引論：我們為您整理了13篇調查問卷分析范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
六成醫院三年內建BI
醫院BI建設情況分析：在回答“您所在的醫院計劃上BI項目的年份”問題時，7家醫院表示正在使用BI，約占17%；13家醫院BI項目時間未定，約占31%；其他22家醫院表示三年內建BI，約占52%。其中，19家醫院將于2013年建BI。如圖1所示。
醫院信息化水平分析：問卷第7題“在您的醫院，已經完成的信息系統建設有哪些”中，27家醫院有手術室信息系統，約占64%；38家醫院有庫存系統，約占90%；21家醫院有ERP/HRP，占50%；39家醫院有OA/HR，約占93%。所有參加調查的醫院都有HIS、EMR、PACS、成本核算系統。就現有數據來看，國內醫院信息化水平經過20余年的發展，成效顯著。如圖2所示。
BI建設需要醫院積累大量寶貴的數據。我國醫院信息化的起步至今已有二十多年，目前絕大部分醫院都有HIS、EMR等系統，這些系統的運用可以提高醫院的數據積累的質量，為前期的數據清理等工作打下基礎。
BI知識需求分析：在回答“您是否想進一步了解醫院BI的成功案例和相關知識？”問題時，大部分醫院院長持肯定態度；僅少數醫院院長持否定態度。這說明，多數醫院院長想要進一步學習BI相關知識。
BI助力管理、臨床、科研決策
調查發現，院長認可的BI價值主要有五個：一是實時預警，及時統計，預測趨勢；二是幫助醫院有效利用數據，正確地進行經營決策，提高醫院管理水平；三是為臨床提供決策支持，改進服務質量、提高醫療質量等；四是對科研教學和臨床業務的指導作用；五是對醫院市場化經營領域的指導。
BI助力決策：29家醫院在問題“您是否認為BI有助于醫院做出正確的決策，具有很大的價值？”中回答了“是”，約占69%。7家醫院回答了“否”，約占17%。6家醫院表示“不一定”，約占14%。
信息部門主導BI建設
BI建設條件分析：問題“您認為醫院具備哪些條件之后就可以考慮上線BI”中，各醫院院長主要意見有四種：
一是具有信息系統的基本應用模塊及其完整的數據信息。其中要求，HIS、病案等各業務子系統已在使用中，并有一年以上數據的積累。不同條件下上線BI，將對醫院數據的有效利用和正確決策經營產生不同程度的幫助。
二是醫院院內信息系統間的接口實現統一。
三是醫院領導和各級業務管理人員，對醫療質控監管及運營效率效益分析決策有迫切需求。
四是有較強信息技術能力和人員。
數據質量認知情況：在回答“有人認為，醫院BI需要醫院積累大量的臨床數據和管理數據、并且需要數據質量要好，您贊同這個觀點嗎？”問題時，大部分醫院贊同，少數醫院不贊同。
高質量的數據是BI價值得以體現的前提。部分已有BI的醫院表示，要保證數據的質量，就要對多數醫院長期積累的數據進行清理，數據清理工作通常會占據BI總工作量的60%～80%。
BI不僅是制表工具：在“有不少人認為，醫院正在應用的其他系統也可以實現數據分析并用圖表的形式展現，上線BI沒有必要；您贊同這種說法嗎？”問題中，小部分醫院贊同。大部分醫院不贊同，約占86%；還有少數醫院部分贊同。
信息部門在BI建設中的作用：在問題“您認為，信息科在醫院BI建設中的作用”中，31家醫院認為是主導建設，約占74%；2家醫院認為是被動參與，約占5%；5家醫院認為掌握有困難，約占12%；4家醫院認為是技術支持，約占9%。由此看來，大部分醫院認為，信息部門應該在BI項目中起主導作用。如圖3所示。
BI是未來信息化發展趨勢
BI發展趨勢分析：統計顯示，大部分醫院院長認為，建立醫院BI是醫院信息發展的趨勢；少數醫院院長對此持相反觀點；也有部分醫院院長認為小醫院不用建BI，大醫院不一定需要建BI。
BI需求分析：24家醫院院長認為，目前醫院BI的成功案例太少，約占57%；9家醫院院長認為醫院迫切需要上BI；剩余9家醫院院長對醫院BI持觀望態度。如圖4所示。
BI實施模式選擇：在“您傾向于選擇哪種BI建設實施模式”問題中，23家醫院選擇國際BI技術，國內公司實施，約占60%；17家醫院選擇國內BI廠家的技術及實施模式，約占40%；兩家醫院傾向選擇國際BI廠家，約占5%。
在簡答題“請填寫出您所了解的BI系統提供商的名字”中，大部分醫院都填寫了：IBM、Oracle、SAP、微軟、先特計軟件（蘇州）有限公司、用友軟件股份有限公司、金蝶國際軟件集團有限公司等BI企業。僅3家醫院表示不了解，沒有填寫。
不少醫院認為，雖然國際廠家在技術和經驗上有明顯優勢，但由于其項目費用昂貴，動輒幾百萬，甚至上千萬，讓醫院難以承受；有的項目還可能被大量分包，工程質量難以完全得到保證。此外，有的國際廠家在談判和售后上還很少向醫院讓步，店大欺客。雖然國內企業在技術成熟度、系統穩定性等方面與國際BI企業有一定差距，但他們產品價格便宜、更了解中國國情等優勢。因此，多數醫院會選擇同國內廠家合作。
篇2
當前，隨著經濟社會的快速發展，教育愈發成為全社會關注的熱點。教育質量直接關乎到每個家庭的幸福，關乎到民族的福祉。 國家實行九年義務教育，可見基礎教育是重中之重，在義務教育階段小升初是整個鏈條中重要的一環，如何實現中小學之間的順利銜接，為學生的后續發展打下堅實基礎，是我校教研的一項主要課題。基于此，筆者對當地三所中小學部分學生開展問卷調查，并將問卷反饋的相關數據進行描述性分析，以期對搞好中小學銜接教學有所幫助。
一、調查問卷情況
本研究以問卷調查為主，輔之以結構訪談，選擇調查蘇家河小學、中心小學和中學。小學主要面向高年級學生，中學面向七年級學生調查。共發放問卷300份，其中小學180份，中學120份，回收有效試卷285份。同時對15名學生進行結構訪談（每校5名）。在數據分析中，主要采用描述性分析。
二、調查結果分析
1. 近98%的小學高年級學生和95%的七年級學生熱愛學校，喜歡上學。其中喜歡上學的最主要原因是獲取知識占90%，其他依次為獲得友誼（包括和老師交朋友）占8%，發展愛好占1%，長身體占1%。
2. 55%的七年級學生認為進入初中以后課程增多，難度增加，作業增多。“三多”已使多數學生不能適應初中的學習生活。在調查中，只有近30%的學生認為自己可以盡快適應初中的學習。
3. 在學習方法方面，40%的學生不知道怎樣才能把學習搞好。小升初后，30%的學生認為自己的學習成績與小學相比一落千丈。25%的學生感到很困惑，認為自己一直很努力，可是成績總是提不高。
4. 學生在學習過程中存在不同程度的壓力。調查表明，小學高年級30%的學生害怕考試，62%的學生成績不好時總是提心吊膽。24.4%的七年級學生感到學習有壓力。
5. 35.5%的七年級學生認為上課時與部分學科老師不能適應，感覺老師講的有些過快，部分題目聽得似是而非。這主要反映在數學和英語學科中，同時也反映出部分老師對學情關注不夠。
6. 當學習中遇到困難時，80%的小學生會選擇找老師幫忙解決。而只有20%的七年級學生找老師解決，18%的學生會獨立解決，1%的學生遇到困難“繞道走”，61%的學生會找同學協商解決。這說明培養初中生的合作學習能力很重要。
7. 在學生生活及情商方面，近20%的小學高年級學生和30%的七年級學生屬于留守兒童。由于存在親情的缺失，近15%的學生時常有孤獨感，在周末感到很無助。
三、對策及建議
1. 教師要提高師德修養及教學技能素養。教師職業的特殊性要求教師要有高度的使命感，要有無私奉獻的情懷。因此，教師要不斷提高師德修養，熱愛本職工作，關愛每一個學生，帶頭踐行社會主義核心價值觀。同時，面對快速發展的教育形勢，教師要樹立終身學習的理念。不斷提高育人能力和教學技能，以豐富的教育教學經驗和精湛的教育教學技能來滿足教情，學情不斷發展的需要。
2. 學校實施統一的入學教育。七年級新生入校后，學校要在摸清學生底子的前提下，制定科學、詳盡、有效的入學教育計劃。從生活、學習、紀律、衛生、安全等各個方面入手，逐步規范學生的日常行為習慣，使學生順利實現小學與初中的過渡和銜接，為學生后續健康發展奠定良好基礎。
篇3
0 引言
北京工業大學網絡教學源于2002年9月，并在2007年10月研發啟用新版“教育在線”網絡教學交互平臺，與后續研發的新版視聽課堂、精品課程、課程論壇、博客、調查問卷與課程測試、多媒體教室網、教師多媒體培訓網等資源網共同構成了網絡教學多平臺體系，推動了學校網絡教學的發展。隨著平臺和資源的逐步完善，網絡教學、資源制作、多媒體教學支持、培訓等工作情況通過清晰、準確的數據體現出來，教學技術支持與輔助服務逐步進入到科學、及時的管理層次[1]。
截至2013年12月，北京工業大學“教育在線”平臺中開課課程（組）710門，班級1568個。學生用戶26332人，教師用戶1209人，助教用戶158人。總訪問量超過4100萬次，日均登錄次數1440次。本學期活躍課程（組）131門，班級206個，活躍教師158人，學生5793人，日均訪問量近萬次，登錄次數2160次。“教育在線”訪問量很大，面臨很大的壓力，在現有平臺的基礎上，如何通過技術的手段促進學習、改善課程，如何深化網絡教學及數字資源建設等等，這些問題需要進一步探索和研究。
