引論：我們為您整理了13篇全民終身學習活動周范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（二）時間：2017年10月21日至27日。
二、活動內容
（一）推動社區廣泛開展全民終身學習活動。面向廣大社區居民，特別是老年人和進城務工人員等重點群體，開展講座、培訓、觀摩、座談等多種形式的學習宣傳活動。鼓勵圖書館、科技館、文化館、博物館和體育場等公共場館開展“學習開放日”、“主題活動日”、“專題講座”等活動，提供學習服務。鼓勵農村基層綜合性文化服務中心、農家書屋、農技推廣站等機構，面向農村社區開展宣講、咨詢和培訓服務。
（二）推動各類學校教育資源向社區開放。組織有條件的高等學校、中職學校、廣播電視大學、社區學院（學校）和其他社會教育機構積極參與活動周，發揮場地、設備設施、教學資源、師資優勢，就近面向社區開展全民終身學習活動，提供學習資源，積極開展各類教育培訓和學習體驗活動，組織教師、學生志愿者深入基層，為社區居民學習送去優質資源和服務。
（三）推動全民閱讀和開展評選活動。鼓勵機關、企事業單位、社區、社會組織，以社會主義核心價值觀、傳統文化、科學技術等為內容，通過開展好書推薦、好書誦讀、數字化閱讀、書友會、書香之家等學習宣傳活動，推動全民閱讀。組織開展“百姓學習之星”、“社區教育品牌項目”遴選活動，認真挖掘我市全民終身學習的勵志故事和典型人物，總結推進社區教育的典型做法和經驗；開展“中國傳統文化進社區”微視頻大賽，用鏡頭記錄傳統文化進社區、進校園、進家庭、進心靈的震撼時刻。
三、工作要求
（一）高度重視。全民終身學習活動周是推動學習型社會建設的重要抓手。各區縣教育局要根據本地區實際，結合活動周主題，認真組織好本轄區內全民終身學習活動周活動，進一步激發全民終身學習的積極性，促進學習型社會建設。
（二）加強宣傳。要充分借助各類媒體，廣泛宣傳繼續教育和終身學習的理念，宣傳終身學習先進集體和個人，用先進的事跡感動人、帶動人，以吸引更多市民和社會組織參與到活動中來，營造全民終身學習的學習型社會建設的良好輿論氛圍。
（三）精心組織。各區縣、市直學校要高度重視，結合本地實際，積極做好活動周的策劃、協調、組織和宣傳工作，并將活動周方案及活動開展情況（包括文字、視頻、圖片等資料）于11月15日前報市教育局職業教育與成人教育科。
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2.統籌擴大終身教育資源，完善靈活豐富、方便快捷的學習資源平臺，滿足個體多樣化的學習和發展需要，進一步推進黨的十提出的全民學習、終身學習的學習型社會建設；
3.總結和展示我鎮學習型社區建設的工作成果，交流工作經驗，加強輿論宣傳和理念引導，推動我鎮學習型社區建設工作持續發展，建成“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習型社區，為我鎮經濟社會發展做出貢獻。
二、活動主題
“為實現中國夢——終身學習，人人成才”
三、舉辦機構
主辦單位：萬盈鎮人民政府
承辦單位：萬盈鎮社區教育中心
四、組織領導機構
1.成立全民終身學習活動周組織委員會：
2.下設全民終身學習活動周組織工作辦公室：
各村居也要成立學習周組織協調機構，精心安排好本村居的相關活動。
五、活動時間
2013年11月22日至11月28日（附活動周安排表）
六、活動內容
圍繞構建終身教育體系、建設學習型社會，開展各類學習型組織創建活動，舉辦以政策法規、科普知識、市民健身、職業技能等為主要內容的輔導、講座、報告、展覽等，免費開放各級各類公益性教育、文化、健身機構的場所與設施。
七、活動要求
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二、活動主題
全民終身學習，建設美麗
三、活動內容
進行全民終身學習的廣泛宣傳，展示我街終身學習活動取得的突出成績。
（一）各居（村）可與社區教育工作相結合，組織開展如專家咨詢、專題講座、書法繪畫、攝影展覽、文藝匯演、演講比賽、健身活動、職業和生活技能培訓、知識競賽等形式多樣、內容豐富、貼近生活的宣傳和學習活動，并指導社區居民群眾自主開展各具特色的學習活動。
（二）提倡社區與轄區內學校結對共建、互促互學，雙方要開放各類學習資源，為學習提供力所能及的服務和支持，共同打造校園文化和社區學習活動品牌。
（三）街道相關部門要發揮自身優勢，積極參與全民終身學習活動，并大力支持學校和社區開展各項活動。
四、組織領導
為確保活動周順利開展，成立街道全民終身學習活動周工作領導小組，由街道副書記，黨委委員、副主任任組長；黨政辦主任、婦聯主席、文明辦主任、各居（村）主任任副組長；各居（村）、各中小學為成員單位。領導小組下設辦公室在婦聯，辦公室主任由婦聯主席兼任。
五、活動要求
篇4
二、活動時間 三、領導小組
組 長：顧 瑛 區政府副區長
副組長：于東溟 區教育局局長
李秀紅 區教育局黨委書記
王貴寶 區政府督導室主任、教育局副局長
各鄉（鎮）街主管教育鄉（鎮）長、主任
成 員：區委宣傳部、區委組織部、區文明辦、區教育局、區人事局、區財政局、區勞動和社會保障局、區科技局、區文體局、區新聞出版局、區民政局、區總工會、團區委、區婦聯等部門的負責人。
領導小組下設辦公室，辦公室設在區教育局，辦公室主任由王貴寶擔任。各委辦局、鄉（鎮）街應參照區級機構成立本部門的全民終身學習活動領導小組并制定實施方案。各基層單位要成立本單位的全民終身學習活動領導小組并制定實施方案。
四、活動內容
1、“活動周”主題：人人學習·促進發展。
2、“活動周”主體：各鄉（鎮）街、區直機關、企、事業單位、社會團體、大中專院校、文化場館、社區等。根據不同的群體，組織開展具有自身特色的全民終身學習活動。
3、主要活動： （2）培訓活動：根據各職能部門業務特點組織有針對性的培訓、學習等活動。
（3）專家講座：聘請國家、省、市專家講座。
（4）教育成果展覽：各鄉（鎮）街、社區舉辦創建學習型城市成果展。
（5）區新聞部門報道活動情況。
五、活動要求
1、各鄉（鎮）街要高度重視此項活動，做好動員組織工作，制定并下發文件，開展豐富多彩、富有實效的活動。各鄉（鎮）街負責屬地內的企事業單位和駐區單位“活動周”的發動、組織、指導、檢查工作。
2、區直各黨政機關要認真組織機關工作人員參加本單位的各項活動。
3、各有關委、辦、局根據行業管理范圍，認真組織培訓活動，部署并總結所屬單位的“活動周”情況。
4、各社會團體要充分發揮職能作用，制定“活動周”實施方案，積極動員組織開展相關活動。
5、大專院校要制定活動實施方案，積極組織學習活動。
6、區圖書館、文化館、電影院、少年宮、體育場館等場所在“活動周”期間向市民免費開放。
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今天國旗下講話的題目是：終身學習，人人成才。
在信息和知識倍增的當代，學習，已經成為生存和發展的第一需要;學習型社會，已經成為未來發展的必然趨勢;創建學習型社會，已經成為競爭制勝的重要法寶。
12月2日至12月8日為為實現中國夢──終身學習，人人成才的全民終身學習活動周。本次活動旨在以科學發展觀為指導，以建設學習型社會為目標，大力宣傳終身教育思想，推動全民樹立終身學習理念，促進經濟社會和諧發展。為積極創建學習型學校，學習型家庭，在此，我們向全體師生發出如下倡議：
1.深刻領會全民學習、終身學習的重要意義。終身學習是國家強盛，民族振興的需要。世界國力之爭乃學習力之爭，只有勤奮學習、樂于學習、善于學習的民族才能立于不敗之地。我們要增強學習緊迫感，樹立終身學習的觀念，自覺地加入到全民學習、終身學習的行列中來。
2.廣大師生要在終身學習理念的指導下，多讀書、讀好書。我們倡導讀書，因為無論時代如何變遷，一本好書都將一如既往地升華著我們的思想，滌蕩著我們的心靈，給予我們知識，豐富我們的人生。
我們倡導讀書，因為書籍是人類走向文明與進步的階梯。在知識的大海中遨游，將使我們開闊視野，增長才智，并充分享受著快樂與愉悅。讀書將使我們每一個人生活得更加充實、更加健康。
我們倡導讀書，因為讀書不是一朝一夕的事，學習是終身的事業。開卷有益，學無止境。我們只有孜孜不倦、始終不渝地學習，才能在不斷吸納精神營養中更新知識，與時俱進。
老師們，同學們，讓閱讀成為我們的習慣，讓學習成為我們生命的常態!
