童二語習得成功的關鍵性因素。根據兒童學習外語的三個階段,我在教授劍橋少兒英語的過程中嘗試采用一些利于兒童接受的教學方法。
(一)認識和了解。劍橋少兒英語課本中的大部分內容是直接依賴于少兒的生活經驗的,與他們的生活緊密相關,例如:動物、水果、家庭成員、自我介紹等。在教這些內容時,我們不能將這些知識毫無修飾地擺在他們面前,否則便引不起他們的興趣。教師在向他們發出語言信號時,必然要采用一些直觀手段來吸引他們的注意力,例如:圖片、物品、手勢、情景等。在教學時教師還要盡量讓孩子們無須經過母語媒介將所學語言與其所表示的意義發生直接聯系,讓他們充分認識和了解所學的語言內容。如在教授“What’s your favorite fruit?”一課時,我事先準備了實物,這樣一來使他們獲得真實、親切的感性認識,很快吸引了他們的注意力。在講課過程中我盡量用簡單的英文來描述各種水果,避免使用漢語,讓他們直接將英語與水果聯系起來。同時請他們將水果在黑板上畫出來,將英語單詞標注在旁邊。這種活動引起了他們極大的興趣,因為孩子們都樂意將自己的才華展示出來。教師平時應注意收集各種直觀教學資料,如圖畫、實物、模型、音像制品等。直觀的教學手段作為語言活動的外部支柱,能幫助學生形成表象理解語言內容,形成低程度的情感過濾環境,這是教學中必不可少的手段。
(二)模仿與重復。劍橋少兒英語的宗旨重在培養少兒學習英語的濃厚興趣,關鍵在訓練少兒的發音準確,力求使少兒在輕松活潑的氣氛中學習和使用英語。因此,教師除了讓孩子們認識和了解語言內容之外,還要教會他們發音。我認為在這個階段教音標這樣的語音知識小孩會難以吸收,只能通過教師領讀來教他們發音,這對教師的語言功底就提出了很高的要求。教師應具有正確的語音及較強的口語表達能力,一旦少兒習得了某些語言知識,形成了語言定勢,要改變就不容易。例如:由于受漢語拼音的影響較大,很多兒童都會將cat發成[kat]。兒童在學習的過程中會模仿教師的發音或是語言,然后在此基礎上通過重復來記住語言材料。通過聽,他們可以感知語音表象;通過說,可以固定感知的語音表象,在語言實踐中培養聽說能力。所以模仿與重復是掌握第二語言內容的關鍵階段。
(三)活用與交際。從模仿到交際,是兒童語言學習的關鍵,兒童根據所掌握的語言材料進行操練或表演,建立新的語言思維習慣,創造性地開展交際活動。課堂活動是以所學內容為基礎,兒童可以在此基礎上進行再創造。在這個過程中,可以把說話練習和情景教學相結合。教師可以組織豐富多彩的課堂組織形式,如:角色扮演、分組活動、唱歌、游戲等。教室的座位安排也可以靈活機動,如圓形、半圓形、面對面等。在條件允許的情況下,還可以在教學過程中貫穿優美的樂曲。聽音樂說話是降低情感過濾,培養兒童語言能力和審美情趣的最佳手段。這樣可以培養他們的學習情感,激發學生的說話欲望,從而產生說的興趣,獲得說的內容。所以教師要有意識地給他們創造輕松活潑的學習氛圍,防止他們產生緊張和過分憂慮的心態,使他們能無意識地接受語言輸入。
五、結語
兒童英語教學看似簡單,實則很復雜。語言教學的質量不僅與教師本身的知識水平有關,而且與其教學方法、個性特征有關。一個好的兒童英語教師除了要具備扎實的語言功底外,還要有耐心、愛心和創新精神,要能根據孩子的心理及年齡特征,堅持直觀性、形象性及趣味性的原則,想方設法地把他們吸引到真實的語言環境中,積極創造低程度的情感過濾教學環境,使他們通過親身體驗毫不緊張地吸收語言知識、獲得語言經驗,在不知不覺的心理狀態中把語言輸入內在化。
參考文獻:
[1]韓煒.兒童外語學習情感分析及教學對策[J].紹興文理學院學報,1999,(4):110-113.
篇3
您好!
