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我國是一個地區差異比較明顯的國家，由于經濟和社會發展的不平衡性，與東、中部相比，西部地區的教育相對落后，并且西部地區進入高中新課程改革的時間比較晚，到2010年9月，四川、重慶、甘肅才開始實施高中新課程，因此，西部地區特別是西南部地區新課程改革將會面臨與東、中部地區不同的困難和不同的要求。針對重慶特有的地區文化和教學特色，必須提出合理有效的措施，促進高中語文新課程標準的實施。
一、強化校長職能，引領新課程改革的順利推進
學校是新課程實施的基地和中心。高中語文新課程能否走進學校、走進課堂，在很大程度上取決于學校校長對新課改的理解、認同、重視以及對課程改革的積極領導與有效管理。校長的教育理念、對新課改的態度以及管理水平直接影響到學校教師對新課程的態度，關系到高中語文新課程實施的進程和實效。如果學校校長對新課程改革都不夠重視，那么學校就難以營造課改的良好氛圍，高中語文新課程就很難推進和發展。
二、轉變教學方式，培養學生自主、合作、探究學習的能力
新課程改革的核心就是要改變學生的學習方式，學生學習方式的轉變有賴于教師教學方式的轉變。
徹底轉變教師的教學方式，教師要樹立正確的學生觀和學習觀，認識到學生是一個個鮮活的、有差異的主體，學生知識的學習不是被動接受，而是主動建構。教師要尊重學生的需要和興趣，教學要從學生已有的知識背景出發，相信學生有成長的動力和發展的潛力。
教師要改變以講授為主的傳統教學方式，解放教師，解放學生，解放課堂。講授只是教學方式的一種，而且只是一種輔助的教學方式。教師不能成為課堂的主導者，而應該扮演引導者的角色，組織學生進行自主、合作、探究學習才是主要的教學方式。
要充分發揮學生的主觀能動性。在課堂上，教師可以通過設置問題組織學生自主探究學習。學生在自主探究學習中遇到困惑和問題，可先在合作小組內交流討論，然后在課堂上展示自己的學習成果，同時提出學習中的疑問，教師只是適時點撥、啟發。
組織學生進行自主、合作、探究學習時，教師要做好三點：第一，要分好合作小組，保證每個小組內的學生在學習基礎、性格以及性別上的差異性，選好學也是關鍵。第二，課前要充分調動學生的學習興趣和激情。第三，設置問題的難易要根據班上學生的實際情況，問題里面應暗含有助于學生理解的線索，即問題應具有啟發性。
三、加強語文課程資源的開發和利用，為新課程的順利實施提供資源保障
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高中語文新課程標準強調：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維”。作文教學是整個語文教學的一個重要環節，對學生素質的培養有著不可替代的作用。當前的高中作文教學卻存在著種種弊端，學生的創造性得不到發揮，思維流暢性也得不到提高。新課程標準背景下，加強對高中作文教學的研究有著重要的意義。盡管我國高中在作文教學方面積累了豐富的經驗，并取得了重大的進展，但是在實際的作文教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究在作文教學方面存在的問題，探究高中作文教學策略，為我國高中老師在作文教學方面的進一步發展提供借鑒。
一、高中作文教學存在的問題
目前我國在高中作文教學方面存在著眾多的問題，這些問題的存在嚴重影響著學生作文水平的提高。總體來講，高中作文教學存在的問題主要有以下幾方面。第一，重語言訓練，輕思維培養。學生從小學到高中一直接受的是語言訓練，這種傳統的作文訓練方式使得學生文章寫作成為新八股，抹殺了學生的創造力。第二，教師影響學生的作文思路。很多老師自身在作文寫作方面存在著問題，但是還要引導學生進行作文寫作訓練，使得學生寫作初始便得不到正確的指導。第三，脫離創新偏重模式訓練。由于作文在高考語文中占了大半個江山，很多高中語文教師便會圍繞作文開展一些模式化的訓練，以使學生能夠獲得高分。但是這種脫離創新偏重模式的訓練方式嚴重影響著學生寫作思維的創新。第四，忽視評價的重要性，使學生無法得到個性化指導。教師對作文的指導過程主要分為講解技法、指導練習、講評修改三個步驟，但大多數的教師只注重前兩個步驟，卻忽視了“講評修改”的重要性。
二、高中作文教學策略探析
1.協調語言與思維訓練，培養學生的綜合能力。高中作文教學從一定程度上講是對學生進行語言和思維的訓練，作文寫作過程也是學生進行語言和思維訓練的過程。為此，要想提高學生作文水平，就一定要從語言和思維方面入手，對詞語、修辭、句式、意蘊等語文寫作的多個方面進行創新訓練。同時，在對學生進行這些方面的訓練時，還應該結合現實生活，讓學生在現實生活中找作文寫作素材。老師可以指導學生針對課文中的文章進行仿寫，例如在學完《滕王閣序》之后，可以安排學生仿寫第一段。模仿只是起步，創新才是最終目的。老師還可以對學生進行多角度思維訓練，訓練學生對事物進行多角度寫作練習，提高學生多角度思維的能力。
2.充分利用多媒體技術進行作文教學。高中老師在利用多媒體進行作文教學時，應該充分發揮多媒體的優勢，以語文教材為主，注重多媒體使用的適度性和適宜性。多媒體的運用要適度指的是在實際的作文教學過程中，多媒體的運用頻率不能過高，否則學生就會產生厭倦，進而對多媒體作文教學產生反感。多媒體的運用要適宜指的是多媒體運用度的問題，多媒體在小學作文教學中的運用要恰當、合理，合理運用多媒體，才能充分調動學生學習的積極性、主動性，才能提高作文水平。
3.高中作文教學要重視學生的個體差異。學生作文水平與能力是有限的，而且是存在著差異的，老師在作文教學過程中應該認識到這一問題，努力做到針對不同學生的作文水平與能力進行針對性的訓練和教學。從一定程度上講，過于忽略學生的個體性差異是導致作文教學出現問題的重要原因。因此，應該改變那種以老師為中心的作文教學模式，轉變為一切以學生為中心，傾聽學生的心聲，尊重學生在作文教學中的主體地位，尊重學生學習水平與能力的差異性。另外，老師可以根據學生不同的作文水平與能力制定不同的教學模式和教學策略，保證學生作文學習的順利進行。
4.優化評價方式，對學生的作文進行“個性化指導”。在高中作文寫作過程中，評價是相當重要的，學生不可能寫出完美無缺的文章，通過寫作中的反復修正才能讓文章更加完善。這就需要教師重視評價過程，在評價階段給學生有效的反饋，讓學生明確自己作文的優缺點、需要改正和努力的地方。
三、總結
作文教學號稱是語文教學的半壁江山，隨著高考的不斷改革，作文的比分有增無減，面對這種情況，傳統的作文教學已遠遠跟不上時代的步伐。高中學生作文水平需要正確的方法引導和平時的豐富積累才能取得有效的提高。高中作文教學必須在語言和思維的協調發展的基礎上，逐步提高學生作文水平，為高考也為學生的長遠發展打下堅實的基礎。我國高中在作文教學方面積累了豐富的經驗，取得了重大的進展，但是在實際的作文教學過程中，很多問題的存在嚴重影響了高中老師作文教學水平以及學生作文寫作能力的提高。高中作文教研人員應該深入研究我國高中的作文教學現狀，創新高中作文教學策略，為我國高中老師在作文教學方面的進一步發展提供借鑒與參考。
參考文獻：
[1]鄭淑清.高中校園文學活動與作文教學的九點結合[J].現代中小學教育，2008，（09）.