終身學習倡議書二：
知識改變命運，學習發展人生。在信息和知識倍增的當代，學習，已經成為生存和發展的第一需要;學習型社會，已經成為未來發展的必然趨勢;創建學習型社會，已經成為競爭制勝的重要法寶。為全面貫徹落實黨的xx大精神，積極創建學習型社會，引導全民學習，在此，我們向全校師生發出如下倡議：
1.深刻領會并大力宣傳全民學習、終身學習的重要意義。終身學習是國家強盛，民族振興的需要。世界國力之爭乃學習力之爭，只有勤奮學習、樂于學習、善于學習的民族才能立于不敗之地。
2.積極開放社會資源，讓人人都能平等共享社會學習資源。現代的學習是開放的學習、自主的學習和創新的學習。在教育資源有限的情況下，開放一切有利于師生學習的場所并提供便捷的服務，使學者有其所。
3.開展全民讀書活動。全校上下要樹立終身學習的理念，做到人人每天學習一小時，多讀書、讀好書，多看報刊、看好報刊，多上網、用好網絡資源，努力形成人人學習、時時學習、處處學習的良好風氣。
4.積極開展有關終身教育、終身學習理論研究，探索學習型班級建設，用科學的方法、理論指導人們學習和學習。各班要大力營造學習氛圍，培養團隊學習精神，鼓勵共同學習。
中華民族具有崇尚教育，崇尚學習的優良傳統，21世紀的中國應成為人人皆學之邦。讓我們從每一個人，每一個家庭，每一個單位，每一個企業，每一個社區做起，努力投身學習型鄉鎮(街道)、學習型社區、學習型學校、學習型家庭等工作中來，不斷提升學習力、創新力、發展力，為打造優雅的新成雅貢獻自己的力量。
終身學習倡議書三：
在信息和知識倍增的當代，學習，已經成為生存和發展的第一需要;學習型社會，已經成為未來發展的必然趨勢;創建學習型社會，已經成為競爭制勝的重要法寶。
12月2日至12月8日為為實現中國夢──終身學習，人人成才的全民終身學習活動周。本次活動旨在以科學發展觀為指導，以建設學習型社會為目標，大力宣傳終身教育思想，推動全民樹立終身學習理念，促進經濟社會和諧發展。為積極創建學習型學校，學習型家庭，在此，我們向全體師生發出如下倡議：
1.深刻領會全民學習、終身學習的重要意義。終身學習是國家強盛，民族振興的需要。世界國力之爭乃學習力之爭，只有勤奮學習、樂于學習、善于學習的民族才能立于不敗之地。我們要增強學習緊迫感，樹立終身學習的觀念，自覺地加入到全民學習、終身學習的行列中來。
2.廣大師生要在終身學習理念的指導下，多讀書、讀好書。我們倡導讀書，因為無論時代如何變遷，一本好書都將一如既往地升華著我們的思想，滌蕩著我們的心靈，給予我們知識，豐富我們的人生。
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1．學理論，提升居民道德素質。開展中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀體系等方面的學習，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，通過黨員干部帶頭學、帶動社區居民學，大力倡導基本道德規范，全面提高居民道德素質，培育知榮辱、講正氣、作奉獻、促和諧的良好風尚。
2．學文化，提高居民文化水平。按照因材施教、循序漸進的原則，有針對性地開展現代人文、低碳環保、生活安全、健康保健、文體才藝、社會公德、時事政治等方面的學習，倡導居民多讀書、多學習，不斷提升居民文化素質，傳承與弘揚中華傳統文化。
3．學技術，促進地方經濟發展。根據區情實際、產業需求，有針對性地開展計算機操作、物業管理、電器維修、家政服務、綠化養護、創業經營等方面的學習，組織居民學技術、練技能，培養一批與產業發展相適應的新型技能型人才，大力提升服務企業、地方經濟發展的能力。
4．學科技，提升居民科學素養。通過多種形式，開展破除封建迷信、倡導移風易俗、普及科學知識等方面的學習，引導居民學習科學知識，理解科學現象，并將科學知識運用到實際生活中，逐步摒除陋習、樹立新風，提高居民科學素養和創新能力。
5．學法律，增強居民法律意識。根據居民日常生活需求，有針對性地開展相關法律法規知識學習，舉辦法律法規知識講座，加強《憲法》《刑法》《物權法》《道路交通安全法》《勞動合同法》等方面的學習。通過法律知識的宣傳普及，不斷增強居民法律意識，切實維護自身合法權益，營造學法、懂法、守法的良好社會氛圍。
二、服務平臺
1．數字化學習服務平臺。各社區要充分利用“市民學習在線”這一數字化學習公共服務平臺，建設、維護好本社區的“數字化學習教室”，大力宣傳、倡導社區居民踴躍參與網絡學習，幫助社區居民完成注冊和在線學習。社區教育中心要做好指導和督查工作，確保星浜社區和聚福社區在2014年年底前完成“數字化學習教室”的創建工作，實現社區“數字化學習教室”全覆蓋。
2．社區閱讀服務平臺。以區圖書館為主陣地，依托社區農家書屋等居民學習場所，搭建社區閱讀服務平臺。要加強閱讀引導，通過圖書捐贈、閱讀場所錯時開放等來滿足居民的閱讀需求，積極營造出“閱讀求知、閱讀明理、閱讀成才”學習氛圍。
3．市民大課堂服務平臺。各有關部門、街道和社區聯動，搭建市民大課堂學習平臺。定期開展形式多樣、內容豐富的培訓與講座，使之成為踐行社會主義核心價值觀，傳播道德文明，傳承傳統文化，提升居民科學文化素養的主陣地。
4．技能提升服務平臺。依托國際商務城中等專業學校職業技能培訓基地、勞動和社會保障所及骨干企業，搭建技能提升服務平臺。按需開展初、中、高級多工種職業技能培訓，讓更多的居民有一技之長，提高他們的就業、創業能力，形成全民學技能的良好社會氛圍。
5．文化教育服務平臺。整合我區青少年活動中心、圖書館、國際商務城中等專業學校藝體館、愛國主義教育基地等資源，搭建文化教育服務平臺，向社區居民有序開放。同時，要充分發展各類文體社團作用，組織開展各類文化教育活動；各社區要注重文化墻建設，將臨街墻面等低成本、高效率宣傳載體作為文化教育宣傳的重要陣地。
三、活動內容
1．營造良好學習氛圍。各社區要通過社區廣播、LED屏幕、短信平臺、微博、微信等媒介，向居民宣傳各類學習活動，營造良好學習氛圍；通過編印居民學習讀本、展板巡展、征文比賽等群眾喜聞樂見的形式，加大學習宣傳力度，使社區居民樹立終身學習理念，樂學、善學蔚然成風。
2．創新主題教育活動。各街道、社區等有關部門聯動，創新性開展各類主題教育活動。如開展“終身學習周”“全民閱讀節”“熱愛家鄉，建設”等系列主題教育活動，從而推動全民學習、終身學習，使得居民形成良好的閱讀、學習和生活習慣。
3．開展網上學習活動。網上學習資源豐富、方便快捷、低耗高效，是社區推進居民教育的重要抓手，得到了居民的廣泛認可。各社區要積極發動與組織廣大居民上網學習，充分利用“市民學習在線”這一學習平臺，組織居民在社區學、單位學、網上學。
4．開展“菜單式”培訓。充分利用我區各種居民學習服務平臺，依據社區居民學習需求，每年選定學習菜單，積極推進“菜單式”培訓工作。
5．推進學習型組織建設。廣泛開展學習型家庭、學習型社區等學習型組織的評選活動，通過學習型組織建設，促進“善學”學習活動深入開展。
四、工作要求
1．加強組織領導。成立區“善學”全民學習活動領導小組，負責全區各項活動的組織協調，領導保障；由區社區教育中心具體負責活動的策劃、組織、實施等工作；各有關部門要在社區教育中心的指導下，全面實施學習活動，并努力形成特色活動品牌。
2．健全運行機制。開展學習活動，要形成“政府主導、部門協同、社區為主”的工作機制；要采取“以政府投入為主，多渠道籌措經費”的保障機制；要實施目標責任機制，有效推動學習活動深入開展；要實施活動通報機制，促進學習活動有序開展；要實施評估表彰機制，促進學習活動健康發展。
3．落實服務舉措。社區教育中心負責籌建一支能夠基本滿足學習活動需要的講師團，為“菜單式”學習培訓提供保障，并負責組織居民學習活動讀本編印、課程開發和經驗總結、推廣。
4．加強考核督查。各部門要嚴格按照實施意見要求，落實開展各項學習活動，社區教育中心扎口負責對各部門的考核督查工作，做到每月考核一次，并將考核結果納入全區的年終績效考核中。
五、實施步驟
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從傳統社會轉向“學習社會”，學習將成為一種生活方式。學習化社會對每一個社會成員而言，學習將成為日常生活的重要組成部分，對電大教師而言，更需要首先做到終身學習。
電大教師要學為人先，生命不息，學習不止，做適應學習型社會建設的學習型教師。笑攬世界風云，經天緯地，緣如“學習伴隨一生”，直到彌留之際。作為一名引導者的身份從事終身教育服務工作的電大教師，必須樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，遵循教育規律，在工作中勇于探索創新；必須具備寬廣厚實的業務知識，并具備知識更新提高的能力；必須提高不斷學習的積極性和自覺性，成為終身學習的先行者。
電大教師要熟練掌握現代教育技術和現代學習技術，做精通運用現代教育手段的技術型教師。現代教育技術的應用已經改變了教師的工作方式、知識結構和生活方式，也改變了教與學的關系。現代遠程教育的終極目標是要構建社會終身教育平臺，其教學活動是基于網絡進行的，電大教師不再是教學主導權的施教者，而是各類學習活動的組織者和指導者；學習主體也不再是坐在課堂被灌輸的對象，而是信息加工的主體，教與學的對象都必須接受信息技術的洗禮。
