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篇1
一、確立實踐活動目標
我們的實踐活動，是以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“體驗”、“創作”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展學生創新精神和實踐能力。在進行目標設計過程中，特別關注實踐性特征。積極提倡運用調查、采訪、觀察、實驗等行為方法發現和解決問題。學生實踐活動目標的確定必須根據評估的需要來確定。主要是根據學校培養目標，評估學生的發展需要，評估學校及社區發展的需要，分析學校與社區的課程資源等方面。因此，我校確定了如下實踐活動目標：
學校研究目標：
通過創新教育實踐活動研究，探索出一套創新教育實踐活動模式，研究出創新教育實踐活動評價標準。
教師目標：
更新教學理念，樹立以人為本思想，促進學生自主研究學習，提高學生的綜合實踐素質，樹立正確的教學觀、價值觀、學生觀、評價觀，學習相關理論，提高業務研究水平。通過課題研究，把創新教育實踐活動研究內容、形式、結果總結形成實踐指導經驗。使教師真正成為科研型教師、反思型教師。
學生實踐活動目標：
情意目標。情意目標是開展初中課外活動的主要目標，它包括提高學生學習的興趣，通過接觸社會，了解我縣的域情、人文地理、環境等，了解改革開放所取得的成效，增強學生的熱愛家鄉、熱愛學校的感情，通過小組合作研究問題，增強學生的群體意識，培養學生刻苦鉆研的作風，實事求是的態度。
認知目標。包括調查、訪談、了解某些在生產和生活實際中有用的學科知識，拓寬學生的知識面；通過對某些事物的探究能獲得更多的生活體驗。
操作技能目標。包括通過測量、識圖、設計、科技制作、市場調查、上崗實踐等活動，初步學會某些操作技能。
能力目標。包括提高學生的觀察能力、口頭表達能力和書面表達能力，加深對學科語言、符號的理解，培養自學能力；通過資料搜集、整理，提高學生獲取信息和信息的處理能力；通過實踐操作，培養學生解決實際問題的能力；通過探索研究培養學生的創造能力。
根據學生的年齡特征、知識結構和能力水平，將上述目標分解為三個年級的階段目標。
初一主要是培養以交往為主的實踐能力。這種以實現人的社會化為目標的實踐，重在培養學生的合群性格、協作精神、開朗個性等社交能力及品質。
初二年級主要是培養以認識世界為主的實踐能力。這種實踐重在獲取知識，拓寬視野，培養興趣，發展科學，由感性認識到理性認識的分析、綜合、歸納、演繹、選擇、構建能力等，培養實際操作與科學實驗能力。
初三年級主要是培養以改造世界及價值實現為主的實踐能力，在各種實踐活動中學生通過自己的思維、想象、創造、發展，能運用它認知解決實際問題。
二、構建實踐活動模式
經過三年的實踐，我們探索出實踐活動操作模式，根據本校實際，將模式的實施步驟分為三個階段，八個步驟（見表一）。
1、問題生成階段。這一階段包括創設問題情境、確定研究主題、制定研究計劃?！鞍l現一個問題比解決一個問題更重要”，問題的生成有兩種方式：一是教師設計并提出；二是學生自主發展并提出。無論哪一種方式提出的問題都必須要經過師生共同討論、論證，形成活動主題，即“發現——論證——生成”。主題論證要注意三點：首先，主題是否尊重學生的興趣、愛好；其次是看是否符合實際情況，包括學生實際經驗和實際操作的達到度；再就是主題切口要小，選題時應小而精，容易操作的，重在科學研究的方法的掌握。
一般步驟A
一般步驟B
問題生成階段
確定研究課題
制定研究計劃
確定研究課題
做出假設
實踐體驗階段
收集資料
加工分析所收集的資料
提出論點或假說
設計實驗以驗證假設
實驗并記錄數據和現象
處理和分析數據并得出結論
表達交流階段
撰寫研究報告
自我反思
成果交流
撰寫研究報告
自我反思
成果交流
適用研究類別
社會科學研究(大文)
自然科學研究(大理)
表一
活動主題確定后，要指導尋找主題研究的切入點，制定活動研究方案，一般包括“研究主題”、“研究背景”、“研究目的和意義”、“研究步驟”、“預設成果”等幾個方面。如丁志娟老師指導學生撰寫“我的家鄉地方特產”的主題研究方案為（見表二）：
創新教育課題實驗活動指導方案
研究主題
紅山地方特產
指導教師
丁志娟
課題組成員
初一⑺⑻班每班10人
組長
張金
班級
初一⑺⑻班
研究背景：紅山地方特產有著悠久的歷史和濃厚的地方色彩，了解這些，對家鄉的經濟與文化有深刻的認識。
研究的目的和意義：從活動中了解家鄉的風俗文化、經濟發展情況。結合語文課本中說明知識，靈活運用，理論與實踐相結合。做建設家鄉的主人。
研究內容：1、特產品種及歸類 2、特產的特征、制作方法 3、有關特產的傳說、典故、目前狀況 4、個人對特產的看法與建議
研究方法： 參觀法、調查法、網絡信息法、資料法
主要步驟：1、具體確定紅山有哪些地方特產 2、從各種渠道了解已確定的地方特產 3、總結報告
預期成果：一份小報告：關于紅山特產的調查報告。
表二
2，實踐體驗階段。這一階段主要是進入具體解決問題的過程，包括收集分析信息、調查研究、初步交流，形成一定的觀念和態度，掌握一定的方法。強調學生主動參與，積極參與，要營造良好的活動氛圍，必須建立平等的、和諧的師生關系。教師真正成為學生學習的指導者和促進者，在學生遇到困難時只能給必要引導，引導的特點應該是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發，也就是說不能包辦代替，讓學生在活動中有一個自由開放的心態，使學生通過自己的努力順利進行下一步的驗證。這個階段主要采取一是資料式，即學生通過、整理與課題有關的材料，經分析、概括而得出結論；二是實驗式，即針對課題動手做實驗，通過分析實驗和總結實驗結果，看課題是否成立、有效。在活動實施前，要指導學生如何收集資料，針對學生活動的具體任務，滲透關于問題解決的基本方法的專題講座。
3、表達交流階段即總結階段。先是教師重點指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導撰寫活動報告，并進行不同方式的表達和交流。其表達方式有陳述式結論表達、辯論式結論表達、競賽式結論表達、研討式結論表達，以及個性化表達(即學生采用自己喜歡的方式匯報或展示自己的探究成果)。
在表達交流階段，教師要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。對結果的反思是問題解決學習的最后一個步驟，這也是學習者常常感到困難的一個階段。學習者在解決問題時，往往急于求得答案，而忽略了這個階段，但這卻是積累經驗、避免以后再走彎路和提高解決問題能力的重要途徑，因而是不容忽視的。
三、建立實踐活動的評價
實踐活動的實施，強調學生親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。其評價應貫穿于實踐活動的全過程，評價的內容和形式，都充分體現實踐活動的價值取向，促進實踐活動目標的達成。其評價的目標重點放在學生參與活動的態度、收集信息和運用信息的能力、操作能力、科學實驗能力、創造能力及社會交往、協調能力和反思能力，還有教師指導能力與反思能力等。評價模式采用多元化評價，包括評價主體的多元化、評價標準的多元化、反饋形式的多元化。
我們對學生的實踐活動的評價是采取多元評價，其依據是美國著名心理學家、教育學家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論。在評價時不是“一把尺子”量學生，不是單一看學生是否將問題解決，而是看他怎樣解決問題。在解決問題時所表現出的思維、創造能力及個性特征。同時，強調多元化主體評價，包括教師評價、學生自評和互評、學生和教師互評、家長和教師互評，學校與社會評價等等。
1、學生評價。我們采取問卷評價法、促進者評價法、實際操作評價法、成果展示評價法、小組評價法和反思評價法等方法進行評價主體。
問卷法評價：在實踐活動后，教師可運用調查問卷的方法了解學生，發現問題，引導學生評價。
促進者評價法：促進者包括教師、家長及其他對學生學習有幫助的社會人員。評價形式是多樣化的，哪怕是送去一個微笑，伸出一個大拇指，爆出一個掌聲，都能起到很好的效果，要鼓勵學生創新，允許學生出錯，允許學生天馬行空的設想，允許學生對知識的懷疑，允許學生做他認為有意義的活動，允許學生自主選擇，保護學生的自尊心，保持學生的探求欲，準確把握學生的閃光點，予以恰如其分的延伸，于平淡處尋精彩，讓學生始終處于向前、向上的追逐中。
實際操作評價法：通過實際操作展示學生的活動過程，這是活動評價的最基本的方式，也是最主要的方式。
成果展示評價法：當一主題或某一階段活動結束后，教師要提供機會，讓學生進行交流相互評價。學生成果展示形式多樣，可展示實踐報告，可展示反思日記，可展示創作成果，通過展示，充分表現了學生的創造力。
小組評價法：即活動小組成員相互評價，便于集思廣義，相互啟發，同時培養學生的群體參與意識與競爭意識。
反思評價法：反思就是回顧已進行了的活動，把握既定目標、評估進展，提出改進方案和應用知識的能力。反思的起點是問題的生成。我們要求學生通過以下三個方面進行反思：一是參照過去對現在的自我進行反思和評價。二是根據他人的評價來反思評價自己。三是通過和同伴的比較來對自己進行反思評價。反思結果也包含兩層含義：一是指對獲得結果的整個思維過程進行檢查，檢驗推理是否合理，答案是否正確；二是每解決一個問題后，應反思從該問題中可得出哪些經驗和教訓，值得以后借鑒。反思的有效方法有：(1)找出問題解決過程中的主要困難和關鍵，搞清楚自己是怎樣尋找思路的。(2)對解題方法重新評價，找到最優解決方法。(3)思考解決該問題的過程中，是否有某種技巧值得吸取，是否有某種技巧在以后類似的場合用得上。(4)弄清楚從當前的問題中，可以得到哪些結論或吸取什么教訓；概括出問題的一般結構、特點，總結出運用該問題解法的條件范圍，以便把該問題的解法推廣到同一類型的所有問題。在活動中，教師應幫助學生將注意力指向研究的過程上，而不只是結果的正確與否；要鼓勵學生按照他們所掌握的對這個世界以及這個問題的認識，來評價自己的答案，評價自己操作方案的有效性，評價自己在問題解決中學到了什么。只有這樣，學生才能夠不斷提高自身解決問題的能力。通過學生及時性、階段性的自我反思評價，“讓每個人的頭腦刮起風暴”，發現自己的心靈所需，認識自我，看到自己的長處與不足，揚長避短，不斷創新發展，完善自己，在自己的發展極限內達到卓越。