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一方面，是一種人文主義方向。新課標指出，語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多重文化”，“關心當代文化生活，汲取人類優秀文化的營養”，也就是說我們的語文教學應重視“人”、關注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學活動。這樣一來，作為語文教學重要環節的高中語文教學也應該是一種人文主義教學的實現。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學的目的，不是高考，而是為了使學生更好地運用語言去表達思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學最終走向一種人文主義的機制感悟。因此，人文主義應該是當前我國高中語文教學目標的一個重大改革動向。
另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標強調，語文教學“要重視學生語感能力培養，要使學生掌握語言交際的基本規范，具有應用語言的基本能力。”因而，在其具體方針也就必然要強調，高中語文教學應在初中語文教學的基礎上，指導學生進一步學好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學語文的能力。因此，可以說，新課標下的高中語文教學在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應試能力的訓練，而是把學生智力、創造力開發放在教學改革目標的重要位置，重視學生語文知識傳授過程中的審美情趣培養，力圖讓學生能更好地利用語言文字學會思考，形素養，體會并內化為人文情趣，因而在其教學目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。
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教育部《高中語文新課程標準》前言中指出：“新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，……要在追求高中教育共同價值的同時……幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。”閱讀教學的目標要使學生“在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識。”對“閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力，促進學生素質的整體提高。”在評價學生學習效果時，“對言之有據的獨特見解，應予以鼓勵。”“鼓勵學生的個性化閱讀和創造性的解讀。”
從以上《高中語文新課程標準》摘要中可以看出，新課標對高中語文閱讀教學提出了新的要求，旨在通過閱讀提高學生的能力，提高學生的語文素養，健全學生的人格。為此，語文教師要遵循新課標要求，為學生保駕護航，讓他們成為閱讀教學中的主角。
二、閱讀教學要重視學生的自主體驗
自主體驗就要尊重學生主動參與和獨立學習的能力，提供給他們足夠的空間和條件自我創造，要堅持以生為本，以讀為主，加強學生閱讀實踐，珍視學生獨特的閱讀體驗，加深理解和感悟，使學生在情感上受到熏陶和在思想上得到啟迪，獲得審美樂趣，使學生個性得到長足發展。故此，在閱讀教學設計中，教師要自覺“放棄”許多做法，在課堂上努力做到“無為”。讓學生有較多機會參與到教學活動中，學習中能夠用自己的腦子思考，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的心靈感悟，用自己的手腳體驗，用自己的口提出疑問發表見解。
體驗是新課程理念下一種重要的方法，閱讀的意義及閱讀的教育價值是在閱讀活動中不斷生成的，閱讀教學要向所有學生全方位開放，接通學生的直接經驗，聯通學生的生活世界，觸及學生的心靈世界，讓每一位學生真正進入閱讀，讓閱讀真正實現其啟迪智慧、建構人格的意義。
三、閱讀教學要尊重學生的個性差異
每一個人都是一個獨立的個體，有不同于他人的生長環境，個性氣質，行為習慣，我們的教育要注意學生個體的差異，不能以一個尺度去要求學生。教師要尊重“學生文化”，發掘自我感知自我體驗能力，鼓勵學生對教科書有自己的理解、個性的解讀，教師要尊重學生的獨特感受和個人見解，讓學習過程脫去程式化的窠臼，變成一個有獨特個性化的過程。語文閱讀教學應該培養學生的個性，首先要讓學生真正成為課堂的主人。在這樣的課堂上，可以沒有統一理解，可以沒有標準答案，只要是學生的感悟，是學生自己探究到的答案，教師都要給予極大的贊賞與肯定而不必去糾正學生，不必非得給學生一個統一的標準的所謂正確的答案，在教學中要創設民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍。
語文課堂要讓學生表達真實的思想，說自己要說的話；語文課堂上可以有爭議，讓學生表現出自己的個性；語文課堂要鼓勵創新，不要讓學生臣服于權威；語文課堂要激發學生的想象力，教師不要輕易否定學生的奇思妙想。語文課堂要給大多數學生提供表現的機會，讓大多數的學生得到肯定，讓所有的學生在語文學習中收獲健康的心態，擁有美滿自信的人生。
四、閱讀教學要注重學生健康人格的培養
傳統教學的中，教師將自己的理解強加給學生，限制了學生自由思維的空間，剝奪了學生自我體驗的權力。新課標教學理念就是要改變這種狀態，凸顯學習過程中的發現、探究、研究等認識活動，這是本次教學改革的亮點。語文課程要和人的生命活動、精神活動緊密聯系。我們在語文課程中學量的范文，接觸到范文中無數先賢和時代先鋒的情操善行；語文教學的一個重要任務就是用他們健康高尚的心靈世界去影響學生的思想，規范學生的行為。
閱讀經典著作是一種行之有效的方法，品味優美生動的語言，感受其高尚的思想、優秀的藝術魅力，發展想象能力，提高審美能力；在閱讀中，體味大自然的多姿多彩，感悟人生的豐富多樣，感受藝術和科學中的美。通過閱讀和鑒賞，要能陶冶學生情操，追求高尚情趣；要能讓學生體會到中華文化的博大精深，深化其熱愛祖國的感情；要能用嘉言良行感染學生，提高學生的修養品德，把學生培養成有文化、有道德、有活力、有精神、有尊嚴、有創新精神與創造能力的接班人。
五、閱讀教學要培養學生善良、寬容的精神
作為90后乃至00后為主體的當代青少年普遍以個人為中心，缺少善良的情懷，缺少理解人、寬容人的心胸，缺少與別人合作的精神。要改善這一狀況，語文閱讀教育責無旁貸、任重道遠。首先，語文教學要依托其強大的文本資源，讓學生從古今中外的名著中，從歷史偉人的事跡中，從當代賢者的壯舉中培養學生熱愛自然界一切美好的東西、關心同情弱者、懂得知恩感恩的善良情懷。其次，在教學中，既要注重接受性學習，體現教師的主導作用，同時也要注意以學生為主體的合作學習與探究性學習，教師有責任為學生創設良好的學習情境，根據他們各自的特點優勢，靈活調整學習內容和策略，在合作小組中相互取長補短，探尋適合自己的學習方法和途徑。鼓勵學生既要獨立鉆研，又要積極參與小組討論，與其他同學合作探究，要學會傾聽，善于吸納他人的意見，要學會寬容和溝通，樂于寫作和分享，學會尊重和謙讓，讓社會更加豐富多彩，讓人性更加美好善良。
六、結語
語文閱讀教學既是知識的傳授，又是方法的培訓，還是觀念的更新。順應時代日新月異的潮流變化，培養與世界接軌的現代化人才，給語文教師提出了更高的要求。我們只有緊緊把握時代脈搏，及時改變觀念，更新知識，不斷進取，心中裝著社會，心中裝著學生，為學生的未來著想，才能無愧于這個偉大的時代，才能無愧于自己的職業稱謂。
