引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師培訓(xùn)總結(jié)發(fā)言范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在這辭舊迎新的日子里，我迎來(lái)了學(xué)校的第一次年會(huì)，我心情特別激動(dòng)，而且特別榮幸的在這里發(fā)言，在學(xué)校工作半年有余，在職期間學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們給了我很多指導(dǎo)和幫助，在此，我深表感謝，謝謝大家。
XX年的那個(gè)炎熱夏天，我來(lái)到了武漢，來(lái)到了人材備出的xx職業(yè)學(xué)校，初來(lái)乍到的我一臉忙然，因?yàn)槲覐奈唇?jīng)歷過(guò)“教師”這個(gè)偉大而又神圣的行業(yè)，就連面試時(shí)都帶著忐忑不安的心思，講話時(shí)明顯感覺(jué)到緊張，語(yǔ)無(wú)論次，擔(dān)心有余悸的講完以后是在坐各位的掌聲讓我有了一絲欣慰，慢慢的我走上講臺(tái)，在職期間我始終來(lái)著“做一名優(yōu)秀的導(dǎo)師”的信念，并以主人翁的心態(tài)積極、熱情、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)微地完成各項(xiàng)工作，嚴(yán)格要求自己在本職崗位上發(fā)揮了應(yīng)有的作用，在校期間領(lǐng)導(dǎo)和在坐的各位同事們對(duì)學(xué)校的教育理念，教學(xué)方式，教學(xué)環(huán)境的改變做出了很大的貢獻(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚的決策我們的并辛勤努力才能讓我們有機(jī)會(huì)坐在一起辭舊迎新，暢談未來(lái)。
就我個(gè)人的工作而言是個(gè)細(xì)微而又有耐心的工作，面對(duì)市場(chǎng)上不斷更新的蛋糕，面對(duì)烘焙行業(yè)的不斷競(jìng)爭(zhēng)，我們學(xué)校該如何面對(duì)？校領(lǐng)導(dǎo)該如何決策？當(dāng)校長(zhǎng)的一句“我們xx”的教學(xué)內(nèi)容，緊跟烘焙行業(yè)的發(fā)展腳步，讓高級(jí)裱花班應(yīng)運(yùn)而生，從最初的購(gòu)買(mǎi)設(shè)備，鮮奶機(jī)、大理石、微波爐、鏟刀、模具到鮮奶油、巧克力、果餡等原材料的購(gòu)買(mǎi)，我看到校長(zhǎng)對(duì)那些求技若渴學(xué)生們的承諾，讓我有了信心，讓我對(duì)蛋糕裝飾師這個(gè)行業(yè)有了更足的認(rèn)識(shí)，當(dāng)一個(gè)餅店的利潤(rùn)有百分60是裱花房創(chuàng)造，一個(gè)生日蛋糕的利潤(rùn)百分80是由裱花師來(lái)創(chuàng)造時(shí)，我怎能不對(duì)高級(jí)裱花班有信心呢？想到外面一家家餅店的形象，一個(gè)餅店的招牌蛋糕，柜子里精致可愛(ài)的西點(diǎn)，是我們xx高級(jí)裱花班學(xué)員做出來(lái)時(shí)我們?cè)跄懿桓吲d，不驕傲、不自豪，怎能不對(duì)烘焙行業(yè)，對(duì)我們的工作崗位充滿信心。
我們的教學(xué)質(zhì)量到底如何呢？從一次次的考證做品，“技術(shù)表達(dá)愛(ài)”的比賽作品，學(xué)員畢業(yè)的考試作品能看出學(xué)員的學(xué)習(xí)成果。看著那可愛(ài)的蛋糕，精致的西點(diǎn)，誘人的菜肴，滋補(bǔ)的藥膳，創(chuàng)意的西點(diǎn)，我們?cè)跄懿恍膭?dòng)，是學(xué)生們用他們所學(xué)來(lái)體現(xiàn)老師的教學(xué)成果，同時(shí)學(xué)生們也學(xué)到了別人的長(zhǎng)處，體驗(yàn)了一次制作過(guò)程，享受了一次視覺(jué)盛宴，老師們也得到一次彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校也有了一次教學(xué)質(zhì)量考核的結(jié)果。在這樣豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中我們感受到學(xué)校在進(jìn)步，老師把自己的技能傾情而出的同時(shí)，也在不斷是跟上市場(chǎng)節(jié)奏，學(xué)習(xí)創(chuàng)新研發(fā)新產(chǎn)品，學(xué)生在開(kāi)闊眼界，xx人在努力。
當(dāng)學(xué)校在不懈努力的時(shí)候，那我呢？應(yīng)該怎樣改善自己呢？學(xué)校是個(gè)平臺(tái)，明年我希望自己是學(xué)校的一個(gè)小主人，把學(xué)校的事當(dāng)自己的事來(lái)做，把學(xué)校的財(cái)務(wù)當(dāng)自己的財(cái)務(wù)處理。從大事著眼，小事著手，在工作學(xué)習(xí)中我堅(jiān)持取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐情況，向領(lǐng)導(dǎo)提出合理化的建議，以高度飽滿的工作熱情，積極端正的工作態(tài)度，不斷提高自己的教學(xué)，努力奮斗，當(dāng)然我也希望大家多給我提出寶貴的意見(jiàn)，對(duì)我嚴(yán)要求，我會(huì)虛心接受和采納更好的為學(xué)校服務(wù)，更好的為廣大學(xué)生服務(wù)，相信在廣大xx人的努力下，我們的學(xué)校明天會(huì)更好，相信學(xué)校的明年會(huì)更加燦爛。
篇2
1．2研究方法
LBL組采用以教師為主體、以主題為導(dǎo)向的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。PBL組實(shí)施PBL教學(xué)法，具體步驟。
1．2．1資料準(zhǔn)備對(duì)腫瘤內(nèi)科見(jiàn)習(xí)生教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理，制定PBL的詳細(xì)計(jì)劃和內(nèi)容，編寫(xiě)出用于PBL的教案，準(zhǔn)備典型病例(肺癌2個(gè)，胃癌2個(gè))。
1．2．2教師培訓(xùn)對(duì)即將進(jìn)行見(jiàn)習(xí)帶教的老師進(jìn)行培訓(xùn)，并要求其試講，確保帶教老師掌握PBL教學(xué)方式并能對(duì)見(jiàn)習(xí)生教學(xué)中貫徹實(shí)施。
1．2．3在帶教中實(shí)施PBLPBL組中90名學(xué)生隨機(jī)分為9個(gè)小組，每組10名，選一名為組長(zhǎng)。在授課前2周將相應(yīng)病例資料發(fā)給學(xué)生，提出問(wèn)題假設(shè)，各組學(xué)生針對(duì)每份病例資料分析、整理。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和收集的資料做出答案和總結(jié)，形成討論提綱或制作幻燈片。授課當(dāng)日9組集中討論。每組選1名同學(xué)作總結(jié)發(fā)言，其他同學(xué)和指導(dǎo)教師共同參加討論，討論主持人由同學(xué)輪流擔(dān)任。討論最后由學(xué)生針對(duì)本次內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)作課程總結(jié)。指導(dǎo)教師針對(duì)具體情況可作必要點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生討論中存在的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
1．2．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用χ2檢驗(yàn)對(duì)2組數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P＜0．05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1課堂效果采用PBL教學(xué)，將原來(lái)由老師授課的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生討論結(jié)合老師指導(dǎo)的雙向互動(dòng)。課堂氣氛較之以往更為活躍。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望更為強(qiáng)烈，并能提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題
2．2考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)一命題考試，統(tǒng)一閱卷。試題采取百分制，分為基礎(chǔ)知識(shí)考核(50分)、分析問(wèn)題能力考核(30分)、解決問(wèn)題能力考核(20分)三部分結(jié)果顯示:接受PBL的學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力高于接受LBL的學(xué)生，差異有顯著性(P＜0．05)。
篇3
本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，在成教院黨、政的正確領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞著成教院2005年度教工大會(huì)院長(zhǎng)報(bào)告和書(shū)記講話精神，以“三條線”為綱，求真求實(shí)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，使高職及成人教育各項(xiàng)教學(xué)工作得到了較好的落實(shí)。
1、開(kāi)學(xué)初的啟動(dòng)工作
本學(xué)期高職及成人教育共有11個(gè)全日制教學(xué)班開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),在校生總計(jì)367人。其中：普通高職5個(gè)班計(jì)128人(含成人高職插班生8人)；五年制高職3個(gè)班計(jì)74人；成人高職2個(gè)班計(jì)129人；普通中專(zhuān)1個(gè)班計(jì)16人；脫產(chǎn)轉(zhuǎn)函授學(xué)習(xí)20人。
通過(guò)我們的共同努力，使教師聘任、教材征訂與發(fā)放、教室調(diào)配、課表編制與下發(fā)、授課計(jì)劃編制等日常教學(xué)管理工作全部及時(shí)到位，保證了日常教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。
2、嚴(yán)把教師聘任及開(kāi)課關(guān)，完成了教學(xué)任務(wù)安排工作
盡管師資緊張，為了保證與提高高職教學(xué)質(zhì)量，形成我院的辦學(xué)特色，嚴(yán)格按照《教師聘任暫行辦法》進(jìn)行聘任，嚴(yán)把教師聘任及開(kāi)課關(guān)。本學(xué)期初，共組織試講13余人次，對(duì)試講不合格的不予聘任。對(duì)試講存在問(wèn)題的限期進(jìn)行整改，進(jìn)行二次試講，合格后方予聘任。在授課過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生反映意見(jiàn)大的教師進(jìn)行了多次聽(tīng)課，并交流了意見(jiàn)和建議，對(duì)學(xué)生仍然不能接受的教師，我們予以解聘。在這項(xiàng)工作中，督導(dǎo)專(zhuān)家及教研室主任做了大量工作。
3、學(xué)期補(bǔ)考工作
本學(xué)期共組織了普通高職和成人高職教育所有在校生的補(bǔ)考工作，計(jì)61科次，共有104人次補(bǔ)考。其中：普通高職5個(gè)班4個(gè)專(zhuān)業(yè)25科，33人次；五年制高職3個(gè)專(zhuān)業(yè)3個(gè)班23科，18人次；成人高職5科，47人次；普通中專(zhuān)1個(gè)班8科，6人次。從組織考題、制卷、裝訂、分裝、監(jiān)考、組織批卷、登錄成績(jī)到公布成績(jī)，圓滿地完成了此項(xiàng)工作。