我們從袁盼同學關于《當前農村環境保護狀況》的研究報告看到，他這樣寫道：“我無法阻止人們亂砍濫伐為數不多的森林資源，但我可以節約每一張紙，可以抑制自己家中要換家具的欲望，我可以愛護花草樹木；我無法阻止人們亂捕濫殺珍稀動物，但我能做到不捕、不吃國家保護的所有動物；我無法阻止鋪天蓋地的白色垃圾污染環境，但我可以盡可能地少用或不用塑料袋，無論在哪里不亂扔廢棄物。雖然我無法阻止破壞環境的事情太多，但我能做到保護環境的事也不少。我可以從小事做起，從日常生活做起，從自己力所能及的事做起。我想，如果人人都這樣做，那么我們生活環境就會減少一些污染。為了我們自己、為了我們共有的家園，保護環境應該成為我們每個人的自覺行為。”通過對活動研究的反思，袁盼同學向全校同學發出了“保護環境，從我做起，從現在做起”的倡議，得到了全校師生的響應。
2、教師評價。就教師指導學生實踐活動而言，我們主要從三個方面對教師進行評價：
一是從問題的生成到指導方案的撰寫的評價，看是否科學、合理；看是否深入研究教學內容和社會科學原型；看是否研究了學生實際，包括學生的學習心理、學生的已知經驗、學生的發展潛力，是否對學生在研究過程中可能遇到的困難進行估計并設計了應急預案。
二是在實踐活動中對教師的評價著重評價三個方面：價值追求(即在價值取向上應以培養具有創新精神和創新能力的人才為核心目標)、過程特征(即在過程特征上應以促進學生個體和諧地發展和創新個性的充分張揚為根本宗旨)，模式選擇(即在模式取向上應以構建高度體現學生主體性的，著眼于“以生為本”的多樣化的指導方法、途徑和模式為根本追求)。
三是教師的自我反思評價。在每次實踐活動中反思不斷貫穿整個活動進行的始終，教師只有通過不斷地進行反思，才能真正發現問題，不斷找到解決問題的方法和途徑，同時能更大地促進教師的專業發展。
例如：一位教師設計了一次主題為“我們的環境怎么了”的活動。設計了一張表格（見表三），讓學生帶著表格去調查。
序號
環境問題的現象
表三
學生調查的積極性很高，獲得了許多實地調查資料。然后回到課堂上，教師讓學生匯報了一下結果，便讓他們給當地環保部門寫一句話，當作建議提出來。后來經過教師的反思，認為此次探究活動的收獲是膚淺的，因為學生根本沒有進行深入而扎實的思考與研討，只是一種單一的傾吐心聲。后來他將表格重新設計成如下式樣（見表四），并讓學生在課堂討論的基礎上，探討出原因、對策后再去設計建議。真正地培養了學生的創新精神與探究能力。
問題
現象
污染源
污染區域
思考
對策
表四
四、形成實踐活動體系
經過兩年的探索，我們形成了自己特色的實踐活動管理體系。
1．實踐活動組織管理體系
實踐活動組織管理體系
教科處
教務處
指導組
教研組
課題組
考評組
年級組
實驗教師
實驗學生
領 導 小 組
圖一
2．實踐活動過程管理體系
實踐活動過程管理體系
場地設施
階段總結
研究對象
人員構成
職責分工
內容載體
信息收集
成果物化
程序進展
圖二
3．實踐活動模式管理體系
指導小組
學科組
評價小組
生成課題
實踐活動
活動評價
實踐目標
實踐原則
實踐方式
活動安排
活動組織
活動實施
課題評價
學生發展
教師發展
實踐活動模式管理體系
圖三
4．實踐活動資源管理體系
學科教師
管理人員
社區部門
內容資源
校內資源
社區資源
生活經驗
學科課程
科技前沿
各班教室
運動場區
社區合作
公共資源
社會實踐
綜合館室
實踐活動資源開發管理體系
圖四
上述四個體系在實踐活動實施中融合為一個有機整體，使實踐活動研究處于規范運行。
五、提供實踐活動保障
課題研究是一項系統工程。為此我們進行了全方位的規劃，按照“以‘名師工程’為動點，以‘藝術教育’和‘體育傳統特色’為鋪墊，以與新課改接軌為出發點”的基本思路，強化科研興校理念。先期圍繞準備、啟動做了以下幾個方面的工作：
1.更新觀念，形成一致共識。為了學校領導高度重視課題實驗，全體教師參與實驗，學校通過多種途徑，給領導教師“充電，使“創新教育”在領導與教師的腦海中生根發芽。一是建立業務學習制度；二是請專家學者來校作專題講座；三是積極組織教師參加各級各類業務培訓學習；四是組織教師參加計算機理論知識與上機操作培訓，培養教師運用現代化教學手段的能力；五是組織教師走出校門，對社會各單位、自然場所進行調查，了解社會信息。
通過給學校領導教師“洗腦”、“充電”，他們的觀念變了，理論更新了，一致認為：學校教育，必須轉軌；創新教育，勢在必行。
2．健全機制，形成一個定規。學校為加強教育科研工作的領導，在全縣率先設立專門的科研機構——教科處。就該項課題實驗學校明確要求：“在科研處統一管理下開展工作，落實規劃；在指導小組的全面指導下尋求理論指導、專家點拔、學習研討；在領導小組的保障下健全機制，明確責任，落實管理。”科研機構的設立，使該課題研究得到了強有力的支持，加強了管理的力度。盡管學校過去就教科研工作已制訂了一系列管理制度和評價辦法，但考慮到“在課外活動中培養學生創新能力”是學校、教師面臨的一個全新的研究課題，既與它課題研究有一些共性，也有其特殊性，是各學科實驗教師需要通過大量的實踐、探索、總結創新去解讀的專題，為使這項工作健康發展、穩步推進，并做到制度化、常規化，我們根據工作需要修訂了“一個規劃”、“兩個辦法”、“三個制度”、“四類職責”、“五類方案”。
一個規劃：《紅山中學教育科研二五規劃》
兩個辦法：《教育科研常規工作考評辦法》、《教育科研檔案管理辦法》
三個制度：《科研處管理制度》、《科研處課題實驗教師學習制度》、《教育科研成果評審及獎懲制度》
四類職責：《科研處主任職責》、《科研員工作職責》、《科研課題實驗小組組長職責》、《課題實驗教師職責》
五類方案：《實踐活動教師評價方案》、《實踐活動學生評價方案》、《實踐活動課題組評價方案》、學校課題組制定了《在課外活動中培養學生創新能力的研究》方案、各學科課題組制訂了《學科課題研究方案》、
我們在實驗工作中務求使“規劃”成為貫穿此項工作的紅線，“辦法”成為規范工作的指南，“制度”成為推動工作的保證，“職責”成為評價工作的依據，這就使得實驗工作行得實，走得穩。
3．范例引路，形成以點帶面體系。我們重視理論的指導和專家、領導的點撥，更看重學科間、學科內教師之間的示范作用。首先，我們要求教師在“求穩、求實、求活、求效”的指導下，在編制實驗計劃和推進程序上確保“三性”：可行性、針對性、適用性，在實際工作中確?！八膫€協調”：與整體工作協調，與其它課題實驗協調，與教學內容協調，與兩個特色學校(市“藝術教育試點學校”和省“體育傳統特色學校”) 創建協調。讓他們充分發揮主觀能動性和創造性，投入實驗。在一階段實驗后，學校指導小組和教科處通過實驗小組內教師間的活動課匯報展示和每學期全校常規的實驗成果驗收，從中推出精品。在實驗教師中作示范推廣展示，供作示范的有活動課的課型模式、活動課的方案設計、活動過程構想、活動主題的確立、活動評價方法和活動相關的檔案記錄樣式等，讓全體實驗教師在實驗中有借鑒，在借鑒中有創新有提高。僅2003年春季，我們組織了活動課示范活動四次，推出優質示范課二十六節，檔案(指導方案、記載、評價記錄檔案)展示四次，推出設計科學、有創意又適用的設計記錄和指導方案四十余種，共三百多份。從2003年5月開始我們又挑選了部分優秀教師參與實踐，現在實踐教師已達到40人。
經過一段時間的“引導”，覺得全面嘗試的時機已經成熟，從2003年5月份開始，由實驗轉向實踐，正式進入全面推進階段。至現在每個實驗教師組織開展的實驗活動頻率相當高，其活動涉及到人物訪談、科技制作、社會調查、藝術創作、科技實踐等，學生活動的蹤影由課堂到室外到社會的不同角落，七個月時間，他們從學生手中收集到的活動記錄表或訪談記錄、寫實作文、活動報告、反思評價萬余份，收到學生制作的工藝品、書畫作品等近兩千件。整個實驗呈現出“百花齊放”的可喜局面。
4．多方結合，形成縱橫聯動研究網絡。為了使課題實驗向縱伸發展，我們注重了多方結合，逐步形成了橫縱交錯、聯動研究的網絡結構。
一是注重課內活動與課外活動相結合。比如：初一數學課中的“用樣本估計總體”，一(5)班蘭智老師在課堂上就為學生們準備了一袋大小均勻顏色為青、黃兩色混合的豆子5公斤，怎樣估計它們當中青豆與黃豆各約占多少公斤。學生們自愿組成研究小組，討論方案，并且進行了具體的分工，最后，每組派一位代表研究成果。它們的研究方法令看課的教師們大開眼界。其中有一位學生說：“最為準確的是將青豆與黃豆全部一一分開，要是人工分檢則廢時廢力，沒長眼睛的淘沙機能分離普通沙子和鐵沙，我們今后能否發明一種能識別顏色的機器，將它們分開不就行了。但現在我們只能用樣本估計總體的辦法，看樣本中青豆與黃豆各占的比例，然后再計算總體中青豆與黃豆各約占的重量?！蹦憧炊嗪玫南敕?，聯想多豐富，思維多開闊，今后教師若再重視引導，說不一定明天就是一個發明家。
二是平常研究與假期研究相結合。我們的研究不只是局限于平常上課期間，在假期同樣沒有放松創新研究活動。去年寒假，學校教科處要求每個實驗教師各組織若干個小組開展一至兩個課題的研究，效果顯著。如以三(8)班袁盼同學為組長的五人小組確定的研究課題為“當前農村環境保護狀況”，他們調查了四個鄉鎮、16個村組、5個廠礦企業，訪談了上至鄉鎮長，環保局長下至小學生，近300人，撰寫題為“農村環保不容樂觀”的調查報告，對現狀進行了分析研究，向有關部還提出了很好的合理化建議經過反思，還向全校發出了“保護環境，從我做起”的倡議。
三是高年級學生與低年級學生相結合。在課題研究時有些涉及到高年級理化等理論知識的課題，低年級學生就無法開展研究，這樣共同一起開展創新研究，就彌補了相互的不足，實現突破。比如：去年十二月以三(3)班王定周同學為組長，由初一、初二、初三三個年級各三名學生組成的研究小組，參加了“學校鍋爐煙囪有多重”的主題活動，初三年級學生運用所學的知識實地測量煙囪的高度，初一年級學生計算它的圓管的體積，初二年級學生計算鐵的質量，他們組成一起就完成了這個課題的研究。這樣初一、初二年級學生還向大哥大姐們學到了不少知識。
四是學校基地創新與校外基地創新相結合。校內有圖書室、實驗室、電教室、音樂室、微機室，光這些還不夠。在校外，我們的基地有烏云山、屏峰兩個生態茶園，有溪坪良種場，有畢升森林公園，有自來水廠，這些都是他們開展課題研究的空間，他們的知識領域就在這些地方得到拓展，他們的能力就在這些地方得到創新。