參考文獻
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（二）課堂增加“佐料”，教學綻放光彩
閱讀教學的本質是“讀”，學生通過作品與作者進行心靈的碰撞和情感的交流，從而領悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應發揮學生的主體作用，引導學生自主閱讀，激發他們閱讀的興趣。激發學生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，學生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。
二、講求閱讀方法，提高閱讀效率
要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導學生從整體感知文章內涵，獲得情感體驗。這就要求語文教師在閱讀教學中有針對性地為學生提供一些有效的閱讀方法，適當地增加他們的閱讀時間，多對學生進行指導，進而提高他們的綜合素養。
（一）培養學生的閱讀技巧，提高學生閱讀效率
例如，在《雅舍》的教學過程中，教師首先要立足文本，引導學生探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的個性，張揚學生的活力，拓展學生的思維，進而提高他們生的閱讀能力，實現知識的主動建構。
（二）打牢學生的知識基礎
根據新課程標準中“課程目標”的要求，在閱讀教學中，教師要教會學生掌握題材內容、背景環境、情感主旨等相關知識；要教會學生掌握體裁結構、表達方式、抒情方式、表現手法、修辭手法、語言風格等相關知識。學生將這些基礎知識融匯貫通，有助于他們真正學會閱讀、分析、鑒賞文章，全面培養語文素養。所以說，在具體的閱讀教學中，語文教師應該積極探索更多有效的提高學生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學生語文綜合能力的鑰匙。
三、重視課外閱讀的“延伸”
張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷。”要克服這一致命傷，學生除了課堂學習外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經濟、科技、藝術等各個領域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會，關鍵在于知識的積淀，積累越多，學生的語感會越來越純熟，對寫作會有很大幫助。
（一）幫助學生選擇具有時代性、信息化的讀物
隨著生活節奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優秀報刊很適合學生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報》等具有時代性、信息化的讀物，既切合生活實際，又是大家所喜聞樂見的，能擴大學生的閱讀視野，激發他們閱讀興趣，是“與時俱進”的優秀課外資料。
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1新課程標準下高中語文教學的現狀
1.1沿用傳統的教學理念
新課程標準強調學生的主體地位，并且要求培養學生的自主學習能力，但是在實際的教學過程中，由于長期受到應試教育的影響，高中語文依然沿用傳統的以教師單向性講解為主的教學模式，忽視了學生學習能力的培養和提高，導致教學質量較低[1]。另外，許多高中語文教師認為教學改革就是使用新的教材，沒有及時更新教育理念、改進教學方法，難以取得良好的教學效果。
1.2過度強調課堂教學氛圍
為了達到新課程標準下的要求，在課堂上，許多高中語文教師過度強調課堂教學氛圍，通過開展課堂討論或者合作學習等方式，活躍課堂教學氛圍，以提高學生的積極性。然而，由于部分高中語文教師經常引用一些與課文知識無關的內容，導致教學目標不明確，教學效率低下。而且，一些高中語文教師片面地認為教學改革的目標是營造良好的課堂氛圍，過度強調師生之間的互動，忽視了教學目標，沒有注意培養學生的語文素養，使得學生的語文綜合能力較低。
1.3不能合理應用多媒體技術
多媒體教學技術的廣泛應用是新課程標準下語文教學改革的主要特征之一，與傳統的教學模式相比，多媒體技術具有很多的優點，所以，在課堂教學過程中，許多高中語文教師過度依賴于多媒體教學技術，沒有充分考慮教學內容和教學方法，使得教學效果較差[2]。另外，一些高中語文教師一味利用多媒體技術，開展古詩詞、文言文教學活動，沒有注意培養學生的語感，未能引導學生充分了解課文內容，從而制約了學生語文學習能力的發展。
2新課程標準下高中語文教學改革的有效策略
2.1轉變傳統的教學理念
新課程標準對高中語文教師的教學能力和職業素養提出了更高的要求，所以，高中語文教師應該積極與時俱進，及時轉變傳統的教育理念，樹立全新的教育教學觀，注意培養學生的語文自主學習能力，以提高語文教學的質量[3]。學校應該定期開展培訓工作，幫助教師轉變教學思想，加強教師對新課程標準的理解和學習，不斷提高教師的教學水平，以取得理想的教學效果。同時，高中語文教師應該積極學習新的教育理念和教學觀念，以學生為中心，充分發揮自身的引導功能，積極貫徹和落實新課程標準，不斷提高語文教學的有效性，注意培養學生的語文學習能力，以提升學生的語文綜合素養。
2.2充分認識新課改
實施新課程標準的目的是構建輕松、和諧的教學氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的思維能力和探究能力，以促進學生的全面協調發展，因此，高中語文教師應該充分認識新課改，合理開展語文教學活動，不斷提高語文教學的質量，以提升學生的綜合能力。在課堂教學過程中，高中語文教師應該根據具體的教學內容和學生的學習能力，應用有效的教學方法，合理創設課堂教學環境，適當補充語文教學內容，積極拓寬學生的語文視野，注意培養學生的語感，不斷提高學生的閱讀能力、寫作能力和語言運用能力，以提升學生的語文水平。同時，在應用多媒體教學技術時，高中語文教師可以適當增加一些與教學內容相關的動畫、圖片等，合理組織教學活動，充分發散學生的思維，注意培養學生的自主學習能力和創新意識，不斷提高學生學習語文的自主性、積極性，以促進學生語文學習能力的發展。
2.3合理設置課堂教學內容
新課程標準更加注重對學生學習能力的培養，所以，在課堂教學活動中，高中語文教師應該根據新課程標準的要求，合理開發和利用語文教材，有效整合語文教學資源，不斷提高學生的語文學習能力，以實現學生的全面發展。高中語文教師應該合理分配教學時間，在講解課文知識的同時，適當補充課外知識，不斷豐富學生的語文知識積累，注意培養學生的閱讀能力、寫作能力和語言運用能力，以提高語文教學的質量[4]。同時，在平常的教學過程中，高中語文教師可以通過演講比賽或者辯論賽的形式，讓學生討論社會熱點話題，以增強語文教學的趣味性和時代性，提高學生的語文學習熱情。
3總結
總而言之，語文教學改革不僅僅可以提高語文教學的質量，而且可以促進學生的健康發展，所以，高中語文教師應該按照新課程標準，合理組織語文教學活動，不斷提高語文教學的效果，注意培養學生的語文學習興趣，引導學生養成良好的語文學習習慣，以提高學生的語文素養，促進學生綜合全面發展。
作者:陳雪瑜 單位:福建省東山第一中學
參考文獻：
[1]李巧英.淺析新課程標準下的高中語文教學改革[J].新課程(教研),2011,(1):152-153.