4、組織了全省、全國(guó)及國(guó)際性的各類(lèi)考試的報(bào)名及考試工作
（1）組織了高職、成人學(xué)生四、六級(jí)外語(yǔ)考試報(bào)名工作，參加本次考試的學(xué)生共有39人，其中報(bào)英語(yǔ)六級(jí)10人、英語(yǔ)四級(jí)29人。考試將于6月17日進(jìn)行。
（2）組織了統(tǒng)招高職、成人高職全省應(yīng)用能力外語(yǔ)的報(bào)名工作，參加本次考試的學(xué)生共有107人，其中報(bào)A級(jí)104人、B級(jí)3人。考試將于6月18日進(jìn)行。
（3）組織了國(guó)際性BEC（初級(jí)）外語(yǔ)考試報(bào)名及考試工作，參加本次考試的學(xué)生共有5人，考試已于5月27日進(jìn)行。
（4）組織了統(tǒng)招高職專(zhuān)升本的報(bào)名及考試工作，參加本次考試的學(xué)生共有12人，現(xiàn)已完成錄取工作，我院有10名考生被錄取。
5、完成了對(duì)統(tǒng)招高職和成人高職教育學(xué)期成績(jī)的錄入工作。
6、加強(qiáng)了師資隊(duì)伍管理
（1）開(kāi)學(xué)初召開(kāi)了教師培訓(xùn)會(huì)，會(huì)上三位督導(dǎo)專(zhuān)家就如何有效的開(kāi)展教育教學(xué)工作、任課教師教學(xué)規(guī)范檢查、多媒體的利用等問(wèn)題進(jìn)行了發(fā)言，高職部主任對(duì)本學(xué)期教學(xué)進(jìn)行具體安排部署，會(huì)上黃院長(zhǎng)對(duì)如何辦好高職教育進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言并對(duì)任課教師提出了具體要求及殷切希望。
（2）教研室定期召開(kāi)教研室活動(dòng)，進(jìn)行教育研究。并堅(jiān)持會(huì)議制度、聽(tīng)課制度、檢查制度和考核制度等。
7、三個(gè)教研室進(jìn)一步修訂和完善了教學(xué)計(jì)劃，現(xiàn)初稿已經(jīng)完成。
8、狠抓了教學(xué)過(guò)程管理，注重教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平
（1）加強(qiáng)了日常教學(xué)常規(guī)檢查，基本上杜絕了教師遲到、早下課等現(xiàn)象的發(fā)生；
（2）安排了督導(dǎo)教師及管理干部聽(tīng)課表，對(duì)學(xué)生反映效果不好的教師，采取聽(tīng)課、交流意見(jiàn)、指導(dǎo)教學(xué)方法，使其提高教學(xué)效果；
（3）進(jìn)行了教師教案和作業(yè)批改情況檢查。
通過(guò)聽(tīng)課、召開(kāi)座談會(huì)，進(jìn)行教學(xué)情況及計(jì)劃執(zhí)行情況的信息反饋，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師都能認(rèn)真?zhèn)湔n、講課，教學(xué)效果良好；多數(shù)同學(xué)能上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后認(rèn)真完成作業(yè)。通過(guò)強(qiáng)化管理，使教風(fēng)、學(xué)風(fēng)有了進(jìn)一步改善。
9、實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作
（1）精心進(jìn)行了上機(jī)安排，開(kāi)學(xué)初各任課教師書(shū)寫(xiě)了實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)中心利用一周的時(shí)間將本學(xué)期的實(shí)訓(xùn)調(diào)整完畢，最大限度提高了微機(jī)及多媒體的利用率；
（2）加強(qiáng)了對(duì)機(jī)房及多媒體的安全防范及環(huán)境衛(wèi)生的管理工作；
（3）微機(jī)室業(yè)余時(shí)間全部對(duì)學(xué)生開(kāi)放，為學(xué)生提高微機(jī)使用技能及網(wǎng)上查詢(xún)創(chuàng)造了條件。
（4）配合雞西校區(qū)管委會(huì)進(jìn)行視頻系統(tǒng)開(kāi)通工作，本學(xué)期至今已召開(kāi)了二次視頻會(huì)議；
二、教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施
1、教師聘任問(wèn)題
雖經(jīng)多方努力完成了教師聘任工作，保證了教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。但由于所聘任的教師基本上是校外教師，責(zé)任心及講課效果很難保證，教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必減弱。
措施：（1）加強(qiáng)督導(dǎo)及干部聽(tīng)課力度，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)；
（2）經(jīng)常組織教研活動(dòng)，提高教師整體的教學(xué)水平。
2、成人高職學(xué)生學(xué)風(fēng)不夠端正
成人高職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，曠課或上課紀(jì)律不好、出勤較差，遲到、早退現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
措施：（1）對(duì)不守紀(jì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律處分、取消考試資格直至學(xué)籍處理；
（2）借本次教學(xué)計(jì)劃的修訂及完善，適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。
3、教師教學(xué)變動(dòng)頻繁
由于外聘教師原單位有事及個(gè)人突發(fā)事情等原因，教師串課現(xiàn)象頻繁發(fā)生，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展、教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量均有很大影響。為此我們采取了如下措施：
（1）嚴(yán)格調(diào)、串課的審批管理，理由不充分者，一律不準(zhǔn)串課。
（2）加強(qiáng)與所聘教師單位聯(lián)系，使其為我們提供方便，保證教學(xué)活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定。
三、下一步工作計(jì)劃
后半學(xué)期教學(xué)工作的主要任務(wù)是：
1、借教學(xué)檢查契機(jī)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及專(zhuān)家提出的意見(jiàn)進(jìn)行整改；
2、進(jìn)一步抓好日常教學(xué)管理工作；
3、提前做好下學(xué)期開(kāi)課的準(zhǔn)備工作；
4、加強(qiáng)聘任教師的力度，并在假前將聘任教師落實(shí)到位，使授課教師有充分的備課時(shí)間，從而保證下學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量；
5、探討新的教學(xué)模式與方法，突出高職特點(diǎn)提高學(xué)生的素質(zhì)教育，不斷總結(jié)高職教育的新經(jīng)驗(yàn)；
篇4
省團(tuán)校2015年12月7日至12月11日舉辦了第61期"千校萬(wàn)師"未成年人思想道德建設(shè)骨干教師培訓(xùn)，我很榮幸參加這個(gè)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，同時(shí)也珍惜這一次難得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)短短5天時(shí)間，帶給我的是感動(dòng)、是震撼、是快樂(lè)、是啟迪……真是受益匪淺，無(wú)論是思想還是行動(dòng)上都有了新的認(rèn)識(shí)和提高，現(xiàn)就這一次短暫的學(xué)習(xí)培訓(xùn)談?wù)勔幌伦约旱男牡皿w會(huì)吧！
省團(tuán)校改變了我對(duì)"培訓(xùn)"的看法
當(dāng)接到培訓(xùn)通知時(shí)，我心里想的是：年終來(lái)了，各種檢查、考核迎檢工作到了，學(xué)校雜事太多，就趁此機(jī)會(huì)外出"輕松輕松" 吧。對(duì)于所謂培訓(xùn)，從來(lái)沒(méi)給予太多的信任，雖說(shuō)是省團(tuán)校可能也不例外，就是把培訓(xùn)當(dāng)成了福利，培訓(xùn)基地就是"上上門(mén)、認(rèn)認(rèn)人、吃吃飯、養(yǎng)養(yǎng)神"的地方，把學(xué)習(xí)考察當(dāng)成了參觀旅游。"管他的，先看看吧！"而這才是我來(lái)省團(tuán)校前的真正想法。可在報(bào)到的當(dāng)天，拿到培訓(xùn)課程安排表——傻眼了！周一至周五，從上午到下午再到晚上安排的滿滿的，有的晚上甚至要培訓(xùn)到10:30,還要以各地、州、市的培訓(xùn)學(xué)員為單位擠時(shí)間排練文藝節(jié)目，舉辦聯(lián)歡晚會(huì)呢。
開(kāi)班典禮的震撼和結(jié)業(yè)典禮的永久回憶
開(kāi)班典禮上，省文明辦三處處長(zhǎng)連立梅的講話，使我深深認(rèn)識(shí)到了"加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的緊迫感、使命感。""教師無(wú)細(xì)節(jié)，處處是楷模".愛(ài)是教育的靈魂，愛(ài)是塑造美好心靈的力量。這一次的外出學(xué)習(xí)，從未有過(guò)的充實(shí)，對(duì)我心靈世界的震感，卻是永遠(yuǎn)的。省委宣傳部長(zhǎng)諶貽琴的視頻講話，全面、深層次地闡述了加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的重要性和緊迫性，為在新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)提供了方向。第61期結(jié)業(yè)典禮由副校長(zhǎng)付紅玲主持，黨委書(shū)記、校長(zhǎng)黃文，黨委副書(shū)記、副校長(zhǎng)陳保國(guó)，副校長(zhǎng)熊志光出席。各討論組學(xué)員代表認(rèn)真闡述如何做好"四有""三者"好老師的討論結(jié)果，充分交流了培訓(xùn)體會(huì)和對(duì)未成年思想道德建設(shè)教育工作的新感受，新思路，感謝省團(tuán)校對(duì)培訓(xùn)精心的組織和周到細(xì)致的服務(wù)，感謝班主任張雅芳老師為培訓(xùn)學(xué)員的辛勤付出。班長(zhǎng)馮啟益作總結(jié)發(fā)言，他說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾天的培訓(xùn)，我們學(xué)習(xí)到了先進(jìn)的德育工作理念和實(shí)用的開(kāi)展學(xué)校德育工作的方法技能，感謝省團(tuán)校為我們帶來(lái)了一次人生難以忘懷的培訓(xùn)，我們一定把所思所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的工作中，在教育事業(yè)的中，努力做一名"四有""三者"好老師，讓社會(huì)滿意、讓家長(zhǎng)滿意、讓孩子們滿意。團(tuán)校辦公室副主任熊權(quán)作了《我與千校萬(wàn)師同行》的發(fā)言，他說(shuō)："‘千校萬(wàn)師’在艱難歷程中創(chuàng)造的不簡(jiǎn)單和不平凡，不斷磨勵(lì)、激勵(lì)著我們每位團(tuán)校人！回首過(guò)去的每一天，我深深感嘆‘千校萬(wàn)師’培訓(xùn)能走到今天真的非常不容易，它凝聚著每一位團(tuán)校人的心血，而最為關(guān)鍵的是，如果沒(méi)有在座各位老師的全力支持、配合，‘千校萬(wàn)師’不會(huì)取得今天的好成效！所以，老師們：你們的參與是對(duì)我們最大的支持！你們的支持是對(duì)我們最大的鼓勵(lì)！你們的收獲是對(duì)我們最大的肯定。"隨后學(xué)員們觀看本期"精彩回眸"的圖片，一張張精美的圖片喚起了學(xué)員們這五天培訓(xùn)時(shí)光的回憶……最后舉行了貴州教師誓詞的宣誓儀式。