首先衷心感謝您能在百忙之中瀏覽我的自薦信，為一位滿腔熱情地小學生開啟一扇希望之門。
我是棲霞區實驗小學6年級的學生，我的名字叫丁軼群，我出生于1999年5月，2005年9月我進入棲霞區重點實驗小學，直到現在。光陰似箭，時光飛逝，這幾年里我在學校老師的教育和培養下，從一個懵懂幼兒成長為今天多才多藝的少年。
我是一個性格開朗活潑的女孩子，這緣于我有一個特別幽默的爸爸和一個可愛的媽媽，爸爸是一個特別開明的男人，可能別的小孩子會因為做錯事情而挨罵，可是我爸爸不一樣，他會很認真的聽我做錯事情的原因，從來不發火，所以我可以肆無忌憚的去做我認為對的事情。如果后來知道錯了，我也會很干脆的承認錯誤。而我的媽媽，是陪伴我最多的人，她會很耐心的去教我很多生活方面的道理，所以，我從來不怕遇到困難，是個典型的樂天派。所以我身邊的小朋友總是很多很多的。我喜歡和自己熟悉的伙伴談天說地，也喜歡把剛剛認識的朋友帶到我的“摯友圈”里，所以我的朋友圈總是在不斷的擴大，但是這并不表明我是一個貪玩的孩子。我的成績也是爸爸媽媽的驕傲，我在4、5、6年級連續三年都是校級三好學生，老師都夸我組織紀律性強，團隊合作意識強，雖然我現在還理解不了這到底對我會有什么樣的影響，但是爸爸給我的解釋是如果我一直一直都這樣，以后就會更快樂。
說到玩，其實我是有動有靜，我靜的時候誰也不忍心打擾我，我可以為了一本書而整整一天都不動，我特別喜歡和文學文藝有關的東西，小時候曾經讀過了鄭淵潔所有的作品，再大點就看黃蓓佳和楊紅櫻的作品。到了后來覺得滿足不了自己了，爸爸就開始給我訂閱《少年文藝》，后來又給我買了一套特別貴的《中國大百科全書》，把我樂壞了。我想也是因為這樣，所以我的作文比賽好幾次都得了學校年級組的第一名。而媽媽說，女孩子不光要會寫，還要有‘才’。所以我沒事就喜歡畫畫、聽著音樂哼哼，喜歡邊唱邊跳，總之，我的目標就是做一個新時代的“才女”。不光琴棋書畫樣樣精通，還要勇敢上進，比男孩子更優秀!小學三年級的時候，我還得過棲霞區的科技競賽二等獎呢。話說，現在可能不只要求中文好，外語也得拿得出手才行啊，所以我很勤奮的在學習英語，我的英語書寫也是獲過獎的哦!所以你看，我沒騙人吧，我真的是爸爸媽媽的驕傲。
要畢業了，我很希望能到一個優秀的學校學習，為自己初中四年的學習打下扎實的基礎。我對貴校神往已久，渴望成為貴校的一名學生，開始我的初中生活之旅，我懷著一顆赤誠的心和對貴校的憧憬，真誠地向您推薦自己。我知道過去并不代表未來，但是我想勤奮才是真實的內涵，對于今后的學習生活，我充滿了信心，我會不斷地努力學習，不斷地完善自己，努力使自己成為一名合格的中學生。
天行健君子以自強不息，地勢坤君子以厚德載物。
我期待被貴校錄取!
此致
敬禮!
小升初自我介紹范文：Hello!大家好，我叫王曉，現在在xx市xx小學五年級學習。
我有一張圓圓的臉，一雙烏黑的眼睛，短頭發。我今年12歲了，不小了吧?卻總也脫不掉那滿臉的稚氣。
我的愛好就是愛看書。說起看書，我還有一段小故事呢!那天，我看見我的一個同學買了一本《苦兒流浪記》，這本書我已經向往了許久，可是爸爸始終沒有答應我的要求。我的自尊心很強，從小到大幾乎沒有央求過別人，這次，我硬著頭皮，只好向他去借。誰知，他說可以是可以，可得拿動物圖書跟與交換，我只好把書給他，向他要了那本《苦兒流浪記》。
我的缺點就是愛掉“金豆豆”。咳，你可別笑，這也是我的愛好哩!養的寵物死了，哭!受同學欺負，哭!考試不好，哭!看書看到感人處，鼻子一酸，又落下兩排“大珍珠”。不過，我絲毫不覺得難為情，古人云：“當笑則笑，當哭則哭，無須掩飾。”
要說我不愛的，就數運動了。體育成績自然不好了。三年級時，壘球扔個四五米頂天了，成績還沒過70分。不過，這個缺點，以后我要改。
我這個人，不僅愛哭愛笑，愛讀書愛剪紙，還愛交朋友。你愿意和我交個朋友嗎?