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（一）高中新課程改革
根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，我國內地的此次高中新課程改革的目標旨在構建符合素質教育要求、具有時代性、基礎性和選擇性的課程體系，體現普通高中的教育性質，為每個高中生的終身發展奠定基礎。基于改革的要求，此次普通高中課改新課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成[2]。學習領域課程內容相近的科目構成，包括八個方面：語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動。每一領域由課程價值相近的若干科目組成。八個學習領域共包括12―13個科目：語文、數學、外語（英語、日語、俄語等）、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術（或音樂、美術）、體育與健康、技術等[3]。其中技術、藝術是新增設的科目，藝術與音樂、美術并行設置，供學校選擇。有條件的學校可開設兩種或多種外語。每一科目由若干模塊組成；每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元；每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議。
（二）高中新課程的語文課程標準
根據高中新課程的改革的模塊設置，高中語文的課程標準也有所改變，在普通高中語文課程標準里這樣規定：高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。
語文課程標準的結構分為兩部分，必修部分包括語文1、語文2、語文3、語文4、語文5，這五個部分是依年級而遞進的，必修部分包括10學分；選修部分包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著與專題[4]。其中選修部分和其他科目一樣，分為選修1和選修2，不同地區和學校可以根據當地情況開設相應的地方課程和校本課程。
從高中語文的課程標準來看，此次改革所倡導的高中語文課程標準的基本理念有以下幾個方面：
1.“共同基礎”與“多樣選擇”相統一
必修課是每個學生所必須要學習的科目，語文課程中的必修部分作為共同基礎，是每個高中生獲得必要的語文素養的基本保證。同時，選修課的開設則為對語言文學有興趣的同學提供了繼續學習的機會。
2.注重語文的實際應用
語文不僅是交際工具，而且具有豐富的文化內涵，既有使用功能，也有教育功能和發展功能。高中新課程倡導語文的“人文性”和“工具性”并重，就要求高中語文教育在傳授適當的語文知識、培養和提高學生語文能力的同時，還應進一步激發學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，提高學生的文化品位和審美情趣，發展健康個性，形成健全人格。
3.注重語文課程的審美教育
語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和創造美的能力。
4.注重培養學生的探究能力
《普通高中語文課程標準》明確地指出要“使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”培養學生的探究能力，不僅是社會發展的要求，而且是學生自身發展的需要。高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。
5.構建開放的語文課程
作為高中語文課程，應該為具有不同興趣、不同發展方向的學生發展創造條件。顯然，傳統的整體劃一的語文課程結構及實施機制已不能滿足全體高中學生“多樣選擇”的需求。為此，我們必須構建“開放”的語文課程，以滿足高中學生“多樣選擇”的要求。
二、解讀香港新高中課程的語文課程標準
（一）香港新高中課程改革
在香港地區，自2000年9月教育統籌委員會向香港政府提交《香港教育制度改革建議》之后，針對各個階段的教育進行了一系列的改革。香港的課程改革采用開放的課程架構，以滿足學生不同的需求，彈性地使用不同的學習策略和方式，確保學生在不同程度都能持續學習。香港的課程架構包括五種學習經歷、學習領域、九種共通能力、價值觀和態度四個方面。關于高中階段的改革，定于2009年9月實施。在香港地區的新高中課程改革中，三年制的高中兼顧全人教育和專門教育的理念，在拓寬學生共同基礎的同時，為學生提供專門化課程，為學生的個性化發展、升讀高等教育以及就業服務。
香港地區此次改革的新高中課程的整體架構劃分為以下三個部分。第一部分是核心科目，也即是共同基礎課程，供所有學生必修，共設4門必修、必考的核心科目：中國語文、英國語文、數學、通識教育，共占課時比重約為45%～50%。第二板塊為選修科目，也即專門分化課程，學生可從20個科目中選擇2～3個科目，也可選擇應用學習科目及其他語言。這些選修科目具有一定的學科專業性或者職業導向性，如，中國文學、英國文學、微積分和統計、代數和微積分、中國歷史、物理、旅游與款待等，可供以升學和就業為目標的學生有針對性地選修；每門科目計270小時，約占高中總學時的20%～30%。學生可以選修選考2～3門，共占總課時比重的20%～30%。第三板塊為其他學習經歷，包括德育及公民教育、社會服務、體藝、就業見習等與工作有關的經驗，也即包括學生在藝術、體育、德育、公民教育、社會服務及與工作有關的實踐等領域的學習和活動，占一總課時的15%～35%左右，為所有學生所修讀。
（二）香港新高中課程中的語文課程標準