電大教師要始終以學習促進創造、擺脫陳舊與落后，做與時俱進、開放進取的創新型教師。在世界經濟發展格局中，中國制造已達到國際先進水平，中國創造還缺乏競爭力，主要是缺乏創新人才。創新人才靠創新教育來培養，只有具有創新精神、創新意識和創新能力的教師，才能培養創新人才。教育創新是當今教育發展的趨勢，教師的創新能力需要終生培養，教師的創新動機需要終生激勵，無論是創新能力還是創新動機，都應歸因于教師的終身學習。
電大教師要具有親和力，善于交友，樂于助人，學為人師，行人范，做具有人格魅力的道德型教師。終身教育工作者要具備良好的思想品行，向所有的教育對象展示人格力量，用高尚的人格感染人，就必須不斷地認識自我，完善自我，實現自我和超越自我。認識自我是人生的前提，實現自我是人生的關鍵，而超越自我則是人生進步的原動力。
二、電大校園應成為學習型社會的示范園
(一)要建設清新的學習環境
校園文化是學校精神文明的重要組成部分和載體，要重視校園文化建設，才能引領學校持續發展。益陽電大校園狹小，曲徑通幽，應精心規劃設計，打造精品校園，著力提煉學校的精神內涵，營造一種生機勃勃、和諧進取的環境，發揮校園文化的導向作用和激勵作用；同時，合理規劃空間，將校園作為一本立體教科書，發揮校園文化啟迪和增智作用；因地制宜，建立突出終身教育主題、體現人文精神和審美價值的文化園地，實現校園靜態文化和動態文化的有機結合，發揮校園文化的管理作用和推動作用。
(二)要建立牢固的學習載體
學習型校園要率先建立優秀的學習型組織，一是建立學習型班子。班子團隊要成為率先學習的典范，不斷提高思想境界、綜合素質、決策能力和管理水平，真正起到“火車頭”的作用。要堅持定期的學習和例會制度，“既要腳踏實地，又要抬頭看路”。二是建立學習型團隊。學校新的發展機遇的把握和新的挑戰的應對，較大程度取決于師資隊伍素質。新一代管理大師比德，圣潔博士斷言：“未來唯一持久的優勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快。”樹立隊伍的機遇意識、創新意識，努力營造良好的發展的環境，帶出一支積極向上，腳踏實地，樂于學習的隊伍，是學校工作的長期的重要任務。三是建立學習型家庭。以“創造新生活、構建和諧家園”為主題，以提升生活品質和弘揚傳統家庭美德為目標，在校園內積極創建學習型家庭活動。要制定學習型家庭的建設標準，積極營造濃厚的家庭全員學習氛圍，建立家庭成員共同學習活動制度，倡導父母帶頭學習、善于溝通，與子女建立交互式的學習模式，并定期開展創先評優活動。
(三)要營造良好的學習氛圍
建設一支為實現共同愿景，主動學習，善于學習的隊伍，必須強化教職工“系統的持續學習”“團隊的集體學習”“一個不落的全員學習”，形成“在工作中學習、在學習中工作”的氛圍和環境，提高學習力，使隊伍的整體素質不斷提高。學校黨政工團要重視利用多種渠道，通過專家講壇、知識問答、報告會、撰寫論文、開展演講、經驗交流和參觀學習等方式，引導教師以學習為榮，以學習為樂，使學習真正成為一種時尚，并潛移默化地影響其他學習者。通過學習，讓每一位教師都思考新時期如何做合格教師，樹立崇高的職業榮譽感和使命感，營造教師們互相學習和交流研討的氛圍，使教職工在寬松的學習環境中獲得新知真知。
(四)要運行有效的學習機制
一是要完善各種學習制度，建立學習考評機制，用制度約束教職員工必須加強學習；二是要設立學習基金，建立學習獎勵機制，激勵教師和學生積極主動地學習；三是將學習精神和學習效果與人事、分配制度掛鉤，建立學習競爭機制，推動教職員工自覺的不斷的學習。通過以上措施，引導隊伍樂于學習，提高能力，勝任工作，完善自我，以飽滿的熱情履行職責，完成新時期黨和國家建設學習型社會賦予電大人的歷史使命。
三、電大要切實履行全民終身教育的時代使命
一是創建網絡學習平臺，為廣大市民開展讀書學習活動提供網絡服務。利用電大系統網絡優勢，構建“銀城全民學習網站”學習平臺，與省校“湖湘學習廣場”鏈接。積極開發與縣市區聯結的各類網絡學習平臺，構建市民學習信息服務網絡，不斷完善網站功能和界面設計，整合電大系統優質資源，設置政策、法規、科普、健康、理財、讀書等欄目。及時反映工作動態，加強載體建設和理論探索，為市民個別化自主學習提供體貼、周到和優質的服務。
二是履行專職教師職責，在推進全民教育和學習型社會建設中發揮主力軍作用。建立適應終身教育的專兼結合的管理與師資隊伍，是推進全民教育的基本保障。電大教師團隊應發揮骨干作用，組織培訓和指導各類學習組織的兼職教師和志愿者，制訂學習計劃、安排學習內容、策劃學習活動和鑒定學習效果，開展教學交流活動和專題研究，并積極創造條件，在水平較高的專兼職教師和志愿人員中組織講師團巡回講學，
三是發揮科研指導作用，不斷加強全民學習的理論創新和制度創新。電大要主動承擔全民學習的科研任務，做好科研立項，設立全市全民學習科研總課題，并確定若干科研子課題，組織全市電大系統教學和管理的骨干力量，從不同側面和角度，積極探索和研究學習型社會建設帶普遍性問題；通過網絡平臺，開展創建學習型社會的輿論宣傳。開辦專欄和專題節目，進行跟蹤宣傳報道，集中宣傳創建學習型社會的重要意義和國內外創建學習型社會的動態趨勢，介紹推廣個人和組織開展學習創新的好經驗、好做法；研究并落實創建學習型社會相關政策；努力創新學習載體，保證學習的經常化和制度化。
四是建立考核評價機制，推進全民學習活動持續、有序和健康地發展。建立健全干部職工學習考核制度和表彰激勵機制，完善干部職工教育培訓機制，探索新的干部職工教育培訓制度，指導分層分類開展教育培訓工作，把干部職工的培訓學習與提職、晉級、評優、加薪等掛鉤，對自學成才、創新成功者給予獎勵。健全學習型社會學習制度，建立和完善科學合理的考核評估機制和指標體系，配合各級政府和主管部門，定期對各地各單位的學習活動進行檢查、考核和評價。組織開展學習型組織、個人評選活動，大力發揮典型示范引導作用，不斷推進各項創建工作上水平，有實效。
四、總結與展望
實現基層電大的華麗轉身，要注意統籌兼顧，合理配置資源，科學協調發展，進一步夯實基礎。電大系統在大力發展學歷教育的同時，要依托電大遠程教育系統網絡的優勢，大力發展非學歷教育及各類職業技能培訓。與此同時，組建終身教育管理機構，配備專職人員，制訂工作方案，著力抓好全市電大系統領導班子、中層骨干和教師隊伍的思想轉向、職能轉型和角色轉換，發揮系統優勢，以全民終身教育為己任，同心同德，一往無前，開創電大的美好未來!
篇8
終身教育這一概念于20世紀60年代被聯合國教科文組織正式提出，四十多年來，在全球化、科技進步速度加快、勞動力市場需求不斷變化和老齡化社會到來的背景下，在教科文組織、經濟合作與發展組織、世界銀行等國際組織的倡導和推動下，終身學習這一理念更加深入人心，在全世界愈來愈受到重視，并已轉化為許多國家現實的教育政策和實踐。
關于終身學習體系架構和模式方面的研究文獻、學術著作雖已汗牛充棟，但針對中外不同架構和模式的比較與梳理還尚顯不足。因此，理論上的辨析不僅能為今后的實證研究提供支撐，更能為深入理解終身學習體系的發展和走向提供幫助。
一、概念表述
（一）終身教育和終身學習
著名的成人教育專家耶克斯利在1929年出版的《終身教育》一書中闡述了終身教育的觀點，他認為應該將各種教育統一起來，將教育看成是真正貫穿于人一生的活動。1965年12月，保羅·朗格朗（Parl Lengrand）在聯合國教科文組織（UNESCO）第三屆成人教育委員會召開的成人教育促進國際會議中提出了終身教育（lifelong education）概念，他認為終身教育是貫穿于人一生，促進人全面發展的一種理念，包含了知識、技能、能力和素質以及各種學習活動，對傳統學校教育的局限有巨大的突破，使得教育的形式和內容擴展到人類社會生活的各個部分，促進了教育社會化。
隨著終身教育的發展，終身學習的理念越來越得到重視。終身教育強調教育制度應為每個公民提供終身參與各種教育活動的可能性，而終身學習則強調引導每個公民把終身學習作為生存的責任和方式，提升學習的自覺性和學習的能力。終身教育是終身學習的基礎。只有在終身教育思想指導下建立完善的終身教育體系，才有可能使每個公民“從搖籃到墳墓，終身并隨時的學習”。
（二）終身學習體系架構和模式
終身學習體系關系到各種類型學習之間的聯系和整合，目前存在的各種形式的終身學習分類之間缺乏清晰的界限和標準。終身學習體系與其他種類的學習形式有很大的不同，主要體現在：首先，這是一個終身的過程，包含了人的一生所有的正式和非正式的學習；其次，學習是以學習者為中心的主動過程，關注的重點轉向了滿足學習者的實際需求，激發其自身動力；再次，終身學習的安排相對靈活，針對性更加實用，可以滿足多種人群的目標需求；最后，學習途徑更加多元，人們既可以通過市場也可以通過社區或民間組織來獲得不同的學習資源。
架構是人們對一個結構內的元素及元素間關系的一種主觀映射的產物。圍繞終身學習體系的構建，所要建設的架構包括很多方面，比如組織協調、法律支持、資源載體、資金籌措、評價認證、輿論宣傳等。終身學習體系架構的建設必須正確處理好終身教育體系內部各要素或子系統之間的關系，正確發揮機制內部各要素的作用，促進終身學習體系的逐步完善。終身學習體系的模式，是在理論上根據不同的情況為終身學習體系構建的實踐所提供的具有模仿性的實施模型。終身學習體系的模式將是多元化的，可以為不同區域的發展、不同群體的需求提供不同的可操作方式。
