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依據目前學院已有的大唐通信、中興通訊東北實踐基地、大連東軟公司、長春希達電子技術有限公司等6個校外合作企業共同制定行業需求的培養方案和實綱，避免走馬觀花的實習過程和頂崗實習的重復性勞動，注重培養學生掌握行業設備、產品的維護、產品開發能力，探索一條符合通信工程專業的全新的校企合作實訓模式。根據實習的內容，實綱分為兩大類：認識實習和專業實習。不同的實習內容采用了不同的模式。針對認識實習的特點，采用了多種模式，一是邀請企業高級職稱人員到校講行業前沿知識、職業前景和必備課程；二是到企業直接觀看生產線的生產流程，感受企業文化。專業實習采用到通信行業相關的知名企業實習，將目前的4G通信網的理論講授給學生，并讓學生在4G相關設備上進行操作實習，將最新的技術教授給學生。
3以學科競賽和教師科研為載體，探索學生創新實踐能力培養模式
根據目前學院承辦的“大學生電子設計大賽”、“飛思卡爾智能車比賽”、“全國物聯網設計大賽”及與本學科相關的“光電設計大賽”，探索學生創新能力培養的教育模式。特別是結合大學生創新創業項目，探索本科生參與教師科研的切入點和切入時期，將組織性的參與模式逐漸變為自發性參與的模式。
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3.把握好案例教學實施過程中的幾個要點（1）發揮好教師的組織引導作用。在案例教學過程中，教師即要當好“演員”，又要當好“導演”。作為“演員”能解說、分析好案例，能調動學生的學習興趣，做好提問、傾聽、反饋工作；作為“導演”能把控好教學流程，能把學生引導到正確的教學軌道中，防止課堂成為一個漫無目的的閑聊場所。（2）發揮好學生學習的主動性。要提高案例教學的效果，學生應該積極參與到案例教學過程中。學生一方面要在課前做好前期知識的儲備學習，另一方面在課中要積極參與討論，善于觀察與思考，適時給出自己的分析，多和教師以及同學進行交互，課后還要做好知識的提煉和歸納工作，為今后的工作實踐積累經驗。（3）以多樣化的教學手段提高教學效果。教師要盡量營造與教學相長的課堂情境。教學案例的介紹與分析可以采用多媒體手段來表達，使之更形象直觀，加深學生印象，提高課堂傳遞的信息量，并保障信息傳輸的有效性。可以采用網絡討論、交流的方式延伸案例課堂教學，一方面可以彌補課堂教學的時間不足，另一方面可以給學生更充分的時間去查閱資料、思考和分析，給出的方案將會更精細、全面；方案上傳到網上表述更明確、清晰，有利于學生討論、查驗。
二、長沙學院通信工程專業的案例教學實踐
長沙學院通信工程專業定位于培養應用型工程人才，為加強其工程素質和能力培養，在專業課程教學中積極引入了案例教學實踐，主要采取了以下措施：
1.加強研究，制訂計劃，打好基礎，穩步開展案例教學方法改革為開展好案例教學方法的改革，通信工程教研室組織專業教師進行過專題研究和學習，掌握了案例教學的基本理論、課堂場景構建方法、實施教學的具體流程、案例構建原則和方法，研究了案例教學在通信工程專業課教學的適應性問題。在2011年、2013年兩次修訂人才培養計劃和教學大綱時，在提煉教學內容和歸納知識點的基礎上，開設出一些全案例教學的專業課，如移動終端應用技術開發、移動通信網絡工程、無線網絡規劃設計與優化等；決定數據通信與計算機網絡、路由交換技術、SDH原理與技術等12門課程的部分教學內容引入案例教學。加強校企合作，聯合開發教學案例。
2.積極培養適應案例教學的師資從以傳授知識、呈現知識為目標的傳統教學方法過渡到以培養能力為目標的案例教學方法，大部分教師也表現出不適應。為此，展開了針對性的師資培訓：一方面安排教師以兼職的形式到企業參加工程實踐，增加其工程經驗；另一方面采用觀摩、專題培訓的方式使教師掌握案例教學的流程和教學技巧。
3.建立案例教學的評價體系評價體系分為兩個層面，一是對學生學習效果的評判，不能和傳統教學方法一樣采用試卷測試的方式來進行，需要對學生在案例分析、討論、方案提交、實踐結果等方面的表現進行綜合評價；再就是對案例教學過程與效果進行全程質量監控，包括對教師的前期準備情況、案例質量、教學實施過程和最終的教學效果進行全面評判。
三、工科教學實施案例教學的幾點思考
長沙學院的教學實踐表明案例教學適用于工科教學，能發揮很好的效能。但也要把握以下幾點：
1.抓住案例教學的本質，而不是其教學形式智慧是不可傳授的，而是需要學習者去“悟”。案例教學提供的是一種親驗型或準親驗型教學模式，需要學生在分析、討論和實踐中去提高能力并獲得知識。不要將其簡單處理為理論課中的舉例教學以及傳統的實驗實訓，教學實踐中要突出其教學目標的明確性，案例的真實性、綜合性、啟發性和實踐性，教學過程的動態性，學生學習的主體性。
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1.加強校企合作教師培訓基地建設
以華北理工大學信息工程學院為例，加強院校與企業間的密切聯系，通過產學研密切合作，重視面向工業界的合作基地建設，并將工科類教師企業實踐周期、內容及形式制度化，為工科教師不斷更新知識結構、提高教育能力創造條件。通過論壇以及集中培訓的方式提升“雙師型”教師的綜合素質，更新在校教師知識結構、授課技巧、設備調測等技能。了解企業的運營模式，公司業務與教學的關系，為通信工程專業實訓課程教學改革提供技術支持（見下圖）。
2.創新工科教師教育教學培訓制度
實施校內外培訓相結合。校內培訓主要是更新教育教學理念、強化實踐教學、整合重組課程體系、更新教學內容、采取研究性教學方式等方面，以提高教學素質。重點支持工科教師參加行業、企業培訓，包括參與相關行業的短期培訓或學術研討會，了解行業發展的最前沿信息；創造條件與企業合作，定期選派教師去企業參加短期培訓課程或企業內部培訓計劃。另外，組織工科教師參加國際培訓，包括定期組織教師參加國際教育組織的國際學術會議；邀請國際教育專家到學校進行暑期短訓；選送工科教師到海外高水平大學訪問交流，并把熟悉一門工科課程教學全過程作為訪學交流的要求之一。
3.工作中的任務及目標
針對信息工程學院通信類課程企業培訓制定了詳細的工作任務及目標。具體包括：深入學習無線網絡設備開通、調測與維護工作，明確通信行業人力資源需求，形成通信專業人才需求報告，并在1年內能夠獨立承擔與企業合作相關課程的授課任務；學習并掌握TD-SCDMA、TD-LTE系統結構及其關鍵技術，掌握移動設備的工作原理，熟悉設備的開通流程、調測方法及安裝規范，完成設備現場安裝調測案例，與企業合作編寫完成無線網絡設備調測、維護實訓指導書，為通信工程的專業課程教學與教學改革提供支持；與企業專家合作，發表高質量論文；自掛職鍛煉起，1年內成功申報科研項目一項。
二、解決的問題
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1傳統實踐教學體系與存在問題
在傳統的地方高校通信工程專業實踐教學體系中，主要由基礎技能實驗、課程實驗、企業實習和畢業設計等四類組成，主要用于培養學生的基本技能和應用能力。其中，基礎技能實驗主要包括綜合實踐平臺，如專業見習、專業實習、社會實踐、金工實訓、數據通信實訓、電子線路綜合實訓、程序設計、工程制圖等實踐課程，這是培養學生最基本的專業技能所必需的過程，也是通信信息類專業學生所必需掌握的最基本的知識。實驗課程主要是針對每門通信類課程都設置一定量的實驗，通過這些實驗可以使得學生對課程的重要節點、重要知識加深理解和掌握，進而培養學生的實際動手能力。專業見習和實習主要是讓學生深入到實習基地進行學習、觀摩、實訓等過程，培養學生將有關知識應用到實際工程任務中，培養學生分析問題和解決問題的能力。畢業設計主要采用畢業設計、設計成果展示等形式來進行，主要是培養學生的綜合知識能力掌握和實際應用。通過這四類實踐教學，可以使得學生在基本技能、基本知識的掌握，利用專業知識解決實際問題等方面都得到進一步的提高，稱為通信工程領域的應用型人才。隨著社會和經濟的發展，傳統的實踐教學體系以不能滿足新時期社會發展和經濟新業態的要求。新工科的提出指明了人才培養的新要求，即高等院校工科人才培養應致力于培養未來新興產業和新經濟所需的工程實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型人才。新工科具有兩個明顯的特征，一是改變過去以就業為導向，培養適應當下社會需求的人才，轉變為面向未來技術和經濟形態，培養引領社會和經濟發展的未來人才。二是改變過去知識面狹窄、知識交叉融合性差、重知識輕能力、重理論輕實踐、重繼承輕創新，不利于學生創新能力培養的不足，轉變為培養文理相融、理工并重，具備更寬廣的學科視野、強工程實踐能力和創新能力的復合型人才。相比新工科的要求，傳統通信工程專業實踐教學體系存在如下主要問題：(1)知識面不寬，學科交叉性弱，不能適應社會和產業發展要求具備的綜合素質。工程學科與基礎學科結合不緊密，不能相互促進。工程思維與思政人文精神交融碰撞很少，創新性教育少。(2)課程實踐教學多以驗證性實驗為主，綜合性和設計性實驗較少，不能很好地培養學生的綜合知識應用能力。(3)少量的實際工程項目實踐，不能使學生針對具體的工程實際問題開展研究，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力和創新能力。(4)企業和實習基地的實訓絕大多數效果不佳，學生基本都是參觀、觀摩、較少的動手實踐。即使能夠親自動手進行實踐，也大都是針對某一具體的工作，應用較少或單一的知識，不能對某一工程項目的全過程了解、實踐和掌握。這種方法不能培養學生的實際工程能力、綜合能力和創新能力。(5)畢業設計從選題、過程控制、答辯等環節都不盡理想。如在選題方面，許多的選題不夠合理，沒有針對解決實際問題，創新性很少。有的題目太大，學生無法進行詳細的研究，只能給出泛泛的初步的方法；有的題目太小或太舊，只是針對某一具體知識的應用，不能體現學生對綜合知識的掌握和應用，更不能體現學生的綜合能力和創新能力。在一些高校，對畢業設計的過程疏于控制，考核答辯流于形式。所有這些導致了畢業設計達不到培養能力、提高素質的目的。