五是教師創新與學生創新相結合。和在課堂內一樣，課題研究中教師是促進者，研究的主體仍是學生。例如：李定章老師設計的“炒菜”活動指導方案，將學生的“動手、動腦、動口”聯系起來，將生活與物理知識結合起來，將知識運用與思想意志品質的培養結合起來，整個活動過程按“清洗——準備——制作——收束——解說——自我評價——整體評價”的思路展開，特別是讓學生在說明炒菜程序要求，火候掌握，生熟程度上，都由學生用知識作解說，讓觀摩活動課的專家無不驚嘆，專家的評價是這堂課“融知識性、常識性、趣味性、思想性于一體”。此類打破傳統上“為活動而活動”的形式的活動課，可謂形式各樣，自成特色。
六是把特長培養與課題研究相結合。學校一方面狠抓常規教學規范，促教學成績穩步上升，同時積極實施素質教育，狠抓學生的特長培養，創辦具有學校特色的校園活動傳統。辦好“三節兩刊”。“三節”：一是集音樂、美術、書法為一體的藝術節，在每年的四月、十月舉行。藝術節期間，常常是學生自編自導的文娛節目，精彩紛呈，學生自己設計，親手舉辦的手抄報花樣翻新，通過書畫展推出了一批又一批藝術新人；二是五月、十二月舉行的春秋兩季運動會，已確定為學校體育節，它一直延續著紅中展示學生運動素質，大力弘揚奧運精神、愛國精神、集體主義精神、自強不息精神；三是元月、六月的科技節也逐步形成特色，“普及科學知識，舉行手工制作比賽，開展學科知識競賽，激勵學生參與科技創新”已經成為科技節的主旋律。
“兩刊”：一是以學生為主體的每月一期的校報《映山紅》，它是育人的搖籃，創新的網站；二是以教師為主體的每學期教研一刊《創新之窗》，它是教師交流的園地，成果展示的空間。
正象我們的校長丁新權同志常說的一句話：“給予每個學生以充分的選擇機會和發展空間，讓每一顆金子都閃閃發光。”
六、實踐活動的效果與反思
由于在推進過程中我們通過機制激勵教師的探索熱情和創新精神，提倡“百花齊放、百家爭鳴”、“資源共享、成果共享”的群體協作實驗精神。多形式、多特色的課外活動精彩紛呈。在實驗中，我們也深感到豐富多彩、形式多樣的學科活動“活了教師的教學，活了學生的思維，活了課堂，也活了校園。”
1.掙脫了傳統的教學模式，活躍了課堂與校園。課題實驗讓一些長期習慣于三尺講臺的教師驚奇地發現一支粉筆一張嘴的“教書匠”永遠教不出那設計精巧、想象奇特的“未來太陽能家用供電設備”，教不出“敘寫生動，富有真情實感”的山鄉札記，那些關在教室里的孩子，他們的動腦、動口、動手能力是無法激發出來的。
肖軍老師結合初三數學課中有關“利率、利息”知識的教學安排了一次活動課，變抽象的灌輸說教為由學生調查詢問，得到真實、直觀的感性認識，學生帶著問題深入到銀行、信用社和農戶，帶回了有關知識的領悟，對現實生活有了更深層次的理性認識。有一個學生在調查匯報后這樣總結：“從存款利率的下調中，我們可以看出國家通過這一方法刺激消費，拉動經濟增長；從貸款利率的下調中，我們可以看出國家是為了方便群眾從事經濟投資，搞建設，最終刺激經濟增長，因此，我們可以看出國家在經濟調控上的靈活性和務實性。我們可以看到中國經濟發展的美好前景?！痹谶@次活動中，教師的主要職能已從知識的傳播者轉變為學生發展的組織者、指導者和促進者，充分發揮了學生的主體作用，確保了學生的思維在活動中始終處于積極、活躍、主動的狀態。使學生學習的內在動機得到激發，有利于個人潛能的充分發揮。又如姜濤老師在英語活動課中，以一次“生日集會”為主題，活動在“輕松活潑”的氛圍中，體現出“親情、友情”，讓知識性與趣味性和諧統一，達到了口語交際訓練的目的，課堂的占有者是學生，從主持人、小壽星扮演者，前來祝福的同窗好友全是學生，教師只是活動的一員。沈小亞老師的一堂“家鄉情懷”活動課，學生從不同角度介紹了英山的風土人情，物產風貌，地方特產，名人軼事，并在此基礎上寫出了優美清新的文章，教師的精力主要用在指導方案的設計上，課堂則成了學生活動的空間。這些活動對“教師為主導，學生為主體”的課堂地位作了更為具體、實在的詮釋。
2.拓寬了學生的知識視野，促進了學生實踐創新素質的提高。通過以“發展”為主線的實踐活動的開展，培養了學生的實踐興趣，改變獨生子女飯來張口、衣來伸手的不良習慣，學生在參與實踐過程中，視野開闊了，思維活躍了，能力提高了還能運用所學的知識、技能去分析問題和解決問題，大大地培養了學生的實踐創新能力。芮小滿老師的一堂“應聘”模擬活動課，將學生未來參與社會生活的一面超前引入課堂，課堂上學生表現出的“智慧、勇氣、參與意識、責任感”著實讓人大開眼界。
活動課成了學生獲取知識的天地，也是他們陶冶情操，增長見聞、豐富知識、培養能力的樂園。
3.增強了教師的教育科研能力，提高了教學質量。通過近年來的科研活動，培養了一支科研型高素質的教師隊伍?；旧蠈崿F了教師隊伍的優化，更新了教師的教育教學觀念，增強了教師的教育科研能力，提高了教師的教育教學水平。越來越多的教師由“經驗型”向“研究型”轉變。學校有一人評為全國模范教師，有一名教師被評為省級骨干教師，十一名教師被評為市級骨干教師，一人被評為省級教科研先進個人，十五人被評為縣級教科研先進個人，教師在撰寫論文、優秀教案、優質課等方面，先后有二十多人次獲國家級獎，獲省、市、縣級獎達壹百多人次。
篇2
1．觀察能力的培養目標：①在觀察時會確定觀察目的，能正確運用觀察方法；②會做觀察記錄或報告；③能根據實驗現象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告。
2．實驗能力的培養目標：①了解儀器的名稱、圖形、用途和操作原理；②能初步掌握常用儀器的操作技能；③能獨立設計一般性的實驗或帶有一定創造性的實驗。
3．思維能力的培養目標：能運用化學知識對化學現象進行判斷、推理及解釋。
4．自學能力的培養目標：能在原有知識的基礎上正確選擇有關內容，通過自學解決課外活動中碰到的難題。
二、課外活動的內容及組織
1．課外活動的內容
①結合科技發展和化學史進行的課外活動。例如講過緒言課后，我組織學生觀看化學與生活的投影片，再如對課本插圖中科學家作介紹。既增加了思想教育的內容，又增強了學生學習興趣和學習熱情。這種活動的特點是結合學習過的內容，教師容易組織、指導，且參與面廣，有利于鞏固課堂教學的內容。
②與當地生產實際相結合進行的課外活動。教學內容要堅持聯系實際，是化學教學的有效途徑之一，尤其對農村中學生來說，理論與生產實踐相結合更是教學的方向。如圍繞［討論］怎樣才能合理施用化肥，提高化肥的增產效益，我組織學生對當地土樣、水樣進行測試；再如結合環保知識，組織學生對當地造成環境污染的情況進行調查，寫出調查報告，提出防治措施等。使學生學到的知識應用到實踐中去，又在實踐中獲得一技之長，甚至有所創新。
③結合思想教育進行的課外活動。例如我給學生做“鬼火”試驗；巫術手中木劍變紅色實驗。通過這類課外活動，學生明白了巫術的鬼把戲，破除了封建迷信和偽科學，端正了學生的思想認識，受到了辯證唯物主義教育。既充分調動了學生學習的積極性，開闊了視野，又收到了思想教育的良好效果。
2．課外活動的組織
①成立課外活動小組。課外活動小組一般由7至10人組成，學生在這樣的小組內獨立活動的機會多，教師指導的機會多，學生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養。
②組織各種競賽。組織學生開展各種形式的知識競賽，不僅可以增加學生學習的積極性，開闊視野，鞏固和深化課本知識，還能提高學生分析和解決問題的能力。如實驗操作競賽，實驗設計，觀察能力競賽，小論文，小發明等。但是，不管哪種形式的競賽，其內容必須符合學生的認識特點，符合教材知識和實驗教學的要求。
③指導家庭小實驗。教材中設計了許多家庭小實驗，從教材的選用，操作的要求，安全方面等指導學生進行家庭小實驗。學生做家庭小實驗時脫離了教材的直接指導和對教師的完全依賴，獨立完成實驗的機會大大增加，既彌補了學生實驗的不足，又增加了自己動手、動腦的機會，提高了觀察能力和自學能力。
④組織講座、觀看科技電視電影、參觀等也不失為課外活動的組織方式。
三、課外活動中教師的作用
上述各內容和組織方式都能培養學生的能力，關鍵是指導教師是否有明確而具體的目標，教師本身的目標要求層次決定了課外活動的層次。從教師的角度來講，則是如何積極地促進學生能力的發揮，創造各種條件，保證學生的能力得到培養。教師的作用主要包括以下幾個方面：
1．如何做好有效的指導工作，包括計劃、目標的制訂、具體的指導內容及方法等。其中如何把學生的積極興趣引導到持久的使能力得到培養上來是關鍵。
篇3
一、英語課外活動的必要性
1、英語課外活動是新課程改革的迫切需要
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對身處改革一線的英語教師提出了新的要求；教師必須轉變教育角色，調整教學策略；還要求具備課程開發能力和整合能力，培養學生探究學習的能力，加強對新技能的學習培訓（李英、黃艷明，2002）。課外活動可以是課堂教學的延伸，如朗誦會、演講比賽、參觀訪問、實地調查、生活Party、小型運動會等等，都可適時地引入英語教學。語言教學是一個解決問題的過程（Leech,1983）。新課程改革強調學生通用英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感；學生在教師的指導下，運用探究性學習模式實現任務目標，感受成功。如果英語學習通過真實的豐富多彩的課外活動，那么學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學生的參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內活動的單、雙向交流，轉為多向交流的方式。
2、開展英語課外活動的意義
（1）有利于調動學生學習英語的積極性，培養學生對英語學習的興趣。
（2）有助于體現學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。
（3）促進英語學科與其它學科的相互滲透和聯系，克服了學科課程割裂知識的弊端（袁桂林，1999）。
（4）有助于提高教師的綜合素質。
二、英語課外活動教學的實踐與思考
1、盡量采用“任務型”教學模式