聆聽(tīng)頂級(jí)專(zhuān)家教誨，感悟教育的春天
我們都經(jīng)歷了不同類(lèi)型的培訓(xùn)，可參加省團(tuán)校新一輪第61期"千校萬(wàn)師"培訓(xùn)，卻給了我不一樣的感受，通過(guò)培訓(xùn)讓人受益匪淺，成為終身難忘的記憶。團(tuán)校李勇老師組織的《勵(lì)志訓(xùn)練——做？學(xué)？思？悟》，教會(huì)我們團(tuán)隊(duì)的作用，溝通的力量，改變了為教育而教育的傳統(tǒng)思想，讓我認(rèn)識(shí)到勵(lì)志在個(gè)體中成長(zhǎng)，素質(zhì)在團(tuán)隊(duì)中茁壯，他還贈(zèng)送了給天下教師的四句話："教育的核心是培養(yǎng)健康人格；好的師生關(guān)系勝過(guò)許多教育；習(xí)慣決定孩子一生；學(xué)生健康成長(zhǎng)需要因材施教";貴州大學(xué)教授謝萍老師的《教師人文素養(yǎng)》為未成年人思想道德建設(shè)找到了基點(diǎn)，懂得了"懷著愛(ài)吃白菜，勝過(guò)懷著恨吃牛肉"的心態(tài)去對(duì)待我們的工作和每一個(gè)學(xué)生，并懂得以一種"空杯心態(tài)"去不斷的超越自己。懂得尊重他人，尊重他人就是尊重自己，同時(shí)要把這一思想傳給我們的學(xué)生；貴州省未教所李婧科長(zhǎng)的《未成年人違法犯罪的思考》為我們進(jìn)行未成年人思想道德建設(shè)提供了法理依據(jù)；省委研究室研究員吳祖平教授的《建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興》從歷史的角度全面深刻地分析了構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義價(jià)值核心體系的必要性；貴陽(yáng)北師大附小趙國(guó)華老師《我是一名幸福的人們教師》，從教17年來(lái)，已經(jīng)收養(yǎng)、代管了18個(gè)孤兒或家庭貧困的孩子，講述了做人民教師成就的幸福感，"得良師引導(dǎo)是幸福，做益友陪伴孩子是幸福。"更是像一股清泉，洗滌著我們的靈魂，覺(jué)得這平時(shí)的渺小庸俗都在他的面前暴露無(wú)余，覺(jué)得這人活著的意義突然之間得到了升華，心胸為之開(kāi)闊；貴州省演講與口才協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、省紀(jì)委干部牛貴軍的《教書(shū)？育人？治國(guó)》，從"真？善？美、精？氣？神、天？地？人"的"九字教育",培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信、有仁愛(ài)之心、博學(xué)而有內(nèi)涵的學(xué)生；培養(yǎng)朝氣蓬勃、有大氣、意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生；培養(yǎng)仰望星空、熱愛(ài)故土、孝順父母的學(xué)生。
聽(tīng)了專(zhuān)家、教授的講座，他們各具千秋，精神煥發(fā)，不愧為名家風(fēng)范啊！把學(xué)生的道德品質(zhì)以及學(xué)生"真、善、美"的心靈講述得栩栩如生。真正是對(duì)自己頭腦的一次洗禮，才真正感受到自己是一只井底之蛙，因此，我最想說(shuō)——不到團(tuán)校學(xué)習(xí)是很遺憾的！
別具一格的分組討論和參觀體驗(yàn)的收獲
省團(tuán)校組織本次培訓(xùn)教學(xué)安排的分組討論，形式別具一格，所涉范圍廣、氛圍濃，場(chǎng)景活，教師導(dǎo)得明，點(diǎn)得精，激得準(zhǔn)，學(xué)員無(wú)拘束、暢所欲言，讓來(lái)自全省九個(gè)地州市的184名學(xué)員，彼此之間得到了溝通，各校的辦學(xué)特色得到了彰顯，彼此之間的友情在接觸中建立，在相互學(xué)習(xí)中濃郁。兩次分組討論，讓我這個(gè)平常很難舉手發(fā)言的"悶客"也破天荒的舉手發(fā)言了兩次。參觀花溪孔學(xué)堂的欞星門(mén)、泮池泮橋、大成門(mén)、禮儀廣場(chǎng)、大成殿、杏壇、陽(yáng)明祠、鄉(xiāng)賢祠、六藝學(xué)宮、儒學(xué)館等場(chǎng)所留給了我們很深的印象，全體學(xué)員親身體驗(yàn)了兩千年前古人的學(xué)習(xí)環(huán)境，了解和學(xué)習(xí)了幾千年的儒學(xué)發(fā)展史，收益頗多，深刻感受到了孔子這位圣人的儒學(xué)、美德、禮儀、民族精神、榜樣、誠(chéng)信、和諧等知識(shí)，感受到中華文化的博大精深，中華文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
篇5
2015年11月27日—29日，我校招生就業(yè)處組織全體學(xué)工人員進(jìn)行了三天的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)課，此次培訓(xùn)由北森生涯培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的李樞老師為我們講解。三天時(shí)間雖短，受益卻多，現(xiàn)將培訓(xùn)的心得體會(huì)總結(jié)如下，希望能和大家交流心得，也請(qǐng)大家多批評(píng)指正。
一、現(xiàn)如今的就業(yè)形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)
12015年全國(guó)畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到749萬(wàn)，較2014年的727萬(wàn)相比，人數(shù)再創(chuàng)新高。就在11月28日，由東北師范大學(xué)承辦的2016屆畢業(yè)生教育人才招聘會(huì)在會(huì)展中心舉行，全國(guó)3萬(wàn)多名畢業(yè)生在零下15度的嚴(yán)寒中等待入場(chǎng)的畫(huà)面，更是讓騰訊新聞等媒體爭(zhēng)相播報(bào)。這樣的求職場(chǎng)面讓我們不禁擔(dān)心，連續(xù)幾年來(lái)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，今年是否會(huì)繼續(xù)加劇？人們盼望的轉(zhuǎn)機(jī)能否出現(xiàn)？新的動(dòng)向又在哪里？
22015年，前三季度經(jīng)濟(jì)增速6.9%,經(jīng)濟(jì)下行壓力仍在。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新動(dòng)力何時(shí)能發(fā)力？政策調(diào)控措施在穩(wěn)增長(zhǎng)、降杠桿和去產(chǎn)能之間如何協(xié)調(diào)平衡？
3面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，面對(duì)生活在象牙塔中的孩子們，我們這些學(xué)生工作者能做的到底是什么？難道只是告訴他們招聘會(huì)門(mén)口如龍的長(zhǎng)隊(duì)？或者是告訴他們社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷？還是僅憑年復(fù)一年的工作經(jīng)歷傳授著所謂的"經(jīng)驗(yàn)之談" 我們究竟怎樣才能給學(xué)生真正意義上的"就業(yè)指導(dǎo)"
二、培訓(xùn)的心得體會(huì)
這次的培訓(xùn)正是在這種大形勢(shì)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和就業(yè)部門(mén)的不懈努力下應(yīng)運(yùn)而生的，并且得到了廣大學(xué)生工作者的積極響應(yīng)。通過(guò)三天的培訓(xùn)，真心覺(jué)得受益匪淺。
1對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，早做比晚做好，越早做越好，不同年級(jí)可以有不同做法。我們的就業(yè)指導(dǎo)課程是在大四才開(kāi)課的，其實(shí)這個(gè)時(shí)候再培訓(xùn)學(xué)生如何制作簡(jiǎn)歷，如何從容的應(yīng)對(duì)面試，已經(jīng)為時(shí)已晚了，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的很多學(xué)生已經(jīng)憑借并不敏銳的就業(yè)直覺(jué)開(kāi)始找工作了，可能有的已經(jīng)參加過(guò)一些面試了。不僅如此，就業(yè)指導(dǎo)不僅是具體方法的指導(dǎo)，更是學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃，這就需要我們?cè)趯W(xué)生大一一入學(xué)的時(shí)候就喚醒他們的求職意識(shí)，讓他們可以有一個(gè)初步的目標(biāo)。
2增強(qiáng)了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓我明確了就業(yè)指導(dǎo)不僅是一個(gè)概念，更是一門(mén)學(xué)科，有科學(xué)的方法可以依據(jù)，有很多工具可以利用。比如說(shuō)職業(yè)定位這一概念，很多學(xué)生對(duì)于自己以后能做什么根本不清楚，這就是職業(yè)定位失焦，這樣我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生做職業(yè)定位的時(shí)候，就可以先幫助他聚焦，即確定一個(gè)內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)，然后幫助他梳理個(gè)人能力，這個(gè)時(shí)候就可以借助"職業(yè)錨"這個(gè)工具來(lái)幫助他梳理內(nèi)在的求職標(biāo)準(zhǔn)；又比如學(xué)生在做職業(yè)生涯決策的時(shí)候，可以使用CIP決策理論模型來(lái)幫助學(xué)生做決策，做好決策以后再去執(zhí)行；而具體的決策工具可以使用決策平衡單、SWOT分析等工具幫助學(xué)生初步的有傾向性的做出一個(gè)選擇；再比如我們可以運(yùn)用USP建構(gòu)四法則指導(dǎo)學(xué)生制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，即可以通過(guò)描述個(gè)人技能關(guān)鍵詞、多使用實(shí)意動(dòng)詞、用數(shù)字說(shuō)話、用具體業(yè)績(jī)證明能力等四法則制作簡(jiǎn)歷，這樣制作出的個(gè)人簡(jiǎn)歷很容易引起用人單位的注意。
3掌握了一些就業(yè)指導(dǎo)方面的很實(shí)用的技巧，這些技巧很快就可以運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)工作中，并且能很快讓學(xué)生受益。比如說(shuō)，如何指導(dǎo)學(xué)生解決考研、考公務(wù)員、就業(yè)三者之間選擇的困擾；如何根據(jù)不用的用人單位以及不同的崗位，有針對(duì)性的制作一份標(biāo)準(zhǔn)的求職簡(jiǎn)歷，而不是一份簡(jiǎn)歷"打天下",制作簡(jiǎn)歷的時(shí)候有什么技巧和注意事項(xiàng)，面試官在看簡(jiǎn)歷的時(shí)候會(huì)注意哪些細(xì)節(jié)；如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面試，在面試提問(wèn)中面試官會(huì)愿意采取哪種方式來(lái)考察學(xué)生，在面試過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用那些技巧更能打動(dòng)面試官等等。