2新工科理念下的實踐教學體系構建
為了適應新工科對通信工程專業實踐教學的要求，培養適應現代社會和經濟發展要求的復合型人才。根據河南省的經濟發展和人才需要，以洛陽市大力發展信息產業為契機，以及鄭洛新國家戰略的需要，按照繼承與創新、交叉與融合、協調與共享的思路對通信工程專業進行了改革，通過“教中做、做中學、學中用、用中研、研中創”的教學、應用、科研、創新等過程，建立了新的實踐教學體系，形成了四縱四橫的實踐教學模式，以培養適應現展的復合型人才。實踐教學體系如圖1所示。新的實踐教學體系分為4個層次(學科基本技能、專業技術能力、綜合應用能力和創新創業能力)，每一層次又分為教學目的、教學課程、教學內容和教學方法4個層次。在第一層次中，主要開設金工實訓、工程制圖、通信網基礎、主要儀器的使用等實踐課程，采用基礎化、規范化和寬廣化的教學方法，著重培養學生最基礎的學科技能，不僅使得學生能夠掌握利用工程制圖，對一般的金工設備能夠進行實際操作和實用，而且對相關的主要電子儀器進行了解和使用，對電子工藝有一定的了解和掌握，更重要是對通信系統的認識和掌握，為進行專業技術能力培養打下堅實寬廣的基礎。在第二個層次中，對每一門專業課都開設一定量的課程實驗，課程實驗主要由驗證性實驗和部分設計性實驗和綜合性實驗組成，其中的設計性實驗和綜合性實驗主要針對主要部分知識群開展。采用可視化、信息化、虛實結合的教學方法，著重培養學生的專業實驗能力。通過各種課程主要知識應用的實際訓練，不僅能夠使得學生對每門課的知識加深理解和掌握，更能加強學生實際動手能力的培養。在第三個層次中，主要開設課程設計、通信系統設計、畢業設計和專業見習/實習等課程，采用個性化、開放化、理工結合化等教學方法，著重培養學生對知識的綜合和應用能力培養。課程設計將通信類的課程通過組合分為電子電路類、無線通信類、信號與信息類、控制類等四大實踐教學群，對每個實踐群組織教師利用知識的綜合需求、教師的科研項目、企業的課題等，通過討論、分析，選擇幾個具有典型實用意義，又能鍛煉學生綜合知識應用能力和實際工程能力題目讓學生分組進行選擇，同時也積極鼓勵學生自主設定題目進行課程設計。在綜合實踐平臺中，主要根據實際工程項目讓學生進行鍛煉和訓練。畢業設計從選題、過程控制和評價上嚴格控制，真正起到培養學生綜合利用所掌握的知識和技能去分析和解決實際問題的能力，為今后的工作奠定基礎。在第四個層次中，主要開設通信信息類競賽、數學建模、互聯網+、大唐杯、挑戰杯等競賽單元，通過工程化、協同化和探索化的教學方法，著重培養學生的創新創業能力。積極鼓勵學生參與各種科技競賽，積極鼓勵學生對有些科研問題進行質疑，提出新的見解和新的方法。讓學生參與教師的科研項目中進行能力的鍛煉，鼓勵學生組團對科研項目中的分項目進行科學研究，充分尊重學生的自主性，課題研究方法、實驗方案和技術路線等都由學生自主給出，教師對學生畢業設計中出現的問題要及時與學生討論和引導，最終使得學生自行進行修改和優化，指導最終完成課題，從而培養學生的創新能力和實際工程能力，同時培養學生的自學能力、思維能力、實踐觀點和團隊合作能力。
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篇6
一、高校人文課堂向互聯網拓展的必然性和可行性
高校人文課程長期以來存在教學效果無法保證的現象，主要有以下原因:其一，人文類課程是通過大量信息材料論證觀點。因此，必須追蹤最新案例，跟上學生獲取知識的速度，獲取前沿信息。使課堂由教師單向掌握知識、輸出知識的傳統模式，向網絡時代群體共享教師引導的信息模式轉變。其二，學生對人文類課程興趣不高，是由人文課程本身的普遍性和易識性造成。如今人文教師已無法僅憑自身研究領域獲得的理論成果，獲得具有網絡背景的大學生的認同了。但這并不代表傳統教學方式行將消失，相反，教師作為的真實價值和本質意義由此彰顯。教師既是知識而且是學科思維系統和方式的傳遞者，又是人文精神和通識教育的傳播者。但是，受互聯網的影響，學生獲取知識渠道的多元化，人文課程的教學資源和手段亟需改進。于是本文意在探討網絡化人文課堂教學拓展的嶄新模式:即建立以課程為中心的網絡平臺，借助新媒體，將教師的教學意圖延展為全網絡教學模式。所以，人文課程的延伸是必然的趨勢，也是可行的渠道。
二、高校人文課堂拓展的幾種網絡教學模式比較
網絡論壇:高校人文課堂網絡化延伸的師生互動模式網絡教學平臺的建設則是對課堂教學的一種延伸，它是對課堂內容信息資源的擴充、增添、置換和更新，對大學生的學習模式更具顛覆性意義。筆者參與了陜西省大學語文研究會2012年年會。會上南開大學大學語文課程負責人介紹了該課程近年來的課堂延伸式網絡論壇教學模式。他們的主要思路和措施如下。［1］1．網絡論壇提供了與課文相關的各類圖片、視頻、文獻等資料，以及練習題，使學生有了課外自學的空間和自我訓練的依據。2．為打破課堂考試的空泛無效性，網絡論壇建立大學生語文水平指標體系與題庫建設，以及一套課外自學系統和隨機測評體系。編制了兩千多道測試題。3．推進網絡化交互式教學模式改革。從2004年起，南開大學陸續建立了大學語文精品課程“4A網絡教學平臺”、大學語文教學論壇。他們依托網絡環境進行課堂教學任務的分化，確立了以課堂講授為主，以網絡課堂為重要輔導手段的教學模式。其中教學論壇的使用，成為學生主要的學習交流和寫作訓練的場域及教育實踐基地。南開大學網絡教學論壇主要設立板塊有:(1)網絡自修:網絡教學平臺提供30分值的選擇題，全面覆蓋教材，促進學生自學;(2)網絡寫作:教學論壇設立10分值的學生原創寫作板塊，通過經驗值的控制，激勵學生撰寫各類文體的帖子;(3)網絡互動:建立教學討論板塊，鼓勵學生參與教學評點和資源共建，將指出教學失誤或補充有效材料的帖子列為精品，并折算到考試成績中;(4)網絡雜志:教師在此發表自己的論文和創作，定期制作電子雜志供同學評議。同時展示學生的精品帖子;(5)名家課堂:邀請校內外各學科專家錄制授課視頻供學生觀看。網絡論壇有內部公開性和規范性，在教學管理上更具有嚴謹性和規范性。工科高校人文課程亟需建立完備的網絡教學論壇，囿于工科院校教學論壇推進緩慢，加之建論壇需要人力、經費，所以私人網頁中的博客、QQ就成為一種便捷式適合推廣，成本低、效果尚佳的論壇替代模式。博客和QQ教學論壇———網絡教學論壇的便捷化延伸為了盡快實現人文課堂的延伸，許多工科院校的教師曾經嘗試過用博客和QQ取代論壇的先行做法。博客［2］，通常是一種由個人管理、不定期張貼新的文章的網站。內容是以文字為主結合了圖像、網站的鏈接及讀者互動式留言或評論。筆者在西北工業大學大學語文課上，曾開辟了博客教學論壇:“李老師大學語文論壇”［3］。教師將該博客的用戶名和密碼告知參與課程的學生，師生共同發表文章。將新媒體的全民性、個人性和即效性運用到課堂延伸環節。在博客分類處還標明課程班級的名稱:如“2012年某學期大學語文選修課班”“十三院漢語課小班”等。學生進入博客發文需標明班號和姓名。教師在文下寫評論或點贊。對點贊或評論的同學予加分獎勵。另外，教師可以在博客通知，將教學資源上傳給學生。這種小型的網絡論壇，有其師生分享性，情感貼近性和文字品評性等優點，通過發表機制刺激學生的寫作欲望和對社會熱點問題的品評。盡管這個新媒體平臺鼓勵學生博客寫作，鏈接師生博客互動，但因版面限制還未擴及到全體學生的共同操作的水平。另外，筆者于2015年還建立了人文課程公共QQ群。QQ群［4］是一種基于即時通信(IM)軟件。由騰訊QQ支持在線聊天、視頻通話、共享文件等多種功能。是一種為青年喜聞樂見的密切交流空間。教師的課堂教學延伸到與QQ群銜接，是傳統教學和時尚互動空間的聯盟。這個交流平臺比起博客更具隨意交流和對話性特點，師生關于教學的討論靈活高效，但由于QQ空間是年輕人的生活交流模式，課堂組織易流于松散，距離感的打破，教師身份的傳統意義逐漸瓦解，加之網絡的隨意性和學生環境的寬松性，使交流欠缺嚴謹的組織管理。