中國語文教育學習領域共有兩科，一科是所有學生必修的中國語文，另一科是中國文學，供對文學特別感興趣的學生學習。這兩科都分為必修和選修兩部分，中國語文科必修部分為學生打好語文基礎，選修部分的內容多樣化，為學生提供多種選擇。中國語文科有十個選修單元，學生可以選擇三到四個。中國文學科必修部分為學生打好文學基礎，有八個選修單元，學生也可以選修三到四個。從整個課程架構來看，中國語文為所有學生必修的共同基礎課程，旨在為學生“將來在各大專院校學習小同學科奠下良好的語文基礎”。中國文學為有志于在語文領域作深造或其意圖深造的專業與語文領域密切相關者的考生的專業定向課程。“中國文學科為部分對文學有濃厚興趣的學生，提供深入而有系統的學習機會，讓學生就個人性向，發揮所長，以規劃末來升學，或從事與創作、評論或研究有關的工作”，“滿足學生個性化的學習需求，奠定學生在各專上學院從事相關領域學術研究的基礎” [5]。
三、內地與香港高中語文課程標準的比較
（一）兩地區此次改革中語文課程標準的相同之處
1.工具性和人文性的統一
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。通過必修課的學習掌握所需要的語文基礎的同時，加以選修課的學習，提高語文素養和審美情趣，是兩地區新課程中語文課程標準的相同之處。
2.兩地區的課程標準均體現了對學生的差異性的考慮
兩地區的高中語文課程都有必修和選修之分，對于高中生對學習的差異性和語文學習的專業分化，兩個地區都有所考慮，必修與選修的結合，是對傳統的語文課程標準的一大改革和進步。
（二）兩地區此次改革中語文課程標準的不同之處
1.內地的課程設計區分定位相對模糊
香港地區對中國語文和中國文學科的區分有明確的權重和清晰的定位。相比而言，內地的課程標準就有點模糊。對于必修內容的設定來講還相對明確，但是對于選修部分的界定，除了六個方面的說明外，沒有做出具體的標準和權重，這也就給選修課程的實施帶來了困難。當然這也是由于內地本身的教育情況決定的，各個地區不同的情況，對課程標準的界定來講，難免有些難以把握。
2.內地語文課程標準與高考招生制度切合不強
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在實際教學中許多教師提問時隨意性很大，提問時不講原則與技巧，使得課堂教學陷入困境。主要存在以下問題：
1.提問沒有合理的順序
提問的無序性是指教師提問時隨意設問，缺乏主次與前后貫通，這樣的提問會分散學生對重點和難點知識的注意力。比如，有的教師提問時隨意性很大，常提一些與授課內容毫無關系的問題；有的教師為問而問；有的教師提出的問題難度不適當，不符合學生的知識水平。教師的無序提問會使學生處于被動學習的狀態，抑制學生的思維發展，導致課堂中出現“問而不答”和“啟而不發”的現象。
2.提問的內容淺顯沒有挑戰
學生的思考往往是從問題開始，學生有疑問才不會淺嘗輒止，才不會滿足于一知半解。教師精心設計的提問是為了啟發學生思維，喚起他們探索求知的欲望，為其發現問題、提出問題和解決問題搭建橋梁與階梯，引導他們學習和掌握新知識。然而，在實際教學中許多教師所提問題內容浮淺，形式單一，缺乏懸念，無法激起學生的求知欲和好奇心。
二、提問中存在的藝術
1.上課之前必須有充足的準備
教師在課前應明確提問的中心，備課時應圍繞中心問題擬定提問的提綱，包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現的問題及可能遇到的困難等，課堂提問時做到心中有數。同時，教師在課前應指導學生通過復習和預習為回答課堂提問做好準備，使課堂提問有條不紊地進行，并收到預期的效果。
2.提問要深刻且生動有趣
提問應針對知識的矛盾沖突，增強學生思維的主動性與深刻性，激發學生的參與激情。如牛津版高中英語模塊二中，Unit2 的Welcome to the unit部分，提問Do you like traveling？ Do you want to visit these places？ 要求學生發揮想象力，這樣的提問使各層次的學生都躍躍欲試，激發了學生濃厚的學習興趣。
3.創設情境使提問生動形象
提問前，應創設發問的情境，做好心理的、知識的鋪墊，形成發問的蓄勢，而不應是突兀的、生硬的發問。教師要由淺入深地合理設計問題，注意培養學生的創造性思維能力，發展學生的實踐能力。例如，教學牛津高中英語模塊五中Unit1 Project時，可以先讓學生說說他們在日常學習生活中和朋友交流的情況，如交流的方式、話題等，然后鼓勵學生用英語表達，引發學生思考。
4.巧妙設置懸念
教師的提問注意設置懸念才能激發學生的學習動機與興趣，活躍思維，豐富想象力，增強其記憶力，培養其戰勝困難的意志力。如牛津高中英語模塊六 Unit3的Reading中，教師可以設問：Can you think of any other customs that are different in different parts of the world？讓學生在聯想文化習俗差異的同時及時鞏固所學生詞。
5.合理設置問題的難易程度
提問應稍有力度，但留有一定思考的余地，使學生既要“跳一跳”，又要想得到。問得恰當，能引導學生積極參與，啟發學生積極思考，增進師生情感交流，調控氣氛。反之，若問得突兀，學生必感愕然，不知所措；問得過淺，學生脫口而出，不用思考，使提問流于形式；問得過難，學生無法回答，因而不去思考。因此，教師的提問要適度，應先易后難，由淺入深，由具體到抽象，由聚合到發散。提問有的放矢，富于啟發性，使不同程度的學生在課堂中處于積極的思維狀態。
6.適當合理地對學生進行評價
教師提問后還應注意及時并中肯地對學生的回答進行反饋。反饋應采用多樣化的評價方式，以肯定和鼓勵為主。教師的微笑、不屑一顧或目不轉睛地注視學生等行為都是對學生回答的有效反饋方式。在和諧的課堂氣氛中，學生的情緒和思維才能處于最佳狀態，其智能才會得到較好發展，他們對知識的學習與掌握也會變得輕松而愉快。除此之外，如果教師提問語過于蒼白則不利于學生的思考。因此，教師提問的時候，要注意語調，以此輔助教學任務更好地完成。
總之，在英語課堂教學中，教師要不斷鉆研課堂教學氛圍這門藝術，巧妙靈活地運用設問調控的藝術，增強教學的趣味性，提高學生學習英語的積極性，使教學在輕松愉快的氛圍中達到最佳效果，從而提高學習效率。
參考文獻：
[1]中小學外語教學.2012.05.