二、國外終身學習體系的架構和模式
終身學習的實施需要建立和架構一個能使人們終身接受教育的體系，即終身學習體系，以滿足個人在一生中不同時期的不同學習需求。終身學習是一個非常復雜的系統，要構筑一個有效的終身學習體系，首先應對終身學習理念的先行地區（如歐美、日韓等發達國家）的體系架構和模式做一下梳理，努力構建出一個體系完整、布局合理、發展均衡的立體化、開放性、全方位的全民終身學習體系。
（一）英法德的實踐模式
1.英國的市場驅動模式
英國的市場指導模式 在終身學習體系構建中一直發揮著重要作用。市場指導調節模式認為終身學習是需求指導、市場驅動的，學習者應對自己的學習負責，政府的作用局限在倡導和指導終身學習，各種培訓機構為了獲取創造學習環境、提供學習機會能給其帶來的利益，根據可獲得利益的情況對終身學習進行投資。
英國政府通過成立“產業大學”來促進終身學習體系的完善。產業大學開展的工作包括以下幾個方面：了解市場需求和潛在學習者的需求；廣泛的宣傳和營銷促進人們的需求；提供有針對性的學習指導和服務；委托相關機構開發學習內容。
2.法國的國家指導模式
法國的終身學習體系以國家指導模式為主要架構。法國在1971年法國國民 議會上通過了《關于終身教育的范圍內有關繼續職業 教育組織的法律》，該法的頒布使得各企業公平分攤培訓費用，并 使個人、企業、部門和地方經濟的培訓需要得到均衡滿足。國家指導模式認為：市場模式會導致社會不公平和學習資金的不足。因此，國家指導模式下的國家一般不是由市場來決定終身學習投資的領域和數量，而是由國家為了整體的利益對終身學習進行規劃和調節。
法國指導模式的主要突破在于它試圖克服經常存在的 個人和社會組織不愿投資的問題。國家對終身學習直接進行投資，對優先培訓的項目和人群作出甄別。國家為培訓投資提供 公共補貼，建立投資者俱樂部分配培訓費用，集體對 優先培訓的項目做出決定。
3.德國的社會合作模式
在市場與國家這兩個極端中間，還存在著 “第三類模式”，它是建立在社會合作的基礎之上，既認識到個人對自己終身學習的責任，又提倡終身學習的多元參與和新技術作用最大限度的發揮。德國就是一個非常典型的終身學習的社會合作模式。
德國著名社會學家哈貝馬斯曾提出關于建設公民社會的觀點，他認為現代自我認同的建構，必須在與他者的對話中實現，而且更加依賴于他人的承認，亦即個體的自信、自尊和自重體現在“愛”、法律的平等地位和對共同體的貢獻中。這一點恰與終身學習體系的建構目標不謀而合，而德國的社會合作模式也是對這個理念的實踐。德國模式在某種程度上調和了市場與政府的兩極矛盾，并加入了社會參與的成分，為民眾自身的需求提供了呼應。
（二）亞洲的經驗
亞洲各國的終身學習體系構建起步比歐洲較晚，較為突出的是日韓等經濟發達國家，泰國在近年來也在奮起直追。
日本把終身教育解釋為“終身教育的基本理念是要重新制定教育制度，以確保每個國民為擁有充實的人生，持續一生地開展學習”。日本的終身教育體系相對比較完善，其范圍涵蓋所有的教育，從學前教育、學校教育到非正式教育，包括日常生活中的有意識和無意識的各種教育活動，也包括休閑活動等任何人類活動，只要能使學習者得到一定價值的收獲，則都屬于終身教育的組成部分，即把具有教育意義的所有活動均歸屬于終身教育范疇。著名的“大阪模式——三層學習圈”是日本終身教育實踐探索的重要成果。
韓國于1999年頒布的“終身教育法”中明確提出，“終身教育”是指除學校教育以外有組織的教育活動。終身教育主要有以學校為基礎的成人及繼續教育、私立學習機構、在職訓練、非政府組織、文化組織、大眾傳播媒體等提供的六大類型。由教育部監督和協調所有的教育培訓機構，動員地方的各個機構或組織進行終身學習建設，推行在線教育、學分銀行，個人自我學習也得到政府的承認。2007年，韓國修訂了《終身教育法》，并在2002年至2006年開始實施第一個國家終身學習推進計劃，在2008至2012年實施第二個國家終身學習推進計劃。韓國業已建立起國家和市區三級終身學習組織管理體系，建立了國家終身學習節。
泰國相比日韓起步雖晚，但一直非常重視非正規教育。2008年3月，泰國頒布了《非正規教育和無一定形式教育促進法》，旨在提高國民素質，包括國民的知識、能力、道德觀念、核心價值和社會常識，幫助國民了解生活中的快速變化并獲得相應的知識和能力。國家和各省都建立了推進和支持終身學習的協調委員會，為終身學習體系構建提供了制度保障。
三、國內終身學習體系的架構和模式
隨著終身學習理念在全世界范圍的普及，我國對終身學習的認識也越來越加深。國內終身學習體系因地區差異存在發展不均衡的現實問題，但也在實踐過程中形成了各具特色的模式。
（一）中國大陸的探索
終身教育概念引入中國大陸相對較晚。我國終身學習體系的架構模式是在政府強力推動下的多維度、多元性和多層次的形態。多維度主要體現在創建格局的多維度。創建終身學習體系的主體目前仍以政府為主，但也開始有民間組織、社會團體的滲入，并探索性地引入部分民非企業進入此類公共服務領域。多元性體現在受眾群體的類型多元。我國地域廣闊，經濟發展不均，社會群體多樣，其需求千差萬別，終身學習包含人生教育的全過程，包含各種學習形式且覆蓋全社會成員，讓不同的學習者可以通過以一種非傳統的方式利用這些設施去獲得最好的教育效果，比如農村地區的農業技術傳播、城市地區失業人員的培訓、老齡化社區里老年人的休閑教育等。多層次體現在學習類型、學習形式、學習資源、學習內容上，終身學習不是刻板的課堂教學，不一定有現成的教材，需要就地取材或靈活應對。
總體而言，相對于中國大陸近二十年取得的經濟發展成就，終身學習體系的構建仍有較大的上升空間。無論是硬件設施還是師資力量和培訓課程，尚無法滿足日益增長的群眾文化需求。政府開始注意到這個強盛的需求，且日益發現對于終身學習的投入并不完全是無用功。因此，目前已有60多個城市提出建設“學習型城市”、“學習型社會”的目標，福建省于2005年率先制定了《福建省終身教育促進條例》，上海市在2010年通過《終身教育條例》的立法。隨著終身教育相關政策和法規的出臺，各地已紛紛推進終身教育的實踐和探索，這對終身學習體系構建具有積極的意義。
（二）臺灣地區的經驗
臺灣終身學習體系經過多年發展已經基本形成，其鮮明特點是健全的法律法規、模式的開放多元、全民的廣泛參與和現代的教育手段。臺灣通過立法來確立實施終身教育的原則與政策，從不同領域和角度規范了公民終身學習的權利和義務，從而使終身學習的推展得到法律的保證，臺灣1953年就有《社會教育法》，幾經修訂后于1980年公布的新《社會教育法》共16條，第1條就指出社會教育“以實施全民教育及終身教育為宗旨”。目前，臺灣已經出臺一系列法律法規，較好地規范了終身學習體系的發展，尤其是《終身學習法》、《社會教育法》和《家庭教育法》這三部重要的法律，標志著臺灣終身學習的里程碑式發展歷程。
臺灣的終身學習不再局限于時間、地點和對象，極大程度上已拓展為貫穿人們一生的生活方式，使人們能夠在社會的任何地方獲取所需的任何學習機會和資源。主要表現為：一是多樣的學習機構。大中院校、社區大學、圖書館、博物館、劇院、音樂廳等皆可稱為學習場所。二是開放的教育模式。既有傳統的學校教育模式，也有社區面對公眾的技能培訓和生活類課程。三是豐富的學習內容。職業培訓就包括企業高級管理人員培訓、公務人員更新知識培訓、兼職就業的各種證照培訓（如導游證、美容師證、外語培訓和掃盲及外來勞工語言培訓）等。四是多元的經費投入方式。臺灣《終身學習法》指出：“各級政府得籌措經費或接受團體、個人捐贈，設立財團法人終身學習基金會，以協助推展終身學習活動。”
（三）香港地區的經驗
終身學習的理念在香港這個純粹的資本主義社會已是深入人心，因為香港崇尚的是自由競爭的市場經濟，各個領域競爭激烈，人們必須不斷充電才能不被市場所淘汰。終身學習可以提高人們掌握新知識和新技術的能力，也因此提升了人們的市場價值。不僅僅是個人，香港政府也高度重視終身學習的重要性，在繼續學習、在職學習、社區教育等方面加大投資，即使是在金融風暴和經濟危機時期，投資額也從1997年的470億增長到2003年后的549億，可見推動力之強。
為構筑完善的終身學習體系，香港通過建設不同類型的教育機構提供多種接受高等教育的機會，建起學習互通認可的機制，為職場人士提供職業培訓，鼓勵繼續教育邁向國際化，并將其與現代信息技術相結合。到目前為止，香港提供的可獲資助的持續進修課程已達到3，300多個。因此，香港成年人進修風氣普遍，香港各大院校以及各機構、團體也都紛紛開設了進修學院。
四、中外終身學習體系比較
終身學習的理念傳入我國的時間不長，但受到了我國黨和政府的高度重視，并在實踐探索中取得了一定的經驗。目前來看，我國的終身學習體系與西方發達國家相比，既有差距，也形成了自身特色。經過分析與比較可以得到幾點啟示：
第一，終身學習是對傳統教育觀念的根本性變革，我國在終身學習理念上已經發生了巨大的轉變，這反映了教育進步的一種世界性趨勢。在構建中國特色終身學習體系的過程中，理念的進步是經濟社會全面進步的必然要求，在這方面仍需要加大宣傳力度。我國開展多年的全民終身學習活動周已形成了較大的影響力，并起到了很好的宣傳效果。終身學習的理念開始深入社區百姓的頭腦，越來越多的市民認識到了學習對于現代生活的重要性。