4解決了很多一直困擾我的問(wèn)題。比如，學(xué)生投了那么多的簡(jiǎn)歷為何總是石沉大海；我們的就業(yè)分析應(yīng)側(cè)重分析哪些因素；我們對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)如何才能更有效等等。
5讓我再次深刻地體會(huì)到了育人工作無(wú)處不在的道理。這次雖然是就業(yè)指導(dǎo)工作的培訓(xùn)，但李樞老師的講解卻處處滲透著育人的理念。育人工作是個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的工作，人格魅力的感化往往起到事半功倍的效果；育人工作又是個(gè)轟轟烈烈的事業(yè)，沒(méi)有全員參與形成合力就會(huì)發(fā)生事倍功半的事情。育人工作應(yīng)該貫穿于教育始終，貫穿于教育的每一環(huán)每一扣，貫穿于學(xué)生的起居行走，貫穿于校園的每一個(gè)角落。那個(gè)種樹(shù)的故事，那個(gè)船票的故事，還有那個(gè)求職達(dá)人李彥君，難道不值得我們教育者深思嗎？
篇6
一、高校雙語(yǔ)教學(xué)的重要地位不斷強(qiáng)化
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，高等教育的國(guó)際化趨勢(shì)明顯，我國(guó)教育主管部門(mén)和高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)日益關(guān)注。2001 年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確要求：按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)；對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等專(zhuān)業(yè)，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5％－10％。2004年，教育部頒布《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》，把“雙語(yǔ)教學(xué)”作為一級(jí)指標(biāo)“專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革”的主要觀測(cè)點(diǎn)，規(guī)定“有實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)措施和政策；適宜的專(zhuān)業(yè)特別是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等雙語(yǔ)授課課程比例≥10％”。2007 年，教育部啟動(dòng)了雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，分年度在全國(guó)高校支持建設(shè) 500 門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，僅2010年教育部就批準(zhǔn)立項(xiàng)了151門(mén)課程為雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。
北京市教委也十分重視市屬高校雙語(yǔ)教學(xué)工作，2008年北京市教委啟動(dòng)《北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教深化計(jì)劃》，明確指出：加強(qiáng)對(duì)市屬高校教師雙語(yǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)工作。至2012年受市教委委托北京高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心已組織了10期赴美國(guó)等地“市屬高校骨干教師雙語(yǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)班”，多次邀請(qǐng)國(guó)外大學(xué)教授對(duì)市屬高校教師進(jìn)行國(guó)內(nèi)深化培訓(xùn)。以上培訓(xùn)為市屬高校培養(yǎng)雙語(yǔ)師資起到了積極作用。
各高校也十分重視雙語(yǔ)教學(xué)工作，以北京信息科技大學(xué)為例，2007年學(xué)校就出臺(tái)了《北京信息科技大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)管理規(guī)定》，鼓勵(lì)教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。在學(xué)校教師課酬計(jì)算辦法中也規(guī)定，雙語(yǔ)教學(xué)課程工作量按實(shí)際學(xué)時(shí)的1.2倍計(jì)算，以體現(xiàn)對(duì)雙語(yǔ)教師工作付出的傾斜。
二、高校雙語(yǔ)教學(xué)的師資瓶頸日益凸顯
由于我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還存在一些普遍性的問(wèn)題，如學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)管理體制問(wèn)題、學(xué)生英語(yǔ)水平問(wèn)題、雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題以及雙語(yǔ)教材選用問(wèn)題等，但目前制約高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸是缺乏合格和充足的雙語(yǔ)師資。
雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)任課教師的要求非常高，雙語(yǔ)教師不僅要具備精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要熟練掌握英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)，尤其對(duì)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力要求高，教師需用地道的英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)詞匯、表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即熟練地同時(shí)使用漢語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。
長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)與考試模式存在“兩重兩輕”現(xiàn)象，即重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)，重書(shū)面考試、輕口語(yǔ)表達(dá)，“啞巴英語(yǔ)”模式培養(yǎng)出來(lái)的高校教師的英語(yǔ)運(yùn)用和表達(dá)能力普遍不強(qiáng)，加之教師雙語(yǔ)教學(xué)理論有限、雙語(yǔ)教學(xué)技能欠缺、專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，以致很多高校教師難以高質(zhì)量完成雙語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，提高雙語(yǔ)師資水平已成為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)急需解決的問(wèn)題。
三、北京信息科技大學(xué)——維多利亞大學(xué)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)項(xiàng)目簡(jiǎn)介
為了提升教師雙語(yǔ)教學(xué)能力，拓寬教師國(guó)際化視野，培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)師資，2008年起北京信息科技大學(xué)每年都精心選派10名左右青年教師赴澳大利亞維多利亞大學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)月的雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)化培訓(xùn)。
維多利亞大學(xué)位于澳大利亞的墨爾本市，是一所充滿活力、融合多元文化的綜合性大學(xué)，教學(xué)、科研設(shè)施一流，1915年建校以來(lái)憑借高水平的教育質(zhì)量獲得了良好國(guó)際聲譽(yù)，該校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)為工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、商業(yè)與法律、藝術(shù)、人文發(fā)展等，維多利亞大學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)與北京信息科技大學(xué)有許多相似之處。
維多利亞大學(xué)針對(duì)北京信息科技大學(xué)教師的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，主要包括語(yǔ)言研修、專(zhuān)題講座、教學(xué)互動(dòng)以及小組討論等內(nèi)容。語(yǔ)言研修：教師對(duì)學(xué)員的發(fā)音、語(yǔ)法、語(yǔ)言應(yīng)用等全方位進(jìn)行指導(dǎo)。專(zhuān)題講座：包括如何改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言興趣，如何設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容等。教學(xué)互動(dòng)：學(xué)員進(jìn)行15分鐘左右教學(xué)示范，然后由教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)員互評(píng)。小組討論：由教師設(shè)定討論主題，學(xué)員分組討論并總結(jié)發(fā)言。另外，學(xué)員還通過(guò)社會(huì)實(shí)踐（國(guó)際學(xué)生文化節(jié)、英語(yǔ)角、澳洲足球訓(xùn)練）、參觀考察（藝術(shù)館、博物館、植物園、圖書(shū)館）、生活體驗(yàn)（住宿、乘車(chē)、購(gòu)物、就餐）等環(huán)節(jié)，全方位接觸澳大利亞的歷史、文化、社會(huì)和教育，多角度觀察英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的方方面面。
四、赴澳大利亞雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)的主要收獲
（一）拓寬了教師的國(guó)際視野
澳大利亞是世界發(fā)達(dá)國(guó)家之一，這里多民族融合、多元文化交匯、人與自然和諧共處，許多經(jīng)驗(yàn)和做法值得我國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒。培訓(xùn)中通過(guò)對(duì)澳大利亞歷史、文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、法律制度的親身體驗(yàn)，拓寬了參訓(xùn)學(xué)員的眼界。