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高中語文課程的基本理念第二點中提到：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”
在語文課堂上，教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語言、手勢、肢體動作以及神態等等。而現在的CAI教學往往缺少教師的熱情參與，既不利于學生閱讀，又增加了學生視覺上的負擔，學生疲于接受各類信息，對學生的自主學習很不利，根本無教學平等和民主可言。在課堂上，教師更多的是忙于多媒體的操作，而弱化了對學生的知識掌握和技能培養的信息反饋；一線教師往往深有體會，實際上課過程中學生往往把大量的注意力放在屏幕所演示的內容上，教師只是一個多媒體的操控者，教師自身則漸漸淡出了學生的視野，人性化的師生情感交流被冷冰冰的人機對話所取代，教師也便將課堂拱手讓給了多媒體，語言熏陶和情感熏陶被邊緣化，語文老師的角色也被淡化。其實，有些教學內容用傳統教學手段可以使教師的喜、怒、哀、樂等情緒、情感對學生的情緒、情感的形成具有示范作用，有利于對學生進行語言熏陶和情感熏陶，有利于學生情緒、情感的發展，有利于師生產生感性共鳴，有利于培養學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣。可見，多媒體技術的泛濫會導致語文審美教育功能的喪失。
二、以視聽代替想象、朗讀，以信息的堆積代替學生的獨立閱讀和思考、相互交流，語文老師成為信息轟炸機。
多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是不少教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上頻繁運用。甚至有人錯誤地認為網絡、多媒體使老師的語文教學更輕松：隨著現代信息技術與語文教育的一體化，必然引發語文教材的變革，不但在語文教材的編排上將增加現代信息技術與語文學習、實踐活動相溝通的內容與形式，使語文教材更容易吸納現代信息技術的精華，更富于時代性和現代化；而且，現代信息技術在語文學習中的廣泛運用，可以通過網絡，使世界各地的各種“超文本”語文資源與現行語文教材或緊密結合或遙相呼應，最大限度地拓展語文學習內容。但這樣一來，片面強調了信息的最大化，學生的語言能力和思維能力反而受到了限制，不利于學生語言能力的提高和想象力的發揮。譬如在語文教學中，有了多媒體，教師課堂上的范讀就基本上沒有了，取而代之的是聲文并茂的課文錄音，學生的課堂練習也當然被課文練習擠跑了。這樣如何才能培養好學生的語言能力？
篇10
一、注重語言知識的積累，為寫作打下良好的基礎
郭沫若先生曾說過：“兒時背下的書，像一座大冰山，入了肚子，然后隨著年齡的增長，它就會慢慢融化，一融化就成了源源不斷的財富。”這一觀念告訴了我們語言知識積累的重要性。所以，我們必須加強課外閱讀，為學生營造出良好的寫作空間。例如，語文教師可以經常為學生推薦一些優秀的文學作品，引導學生去閱讀，并從中摘錄出優美的語句、格言、名人軼事、奇思妙語，讓學生養成良好的閱讀習慣及良好的閱讀能力。同時，語文教師還應要求學生去寫讀書感想，記下自己對文章的理解及對文章的認識情況，讓自身的思想同課外閱讀有機地聯系在一起。在這些方式的指導下，學生可以積累更多的語文知識，達到充實自身情感及思想的目的，從而為寫作打下良好的基礎。
二、讓學生積極參與作文評閱
在語文教育教學中，作文評閱是其重要內容。在這一環節中，教師要盡量避免使用評語，可以采用打分的形式讓學生參與到評閱中來，通過老師的作文講評，讓學生自己評閱自己的作文，了解自己的作文水平，認識到自身寫作所存在的一些問題。這樣做，一方面學生能夠對自己作文中存在的問題有一個比較深刻的認識，以便在下一次的寫作中避免類似問題的出現，另一方面也能使學生在認識自己寫作問題的同時對寫作產生濃厚的興趣，從而激發學生的創作潛能，讓學生能夠有意識地去寫作、去優化自己的作文。
三、引導學生觀察生活、感受生活
語文教師應當培養學生對現實生活的思考能力，利用現實生活中遇到的一些問題，引導學生觀察生活，鍛煉他們對生活的感悟能力及洞察能力，使學生能夠在生活中積極地去思考遇到的種種事情，明確生活的方向及目的。這樣既可以開拓學生的思維視野，又可以提高他們對生活的認知能力。同時，還要充分引導學生去體驗生活，讓學生積極參加各類社會活動。通過多姿多彩的活動，使他們擁有良好的作文見解能力，同時還能讓他們具備深度的思想。
四、培養學生的創新思維能力
思維的創新與縝密可以使學生擁有較為深刻的思想，在個性美的角度下，要提倡學生盡可能地去創新，通過創新來完善學生的思維能力。例如，長城在許多人眼里是統治者特別是秦始皇殘暴的見證，但它更體現了中華民族的智慧，才能一直受到人們的贊美。其次，我們還應培養學生站在不同角度思考問題、分析問題的能力，盡可能地去開拓學生的思維能力，使學生擁有更為新穎的創作模式及獨特的發散思維。例如，在描述“雪”時，有的人贊美了雪一塵不染，是滋潤萬物的精靈；有的人認為雪以圣潔的外衣掩飾了世間所有的丑惡；也有的人描述了雪越過了千山枯寂、萬木蕭條的景象，反映了它的冷漠無情。這就是發散思維模式下的一些啟示。要從多個角度去引導學生認識事物，從而培養學生的創新意識，使高中學生的作文能力逐步得以提升。
五、讓學生在創造與想象的空間里成長
語文老師對學生的作文進行指導時，要強調作文內容的真實性，要讓學生清楚編造的作文內容會使整篇文章既空洞又乏味。學生東拉葫蘆西拉瓢地搜集他們接觸過的材料，對材料進行東拼西湊，或者毫無感情地去敘述他們觀察到的事物，時間一長，就會讓語言文字失去其原本的色彩，也會束縛學生自己的思想。這些都表明創造力與想象力的培養是作文教學的關鍵之一，只有強化了學生的創造力與想象力，才能深化學生的思想，使學生對事物做出全面的思考。如此一來，既能標新立異，又能讓作文內容變得更加深刻。
俗話說：“在春天種下一顆小小的種子，到了秋天才會收獲到最充盈的果實。”因此，作文教學也是一個打持久戰的過程，不可能一蹴而就，我們的語文教師要通過多樣化的手段，去引導學生觀察、思考與感悟，并用智慧的心燈指引學生通往成功寫作的彼岸。在新課標標準下，讓我們不斷地努力，為學生建立起一個個快樂作文的平臺；讓我們積極地去創新，為學生架起一座座成功作文的橋梁！