但隨著課程的完結，該QQ號便失去作用。網絡教學論壇則長期存在。新媒體中微信的功能特點及作為教學平臺的有效性分析新媒體的迅速創新迎來了由騰訊開發的手機微信時代。微信［5］是騰訊公司于2011年初推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序。它通過網絡快速發送免費(需消耗少量網絡流量)語音短信、視頻、圖片和文字，截止到2015年第一季度，微信已經覆蓋中國90%以上的智能手機，用戶覆蓋200多個國家、超過20種語言。微信可加好友、聊天和在朋友圈文字、語音、圖片等精彩內容內容。微信也是現代教學的補充形式，它對上面所談網絡教學平臺空間形成有力的覆蓋及沖擊。現在微信所擁有的使用人數、使用時空漸居所有新媒體之首。而手機已成為當代人流的主要媒介。微信擺脫了以電腦為必備條件的其他網絡平臺的限制，將手機的交際性和互聯網生活的虛擬性結合，體現網絡時代遠程生活模式的方向。特別是微信低廉的網資消費，顯現出相對短信、電話和電腦網絡收費的優越性。這樣價廉高效的新媒體首先占據了廣大校園學生群體，課堂上手機越來越作為強勢媒介與傳統教學媒介爭奪著話語權。隨著獲取信息的公開化和互通性，人文課程的教師必須利用微信平臺加強與學生的交流。但微信平臺既涵蓋其它教學空間的優點，相較其它論壇空間又有明顯的不足，體現在如下幾方面。其一，微信平臺通過手機進行溝通交流的，手機中包含有教師個人的權益和隱私，50人以上的班級容易干擾教師的個人生活，人數過多也不便加老師為微信好友。其二，微信平臺盡管可以利用聊天群作為人文課堂的延伸，將網上的信息輸送給學生。而它所提供的文件往往屬于社會性時事和一般案例，對那些具有一定深度的圖書資料，它的下載空間十分有限，無法下載專業書籍或案例。其三，盡管微信通過朋友圈閱讀名家文章比較便捷，但大多數文章尚未經過嚴格篩選和確認，不適合作為教學的入選文章。其四，微信中的視頻聊天和語音聊天，以及自媒體(如荔枝FM等)、公眾號的加入，都可以促進師生交流，但是，由于微信的載體較小，只可以作為教學中的輔助措施，不能當作主要的教學平臺使用。其五，微信主要以傳遞信息方便迅速價廉為特點，但除了載體的便攜性外，其功能與QQ、論壇、博客差別不大。微信全方位覆蓋生活是未來發展的趨勢，但是利用它作為一種教學平臺還有限制和不足。另外教師和學生的心理距離的存在，使得QQ和微信的交流方式存在限制，教師的權威性不容忽視。
三、高校人文課堂拓展的網絡論壇教學模式選擇的初步結論
綜觀高校人文課堂拓展的幾種網絡論壇教學模式，可以初步得出以下選擇性結論:網絡論壇教學模式更具有嚴謹性和規范性，它有博客的文章和點評，沒有QQ交流的頻繁干擾，又適合論文和試題庫建設進行答題操作。教學論壇還可以以BBS論壇形式，發帖、上傳論文以延伸閱讀，進行話題討論或教學輔導。當然，微信和QQ的單聊空間便于教師同學生的思想交流和心理輔導，便于教師更好地教書育人，這在筆者實踐中已經做過成功嘗試。通過以上各類網絡論壇和新媒體的分析，我們得出，BBS或其他課堂拓展式教學論壇是比較適當的人文課程網絡教學延伸模式，也是現階段可以基本滿足課堂拓展需要的完備性手段及模式。它可以和其它新媒體和網絡空間論壇一起，彌補人文課堂在互聯網時代的教學資源和形式上的不足，更好地適應新時代對于人文課堂教學的緊迫要求，使得課堂教學向實用性、研究性、互動性發展，滿足人文課程人性化、信息化的學科要求，將工科高等院校的人文課程所應有的通識性、感染性、分享性特點盡可能地發揮到極致。
作者:李亦文 單位:西北工業大學
參考文獻:
［1］參見百度搜索“南開大學本科精品課程———大學語文課程”(南開大學文學院Copyright@2005－2007)，zypt．wh-pu．edu．cn/2007－2008/%CE%C4%D1%A7/nankai/0103．html，2015年6月5日查閱。
［2］參見百度百科“博客”，baike．baidu．com/link?url=duy2eX5KKpuO84VLZb－2ou5uPLEc6GhHsegiwWyes9X4TrZU6QpHL2ZCPtuQEeGRJYqhqamEt5S8yvdAcJSXQFLIK798PZAPHrNvJ4mxft3，2015年6月5日查閱。
篇7
主辦單位：解放軍信息工程大學
出版周期：雙月刊
出版地址：河南省鄭州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1671-0673
國內刊號：41-1196/N
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2000
期刊收錄：
SA 科學文摘(英)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
期刊簡介
《信息工程大學學報》（雙月刊）創刊于2000年，是由解放軍信息工程大學主辦的公開發行的以基礎理論、應用科學和工程技術為主的理工科綜合性學術刊物，本刊的主要任務是反映大學在教學、科學研究中的學術論文和科研成果，促進學術交流，發展科學技術，推動教學改革，提高科研水平。
篇8
該文以《現場總線技術》課程為例，探索高校工科思維型課堂。眾所周知，“儀表”在生活和生產中隨處在用。在儀表產生初期，人類需在它跟前觀測或者控制，但有時儀表不容易接近（如在飛機內部）或現場比較危險。基于此，形成學生的“認知沖突”，然后順理成章引入現場總線（PROFIBUS總線），強調使用“在現場的控制總線”即“現場總線”來實現儀表器件的監控，而把人從現場解放出來，如此完成學生的“社會建構”。最后通過“應用遷移”，將總線應用到各行各業，于是形成用在樓宇自控系統（電梯）上的LONWORKS總線，用在道路交通（汽車）上的CAN總線和用在低壓開關設備上的DEVICENET總線等。
1 思維型課堂理論
林崇德等人研究了思維型課堂的基本教學原理[1]，并指出它包括引發認知沖突，完成社會建構和應用遷移等部分，如圖1。該文結合現場總線課程，介紹思維型課堂的三個構成要素。
1.1 認知沖突
工科學生在學習新知識時，新的理論技術向學生提出的新要求和學生已有的認知水平或應用能力之間的矛盾，是學生習得新知的內部矛盾，這里稱之為認知沖突。認知沖突可以是一個新的原理，一個新的結構甚至是原有知識在新場景下的一種變形。皮亞杰認為順應或調節是解決認知沖突的一種有效方法，即個體遇到新的情境條件下，原有認知結構不能適應現實環境要求時，他只能改變已有的認知結構以符合現實環境的要求。通過順應或調節，在解決矛盾中求發展，達到認識水平和應用能力的提高。
1.2 社會建構
學習是一個主動建構的過程。從工科教學的角度來講，教師必須恰當地列舉生產生活中的典型結構或應用，喚起學生已有的感性認識，運用演示或實驗來加強學生對新事物的結構、原理和使用方法的認識，著眼于學生的“最近發展區”進行教學。
另外，社會文化環境影響著學生的思維發展和學習效果，課堂教學作為學生最基本的社會文化環境，其質量好壞直接影響學生的學習效果。筆者在現場總線技術的教學當中，著力通過課堂互動來提高學生的學習效果。一方面采用計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI），通過制作Flas和采用“藍箱”錄制教學視頻和學生進行互動，引發學生學習欲望。另一方面設計基于PROFIBUS總線的火災報警裝置，在課堂上現場演示。在傳感器端用吹風機吹（溫感）或點煙熏（煙感）使控制端報警，讓學生從感官上構建起對現場總線的結構，原理和工作過程的認識。
1.3 應用遷移
應用知識來解決實際問題是教學的最終目的，但真實生產環境可能與課堂教學有較大差異，這就需要學生具備應用遷移的能力，具備發散思維能力和解決實際問題的膽量氣魄，能自信、靈活地將所學方法應用滲透到相關工業生產中。筆者在現場總線的教學中，從頭到尾詳細介紹一種總線（PROFIBUS總線），當學生對PROFIBUS總線節點設計，系統搭建，編程過程非常清楚后，再要求他們用類比思維、遷移思維、發散思維進行應用遷移，學生能較容易地掌握CAN總線、DEVICENET總線和LONWORKS總線等。如果再加強同輩教育，構建學習小組，應用遷移的范圍和深度會更加廣泛和深刻。
2 構建思維型課堂：以《現場總線技術》課程為例
《現場總線技術》作為自動化專業的一門基礎課，對其教學改革有很多研究。黑龍江大學的于浩洋等人提出在該課程的教學中，因總線涉及種類較多，為避免面面俱到，走馬觀花，選取PROFIBUS總線進行專門介紹 。為了更有效率地學習，該論文以目前廣泛應用的PROFIBUS現場總線為例，由西門子工業控制網絡作為切入點，探討思維型課堂在《現場總線技術》課程中的應用。
該課程的學習目標是介紹現場總線通信的基礎知識，通過西門子工業控制系統使學生掌握PROFIBUS通信系統和上位監控系統的建構方法，并通過類比，使學生明確其他諸如CAN總線、DEVICENET總線和LONWORKS總線等系統的建構思路。思維型課堂的實現主要有三大步驟。