因此本次問卷研究的主要目的包括：了解教師應用“教育在線”平臺的情況和滿意度；了解教師應用平臺過程中發現的問題和平臺需要完善的功能，如功能、技術、流程；了解教師網絡教學的規律；形成推廣應用網絡教學的措施。
1 方法與過程
1.1 研究方法
研究采用問卷調查法，通過自編問卷《網絡教學平臺應用情況調查問卷》收集和分析相關數據。
1.2 數據取樣
研究以北京工業大學教師為調查對象，調查采用網絡問卷形式，通過調查問卷與課程測試系統（http：///Questionnaire），并通過學校門戶網、教育在線和第五次教育教學大討論網站轉發問卷信息，還通過群發郵件給“教育在線”教師用戶發送了問卷鏈接。
1.3 數據取樣
問卷采用實名調查方式，經5人測試，修正了“表述有偏差”等問題，經過對題量和問題難易度的調整，答卷時間控制在9～13分鐘。問卷的內容呈現方式采用單頁面滾動呈現，前言部分闡釋了本次調查活動的目的、意義。統計結果通過系統生成，答卷人可查看統計結果，并可將其作為研究數據。為防止個人信息泄密，公開的結果過濾了答卷人姓名和郵件等信息。
2 問卷與分析
2.1 問卷內容
“教師問卷”含客觀題和主觀題共22題，對問題依次編號為T1、T2、T3、……、T22。問題結合4個維度展開：答卷人基本信息；網絡教學的作用；“教育在線”平臺的使用情況；網絡教學的阻礙因素和激勵措施。題目內容正面表述，并盡量保持維度內的一致性，具體編寫情況如下。
維度1：答卷人基本信息。從答卷人姓名、性別、年齡、學歷、職稱、院所、學科背景、網絡教學經驗、郵件方面測查，共9小題，包括單選和填空題，部分示例如表1。
表1 “答卷人基本信息”部分問題示例
題號 題目 選項（以“；”區別各選項，下同）
T5 您的職稱（單選） 初級；中級；副高級；正高級
T8 您的網絡教學經驗值（填空）
維度2：網絡教學的作用。從大學課堂教學是否需要網絡輔助課堂學習、來自學生獲取網絡資料的需求和壓力是否促使教師開展網絡教學、網絡教學案例的分享、網絡教學在學校自主學習類課程中的角色方面測查，共4小題，部分示例如表2。
表2 “網絡教學的作用”部分問題示例
題號 題目 選項
T10 您認為大學課程的教學中
是否需要網絡輔助課堂教學？（單選） 是；否；不確定
當今大學生通過網絡渠道獲取信息資源的
T11 需求量大，來自學生對網絡資料的需求和 是；否；不確定
依賴是否會促使您開展網絡教學？（單選）
維度3：“教育在線”平臺的使用情況。從是否在“教育在線”上開設課程、是否繼續使用、是否滿意、使用過哪些功能、開展過哪種網絡教學形式、“教育在線”在網絡教學中的作用、功能和服務上的不足方面進行測查，共7小題，示例如表3。
表3 “教育在線”使用情況部分問題示例
題號 題目 選項
T15 如果再開新課，您是否會繼續 是；否（請填原因）；
使用“教育在線”？（單選） 不一定（請填原因）
T16 您對“教育在線”平臺總體 滿意；基本滿意（請填寫改進
上滿意嗎？（單選） 之處）；不滿意（請填寫原因）
T21 您認為“教育在線”在功能和
服務上還有哪些不足？（簡答）
維度4：網絡教學的阻礙因素和激勵措施。從哪些因素阻礙教師開展網絡教學、需要哪些激勵措施支持方面調查，共2小題。如T20題為“您覺得哪些因素阻礙教師開展網絡教學？（多選）”，選項有：缺少時間；缺少技術；缺少電腦設備；缺乏激勵；缺乏現代教育理念和對網絡教學的認可；擔心教學資料外泄；擔心網絡教學不可控；教師網絡教學的工作量評價不清晰；學生獲取資料積極性低；其它。T22題為“您認為深入開展‘網絡教學’需要哪些激勵措施和政策支持？（簡答）”。
2.2 結果與分析
1）答卷人基本信息。“教師問卷”共收到有效答卷116份。維度1中T1～T9（第1～9題）的數據統計反映了教師對網絡教學關注的基本情況。其中，男、女教師比例為37.07%和62.93%。教師年齡方面，20～30歲的教師占總數的13.79%，30～40歲的占50.86%，40～50歲的占29.31%，50～60歲的占4.31%，60歲以上的占1.72%。由此可以看出，教師年齡大部分集中在30～50歲，比例達到80.17%。學歷方面，具有碩士以上學歷的教師達到85.34%。職稱方面，具有中級職稱的教師比例為40.52%，副高級職稱的43.1%，具有中級和副高級職稱的教師總比例為83.62%，而具有正高級職稱的教師只有4.31%。計算機學院、應用數理學院和電子信息與控制工程學院教師對開展網絡教學的積極性更高。具有理工科學科背景的教師占到76.72%。這些數據與“教育在線”教師用戶數據統計基本相同，總體而言，年齡在30～50歲、具有博、碩學歷、中級和副高級職稱的理工科教師是開展網絡教學的主力軍。
2）網絡教學的作用。這部分測查教師是否從思想上認同網絡教學的作用，答案是肯定的。T10測查出97.41%的教師認可網絡輔助課堂教學的作用，認為“不確定”的占2.59%，沒有教師認為不需要網絡教學。而學生獲取網絡學習資料的需求是教師開展網絡教學的一個促進因素，T11測查出持此觀點的教師達95.69%。
T12分享了一個網絡教學案例：“教育在線”中“數據結構與算法”課程BBS訪問量120余萬次，主題帖1800余帖，教師版主“老漢”退休后仍常回到論壇答疑、發帖，畢業多年的學生也常“回來”答疑和問候，該課程也被評為“北京市精品課程”。本題有宣傳和激勵的作用，是多選題。91.38%的教師認同：“老漢”通過論壇答疑方式讓更多人受益，建立了融洽的師生關系，是值得肯定的；78.45%的教師認同：“老漢”對教學的熱愛、執著和奉獻精神讓人感動，對青年教師關注教學有很大觸動。75%的教師認同：信息技術不是“點石成金術”，教師才是真正的魔法師，優秀的網絡教學需要技術、設計，更需要經營和堅持。然而也有2.59%的教師認為“老漢”的付出不明智，耽誤了“研究”職能。T13探討網絡教學對學校的自主學習類課程所起到的作用，意見并不一致。觀點1：自主學習基于學習任務和資源，培養學生獨立分析、探索等能力，適合網絡教學為主加上少量課堂教學的形式。教師通過平臺課件、練習模塊，提供學習任務和資料；通過BBS組織、支持和監控學習的過程；通過作業模塊收作業并評價等。持此觀點的教師占73.28%。觀點2：網絡教學只能是對課堂教學的補充，不適宜自主學習類課程。持此觀點的教師占23.28%。另有3.45%的教師有其它觀點，如不同課程不同對待等。從這個測查結果發現，教師認同網絡教學輔助課堂教學的作用，但并不完全認同以網絡資源為主、課堂為輔的自主學習方式。正是基于這種情況，北京工業大學基于“教育在線”開展的網絡教學采取網絡輔助課堂的形式，是課堂教學的有力補充，而精品課程、視聽課堂等資源平臺為學生的自主學習服務。
3）“教育在線”的應用情況。T16測查出教師對“教育在線”平臺總體上滿意，66.37%的教師對“教育在線”很滿意，31.86%的教師基本滿意并提出了建議，只有1.77%的教師不滿意。T15測查出85.34% 的教師表示將繼續或嘗試使用“教育在線”，12.93%的教師表示“不一定”，僅有1.72%的教師不會再使用。
T17的多選題測查出教師應用“教育在線”的功能集中在課程通知、課程介紹、大綱、課件、作業和答疑討論功能，其它如博客、課程自薦等應用很少（課件資料74.31%；課程介紹60.55%；課程通知52.29%；課程作業52.29%；課程大綱49.54%；答疑討論33.03%；助教管理16.51%；課程自薦11.93%；博客11.01%；幫助文檔（word形式）13.76%；快速使用指南（Flash形式）15.6%）。這與T18統計的教師主要開展的網絡教學形式的結果是對應的，主要使用課件、作業、論壇、視頻等功能，具體統計為：教師主要開展課件模式（教師共享課程資源，便于學生下載）占69.81%；課程資源共建共享模式（助教協助教師建設課程資源，并利用課程論壇組織討論）占38.68%；作業管理模式（教師通過平臺發、收、批作業）占37.74%；視頻教學模式占23.58%。結合“教育在線”實際運行數據也發現，部分功能模塊如“博客”等，已失去存在意義，運維精力應主要投入到教師關注的功能上。
T19的多選題測查出在應用“教育在線”過程中，90.52%的教師認為共享便利了（網絡教學是課堂教學的有益補充和延伸，實現了課件資料、作業、練習的網絡共享）；81.03%的教師認為內容拓展了（教師可以整理并課堂上沒時間講的內容、一些習題解答、學科發展信息、資料和資源鏈接等，引導學生思考與交流）；56.9%的教師認為交流深入了（通過論壇整理常見學習問題，避免教師重復回答共性問題，利于學生深入學習和交流）。
T21的簡答題測查出教師對“教育在線”功能和服務方面的建議，主要集中在作業、課件版權保護、瀏覽器兼容性、推廣培訓等方面。如課程作業方面的建議：增加打包下載批閱、批閱后能上傳批閱文檔、增加作業評分后的成績統計和分組管理、作業能重新和學生能二次上傳作業等。這些建議小中見大，對優化教學過程、提高教學質量非常重要，體現了教育技術的主旨。對這些問題以郵件方式一一回復，問題整理后也在校園網做了解答。