目前，“任務型教學活動”受到廣大英語教育工作者的高度重視。任務型教學是教師根據教學目標結合學習內容，設計各種貼近學生實際的交際任務，學生在完成任務的過程中，學習英語知識、發展語言技能、提高綜合運用英語的能力。根據社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學習是一個積極的動態過程。而以任務型教學活動為模式的英語課外活動，它是以學生的興趣為出發點，學生帶著真實的目的任務去學習，學生是任務的探索者、研究者和發現者；在任務活動的過程中充分發揮學生學習的主體性和主動性；學生在心靈深處將學習變成一種積極的心理需求；日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現學習者學習的潛能。為在英語課外活動過程中真正把語言能力的培養落實到具體的每一個環節，在實際教學中應重視以下原則：
（1）活動要有明確的目的，并且具有可操作性。
（2）任務內容要真實、自然，要以學生的生活經驗和學習興趣為出點。
（3）正視學生的個體差異，控制任務的難易程度。
（4）注意培養學生的創新精神和創新能力，任務設計要有啟發性和創造性。
（5）重視教師的指導作用。
2、教學實踐案例
“任務型英語課外活動教學”是一種新的教學嘗試。實踐證明，精心設計教學過程（任務型），對于提高教學效果有明顯的作用。
[教學案例]
·設計背影：初二下學期以后，隨著學生語言交際能力的增強，學生已經可以接受一些社會調查任務通過他們與社會的接觸，了解掌握了更多的信息。
·活動目標：
（1）學生通過閱讀材料（教師提供的小資料或是教材課文JEFC Book Ⅲ Unit 3 Make the World More Beautiful, Unit 11.Planting Trees）,在實踐中激發學習英語的興趣，增強學生探究環境污染和環境保護的主動性。
（2）啟發學生積極思考解決有關問題的辦法，并且用英語通過不同方式表達出來。
（3）營造合作交流的氛圍，列舉周圍環境問題，培養學生的環保意識。
·活動形式：小組活動與個人調查
·活動過程：（1）組織學生調查周圍環境情況
可根據學生所在社區、興趣小組或是個人意愿，將活動成員分為4-5組，對我們周圍的環境情況進行調查，并作好記錄，每小組選派1-2名代表向大家介紹各小組調查情況。（可以從圖書館或互聯網上查找有關英文材料）
如：我們的團隊有：（name） 、 、 、 、 、
篇4
1．觀察能力的培養目標：①在觀察時會確定觀察目的，能正確運用觀察方法；②會做觀察記錄或報告；③能根據實驗現象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告。
2．實驗能力的培養目標：①了解儀器的名稱、圖形、用途和操作原理；②能初步掌握常用儀器的操作技能；③能獨立設計一般性的實驗或帶有一定創造性的實驗。
3．思維能力的培養目標：能運用化學知識對化學現象進行判斷、推理及解釋。
4．自學能力的培養目標：能在原有知識的基礎上正確選擇有關內容，通過自學解決課外活動中碰到的難題。
二、課外活動的內容及組織
1．課外活動的內容
①結合科技發展和化學史進行的課外活動。例如講過緒言課后，我組織學生觀看化學與生活的投影片，再如對課本插圖中科學家作介紹。既增加了思想教育的內容，又增強了學生學習興趣和學習熱情。這種活動的特點是結合學習過的內容，教師容易組織、指導，且參與面廣，有利于鞏固課堂教學的內容。
②與當地生產實際相結合進行的課外活動。教學內容要堅持聯系實際，是化學教學的有效途徑之一，尤其對農村中學生來說，理論與生產實踐相結合更是教學的方向。如圍繞［討論］怎樣才能合理施用化肥，提高化肥的增產效益，我組織學生對當地土樣、水樣進行測試；再如結合環保知識，組織學生對當地造成環境污染的情況進行調查，寫出調查報告，提出防治措施等。使學生學到的知識應用到實踐中去，又在實踐中獲得一技之長，甚至有所創新。
③結合思想教育進行的課外活動。例如我給學生做“鬼火”試驗；巫術手中木劍變紅色實驗。通過這類課外活動，學生明白了巫術的鬼把戲，破除了封建迷信和偽科學，端正了學生的思想認識，受到了辯證唯物主義教育。既充分調動了學生學習的積極性，開闊了視野，又收到了思想教育的良好效果。
2．課外活動的組織
①成立課外活動小組。課外活動小組一般由7至10人組成，學生在這樣的小組內獨立活動的機會多，教師指導的機會多，學生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養。
②組織各種競賽。組織學生開展各種形式的知識競賽，不僅可以增加學生學習的積極性，開闊視野，鞏固和深化課本知識，還能提高學生分析和解決問題的能力。如實驗操作競賽，實驗設計，觀察能力競賽，小論文，小發明等。但是，不管哪種形式的競賽，其內容必須符合學生的認識特點，符合教材知識和實驗教學的要求。
③指導家庭小實驗。教材中設計了許多家庭小實驗，從教材的選用，操作的要求，安全方面等指導學生進行家庭小實驗。學生做家庭小實驗時脫離了教材的直接指導和對教師的完全依賴，獨立完成實驗的機會大大增加，既彌補了學生實驗的不足，又增加了自己動手、動腦的機會，提高了觀察能力和自學能力。
④組織講座、觀看科技電視電影、參觀等也不失為課外活動的組織方式。
三、課外活動中教師的作用
上述各內容和組織方式都能培養學生的能力，關鍵是指導教師是否有明確而具體的目標，教師本身的目標要求層次決定了課外活動的層次。從教師的角度來講，則是如何積極地促進學生能力的發揮，創造各種條件，保證學生的能力得到培養。教師的作用主要包括以下幾個方面：
1．如何做好有效的指導工作，包括計劃、目標的制訂、具體的指導內容及方法等。其中如何把學生的積極興趣引導到持久的使能力得到培養上來是關鍵。
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1．觀察能力的培養目標：①在觀察時會確定觀察目的，能正確運用觀察方法；②會做觀察記錄或報告；③能根據實驗現象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告。
2．實驗能力的培養目標：①了解儀器的名稱、圖形、用途和操作原理；②能初步掌握常用儀器的操作技能；③能獨立設計一般性的實驗或帶有一定創造性的實驗。
3．思維能力的培養目標：能運用化學知識對化學現象進行判斷、推理及解釋。
4．自學能力的培養目標：能在原有知識的基礎上正確選擇有關內容，通過自學解決課外活動中碰到的難題。
二、課外活動的內容及組織
1．課外活動的內容
①結合科技發展和化學史進行的課外活動。例如講過緒言課后，我組織學生觀看化學與生活的投影片，再如對課本插圖中科學家作介紹。既增加了思想教育的內容，又增強了學生學習興趣和學習熱情。這種活動的特點是結合學習過的內容，教師容易組織、指導，且參與面廣，有利于鞏固課堂教學的內容。
②與當地生產實際相結合進行的課外活動。教學內容要堅持聯系實際，是化學教學的有效途徑之一，尤其對農村中學生來說，理論與生產實踐相結合更是教學的方向。如圍繞［討論］怎樣才能合理施用化肥，提高化肥的增產效益，我組織學生對當地土樣、水樣進行測試；再如結合環保知識，組織學生對當地造成環境污染的情況進行調查，寫出調查報告，提出防治措施等。使學生學到的知識應用到實踐中去，又在實踐中獲得一技之長，甚至有所創新。
③結合思想教育進行的課外活動。例如我給學生做“鬼火”試驗；巫術手中木劍變紅色實驗。通過這類課外活動，學生明白了巫術的鬼把戲，破除了封建迷信和偽科學，端正了學生的思想認識，受到了辯證唯物主義教育。既充分調動了學生學習的積極性，開闊了視野，又收到了思想教育的良好效果。
2．課外活動的組織
①成立課外活動小組。課外活動小組一般由7至10人組成，學生在這樣的小組內獨立活動的機會多，教師指導的機會多，學生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養。
②組織各種競賽。組織學生開展各種形式的知識競賽，不僅可以增加學生學習的積極性，開闊視野，鞏固和深化課本知識，還能提高學生分析和解決問題的能力。如實驗操作競賽，實驗設計，觀察能力競賽，小論文，小發明等。但是，不管哪種形式的競賽，其內容必須符合學生的認識特點，符合教材知識和實驗教學的要求。
③指導家庭小實驗。教材中設計了許多家庭小實驗，從教材的選用，操作的要求，安全方面等指導學生進行家庭小實驗。學生做家庭小實驗時脫離了教材的直接指導和對教師的完全依賴，獨立完成實驗的機會大大增加，既彌補了學生實驗的不足，又增加了自己動手、動腦的機會，提高了觀察能力和自學能力。
④組織講座、觀看科技電視電影、參觀等也不失為課外活動的組織方式。
三、課外活動中教師的作用
上述各內容和組織方式都能培養學生的能力，關鍵是指導教師是否有明確而具體的目標，教師本身的目標要求層次決定了課外活動的層次。從教師的角度來講，則是如何積極地促進學生能力的發揮，創造各種條件，保證學生的能力得到培養。教師的作用主要包括以下幾個方面：
1．如何做好有效的指導工作，包括計劃、目標的制訂、具體的指導內容及方法等。其中如何把學生的積極興趣引導到持久的使能力得到培養上來是關鍵。
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2．1課內活動與高中英語教學
課堂是集中教學，學生接受書本知識的重要場合。純粹的知識傳授很容易使學生生厭，失去學習興趣。筆者利用課前幾分鐘，以學生興趣為前提，有效設計課內活動，激發學生學習興趣，培養學生主動學習的能力。
2．1．1課前英語演講
演講的主題可與單元話題有關，亦可涉及時尚話題(明星軼事、流行歌曲、新書、影片介紹等)，演講者還可分享勵志美文或介紹自己的特殊經歷。演講者事先查閱資料、整合資料并理解記憶。筆者通過實踐得知:英語課前演講不僅可以提高學生的自我表現能力、自信心、口語表達能力，擴大知識面，還能提高學生的英語聽力，真正為學生創設一個良好的學習英語的機會。
2．1．2學唱英語歌