小升初自我介紹范文：我叫XXX，今年X歲，是XXXXXXXX學校的學生。在老師心目中，我是一個思維敏捷、領悟力強和愛動腦筋的學生，也是一個學習勤奮、做事認真的學生。我的學習成績一直在班級中名列前茅，而且對數學學習特別感興趣。
在老師和家長的幫助下，我養成了良好的學習習慣，每天堅持預習，上課時認真聽講、積極發言，家庭作業既整齊又正確。良好的學習習慣和一絲不茍的學習態度，使我成為老師們眼中的優秀學生。在近六年的學習中，我多次獲得單科免考并在各類評比中獲得了優異成績：每學期都被評為學校“三好學生”，在南京數學學會組織的“智力數學大比拼”和“南京市第九屆小學智力數學冬令營競賽”中均獲得了二等獎，在江蘇現代教育培訓中心和《小學生報》組織的第五屆“現代杯小學生學習能力測試”語文學科和數學學科中分別獲得二等獎，在校英語百詞競賽中榮獲一等獎，在校數學競賽和英語故事演講比賽中分別獲得二等獎，被鼓樓區教育局評為2007年度和2008年度鼓樓區“學習之星”，獲得2007年度鼓樓區“優秀少先隊員”稱號。
我的愛好十分廣泛，課外時間學習了民族樂器二胡，取得了江蘇省音樂家協會組織的二胡水平考級玖級良好的成績，我還對豎笛和書法著迷，課余時間參加了學校組織的豎笛和書法興趣班，不僅能熟練吹奏許多豎笛曲子，而且成了校豎笛隊的優秀學員，在江蘇省中小學生書法(寫字)大賽中，我的書法(寫字)作品獲得了“金獎”，在學校舉辦的第四屆春季田徑運動會中，我獲得了四年級女子組100米和跳遠2個第一名。在學校的“小藝術家”評比中，我分別被被評為“小電腦家”、“小書法家”和“小健將”。
我除了喜愛學習還喜歡科學，從三年級起就訂閱《我們愛科學》，每一期雜志都是一口氣讀完還意猶未盡，我也愛看中央電視臺《走近科學》欄目，從中了解到了許多科學常識，在“鼓樓區首屆中小學生學科性小論文”評選中，我撰寫的《響水壺的秘密》獲得了二等獎。
我熱愛班級集體，熱心公共活動，作為一名中隊委，我帶領同學們認真參加大隊各項活動，努力成為老師的小助手。在“手拉手、心連心、與涼山孩子零距離”活動中，我獲得了“愛心大使”稱號，在“童心紅絲帶”活動中榮獲優秀個人獎。
未來學習之路還很漫長，我將繼續努力，認真踏實、勤奮刻苦，爭做一名老師和同學眼中的好學生。
小升初自我介紹范文：敬愛的老師：
您好!
我叫xxx，是來自于南開區宜賓里小學的學生。
時間如清風，轉眼間，身旁的楊樹又增添了六個年輪，而剛入小學時的懵懂，也被六年的學習時光拭去。今天，我懷著一顆赤誠的心、對貴校的憧憬以及對學習的執著追求，真誠地向您推薦自己。
母校良好的學習氛圍，優秀的老師培養了我科學嚴謹的思維方法，更造就了我積極樂觀的生活態度和開拓進取的創新意識。課堂內外拓展的實踐、扎實的基礎知識和開闊的視野，使我不斷充實自己，全面發展，贏得老師、同學的信任和贊譽。
我品德良好，擔任三年大隊長職務，曾獲得市級三好學生、市級文明學生，區校級三好學生等。
我酷愛寫作，在第六屆小超人作文“全國總決賽”中獲小學組作文一等獎，天津市大田杯“黨在我心中”征文比賽三等獎，南開區“心中的太陽”詩歌創作比賽中榮獲一等獎，“好書伴我成長”中獲征文一等獎等。
我喜愛鋼琴，10年順利通過天津考級委員會六級考核，成績優秀。今年四月通過藝術特長生鋼琴考核。
我喜愛朗誦，在南開第九屆藝術比賽中獲朗誦一等獎，南開區“祖國，我為您喝彩”比賽中獲小學二等獎。
良禽擇木而棲，士為知已者而搏。南開中學治學有序，管理有方，是我夢寐以求的學習勝地，我非常渴望在此度過我的中學時光。愿您的慧眼，開啟我學習的新旅程。衷心感謝您能在百忙之中瀏覽我的自薦信，這對我來說，將是一份莫大的鼓勵，是為一位滿腔熱情的學生開啟一扇希望之門。祝您工作順心!期待您的垂青!