4）網絡教學的阻礙因素和激勵措施。T20的多選題測查開展網絡教學的阻礙因素，其中，缺少時間占51.3%；缺乏激勵政策占47.83%；網絡教學工作量和質量評價還不清晰占44.35%；擔心資料外泄，關注版權問題占40.87%，另有其它一些因素，如表4所示。本題從逆向思維尋找開展網絡教學的阻礙因素，“缺少時間”反映出教師競爭壓力大，對花心思搞網絡教學難以盡力，教師希望能對這部分工作有所鼓勵，并擬出工作量計算方法和系數。版權保護問題一直制約網絡教學的開展，實際教師通過轉換文檔格式（如pdf或swf）或加密方法均可解決版權保護問題。
表4 開展網絡教學的阻礙因素統計圖
選項 比例
缺少時間 51.3%
缺乏技術 33.04%
缺少電腦設備和好的網絡環境 28.7%
缺乏激勵因素和政策 47.83%
缺乏現代教育的理念和對網絡教學的信任 20.87%
擔心教學資料外泄，關心版權保護 40.87%
擔心失去對學生和對教學過程的控制 12.17%
網絡教學質量的評價和教師工作量的評價 44.35%
學生獲取網絡資料的積極性不高，缺乏來自學生的壓力 30.43%
其他 1.74%
（下轉第42頁）
T22的簡答題測查出網絡教學激勵措施集中在以下幾方面：設定“網絡教學”質量考核機制，對考核合格的教師予以獎勵；配備助教協助開展網絡教學；設置“校級網絡教學優秀成果獎”；學校教研項目中增加網絡教學類研究項目等。目前，各高校對這部分工作的認識和處理方法還不能形成統一，隨著網絡教學的作用日益突出，相關的研究與實踐也會成為未來的趨勢。
3 思考和總結
“教育在線”平臺在設計上體現了“以人為本、量體裁衣”的原則，隨著不斷發展，教育在線整合視聽課堂、精品課程等資源平臺，功能得到拓展，基本滿足了教師的需求，得到教師的廣泛認可[2]。教師們也在平臺推廣應用、功能改進、服務方式、平臺整合、激勵措施等方面提出了很多好的建議，這些需要總結和完善。
在技術層面，目前平臺到了一定的技術服務周期，隨著瀏覽器的升級，平臺需要“修補”一些代碼，解決瀏覽器兼容性、編輯器版本等問題。
在設計層面，根據教師需求，部分邊緣模塊意義不大，可以終止服務。對如作業、論壇、課件等重點模塊需要進一步完善和改進功能，優化網絡教學過程。
在應用和推廣層面，制作了平臺幫助文檔、flash主要步驟動畫指南、留言板及輔以人工電話輔助，技術支持服務已比較完備。但仍需繼續同步整理相關網絡教學模式案例，制作宣傳介紹電子資料，并輔以小型座談會、去各學院宣介交流和日常培訓等形式，推動和深化網絡教學。
研究受樣本少、部分樣本未使用過“教育在線”的限制，另外問卷也兼有推廣宣傳目的，因此一些問題和選項設置比較主觀，這些都影響了調查結果的精確性，本調查結果僅供參考，所做的分析和總結也是以“教育在線”日常數據為重要參考得出的。
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問卷調查是教育培訓評估得以廣泛應用的重要環節之一，是調查研究中定量統計的重要途徑和有效工具。問卷質量的高低是各項評價指標的具體反映，因此調查問卷首先要接受小規模抽樣測試，通過調查問卷的信度分析，檢查問卷設計的結構、原則、內容等能否被受試者正確理解，及時增刪或調整題目。
一、信度分析
信度是指測驗的實得值與真值的相差程度。信度越高，反映多次測量結果間的一致性越大，可以通過評價數據離散趨勢的指標來反映信度的優良。
信度分析是針對某一特定類型下問卷測量結果的穩定性和一致性而言，而非廣泛一般的一致性，其大小用信度系數來表示，范圍在0～1之間；信度系數越大，測量結果的可信程度越大。信度系數是衡量信度高低的統計指標，而不涉及結果是否正確，但研究對象的樣本含量必須超過40人。
信度系數主要包括穩定系數（跨時間的一致性）、等值系數（跨形式的一致性）和內在一致性系數（跨項目的一致性）。按照評價對象的不同，信度可分成內在信度和外在信度。內在信度是衡量問卷中某一組問題所測量的是否同一概念、是否具有較高的內在一致性；而外在信度是衡量同一問卷在不同時間下對同一被調查者重復測量后評價結果的一致性程度。
二、信度的評價方法
（一） 同質信度
同質性問卷調查考查的是被調查者的同一性，問卷試題的幾個部分間高度相關、同等重要。Cronbach’sα系數是目前最常用的內在信度系數和同質信度系數，通過各調查項目相關系數的均值測量、關注問卷中每一個題目得分間的內在一致性，其計算公式為：
而調查問卷中一般是嵌套多個功能模塊，即當一份調查問卷包含有不同子問卷時，應分別計算每個子問卷的內部一致性可信度；可將整體問卷分成n個維度，計算整個問卷及其各維度的內部一致性信度系數，確保相應的信度系數均在0.80以上。當信度系數高于0.7時，表明問卷應進行較大的修改；低于0.7時，則應該棄之。
此外，依據量化得到的各項目間的相關系數矩陣和相關系數的均值，判斷每一項內容和問卷整體的關聯程度，實現對問卷的修訂和改良。譬如，當出現負相關時，說明這些項目與其他項目間相悖，應考慮修改或刪除部分內容；當修改剔除某項目后，問卷整體的信度系數的變化呈現下降趨勢時，該題目應予以保留。
（二） 分半信度
分半信度，又稱“折半信度”，是將同一問卷的全部調查問題按照奇偶或前后盡可能分成相等的兩半，分別依照Cronbach’s α系數計算二者得分。當問卷中設置的題目越多時，分半信度愈高，但隨機分半可能會使分半信度不具有穩定性。分半信度的計算公式為：
分半信度使用的關鍵是如何盡可能避免順序效應，將調查問卷分成有效的對等兩半。不同的拆半會產生不同的信度系數估計值，當高相關性的題目分在一組時，分半系數將接近于其最小值。常用的分半辦法有三種：一是完全隨機分配，簡便、易行但并不客觀；二是將整體問卷的奇偶題目分半，該法在問卷調查題目較多的時候才適用；三是將整個問卷分成若干塊（每塊的內容成偶數），再將各內容塊的題目奇偶分半并各自組成子問卷，該法應用最為廣泛。此外，若調查問卷中含有反向題項，應先逆向處理反意題項的得分，保證各題項的得分方向一致后，再考慮拆半。
（三） 重測信度
重測信度，又稱“穩定性信度”，是最常用的外在信度，指的是不同的時間內，采用同一調查問卷前后兩次施測同一組被試者得分的一致性程度，以兩次相關系數的積差法表現的信度公式為：
其中，ICC平均內部一致性系數，、和
分別為被調查者之間的方差、處理組（即重復次數間）的方差和誤差的方差，m為重復次數，n為被調查對象的數量。國際上，一般認為ICC在0.4以上可接受，大于0.6則表示有滿意的穩定性，0.8以上則表示有很好的穩定性。
重測信度的特點要求同一份問卷在允許重測的情況下施測兩次時須滿足三個條件：一是所測量的心理特性須穩定。二是遺忘和練習的效果基本上相互抵消。三是兩次施測的間隔時期忌過長，視具體的調查內容而定，一般間隔以2～4周為宜。重測信度較大時，說明前后兩次測量結果較一致，調查問卷較穩定。但因被測對象對問卷的熟悉會產生“記憶效應”，易產生偏倚，并不一定能真實反映研究對象的特征。
（四） 復本信度
復本信度法，又稱“等值性效度”，主要是讓調查者同一時間或先后填答兩份問卷，應確保問卷在形式、內容、難度和題項的提問方向盡可能保持高度一致，僅在表達方式上略有區別，兩次結果的相關系數即為復本信度。在同一時間內或間隔一段時間后，復本調查時實測所得的信度系數分別稱為等值系數、穩定和等值系數。復本信度愈高，問卷調查結果的一致性越強。整個調查問卷的信度的計算公式為：
其中， 為兩部分之間的相關系數。
復本信度最接近于平行測試，但實際問卷調查中很難達到真正可相互替代的問卷設計，故采用的較少。
（五） 評分信度
若問卷是由調查員給被測試者打分或評定時，此時信度的可靠性取決于評分者，即評分信度，可分為評分者間信度和評分內信度兩類。評分者間信度是指由不同的調查員采用相同調查問卷測量評定時其得分的一致性情況，隨機性抽取對問題的評分以及調查員的打分情況，常用組內相關系數來評價。而評分內信度是指度量檢驗同一調查者在不同時間和地點等不同場合時的一致性。
當評分者人數超過三人，且為等級評分時，可用下列公式計算其相關系數：
若多個調查員間的信度較好，說明調查問卷制定的客觀、明確；反之，說明指標的操作概念模糊，易歧義。因此，調查前應對調查員集中培訓，現場負責核查填寫的問卷，即時發現問題并反饋，查缺補漏。
（六） 信度分析方法的對比
三、影響信度的因素
（一） 問答級數的設計
針對連續性變量應答時，多采用連續區間來標度；當信度區間在0.4～0.9之間時，常會隨著擬定作答級數的減少而降低。較實際信度，“十級式”至“七級式”量表的信度損失極少，而“五級式”和“兩級式”量表的信度損失分別為12%和35%。另有研究表表明，采用“四級式”、“五級式”、“七級式”和視覺模擬量表調查所獲的信度還較為相似。因此，題目設計時，應盡可能多量化連續區間的級數，后續統計可根據需要整合區間的級數。
（二） 問卷題目的數量
適當增加問卷題目的數量可提高問卷的信度，如Cronbach’s α系數與調查問卷設計的題目數量十分相關，α會隨著問卷設計的題目數量的增加（或減少）而升高（或降低）。新增的題目和之前應具有同等代表性，且新增數量須適度，否則被調查者會因疲勞致使誤差增大。當問卷題目數量增至K倍時，信度的計算公式為：
（三） 題目的難度分布
調查問卷中的各個題目均應具有較好的代表性，忌應答的猜測性。其次，要盡量調整問卷題目或應答方式，控制難度在中等水平，使得區間落在較低或較高兩端的比例要少，盡可能地接近正態分布，可有效提高信度。