曾有研究表明:人在輕松愉快的氛圍中學習，思考更積極，感知更敏銳，記憶更穩固。從心理學上理解，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶，而歌詞和旋律又可激發人的情緒記憶。因此音樂對語言學習有著重要的促進作用。筆者利用這一理論嘗試著讓學生邊學唱英語歌，邊累積詞匯量。學生下載歌曲和歌詞，將歌詞制作成幻燈片，每首歌在高頻詞匯處設8～10空。每周一歌，前三天學生反復聽、跟唱，第四天公布答案，核對計分，納入小組考核。很多學生得益于這個活動，英語學習興趣日益濃厚。2013年的英語月，學生們雖然處于緊張的高三復習，但對英語月的熱情絲毫未減。筆者建議學生選曲《Roar》，學生們在舞臺上盡情歌唱，灑脫舞蹈，正好消除他們因繁重學習壓力帶來的煩惱，歌詞傳遞給觀眾無限正能量，還能自我激勵。能在離開中學最后時刻展現自我，贏得極高評價，這無疑會提高他們戰勝困難的信心。讓學生自主選歌學歌，也能提升他們的欣賞水準以及語言能力。
2．2課外活動與高中英語教學
課外活動以自主、合作、探究為主，給學生提供展示特長的機會，使他們在被肯定的學習環境中激發潛在的英語學習動機，在語言實踐中提高語用能力，從而提高教學的有效性。
2．2．1Project展示
《牛津高中英語》的project教學環節，鼓勵學生自主探究學習，小組成員間分工合作。筆者在高一每一單元都讓學生進行Project展示。在成果展示前，給學生一個星期的準備時間。在這個過程中學生既緊張激動又積極，既有壓力又有動力。在完成Project的過程中，由于每個學生都有認知水平、思維方式、學習風格和能力等方面的差異，在分工時，小組成員根據其自身水平認領任務，這樣既尊重了學生個性和差異，又使每個學生都有創造發展的空間，每個學生的潛能都能得以發揮，并獲得成就感。在整個過程中強調分工合作，既要讓每個學生有事做，能有各自的閃光點，又要培養團隊協調合作能力。學生們的表現欲、求知欲以及上進心在展示時刻表現得淋漓盡致。接到課題后，小組成員坐到一起討論展示的形式、展示的內容以及各自的任務和職責等，接著他們就會通過各種途徑查找信息，如上網、到圖書館、請教老師或專家等。如果是要做調查的話，他們會制作問卷，進行實地調查，收集問卷，統計分析問卷結果并給出可行的建議等。學生分工合作的過程，讓他們成了學習的主人，充分發揮了主觀能動性。學生以小組為單位，共同參與語言實踐，取人之長，補己之短，同學間互相借鑒、啟發，形成主體交互的思維網絡。合作的過程讓他們懂得關注他人，學會尊重與謙讓，悅納他人。因而，小組分工合作的成敗也決定著該課題成果的成敗。
2．2．2英語短劇表演
英語短劇表演是學生的必修課。表演前需要學生仔細研讀劇本，品味人物的臺詞，領會角色的內心世界，悟出該用何種語音語調傳情達意。學生通過研讀理解劇本體驗情感，通過表演表達情感、體驗生活。因此英語短劇表演能夠提升學生的作品理解與表達能力。筆者要求學生精心準備，認真排練。既有必演劇目(課文內容)，也有自選節目。表演完后，評出最佳男女演員、最佳編劇、最佳導演、最佳道具等，此活動能充分激發學生的潛能。小組間暗中較勁，充分準備，力爭做到最好。學生們的熱情、智慧和幽默會在這些活動中展露無遺，此活動能增強班級凝聚力，提高學習英語的興趣，融洽同學之間的感情，學會合作互助。
2．2．3英語月
筆者所在學校每年12月為“英語月”，活動旨在激發學生學習英語的興趣，讓學生在“做中學，在學中做”，讓英語學習由課內延伸拓展到課外。為學生創設和提供“用英語”的舞臺，完全符合《新課標》理念并能貫徹《牛津高中英語》的編排思想。每年“英語月”，活動主題和形式都有變化?，F已成功舉辦五屆，有英語歌唱大賽、英語演講比賽、英語才藝秀等。不論是哪種形式，學生的表現欲和集體榮譽感都很強烈。
3教學效果
基于課內外活動對高中英語教學有效性的實踐與研究，有助于學生英語語言知識的積累和提升，培養學生的語用能力。筆者發現中學階段熱衷于參加英語課內外活動的學生不僅在英語能力競賽、PETS、高考等考試中成績優秀，而且自信大方，進入大學、走入社會后各方面發展都很好。因為中學開展的各種活動鍛煉了他們良好的綜合素質，形成了積極的情感態度和自主學習能力，養成了主動思維、大膽實踐的語言學習習慣，為學生終身英語學習奠定堅實基礎。其次，很多課內外活動要求學生自主、合作、探究，無論是個人還是小組活動，學生都為能站上舞臺而感到驕傲和自豪。成功時他們有成就感，受挫時他們會流淚反思。所以，無論活動的成敗，都會對學生有一種無形的潛在的教育作用，對活動參與者有自我教育和對觀眾會有外部感化作用。在剛剛結束英語月才藝秀展示活動后，很多學生在周記里描述了對上臺表演的同學的膽識與才藝的羨慕，遺憾自己膽子太小，水平不如人家，希望通過自己的努力，爭取下一次上舞臺的機會。參與者也在心里反思自己的表現，盤算著下次活動自己該如何做得更加完美如意。只要能總結反思，我們的活動就會越辦越好，對于教學效果的作用就會越好。最后，教學相長，教學過程中教師是主導，學生是主體。開展課內外活動，能促進教師的專業發展。教師在設計、指導開展高中英語課內外活動時，勢必要激發學生的興趣、信心，最大限度地發揮調動學生參與活動的積極性，因此，教師的活動駕馭能力、教學藝術、教學能力都會日益成熟、進步。師生雙邊活動融洽，形成良好的教學氛圍，達到教學效果的最佳境界。我們學校一批年輕老師熱心科研教改，在指導學生開展課內外活動時，肯花時間，愿花心思，所以在專業發展路上日益成熟。
篇7
1．摒棄傳統封閉式的德育方式
與時俱進，將觀念進行轉化，開放式的德育觀念在逐步擴展。通過實際生活使同學們切身體驗實踐和理論的結合。培養出適合我國市場的思想觀念和道德價值。使同學培養出適應社會需要的強大心理素質。
2．班主任一味地說教不能解決根本問題
班主任個人以身作則更為重要。眾所周知，班主任作為學生前進道路的指明燈，自身的一舉一動都可能會潛移默化地影響同學們的日常行為，因此作為老師來講應該起到模范帶頭的作用，所以說，想要培養出具有優秀德育品質的優秀學生，首先，要提高班主任自身的德育素養，在語言行為等方面的表現應樹立榜樣，使自身的道德素養充分體現。其次，班風班紀和班級文化的培養也十分必要，課下教育要得到利用，積極創建和諧溫馨的班級氛圍。
篇8
了學生參加課外體育活動。
一、存在的問題
1.缺乏體育鍛煉時間
在學校生活中，學生學習壓力很大，且在課余缺乏活動的放松時間，種種強壓學習，成為制約學生參加課外體育活動的因素。在高校，雖然對學生的早操、課外活動時間有明確的要求規定，從制度上強制確保了學生的課余活動時間，但是在實際執行過程中卻忽視了學生真正利用這些課外活動時間的可能性。尤其是高職院校，學生文化課學習時間安排得緊湊，實訓時間安排得滿，想要進行適度的課外體育活動就需要等到下課之后，可是一般下午下課就已經接近吃晚飯的時間，學生想要參加課外體育鍛煉，就只能利用晚餐的時間了，或者更多的學生情愿放棄活動，去尋求更多的學習時間。
2.場地設施和器材不完善
受學校的體育場館、設施條件的制約，無法滿足高職院校所有學生體育鍛煉的需求。雖然教育部每年都會將大量的財力投入到高職院校發展上，但由于全國高職院校數目眾多，基數大，因此分配到各個院校的支持資金數額就很少；而院校需要維持學校各方
面的提升運轉，因此會對資金進行多方面劃分利用，重點一定是在教學方面，從而不難設想，投入到體育設施建設上面的費用肯定少之又少?，F有的體育設施無法得到及時的維修和護理，只能任由公共體育器材老化和損害，報廢在一旁，無法被學生使用，遠遠滿足不了學生進行課外體育活動的需求。同時，在近幾年中，隨著高職院校不斷擴大招生規模，為了保證在現有條件內，能夠滿足學生的教室和住宿需求，有的院校不得不去占用體育課鍛煉場地、場館，使得原本就不充足的體育活動場地、資源和體育鍛煉設施又一次
被強占使用，直接從基礎條件上影響了學生進行課外體育鍛煉，也嚴重打擊了學生參加課外體育鍛煉的興趣。
3.缺少教師組織和指導
受院校教學任務安排的影響，專業體育教師組織、指導學生活動的缺乏也成為制約學生參加課外體育活動的一個重要因素。雖然已經進行了小學、中學、高中等十多年的體育學習，但是絕大多數的學生仍然沒有形成自我鍛煉的意識和習慣，因此，需要專業的
體育教師進行組織和指導，幫助學生養成自主鍛煉的意識和習慣。然而目前各高職院校對課外體育活動的組織工作卻不盡如人意。高職院校的體育教師人數不足，教學工作量重，在很多時候，只能在早操和課間操期間能夠對學生進行課外活動組織和指導，其他
時候，尤其是在下午課外活動時間，教師都在忙于課程教學，因而很難看到專業教師出現在鍛煉場地上進行活動組織和指導；還有
部分高職院校體育部師資中存在著兼職教師，專業素養不高，無法合理有效地進行課外體育活動組織和指導，從而在另一方面也制
約了學生參加體育課外活動的興趣。
二、課外體育活動存在問題的建議與對策
1.建議
（1）學院領導應當重視學校體育課外活動的開展情況，以院級領導為首設立專門的小組進行課外體育活動的考核、評價。組建由領導、教師、學生組成的監督管理體制，做到人員落實、時間落實、場地器材落實、活動內容落實、評價措施落實，提高課外體育活動的整體效益。
（2）學院應建立和完善課外體育活動的考核制度和獎罰措施，
推動體育教師不斷地提高專業能力，同時也充分調動學生參與課
外體育活動的熱情。教改委應制訂學校體育課外活動評價體系，學院學生參與課外體育活動的建設情況，應作為高職院校評優考查
的必要條件。
2.對策
（1）在高職院校體育改革的同時，依據學生所學專業特點，結合自身能力和愛好，參考學校的實際情況，合理設置和開展學生所喜愛的體育活動項目。同時，我們還應該始終秉承“終身體育”和“健康第一”的理念，推動學校樹立以適應學生生存發展、強身健體為主的體育鍛煉機制，打造高職院校課外體育活動的新局面。
（2）場地、器材、經費是體育活動開展實施的首要問題。為此，現有場地、器材的利用效率要充分提高，同時，各級領導要重視體育經費的投入，使場地、器材逐步完善。
（3）高職院校應該培養學生課外體育活動的自覺性，充分調動學生自覺主動參加體育鍛煉的積極性。院?？梢詮膶W生社團方面入手，成立一些專項體育社團，由社團牽頭組織一些體育競賽活動，通過豐富多彩的競賽活動，給學生展示自己體育才能的舞臺，提升學生體育鍛煉的興趣，培養學生體育活動的自覺性，同時還讓學生體驗嘗試了“社會角色”，將體育鍛煉與社會生存技能培養充分結合。
參考文獻：
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[3]趙金鳳.山東省普通高校大學生體育鍛煉與心理健康現狀調查分析及對策研究[D].山東師范大學，2007.