此致
敬禮
自薦人：xxx(南開區宜賓里小學)
小升初自我介紹范文：尊敬的老師：
您們好!
首先，衷心感謝老師在百忙之中瀏覽這封自薦信，讓我展示小學六年來的成績。對貴校神往已久，我希望在貴校開始初中生活。
我叫王一名，從2005年9月起在五華區中華小學讀書。在老師們辛勤培育下，我養成了良好的學習習慣，所學課程發展全面，都取得了優異成績，六年來獲學校頒發的各科榮譽證書有二十多張。我通過素質考評和競選擔任了學習委員、中隊長、及校大隊部禮儀部部長，每年被評為學校三好學生和學校優秀學生干部，還有兩學年被評選為五華區“雛鷹少年”。
我愛好語文，善于朗讀，富于想象，喜歡用語言文字來表達我的情感和行為，經常參給校報等報刊投稿，擔任了學校《《學生新報》》的小記者，2008年還被評為優秀小記者，2010年6月在五華區第二十屆學生藝術節‘吟誦’比賽中獲金獎;我還特別喜歡學數學，長期加強對自己進行邏輯思維訓練，2009年參加學校組織的“數學周”口算活動獲一等獎;我也很重視英語，能利用各種機會學習英語，2008年參加了全國少兒英語等級考試，達到初始三級要求并獲證書。
這幾年，老師和家長從來沒放松對我綜合素質的培養。我結合愛好選修了聲樂，現跟隨云南省歌舞劇院國家一級演員王郁芝老師學習聲樂，并獲得中國音樂學院少兒聲樂10級證書。在學習聲樂的過程中，我利用各種機會鍛煉和展示自己，多次參加各類的歌曲比賽并取得優異成績。在2007年，7月參加云南電視臺少兒頻道歌曲大賽獲三次一等獎和一次特等獎，8月參加北京全國少兒歌曲大賽獲優秀獎;2008年，5月參加云南“明日之星”獲銅獎，12月參加全國“德藝雙馨”少兒聲樂A組比賽榮獲云南賽區金獎，同月參加云南省“和諧中國”大賽獲金獎;2009年，2月參加全國“德藝雙馨”評選活動中獲少兒聲樂A組金獎;2010年，7月參加全國兒童歌曲大獎賽云南賽區榮獲小學B組金獎，緊接著參加了“中國民族文化藝術展示盛典”暨“第三屆中國青少年藝術盛典”獲少年A組金獎，8月參加全國第九屆中國少年兒童歌曲卡拉OK電視大賽獲兒童B組銅獎。
我憑借在大賽中的優異表現，多次參加文藝演出活動和擔任評審。云南改革開放30周年專題文藝晚會《七彩頌歌》上，我獨唱了歌曲《祝福云南》;云南電視臺少兒頻道2008年元旦晚會上，我領唱了《朝霞之歌》和《小小世界》;2009年，在云南電視臺少兒頻道迎新晚會上，我表演歌舞《跨世紀的新一代》;還是這一年，我在北京“德藝雙馨”祖國頌晚會中領唱《學好本領去回答》。2010年8月，我被中央電視臺青少年節目中心聘為2010年全國兒童歌曲大獎賽兒童評委。
在校學習和業余愛好只是學生素質的部份。除此之外，老師和家長還注重加強我的思想道德培養，使我從一個懵懂幼兒開始懂得孝道、尊重、責任、熱情、誠實等等做人的基本道理，積極參加學校組織的各種社會公益活動，使我的德智體等得到全面發展。
篇4
2.1、全面活動反應法（Total Physical Response）
TPR是美國心理學教授James J. Asher于20世紀60年代提出的語言教學方法。他認為，緊張、急躁的情緒對兒童學習英語是不利的。教師應該創造條件，讓孩子多聽英語、做出相應的動作，把抽象的語言和直觀的動作聯系起來，讓兒童在一個放松的環境中學習英語。TPR英語教學法是教師根據兒童愛動、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講。只有課堂氣氛活躍，學習情緒主動，兒童的注意力才能持久。
2.2、TPR教學法的特點