（四） 問卷調查的偏倚
調查問卷屬于回顧性調查，調查結果上會存在一定的信息偏倚。問卷信度很大程度上取決于被調查者對問卷工具的理解、作答、調查獲知的信息提取程度。信度主要受隨機因素的影響，但偏倚不具有方向性。
信息偏倚是指在收集資料的過程中，由于比較組間收集資料的方式不可比，導致研究結果與真實結果之間的系統差異；就被調查對象而言，信息偏倚主要涉及到無應答偏倚、回憶偏倚、說謊偏倚等。由于調查問卷填寫時主觀成分很大，回憶偏倚很難完全避免。回憶偏倚不同于單純的記憶不準確；當被調查者回憶普遍較差時，回憶偏倚的可能性較大。回憶偏倚的產生主要是取決于調查時間至事件實際發生之間的時間差，以及調查員的提問方式和調查技術等。
（五） 調查的樣本容量
在其他條件相同的情況下，樣本容量越大，評估獲得的信度越高。樣本容量是隨機從總體中抽取樣本，推斷總體數量特征的一種非全面統計，直接關系到抽樣估計的精確度及調查成本和效益。當樣本容量過大時，調查的工作量顯得過大；但樣本容量偏小時又易發生樣本偏差，導致信度系數過低或過高估計。
實際調查中，不回復偏差是問卷調查中的一種客觀存在，分為完全無應答和部分無應答兩種。不回復的問卷會造成調查問卷的樣本容量縮減，抽樣誤差的增大；而因無回答帶來估計的偏誤并不會隨后續樣本容量的增大而減少；一般要求無應答率應低于5%。控制無回答偏倚，應采用調整訪問的策略、消除被調查者心理和顧慮、修正問卷設計以及加強調查員培訓等方式。不回復的問卷會分別從回復率和不回復偏差方面影響調查結果的代表性，可通過不回復者和回復者間組間進行檢驗評價不回復偏差，深入尋找被調查者不回復的原因。
四、結語
高質量的調查問卷是問卷調查成功的關鍵，應采用客觀的信度分析方法反復研究、修正問卷；因不同信度檢驗方法的適用范圍、側重均有所不同，應多種方法相互佐證，忌以偏概全反映整個調查問卷的可靠度和有效性，應依據問卷種類和目的選擇合適的信度檢驗方法評價。問卷初稿須通過預調查數據的信度反饋調查工具設計的合理性，采用局部修訂和調整優化問卷，直至通過信度檢驗，以滿足統計分析的要求和為后續的效度檢驗提供保證。
參考文獻
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二、調查的內容
本次調查問卷主要是在三—六年級學生中進行。問卷內容共23小題。分別從學生課外閱讀、勤于積累、習作興趣、樂于觀察等幾個方面著手設計，但又各有側重，較全面地對學生作文學習的現狀進行了調查分析。
三、調查的方法及對象
1、調查方法：調查采用不記名問卷的方法。對學生下發50份調查問卷，收回有效問卷50份，所有數據都進行了分析統計。
2、調查對象：福和小學三—六年級部分學生。
四、調查結果與分析
根據調查結果，了解到小學生作文中存在的問題：
1、80%的學生只是偶爾讀課外書籍，但不能堅持天天閱讀。甚至還有少數學生從不讀課外書籍。
2、學生所讀課外書籍主要體現是作文書，漫畫書。
3、主動積累的學生很少，都是老師布置有積累的作業才去完成。即使部分學生能夠摘錄好詞佳句，但能巧妙運用的較少。
4、大部分學生認為生活中的事從沒有細心地觀察過。只是粗略地知道而已。
5、大部分學生不喜歡老師布置的作文，究其原因：老師不應該限制習作的范圍。
6、學生認為老師對他們的習作幫助最大；少數家長能夠指導學生習作。
五、思考與對策
調查結果表明：我校學生在課外閱讀這方面簡直就是一個空白，所謂的閱讀就只是讀讀作文書，漫畫。閱讀面太窄。部分學生在閱讀時不能及時積累，不能將知識靈活地運用于習作中；大部分學生沒有細心觀察生活的習慣，所以習作中真情實感就無法抒發出來；學生認為老師的指導才是他們習作進步最有效途徑。以上的分析結果，反映了部分學生習作內容枯燥、甚至無話可寫的根本原因。為了改變這樣的狀況，有效地提高我校小學生的習作水平及教師教學水平，我們思考對策如下：
1、班級成立圖書角，讓學生把自己的課外書籍帶到學校來，相互閱讀，培養學生閱讀興趣。
2、每周留一兩次讀書作業，讓學生摘抄好詞佳句，并慢慢嘗試寫出感悟。
3、每月進行一次讀書摘抄作業比賽，激起學生積累的興趣。
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隨著新課改在普通高中的進一步深化，“高中英語課程要求在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；……”[1]而且高中階段，學生的語言技能目標對寫作的最低要求是“能用恰當的格式寫便條和簡單的信函；能簡單地描述人物和事件，并簡單地表達自己的意見；能用恰當的語言書寫問候卡；能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感；能對所寫內容進行修改。”[2]由此可見，英語寫作順應時代要求，而且在英語的學習過程中顯得越來越重要。為進一步了解高中學生的英語寫作狀況，以便教師有效地調整英語寫作教學，達到提高學生英語寫作的能力。從學生對英語的興趣、寫作過程和寫作結果三個層面，學校展開了學生英語寫作狀況的問卷調查。
一、調查研究對象
本次調查的對象是內蒙古牙克石市第一中學高三年級學生。調查對象具有代表性，能反映出學生在經過兩年學習后對英語寫作的積累狀況。
二、調查研究問題
本次調查問卷主要解決以下問題：（1）關于學生英語寫作興趣的問題；（2）關于高中英語寫作過程的問題；（3）關于學生英語寫作結果反饋的問題以及學生對于英語寫作的建議和方法的提出。
三、調查研究方法
本次調查于2013年1月進行。主要使用問卷調查法。可記名也可不記名的方式進行。問卷共18個問題，是以單選或多選的方式進行的。開放性問題2個：17.平時我練習英語寫作的途徑有：____。18.我認為提高英語寫作水平的方法有：____。這兩個問題主要是了解學生個體練習寫作的狀況。
四、調查研究工具
本次調查研究使用B4紙《高中學生英語寫作情況――調查問卷》一份，含問題18個，分為3部分：關于興趣，關于過程和關于結果。要求學生根據自身的情況，按照第一印象如實選擇。
五、調查研究結果
本次調查按學生的不同層次優中差，從高三年級里抽出100名學生，其中有效調查問卷數為88份，結果如下：
由上表學生各題的回答可知：
從學生對英語的興趣方面來說，學生絕大部分是在初中開始學英語的，起步較晚。而且57%的學生認為現在英語寫作較差的原因主要是由于基礎的好和差。其次影響學生寫作的原因是教材內容的趣味性和相關性。而且近60%的學生對英語不太感興趣或不感興趣。45%的學生認為學好英語寫作的主要目的是為了將來個人的學習，工作和發展。因此不得不學習寫作。由此可知，基礎較差而且對英語又不感興趣，所以學生自然會認為英語寫作是英語學習中很難的部分。因此，在學生的英語寫作中，針對學生的基礎差，沒興趣，對學生加以引導，按要求寫句子，簡單表達是很合理的，可以在簡單表達中建立自信。對基礎較好的學生來說，平時積累比較多，而且大都能按照老師的要求去做。而且基礎較好的學生絕大部分是在小學開始接觸學英語，起步較早。
從寫作過程來看，31%的學生的寫作主要運用了教材中的寫作部分和單元閱讀素材，而且使用的方式主要為仿寫，這對于基礎較差，沒有信心的學生來說是很有利的。但絕大部分學生在教材之外沒有更多的練習，寫作有一定的局限性。在寫作的過程中51%的學生能夠在寫作前做到先審題，確定題材，體裁和時態等，這是進行寫作的必然準備階段。
從寫作反饋來看，教師能及時批改作文，42%的學生拿到批改完的作文首先能夠做的是看老師批示的錯誤并改正。而對英語沒興趣的同學甚至不看一眼。而且42%的學生每一周練習一次寫作，即使是利用模版來寫，基礎差的同學根本不寫或是根本寫不出來。89%的學生寫作都有老師的點評，但能夠按照老師的步驟逐漸有所提高的學生比較少。
從開放問題看，在寫作方面有所提高的學生學習主動性是很強的，平時練習寫作也較多，背范文，背模版，看語法的時候也比較多，注重平時積累。而有的學生只是按老師留的寫作要求，老師要求寫才寫，要求讀才讀，學習沒有主動性。大多數學生都能夠知道看英語電影，聽英文歌，背短語，日常練習，背單詞，多總結，熟悉句式短語等方法能夠有效地提高英語寫作也知道平時積累的重要性。
通過問卷調查了解到學生英語寫作的基本狀況，同時也反映出一些問題，這些問題正是教師在英語教學中所要解決的問題，也是值得教師思考的問題，如：
1.如何利用多種途徑提高學生的英語寫作？
2.如何避免和糾正學生英語寫作中錯誤的語言現象？
3.英語教師在英語寫作教學中應該注意哪些問題？
等等諸如這樣的問題，在英語寫作教學中都是值得思考和商榷的。
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1、排序題是在營銷創意與產品研發時需要做概念測試時，經常被用到的一種方式；
2、目前經常使用的科學的調研方法叫做Maxdiff，最大化差異度量；
3、運用Maxdiff方法讓受訪者排序會有以下優點，第一準確，這不僅指順序結果更準確，而且在量化每個選項間的差異時，能更明顯，更有助于做出決策判斷，第二較好的填答體驗，如今越來越多的調研在移動端開展，問卷的編寫在許多細節處都需要更注意，而Maxdiff方法則讓受訪者有更好的答題體驗。