[4]馬啟偉.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，1996-04.
[5]范立仁.全國學生參加課外體育鍛煉現狀的研究[J].體育科學，2000（02）.
[6]徐玉娟.南京市高校高年級學生課外體育活動的現狀調查與研究[D].南京師范大學，2004-03.
篇9
活動學習是一種新型的學習觀，它強調學習與活動的同一性，提倡“以活動促發展”。與其它教育主張不同，它將人的活動與發展緊密聯系起來，認為活動是人生存和發展的基礎。學習本身就是一種特殊的活動，教材作為學習內容的載體，必然也參與活動。而既有教材更多關注知識結構，學生實質上被知識“主宰”，被告知干什么，無法作為一個真正的主體參與到學習活動中。要真正發揮學生的主體性，必須將活動引入教材。
一 活動是信息技術教材的靈魂
哲學界認為活動是人的存在方式，是通過對周圍現實的改造實現人與現實的雙向建構過程。學生是生活在學校這個“準社會”中的“準社會成員”，他必然也通過活動與周圍的現實世界進行雙向建構，這種活動方式被我們稱之“學習”。心理學界也從各個角度對活動進行了論述。如，列昂節夫認為，“通過活動，便在人和他的周圍世界之間建立現實的聯系。”杜威認為，“教育是通過活動形成和發展的?！盵1] 可以看出，活動是學生存在和發展的基本方式，使學生和他周圍的事物發生交互作用，學生和教材間發生的交互作用就是活動。因此，我們在進行教材設計時，要尊重活動的特點。
1 對象性與建構性
對象性是人的活動的本質特征，它表明任何活動都指向一定對象，人也受作用于對象。因此，學生和教材是活動的雙向對象。活動在本質上又是一種指向活動對象的合目的的主動建構的過程，它又具有建構性。因此，活動使學生與教材互為對象、雙向建構，我們不僅要把學生作為建構對象，使他們占有活動，也應把教材作為建構對象，支持學生對教材的主動建構。
2 整體性與階段性
從學生個體的角度看，完整的活動由外部活動（感知、操作、言語等）和內部活動（知、情、意）兩部分構成。學習的過程是一個內外活動相互作用的過程；作為活動的對象，學生的身心發展具有階段性，因而活動的設計要符合學生身心發展規律。如，小學高年級的活動應在感性材料的基礎上，提高活動內容的概括化水平，促進學生抽象思維的發展。
3 開放性與實踐性
開放性是針對傳統學習的封閉性而言的，它表現在活動內容的開放、活動過程的開放、活動空間的開放、師生關系的開放、活動結果的開放。教材在選取內容、組織活動時應打破傳統教材長期維持的封閉狀態，擴展到學習視域之外，關注學生的實踐活動，在做中學，在學中做，在活動的過程中塑造其人格品質和創造能力，促進主體能力的發展。
二 既有信息技術教材缺失“活動”
筆者隨機抽取了新課改前后出版的31套信息技術教材（課改前教材共18套，小學4套，初中5套，高中9套，課改后教材共13套，小學4套，初中4套，高中5套）。通過對其分析，并結合師生訪談，我們發現既有教材過多關注學科邏輯，較少關注學生作為“人”的活動，其知識本位、活動缺失導致學生應有的創造力、問題解決能力等得不到發展。
1 內容相對封閉：屬“物”而非“人”
新課改前的教材有兩大傾向，一是編寫成類似軟件說明書（見教材示例1），詳細介紹常用軟件的操作方法，，忽視學生的活動，學生在學習完成后往往陷入會使用工具卻不知工具所為何用的窘境；一是編寫成任務驅動或主題活動式教材（見教材示例2），其生動活潑的形式更容易吸引學生參與到學習活動中，但所謂的任務和主題內容相對封閉，只是為了“知識”而“活動”，對暗含的隱性知識并沒有予以充分重視。新課改后，有了高中新課標做參照，在教材內容的處理上有了一定提高，不再把關注點集中于“物”化的工具上，而是把更多內容聚焦于對信息素養的培養上。如，通過教育部評審的五套教材（教育科學出版社版本、中國地圖出版社版本、廣東教育出版社版本、上海科技教育出版社版本、浙江教育出版社版本）都基本體現了這一思想。教材已經開始關注人，但仍不到位，對學生的技術應用活動以及技術能力的培養關注較少，對活動的過程與活動規律關注缺失。
教材示例1（軟件說明書式）
第3章PowerPoint 2000
3.2PowerPoint的基本知識
3.2.1PowerPoint的啟動
3.2.2選自幻燈片版式
3.2.3PowerPoint的窗口
3.2.4PowerPoint的視圖方式
選自××出版社《初級中學信息技術教程》第二冊目錄
教材示例2(主題活動式)
1 我與“信息”
2 動手一試
3 名畫“保”庫
4 命運交響曲
5 紅心網戰
6 高中的我
7 我替老師排課表
8 《開天辟地》學外語
9 走上學術會議講臺
10 窺視股市風云
選自××出版社《高中主題信息技術課本》目錄
2 組織形式單一：重活動形式而非本質
既有教材在組織形式上進行了眾多嘗試，其中不乏可借鑒的經驗。如：按照信息活動的線索安排教材內容；按照知識內容的難易程度劃分層級，螺旋上升；對技術工具的講解進行聚類和遷移等。但在實踐過程中，即便按照以上編排方式組織教材，效果也不盡如人意。原因何在？一是割裂活動的二元形態，或信息活動或技術工具的組織方式，往往容易使人陷入重理論輕技術或重技術輕理論的誤區；二是所謂的螺旋上升并沒有切實符合學生的心理活動及發展規律，內外活動不統一；三是內容模塊的邏輯不清（見教材示例3），為了羅列知識點而強加活動的方式不可??；四是教材微觀組織形式單調，活動形態單一，部分教材采用的主題活動只是形式上的主題活動，或是為系列知識點起了“活動”的別名，或是忽略活動的群體性及人際交互，以致在很長一段時間內，形成了動輒提主題活動的盲目跟風現象，一度被大家認為主題活動泛濫，呼吁暫時冰凍主題活動。[2]
教材示例3（邏輯不清）：
第1課圖形的旋轉或翻轉
第2課圖形的放縮
第3課繪畫
第4課陰影及三維效果
第5課對象的組合作用和層級關系
第6課繪畫筆的使用
第7課剪貼畫
第8課插入圖片
選自××出版社《信息技術》小學第六冊目錄
3 形態表達靜止：學生游離于教材之外
綜觀已有教材，在語言的使用上，其生動性、啟發性、傾聽性不夠（見教材示例4），學生與教材的地位不平等，只是被動的接收知識，難以與教材進行交互。圖表已得到大家的重視，但是圖表表征仍然停留在靜態階段，其豐富性和動態性沒有得以充分體現，具體表現在：（1）在教材尤其是低年級教材中，適應學生認知水平的圖表并沒有發揮其應有之意（見教材示例5）；（2）即便使用了圖表，圖表內容的多樣性、意義的多層次性并沒有被充分挖掘，圖表內容、形式過于單一；（3）圖表群組合的多樣性及動態性沒有得到重視，圖表群所特有的對活動的引領作用沒有得到發揮；（4）圖表基本上作為文字的衍生物出現，教材的形態表達進入思維定勢，沒有認識到圖表本身也可獨立作為內容參與活動建構。
教材示例4（文字表征欠啟發性）：
利用表格來組織網頁中的元素，是制作網頁常用的方法。我們平時所看到的很多網頁都用到了表格。
選自××出版社《信息技術》六年級上
教材示例5（圖表表征缺乏）：
Windows 98把計算機硬盤里的各種文件根據不同的用途，分門別類地存放在類似文件柜的抽屜里，這些“抽屜”，就是文件夾。一般文件夾的圖標是。
――選自××出版社《信息技術》小學三年級上冊
三 信息技術教材需要“活動” 建構
由于對活動的關注不足，既有教材較少考慮學生與教材、學生與他人、學生與社會間的雙向建構，造成教材與學生相孤立。事實上，由于信息技術獨特的課程性質和發展特點，信息技術教材中的活動表現出“信息活動”與“技術應用”二元形態。以活動來建構教材，必須關注活動的二元形態，唯其如此，才能真正賦予信息技術教材活動的精神。
1 信息技術課程性質使活動表現出課程特有的二元形態
普通高中技術課程是一門立足實踐、注重創造、科學與人文融合的課程。因而，一方面，技術學習活動以設計、制作等外顯形式鮮活的表現出來，學生通過親手操作且應用技術解決問題的過程獲取情感體驗及技術能力的發展。另一方面，信息技術課程以培養信息素養為目標，更注重通過信息的獲取、加工、表達、交流等環節，培養解決問題的能力，形觀念。從這種意義上說，信息技術學習活動又往往表現為信息活動。由此可以看出，信息活動與技術應用是信息技術學習活動的兩種特有的表現形態，二者通常以明暗交織不可分離的姿態表現在信息技術學習活動中。本文把它們稱為信息技術學習活動的二元。
從2000年召開的全國中小學信息技術教育工作會議到2003年《普通高中技術課程標準（實驗稿）》（信息技術部分），信息技術課程明確了從計算機教育到信息技術教育的重大轉型。轉型期不可避免的會出現很多問題，一方面計算機教育時期遺留下來的技能化傾向使一部分教師仍然過多的注重技術操作，忽略信息過程；另一方面，又有一部分教師盲目的跟從信息素養的培養，片面的認為信息素養即重信息處理輕技術應用。這兩種觀念的對立導致了技術應用與信息活動二元的對立，使我們一直難以擺脫當前中小學信息技術課程中教材編寫、課程實施等困境。事實上，二元是活動這一本體的兩種不同映射姿態，是信息技術學習活動的“一體兩面”。信息活動包含技術應用但又并非完全包含技術應用，是指參與信息過程的活動，即通過參與信息的獲取、加工、表達、交流、評價等活動，培養信息處理的能力，獲得情感體驗，內化倫理道德。同樣，技術應用也不完全包含信息活動，它是指在應用技術解決問題的過程中了解技術的思想、原理、方法、文化價值，獲取駕馭技術的技能。