TPR教學法不是用語言而是用動作解釋語言，在把語言知識傳授給學生的同時，也提高了他們的學習興趣。它主要是由成人用英語發出活動的指令，如“Open your book” and “Close your book”，然后逐步由孩子自己來做出相應的身體動作。使用TPR教學法，兒童不會因為聽不懂或不會說而產生焦慮、擔心而回避，他們往往會應用自然的動作模仿積極地參加到活動中去，經過多次“指令—動作”的聯系，自然地聽懂、學會表達。在活動過程中，指令要求的動作越特別、越有趣，兒童活動的興趣就越高，其學習語言的效果也就越好。
2.3、TPR教學法在實際兒童英語教學中的應用及分析
2.3.1、TPR教學法的實際運用
為了對TPR教學法有一個更為直觀的認識并驗證其優越性，筆者對青島經濟技術開發區某培訓機構一年級班的14名8歲兒童（7男7女）進行了為期一個月，總計16課時，每課時2小時的TPR教學法實踐。在開班前的口語及書面測試中，有6名學生能夠認讀并熟背26個英文字母，但僅有2名學生能夠正確默寫26個英文字母的大小寫，其他學生僅能指認個別字母，書寫正確更無從談起。另外，這些學生只有少數幾個會說零星的簡單單詞，完整的句子不會說，簡單的句子也不會說，更不會依場合而運用。
共16課時的教學內容涵蓋了牛津少兒英語A1課本的八個單元，與兒童日常生活息息相關，包括日常問候、文具、食物、玩具、身體器官、家庭成員、自我介紹等。除去第一次課教師使用較多漢語講解課堂紀律、游戲規則及課堂活動規范之外，其他課時均采用每節課不少于80%的英語授課。在每節課上，TPR教學法均被有意識地充分運用。
在教授“Stand up， please”和“Sit down， please”時，教師在教室前面擺放的椅子上邊喊口令邊做起立、坐下的動作，很快學生便明白了這兩句口令的意思。接下來，教師指定某位學生讓其根據老師的口令做動作，繼而擴大到整個班級一起做，而后讓學生之間互相操練這兩句口令。同樣，在教授“Open your book”“Close your book”時也采用動作演示法，同時結合游戲操練，如“Tom， stand up， please!”“Tory， open your book.”等，整個學習過程中只用英語操練，不需要漢語解釋，收到了很好的聽說效果。另外，使用TPR教學法教授家庭成員系列單詞，也收到了不錯成效，如教授“mother”時用雙手做出洗衣的動作；而“father”便是大力士的動作；“brother”是很帥氣的動作；“sister”是很可愛的動作；最后“me”便用雙手指向自己。在教師演示過幾次，并且學生大致明白各個單詞的意思之后，再加入“This is my...”的句型，結合圖示及動作反復操練。在操練過程中要求教師聲音洪亮，發音清晰，動作夸張，這樣才會帶動學生興致勃勃地參與到新詞及新句型的學習和操練中來。通過一段時間的觀察發現，在各類新詞匯的學習中，使用TPR教學法教授的身體部位及器官系列詞匯最能引起學生的興趣，也是在后來的檢驗中學生掌握和運用的最好的詞匯群之一。這些詞匯包括“arms， hand， toes， eye， ear， nose， mouth ”等等。在教授此類詞匯時，結合動詞“touch”及“point to”讓學生親身示范或與他人做游戲，寓學于樂，學生接受很快，并踴躍起來表演。
2.3.2、TPR教學法的運用效果分析
在使用TPR教學法教授完牛津少兒英語A1課本的八個單元之后，對14名學生進行了結課考試。考試滿分為100分，題型分為聽力、筆試和口語匯報表演。聽力題為選出聽到的句子及答語，占20分；筆試包括26個英文字母大小寫的默寫和看圖選詞，分值為40分；口語匯報表演的內容為全書8個單元的主要句型及每單元后的兒歌，要求學生邊大聲背誦邊表演相應動作，分值為40分。考試在幾位學生家長及其他教師的參與下進行，最終考取滿分的學生有5名，95分以上的有6名，僅有3名學生未達到90分，但成績均在86分以上，優秀率100%，這比另外一個未運用TPR教學法的班級足足高出26%。使用TPR教學法教授的所有學生之中口語匯報表演在36分以上的有9人，這也是另外一個平行班級所不能企及的。