3.1 認知沖突：學習現場總線概念
在學生的固有思維中，儀表的監控需要人在它跟前觀測或控制，但事實上儀表常不容易接近（如在飛機內部）或現場比較危險，怎么辦？這就是與學生固有觀點相悖的“認知沖突”，由此引發學生學習興趣，然后順理成章引入現場總線（PROFIBUS總線），告知學生將總線留在現場，人在遠端“觀測室”進行監控。
3.2 社會建構：搭建PROFIBUS現場總線系統
這是思維型課堂的核心。首先教師講解PROFIBUS通信原理和總線體系結構。將學生進行分組，帶領他們動手搭建一個模擬工業企業環境的PROFIBUS通信系統并調試完成，初步完成學生對新技能的社會建構。
其次，結合已調試好的PROFIBUS通信系統，在構建好的現場總線系統基礎上添加上位機，對系統中的數據進行實時監控。至此，充分完成學生的社會建構。
3.3 應用遷移：拓展到其他類型總線
在前面的基礎上進行應用遷移，將已有的PROFIBUS現場總線的搭建方法應用到CAN總線、DEVICENET總線和LONWORKS總線等系統的建構和應用中，并在實踐中總結它們的特點和優劣。
通過以上四個步驟，完成了《現場總線技術》思維性課堂設計，最后由任課教師對學生在現場總線系統搭建和應用中遇到的問題及解決方案進行總結，進一步鞏固學生習得的技能。
4 結語
篇9
作為一所民辦本科院校，武昌工學院的人才培養目標定位于“知識結構合理、動手能力強、綜合素質高”的應用型人才。通信工程專業是武昌工學院的重要工科專業之一。根據市場對專業人才多層次和多規格的需求，以及通信技術的發展趨勢和湖北區域經濟發展的需要，該校通信工程專業以電子信息類專業基礎課程為基礎平臺，以現代通信技術為方向，以現代電子設計、應用為基礎，以計算機為重要工具，將“通信技術及應用、通信系統集成技術” 兩個方向相結合，培養具備從事現代通信系統和網絡的集成、應用、安裝、調測和工程應用基本能力的高素質應用型人才，為區域經濟發展提供服務。
通信技術發展迅速，該專業課程內容更新快，專業性強，對學生的培養實踐環節多，對專業教師的工程經歷和實踐動手能力要求高。因此，建設一支質量和數量能夠滿足通信工程專業人才培養的師資隊伍，是保證人才培養質量的關鍵。
1 通信工程專業師資隊伍目前存在的問題
工學專業自身的特點決定了通信工程是一個集理論與實踐于一體的專業，不僅要求學生具有理論知識，還需要有動手能力。為了培養學生這兩方面的技能，要求該專業的教師既擁有扎實的理論知識，又掌握通信技術的最新發展，具有較強的工程實踐能力。從我校通信工程專業師資隊伍現狀來看，主要存在如下問題。
1.1 缺乏有影響力的學科帶頭人，不利于專業建設整體規劃和具體實施
學科帶頭人對一個專業的發展起著非常重要的作用，直接影響著師資隊伍整體建設水平。然而，同大多數三本院校一樣，該校通信工程專業的專任教師絕大多數為年輕教師，能力和素質還不足以承擔學科帶頭人的重任；由于各種原因，從一本、二本公辦高校聘任學科帶頭人也有相當難度。這種現狀嚴重制約了三本院校的專業建設及師資隊伍建設。
1.2 師資隊伍年齡結構、學歷結構、職稱結構、梯隊結構不夠合理
目前，該專業教師數量基本能滿足正常教學需要，但師資隊伍年齡結構不合理，絕大部分都是30多歲的年輕教師，教學經驗豐富的中年教師占比太小。從學歷結構來看，幾乎清一色的碩士學歷，博士學歷的專職教師幾乎沒有。從職稱結構來看，雖然這幾年部分年輕教師陸續評上副教授職稱，但絕大部分專任教師仍是講師職稱，專任教師中教授數量幾乎為零。由于專任教師的年齡結構、學歷結構、職稱結構都不夠合理，因此難以形成合理的教師梯隊，不利于專業的長遠發展。
1.3 青年教師整體欠缺實踐經驗，既精通該專業理論又具有本專業工程實踐經驗的雙師型教師太少
同其它三本院校一樣，該校電子通信類專業的教師大部分比較年輕，基本上都是剛碩士畢業就直接到學校任教，沒有行業經歷及背景，對新的技術和設備不熟悉，實踐經驗少，動手能力不強，因此難以做到將理論教學與實際應用密切聯系，在一定程度上影響了教學的效果和人才培養質量。
1.4 資隊伍流動性較大，影響師資隊伍的穩定
作為民辦本科院校，該校教師屬于聘用性質，由于沒有事業編制以及待遇不高等問題，教師缺少歸屬感和安全感，學校主人翁的意識不強，如果有合適的機會，往往會跳槽到具有固定事業編制的公辦學校。例如，該院近幾年在職讀博的幾名教師，無一例外地在拿到博士學位后跳槽到公辦學校。這種現象對保證師資隊伍的穩定性，持續提高教師的教學水平、教科研能力都有較大影響。
因此，有必要根據人才培養目標和該校的實際情況，對通信工程專業的師資隊伍建設進行改革與實踐。
2 師資隊伍建設的目標與原則
為實現該校的應用型人才培養目標定位，建設一支高素質的師資隊伍是關鍵。為適應社會需求和通信技術的發展，結合該校的具體情況，該校通信工程專業師資隊伍建設目標為：以社會需求為導向，以培養學生能力為根本，通過產教融合，校企合作，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接，打造一支質量和數量能夠滿足通信工程專業人才培養需要的“雙師型”師資隊伍，為該校應用型人才的培養提供有力保證，同時也為三本院校解決師資隊伍數量不足、質量不高的問題開辟一條新途徑。
師資隊伍建設應遵循以下原則：
（1）優化結構，形成梯隊。在師資隊伍建設中，要形成優勝劣汰的機制。既要重視學科帶頭人、骨干教師的引進和培養，也要逐步淘汰那些專業水平一般，不思進取的教師，從而形成一種互相競爭、積極向上的良好氛圍。通過幾年的努力，形成一支由學科帶頭人、骨干教師、一般教師構成的，年齡結構、學歷結構、職稱結構都較為合理的師資隊伍。
（2）校企合作共建“雙師型”師資隊伍。建立和完善校企合作機制，搭建校企合作平臺。通過校企合作，一方面可以讓教師參加企業的生產實踐，從企業獲得最新的技術、知識、工藝，提高專業教師的專業理論水平和實踐動手能力；另一方面通過校企合作平臺可以聘請企業的技術骨干、專家擔任兼職教師，保證教學（特別是實踐教學）的質量。
（3）加強教學團隊建設。在師資隊伍建設中，要摒棄那種教師單打獨斗、互不來往交流的觀念，根據專業特點積極構建若干教學團隊，讓每一名教師都選擇并且融入相應的教學團隊，讓教師與團隊同進步、共成長。在教學團隊建設中，要始終追蹤市場變化和技術更新，保持同企業的不間斷聯系，在校企合作辦學中保持團隊建設的朝氣，使師資隊伍的知識結構和工程實踐能力得到不斷更新。
3 通信工程專業師資隊伍建設的主要措施
該校通信工程專業2012年被批準為“湖北省普通高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃項目”。為了加強應用型人才培養以及更好地完成這一項目，近幾年來，該校與烽火集團武漢虹信技術服務有限責任公司、南京嘉環科技有限公司等多家企業進行合作，開展了基于校企合作的通信工程專業產業人才培養模式的改革與實踐，在多個方面進行了有益的探索，取得了一定的成效。除積極從一本、二本高校引進學科帶頭人外，師資隊伍建設的改革主要體現在以下幾方面。
（1）校企合作共同制定通信工程專業人才培養方案。在產業人才培養計劃項目的支持下，該校與上述企業的專家和技術人員一起，結合通信行業企業特點及對人才培養的需求，共同探討我校通信工程專業的人才培養模式與方案，經過多次調研、交流、探討，校企合作修訂了通信工程專業人才培養方案。在方案的制定過程中，該校專任教師對通信技術的發展現狀及趨勢，對該校通信工程專業學生應具備的專業素質有了更為清醒的認識。另外，從企業聘請有經驗的技術人員參與教學大綱、實踐教學計劃的制定。
（2）校企合作，將通信工程實踐中所需要的幾門綜合實踐性課程《通信技術》《移動通信》《光纖通信》等安排到專業教學計劃中，由企業工程師與我校專職教師按照教學大綱要求共同完成。并結合專業課程特點，結合學生在相關企業一線的實習實訓環境，教師和企業技術人員共同編寫與工程實際針對性較強的實訓教材。
（3）在應用型人才培養中，特別增加了16學時由企業專家講授的專家專題講座環節。在學校聘請的42位特聘教授中，就有通信工程專業聘請的五位大中型企業的專家、高級技術人員，定期為學生作專題報告。
（4）結合應用型轉型，加強“雙師型”師資隊伍建設。在學校政策支持下，通信工程相關專業先后有6名年輕教師，通過該校與武漢虹信技術服務有限責任公司等相關企業的合作平臺，通過教師下企業掛職鍛煉、與企業技術人員的項目合作等方式，跟蹤通信領域最新的技術，了解該領域發展前沿，通過參與企業的實踐活動豐富實踐經驗，教師教學科研能力素質顯著提升。目前該校通信工程專業的教師中，“雙師型”教師人數已達到教師總人數的三分之一。同時選聘企業中實踐能力強的專業技術人員擔任兼職教師。