2 “活動”化教材需要二元及各種形態的活動共同建構
信息技術課程的核心目標是培養學生的信息素養。關于信息素養，國內外很多專家給出了不同的解釋，普遍達成共識的是“信息技術的應用技能；對信息的獲取、加工、管理、表達和交流的能力；開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關倫理道德和法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。”[3] 由此可以看出，信息素養本身就蘊含了參與技術應用進行技能訓練、參與信息活動提高信息能力兩種形式的二元活動。以二元來建構教材，能兼顧技術能力與文化素養的雙重建構，有利于學生信息素養的養成。
在活動作用于信息技術教材的過程中，除了具有課程屬性的活動“二元”外，活動還有多種一般性表現形態（見表1）。二元與其它形態的活動相互交織，共同作用于信息技術教材：從人的活動所指向的對象形態來看，活動有實物活動、交往活動、精神活動三種基本類型；從人的活動的指向來看，活動內部活動與外部活動兩類；從人的活動的社會化和“類化”的程度看，活動可分為個體活動和群體活動。[4] 上述對活動劃分的標準是不一樣的，第一種劃分方式是實體性劃分，其它角度的劃分屬于特性劃分，分別從不同角度描述主體從事實體活動的特性。其中，信息活動、技術應用、主題活動屬于實體性活動，但后者與前兩者有所區別，信息活動與技術應用是從課程角度界定的，主題活動是從內容的功能模塊化角度界定的，二元可以與主題相關，表現為可大可小的主題活動，也可以與主題無關，表現更上位的活動特性。
要建構“活動”化教材，關鍵是尋求合乎學生發展的活動邏輯，將各種形態的活動融入到教材中。在進行教材設計時，可以分別從教材的內容選擇、組織編排、形態表達三個主要維度加以考慮：在內容選擇上，以活動二元為線索，把相對抽象簡略的內容標準轉化為更適合學生學習的知識點，明確學科知識體系（見圖1）。而后，再分析各種形態的活動與學科知識間的關系，在保證學科知識系統性完整性的基礎上，把與學生生活密切相關的內容引入到教材中，選取相應的活動主題，充實教材的活動內容，確立二元整合的內容結構；在組織編排上，以活動二元統領，從宏觀、中觀、微觀三個層面呈現多樣化的活動形態。宏觀層面，以學段為單位，尋找課程體系與學生活動間的平衡點，以活動二元為線索按照學生的認知發展規律來組織教材，以達成課程邏輯與學生活動邏輯相統一，教材結構與學生認知發展相統一（見圖2）。中觀層面，關注內容模塊，挖掘其內在活動邏輯，從學科主題和生活主題兩個方面來考察各種形態的活動在教材中如何組織。微觀層面，具體到課，關照活動策略在教學中的具體應用，以合適的教學方法與教學組織形式帶動活動的全面展開；在形態表達上，按照活動的流程進行圖文表征，變晦澀生硬的陳述性語言為“傾聽性引導”式語言或生動形象的圖表、變單一表征的靜態圖表為多維表征的動態圖表或圖表群、變生硬的圖文搭配為二者的有意義結合，從而使教材在形態上更具吸引力，使學生主動參與到活動建構中。
四 結束語
用活動建構信息技術教材，將突破信息技術教材的原有框架，以活動統一學生與教材的關系，革新基礎教育改革下的教材設計模式，對信息技術教材設計乃至課程建設具有理論上的指導意義。當然，從活動的視野建構教材，并非要一味追求活動的形式，把教材做成活動課程教材或課外活動教材?！盎顒印被滩牟⒉慌懦鈱W科知識，相反，學科知識是活動的重要內容。在建構教材時，既不提倡不考慮學科知識體系、把教材內容完全生活化，也不提倡拋棄生活經驗，完全學科化。既要立足于學科知識體系，又要關注生活，這才是正確的建構方法。
參考文獻
[1] 田慧生,李臣之,潘洪健.活動教育引論[M].北京:教育科學出版社,2000:37.
篇10
高等教育的目的，是在培養大學生能夠在適應社會發展的同時，獲得身心的自由、和諧，而創造、發展自己的生涯。即通過專業性課程教學和社會性實踐活動，培養他們的學習自主性，以及將知識運用于生涯實踐中的能力。正如主席在北大講話中提到的：大學階段要勤于學習、敏于求知，注重把所學知識內化于心，形成自己的見解，既要專攻博覽，又要關心國家、關心人民、關心世界，學會擔當社會責任。
一、大學生生涯發展的目標
大學生涯是學生走向社會生活，步入職業生涯的最后一個階段，盡管各行業的情況不同，對學生進入職業崗位所要求掌握的技能程度不一，但通過大學教育，讓學生具備一定程度的專業知識和社會生活的基本技能，使人性和社會性、專業性和職業性共同協調發展，是大學生生涯發展的基本目標。
（一）專業性課程教學達到發展目標
從一般意義上來說：“一切教育活動，都是直接、間接地為了達到一定的教育目的而展開的，一切教育目的是為了解決一定時期人的發展與社會發展之間的某種不適應或者說某種矛盾而主觀預設的?！比说娜魏螌嵺`活動都應以目的為依據，目的貫穿實踐過程的始終。而教育則是以“培養人才”為目的的特殊的實踐活動，離開了這一點，教育的價值及其存在意義就會從根本上坍塌。那么，在以自然科學、社會科學和人文學科以及跨學科所構建的專業性課程教學體系中，培養學生的專業文化素養，建構最基本知識和能力體系尤其重要。其次，根據社會對各個學科專業的要求，設立專業文化選修課，拓展他們的知識面，即兼顧學生之間的個別差異，為大學生的自由發展，創設更為廣闊的空間。第三，培養他們的交流溝通、組織發展的能力。通過各種方式不斷引導學生對專業本身的認識，同時將學習的主動權交到他們手中，如主題討論交流、專項實踐實習等，來培養學生的實踐、主動思考和解決問題的能力，真正做到授之以漁，教會學生學習做人做事的方法。
（二）社會性實踐活動達到發展目標
就大學生生涯發展的目標或高等學校培養目標來看，對大學生的培養是由專業性課程教學和社會性實踐活動共同構建，即自然科學、社會科學和人文學科相融，理論與實踐相結合，知識與技能相協調的有機整體來實現。因此，高校相關部門應聯合起來，組織一些結合學科特點的、能夠豐富和拓展學生生活的社會性實踐活動。當然，這樣的社會性實踐活動，應該是擁有專業水平引領和指導的、力圖結構性系統設計和呈現的、有著選擇余地的、適合大學生能力發揮的項目。在實施這些項目的過程中，學生才能充分發揮自己的才干，其自信心和適應力自然而然地獲得提升。同時，學校可建立一些寬松的激勵機制，在學分評價、能力彰顯等方面激發學生的積極性，培養學生自主參與活動的情趣，促進其潛力的發掘、能力的全面發展和對社會的適應力的增強，從而提高學生的理解與溝通能力、組織與管理能力等。
二、大學生生涯狀態的現狀分析
每一個人的發展都具有歷史性的承襲和發展脈絡?，F代大學生從規范有序、整體劃一的高中生活，迅速跌入各種思潮相互激蕩之中的信息時代，進入風云變幻、紛繁多變的社會。需要他們在各自方面自立自理，迅速適應。對大學生活的期望與現實的沖突――觀念的不認同、心理的不適應在所難免；對學習狀態的疑惑和社會實踐的彷徨，交織于對未來職業的憧憬，多方的考量、時有的失落是他們不可逃避的人生經歷。
（一）大學生學習狀態分析
學習動機是以學習需要和學習目標為出發點，使學生的學習行為在初始狀態時就有方向性，并推動學生為達到學習目標而努力學習。但由于現今的就業市場不確定性，且專業與職業間無線性關聯，使得大部分同學對以后的職業和生涯發展沒有明確的目標，對專業學習的感覺索然無味。對大學生的學情調查和經驗表明：大學生前兩年的學習熱情遠低于后兩年，一部分學生后兩年的時間花費在彌補前兩年缺失的學業上；部分學生對所選專業、學校遠非心中所愿，對學習失去了熱情和興趣；一些同學對沒興趣、不擅長的課程，要么勉強為之，要么棄之不理。由此而產生一系列不適當的逃避學習的行為，將大量的精力與時間投入到談情說愛、虛擬網絡、各種交際中去，在看似忙碌的生活中尋求能給自己帶來一些安慰的東西，在學業上花費的精力越來越少，學業給他們帶來的成就感也就越來越低。當然，這與少數老師采用照本宣科的教學方法不無關系，同學們在課堂上聽老師用沒有任何變調的語氣讀著ppt或者書本上的內容，大部分人肯定都處于昏昏欲睡的狀態，更不可能提起對學習的興趣。
大學同學之間的關系在他們的學習、生活中起著重要的作用。同一宿舍同學和關系親密的同學之間，彼此的學習態度、學習習慣和學習狀態有著不可估量的影響。以江蘇科技大學13級物流管理專業的學生為例，不難發現他們中有很多的從眾現象，如：學習成績好的幾個同學常常成為一個群體，尤其是女生，同去教室或圖書館學習，同去參加社會性實踐活動等，他們相互照應，始終保持著積極向上的狀態，在學業及社會活動中都表現優異。而學習成績不好的同學往往集中在某一宿舍，晚上熬夜游戲，第二天上課精神狀態不佳，甚至出現曠課現象等。而介于這兩部分之間的同學，平時按部就班地跟著老師的節奏被動地上課，考試前，按照老師劃好的考試范圍，臨陣磨槍，死記硬背。調查研究中表明，目前大學生在學習過程中也總是急于求成，卻不注重平時的學習積累。