篇5
二、強化主體意識是調動“聽”趣的前提
蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出了勞動和有進步。這本身就是一個最主要的興趣源泉。”從中可以看出，教師不僅要從外部進行刺激來激發學生的興趣，更重要的是通過內部刺激，即教師要經常和學生討論學好英語的重要性，讓他們意識到英語在未來生活、工作中有著重要的作用，從而激發他們的主體意識，使他們在聽力訓練過程中保持持久的興趣，不斷提高自己的聽力水平。
此外，要建立形式多樣的激勵機制，學生在聽的過程中可能出現各種各樣的錯誤，教師要多提供正面反饋，多鼓勵引導，少批評指責，只要他們能認真聽，盡管僅聽出了一個詞也表揚他們。“You are great！”“Good！”“Very good!”或獎勵各種小卡片、小圖標，從而提高他們聽的興趣。
三、多形式的活動訓練是調動“聽”趣的關鍵
多開展符合小學生心理特點的活動，可以極大地激發學生聽英語的興趣，很好地提高學生的英語聽力能力。一是對話表演“聽”英語。在每節課自由對話時間，根據小學生已有的語言水平進行簡單的日常用語問候或是根據某一話題進行自編自演對話。教師有意引導回顧上節課內容，由學生拓展表演，有選擇的請二個小組進行表演。學生一邊繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊繞有興致地欣賞。二是借助實物聽英語。這些實物包括教室里的桌椅、門窗、掛圖等，還包括教師或學生帶到教室的文具、水果、玩具，以及他們的手工作品等。在活動時，教師首先用英語說出學生將要學習的物品名稱。接著，再說出這些單詞，讓學生用手指出相應的物品，等能夠聽懂和辨認這些物品時，再鼓勵他們學著去說。學完了物品單詞后，可以設計“聽英語，畫物品”活動，讓學生聽句子畫物品。三是完成游戲聽英語。學完牛津小學英語5B Unit6 A PE lesson B部分人體部位單詞后，設計讓小學生聽命令指部位的練習：
Simon says：Boys and girls，touch your knees，please.
Students：Do it.
Teacher：Boys and girls touch your head，please.
Students：Do not.
……
學生參與的熱情高漲，精神高度集中，聚精會神地聽命令和做動作，唯恐自己被淘汰，這不僅有效地鞏固了所學單詞，還檢測了學生的反應能力。
四、靈活的技巧是調動“聽”趣的重點
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。同樣做聽力方面的習題也是有一定的技巧。教學生掌握這些聽的技巧，對于提高聽的效率，激發學生聽的興趣，有很大的幫助。
如在做聽力題時，可以要學生利用還沒放錄音之前的一點時間，迅速地捕捉每個題目選項所提供的信息，學會預測句子、短文或對話可能涉及到的內容，這樣才能在聽錄音材料時做到有的放矢，做到先聽什么，后聽什么，重點聽什么，有所側重，抓住關鍵詞，提高準確性。
例如在小學英語五、六年級的聽力測試中聽短出判斷或選擇是個難點，所以必須要求學生在聽的過程中注重捕捉聽力材料中所涉及到的人物(who)、時間（when）、地點（where）、事件(what)。因為所教授對象是小學生，可以讓他們把英語中的聽短文材料理解與語文中的短文閱讀作比較，掌握好這四個要素。另外對于一些特殊疑問詞：比如原因（why）、方式（how）、程度（how much/ how long）、數字（how many/ how much）、選擇（which），在聽的過程中也要注意。學生在聽的過程中，一定要注重對聽力材料的整體內容的理解，不能把注意力都放在個別單詞或句子上，不要強迫自己聽懂每一個詞，只要重點抓住關鍵詞，學會一邊聽一邊作適當的記錄來幫助自己答題和檢查就可以了。