（來源：文章屋網 ）
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【文章編號】1007-4309（2012）07-0026-2
近年來，大學生就業，成為社會普遍關注的一個焦點問題。大學生就業難，又是家長，學校普遍反映的社會現象。面臨就業，畢業生在思想上，心理上均承載著很大的壓力。雖然在汽車基礎很好的工科類高職高專院校，同樣面臨著很多的就業困境。本次調查針對2013屆一千余名工科類學生，分析我校畢業生就業狀況，并提出相關的對策及建議。
2013屆學生總數為1068人，其中男生997人，女生數量為71人，男女生比例為14∶1。來自于吉林、甘肅、河南、福建等22個省份和地區。學院共設有6個專業：數控技術與維修，模具設計與制造，機電一體化技術，電氣自動化技術，焊接技術，機械制造與自動化專業。對我院2013屆學生的就業調查基本結束，呈現出了很多問題，反映出許多現實的狀況，如學生不知道如何更好的作職業生涯規劃，就業意向不明確，定位不準確等等。
一、問卷調查逐一分析
（一）在職業生涯方面應做的主要準備
做過系統職業生涯規劃的同學只占總人數的四分之一，說明大多數人對自身的職業定位，未來的計劃安排不夠明確。看過職業生涯方面書籍的同學不到總人數的一半，甚至個別同學根本對職業生涯的概念沒有認識和了解。長此以往，會導致學生就業的盲目性，喪失就業的獨立意識，隨波逐流，很難找到適合自己的就業單位及崗位。
（二）第一份工作定位在
從此題的統計中，可以看出，將近一半的學生明確職業教育的目的，成為具有精湛技能的技術型人才。將近四分之一的學生第一份工作定位為管理人員或是班組長，甚至是部門經理或是工段長，一定層面反映了同學們的好高騖遠，成就和頭銜的取得，是靠工作經驗的積累和努力，而非唾手可得。還有部分同學選擇的第一份工作并非與本專業相關聯，側面說明個別同學的就讀專業并非自己的意愿選擇，從而會導致就業時的偏向。
（三）高職高專畢業生群體類別
在從本題的選擇上看，將近一半的學生選擇了社會精英，認為高職高專的畢業生是具有一定知識型和技能型的人才。五分之一的同學對高職高專畢業生群體的歸屬類別沒有確切的認識，也正說明學生對自身定位的盲目性。
（四）就業目標與所學專業的相關度
此表中74.3%的學生選擇本專業或是與本專業相關的工作，相關率還是很高的。大多數同學就業方向目的明確，17%的學生沒有認真的考慮過就業問題或是順其自然，一定程度上反映了個別同學就業心態的麻木，也從側面反映了部分90后群體計劃性和目地性的匱乏，甚至部分同學依賴性太強，事事依賴家長父母的安排和規劃。8%的學生選擇與本專業無關的工作，也說明對專業學習興趣的淡化。
（五）想進入哪類性質的企業工作
我們學院的專業基本上與汽車制造相關，依托汽車行業大背景下，對絕大部分同學工作性質的選擇起了主導作用。在對選擇其他選項的同學調查中得知，個別同學有考公務員、事業單位以及繼續深造的意愿。
（六）找工作的首要條件
個人發展空間、福利待遇、工作穩定與否還是影響畢業生就業的最主要因素。尤其是工作崗位上個人發展空間富足，是學生就業時首要的考慮問題，也說明學生對自身發展的重視。是否能接受倒班制度也成為束縛個別學生就業的因素。
（七）就業時優先考慮的地域
由于我院學生絕大部分為東北考生，工作地域選擇在東北地區的比重較大，就讀大學所在地為長春，更加重長春地區的就業壓力。大部分南方的同學傾向于回家就業，女同學選擇家鄉就業的比重高于男同學，南方（除吉林、遼寧、黑龍江、內蒙的省份）的學生比北方（吉林、遼寧、黑龍江、內蒙）更傾向于回鄉工作。
（八）第一份工作薪金期望值
（九）就業渠道主要是
學校的就業推薦影響著絕大部分學生的就業選擇。尤其是女生群體，用人單位的限制嚴重影響著女同學的就業，因此大部分女生在沒有其他就業渠道的指引下，只能單方面依靠學校的就業推薦。因此，工科專業女生的就業引導尤為重要。
二、學生就業時常見的心理誤區
急功近利。從學生就業單位選擇上看，待遇高、薪資豐厚、品牌影響力大的單位，經濟發達、生活條件優越的地區嚴重影響著學生群體的就業心理傾向。正因為這種傾向，合資企業、獨資公司、國企單位的選擇比重大。但是這些地區及工作崗位的有限，遠遠不能滿足廣大學生群體的普遍要求。薪酬匯報高的單位未必是最適合自身發展的工作環境。
消極依賴。從第一題的選項中不難看出，很多同學對自身沒有明確的職業定位，更談不上合理的妥善的職業規劃。就業渠道的選擇上，就業競爭時，絕大部分同學過于依賴學校、家長的推薦。缺乏擇業求職的經驗，不能親身感受優勝劣汰的殘酷競爭，導致學生的依賴性增強。
期望過高。從薪資水平上看，很多同學把第一份的工資水平定位在3000元左右，甚至更高。對于初入社會，毫無工作經驗的大學生來說，盲目的定位，過高的期望，與殘酷的現實發生矛盾，很容易導致學生就業時的心理失衡，嚴重者會產生心理上的退縮、焦慮、自卑，甚至是自信心的喪失。
三、建議與對策
學生在就業時難免會遇到挫折、困難、沖突等等，但這些并不都是消極的，還有積極的一面。只有經歷過挫折，才能使就業心態趨向成熟，理性的評價自身。同時也要求學校和社會加強教育和引導，使學生群體保持穩定的，合理的，積極的就業心態。
全面提高大學生的自身綜合素質。在就業日益激烈的大環境下，培養大學生道德素質，文化素質，專業技能素質，身體心理素質，交際能力，創新能力，增強學生的自信心、競爭力，顯得尤為重要。我校大力推行“5S”管理模式，會讓學生提前感受工作現場的管理模式，便于學生更快捷的適應工作環境。
加強就業指導。作為教育工作者的我們，不僅要提高學生的綜合素質，還要進行思想教育，就業形勢教育，就業技巧指導，引導學生樹立正確的就業觀，客觀的進行自我評價，增強學生的核心競爭力。
調整學生的就業心態。大學生在首次就業時，期望值不要過高，放平心態，即使遇到挫折，及時調整心態，注重能力培養，加強專業知識的培養，增強社會適應能力。
【參考文獻】
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揚州是一座歷史文化積淀豐厚的城市，從古至今，從“揚一益二”的繁盛到了現在的現代化繁榮，城市隨著時代的發展而不斷前進，但與此同時，時間的河灘也無可奈何地過濾掉了許多璀璨的金沙。
1 正文
揚州的方言極具特色，是江淮方言的代表，揚州方言音韻發聲有力，音調婉轉，極能表現出人的情緒，對于語言環境、語義表達等都具有強大的表現能力。
隨著現今普通話的推廣，方言的傳播漸漸弱于了大力推廣的普通話，而揚州方言相較于其他地區的方言，與普通話還是存在較大差距的。從揚州方言的特色上來說，揚州話不分z、c、s和zh、ch、sh，這與普通話是不一樣的，但是在如今的儀征北部、天長南部以及邗江某些地方是保持了平翹舌的區別的，由此可推斷很早之前揚州話可能也是有平翹舌之分的，但后來基本不區分了，大多數用平舌發音。此外，揚州方言不分n、l，不分尖音與團音，不分前后鼻音。揚州方言的韻母還有一些特色，比如，普通話中的雙元音，揚州話里讀成單元音韻母，在普通話中，雙元音ai，ei，ao，ou，在揚州話中就變為了ε，e，？蘅，？藜ω。還有特殊的一點就是普通話里讀音相同的兩個字，到了揚州話里卻不相同，比如官與關，揚州方言中官不讀guan而讀guon，再比如山與扇，揚州話中扇不讀shan而讀xian。這里講述的是與普通話的差異之處，當然也有相似的不用改變的地方，這里暫且不作討論。
發音的不同是方言與普通話不能共同發展推廣的一個原因，許多地方方言由于普通話的大力推廣，而使自己的語音特色逐漸向普通話靠攏，方言呈現出一種凋落的狀態，越來越引起重視。近日，“江蘇語言與文化資源庫”的上線，這是全國第一個省級地方語言資源庫，這也體現了現今人們對于挽救地方方言與文化所作出的舉措。
揚州地區以方言為載體，也有許多當地特色的民間口頭文學，例如揚劇、揚州彈詞、揚州評話、揚州清曲以及揚州諺語。其中部分特色口頭文學也被列入了國家級非物質文化遺產名錄。
然而，揚州民間特色文學需要的是真正的傳承與認同。揚州的民間口頭文學不僅是一門單純的藝術，其內容也蘊含了當地的民風民俗，歷史的痕跡，以及文學文化等多方面的內涵。
現代隨著娛樂行業的飛速發展，韓流等流行元素的涌入與沖擊，民間的口頭文學形式即使是在揚州當地也早就已經不占主導位置。由于科技的發展，文化的交流與融合，當地文學無可奈何得退居后線地位。我們無法阻止也不應該阻止時代的發展、審美的轉變，但是也不能任由揚州當地的文學形式逐漸湮沒于時展的浪潮中。揚州的口頭文學承載著歷史的、文化的、文學藝術的豐厚內涵，不能輕易地做大改動，但也要跟隨大眾的審美趣味加以調劑，創新發展、創新演繹。
基于對上述情況的不確定與希望明確的態度，我們需要以揚州當地人為調查對象進行調查研究，旨在了解揚州當地人對于揚州方言的認同感以及對揚州口頭文學的了解及保護傳承的態度。
我們項目組的成員帶著自己的疑問對揚州當地人進行了大范圍的調查。我們選定的調查對象分散在各個年齡段、各個職業以及城鄉各地區，為了確保結果的準確性，避免對象單一，調查有漏洞。我們設計了紙質版調查問卷以及電子版調查問卷，這也是為了在揚州本地人群中能更加深入地進行調研，盡量做到不遺漏、不片面。當然，我們人力時間有限，不能做到全方位的顧及，但也會盡我們所能保留真實性，反映揚州當地的現狀。