學(xué)員感受：澳大利亞參議院和眾議院會(huì)議，不需要出示任何證件，只需通過(guò)安檢就可以直接進(jìn)入會(huì)議大廳旁聽(tīng)。維多利亞州的法律已經(jīng)細(xì)微到規(guī)定公共廁所必須配備廁紙；兩層以上的建筑必須為殘疾人配備電梯，樓梯必須為腿腳不便的人配備扶手；大學(xué)圖書(shū)館中必須為殘疾人配備特制電腦……這些規(guī)定充分體現(xiàn)了澳大利亞法律的人性化。
（二）提升了英語(yǔ)應(yīng)用水平和能力
通過(guò)在澳大利亞的課堂學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、參觀考察、生活體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，提升了參訓(xùn)學(xué)員英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力提高較大。通過(guò)全英文語(yǔ)境的熏陶和鍛煉，學(xué)員克服了與外國(guó)人語(yǔ)言交流的心理障礙，培養(yǎng)和增強(qiáng)了英語(yǔ)應(yīng)用的自信心，為回校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)奠定了較好基礎(chǔ)。
學(xué)員感受：出國(guó)以后，身邊的環(huán)境變了，不論是電視、網(wǎng)站、地圖、菜單全都是英文的，遇到的人也都說(shuō)英語(yǔ)，可以說(shuō)，生活的各個(gè)方面都需要運(yùn)用英語(yǔ)，自己不得不要說(shuō)英語(yǔ)，不知不覺(jué)中自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力有了提高。
（三）體驗(yàn)了澳大利亞大學(xué)的教學(xué)理念
學(xué)員親身融入澳大利亞大學(xué)教學(xué)的各個(gè)過(guò)程，感受了澳大利亞大學(xué)的教學(xué)理念。教師利用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等多種形式，讓學(xué)員學(xué)習(xí)和體驗(yàn)了澳大利亞大學(xué)的教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以及民主、寬松的課堂氛圍。
學(xué)員感受：我們學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的一種理念，通過(guò)這次培訓(xùn)深刻地體會(huì)到創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己親自去體驗(yàn)、嘗試，逐漸地培養(yǎng)興趣、獲得知識(shí)和提高能力。
（四）了解了澳大利亞大學(xué)學(xué)生管理的方法
澳大利亞大學(xué)的學(xué)生管理有獨(dú)到之處，有助于學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、適應(yīng)社會(huì)以及培養(yǎng)誠(chéng)信精神。
學(xué)員感受：澳大利亞大學(xué)學(xué)生管理有許多值得我們借鑒的做法，如活躍在校園的各種學(xué)生互助小組幫助新生全面適應(yīng)大學(xué)生活，再如學(xué)校給學(xué)生提供各種打工和到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校中接觸社會(huì)。澳大利亞教育是非常一個(gè)嚴(yán)格的信用體系，如果學(xué)生考試作弊或作業(yè)抄襲，一經(jīng)認(rèn)定屬實(shí)，學(xué)生將得到非常嚴(yán)厲的懲罰，包括警告、處分、直至退學(xué)，特別是不良記錄一直會(huì)留在學(xué)生的信用記錄中，這將影響學(xué)生未來(lái)的求學(xué)、就業(yè)以及從銀行貸款等。
五、對(duì)高校加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)工作的思考
（一）進(jìn)一步強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)工作的重要地位
學(xué)校應(yīng)制訂中長(zhǎng)期雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)規(guī)劃，明確學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和建設(shè)目標(biāo)，并分解任務(wù)、層層落實(shí)、各司其職。在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、金融以及法律等學(xué)科專(zhuān)業(yè)（具有較強(qiáng)的國(guó)際共通性，其表述、詞義、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和詮釋比較一致的專(zhuān)業(yè)）強(qiáng)化對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的要求，規(guī)定雙語(yǔ)課程開(kāi)課達(dá)到一定比例。學(xué)校鼓勵(lì)和支持雙語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的教改項(xiàng)目?jī)?yōu)先立項(xiàng)，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)改革和研究。學(xué)校整合資源，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，對(duì)立項(xiàng)項(xiàng)目給予經(jīng)費(fèi)配套與支持。
（二）加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校鼓勵(lì)教師積極爭(zhēng)取國(guó)家留學(xué)基金委、北京高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心等多渠道多形式的出國(guó)訪問(wèn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，在教師出國(guó)進(jìn)修期間給予工資及福利待遇的保障和傾斜，減輕教師出國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)壓力和后顧之憂。學(xué)校應(yīng)拓展與國(guó)外高校的合作關(guān)系，選派教師到合作高校研究和學(xué)習(xí)。在人才引進(jìn)工作中，注重引進(jìn)具有國(guó)外留學(xué)學(xué)歷背景人員，充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。在教師職務(wù)聘任中，把雙語(yǔ)教學(xué)授課數(shù)量和質(zhì)量作為教師職務(wù)晉升的指標(biāo)之一，引導(dǎo)教師積極投身雙語(yǔ)教學(xué)并不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）加強(qiáng)雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)
實(shí)踐表明，保證和提高高校雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量需要建立全員（學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)、各院系、專(zhuān)家、同行以及學(xué)生）參與的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)校應(yīng)定期組織雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。雙語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)在借鑒其它課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)著重考察雙語(yǔ)教材的先進(jìn)性與權(quán)威性、雙語(yǔ)課程內(nèi)容與相關(guān)課程體系的銜接情況、雙語(yǔ)課堂上學(xué)生英語(yǔ)能力和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的適應(yīng)情況等。雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)與任課教師的績(jī)效工資掛鉤，以體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的績(jī)效工資改革精神。
（四）加強(qiáng)高等學(xué)校留學(xué)生教育
高校學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)是高等教育國(guó)際化的主要標(biāo)志之一，留學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量是“世界城市”的重要指標(biāo)，在北京市明確提出建設(shè)“世界城市”宏偉目標(biāo)的背景下，學(xué)校應(yīng)提前謀劃，搶抓機(jī)遇，爭(zhēng)取北京市和教育主管部門(mén)的留學(xué)生教育資源和支持力度，擴(kuò)大留學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模，增強(qiáng)學(xué)校的國(guó)際化影響和氛圍。
（五）鞏固雙語(yǔ)教師培訓(xùn)成果
雙語(yǔ)教師培訓(xùn)回國(guó)后，學(xué)校盡快安排開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，在教學(xué)中檢驗(yàn)培訓(xùn)成果，在實(shí)踐中不斷提高教師雙語(yǔ)教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)定期組織雙語(yǔ)觀摩課，發(fā)揮學(xué)成回校人員的示范和引領(lǐng)作用。各院系應(yīng)組織雙語(yǔ)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，加強(qiáng)雙語(yǔ)教師之間的溝通與交流。雙語(yǔ)培訓(xùn)團(tuán)組和雙語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)教師英語(yǔ)角等形式，不間斷地強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。
提高雙語(yǔ)師資水平是個(gè)系統(tǒng)工程，需要教育主管部門(mén)充分重視，學(xué)校各部門(mén)協(xié)同配合，教師積極全身投入，學(xué)生廣泛深入?yún)⑴c，以促使高校不斷提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量國(guó)際化的優(yōu)秀人才。
［參考文獻(xiàn)］
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篇7