參考文獻
篇11
1．語文教學存在“重講解，輕閱讀”的現象
在當今信息社會中，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學習效率。但是，在當前的語文教學中，仍然存在較為嚴重的“重講解，輕閱讀”的現象。這與時代的發展要求明顯不符。在應試教育體制下，為了應付考試，學生往往只注意課后的復習閱讀，而忽視課前的預習閱讀，最終導致上課只能被動地接收，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學習、積極參與，結果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。
將有效的教學性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結合起來，才能讓學生成為有發展前途的、適應社會發展需要的人才。
2．忽略語文基本功和學習習慣的培養
新課程標準在語文基本功和學習習慣方面做出了明確規定，如“書寫規范、端正、整潔，有一定的速度，要按筆順規則寫字，注意間架結構，感受漢字的形體美”等。短短幾條看似簡單，實則需要長時間慢慢培養。而在實際教學中，如果學生基本功不扎實，好習慣沒養成，新課程標準的美好愿望就只能化為泡影。學生在基本功和學習慣上的問題主要表現為：一是書寫潦草，錯別字多。二是標點混亂，行段不分。三是作文功底薄弱，態度不端。從評判的角度來看，作文功底具體表現為立意準確、中心突出、內容充實、思想深刻、感情真摯、結構完整、語言流暢、字跡工整。作文功底的薄弱一定程度上加劇了寫作態度不端的現象。四是閱歷貧乏，語言表達單調枯燥。從教學實際來看，學生的生活閱歷還非常狹窄，基本停留在學校、家庭“兩點一線”，導致生活內容和生活體驗的貧乏，對社會生活的認識仍停留在書本上，缺乏自己獨特的認識和思考。
二 新課程標準下高中語文教育教學改革的反思與對策
語文教學要打破僵化局面，必須認真分析課程改革對語文教學的影響，采取一些應對措施，讓各種新的理念和做法得以貫徹，取得實效。
1．走出“重講解，輕閱讀”怪圈，切實培養學生的閱讀能力
在語文教學中加強閱讀教學，教會學生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合來解決實際問題，已成為時展的必需。教學中必須講求讀法，提高學生的語文學習效率。
為了提高學生的語文能力，在教學活動中要強調學生的主體地位，重視學生的自主學習和積極參與。因此，在語文閱讀教學中應注意教學性閱讀與專題研究性閱讀相結合。應強化課前的預習閱讀，讓學生熟悉新授課程的內容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學習，積極參與教學活動。這也有利于學生積極思考、深入理解、重點記憶、難點突破，提高課堂閱讀和課堂教學的效率。同時，也可有效地鍛煉和發展學生的自學能力。實踐證明，有了良好的、充分的預習閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復習閱讀從低效進入高效，真正做到“溫故而知新”。
2．培養良好的語文學習習慣，提升學生的語文綜合素質
作為語文教師，要按照新課程標準的要求，在語文教學中指導學生進行語文基本功的訓練和學習習慣的養成。
首先，反思現實的課堂教學。許多教師很少關注標點符號的學習，也很少會從標點符號入手來理解、體會文章的內容和表達。在寫作教學中，標點符號又很難成為教學的重點，僅靠教師對學生寫作中的問題進行浮光掠影式的點評是不夠的，不僅要把標點符號當做一種知識，還要把它當做理解內容、體會感情的手段。
其次，在過去的語文教學中，分段、概括段意是不可或缺的內容。為了擺脫教學中繁瑣分析的桎梏，避免忽視閱讀體驗的教學誤區，語文課程標準中基本沒有涉及“段落”這個概念，教學中也不再過多提倡劃段分層，更多地強調整體把握和感知。閱讀教學中段落層次的缺位，造成了學生寫作中段落層次意識的淡化。
篇12
我想讓學生產生并保持學習古典詩詞的熱情，進而養成基本的欣賞能力，在古典詩詞課堂教學中，就要實現教師與學生、學生與作者思想與思想的碰撞、情與情的交融。既然同學們如此喜歡流行歌曲，我細致地做了搜集和整理，通過考察發現古典詩詞進入流行歌曲是當代歌壇上一道特殊景觀，也為我們古詩詞的教學提供了一個很好的切入點，進入流行歌壇的古典詩詞存在古今情感的共通性，并且融合了古典與現代元素的表現形式。古典詩詞與流行歌曲的融合體現在音樂和文字（歌詞）兩個方面。
我先說音樂的融合。在這類作品中，作曲者并不拘泥于古曲，而更多的是根據今人的審美趣味進行再創作，在古典與現代之間尋找結合點。就是說，既有意識地吸收中國古典音樂，同時又引入現代音樂元素，在曲式、配器、演唱等諸多方面都能給人一種現代感，但又有別于一般的流行歌曲。一些傳唱較廣的古典詩詞歌曲，如《別亦難》（李商隱《無題？相見時難別亦難》）、《月滿西樓》（李清照《一剪梅？紅藕香殘玉簟秋》）、《枉凝眉》、《葬花吟》（電視劇《紅樓夢》插曲，曹雪芹原詞）、《滾滾東逝水》（電視劇〈三國演義〉插曲，楊慎《臨江仙》詞）等，也都具有上述特點。應該說，在這種音樂的融合中，作曲家的才情尤其具有特殊的意義，作曲家才情的高下往往可以決定歌曲的成敗。實際上，為古典詩詞譜曲較之為一般的歌詞譜曲具有更大的難度，對作曲家的文學修養、音樂修養、審美水準有著更高的要求。《別亦難》的作曲陳剛是著名小提琴協奏曲《梁祝》的作者，而《枉凝眉》、《葬花吟》的作曲王立平、《滾滾東逝水》的作曲谷建芬，都是當代樂壇上的重量級人物，這種融合是古詩詞很容易進入到流行歌壇。
[案例描述]
具體古詩詞的教學操作中我選擇以下幾個方面實踐：
1.導入新課：
借助流行歌曲來營造氛圍，激發學生學習興趣，讓學生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。
教讀李商隱的《無題（相見時難別亦難）》聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀李煜的《虞美人？春花秋月何時了》《烏夜啼？林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調歌頭？明月幾時有》，教師可以讓學生聽聽王菲演唱的現代版的《明月幾時有》；通過"聽"的形式，在悠揚旋律的伴奏下，誘導學生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，牢牢抓住了學生的心。