（二）大學生實踐狀態分析
實踐活動流于形式、缺乏結構性。目前高校的社會性實踐活動存在“面”上的工作做的比較多、“點”（班級）上的活動開展則明顯不足的問題。“面”上的大部分實踐活動缺乏系統設計和呈現的，往往靠噱頭賺取眼球；活動組織與策劃、實施過程與評價缺乏思想性、專業性水平的引領和指導，理論與實踐、知識與技能并沒有有效地結合和發揮作用。我們發現，在一些學生參加的社會性實踐活動中，很多時候是為了完成學校、學院的任務，更有一些活動只是單純盲目地追求領導意圖、文件精神。組織者關注的是評價指標，因而活動的主題并不應景應時，過程流于形式，且并沒有對活動主體產生的影響做詢問和觀察；組織的實踐活動結合學生專業特色與社會實際的也很少，這樣很難使學生在參與活動過程中做到學以致用。然而，社會性實踐活動需要的是參加活動主體之間較長時間的相互作用，才能讓學生對社會性實踐活動產生認知和認同感。例如：校園文化藝術節，社團巡禮節等活動也都只是開幕式或者閉幕式搞得轟轟烈烈，而其中的一些活動則是草草了事。
實踐活動陳舊單調、缺乏選擇性?？倳浽趹c祝清華大學建校100周年大會上對清華大學學生和全國青年學生提出了3點希望，其別強調在德才兼備、全面發展的基準之上，要保持個性，彰顯本色。但是，現在高校里組織的社會性實踐活動，僅僅為組織者的工作業績和工作量的完成。多數活動與專業特色、社會需要銜接不夠，更談不上緊密；缺乏自然、社會、人文學科精神的相融與引領，活動的思想性、意義性不足。大多數活動重形式輕內容、重結果輕過程，甚至有些活動連最基本的參加或參賽人數都靠拼湊等強制性手段獲取，大多數科技、文化類活動沒有提供給學生很好的選擇機會，并不能夠在適合自己能力發揮的舞臺展現。每年的活動都是對原有的活動的重復或只換一換主題，而活動本質依舊不變，缺乏形式、內容、特色上的創新，針對性、目的性不強。因此，大部分學生對于參加社會性實踐活動的態度往往也只是持隔岸觀火、無關己事。
三、基于主體性的大學生生涯發展模式
“學會思考、善于分析、正確抉擇，做到穩重自持、從容自信、堅定自勵?！备叩冉逃龖獜膶I性課程教學和社會性實踐活動兩方面，讓大學生盡快完成這一主體性的轉變。幫助學生自覺、主動地參與其專業性課程教學和社會性實踐活動，使他們在積極主動地掌握和運用各學科的基礎知識和基本技能的基礎上，自主地探究知識、發現問題、解決問題?；蛘哒f，通過主體性的發展模式使他們具備認識、反思、學會學習和生活的能力。
（一）專業性課程教學的主體性呈現
高等院校對每個專業人才的培養是通過專業性的課程體系和社會性的活動系列，使學生在大學階段具備基本的文化修養、專業知識和能力儲備?！拔覀円裱逃l展的規律，采用以學生為主體，教師為主導的教育模式，學生通過教師的引導啟發，在有一定的理論基礎之上，進一步對問題進行實踐探索和學習，在較短的時間內增強其自我認知、學習的能力?！?/p>
任何的教學動機都要以教學需要和教學目標為出發點，讓學生明確教學目標，是充分發揮學生主體性學習的前提。專業負責人應通過專業培養方案，幫助學生了解大學四年的專業培養目標和課程體系的構成，以初步明確自己的學業發展走向。具體到每門課程，教師在授課之前要有課程教學目標，明確學生應掌握哪些知識、具備哪些能力，并明確告知學生。同時，大學生也要明確自己的學習目標。通過對每門課程教學目標的了解，積極投入教學全過程，從而實現教學目標。此外，師生應通過相關企業、專業公眾號等媒體平臺，多角度了解本專業、跨專業、興趣專業等的未來發展信息，幫助學生逐步地豐富和清晰更適合自己的生涯發展目標；大學生應通過對熱愛和興趣學科的自修、考證、課外培訓等自我發展方式，讓自己不局限于學校的有限的課堂教學，通過多種途徑多維度完善自我，實現自己的發展目標。
“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”但在每一“跬步” “小流”的積累過程需要適合的方式方法的結合，才能更行之有效的達到目標。做教師的，要時刻銘記教書育人的使命，以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門，充分地教會學生去認識、理解、掌握學習規律，反思學習過程，學會學習。具體來說，部分老師采用“提問式”“寓言式”“討論式”“實踐式”等教學方式，可以讓學生的頭不再埋于書本當中，積極參與到老師的教育教學中來，進行師生、生生之間的互動交流，更有部分老師將實踐活動穿插在教學當中，學生學習效果更為顯著。做學生的，要有踏實嚴謹態度?！抖Y記》中說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！泵块T課程的學習都應有準備，積極與老師進行交流，及時鞏固復習，以及擴展、研究性學習，養成“多看、多想、多問、多思考”的良好習慣。
此外，無論是教師還是學生，考試成績不應再是能力的唯一評價標準。任何一項能力的獲得都是在無邊無盡的實踐探索和反思的過程中獲得的，所以最終的成績并不應當只與最后的卷子有關，應當在平時中多增加一些考核，形成多元化的評價體系，有效地避免學生在平時懶散，在最后的考試上臨陣磨槍，為考試而考試的現狀。
（二）社會性實踐活動的主體性呈現
道不可空論，德不可空談，高校社會性實踐活動正是“道”“德”知行合一的綜合體現。高校社會性實踐活動是高校第一課堂教學的延伸和拓展，是活躍學生第二課堂、課余生活，加強實操經驗，促進學生全面和諧、可持續發展的不可或缺的途徑；也是專業學科素養、校園文化建設的重要組成部分，是高校各教育管理部門聯動實施教育的有效載體。
作為社會性實踐活動的主體――組織者，首先，應遵循“尊重學生主體、強調主體實踐、引導學生反思”的教育管理理念，明確活動之于學生生涯發展的意義，應有真正意義上、結構性的設置與實施。其次，對一些文化類、科技性競賽活動的組織要與專業教學計劃有機有序地結合，配備相應專業水平高的教師進行相應內容的教學和活動指導，提高學生對活動的認同感，加強學生對所學專業的認知，提高他們的學習興趣，加深和拓寬專業知識，培養思維能力、動手能力和創造能力。第三，幫助學生明確自己在活動中的主體地位和責任，通過活動，認識自我、發現自我、鍛煉自我而發展自我。
當代大學生的思維活躍、想象力豐富，有較強的自主意識、參與意識和自主能動性，首先，社會性實踐活動的開展應充分結合專業發展特點與社會發展需要，進行歸納、總結，創新活動形式和內容，使活動更加貼近學生、更具吸引力，使學生的選擇性更多；其次，社會性實踐活動的開展不應只局限在校內，可多與社會接軌或者與其他高等院校進行交流，使同學們的學習不僅僅只局限在本校之內，且活動實施過程在深度、廣度上得到深化，這樣更加有利于社會性實踐活動實效性的提高；最后，學校應當對在活動中表現優異的先進單位、個人予以表彰、獎勵，讓同學們在參與活動，鍛煉自己之余，收獲更多的自信與驚喜，如：目前部分院校根據學生成長和能力提高的具體要求，設立與專業性課程教學的學分制相銜接，充分調動學生的積極性和參與度的學分激勵制度。
（三）教育主體間性相輔相成
專業人才培養是一個整體性的過程，是在多樣環境中運行多重教育力量共同塑造著大學生的主體性發展。然而，他們的主體性發展，是通過高校提供的專業性課程教學和社會性實踐活動而實現。即通過知識的積累和能力的培養而實現。當然過程是復雜的，它需要通過專業性課程教學來打基礎，培養大學生對于學習、知識的理解，讓他們學會認知，學會學習；通過社會交往來構建，在參與社會性實踐活動中，使他們學會理解他人，與他人溝通交流，學會為人處世的能力。
由于專業性課程教學和社會性實踐活動之間的關系是相輔相成、有機結合的整體，是有目的、有組織、有計劃、有步驟地，共同實現著對專業人才的結構性的培養。因為，社會性實踐活動開展目的是為了把“通識”知識轉化為能力，幫助大學生開闊視野，拓展專業，提高他們團結協作、人際溝通能力；社會性實踐活動更是專業性課程教學的實際運用，通過社會性實踐活動，幫助大學生將專業知識加以運用，提高他們動手能力。從而在今后的課程學習中更好地理解課程知識，為今后生涯發展提供優質的獲得知識和分析、解決實際問題的能力的儲備，更好地在今后的生涯發展中理解自己的工作和生活。而這些能力必須建立在一定的知識能力結構之上，如果沒有專業性課程教學所教授的基礎知識和技能；沒有師生的主體性溝通，則難以達到對專業人才培養的預期效果。
在專業性課程教學和社會性實踐活動的過程中，基于師生或生生的溝通與交流是最好的教學方式。他們各自站在不同的角度對知識或問題作出自己思考，通過交流讓他們了解各自的想法，豐富擴展自己的教學思路。如此，讓學生更加懂得老師所授知識的內涵與意義，從老師那里學習知識、學會做人，構建良好的師生關系；讓學生與學生之間通過課堂上面的討論、對答，課外活動之間的相互配合、交流溝通，拓寬自己的思路，汲取別人的想法來完善自我，同時還可以收獲廣泛的人脈，為以后的生涯發展奠定基礎。
參考文獻：
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