問卷設計了11個題目，設置的問題主要想了解揚州當地人對于揚州口頭文學的接觸頻率以及了解程度，還有喜愛揚州口頭文學的人的年齡范圍。其次還意圖了解現今會講地道揚州方言的人的年齡段。最后想要知曉現今揚州人對于保護與傳承揚州口頭文學以及揚州方言的態度。我們項目組發出了800份問卷，收回有效問卷數684份，并且對有效問卷進行了整合與分析，得出以下收獲。
問卷第一題：“請問您平時有空會去選擇聽揚州口頭文學作為娛樂嗎？”在所答的問卷中，按百分比整合有效問卷，受調查人群中選擇A選項偶爾會占38%，B選項經常會占2%，C選項一般不會占59%，D選項絕對不會占1%。
問卷第二題：“您一般去聽民間口頭文學的頻率是多久一次？”A選項每周一次占10%，B選項一個月及以上一次占50%，C選項一年及以上一次占32%，D選項很少看占8%。
從第一二題的問卷結果的數據統計，揚州的當地人少部分會經常去聽揚州的口頭文學，聽的頻率也并不高。
第三題：“您接觸口頭文學的方式主要有哪些？”A選項買票去看占8%，B選項從電視上搜索看占有效問卷數的43%，C選項揚州地方廣播占31%，D選項免費公演占18%。
由此看來，在群眾的選擇方式中，大部分會選擇電視廣播這類媒體，以及免費公演的形式，只有少部分會自己買票去看。從這方面也能窺視到這類表演在部分揚州人心中的地位以及喜愛程度。
第四題：“您認為愛聽揚州民間口頭文學的人，他們的年齡范圍在多大范圍以內？”A選項0―25歲占2%，B選項25―35歲占6%，C選項35―50占27%，D選項50歲以上占65%。在這些愛看愛聽揚州口頭文學的人當中，年輕人較少，占大部分的是中年及以上的揚州當地人群，尤其以“老揚州”為最多。
第五題：“您覺得揚州民間口頭文學是一門高雅藝術嗎？”A選項十分同意占有效問卷數的25%，B選項大體算是占42%，C選項部分算占31%，D選項并不算是占2%。
對于高雅藝術的定義，每個人可能定位不同，這題意在了解揚州當地人對于民間口頭文學的認同感，我們的調查結果總體顯示中立的態度，在調查對象中絕大部分人還是持有認同態度的，只有少部分持有相反態度。
第六題：“您了解揚州口頭文學中的故事所蘊含的習俗與典故嗎？”A選項非常了解占4%，B選項一般了解占37%，C選項基本了解但較少占41%，D選項并不了解占18%。從中看出對于揚州口頭文學所蘊含的歷史典故、文學藝術意義，只有少部分人是非常了解的，大部分人對于本地的民俗只是略懂皮毛。
第七題：“您身邊會說地道揚州話的人年齡范圍是多少？”A選項0―18歲占10%，B選項18―30歲占31%，C選項30―50歲占33%，D選項50歲以上占26%。與愛聽揚州口頭文學的人群年齡分布類似，會講地道揚州方言的人群，也分布在中壯年以及老年揚州人中。具體情況是，會說地道揚州話的人以中老年群體占大多數，絕大部分小孩以及年輕人已經占較少部分，其中原因與歷史以及政策息息相關，也與經濟、科技的發展、時代的變遷密不可分。這也是多種方言普遍具有的現象。
第八題：“如果您有孩子，或者對于您的孩子您會教他們學地道的揚州話嗎？”A選項一定會占16%，B教些基本的就夠占37%，C選項有條件就教不然就不用學占34%，D選項學好普通話和外語最重要，方言無所謂，此項選擇人數占13%。
可見對于孩子的教育，大部分人持并不必要的態度，對于揚州地道方言的傳承并沒有很強的責任意識，他們的重心放在普通話和外語的教育上。
第九題：“作為揚州當地人，您對揚州口頭文學以及揚州方言有認同感嗎？”A強烈認同感占29%，B一般認同感占31%，C基本認同占39%，D并不認同占1%。
對于揚州方言的認同感，粗略來看極大一部分人都是持有認同態度，只有極少部分人持相反態度。這樣從群眾的心理看來還是非常統一值得欣慰的狀態。
第十題：“您對民間口頭文學傳承者以及民間藝術家認識得多嗎？”A選項很大部分認識占4%，B少部分認識占26%，C認識一兩個占37%，D基本不認識占33%。對于民間藝術家，我們所調查到的揚州當地人也只有很少部分能夠做到如數家珍，大多數人對這些藝術家并不非常熟知。
第十一題：“作為揚州當地人，您愿意讓自己后代傳承揚州口頭文學嗎？”A選項非常愿意占32%，B選項有條件會很樂意占41%，C選項勉強愿意占13%，D選項不愿意占14%。最后關于口頭文學的傳承的問題，積極主動并且愿意自己創造條件去學的人占少數，但也有大部分人覺得有提供的條件的話會很樂意。
由此可見，地方相關文化宣傳單位應加強揚州特色口頭文學的推廣，以及揚州方言的普及。具體方式可根據地方情況來具體實施，按本文調研的大致情況，可以確定宣傳推廣的大體方向。
首先，可以增設地方方言類節目，廣播以及電視欄目均可，這類欄目適合揚州當地人收聽或者收看，其中都是有關揚州人身邊的事，更容易引起揚州本地人的關注，可以利用這樣的平臺，普及揚州方言的保護，以及揚州口頭文學的文學內涵及藝術性，增強民眾的審美趣味，激發保護與傳承的意識。另外，免費公演也是大部分群眾愿意選擇的，地方組織可以舉辦相關活動，邀請民間藝術家對民眾進行表演與互動，使揚州人能親密地接觸揚州口頭文學，產生興趣。也可設置自愿學習的組織，規模可大可小，邀請愿意的人去學習揚州的口頭文學形式，使得民間文學真正的進入民間，成為民眾的娛樂形式。民間藝術家也要積極挑選有天分有興趣的傳承者，進行專門的培養，培育出一批優秀的民俗文學傳承者。
對于民間藝術家來說，不僅僅是傳承，也要取舊時之精華，去其糟粕，汲取現代的流行藝術的長處，補充揚州當地的口頭文學，使其能緊隨時展的步伐，同時又能保留地方特色與文化內涵。
關于揚州方言，根據調查結果可看出，會講地道揚州方言的人年齡范圍是較高的，這也是由于普通話以及外語的推廣和發展。我們揚州當地的教育機構以及孩子的家長，應在普通話及外語教育的同時，不丟掉自己的鄉音，這是揚州人的根。文化宣傳部門應該加強揚州方言傳承的危機意識，增強揚州人對于本土方言的認同感。從娃娃開始的教育與宣傳是最直接有效的。
2 結語
我們在調研中也認識到，對于揚州方言以及揚州口頭文學的挽救與傳承是一項任重道遠的任務，創新與發揚也并非一朝一夕的事情，這需要揚州人共同承擔，共同努力，不管是什么層次、什么文化水平或者什么年齡段，都應加強危機意識，增強文化認同感，從現在開始，從小的方面開始，進行努力。
【參考文獻】
篇10
[關鍵詞] 艾滋病咳嗽；診療規程；德爾菲；調查問卷
咳嗽是艾滋病患者常見并發癥狀之一，在HIV/AIDS患者中咳嗽的發生率約在40%～56% [1-2]，發生于HIV/AIDS的各個發展階段，大多是由于上呼吸道、肺部感染引起，也可見于肺癌患者。在HIV感染早期，咳嗽可見于急性支氣管炎、上呼吸道感染等，與正常人群常見的疾病一樣，在AIDS晚期，肺部是機會性感染最常累及的臟器，卡氏肺孢子蟲、結核分枝桿菌、念珠菌、馬爾尼菲青霉菌等感染是最常見的機會性感染[3]。
艾滋病患者出現咳嗽病情復雜，表現在病因上有外感、內傷之別；病程不同階段涉及臟腑有所差別，中醫治療艾滋病咳嗽方法較多，有中藥辨證加減以及協定處方等多種治療手段[4]，都取得了一定的療效，但仍未形成一定的診療標準供臨床醫生參考，本課題組承擔了十一五國家重大科技專項——中醫藥防治艾滋病臨床科研基地建設中構建《艾滋病相關癥狀/體征中醫診療規程》課題內容。因此，為建立客觀、系統的艾滋病相關咳嗽的中醫診療規范，筆者采用問卷調查方法，在全國范圍內遴選從事艾滋病中醫臨床工作多年的專家進行2輪問卷調查，擬形成艾滋病咳嗽中醫診療標準規程。
1 方法
1.1 文獻檢索 中文通過CNKI數字圖書館期刊全文數據庫檢索1985—2011年國內期刊文獻，外文文獻通過《外文生物醫學期刊文獻服務系統，EMCC》數據庫進行檢索，首先查閱有關艾滋病臨床指南及中醫診療規范，關鍵詞輸入“艾滋病”、“HIV/AIDS”、“咳嗽”、“中醫”、“cough”等，整理相關的中醫理論綜述及臨床治療經驗。
1.2 問卷調查 匯集艾滋病咳嗽的相關研究成果，并與該領域專家進行討論，撰寫包括概論、病因病機、四診及輔助檢查、診斷與辨證、治療、調護、療效評價在內的艾滋病咳嗽專家調查問卷。具體操作過程如下。
第1輪調查問卷：結合文獻，疏理咳嗽的流行病學研究、病因病機、辨證及治療、調護及療效評價等研究成果，邀請本院和在京的艾滋病專家論證，形成艾滋病咳嗽中醫診療調查問卷，包括概述，病因病機，四診（采集病史和一般檢查）及輔助檢查，診斷與辨證（痰熱互結，氣陰兩虛，肺脾兩虛，肺腎兩虛），治療（①辨證用藥：痰熱互結，氣陰兩虛，肺脾兩虛，肺腎兩虛。②艾灸治療），調護（護理；飲食；心理）；療效評價（療程；療效評價標準），中醫診療標準規程圖。每項內容（變量）附3個選項并賦值，①同意為3，②不確定為2，③不同意為1；對不確定和不同意者需有專家補充意見。
調查問卷發放到包括北京、河南、廣州和安徽等地的醫院及研究所從事艾滋病中醫臨床2年以上具有副主任醫師以上職稱的專家31人，發放方式是電話、郵寄或通過會議。問卷回收后，整理匯總專家反饋意見，建立數據庫，對問卷調查的數據采用雙人錄入，數據核查后鎖定。