由于高職學(xué)生本身的的特點(diǎn)，其教學(xué)核心應(yīng)主要培養(yǎng)其審計(jì)案例實(shí)踐分析能力。目前比較常見(jiàn)的審計(jì)教學(xué)方法仍舊以黑板＋口述填鴨式方法為主，這種方法實(shí)際上是與審計(jì)實(shí)務(wù)的操作相違背的，將理論和實(shí)踐完全分割，不能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，容易讓學(xué)生感到枯燥和乏味，不利于學(xué)生審計(jì)相關(guān)知識(shí)的掌握。所以。高職學(xué)生的教學(xué)方法急需改變。傳統(tǒng)的教學(xué)本身不適用于高職學(xué)生的特點(diǎn)也無(wú)法適應(yīng)日益增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)需要。審計(jì)教學(xué)方法應(yīng)該逐步從平面式填鴨式教學(xué)到立體式教學(xué)過(guò)渡。在課堂上加大學(xué)生自主思考的力度，采用案例式研究方法為主線，給學(xué)生一定量的審計(jì)學(xué)實(shí)際操作案例。迫使學(xué)生通過(guò)小組討論，自主搜尋資料等模式學(xué)習(xí)審計(jì)基本操作理論，增強(qiáng)教學(xué)效果。
(二)缺乏實(shí)際審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的師資
當(dāng)前，高職審計(jì)教師存在最大的問(wèn)題是缺乏實(shí)際審計(jì)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)／動(dòng)手能力欠佳，據(jù)統(tǒng)計(jì)有審計(jì)師或者注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的“雙師”教師在我國(guó)高校中人數(shù)不超過(guò)3%，況且專(zhuān)職教師授課可是大部分在18節(jié)以上，更有甚者達(dá)到了28節(jié)，審計(jì)教師忙于上課，也無(wú)暇顧及審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的提升以及教學(xué)效果的改進(jìn)。況且，很多教師都是直接從高校畢業(yè)，從學(xué)理論到教理論的轉(zhuǎn)變，并沒(méi)有實(shí)際審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的傳授，很容易造成紙上談兵的不良教學(xué)效果，更有甚者講課堂變的枯燥無(wú)味，學(xué)生在學(xué)完次門(mén)課程之后并不能夠達(dá)到很好的學(xué)以致用的效果。事實(shí)上，當(dāng)前審計(jì)學(xué)科雙師資格的鑒定并沒(méi)有完整的體系。很多所謂的雙師只是參與了為期一個(gè)月甚至幾天的短期培訓(xùn)，本身并沒(méi)有達(dá)到雙師的層次，或者只是通過(guò)了相關(guān)的理論知識(shí)考試。
(三)教學(xué)資料不完善
我國(guó)審計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)間短，所包含理論全部照搬于西方國(guó)家，沒(méi)有自身完整的審計(jì)理論實(shí)務(wù)體系，表述基本上是由外文直接翻譯而來(lái)，晦澀難懂，很難領(lǐng)會(huì)，理解性和通暢性較弱。同時(shí)我國(guó)的高職審計(jì)教材魚(yú)目混雜，參差不齊，大多是根據(jù)全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)考試或者本科教材直接刪減而來(lái)，不具備專(zhuān)科層次學(xué)生教學(xué)的針對(duì)性，審計(jì)理論知識(shí)所占篇幅過(guò)多，實(shí)際操作部分較少，職業(yè)應(yīng)用層次沒(méi)有與理論知識(shí)相結(jié)合。
二、審計(jì)案例法
審計(jì)案例教學(xué)法實(shí)際上是一種以模擬實(shí)際審計(jì)業(yè)務(wù)對(duì)審計(jì)原理與實(shí)務(wù)深度了解的一個(gè)過(guò)程。課堂上，教師在已經(jīng)教授完學(xué)生基本的審計(jì)理論的基礎(chǔ)下，針對(duì)其原理內(nèi)容，以案例探討的形式，將理論與實(shí)際案例串聯(lián)起來(lái)。在這個(gè)提出問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力表達(dá)能力能得到很好的提升，大大增強(qiáng)了其課堂參與互動(dòng)性。教學(xué)案例法是一個(gè)具體的系統(tǒng)規(guī)劃過(guò)程，包含課堂前教學(xué)目標(biāo)的確定，合適審計(jì)案例的選取，課堂討論任務(wù)的布置，學(xué)生參與過(guò)程的推進(jìn)，學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，教師最終點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。
(一)制定審計(jì)教學(xué)計(jì)劃
審計(jì)教學(xué)計(jì)劃的制定是審計(jì)案例教學(xué)法的開(kāi)端，其重要性不言而喻。審計(jì)教師需要在課程開(kāi)始之前提前將總計(jì)劃公布，計(jì)劃必須簡(jiǎn)單地概括案例的主要內(nèi)容，主要目的，其安排時(shí)間，其總個(gè)數(shù)。并且由于每個(gè)案例的特殊性，針對(duì)不同審計(jì)案例的具體內(nèi)容也應(yīng)該有所涉及，包括到案例主題，案例出處，具體案例實(shí)施時(shí)間，具體操作步驟以及其可能存在的問(wèn)題。
(二)選取合理審計(jì)案例
教學(xué)案例質(zhì)量的高低對(duì)教學(xué)效果具有很大的影響。在明確審計(jì)目標(biāo)制定計(jì)劃后，接下來(lái)得到工作就是具體案例的選取了。審計(jì)案例的選取必須具備實(shí)踐性，典型性，啟發(fā)性。這三個(gè)特性缺一不可。實(shí)踐性指的是案例的選取是有實(shí)踐意義，易于實(shí)踐的，不具備實(shí)踐性的案例不利于學(xué)生課堂上的實(shí)際操作。典型性指的是案例具有典型意義，能夠體現(xiàn)本期審計(jì)的基本原理，便于學(xué)生通過(guò)案例對(duì)審計(jì)原理的理解。啟發(fā)性指的是案例必須能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，越具有啟發(fā)性的案例，教學(xué)效果越好。案例的選取可以通過(guò)會(huì)計(jì)事務(wù)所的實(shí)際審計(jì)案例也可以來(lái)自于審計(jì)實(shí)踐自編教材。如果教師個(gè)人力量有限的，可以整合資源庫(kù)，進(jìn)行審計(jì)案例資源的共享。
(三)學(xué)生自主深入分析
在正式課堂學(xué)習(xí)中，教師的主要工作是引入審計(jì)任務(wù)案例隨后對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程予以引導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程是整個(gè)案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)遵循學(xué)生為主體，教師為輔助的研究式原則，以分組討論的形式對(duì)案例進(jìn)行深度討論。通過(guò)深入探討，最終將達(dá)到集思廣益，以長(zhǎng)補(bǔ)短，統(tǒng)一結(jié)論的目的。學(xué)生在參與討論的同時(shí)能夠很好鍛煉其邏輯思維表達(dá)能力，同時(shí)將書(shū)本的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中來(lái)。案例法講教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)移成了學(xué)生很好的加強(qiáng)了學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣以免陷入死氣沉沉的教學(xué)死循環(huán)。
(四)教師課堂點(diǎn)評(píng)
學(xué)生完成討論后，派代表表達(dá)每組觀點(diǎn)，隨后教師將針對(duì)每組代表的言論以及課堂討論的情況做出點(diǎn)評(píng)，對(duì)此次討論做的好的地方和需要完善的地方都要表達(dá)清楚，對(duì)各組問(wèn)題分析結(jié)論是否透徹進(jìn)行剖析做出評(píng)價(jià)，最后公布正確案例分析答案。總結(jié)點(diǎn)評(píng)過(guò)程能使學(xué)生全面的，完善的，立體的了解到審計(jì)案例分析的重點(diǎn)，使從感性的初步認(rèn)識(shí)上升到理性的深刻剖析，從而對(duì)本次審計(jì)案例有深度掌握。
三、案例教學(xué)法的建議
針對(duì)現(xiàn)在審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的特點(diǎn)，案例教學(xué)法的有效運(yùn)用實(shí)施還需注意以下幾個(gè)方面的提升：
(一)改變教學(xué)模式，提高審計(jì)案例課程比例
摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在課程中提升案例教學(xué)的比例，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與互動(dòng)性。但是教學(xué)初期仍舊以理論教學(xué)為主，審計(jì)案例的操作應(yīng)該在學(xué)生掌握審計(jì)基本原理基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中期布置簡(jiǎn)單易于操作的審計(jì)案例，增強(qiáng)學(xué)生自信，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)生掌握到簡(jiǎn)單的審計(jì)案例操作方法后，逐步增加案例的難度，甚至故意設(shè)置陷阱，使得問(wèn)題變的有挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生探索意識(shí)和好奇心。
(二)提高教師課堂組織能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果
案例教學(xué)法的有效實(shí)施需要教師有著較強(qiáng)的組織能力，良好的組織能力能夠創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，起著很好的教學(xué)組織作用。作為組織者的審計(jì)教師，在課堂討論過(guò)程中應(yīng)該對(duì)案例非常熟悉，能夠處理課堂討論中可能發(fā)生的特殊情況，有辦法去引導(dǎo)學(xué)生深入討論和掌握優(yōu)秀的局面把控能力。這就要求教師在日常生活中加強(qiáng)本身組織能力的提升。。
(三)加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，提高審計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)水平
面對(duì)如今審計(jì)教師經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)象，應(yīng)該制定合理的計(jì)劃使其業(yè)務(wù)水平得以提升。教師可以利用寒暑假開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)闊視野，提高業(yè)務(wù)處理能力。比如在會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)習(xí)，利用平臺(tái)掌握實(shí)際審計(jì)案例可能遇見(jiàn)的問(wèn)題，深入了解審計(jì)人員的工作。可以在日常工作中加強(qiáng)與各大審計(jì)部門(mén)的聯(lián)系，關(guān)注審計(jì)行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，向經(jīng)驗(yàn)人士學(xué)習(xí)。