第二，西方發達國家關于終身教育的某些做法（如終身學習體系的投入、管理、運行制度）值得我國借鑒。英國終身學習體系的組織支持主要有：地方教育行政機構，成人學習者自發組成的志愿團體和相關的社會責任團體。法國在教育部專門設立了一個全新的機構“國家終身教育發展署”，同時建立了一整套完善的管理體系，全國從上到下設立了中央、學區、省三級教育行政機關。正式的政府機構和非正式的社會組織，在一定程度上為終身學習發展提供了組織保障。我國的終身學習體系在政府層面雖然設立了行政管理部門，但往往與原有教育、民政部門架構重疊，或者是在原有部門基礎上多塊牌子而已。社會民間組織的參與更顯不足，終身學習體系的建設中社會化程度不高，各地仍然大多停留在政府推動階段。上海、北京等發達城市在居民自發組織、社團自我運行、協會自主管理的模式培育上進行了一些探索和研究，并取得了一定的成效。
第三，“學分銀行”認證體系成為各國終身學習體系的重要組成部分，我國在這方面才剛剛起步。在終身教育理念的推動下，各種教育形式得以廣泛發展。發達國家在不同程度上確立了學分認證系統以支持終身教育的發展。我國在近幾年也開始著手開展終身學習學分銀行的建設，建立完善學歷教育和非學歷教育的學分銀行體系，打通不同系統間的學分互認。學分銀行的建設在我國剛剛起步，還遠未形成完整的體系，一方面在學歷教育領域中，不同系統間的學分互認歷來是困難多多，另一方面在非學歷教育領域中，學分互認能否激起學習者的熱情尚有待實踐的檢驗。
第四，終身學習民間組織的自主運作是西方社會的重要特色，我國在民間組織的發展尚有待放開。民間組織在西方社會的運作和治理中扮演了非常重要的作用，尤其在市民的技能學習、休閑娛樂、日常生活中具有相當大的影響力。市民也樂于參與到這些民間組織的活動開展和管理運作中，政府的介入一般只局限于項目審核、經費撥付和財務審計上。換言之，只要這些民間組織不從事危害國家安全、違反法律法規的事情，在經費使用上沒有違法亂紀，政府不會過多插手。這就為民間組織的活躍提供了發揮才能的舞臺。我國的社會治理目前仍然是政府主導，民間參與的程度較低。人們每天都能看到成群結隊的老年人在公園里跳操、唱歌、打拳，也能看到網絡上有許多形形的驢友團、影迷團，但能夠自主運作、自我管理的民間團隊并不多見，這與政府對民間組織發展的態度密不可分。黨的十七大已經對我國社會建設提出了更高的要求，以人為本的呼聲越來越高。因此，許多地方政府開始重視民間組織在終身教育中的作用，嘗試性地推動和培育民間組織在終身學習活動的作用。
第五，學習已成為發達國家人們生活方式的一部分。當經濟發展到一定程度后，人們不再把學習局限于小學、中學、大學這些學歷教育，而是把學習延伸到人生的所有階段。在度過學校教育之后，在踏入社會進入職場，人們并沒有停止學習；在結束職業生涯后，人們更需要學習來充實生活。因此，學習是生活的一部分，也是一種常態的生活方式。人們可以通過學校、培訓機構、網絡、書籍等多個途徑來獲取學習資料，更可以在校園、咖啡館、書店、博物館等不同場所進行學習活動。
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篇9
為積極推進學習型街鎮建設，整合社區內各類教育資源，經街道黨工委、街道辦事處研究決定，先后成立橫溪街道社區教育管理委員會、社區教育工作領導小組，指導全街道社區教育和居民學校工作。領導小組組長由街道辦事處主任擔任，副組長由街道辦事處副書記或副主任擔任，成員由街道各部門負責人和社區主任或社區副書記組成。社區教育管理委員會在橫溪街道社區教育中心下設辦公室，由史長根同志兼任主任。管委會的主要職責是制訂社區教育規劃、建立健全社區教育制度、協調完善社區教育資源和網絡、落實社區教育經費。社區教育辦公室的主要職責是具體負責全街道社區教育的組織、實施、指導、協調和督促考核工作。
2012年橫溪街道辦事處及辦公室先后下發了一系列社區教育的文件，如：《關于舉辦“2012年全民終身學習活動周”活動的通知》、《關于開展橫溪街道“學習標兵”、“學習型社區”、“學習型家庭”和“社區教育優秀志愿者”評選表彰活動的通知》、《關于開展對居民（市民）學校2012年度工作考核的通知》，并在學習型評比后下發了《關于表彰2012年度江寧區橫溪街道“學習標兵”、“學習型社區”、“學習型家庭”和“社區教育優秀志愿者”的決定》等，確立了社區教育的地位，突出了社區教育的重要作用，為做大做強社區教育確立了政策保障。
緊緊圍繞街道中心工作，突出宣教重點，有針對性地開展活動
市民學校以形勢的需求、居民的需求和工作的需求來開展社區教育工作，形成事事為主題，處處是活動的氛圍。社區教育中心高度重視每個階段的宣傳教育工作，把搞好宣傳發動作為開展工作的前提，從而正確地引導他們更好地工作。
居民學校積極開展活動：5月12日是我國“防災減災日”積極配合街道進行防災減災宣講等活動；4――6月份，根據文明辦等部門要求，先后在勇躍等社區開展《道德講堂》，提升居民道德水準； 8月下旬開始，橫溪、丹陽、山景、云臺等居民學校結合橫溪街道創建全國安全社區活動，開展了《橫溪街道創建全國安全社區知識講座》；10月20日至26日終身學習周活動期間，各社區開展了時事政治、秋季健康知識、男性健康知識、講師團送科技下村（社區）、同仁醫院在橫溪大街進行義診、在大街進行國民素質免費測試等系列活動。另外，成教教師根據社區和居民的需求，基本每月送教下社區一次。
教育內容豐富，培訓重點突出，有效拓展了居民學校教育培訓功能
居民學校的主要任務就是要廣泛開展針對不同類型人群的教育培訓，橫溪街道居民學校按照街道統一要求，把面向全體居民教育培訓的重點放在思想道德教育、法制教育、職業技能、實用技術和科學普及等方面，廣泛開展不同類型人群的教育培訓，滿足社區居民多樣化的學習要求。
1.貼近中心工作，服務街道爭創全市“三個第一”街
居民學校每月開展3次活動，是宣傳黨的路線、方針、政策和地區中心工作的的有效平臺。只有主動貼近政府的中心工作，把政府和社區的信息有效的傳遞給居民，才能使居民真正理解、支持政府和社區的工作。橫溪街道居民學校的學員們主動參加街道春秋兩季招聘會、每年一屆的西瓜節系列活動、社區納涼晚會和街道舉辦的終身學習周等活動，參與學習的程度、深度和自覺性不斷提高，使社會更加和諧、穩定。
2.開展勞動力轉移和實用技術培訓，促進農民增收致富
多年來，居民學校先后自辦或和街道相關部門、單位聯辦了多期殘疾人、母親學堂、家庭服務以及插花、盆景藝術、編織、手工制作、中烹、餐飲服務等實用技術培訓和創業培訓班。如新楊等居民學校舉辦了《0―3歲科學育兒知識講座》、甘泉湖居民學校舉辦了《石塘人家餐飲人員禮儀培訓》、西泉居民學校舉辦了《農村農業大培訓》等，2012年南京市教育局講師團來橫溪居民學校傳經送寶6次：橫山、山景各2次，甘泉湖、云臺社區各1次，內容涉及到《家禽飼養知識》和《西瓜栽培技術》等，共培訓426人。
3.積極開展學習型組織創建與評比
為配合今年全民終身學習活動周的開展，由成教牽頭對全街道21個村（社區）居民學校開展學習型組織的創建與評比活動，各居民學校積極參與，踴躍報名，經過認真篩選與甄別，最終推薦并評選出66個學習型單位和個人為街道先進。通過評比和創建，激發了大家的學習熱情，樹立了終身學習的理念，為全面學習、終身學習打下良好基礎，有效地促進了學習型社會建設向縱深發展。
積極培育居民學校教育隊伍，逐步完善居民教育體系為居民提供更多參與社區活動的機會
全街道21個居民學校都成立了校務委員會，定期召開會議（一年有2次以上），有專任或由主任、副書記兼任校長，由懂電腦的年輕人負責學校日常工作。
篇10
學習型社會的概念早在1968年由美國教育家哈欽斯所提出,但正式形成這一社會構想則是在1994年意大利羅馬召開的“首屆世界終身學習會議”,這次會議明確指出了學習型社會“不是簡單的個人行為,而是一種社會行為,與其說它是一種教育概念,不如說它是一種生活方式。”歐洲終身教育促進會在1996年的年會上則直接表明了未來社會的發展方向是走向學習型社會。此后一些發達國家又相繼提出了向學習型社會過渡的政策,例如,美國政府提出了教育發展的四大戰略,其中兩大戰略即是“把美國變成人人學習之國”、“把社區變成大課堂”,新加坡政府也提出要建設“學習型政府”,日本則提出要把大阪建成“學習型城市”。可見,學習型社會已成為當前眾多國家所追求的理想社會目標。我國只有順應世界潮流,努力建設以全民學習和終身學習為主要特征的學習型社會,才能把沉重的人口負擔轉化為豐富的人力資源優勢,把人口大國建設成為人才強國,從而不斷推動我國未來社會的理想發展。
正是在這種國際國內形勢下,黨的十六大明確提出我國要“形成全民學習、終身學習的學習型社會,促進人的全面發展”,黨的十七大報告再次明確了我國要建設全民學習、終身學習的學習型社會。這對于我國人力資源的開發和經濟社會的全面可持續發展意義重大,關系到我國全面建設小康社會的順利實現。應當看到,創建學習型社會離不開社會各方面各領域的積極參與,需要建立全民終身學習的社會機制,形成與之相適應的社會化學習教育體系。為此,需要重視發揮各種社會教育機構和各類新聞媒體的推動作用,為全民終身學習創造良好條件,確保全體社會成員始終保持不斷學習的狀態,真正使學習成為人們日常生活的重要組成部分,不斷實現對學習型社會的目標追求。
二、新聞媒體是創建學習型社會的重要推進器