第2輪問卷調查：對第1輪調查問卷信息進行匯總，再次邀請艾滋病專家進行商榷和修改，形成第2輪調查問卷。概述；病因病機；四診及輔助檢查（①采集病史和一般檢查；②輔助檢查）；診斷與辨證（診斷標準；辨證標準①外感襲肺；②痰熱阻肺；③肺腎陰虛；④肺脾氣虛；⑤肝火犯肺）；治療（辨證用藥①外邪襲肺；②痰熱阻肺；③肺腎陰虛；④肺脾氣虛；⑤肝火犯肺；艾灸治療）；調護（護理；飲食；心理）。每項內容（變量）附3個選項并賦值，①同意為3，②不確定為2，③不同意為1。重新在北京、廣州、河南、云南、重慶等地遴選除第1輪專家外24個專家填寫第2輪調查問卷，發放與回收方式與第1輪調查問卷相同。第2次建立數據庫錄入問卷填寫信息，匯總專家意見，邀請該領域權威專家最后進行審訂，形成艾滋病咳嗽中醫診療規程。
1.3 調查問卷的質量控制 真實性及權威性：充分收集國內外艾滋病咳嗽的研究資料和臨床報導， 尋找證據水平高的中醫臨床診療方式制訂成格式和內容統一的調查問卷，并印發填表說明書。
專業性：培訓中醫醫生或選擇從事中醫艾滋病理論研究及臨床工作的中醫醫生組成專門課題組。填寫調查問卷的專家也是從長期從事艾滋病中醫臨床或在高發區一線工作的專家中遴選出的有權威性和代表性的艾滋病中醫專家。
嚴謹性：問卷發放與回收由專人負責，通過電話方式以確保問卷落實到人，問卷回收后及時進行核對，統一保管，數據庫采用雙人錄入，數據核查后鎖定，以保證資料收集的完整性、真實性和可靠性。
1.4 統計方法 2輪調查問卷使用SPSS 19.0軟件進行統計分析，對調查問卷中的均數、滿分比、等級總和、等級均值和變異系數等進行相關統計學分析，其中均數、滿分比、等級總和、等級均值越大，說明該指標越重要，反之越不重要。變異系數越大，專家對問卷內容認識的差異越大，專家意見的一致性越低，反之則專家的一致性較好。肯德爾和諧系數（Kendalls W）P<0.05代表有統計學意義，說明專家意見協調性好，評估結果可取。
2 結果
篇11
一、前言
檢驗抽樣調查效果的好壞，可以用問卷的可靠性和有效性來衡量，可靠性和有效性分別用信度檢驗和效度檢驗進行測量。
可靠性是指調查問卷的可信程度，反映調查結果的一貫性、一致性、再現性和穩定性。可靠性在統計分析中也稱信度，可用信度系數去衡量，調查的信度系數越高越理想（取值范圍在0-1之間）。按通常的社會科學統計對最小信度系數的要求是不低于0.7，但其實在理論界還沒有真正達成一致，在被調查對象是跨文化跨地域差異比較明顯時，信度系數不低于0.5，其統計分析結果還是可信的。
有效性是指調查問卷能夠準確測出所需調查的問題的程度。有效性通常可用效度系數來表達，調查結果與要調查的問題的內容越吻合，則效度系數越高；反之，則效度系數越低。在具體操作中，可用因子分析來檢驗，因子分析的主要功能是從量表全部變量（題項）中提取一些公因子，各公因子分別與某一群特定變量高度關聯，這些公因子即代表了量表的基本結構。通過因子分析可以考察問卷是否能夠測量出研究者設計問卷時假設的某種結構。在因子分析的結果中，用于評價結構效度的主要指標有累積方差貢獻率、共同度和因子負荷。累積方差貢獻率反映公因子對量表或問卷的累積有效程度，共同度反映由公因子解釋原變量的有效程度，因子負荷反映原變量與某個公因子的相關程度。因子分析結果中的公因子的累積方差貢獻率越高，說明問卷的題項越能反映所要調查的問題，即問卷的效度越高。
目前，這兩種檢驗大多數用于問卷調查的事后檢驗，以說明某次調查問卷的可靠性和有效性。吳瓊（2011）等人利用因子分析來修改效度系數不是很理想的調查問卷，其采用的方法是通過主成分分析抽取公因子，逐步刪除因子負荷小于0.4的題項。這種方法的缺點是：初試時要設計大量題項，逐步刪除導致的效率降低，而且初試也投入一定的人力物力，采集回來的數據還不一定有效，引起資源浪費。李靖（2010）等人利用獨立樣本t檢驗的方法，找出每個題項得分均值間無顯著差異的題項進行剔除，然后再進行信度檢驗，其實他們也遇到吳瓊等人的缺陷問題，況且還不一定能提高問卷的信度系數。更重要的是信度系數提高了，卻不一定能提高問卷的效度系數。因為效度高信度肯定高，但信度高效度未必也高。在題項數目不變的情況下，題項得分的方差越大則信度系數越低，而題項得分的方差越大往往對因子分析中的公因子方差貢獻率也越高。本文試圖通過因子分析和信度檢驗來定量地查找引起問卷信效度偏低的題項，并且根據所要調查的問題明確該題項要修改的方向，以提高問卷的信效度系數。
二、實證研究
（一）數據采集
本次研究使用的調查問卷是一份社會公眾安全感測評的問卷，包括四大類25個題項：第一類為被測評人情況共5個題項，以整數（1、2、3、4、5）作為分類數值；第二類為被測評人公眾安全感測評共9個題項，按滿意程度從不安全、不太安全、基本安全、比較安全、安全分別以0、0.25、0.5、0.75、1記分，分數越高表明測評人對公眾安全感的認同越高；第三類是被測評人對公安部門工作滿意的測評，共9個題項，記分方法同上，分數越高表明測評人對公安部門工作的支持度越高；第四類為影響社會公眾安全感的因素測試題共2個題項，該類題項是被測評人選擇了“不太安全”或“不安全”選項時才需要回答的題項，共14個因素（可多選）。研究中以被測評人的情況（性別、年齡、文化結構、職業結構和居住結構）為控制變量。現收回有效調查問卷10133份，并利用這些數據進行問卷的信效度檢驗和分析。
對第二類為被測評人公眾安全感測題和第三類是被測評人對公安部門工作滿意的測評題進行KMO檢驗和球形Bartlett檢驗，結果見表1。
表1KMOandBartlett’sTest
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其中KMO值=0.838，說明題項變量數據有較高的信息重復性，即題項變量存在顯著性相關。球形Bartlett檢驗的P值=0.000
（二）效度檢驗時的變量分析
對第二類被測評人公眾安全感測評題的2-9題共8個題項進行因子分析（題項1是安全感的直接測評，用于作因變量）。其公因子方差中，題項7的共性方差最小（見表4-1），說明題項7對公因子的方差貢獻率最小，該題項需要修改糾正。
表4-1Communalities
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表4-2總方差分解
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本次調查中，對被測評人公眾安全感測評共8個題項進行因子分析，發現提取的三個公因子可以解釋總信息的56.5%，其余6個因子占43.5%，結果見表4-2。其中，第一公因子反映因素是：交通、打架斗毆和搶包等治安問題（題項9、8和6），第二公因子反映因素是：財產安全的問題（題項4、5），第三公因子反映因素是：外出心態的問題（題項2、3），結果見表4-3。
說明8項公眾安全感測評題的有效性良好，用于測評，其數據是有效的。但題項7對測評效果貢獻最低。
表4-3因子載荷陣
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題項7是“年內本人及家庭成員有無受到盜搶騙和人身傷害等不法侵犯”的選擇題，由表4-3可以看出題項7與各公因子之間的相關程度最低，與第一公因子稍高，而第一公因子反映的是治安問題，可依據治安問題的調查目標予以修改。
（三）信度檢驗時的變量分析
表4-4是信度檢驗的結果，信度系數α=0.556，說明題項2-9的調查數據是可信的。
表4-4Reliability Statistics
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表4-5Item Statistics
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表4-5是項目統計表，顯示題項7的標準差最小，根據信度系數的定義，標準差越小，信度系數就越高，說明題項7是提高問卷信度系數最重要的題項變量。但由表4-6顯示的各題項間的相關系數，可以看出題項7與題項2、3、4、5這4個題項的相關系數是最低的，與題項6、8、9的相關系數稍高但不顯著。按目前文獻的做法應該刪除該題項，但刪除它勢必造成信度系數的降低。因此，刪除題項的方法不是最佳選擇，修改該題才能保證問卷的信度和效度達到理想的分值。
表4-6Inter-Item Correlation Matrix
■
綜合2.2和2.3的討論，發現：題項7與題項6、8、9重復度較高且相關性稍強，應該朝著體現第一公因子的含義進行修改，如修改為詢問除交通、打架斗毆和搶包之外的其他治安問題，或者修改為公因子中未能較好體現我們所要調查研究的問題，如政府部門相關政策與社會安全感的關系等問題，以提高問卷的有效性和可靠性。
用上述方法可對其他題項進行同樣的分析，以便修改。
三、結論
在設計和編制調查問卷時，通過統計分析方法刪除某些題項，以達到提高問卷的信度和效度系數，是目前的通用做法。但這種做法往往需要設計更多的題項，以供選擇。在初試時，會因為題項過多導致調查數據的不準確性，況且進行初試也需要投入人力和物力，會造成資源浪費，這不是修訂問卷的最佳方法。通過因子分析和信度檢驗可以定量地描述：哪些題項的信效度系數偏低？偏低的基本原因是什么？如何修訂可以體現問卷所要回答的問題？然后進行修訂，能提高調查問卷的修訂質量，提高效率，減少資源浪費。