(四)選取質(zhì)量?jī)?yōu)的審計(jì)案例，豐富其案例資源案例庫(kù)
審計(jì)案例的選取應(yīng)該更加豐富，擴(kuò)寬其案例來(lái)源，甚至加強(qiáng)加強(qiáng)審計(jì)教師的聯(lián)系，建立其案例庫(kù)。甚至可以借助社會(huì)上力量，邀請(qǐng)會(huì)計(jì)事務(wù)所負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀企業(yè)家加入案例庫(kù)的編寫(xiě)整理工作，借助他們的力量，將社會(huì)上所常見(jiàn)的典型的案例編寫(xiě)成冊(cè)，同時(shí)積極聽(tīng)取他們對(duì)現(xiàn)有案例庫(kù)的意見(jiàn)和建議，以達(dá)到完善案例庫(kù)的目的。
篇8
引言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的步伐，國(guó)內(nèi)對(duì)于掌握一定商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)技能的商務(wù)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大。因此，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也一直是各學(xué)校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)調(diào)查，到2008年，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有超過(guò)700所院校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)課程。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)外對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的研究也呈迅速上升趨勢(shì)。國(guó)際上，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)主要階段：在20世紀(jì)60年代末和70年代初，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于相關(guān)詞匯的教授；到了20世紀(jì)70年代中期，教學(xué)的重心轉(zhuǎn)到了英語(yǔ)的各種商務(wù)功能上面，如介紹、發(fā)表意見(jiàn)、建議等待；從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，各種方法開(kāi)始混合使用，并且側(cè)重培養(yǎng)能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)用于實(shí)踐的能力。在國(guó)內(nèi)，全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)研討會(huì)自1998年創(chuàng)立以來(lái)，每?jī)赡暾匍_(kāi)一次，來(lái)自全國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)理論和教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)從士齊聚一堂，推動(dòng)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展。
案例教學(xué)法首先是在法學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)等中成功運(yùn)用的。因?yàn)槟軌蜃尷蠋熢凇罢鎸?shí)”的情境下教授相關(guān)的理論知識(shí)和技能，這種方法也被運(yùn)用到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)上。目前案例教學(xué)法的使用頻率在商務(wù)英語(yǔ)各種教學(xué)法中占21.3%[1]，說(shuō)明案例教學(xué)法得到了比較廣泛的使用，但其使用的有效性還有待提高。文章將從商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和案例教學(xué)法現(xiàn)狀出發(fā)，剖析案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出通過(guò)將建構(gòu)主義教育思想運(yùn)用于案例教學(xué)法中，以提高案例教學(xué)法的有效性，促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
一、文獻(xiàn)綜述
（一）案例和案例教學(xué)法
對(duì)于案例的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有著不同的看法。管理案例教學(xué)專(zhuān)家Charles I. Gregg認(rèn)為，一個(gè)典型的案例是對(duì)公司決策者面對(duì)的商業(yè)問(wèn)題的記錄，它包括商業(yè)環(huán)境和解決問(wèn)題的不同想法等信息，把這些真實(shí)的問(wèn)題提供給學(xué)生分析、討論并提出解決方案。經(jīng)過(guò)研究,Barnes將案例定義為對(duì)管理者面臨問(wèn)題進(jìn)行部分的、歷史性和診斷性的研究；案例以敘述的形式出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與；它為案例的分析、可行方案的提出和方案的操作提供了豐富的數(shù)據(jù)[2]。
在國(guó)內(nèi)，著名學(xué)者鄭金洲認(rèn)為，案例是對(duì)一個(gè)真實(shí)情景的描述，而不是“從抽象的、概括化理論中演繹出的事實(shí)”[3]。另一些學(xué)者則認(rèn)為，如果“虛構(gòu)的材料取材于真實(shí)情節(jié)的假設(shè)性事件，或?yàn)樘摂M真實(shí)情境的敘述，是以發(fā)生的事件為基礎(chǔ)改寫(xiě)而成，仍可視為案例。”[4]
對(duì)于各種關(guān)于案例的定義，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，一種比較普遍的觀點(diǎn)就是：案例是對(duì)商業(yè)決策者所面臨的困境的真實(shí)描述，可用于學(xué)習(xí)和討論，最終提出可行的解決方案。
案例的存在形式多種多樣，國(guó)內(nèi)外對(duì)于案例的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，因此產(chǎn)生了不同的分類(lèi)。在國(guó)內(nèi)，案例大致可分為四種。按照使用媒介，案例可以分為文字案例和視頻案。文字案例即用語(yǔ)言文字介紹案例，其特點(diǎn)是可反復(fù)查閱，便于學(xué)習(xí)研究。視頻案例即用錄像材料播放案例，其特點(diǎn)是能直觀向?qū)W生展示，從而更具有吸引力；其缺點(diǎn)是播放的臨時(shí)性，不利于回查。
按照教學(xué)中使用的方式，可以分為引用型案例和討論型案例。引用型案例主要是對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)或者評(píng)述性分析，讓學(xué)生從中學(xué)到一些分析方法或者經(jīng)驗(yàn)。主要為教師在課堂上引用、簡(jiǎn)短加以評(píng)論，不需要太復(fù)雜。討論型案例與引用型案例不同，雖然也是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的再現(xiàn)，但是它不作評(píng)述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是由案例學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，答案一般為開(kāi)放性的。相比引用型案例，課堂上更多會(huì)選擇使用討論型案例，因?yàn)樗艽龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，從而加深對(duì)商務(wù)背景的理解和商務(wù)知識(shí)的融會(huì)貫通[5]。
Ronstadt將案例分為四類(lèi)：技術(shù)性解決問(wèn)題型、簡(jiǎn)短小品型、長(zhǎng)篇無(wú)結(jié)構(gòu)型和開(kāi)拓型[6]。技術(shù)性解決問(wèn)題型是指按照既定的程序或模式來(lái)解決案例中的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有多少自由發(fā)揮的余地。簡(jiǎn)短小品型指沒(méi)有既定的程序或模式，但對(duì)于解決方案有個(gè)大概清晰的方向，因此更具有開(kāi)放性。長(zhǎng)篇無(wú)結(jié)構(gòu)型是指案例沒(méi)有明確的解決方案，需要學(xué)生去探討，而最終方案的實(shí)施結(jié)果也是未可知的。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中使用最多的就是這種。開(kāi)拓型是指對(duì)未知新領(lǐng)域的嘗試性探索。
案例教學(xué)法首先被運(yùn)用在醫(yī)學(xué)和法學(xué)上，之后被用于管理領(lǐng)域，直到20世紀(jì)70年代才用于教育領(lǐng)域。哈佛大學(xué)商學(xué)院曾經(jīng)將案例教學(xué)法定義為一種學(xué)生直接參加對(duì)商業(yè)管理問(wèn)題的討論的教學(xué)方式。案例教學(xué)法的目的不是為了“提供正確的答案”，而是讓學(xué)生真正參與“探索解決方案”的過(guò)程[7]。
案例教學(xué)被引入我國(guó)是在20世紀(jì)80年代。1980年，美國(guó)教師團(tuán)與中國(guó)教師對(duì)特許開(kāi)放的4個(gè)城市的20多家企業(yè)進(jìn)行了采訪，編成了80余篇案例，并在大連中美培訓(xùn)中心首期廠長(zhǎng)、經(jīng)理研修班的教學(xué)中試用，這是我國(guó)管理教學(xué)中第一次運(yùn)用案例教學(xué)法[8]。鄭金洲從廣義和狹義兩個(gè)方面對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了定義。廣義上，案例教學(xué)法是指學(xué)生在一定的情境下，對(duì)于描述某一問(wèn)題的案例展開(kāi)討論。狹義上，案例教學(xué)是指在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，用案例進(jìn)行教學(xué)。從國(guó)內(nèi)外的定義看來(lái)，案例教學(xué)法的主要過(guò)程是對(duì)案例的討論和探索，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生的積極參與。除此之外，老師的角色不容忽視，老師要對(duì)學(xué)生的討論給出指導(dǎo)，避免課堂討論失控，從而影響了討論的效果。
（二）建構(gòu)主義