（5）結合實習、實訓，實行畢業設計（論文）“雙導師”制。在與武漢虹信技術服務有限責任公司共建實習實訓基地過程中，經學校和企業共同商定，結合實習實訓的開展，把學生的畢業（設計）論文納入實習過程中完成。企業的實習實訓指導老師結合企業生產和工程中的實際問題，擬定課題，供學生畢業設計課題選擇，同時企業根據學生選定具體課題委派有相關研究專長的企業工程師作為畢業設計的指導教師，兩年來，共有16人次的企業工程師擔任畢業設計指導教師。同時，學校也委派相關專業專職教師，與企業指導老師一起共同指導學生畢業（設計）論文，實行畢業（設計）論文“雙導師”制。
經過幾年來的探索和實踐，依托校企合作辦學，該校通信工程專業已基本構建了一支專兼結合，具有較高教學水平、較強實踐能力、相對穩定的，質量和數量都能滿足通信工程專業產業人才培養需要的“雙師型”師資隊伍，為應用型人才的培養提供了有力保證。同時也為其他三本院校解決師資隊伍數量不足、質量不高的問題開辟了一條新途徑。
參考文獻
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近年來，國內移動通信設備、接入網設備、交換設備和終端等通信及信息系統產品構成了較為完整的產業鏈，大型企業的各類MIS漸趨完善，初步實現MIS廣泛應用和基于電子商務的新型營銷模式，促使社會產生了對信息與通信工程人才的大量需求，既是通信工程專業發展的機遇，也是挑戰。學術界針對項目化教學做了不少研究，美國德萊福斯提出了關于職業技術教育的經驗遷移理論，德國ITB對該理論開展了深入研究，潘伽羅斯（德國漢堡理工大學教授）提出了基于人員、工具、產品、行動的工作過程框架，教學改革應有針對性，必須有的放矢，以該專業培養方案的培養要求為支撐，以該專業培養要求的實現矩陣為抓手實施改革。基于上述理論并將其應用到通信工程卓越工程師核心課程項目化教學改革，筆者希望通過專業核心課程鏈的建設，使學生成長為卓越工程師的過程遵循“沿著合理學習路徑循序漸進地提高”的工程能力發展過程。
一、通信工程專業目前存在的問題
我校通信工程專業是湖南省級專業綜合改革試點專業。在核心課程鏈的五門課程“數據通信與網絡”、“移動終端開發”、“現代交換網與信令”和“通信線路工程與FTTX”、“移動通信與無線勘測優化”中取得了一定的成績，如《現代交換網與信令》是首批雙語示范課程，這五門課程還先后得到相應建設經費支持，先后建成符合實訓要求的專業實驗中心，但也存在著一定的問題和差距，表現在：
1.課程體系設計尚未完善。現行課程體系已經歷了數次修訂，但和培養一名真實的通信工程師所需課程體系相比還有一定距離。學生在認真學習上述5門課程后有能力考取公信度較高的工程師證書、國家工信部布線工程師證書、國際認證等，但是比起企業所需工程師在很多方面貼合度還不高。
2.教師教學理念有待加強。現有教師在授課過程中還存在較多的傳統高等本科教育的習慣，推崇講授知識，輕視培養學生能力或不具備能力培養的手段。部分教師有種錯覺，學生只要通過背誦或者復述這些知識，便自然而然地具備了相應工程能力，因而不重視課程講授路徑；而實際上課程講授路徑比起傳統教學目的即知識的傳授更加重要，只有通過合理講授路徑所掌握的知識才是有效并具備相應工程能力的知識。
二、項目化教學改革的具體內容
通信工程核心課程的項目化教學改革之實施方法涵蓋了專業調研、工作任務分析、專業課程分析、課程標準大綱編寫、項目化實踐教學教材編寫及項目化之具體教學實施。做到授課與實操同步，探索式實踐與自主學習互相結合；堅持這樣一個原則，工程能力培養常抓不懈，所有教學環節應以項目化教學作為指導原則下運行，提升學生工程觀念和實踐工程能力。
1.調整專業核心課程。以“數據通信與網絡”、“移動終端開發”、“現代交換網與信令”和“通信線路工程與FTTX”、“移動通信與無線勘測優化”這五門課程為主軸進行項目化教學改革，具體方法包括：課程體系的創造性整合應以工程崗位的任務為核心，教學標準應形成規范的設計程式，以畢業生未來的工程師崗位3～5年規劃為目標，以項目目標為基礎，開發工程能力標準；以工程能力為導向，開發出5門項目驅動的實訓手冊；以某一具體設計或施工目標為載體，設計好5門主干課程的項目驅動教學大綱；以技術發展為指針，建設反映新產品、新應用的項目化教材。循序漸進地發展學生工程能力，通過這5門核心課程形成有機鏈接，并以此為抓手建設工作過程和任務驅動型項目化課程，并引領整個課程體系的優化。
2.展開實訓項目設計，形成項目化教材。通過實踐摸索有效地解決以下關鍵問題：通信工程工程師典型崗位完整工作過程分析；通信工程專業核心課程講授路徑設計；通信工程專業核心課程實訓項目設計。從通信網絡系統的工程流程邏輯和通信網絡系統的產品建構邏輯兩個維度根據課程講授路徑形成項目化教材。
3.以調研結果確定工程師崗位。大力推行基于行業內各類企業的調研工作，針對本專業畢業生可能面向的不同的潛在就業單位，如通信運營商、機關國企單位、弱電集成公司等，按照銷售、售前、售后工程師、硬件設計、軟件設計、系統架構、客戶服務工程師等崗位群分別開展調研，并以勝任工程師崗位為目標確定培養方向。
4.以典型產品設計項目活動，依據工程師職業認證和技術發展開發配套實驗指導書。依據工程師面對的具體工作，設置階段性實訓項目。以承載工程能力的產品為依托（比如說課程中的C&C08程控交換機和數據通信系統、4G設計方案），依據已規劃好的課程之體系標準，展開項目活動設計，把知識與工程技能通過精心設計的學習路徑相融合。近幾屆學生的實驗指導書已先后進行了三次大的修訂，日趨貼合工程師崗位實踐。
三、現階段取得的教學改革成效
目前已形成全套教學文件（培養方案、課程大綱、實驗大綱、實習計劃等），帶動了全體教師工程設計與產品開發能力的提高，具體表現在以下幾個方面。
1.教學培養方案進一步完善。通信工程卓越工程項目核心課程項目化教學改革實施以來，制定了培養方案、課程大綱、實驗大綱、實習計劃及實踐教學體系。在入校的前6學期夯實理論與實踐基礎，包括但不限于電路、模電、數電、通信原理、通信電子線路、信號與系統、數據結構、操作系統、各方向課程等基本知識與技能。第7學期起學生選擇專業方向進行進一步的校企合作培養。
2.構建了與企業緊密結合的培養模式。通信工程專業本科階段實行高校和企業聯合培養方式，強調高校與企業的合作培養（合作企業包括但不限于深圳華為通信等公司）。前5個學期為公共基礎和專業基礎實施階段，第2學期為校企聯合培養第一步驟，第4學期為校企聯合培養第二步驟，第5學期為校企聯合培養第三步驟，第6、7學期為校企合作專業課程開設步驟，第8學期為校企聯合培養第四步驟（畢業實習、畢業設計），該步驟在聯合培養的定點企業實施。
3.充分發揮省級電工電子實踐教學示范中心的作用，讓學生從要我學轉變為我要學。利用“湖南省電工電子示范實驗中心”，嘗試進行通信小產品研發和試制，對學生課程設計項目實施企業化管理和模擬項目運作，按PMP要求進行項目申請立項、論證、初步設計、詳細設計、模塊測試、單元測試、系統測試、聯機測試、試運行等流程，使學生所學所思提早與企業化管理方式無縫對接，杜絕教學工作兩張皮現象。提倡創新型學習和探索式學習，增設工程項目管理類課程，及早讓學生接觸到大型項目的復雜工程技術問題和企業中大型工程的項目管理、團隊協調。
4.構建一套新的人才培養評價體系。這是對該教學改革科學評價的前提，這個評價體系的參與者應該是多元化的，包括高校、用人單位、學生及家長、行業協會。過去學校的人才評價體系唱獨角戲而其他三方不參與或者很少參與，造成評價結果自說自話、無人關注且真實性不高，四方參與的新型人才培養評價體系極大地提高了評價的客觀性有效性。
四、小結
正所謂紙上學來終覺淺，親歷親為方覺深，讓學生通過一種具體的產品技術平臺如華為公司全系列產品線及工程實施規范，實現學生在做中學，逐步提升工程實施能力。還可采用國外原版英文教材與教師自編講義雙管齊下的方法，以適應通信行業全球一體化及參加國外認證考試的需要。實例證明，雙語教學對于師生的科研及各方面能力的提高顯著，接受雙語教學的學生也積極閱讀外文專業資料，申報創新、挑戰杯項目并成功立項。
五、存在的問題和反思
1.師資隊伍和專業建設存在的問題。師資隊伍建設速度遠遠跟不上形勢發展的需要，由于通信工程專業屬熱門專業，社會需求量巨大，湖南省內高校目前還沒有通信工程博士點，故師資引進方面一直發展較慢。
2.應用型工科師資培養不易，成果難以量化。現有職稱評聘體系主要考核指標為EI、CSCD科研論文，教師在應用型工科人才培養上傾注的心血在職稱評聘上沒有順暢的回報途徑；鉆研工程師教育、工科項目化教學的心得，在薪酬待遇上、職稱評聘上，只能體現在畢業生的就業收入上，而這是難以量化評分的，畢業生教師收入倒掛，優秀畢業生學會技術后工作1～2年后收入數倍超過教會他們技術的老師。
3.需大力建設實訓基地。有些校外實習基地擔心學生影響生產和擔心學生的安全問題不愿接受學生實習，一定程度上影響了學生的生產實習和畢業實習。因此有必要加大實習基地的建設，本著“互利互惠”的原則和相關企業建立合作關系。同時要充分發揮校內實訓基地的作用，加大對校內實訓基地的投入，使學生能在校內完成必要的生產實習。
參考文獻：
[1]郭建新，羅輯，李燕，彭東.創新型工程訓練體系的構建與探索.重慶工學院學報，2007，（5）.