五、合理的聽力試題是調動“聽”趣的保障
篇6
當初我來應聘的是業務部長的職位。本以為是沒希望的，可那位看起來嚴肅刻板的老總，在幾十個應聘者中，惟獨留下了稚嫩的我。他讓我先從業務員做起，我想都沒想就同意了。
第一天上班，人事部長把我介紹給業務部的同事。其中有一位三十多歲的女士，頭發盤得一絲不茍，淺色的職業裝大方得體。人事部長說：“這位是業務主辦蘇綺，她一直是部門里業績最好的，你可以多向她學習。”
我說：“請蘇姐多多關照。”
她說：“互相關照。”臉上露出笑容，優雅、職業。
應聘時，我就知道公司業務部的主管經理一個月前離職了，目前業務部的工作由老總親自過問。正式上班后，我又知道部里平時的工作，像召開部門會議、提交工作計劃和總結等工作，目前由蘇綺負責。
業務部一個叫曉琪的女孩私下告訴我：“蘇綺是部里最能干的。一直不能提升為部門經理，是因為學歷太低，她只有中專學歷。”
從公司走廊經過的時候，我看見了業務部員工的業績排行榜。蘇綺的照片在最前面的位置，但是她的笑容中有一絲不易察覺的落寞……
二
盡管有心理準備，可實際操作起來，我感覺做保險業務比自己原來想象的還要難得多。打電話約客戶的時候，人家會推說買過了，或者是沒有時間。碰到熟悉的朋友，只要一聊到保險，對方馬上會想辦法轉移話題。
上班的第一個星期，我沒有談成一筆保單。第一個月結束的時候，我只做成了一筆生意，一位遠房親戚給她女兒買了一份教育保險。我去請教蘇綺，我以為她會拒絕，但是她沒有，還是那種很禮貌的笑容。
第二天上班的時候，蘇綺把幾本書放在我的辦公桌上，有《營銷實戰技巧》《保險的推銷藝術》等等。她說：“這幾本書借給你，也許會對業務有幫助。”
盡管是幾本在圖書館里隨處可見的書，而且上大學時我也讀過類似的書，知道都是紙上談兵的東西，但是我還是真心地道謝。
下班后我和曉琪去吃飯，我說：“蘇姐人挺好的，她還借書給我看。”
曉琪說：“只是給你軟釘子罷了。
她的為人以后你就知道了，還是小心點好。”
我笑了一下，沒說什么。誰人背后無人說呢，我還是做好自己的事吧！
接下來我把目光投向了企事業單位，我每天不厭其煩地拜訪各單位勞動部門的負責人。我也不直接去拉保險，就是和他們交朋友，然后淡淡地說一句：“如果以后您給職工辦保險，請關照我。”
每天下班后，我就整理白天聊天時得來的客戶資料――姓名、年齡、職業、生日、愛好、他們的家庭狀況，把資料都記到本子上。一到客戶或者他們的家人生日的時候，我就打個電話，再寄張賀卡。
兩個月跑下來，雖然沒有做成什么大單，但是我的誠意還是感動了不少客戶，他們訂了一些私人的保單，公司的任務是可以完成的。
三
真正的轉機，是我到公司的第四個月。
一次，和一個大學時的同學聊天，她無意中提起，他們銀行正打算給中層的管理人員辦保險作為福利。我趕緊問，負責這件事的是誰。她說：“那位副行長姓陳。”接下來，她告訴我了陳行長的辦公室電話。
在隨后的幾天中，我仔細地查了那家銀行的資料，那家商業銀行在這個城市里有5 家支行，23 個儲蓄所，中層管理人員大約40 人，年齡一般在30到35 歲之間。而且銀行已經給他們辦過養老保險和人身意外傷害險。
根據了解到的情況，我做了一套方案，推薦了最適合這部分人的兩個險種。方案很薄，只有4 頁，但是我修改了很多遍，力求做到每一個字都擲地有聲。然后我幾次打電話想拜訪那位陳行長，秘書都說行長不在。我想貿然去拜訪一定會引起他的反感，思索再三，我決定用特快專遞把方案快遞給他。我知道這個辦法有點冒險，但是我必須最快采取行動，否則客戶也許就被別的保險公司搶走了。