當今社會處于新聞媒體高度發達的時代,報紙、期刊、廣播、電視、互聯網等新聞媒體已成為社會生活的“血管”和“神經”,肩負著傳播信息、引導輿論、教化公眾、監督社會等重要職能,廣泛影響著社會生活的各個方面,是現代社會有效運轉的必備工具和必要條件。①新聞媒體通過對社會信息資源的選擇、處理、解讀以及整合分析,不僅深刻影響著社會大眾的思想認識、價值理念及行為規范,而且廣泛影響著整個社會的學習資源、學習觀念及學習氛圍,是創建我國學習型社會的重要推進器。主要有以下幾方面的原因:
(一)新聞媒體是重要的學習資源和學習工具
隨著社會物質生活水平極大提高,人們精神需求不斷彰顯,更加關心終身發展問題,終身學習也因此受到廣泛關注。要實現全體社會成員的終身學習,必須具備時時處處皆可學習的社會條件,迫切需要能夠便捷地獲得學習資源和學習工具。作為大眾傳播的文化事業,新聞媒體以其傳播性、共享性和公開性等特點,對社會公共信息占據著把關者位置,影響著知識的傳遞、觀念的傳播、學術的交流。由此,新聞媒體日益成為重要的學習資源和學習工具,有助于人們便捷地獲取知識、信息,不斷滿足著人們日益增長的學習需求,促使整個社會無處不具有學習的機會和條件,進而影響著人們的社會生活方式,有效推進著學習型社會的創建。
(二)新聞媒體影響著人們學習理念和學習行為
當今社會一日千里,變化日新月異,迫切需要人們以良好的學習理念和學習行為,迎接學習型社會的來臨。新聞媒體在一定程度上引領著社會生活,引導著人們的思想觀念及行為方式,對促進全民學習和終身學習擔負著重要責任,發揮著多方面的作用。通過快捷地傳遞各種思想輿論,新聞媒體與社會大眾的聯系日益密切,不斷自覺地把對人的關注放在中心地位,并且多方位、多側面、多層次地影響著人們的學習理念和學習行為,促使人們真正“活到老、學到老”,以知識改變命運,以終身學習創造美好未來。隨著我國構建和諧社會的順利推進,必將更加呼喚全體社會成員的和諧發展,這就有賴于人們普遍的終身學習,迫切需要良好的學習理念和學習行為,而新聞媒體借助其特有的屬性,有助于人們樹立學無止境、學不懈怠的良好學習理念及學習行為,從而在一定程度上引導著全民的終身學習。
(三)新聞媒體關系到社會學習風氣和學習氛圍
學習型社會的重要特征是全民終身學習,整個社會良好的學習風氣和學習氛圍是全民終身學習的關鍵。作為影響人們文化生活及精神氛圍的重要載體,新聞媒體是促使人們無時不學、無處不學的重要社會條件,關系著終身學習氛圍和社會化學習體系的形成。尤其是在當前信息社會,科技迅速發展,信息急劇增長,知識更新周期縮短,只有不斷的終身學習才能適應社會的變化,人們學習需要的滿足不僅依靠學校教育,還更加依靠廣泛的社會教育。通過新聞媒體對學習化的社會生活方式的積極引導,可以確保人們時時處處皆可學習的社會條件及良好氛圍,從而有利于提供全民終身學習的重要保障。
三、新聞媒體應努力推進我國學習型社會的創建
創建學習型社會必然會對社會各行各業提出相應的要求,新聞媒體作為重要的社會輿論陣地和信息傳播平臺,已經成為影響人們社會生活的重要力量,直接關系著全民終身學習的順利實施,應積極擔負起對學習型社會創建的重要責任。主要可通過以下幾方面的途徑:
(一)創新媒體學習資源,促進學習型人才的培養
學習型社會是以學習型人才為中心的社會,學習型人才的培養需要社會提供充足的學習資源,有賴于新聞媒體的積極參與,新聞媒體以其獨特的信息資源優勢,關系到學習理念的打造、學習鏈條的構建、學習機制的完善,有利于人們養成良好的學習信念、學習習慣和學習行為。為此,新聞媒體要努力促進內容、形式與手段的創新,不斷整合新聞媒體資源,實施媒體資源的信息化管理,持續擴大媒體資源的社會影響,使新聞媒體成為重要的學習資源;要引導人們樹立全新的學習觀,將學習作為每個人基本的生活方式和實現自我價值的目標追求,并且使學習成為社會對每一成員提出的必然要求,成為公民的權利和義務;②要不斷創新媒體學習資源,確保人們隨時隨地更加便捷的學習,以促使學習型人才的培養,進而不斷推進學習型社會的創建。
(二)創建學習型媒體,引導整個社會良好的學習氛圍
隨著當前經濟社會日趨多樣化發展,社會的倫理道德與風氣輿論,人的思想行為與個性發揮,都越來越需要新聞媒體的引導和指向。學習型社會在一定程度上是由學習型人才和學習型組織發展而來,創建各種學習型的社會組織,有助于學習型人才的培養和所有社會成員的良好發展,新聞媒體在這方面可發揮積極的引領作用。為此,要努力把新聞媒體建成學習型組織,從思想輿論上引導全社會形成一種講學習、愿學習、比學習、會學習、促學習的良好氛圍;要通過思維方式的轉換、學習方式的創新、學習活動的開展,使全體新聞人員都積極參與到創建學習型媒體的活動中來,不斷實現自我超越和價值提升,促進其不斷的專業化發展;要通過創建學習型媒體,為整個社會搭建一個終身學習、全員學習、團隊學習的先進理念平臺,對其他學習型組織的建立和發展提供良好的示范,進而有力地促進學習型社會的創建。
(三)引導社會生活方式,推進整個社會的學習化轉型
學習型社會不是一種具體政治形態的社會,更多的是一種理想的社會模式,即把教育和學習作為主要特征和主要形態的社會。③這表明,學習型社會既要體現學習的終身化,也要體現學習的社會化,它必然會對社會生活方式提出相應的要求。為此,新聞媒體要發揮對社會生活的廣泛影響,積極引領社會生活方式,使“學習即生活”、“生活即學習”的理念不斷深入人心;同時要不斷形成人人是學習主體、處處是學習場所、時時是學習機會的良好社會環境,并養成人們良好的學習習慣和自主學習的能力,進而使學習由個體行為向社會行為轉變,實現學習的社會化和社會的學習化,從而不斷實現整個社會的學習化轉型。
注釋:
篇11
作者簡介：劉艷艷（1982―），女，漢族，河南省洛陽市人，西北農林科技大學人文學院職業技術教育專業2005級碩士研究生，主要從事高等職業技術教育研究。
創建學習型社會是適應社會發展趨勢，應對信息革命和知識經濟時代到來的迫切需要。同志在亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議上提出，21世紀的中國要致力于“創建學習型社會”。學習型社會既反映了時代的特征和社會發展的客觀要求，也反映了人的發展與社會發展的內在關系，它是由社會內部活力與社會外部條件共同作用下激發的社會改造運動。學習型社會中存在著終身教育與終身學習這一對基本關系，認清這一基本關系對學習型社會的創建意義重大。
一、終身教育的提出與發展
1965年，法國著名成人教育專家保羅•朗格讓在聯合國教科文組織召開的“第三屆國際成人教育推展委員會”上提出的“終身教育”議案獲得通過，“終身教育”一詞被正式啟用。朗格讓認為，數百年來把人生分為兩半，前半生用于受教育，后半生用于勞動是毫無根據的。教育應當是每個人一生的過程，在每個人需要的時候，隨時以最好的方式提供必要的知識。1970年朗格讓出版了《終身教育引論》，進一步系統地闡述了終身教育的觀點，他指出“終身教育及教育這個詞所包含的所有意義，包括了教育的各個方面、各種范圍，包括從生命運動的一開始到最后結束這段時間的不斷發展，也包括了在教育發展過程中的各個點與連續的各個階段之間的緊密而有機的內在聯系”。1972年聯合國教科文組織出版了富爾的報告書《學會生存――教育世界的今天和明天》，此書被認為是終身教育理論的代表作，它鮮明地提出“終身教育并不只是一個教育體系，而是建立一個體系的全面組織所根據的原則”。此書主張以終身教育理論作為各國制訂教育政策的主導思想，由此，終身教育由概念階段開始向體系化的實踐階段邁進。
二、終身學習的提出與發展
1976年11月，在聯合國教科文組織召開的第19次全體會議上通過了《關于成人教育發展的勸告》，其中提出“終身學習”的概念。1994年11月，在意大利羅馬舉行了“首屆世界終身學習會議”，會議強調了終身學習對教育、政府和社會的影響，認為如果沒有終身學習的意識和能力就難以在21世紀生存，“終身學習是21世紀的生存概念”。并且此次會議對“終身學習”做出一個經典定義：“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性地愉快地應用它們。”在實踐中，許多國家以立法的形式保障了終身學習理念的推行。美國早在1976年就頒布實施了《終身學習法》，日本也于1990年頒布了《終生學習振興法》。各國將終身學習納入國家發展戰略之中，無不表明了終身學習的理念對個人和社會的重大意義。
三、終身教育與終身學習在學習型社會中的關系
筆者認為，學習型社會是以全民終身學習為內在動力，終身教育體系為外在支撐，以學習型組織和學習型社區為基本載體而構成的社會，旨在促進社會成員的自我完善和全面發展，從而實現整個社會的可持續發展。可以說，終身教育與終身學習既有相同之處又有不同所在，二者有機聯結在學習型社會之中。
(一)終身教育與終身學習具有相同的理念和目標
終身教育和終身學習在理念上突破了一次性教育與學習而終身受用的傳統觀點，擴展了教育活動與學習活動的時空范疇，將教育與學習貫穿于人的生命周期。知識經濟的到來使人們置身于一個瞬息萬變的社會之中，過去那種人為的將人生分割為學習期、工作期和離退休期的做法顯得與這個日新月異的世界格格不入。為了不被時代的浪潮湮沒，人們必須保持教育活動與學習活動的連續性。終身教育與終身學習的目標具有一致性。二者均指向學習型社會的構成，使個體在學習型社會中通過不斷的學習和接受教育，完善自我，超越自我，從追求物質享受上升到追求生命的真諦，實現自我的人生價值，從而促進整個社會的可持續發展。