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湖南涉外經濟學院是一所以培養應用型人才為宗旨的教學應用型民辦本科院校。作為學校工科類主要專業之一的通信工程專業，其培養目標是：培養具有通信技術、通信系統和通信網等方面的知識，有創新精神、工程能力強、基本素質好、能在通信領域中從事開發、應用通信技術與設備的高級應用型技術人才。為了更好地實現這一目標，并積極貫徹落實學校制定的“高水平教學應用型本科院校”的辦學定位，走“產學研結合”的新型辦學之路，對通信工程本科專業應用型人才培養模式進行探討顯得至關重要，其目的是立足于區域經濟及社會發展需求，凸現民辦高校工科專業特色，謀求科學的可持續發展，并不斷完善教學應用型本科人才培養體系。
一、實踐教學改革與應用型人才培養
實踐教學是教學應用型民辦本科院校內涵建設的重要組成部分，它與理論教學不是主從關系而是辯證統一的關系，是兩個相互獨立、相互依存、相互促進的教學體系，是體現學校辦學水平和應用型人才培養質量的重要標志[1]。作為教學過程的重要環節，實踐教學是培養和提高學生綜合素質、工程實踐能力以及實踐創新意識及能力的重要手段，是實現人才培養目標的有效途徑和重要保證，有著理論教學不可替代的特殊作用。因此，必須轉變重理論輕實踐、重課堂理論知識傳授輕專業技能培養、重驗證性實驗輕綜合性設計性實驗的觀念，提高對實踐教學重要性的認識，深化實踐教學改革。通過加強實踐教學建設與管理，進一步提升實踐教學人員的素質和能力，構建實踐教學資源保障體系，建立并完善一套適應實踐教學的運行機制[2-3]。
二、實踐教學改革總體思路及目標
通信工程專業實踐教學改革的總體思路應以市場需求為導向，以培養學生工程素質和實踐創新能力為根本，堅持“知識、技能、素質”協調發展，更新實踐教學理念，統籌規劃理論教學和實踐教學工作，加大實踐教學投入，提高實踐教學質量及水平，培養“高素質、應用型、復合型、創新型”的高級應用型人才。通信工程專業實踐教學改革的總體目標則是實踐教學理念符合應用型人才培養要求，進一步優化人才培養方案，不斷創新人才培養模式，適時整合實踐教學資源，優化實踐教學隊伍，規范實踐教學管理，努力構建產學研一體化、以培養學生能力為根本、為區域經濟和社會發展培養高級應用型人才的實踐教學體系[4-5]。
三、實踐教學改革方案及應用型人才培養模式
（一）加強課程體系建設，提高教學效果
湖南涉外經濟學院通信工程專業以“專業能力培養”為核心，根據構成學生能力各基本要素之間的相關性及教學內容之間的關聯性，對形成學生能力要素相關的課程教學內容進行有機整合，組成面向學生專業能力培養的專業基礎課程、專業課程和專業任選課程三大專業課程模塊。
1. 專業基礎課程模塊
通信工程專業基礎課程模塊主要由電路原理、模擬電子技術、數字邏輯與數字分析、信號與線性系統、數字信號處理、通信原理、電磁場與電磁波、高頻電子線路等組成。
專業基礎課程模塊以信號與線性系統和通信原理為核心，通過加強通信網絡基礎等理論的學習，培養學生數字信號處理的學習能力；并以訓練通信信號、系統的分析設計能力為中心，使學生全面掌握通信系統分析與設計的基本技能。
2. 專業課程模塊
通信工程專業課程主要包括光纖通信、移動通信、程控交換技術、通信網等。
通信工程專業課程模塊將以現代通信技術為核心，通過加強通信技術理論的學習，使學生掌握現代通信技術的應用技能。
3. 專業任選課程模塊
專業任選課程模塊則由電子線路EDA、MATLAB、自動控制原理、數字圖像處理、DSP原理及應用、嵌入式系統及應用以及通信新技術系列講座等組成。
專業任選課程模塊以開闊學生視野、培養學生綜合能力為重點，通過一批反映通信技術發展前沿的課程和系列講座，讓學生逐步了解現代通信技術的現狀和發展趨勢。
三大課程模塊的建立強化了課程之間的理論體系，優化了教學內容，提高了教學效果及教學質量。
（二）加強實踐教學體系建設，構建實踐教學體系新思路
教學應用型本科教育培養的是“應用性、工程性、創新性”的高級應用型人才，這就必然要求進一步加強實踐教學體系的建設。實踐環節的設計要體現設計性、綜合性、創新性，使學生的實踐能力培養達到一個新的高度。根據專業能力培養要求，在實踐教學體系的構建上應注重學生能力培養的整體設計，改革現有的實驗教學模式，把實驗教學的主導思想定位在注重基礎、加強應用、追蹤前沿、培養學生分析與解決工程實際問題的能力以及提高學生就業競爭力上。不斷深化改革和完善實驗教學體系，提高實踐教學在整個教學活動中的地位，大量開設綜合性設計性實驗，在教學計劃中構建完整合理的實驗教學體系，注重實驗教學與其它實踐教學環節的銜接。加強課程設計、實習（含認識實習、生產實習和畢業實習）和畢業設計（論文）等環節的實施與管理，把工程化教育和學生實踐能力、應用能力的培養落到實處。
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21世紀是一個充滿機遇與挑戰的時代，隨著經濟發展的要求，世界各國的工科教育都在不斷進行改革和創新。我國大學的工科教育規模，已經達到世界第一，但人才質量卻因為工科畢業生缺乏企業工作背景、動手能力弱，被認為是大學工科教育的首要弊病。
在大學生就業逐步市場化的今天，工科學生的實踐能力在很大程度上決定了學生的就業競爭能力、創業能力和發展能力。地方高校由于受地理位置、師資、資金不足等原因制約，工科學生的動手能力弱、就業能力差更為突出。本校各工科系畢業生就業統計分析發現，有將近二分之一的學生就業質量不高，甚至最后沒能從事本專業的工作。
地方高校如何積極面向社會、面向企業，努力開拓實訓之路，提高學生就業能力，我們認為，應明確工科培養目標，強化實訓模式，穩步推進“卓越工程師計劃”，以培養出符合社會發展和經濟建設要求的高素質人才。
一、“企業實訓”模式的必要性
（一）經濟發展需要“實訓”
“實訓”就是按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練，縮小課堂知識及教學模式與企業實踐應用之間的差距。
大學擴招前，許多地方性教學型高校也承擔了部分研究型大學的“精英教育”任務，而隨著擴招，這些地方性教學型高校則承擔了大眾化高等教育的任務。然而，一些高校不能準確定位自身職能，盲目攀比，一味求“高、大、全”，把人才培養目標一致定為——培養高層次、高質量的高級專門人才和精英。結果培養出來的畢業生千人一面，與國家經濟發展的人才需求脫節，成為造成“就業難”的一個主要因素。
中國經濟不斷發展，市場不斷開放，因而企業間的競爭越來越激烈。而企業的競爭，歸根到底是人才的競爭，因此企業對人才提出更高、更多樣化的要求，這就要求學校在人才培養目標、模式、方法上作出相應的調整，以適應市場發展的需要，提供更多的實踐技能教育，培養出高素質的勞動者。從教育培養目標上看，高校工科教育的目標應該是培養適應社會主義建設需要的、德智體美全面發展的、獲得工程師基本素質訓練的高級應用型工程技術人才，人才培養方法的理論依據是“做中學”的學習順序，而不是傳統的“學中做”的認識順序。
傳統的高等教育系統中，工科的專業開發、課程設計、教學模式、評價考核等都是在學校內部完成，已經不能適應“高級應用型工程技術人才”培
養目標的要求。即使與企業有所接觸，也僅僅局限于實習考核回饋，企業和學校互相溝通得少，沒有很好的實現教學相長。學校要想及時了解市場所需，合理的安排教學，需要找到一條新的合作方式。“企業實訓”是理論學習與實踐緊密結合起來的人才培養模式，它利用學校內外不同的教育環境與資源，把課堂為主的學校教育與直接獲取實踐經驗的項目工作機會有機結合，是遵循工科教育發展的客觀規律的教學方式，反映了工科教育的本質特征。