［參考文獻］
篇12
通過研究中學生反思性學習能力，了解中學生反思性學習能力的實際發展水平，為以教學反思促進有效教學的研究提供事實依據；通過對中學生反思性學習能力現狀的調查，發現學生反思中的好的經驗及不良狀況，分析原因，確定對策，提高學生的學習效率，并提高教師的有效教學水平。
一、調查對象
江西省撫州市崇仁縣第三中學七年級、八年級各兩個班。本次調查共發放調查問卷270份，回收有效問卷255份，占總數的94.4%。樣本構成狀況如下：
表1 調查樣本構成情況
■
二、調查材料
本研究采用自編的《中學生反思性學習能力調查問卷》。在對文獻資料和反思性學習理論分析的基礎上，選擇了17道與反思性學習相關的項目形成調查問卷。
本問卷主要包括三個維度的內容：（1）反思意識（1，2，3，12題）；（2）反思行為（4，5，6，7，11，15，16題）；（3）反思策略（8，9，10，13，14，17題）。以上各條目均采用3點計分方式，即“A”記3分，“B”記2分，“C”記1分。被試者在問卷上得分越高，表明其反思性學習能力越強。問卷最后一題則為主觀題，讓學生介紹自己在反思方面的經驗或問題。
三、調查結果與分析
問卷所得全部數據采用excel表格進行統計分析。采用求和函數和絕對函數算出答案個數和百分比。
（一）中學生反思性學習能力總體狀況分析
我們用自編的《中學生反思性學習能力調查問卷》對255名學生的有效答卷進行了分析，其總體狀況見下表（得分越高，表明學生的反思學習能力越強）：
表2 255名中學生反思學習能力總體狀況
■
注：分數段（41～51），學生反思性能力較好；分數段（31～40）學生反思性能力為一般；分數段（1～30）學生反思性能力為較差。
表3 255名中學生反思意識、反思行為、反思策略總體狀況
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《中學生反思性學習能力調查問卷》由18個題目構成，其中17道是單選題，采用3點計分。其中反思意識包括4題，反思行為包括7題，反思策略包括6個題目。得分越高，表明學生的反思學習能力越強。第18題為主觀題。
從表2我們可以看到，三個分數段的學生數量，以31～40分數段居多，占總數的72.16%，說明目前大多數中學生的反思性學習能力普遍情況一般。而且有學生在該問卷調查中只得到18分，表明中學生的反思性學習能力還有待教師的進一步指導。
從表3我們可以看到，學生的反思意識得分率較高，3分和2分的得分率分別是38.73%和54.9%，說明學生的反思意識很強，這對我們進行此項研究的開展提供了一個很好的環境和氛圍。但是有將近1/4的學生在反思行為和反思策略方面的得分率分別是總數的25.04%和21.64%，表明學生在反思行為和反思策略方面普遍情況不理想。
（二）不同年級學生反思性學習能力及其差異性
我們在反思意識、反思行為和反思策略三個維度上對不同年級學生（七年級和八年級）的得分進行了分析。結果表明，在反思性學習能力的各個維度上，女生的分數比明顯要高于男生，且男女之間存在較明顯的差異。因而，女生的反思性學習能力明顯要優于男生。同時，從反思行為和反思策略可以看出，在這兩方面學生的能力較差。
（三）主觀題分析
在調查問卷的最后，設計了一道主觀題：讓學生說說他們對反思的看法，及其一些好的策略，或者學生在反思過程中是否還存在其他問題。從學生的回答中可以看出，10%的學生不了解反思，認為反思沒有必要。70%的學生不知道如何反思，不知道反思要用何種形式、怎樣表達出來。90%的學生希望教師能更多地更好地為他們提供幫助。
四、綜合討論
從調查問卷的統計分析上，我們可以明顯看出學生在反思性學習能力方面有著好的方面：學生都有明顯的反思意識，大多數學生知道反思的重要性，并且在平時的學習過程中，會有意識地對自己的學習進行反思。但在對整個調查問卷分析之后，我們可以看出，學生在反思行為和反思策略方面存在著明顯的不足。
1.反思行為方面
從調查問卷上可以看出，中間比例學生占多數。正如我們剛剛提過的，學生的反思意識較強，他們知道要有意識地去反思，但問題在于，在付諸行動的時候，學生缺少自控能力，不能持之以恒，總是三天打魚兩天曬網，這就使其不能形成良好的反思習慣。
另外。學生在反思的時候，更傾向于直接尋求他人的幫助，而不是先進行獨立的思考，這對他們反思性學習能力的培養產生了直接性的影響。
2.反思策略方面
與反思行為一樣，在反思策略方面，中間比例的學生也占多數。大多數學生在學習過程中，更多的是進行一般的分析：直接分析知識點，直接完成學習任務，更有甚者，只是一味的采用題海戰術。他們不會質疑自己的思路，不會多角度的去思考和解決問題，不會采用聯想法舉一反三，不會總結解題方法，不會用多種反思策略進行學習，只是一味解題、解題、再解題。由于缺乏對學習過程的反思，造成學習質量低下、思維發展水平不高。
教師在平時的教學中往往偏重于知識容量，很少要求學生反思學習過程，也沒有指導和訓練學生的反思技能，造成學生很少自X地、有意識的進行反思。這使得中學生反思性學習能力的發展遠遠地落后于其它心理能力的發展。
五、解決方法
基于調查分析結果，筆者發現，我們應更多地傾向于培養學生的反思行為和反思策略方面。重點將從以下幾方面入手：
1.強化學生的反思意識，使學生對反思的價值有較深刻的認識，并逐漸讓反思成為其本能。沒有反思意識，學生就不會將反思付諸于行動，這樣就更談不上進行反思了。所以，在日常的教學中，教師應該在課堂中融入反思意識，在學生預習階段、新授階段、復習鞏固階段長久的、有序的、循環的融入反思，提醒學生反思，并給他們提供多種形式的反思材料：表格、問題、總結等等，從而讓學生能夠慢慢的讓反思成為其學習的本能。
2.培養學生的反思策略。反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的角度、新的層面看到自己的不足。這就決定了學生至少要有下列反思策略：質疑反思：讓學生對其所學知識和解題思路進行質疑，培養其獨立、積極的學習態度；對比反思，對相似事物進行對比，找到其中的規律；歸納反思，讓學生學會歸納所學知識點，找出其中的共同點；聯想反思：能夠多角度、多方位、采用聯想法去思考和解決問題，做到舉一反三。
篇13
尊敬的老師：
非常感謝你抽出寶貴的時間參與我們有關導學案編寫與使用的調查。這是一份無記名調查問卷，本問卷存屬調研性質，不會對你有任何影響，麻煩你配合我們完成本問卷
1.在編寫與使用導學案過稱中，你的觀念是（ ）
A教師中心 B學生中心 C師生雙中心 D其它
2.請問統一的導學案對你有束縛嗎？（ ）
A完全沒有 B有一點 C有
3.年級統一導學案對你有影響，你在二次備課時會如何處理？（ ）
A導學案上的內容就是本節內容，不會有任何刪減
B偶爾根據學生的需要增加或刪減
C經常根據學生的水平增加或刪減
4課堂上你是如何使用導學案的（ ）
A按照導學案模板的設計順序教學
B根據學情重組導學案內容，但很少生成新的問題
C根據學情重組導學案內容，會生成新的問題
5對于導學案中訓練思維能力和表達能力的問題，學生是咋完成的（ ）
A會先獨立思考，不會的會查資料或和同學討論后在答題
B會粗略的思考，答題時一般看參看資料或同學的答案
C很少思考，資料有的照抄，資料上沒有的就不做
6你的學生能否按照導學案設計的程序和步驟不用你教也能學習（ ）
A能 B不能 C困難
7你在教學的過程中對導學案使用頻率（ ）
A經常 B偶爾 C不用
8你認為什么時候使用導學案的效果最佳（ ）
A課前預習時 B課后作業時 C考前或課后復習
9在既想減輕學生負擔又要提高學生的自主學習能力的前提下你認為學生完成一份導學案的最佳時間應該是（ ）
三、調查的對象及設計意圖
對象：我校十名骨干教師。他們長期在一線任教并且都是我校的課改先鋒，
在編寫導學案上有一定的寶貴經驗。
設計意圖：我試圖從教師這一特定角度，主要通過設計問卷調查等不同的調研方法從教師的角度，力圖揭示根源，探索有效教學方法，不斷改進教學方法，通過編寫高質量的導學案，幫助學生提高學習效率。
四、 調查的結果分析
通過調查我發現：
（1）100%老師們在編寫導學案時都以學生為中心。
（2）100%老師沒有被導學案束縛，在二次備課時根據學生的水平增加或刪減。
（3）90%的老師對于導學案中訓練思維能力和表達能力的問題，讓學生先獨立思考，不會的查資料或和同學討論后再答題。
（4）100%的老師認為學生能按時完成導學案。
（5）80%的老師認為完成一份導學案的最佳時間是30分鐘。
五、今后改進措施：
通過調查，對如何編寫、運用導學案，讓導學案更適應教師教學、實現教學目的，有這樣一些啟發和問題：
1、 作為教師，在編寫導學案時，應以學生為中心，應以學科特點，學生實際為出發點。不管是數量還是質量，都應以學生的實際情況為主
2、導學案重在導學，不管是提前預習，還是課堂上的教學素材以及探究活動，都應重視新穎和質量。尤其是探究活動應體現、適合小組合作探究。