(二)終身教育與終身學習的出發點和側重點不同
終身教育強調從教育的角度出發，著眼于將教育活動貫穿人的一生，而“教育”之概念一般是從國家、社會、施教機構、施教者的立場出發。終身學習從學習的角度出發，著眼于學習者持續一生的學習追求，而“學習”之概念主要是從個體學習者的立場出發。終身教育側重于構建一個使學習者終身受到教育的體系，保障社會成員的各種學習需求無障礙的實現和滿足，它強調從社會層面保障學習型社會的實現，是一個自上而下的過程。終身學習側重于個體學習權利和發展權利的實現，它是一個個體積極、主動、創造性地完成學習目標、追求自我完善的過程，它強調從個體層面推動學習型社會的構建，是一個自下而上的過程。
(三)終身教育與終身學習相輔相成，有機聯結于學習型社會之中
一方面，終身學習是終身教育得以存在的基石。有學者說：“學習是生物有機體的生存與進化所必需的本質的活動。”學習是一種自主性活動，只有當個體有學習的熱情，才會去選擇教育的種類、方式，并且使教育的功效最大限度的發揮出來。因此，只有當個體樹立終身學習的意識，終身教育體系才有其存在的必要。另一方面，終身教育是終身學習的支持系統。人的一切活動都應納入人類社會的范疇之中，人的學習活動同樣離不開社會系統的影響和支持，尤其是有意識、有目的的學習活動更需要完備的教育體系來支撐。因此，沒有終身教育體系的建立，社會成員終身學習的愿望是無法實現的。總而言之，終身教育與終身學習在學習型社會中有機統一起來，終身學習是學習型社會的內在發展動力，終身教育是學習型社會的外在保障體系，二者應形成一個良性循環系統，共同促進學習型社會的發展。
參考文獻：
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一、學習型社會的理念及其特點
（一）學習型社會的理念
所謂學習型社會，就是有相應的機制和手段來促進和保障全民學習和終身學習的社會，其基本特征是善于不斷學習，形成全民學習、終身學習、積極向上的社會風氣。其核心內涵是全民學習、終身學習。學習型社會是時展和社會進步的產物，它對學習的要求比以往任何時候都更強烈、更持久、更全面。學習型社會不是自然而然地形成的，需要人們根據實踐發展的要求，努力建設學習型家庭、學習型組織、學習型企業、學習型社區和學習型城市等。
（二）學習型社會理念的發展由來
美國學者羅伯特·哈欽斯在1968年首次提出“學習化社會”的概念。之后，聯合國教科文組織國際教育發展委員會發表了題為《學會生存》的著名報告，強調終身教育和學習化社會兩個概念，把學習化社會作為未來社會形態的構想和追求目標。20世紀90年代，美國麻省理工學院教授彼得·圣吉系統地闡述了“學習型組織”的理論。之后，這個理論開始發展，并被許多國家采納，如美國、日本、新加坡和德國等發達國家。
其實，這種構建學習型社會、倡導終身學習的教育思想理念在中國的教育文化中由來已久。春秋時期，孔子“有教無類”的教育理念吸引來社會各個階層的學生；民國時期，時任北大校長的先生提出“五育”并舉的教育方針，目的在于養成共和國民健全之人格，發展了終身教育的教育思想，形成了全民學習的良好社會風氣。
（三）學習型社會的特點
以全民終身學習理念為指導，推進全民終身學習實踐，促進人的終身發展與完善，這是學習型社會的本質特征和基本內涵。其特點還可被具體表述為：第一，在學習型社會中，學習是每個社會成員的主動要求，人們具有學習和受教育的平等性。第二，學習型組織普遍存在，包括學習型家庭、學習型社區、學習型企業、學習型政黨、學習型政府等。學習和教育具有在空間上的開放性及時間上的終身性。第三，學習型社會與生活緊密相關，學習是一種大眾參與的社會性活動。這些特點決定了在學習型社會的建構中，高校應當成為其重要的提供者和服務者。
二、高校為何會成為學習型社會領航者
（一）高校有傳播知識、科研創新、培養人才的職能
高校的圖書館、實驗室、科研機構等是傳播知識、科研創新和培養人才的樞紐機構。加利福尼亞大學前校長克爾（Kerr，1972）曾經指出：“知識是社會的中心，現在有更多的人和機構比以往任何時候都需要它。大學作為知識的生產者、批發商和零售商，不可逃避服務的責任。”的確，高校在知識的創造、積累、加工、傳播和應用中具有不可替代的重要作用。高校不僅要保存和傳遞知識，同時還要通過科學研究創造新知識，培養適應新形勢的人才。人才資源的質量與創新水平在一定程度上影響著綜合國力和國際競爭力。教育和學習是解決這一問題的關鍵所在。建設全民學習和終身學習的學習型社會，是適應時展的需要，也是我國社會發展的必然選擇。因此，高校承擔著培養高質量人才的光榮使命，這關系到民族的發展和國家的未來。
（二）高校是大眾教育的加油站，也是終身教育的主要基地之一
據研究，人們適應社會發展需要的學習年限大體是：農業經濟社會，受教育年限為14歲左右，相當于初中教育；工業經濟社會，受教育年限為22歲左右，即大學教育；而在知識經濟社會，不僅要求青少年接受教育，所有人一直到老都需要學習，需要終身受教育。聯合國教科文組織《21世紀高等教育行動宣言》提出，必須保持、加強和進一步擴大高等教育的基本使命和重要作用，并在各個層次和各種方式上采取綜合手段使高等教育向所有人終身開放。這就意味著，在學習型社會里，高等教育將越來越走進大眾生活中，終身教育也將是高等教育面向社會的一個新職能。在這個過程中，高校富余的師資和設備資源都可以被充分利用。
（三）高校是社會的服務者，有奉獻社會的責任和使命
近年來，大學生積極參加社會實踐活動如志愿服務、社會調查、專業實踐等，不僅為社會做出了貢獻，自身也在基層的實踐鍛煉中健康成長。他們展現出的對理想信念的堅定追求，對歷史使命的積極回應，對時代責任的勇于擔當，贏得了社會各界的高度贊揚和肯定。最根本的是，大學培養人才、發展科學的最終目的是為社會提供服務，即“利用其擁有的最卓越的精英人才、體現人類文明的豐富學術成果，對社會主流思想和觀念、對社會體制的運行和發展、對社會的組織結構和決策正誤，做出準確、公正的評判，同時對社會的愚昧、落后、倒退、保守、專制等現象進行深刻的批判，引領社會發展”。在學習型社會中，高校更應當承擔起奉獻社會的責任和使命。
三、高校如何在構建學習型社會中發揮領航者的作用
（一）充分利用高校的綜合資源
高校有著精良的實驗設施、集中的學習場地和完備的信息系統。高校也是教育和科研的中心，有一支具有高學歷、高智力、有創新精神和實踐經驗的師資隊伍，這些都是高校的寶貴資源。
1.提高高校固定資產，即教學設備和房產的利用率。據世界銀行統計，我國部分高校的教學資源和實驗室利用率在60％以下。據統計，我國高校儀器設備中20％以上處于閑置狀態。在學習型社會的氛圍下，高校對內應當開發固定資產的利用潛力，通過制定相關使用制度，讓教師和學生能有更多機會使用這些教學設備、教學儀器、實驗室、圖書館等，為其教學研究和學習探索提供更廣闊的平臺。同時，部分資源也應適當對社會開放，允許企事業單位和個人通過一些申請程序，有償使用校內儀器設備、借閱圖書館內的藏書。通過“錯開普通教育資源利用的高峰期，利用學校寒暑假、節假日、周末，充分利用學校的閑置人力資源、土地資源和時間資源”，舉辦講座、讀書會、學術沙龍、培訓班等，為大眾提供學習活動來激發大家的學習興趣，讓校內和校外積極互動起來，共同加入到“全民學習”的熱潮中。
2.充分利用高校人力資源。高校最重要的人力資源就是其師資力量。教師自身素質對學生的成長及未來發展起著重要作用。學習型社會更是對教師的專業理論素養和知識結構提出了新的挑戰。科技和知識的更新速度飛快，教師也只有與時俱進，成為終身學習者，才能更好地面對同樣有著廣博知識的學生。教師的職能從原來的“知識施與”變為“教育交往”，師生關系必須成為開放、平等的民主式師生關系。同時，大學教育已打破了校園的圍墻而向校外延伸，學校教育、家庭教育和社會教育連成一體，教師也要突破以前的角色，成為新型、開放的交流者。教師應當有意識地承擔起提高我國公民的教育程度和文化素養的社會責任。在遠程教育、成人教育、校企合作、社會培訓、社區教育、送教下鄉等方面發揮應有的作用。
（二）鼓勵在校學生積極參加社會實踐活動
學習型社會不僅僅要求對知識的方便獲取，更多的是一種能力的培養。中國著名的教育家陶行知先生認為，社會即學校。社會為廣大的青年學子提供了更加廣闊的課堂。國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提出終身教育必須建立在學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存等四個支柱上。這就要求在構建學習型社會的努力過程中把理論與實際相結合、學習與實踐相結合。今天的高校早已不再是獨立于塵世之外的象牙塔，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”已經不適應時代的需要。新時代下的高校學生不僅要把孜孜不倦的求學精神譜寫在校園里，也應把甘于奉獻的火熱青春揮灑在為社會服務的實踐活動中。
1.志愿活動或義工工作應該是每一位學生在校期間必須參加的一項實踐活動，高校要牢固樹立主動為社會服務的意識。志愿者本身就是一種有著利他主義和慈善精神的符號。近年來，我國高校志愿者通過開展各種各樣的志愿服務，把公益精神和社會責任意識滲透到社會的各個角落。服務人民群眾，普及科學知識，傳播文明理念，倡導互助精神，營造和諧環境，為學習型社會的可持續發展做出應有的貢獻。