三天后，我接到了陳行長的電話，他說：“你寄來的方案我看了，如果方便的話，希望你能來我辦公室細談一下。”見面后，他給了我20 分鐘，我又很詳細地介紹了向他推薦的險種。他說：“年輕人，我很欣賞你的工作方法，準備充分，簡捷有效！”
三天后，我簽下了那家銀行40 位員工的保單。那個月我的業績躍居了業務部榜首，除了提成，公司還獎勵了我一個紅包。蘇綺也過來表示祝賀。
四
我來公司半年之后，業績已經很穩定，和蘇綺的業績在伯仲之間。同事中已經開始議論，我可能會成為業務部的經理，老總還是不動聲色。
有一天我拜訪客戶回來，幾個圍在一起竊竊私語的同事馬上散開，各自回到自己的隔斷繼續手頭的工作。
接下來的幾天，同事們看我的目光變得異樣了。有一天早上，我又聽到兩個同事在小聲議論：“怪不得，她才來不久就拿下個大單子，原來是有這層關系呀！人年輕，長相又漂亮，就是資本呀……”我進入辦公室，交談又嘎然而止了。
晚上我約了曉琪吃飯，她說：“凡梅，人言可畏，你要小心呀！”
我驚愕。
曉琪說：“你真不懂嗎？有人說你和工商銀行的陳行長關系曖昧，你還去送她女兒上學呢……”我想解釋什么，突然沒有力氣。我想問一問傳閑話的是誰，還是忍住了。清者自清。
五
回到家，委屈的淚水一串一串地流下來。我把整個事情反復想了一遍，終于想出個頭緒。
陳妮妮，是我上大學做家教時教的孩子。似乎聽說她爸爸在銀行工作，是在工商銀行，還是農行，也許是建行，那年老的保姆根本分不清，是不是行長我就更不知道了。
我每次去給妮妮上課都是在下午，她爸爸都不在家。
妮妮9 歲，媽媽去世后，她患上了深度自閉癥，不跟任何人講話。據保姆講，她上小學的第一天，老師讓每個同學自我介紹，每個同學都說了，只有妮妮一直不開口。
奇怪的是妮妮喜歡我，我在的時候她很乖地讀課文、做作業，偶爾還會跟我說話，盡管很少。
上班后，我一直想辭掉家教的工作，但是一看到那個楚楚可憐的孩子，就是不忍心。難道那孩子的爸爸真是商業銀行的陳行長？世上果真有這么湊巧的事情？我忽然記起來了，有一天我送妮妮去上少兒英語課，碰上了蘇綺也去送兒子上課。
一切了然……
那一夜，我一直在想要不要辭掉這份家教。我已經根本不需要那份收入，而且還有無端的麻煩。
第二天去看妮妮的時候，本想跟保姆說，我不再來了。因為當初是她領著妮妮在眾多等著做家教的學生中，把我選中的。所以辭職跟她說就行了。
老保姆絮絮地對我講著，老師表揚妮妮進步了，現在自己舉手讀課文了。
妮妮坐在我身邊，小貓一樣地依著我。
這個孩子已經習慣了我，我不能離開她。話已到嘴邊，但我沒有勇氣說。
六
我更加努力地工作，我知道我努力積累的客戶資源和行業經驗都是我自己的。把注意力放在業務上，自然沒有精力去觀察周圍人的臉色和態度。我發現自己又恢復了從前的自信。
有幾次在走廊里碰到老總，我覺得他好像是有話想跟我說，但是卻沒有說。我想關于我的“緋聞”，他已經知道了，他一向明察秋毫的。我沒有去解釋，我認為沒有必要。
老總終于找我談話了，他臉上帶著很少見的笑容。
“許小姐，你這一段時間的工作，我非常滿意。你在人品和業務方面都通過了我的考驗。”
我靜靜地看著他，心想：你要想辭掉我，就直說吧。
“你不僅有良好的業務素質，還具備做保險業務最需要的責任感和愛心，
包括對妮妮那樣一個孩子。這是與人打交道的職業最應具備的品質。”
“老總，您調查過我？”我大感驚訝。
“ 不，沒有。”老總笑了，“ 我和商業銀行的陳行長是大學同學，也是二十年的好朋友。他都對我說了，他雖然一直沒見過你，但是他家的保姆可是一直向他夸獎你的。”
我有一種如釋重負的感覺，那種感覺真好。
“其實蘇綺的業績也很好，但是你知道為什么她沒被提為業務部經理嗎？”
“因為學歷？”我試探著問。