2.比較鑒賞：
在鑒別中，借助流行歌曲有效做到了學生與詩人和作品的感性溝通，加強了詩詞的理性體悟。
2.1 學習蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》，利用多媒體課件播放并且展示了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》（楊慎《臨江仙》）歌曲和歌詞，借助音樂體味和感受這首詞和蘇軾的詞異曲同工，同為詠史懷古，也各有千秋。
2.2 學習蘇軾的的《卜算子？缺月掛疏桐》利用多媒體課件播放并且展示了臺灣的周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》比較不同意境，蘇軾的詞所要傳達的是經歷烏臺詩案之后、貶居黃州，抒發其個人幽憤寂苦之情；而周傳雄化用詞中一句的意境表達的卻是詠嘆愛情的緣分，人世德悲歡，在愛與愁之間的傷痛。
3.作業設置：
這種作業設置較以往作業的設置學生愿意做、主動做、想著做。
總之，在這些教學情境的設計和嘗試中，有效培養了學生的情感態度和價值觀，因而時常在教學中，在動聽的音樂聲和學生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，鈴聲響起。
[案例思考]
篇13
1.前言
在進入高三階段后，證明學生已經踏上高考的路途。眾所周知，高三教學不僅非常枯燥，而且非常艱辛，因此，想要從根本上提高語文復習的質量，既要求教師應該認真工作、刻苦鉆研，又要在實踐中不斷的進行總結，為提高學生的語文成績作出巨大的努力。以下是對新課程標準下的高中語文總復習技巧和方法進行了詳細闡述。
2.正確對待復習
在高中語文總復習階段，有些教師錯誤的認為復習等同于復收，借助復習彌補之前的學習漏洞，這樣一來，教師只是簡單的讓學生進行簡單的練習，有些采用課堂提問的方式，讓學生進行回答；也有些教師只是粗略的將重點知識重復一遍；甚至有些教師認為復習課可上可不上，并沒有布置更多的學習任務。然而，上述這樣的觀點是非常錯誤的。事實上，復習是整個高中教學階段不可缺少的一部分內容，特別是進入高三階段，總復習極其的重要。教師引導學生科學的復習，能夠有利于學生對所學知識進行整理，以便加深對知識的理解，提高學生對語文知識的綜合運用能力。并且，通過對高中語文的總復習，能夠使學生及時查缺補漏，教師可以舉一反三，及時彌補教學不足。這樣一來，教師就必須正確對待語文的總復習，同時還要制定一套完善、可行性較強的復習計劃，認真備課、采用合理的復習方法，從而提高高中語文復習的質量。所以，復習質量的提高，教師的任務極其艱巨。
3.進一步明確復習目標
對于高中語文復習目標的確定，必須要做到以下幾點：首先，結合教材內容進行學習。在進入語文總復習階段，應該熟練掌握知識體系進行合理復習，重點是對重點和難點的復習，這樣一來，有利于學生對知識的掌握，減少解題阻礙，緊扣得分點。其次，結合課程標準進行復習。高中語文復習按照題型、內容等完成復習目標。尤其是教師把握好題目的難易程度，如果選擇的復習題目較難，那么很容易打消學生學習的積極性；而題目難度偏小，又達不到考查學生的目的。再次，結合學生的實際情況進行復習。教師要正確把握學生的求知心理，對不同學習層次的學生要分別設置不同的學習目標，因材施教。
4.增強復習教學的創新性
在新課程標準的要求下，高中語文復習過程中要培養和提高學生的創新能力，不要受傳統教學方法的約束和限制，更多的是教師讓學生進行創新思考。例如：在鑒賞詩歌過程中，通常是采用"知人論世"的方法。其中，"知人"指的是將作者和作品緊密聯系在一起；"論世"指的是要將作者所處的時代與背景加以了解，從而更好的了解作品。近年來，高考始終堅持公平、公正的原則，減少猜題、押題產生的負面影響，盡量將考試題目的詩歌不要選擇名人名篇。這樣一來，教師在指導學生進行詩歌鑒賞時，使學生把握作者的情感，傳授給學生一套鑒賞詩歌的可行性辦法。
5.突破重點與難點的學習
近年來，高考試卷中，對詩歌或者文章的鑒賞比例非常大。這樣一來，"賞析"成為語文復習較難的一類題目，由于大多數學生認為自己沒有太多的知識儲備，因此，擔心此類問題的學習。一般來說，對詩歌、文章的賞析都是對作品寫作技巧、內容等進行理解，任何一種問題都離不開上述題目的分析。只有多進行此類練習，便會消除學生的畏懼心理，由此看來，想要從根本上解決此問題是非常簡單的。
6.認真總結復習規律
在進入高中語文復習階段后，教師要正確的引導學生理清知識結構，進而找出規律。例如：學生在實際生活中不善于運用成語，但是，對成語的應用又是很常見的一種題目。所以，在復習階段要進行總結。如：在在語句中應用"絡繹不絕"一成語時，應用的對象是人，而不能是其它的事物。
7.優化復習方法
高中語文復習的主要目的是提高學生準確解決的能力。想要達到此目標，只靠教師的講解是遠遠不夠的，最主要的是要教會學生如何去思考和解題。因此，教師就應該幫助學生總結解題的技巧。例如：學生在學習文言文時，必須要做到以下幾點：第一，快速閱讀文章、通過所學知識，大概了解其內容；第二，結合題目要求，在文章快速找到此句子；第三，試著去翻譯，從而找出最為合適的答案。如果題目要求翻譯文章的某句話，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，結合語境，其它和所翻譯語句無關的直接可以不考慮。一般來說，解決文言文題目的思路大致相同，盡管出題的方式多樣化，而學生只要熟練掌握解決方法，只有這樣，才可以提高語文總復習的效率，使學生在高考中取得更為優異的成績。
8.結束語
總體來說，想要使語文復習收到良好的學習效率，教師就必須結合教材要求，掌握學生的基本情況，利用合適的方法進行復習，讓學生積極、主動的參與到復習教學過程中，從而快速深入的較深對語文知識的理解，提高語文綜合運用的能力，提高語文素養，在高考中取得更為優異的成績，從而在實踐生活中，能夠更好的應用語文知識。
參考文獻
[1]郝建梅.新課標下高中語文總復習技巧探究[J].中國教育技術裝備，2008（23）