2.廣泛開展社會調查活動。高校要組織學生走人基層、深入農村，感受全民學習、終身學習理念的現實意義，開展社會調查研究，提出解決問題的意見和建議，形成調研報告。高校要主動開展前瞻性、對策性研究，充分發揮智囊團、思想庫的作用，為學習型社會發展獻計獻策。通過社會調查，促進廣大學生深入了解我國的基本國情，正確認識各種社會現象，不斷提高分析問題和解決問題的能力。
3.廣泛開展專業實踐活動。專業實踐活動要聯系自身的專業學習，在服務社會的過程中選擇自己未來的就業或創業道路。要建立高校與科研院所、各行各業、企業聯合培養人才的新機制，依托一批產學研結合的校內實驗室、校外實習基地和開放共享的實踐教學平臺，結合學科專業特點，分類開展專業實踐活動，使得高校學生在參與專業實踐的過程中了解相關行業，認清內外部環境，也運用所學知識解決實際問題，錘煉自我、挑戰自我、完善自我，為未來走上社會、成就事業打下堅實基礎。
（三）建立“學習型學校”的高校管理模式
要建設學習型社會，高校必須首先成為學習型組織，學習型組織的建設和持續發展需要學習型管理來維系。學習型高校包括“要素”：高校教師、管理人員、工勤人員、學生終身學習的理念；高校內建有多元回歸和開放的學習系統；組織內部形成學習共享與互動的組織氛圍；每個人都具有實現共同愿景的不斷增長的學習力；大家都能感覺到學習工作化的意義；學習工作化使高校可持續地發展；學校管理實行分權管理，校長授權，教職工、學生家長有權參與學校的決策活動；加強與社區的合作，學習型大學的校園應向社區開放。
1.建立新形勢下的“學習型組織”。葉瀾教授認為，“中國學校要從‘近代型學校’向‘現代型學校’轉變，應具有‘價值提升、重心下移、結構開放、過程互動、動力內化’等特征”。在此基礎上，學習型高校在形式上，從層級式向扁平式轉變；在價值觀上，從權威領導向民主管理轉變；在目標上，從管理階層制定目標要求下屬達成轉向校長和教師一起努力達到共同愿景；在決策上，由自作決定轉向授權決定；在動機上，由注重基本、外在的動機和需求轉而注重更高層次、內在的動機和需求；在溝通上，由單向、封閉式的轉向雙向開放式溝通。學校將是一個不斷學習與專業化的組織，在個人、團隊、組織以及與社會的互動中，學習是一種持續進行、策略運用的過程，使成員與組織同步發展。
2.創建自由、多元的學習文化，倡導學習共享。在“以學習求發展”的新的學校發展觀指導下，校園文化特征是：（1）終身學習。整個校園形成終身學習的濃厚氛圍。（2）全員學習。高校的每個成員，都要建立學習的理念，使所有人都浸潤在學習的熱潮中。（3）全程學習。將學習貫穿于工作的始終，通過不斷學習來應對工作中的問題。（4）團體學習。不同的團體有適合本團體的學習內容和學習方式，讓學習效率最大化。（5）學以致用。對于高校管理人員和教師而言，要將教育內在的價值取向融入日常的管理和教學目標，并在過程中不斷完善；對于學生而言，所學要轉化為內在的修養和智慧，并在實踐中不斷運用和錘煉。
篇13
棲霞區各街道成立了街道社區教育委員會，建立了社區教育的長效機制。各街道配備得力的社區教育干部，以民間社團和居民學校為依托，整合教育資源，統籌本地區的社區教育工作。
棲霞區教育局認真履行統籌規劃、綜合協調的職責，各有關部門積極支持配合，形成了區、街道兩級的社區教育領導網絡和以棲霞區社區培訓學院為龍頭、各街道成人（社區）教育中心為骨干、各社區（村）市民學校為基礎的三級社區教育工作網絡。
2012年9月8日，棲霞區副區長萬震調研全區教育工作。萬震特別強調全力做好棲霞區社區培訓學院（新港中專）的提檔升級工作。11月15日，棲霞區暨南京經濟開發區職業教育發展座談會在棲霞區社區培訓學院（新港中專）召開，各級領導和企業界代表都對學校的發展提出了寶貴的意見，希望加強合作，積極探求校企合作的新模式。
棲霞區社區培訓學院以棲霞區暨南京經濟開發區職業教育發展座談會的召開為契機，找出制約發展的瓶頸問題，破解發展難題，加快新一輪發展，彰顯棲霞區社區培訓學院在地方經濟發展中的重要作用，為棲霞區社區教育發展創造了大好時機。
當前，棲霞區社區培訓學院正從全局的高度，進一步增強做好社區教育工作的責任感和緊迫感，解放思想，扎實工作，全面推進我區社區教育發展，充分發揮社區培訓學院在社區教育中的學歷提升職能、培訓職能、教育職能、指導交流職能，為滿足社區居民多樣化的學習需求，建立全民學習、終身學習的學習型社會，為實現建設學業棲霞、打造智慧新區的目標而培養大批技術技能型人才，為實現棲霞科學發展、和諧發展、率先發展奠定堅實的基礎。
資源整合與共享是促進社區教育更大發展的前提
棲霞區社區培訓學院與新港中專、棲霞區電大、南京城市職業學院棲霞分校四位一體，在教學管理、人才培養、基地建設、隊伍建設等方面得到更大的提升。學院已建立成一支以專職教師為骨干、兼職教師為主體、專兼職相結合的社區教育師資隊伍。
學院一方面加強對現有專職教師隊伍的管理，積極探索培訓、考核、職務職稱評聘等方面的有效途徑，以激發他們的活力，發揮好他們的作用；另一方面結合社區實際，充分利用社區人力資源，吸納社區內學校、企事業單位、部隊和社會各界人士加入社區教育志愿者隊伍，形成一支充滿活力的社區教育兼職教師隊伍。目前，學院有專任教師202人，區級以上骨干教師45人；專業課教師79人，雙師型教師58人。他們是推進棲霞區社區教育發展的重要的人力資源。
學院根據棲霞區教育局提出的“三個一批”和“六大工程”的奮斗目標，提出了學院十二五“名優教師”培養計劃，進一步提高我院教師隊伍的整體素質，造就一批有較高學術造詣和教學水平的領軍人物，推進教育內涵發展。學院提出，到“十二五”末，教師隊伍整體水平力爭達到市其他領先學校的水平，并逐步創建幾個有一定影響力的優秀教學團隊，為我區社區教育的高素質教師隊伍建設培養有力的后備軍。
當前，學院正以科學發展觀為指導，以促進教師內涵發展為突破口，以促進優質教育資源的培育和共享為抓手，以教師專業化水平提高為目的，秉承“科研先導、研訓一體”的工作理念，努力造就一支師德高尚、結構合理、業務精良，適應學院教育改革與發展要求的高素質、專業化的教師隊伍，促進我區社區教育教師隊伍建設可持續發展。
發揮社區培訓學院龍頭作用，推動社區教育快速發展
棲霞區社區培訓學院對全區各街道成人（社區）教育中心提供業務指導、培訓和服務，發揮了社區教育的龍頭作用。幾年來，棲霞區將轄區內各系統、單位和組織舉辦的基層黨校、青少年法制學校、新市民學校、家長學校、老年學校、人口學校等都納入各級社區教育中心，努力加強社區基礎設施的建設，積極搭建社區教育平臺，最大限度地滿足居民的學習需求。
棲霞區社區培訓學院和南京市社區培訓學院達成合作協議。南京市社區培訓學院為棲霞區街道成人（社區）教育中心無償提供培訓信息、師資、培訓資料等各類服務。2013年1月，市社區培訓學院院長邱靜和培訓處主任陸靈玲來到棲霞區龍潭街道成人（社區）教育中心進行“一村一”教學檢查和社區教育工作指導。
棲霞區社區培訓學院緊密依托南京經濟技術開發區的區位優勢，結合地方經濟建設的特點，不斷開拓社區教育的新領域，大力開展各類職業技術培訓、勞動技能培訓、勞動力轉移培訓和其他各類培訓，做到非學歷教育與學歷教育并重，業余培訓與全日制學習并舉，為棲霞地方經濟建設培養了萬名以上技術技能型實用人才。
最近，江蘇省電大考慮和江蘇省農委進行2013年農民培訓合作，由政府買單。這項合作也將對棲霞區社區培訓學院的建設產生一定的推動作用。
開展豐富的培訓活動，是社區培訓學院發展的推手
走合作培訓之路。2011年9月，我們聘請市電大王俊教授、劉海健教授對棲霞區堯化街道進行業務能力提升培訓。2012年我們又和國家信息化計算機教育論證（CEAC）簽訂協議，進行助理電子商務師、電子商務師、PLC等進行認證。學院和棲霞區財政局簽訂協議，對社區居民進行會計從業資格考試培訓。與全美測評軟件（北京）有限公司簽訂委托考試服務協議，對銀行、證券、信用社等系統進行各類考試和培訓。與南京市語委開展合作，做好職業學校學生和社會人員普通話培訓和測試工作，2013年8-9月，學院對全區230多名幼兒教師進行了普通話培訓和測試，一半老師普通話達到了二級甲等。
培訓項目服務于街道、居民發展需要。2012年3月至6月，對堯化街道11個社區、邁皋橋街道10個社區進行80名社工師資格（初級）考試培訓；對馬群、八卦洲、靖安、燕子磯、仙林、區民政局23名相關人員進行社工師資格（中級）考試培訓，反饋較好，過關率較高。2013年4月，我們又對燕子磯街道部分物業人員進行崗前培訓。學院還對社區居民、新港開發區工人以及失地農民常年開設小家電維修培訓班、電冰箱與空調維修培訓班、彩色電視機維修培訓班、維修電工培訓班、電子儀器儀表裝配工培訓班、Protel電子線路設計培訓班、Photoshop cs、Flash MX2004、AutoCAD2005、Protel2002、DreamweaverMX等。
深入開展終身學習活動周。從2013年10月22日起，社區培訓學院與燕子磯街道吉祥庵社區合作開展全民終身學習活動周系列活動。活動項目豐富多彩，既有“常見社交禮儀”專題講座，還教唱《送別》、《喀秋莎》等中外著名歌曲；既有絲網花制作專題培訓，還有“市民休閑教育”、“文化禮儀常識”、“專業技能培訓”等系列主題學習活動。這些活動把“2013年全民終身學習活動周”活動真正落到實處，使“全民學習、終身學習”的理念深入人心。