（二）地方高校的現實情況需要企業實訓模式
實訓包括校內實訓和校外實訓。校內實訓是建設在高校內部，以培養和訓練學生的基本職業能力為主要功能的實踐性訓練場所；校外實訓主要是依托與高校有合作關系的校外企業和社會資源進行建設，主要承擔學生生產性實習和崗位見習的任務。
地方高校受經費、師資等許多問題的困擾，教學內容與生產一線所應用的最新知識、最新技術、工藝相比，有一定的距離，教育理念、人才培養方式滯后于企業需求或與企業需求脫節；專業課師資雖盡量朝“雙師型”努力，但與生產、服務一線技術專家、操作能手相比還有距離；硬件設施雖然有很大改善，但還比較緊張和落后，大量的實訓需要放在校外進行。而企業是以經濟利益為動力的經濟單位，實訓如不能帶來利潤是難以納入生產經營體系之中的。因此“產學研結合”實訓模式中，企業缺乏合作的內在動力，常表現為學校“一頭熱”，突破與企業合作的瓶頸是校外實訓的關鍵。
應運而生的“實訓企業”，這種企業具有法人資格，但并不是生產性企業，一方面他們招收學生進行企業需要的專業技能強化培訓；另一方面，他們與大量的企業有合作關系，為企業輸送人才。我們文中講的“企業實訓”，指的就是這類“實訓企業”的實訓。地方高校在自身條件不足的情況下，通過這樣的“企業實訓”，利用實訓企業的設備、師資和企業資源，幫助學生習得必要的專業技術，把書本知識應用于實踐，強化他們日后所從事的勞動方向所需要的專業技能，并促進地方高校教學結構的調整，更新知識結構，提高教學質量，從而提高地方高校工科學生的實踐動手能力、解決問題的能力，增強其就業競爭能力，使其畢業后能順利找到工作。
二、“企業實訓”模式實施的可行性
（一）宏觀政策層面
教育部在2010年6月23日宣布啟動“卓越工程師教育培養計劃”。根據這項計劃的設計方案，行業企業深度參與培養過程，與高校共同設計培養目標，制定培養方案。計劃要求學生在企業學習一年，“真刀真槍”做畢業設計。這對高等院校工科教育來說，是教學結構、教育運作程序上的改革轉型機遇。
（二）理論研究層面
今年來，不少人也關注到大學的教育已經從“精英教育”轉為“大眾教育”，高校工科教育特別是地方高校工科教育的辦學定位應該有所改變，并有不少進行了理論探討。如王彬的《基于實訓的高校本科通信專業人才培養模式的研究》，是關于本科理工科學生的實訓的論文，它從教育與社會需求匹配的角度出發，闡述了通信專業可以從哪些專業方向進行人才培養[1]。另外還有諸如董明華《淺論實訓就業一體化》和柴全喜等的《改革實訓就業模式，提高學生就業質量》等許多從職高的角度論述了實訓模式[2]。對適合我國地方高等學校實際情況的工科教育做了十分有益的探索。
（三）現實操作層面
“企業實訓”模式有一定的經驗可借鑒。在國外不少發達國家，加強實踐教學、增強工科學生動手能力是工科教育很關注的問題。
加拿大實行的合作教育是一種高校、學生、企業三方合作，將學生的專業學習同實際工作有機結合的教育形式。他們要求學生實習的時間一般為專業學習時間的四分之一；在德國，工科大學生必須修滿一定的實踐環節學分才能畢業；在俄羅斯，工科大學生有一年時間進行實踐性教學。
美國的工科教育一貫重視培養學生的實踐能力和創新能力，將教學和工業實踐相結合，鼓勵學生創新與創業，并與產業界建立了密切的合作伙伴關系。早在1865年MIT（馬薩諸塞理工學院）成立伊始，第一任院長就提出MIT應成為“科學與實踐并重的學校”，并付諸實施，開創了美國高等工程教育理論與實踐相結合的先河。如今MIT開展的“UROP”（大學生研究計劃）和“UPOP”（大學生實踐計劃）就吸引了近80%的工科學生參與其中。
在英國，工科院校對學生實行工讀交替的“三明治”教育模式，并組建了全國性的教學公司（teaching company），由其出面組織高校和企業共同參加科技協作項目，教學公司選擇優秀的大學畢業生做項目經理，通過項目實踐提高其運用理論知識解決實際問題的能力。而這些大學生在實踐中由于想法和意見受到重視，也大大激發了他們的積極性和創造力[3]。
目前，我國的地方高校也開始開展企業實訓，2006年4月啟動的“IT實訓推廣工程”就是由教育部科技發展中心聯合安博教育集團設立的一項以就業為導向，面向高等院校和其他各類職業教育機構、旨在推動人才職業教育體系不斷完善和發展的工程。開展6年來，在企業實訓合作方面進行了有益的探索和創新實踐。
國內、外實踐從理念、機制、師資、課程設置、教學內容、教學方法到評估體系等方面給“企業實訓”模式的探索和實踐，對于完善創新人才培養模式提供了寶貴的經驗。
三、“企業實訓”模式的探索
（一）地方高校人才培養模式改革
人才培養模式是職業教育改革的核心，是培養和造就什么樣的人才最根本的問題。目前，我國已經從精英教育進入到大眾教育階段，地方一般本科院校以培養具有實際工程能力的專業應用技術人才為目標。所以，必須要改革傳統教育單一的“重理論、輕實踐”的人才模式，地方高校教學內容要充分體現培養目標，適當增加實驗和實訓的比例，由“3.5+0.5”模式轉為“3+1”模式，即由3.5年校內學習加0.5年的實習改成3年校內學習加一年的校外實訓。造就“產學合作、工學交替”的真實育人環境，形成科學的常態化育人機制，培育有較強分析問題和解決問題能力，具有國際視野、創新意識和奉獻精神的高素質應用型人才；以社會需求為導向，構建以產學研戰略聯盟為平臺，學科鏈、專業鏈對接產業鏈的辦學模式，成為培養具有“勤奮、求是、創新、奉獻”精神的優秀工程師的搖籃[4]。
（二）企業實訓合作方案
1. 實訓教學內容及目標
實訓內容根據大學專業課程需求和實際情況，由實訓任課老師制定實踐任務書，通過學校教學管理部門審核，對學生提出要求，采用直接實地實戰訓練和課后自由練習等形式，使理論知識與實踐體驗相接、連貫，從而達到激發學生的學習興趣，提高教師教學效果的目的。具體培養學生如下能力：第一，邏輯推理能力的培養；第二，實踐中的操作能力（包括必要的工程意識和工程實踐的訓練以及分析和解決工程實際問題的初步能力等）的培養；第三，良好的心理健康水平、自我心理調適能力以及較好的團隊意識和協作精神的培養[5]。
2. 實訓收費模式
工科實訓需要大量設備及擁有新技術能力的師資，實訓企業需要投入大量的資金， “以實訓養實訓”，而且費用相對較高。這對地方高校大多條件不寬裕學生來說是個很困難的問題。因而可以采取 “先交費”與“先學習、實習后分期還款”2種方式，后者比前者經費稍高，但卻解決了貧困學生的實際困難。然而這給實訓企業帶來一定的風險，所以需要依賴學生的誠信，更需要學校給予一定制度保證。
3. 實訓管理方法
實訓期間采取雙重管理制度。實行學校、企業雙重管理。日常管理以實訓公司為主；成績評定雙方管理，其中成績的60%由實訓公司給出，40%由系部給出；畢業論文由雙方共同管理，實訓公司負責指導選題、項目開展，學校負責格式、答辯。注重考評方式的多樣化和考評指標的規范化，確保對學生實踐創新能力和教師指導效果檢驗的客觀公正性。在評定成績時，主要考核學生的創新意識、動手能力和綜合運用知識的能力，過程考核占40%；作品演示、答辯情況、及申請專利的成果占60%。
基于企業實訓的地方高校工科創新人才培養模式是地方高校發展的必然趨勢，它為學校和企業搭建了平臺，使學生既得到專業知識與技能實操的訓練 ，同時又學習了企業文化、職業道德、準職業人崗位素質要求、技能質量標準，提高了就業能力，在一定程度上解決了“企業招人難”和“學生就業難”并存的問題。當然，還有很長的路需要業內和社會各界共同探索，本文在此僅做拋磚引玉之用。
參考文獻：
[1] 王彬.基于實訓的高校本科通信專業人才培養模式的研究[J].科技信息，2009（25）：156.
[2] 柴全喜，劉虎成，郭偉海.改革實訓就業模式提高學生就業質量[J].中等職業教育（理論），2008（6）：30-31.
篇13
相對于本科教育是使學生在相關領域內初步建立起基本知識體系和具有一些基本的能力，研究生教育的目標是培養學生具有較強的研究能力，掌握相關領域內的研究方法和工具。研究生教育肩負著培養人才、取得創造性成果的任務，因此，知識的積累、科學研究能力的培養貫穿于研究生培養的全過程，研究生課程教學的質量直接影響研究生學科知識的寬廣度和能力的培養。創新能力的體現要以數學為基礎，數學課程對于工科研究生打牢學科基礎、培養創新能力具有十分重要的作用。數學課程的設置既要滿足學科專業的需要，又要注意數學學科本身的基礎性和前沿性。目前各院校研究生的課程學習階段大都在一年級進行，一般兩學期都安排有數學課程，但有的培養單位的數學課程只在第一學期開設，數學教育在時間上投入明顯不夠，存在著數學公共課程設置較多、課程體系較復雜以及教學模式單一等問題，具體表現為以下幾個方面。
1.為了各學科專業后繼課程的需要，在研究生公共數學基礎課程設置上，多數院校按通識課程、應用數學基礎課程、近代數學課程等模塊設置，有較強的針對性，但公共課程設置較多，課程體系較復雜，有的課程開設的層次偏低，不利于研究生系統地學習數學知識、掌握好數學思維方法，影響研究生創新能力的培養。
2.課程教學內容較多，理論性較強，學生有畏難情緒，學習積極性不高。部分學生不是為提高專業研究能力拓展數學基礎選課，而是選擇容易得到學分的課程，知識結構構建不完整，學習中沒有感受到數學對創新能力培養的作用。
3.教學資源較緊張，數學課程多數是采取大班授課，多數課堂仍沿用本科教學模式，課程教學模式及功能大多仍只停留于教材知識傳授[3]，講授內容過細，重演繹推導、輕科研和創新中最珍貴的數學理性思維訓練，師生之間互動交流明顯不足，忽視創新能力的培養。
4.部分課程內容重復度較大，或與本科課程的部分內容有重復，沒有很好地整合，教材或講授內容過細，影響學生思維能力培養。
5.缺乏學習數學的主動性，學習目標不明確，開展研究工作的數學基礎薄弱。另外，雖然課程學習時間是一年，但學生兩學期選課門數或學分數量差別較大，不太均衡，并且有些專業第二學期沒有設置數學課程。
二、數學課程教學與創新能力培養
培養具有創新能力、適應創新型社會發展的人才，是研究生教育的根本工作，貫穿于研究生培養的整個過程。工科研究生培養過程包括課程學習和科學研究兩個階段。后階段主要以研究成果、學位論文等體現創新能力，在研究生培養過程中，創新性表現為既有豐富的專業基礎理論和綜合知識素養，又能以學科背景為基礎，充分發揮自身的主動性，創造性地開展科學研究。而課程學習階段是學生打好研究基礎，不斷提升創新思維和文化素養的一個過程。在這一段，數學教育對創新能力的培養具有不可或缺的作用，數學教育不僅為后繼課程提供工具，并為研究打下數學基礎，而且能夠提高學生素質和思維能力，從而提高工科研究生分析問題和解決問題的能力。
在數學教學中實施創新教育，是數學教學的重要內容和任務。數學以其獨特的思維方式反映研究對象的本質屬性，具有抽象性、精確性和廣泛的應用性等特點，尤其是抽象思維是培養創造力的重要基礎。任何一門成熟的科學都需要通過建立數學模型來反映實際問題的變化規律，做出科學預見，建立數學模型的過程就是分析問題、設計模型，從而解決問題的一個創新過程。今天的技術科學如信息、航天、材料、環境等成功地運用了數學，其中信息科學與數學的關系最為密切，如信息安全、網絡搜索、圖像處理等。因此在工科研究生教育中，開設數學公共基礎課程對于提高工科研究生數學素養和創新能力具有重要作用[4，5]。
三、在數學課程教學中探索創新能力培養
工科研究生在學位論文階段所開展的科學研究，需要較全面的知識結構和扎實的專業知識。研究生教育的培養目標是使學生具有扎實的專業知識和較強的科研創新能力，課程教學是提高研究生教育質量的重要環節。研究生課堂教學與本科生教學要有區別，要結合學生實際和數學課程特點，不斷改進教學方法和教學手段，激發學生數學課程學習的積極性，提高課堂教學的效果。結合我校實際，我們在課程體系與教學內容、教學方法、師資隊伍建設等方面主要開展了以下工作。
1.優化研究生數學課程體系，整合教學內容。根據各學科專業的培養目標，在研究生培養方案制訂過程中加強與培養單位的溝通協調，在數學課程的設置上兼顧研究生來自不同學校的背景，不同的數學基礎。對于學術型和專業型兩類研究生，數學課程體系對創新能力的影響也有所不同，要兼顧學術型與專業型研究生培養的不同特點。在信息科學技術領域，我校相關學科，如信息與通信工程、計算機科學與技術、控制科學與工程、電子科學與技術和電工理論與新技術等，注重學生學科知識的寬廣度和研究基礎，設置的研究生公共數學基礎課程主要有“隨機過程及其應用”、“高等代數與矩陣分析”、“圖論及其應用”、“數值計算理論與技術”或“數值分析”、“應用泛函分析”等學位課，多數課程學術型和專業型研究生都可選修，根據各學科專業培養方案要求，工科研究生至少應選修一門課程。我們通過梳理和分類組合所設置的課程，按照教學大綱要求整合課程教學內容，注重不同課程內容之間的聯系，根據研究生創新教育對數學素養的要求優化了數學課程結構，強化基礎知識的傳授和創新能力培養。
2.改進教學方法，突出數學思想方法教學。工科研究生數學課程的教學對象較復雜，作為公共基礎課程，一般都是大班教學模式，對于不同專業、不同基礎的學生，抓基礎知識和能力培養是根本，使他們都能在不同程度上有所收獲。數學方法是運用數學思想解決問題的技術和手段，具有可操作性和具體性[6]。數學發展過程中有重大影響的典型例子、數學分支的產生和發展，都蘊含著豐富的數學思想方法。基于創新能力培養的數學課程教學，要把講授重點放在實際問題背景與數學概念、思想方法的聯系上，使學生在課程學習中領悟到數學理論發現和創新的過程。
對于工科研究生數學課程教學，不論是定義、定理、公式等基本理論，還是運算、求解方法技巧等基本計算，可以講授式和啟發式為主，并以問題為驅動，體現研究式的教學過程，改變過去多講、細講、講透的注入式教學方法。結合教師的教學與科研，用切身體會啟迪學生思維，再現數學理論的探索過程，以此培養學生的創新能力。下面是我們在課程教學中的一些實踐。
高等代數與矩陣分析是多數專業工科研究生的學位課程，矩陣是工程技術中常用的工具。我們在教學中突出矩陣相關理論在不同領域中的應用，如矩陣QR分解在通信領域的應用、矩陣規范型在系統解耦分析中的應用、矩陣微分在最優化理論中的應用等，培養學生解決實際問題的能力。講授線性空間、線性變換、特征值和特征向量等問題時，通過與信號處理、模式識別中的應用實例結合，將抽象的內容具體化，使學生更好地理解矩陣分析中的相關概念和理論，激發學習數學課程的興趣。
隨著計算機技術的快速發展，圖論及其求解思想已滲透到自然科學和社會科學的眾多領域。圖論及其應用作為研究生的公共基礎課程，在很多工科高校中得到了重視，計算機相關專業的學生在本科離散數學、數據結構等課程的學習中，已經學過圖論的一些知識，面對不同層次和專業的學生，我們按照的模式開展教學。“求同”是指要摸清學生選修該課程的共同興趣，對學生的學習應有一個基本的公共要求；“存異”是根據不同專業需求和學生實際，力爭在教學中保留同學們對圖論這門課程知識需求的不同。實施這樣的教學，既要在課堂教學中透徹講解基本概念，增加課程的科普性和應用性，又要指導學生查閱文獻，了解課程知識點在不同學科中的應用。例如講到最優二叉樹時，我們引出通信的編碼問題，讓學生自己去完善。結合教學實踐編寫出版的研究生教材《圖論及其應用》，注重理論與實踐結合，突出算法思想，較為系統地介紹了圖論課程中的基本概念和方法。
數值計算理論與技術課程注重對學生由實際問題建立數學模型以及獨立設計算法的能力的培養，重視現代數值分析理論基礎的教學，體現學科的前沿性。改變過去單一的按照教材傳授知識，教學中要結合工程中實際問題背景介紹數值分析的算法思想，及時更新和補充新理論和新方法，重視啟發學生思考問題、設計求解算法。改變教學中偏重于數值分析理論推導，忽視算法程序設計和上機實現的教學過程，加強對實踐教學的指導和檢查，將應用背景問題與數值計算問題相結合教學，通過提高研究生的動手能力，充分利用計算機來突出對算法穩定性、收斂性和計算效率的分析，讓學生更好地體會算法的優缺點，全面提高學生的創新能力。另外，課程教學方法的改革還要與課程評價結合，改進考核方式，我們在完成作業的基礎上實行平時開放練習和期末考試相結合的成績考核方式。平時開放練習的內容主要包括兩個部分：一部分是課堂學習內容的延拓，需要學生通過查閱一些參考書和文獻才能完成；另一部分是結合教學內容和實際問題的題目，需要上機實現。通過這樣的評價機制，提升學生的研究能力和實踐能力。
3.注重數學應用，培養數學建模能力。創新思維是創新能力的核心，激發學生學習積極性是培養創新思維能力的前提。數學課程教學中要融入數學建模的思想，培養和訓練學生的邏輯思維能力，從而提高解決實際問題的能力。由于高校的一些專業在本科階段已開設數學建模課程，多數培養單位在研究生課程設置中沒有開設數學建模相關課程，但是實際上工科研究生中受過數學建模教育的學生并不多，學生運用數學知識解決實際問題的訓練不足。數學建模是連接數學理論知識與具體實際問題的一座橋梁，培養數學建模能力是工科研究生創新能力培養中的重要環節。在工科研究生數學課程建設中，我們提出增開數學建模課程，進一步拓展學生的創新能力。數學課程教學不僅要注重對“數學建模”思想方法的培養和滲透，而且要創造條件進行“課賽結合”，將研究生數學建模競賽與人才培養相統一，通過指導研究生數學建模競賽促進人才培養質量的提高。近年來，我校研究生參加全國研究生數學建模競賽，獲得一等獎二項，二、三等獎十余項，獲得市級研究生創新訓練項目十余項，不斷提高了創新能力。