建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，其思想可追溯到哲學(xué)家蘇格拉底和康德。建構(gòu)主義有眾多思想流派，主要分為以格拉瑟菲爾德為代表的激進(jìn)建構(gòu)主義和以維果茨基為代表的社會(huì)建構(gòu)主義。建構(gòu)主義本身是個(gè)復(fù)雜的理論，因此各學(xué)者給出的定義也不盡相同。有學(xué)者認(rèn)為，建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)者的理解信息中的“主動(dòng)性”和在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中對(duì)“知識(shí)的建構(gòu)”；其他學(xué)者認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)去共同去解釋現(xiàn)象，處理和解決問(wèn)題[9]。
建構(gòu)主義的典型代表是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和維果茨基的文化歷史發(fā)展理論。皮亞杰主要關(guān)注的是兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。他認(rèn)為兒童和環(huán)境相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”和“順應(yīng)”。同化是指?jìng)€(gè)體將新知識(shí)整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程。但這并不意味著被動(dòng)的全盤(pán)接受新的知識(shí)。它需要一個(gè)“與新知識(shí)相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”[10]。當(dāng)新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突或者不一致時(shí)，個(gè)體需要改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是同化。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在同化和順應(yīng)過(guò)程中逐步建構(gòu)起來(lái)的，并在“平衡-不平衡-新的平衡”這種循環(huán)中得到不斷的發(fā)展。
維果茨基提出的文化歷史發(fā)展理論中提到了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果茨基區(qū)分了個(gè)體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個(gè)體獨(dú)立完成活動(dòng)所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平是指?jìng)€(gè)體在成人的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平。這兩個(gè)水平之間的就是最近發(fā)展區(qū)。
雖然建構(gòu)主義理論復(fù)雜，但是有學(xué)者總結(jié)得出了大部分學(xué)者都認(rèn)同的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的；學(xué)習(xí)應(yīng)該情境化；學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該有趣且有挑戰(zhàn)性；學(xué)習(xí)者應(yīng)該在新信息和已有的知識(shí)之間構(gòu)建橋梁；學(xué)習(xí)過(guò)程包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息的意義的構(gòu)建，另一方面是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義的教學(xué)觀是：教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)，強(qiáng)硬實(shí)施知識(shí)“填鴨”；要提供情境化的教學(xué)；以學(xué)生為中心。
二、商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)法中存在的問(wèn)題
在教師方面，主要是缺乏相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)案例教學(xué)法的深刻研究。案例教學(xué)法主要是用在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的商科課程當(dāng)中，如國(guó)際貿(mào)易、管理學(xué)、國(guó)際金融等等。這些商科課程的案例分析不只是對(duì)文本的分析，更是對(duì)案例背景、相關(guān)信息和操作性問(wèn)題的分析。因此，在案例分析的過(guò)程中，需要老師具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)背景和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能扮演好“輔助者”的角色。如此以來(lái)，學(xué)生在案例分析的過(guò)程中才能通過(guò)老師的幫助和案例的研究，更好地將實(shí)踐和理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能縮小社會(huì)需求的人才和學(xué)校培養(yǎng)的商務(wù)英語(yǔ)人才之間的差距。另一方面，案例教學(xué)法還沒(méi)有得到商務(wù)英語(yǔ)老師足夠的重視。經(jīng)常有學(xué)生抱怨，案例的討論過(guò)程幾乎流于形式，案例的分析難度過(guò)大。在實(shí)行案例教學(xué)法的過(guò)程，部分老師沒(méi)有做好前期工作和后期總結(jié)評(píng)價(jià)，只是形式上組織大家討論，討論的整個(gè)過(guò)程也無(wú)組織性，因此，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有學(xué)到實(shí)際性的知識(shí)，反而浪費(fèi)了很多時(shí)間。
在學(xué)生方面，因?yàn)閷?duì)案例教學(xué)的了解和學(xué)習(xí)積極性不高，所以學(xué)習(xí)效率低下。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備更加耗時(shí)且復(fù)雜，如果學(xué)生課前沒(méi)有做好功課，沒(méi)有搜集相關(guān)的資料，并與小組成員進(jìn)行討論，那么案例教學(xué)的效率就大打折扣。很多情況下，是因?yàn)榘咐y度過(guò)大或者缺乏相應(yīng)的輔助，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
在師生關(guān)系方面，傳統(tǒng)的課堂的“以老師和教材為中心”的思想阻礙了案例教學(xué)的有效實(shí)施。案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的不同之處在于，它需要一個(gè)“以學(xué)生為中心”的、民主的課堂。案例教學(xué)的精華部分就是學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析、嘗試提出解決方案的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造力，在案例分析的過(guò)程中取得發(fā)展。同時(shí)學(xué)生也需要老師的輔助，因?yàn)楫吘怪R(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限。
三、以建構(gòu)主義指導(dǎo)案例教學(xué)法
（一）建構(gòu)主義指導(dǎo)案例教學(xué)法的必要性
建構(gòu)主義主張通過(guò)“以學(xué)生為中心”的課堂，構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情境，以幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一思想與案例教學(xué)法的條件契合。實(shí)行案例教學(xué)法，應(yīng)先以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，在師生之間構(gòu)建民主的關(guān)系，通過(guò)案例構(gòu)建與理論知識(shí)相關(guān)的實(shí)際情境。民主的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。實(shí)際情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生沒(méi)有實(shí)際接觸，就會(huì)認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中不一定會(huì)遇到這種情況，自然實(shí)踐起來(lái)就不會(huì)有足夠的熱情與干勁[11]。有學(xué)者認(rèn)為，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己的知識(shí)體系能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力[12]。因此，按照建構(gòu)主義的思想，老師可以按照知識(shí)積累的構(gòu)建的原則，實(shí)行案例教學(xué)之前先打好相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。
（二）建構(gòu)主義指導(dǎo)案例教學(xué)的建議
首先，實(shí)施案例教學(xué)法的老師要對(duì)建構(gòu)主義教育思想有一定的理解。應(yīng)用建構(gòu)主義指導(dǎo)案例教學(xué)的前提是對(duì)建構(gòu)主義有一定的理解。老師最大的困難不是去學(xué)習(xí)一門(mén)新的技能，而是對(duì)建構(gòu)主義思想有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并運(yùn)用于課堂[13]。 因此，老師應(yīng)該利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的思想，并通過(guò)與專(zhuān)家和同事交流，獲得更加透徹的理解。
其次，案例教學(xué)應(yīng)該按照一定的操作程序。案例分析的過(guò)程一般應(yīng)該包括三個(gè)主要步驟:第一步是找出問(wèn)題,第二步是分析問(wèn)題,第三步是解決問(wèn)題[14]。為了找出問(wèn)題，教師需預(yù)先教授相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，“在課前引導(dǎo)學(xué)生查找、閱讀相關(guān)資料，充分考慮該案例涉及的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。”[15]學(xué)生的自覺(jué)性也很重要，應(yīng)通過(guò)各種渠道獲取相關(guān)信息。有了背景知識(shí)和相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生才有能力分析案例，嘗試找出解決方案。同時(shí)，只有具備了相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者才能在新知識(shí)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間建立關(guān)系。通過(guò)新舊知識(shí)相互作用，最終建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二步，在分析的過(guò)程中，老師可事先將學(xué)生分小組討論。在分組的時(shí)候要考慮各組成員的情況，讓各組包含來(lái)自不同學(xué)習(xí)和社會(huì)背景的成員。這樣的分組有利于各組成員互相學(xué)習(xí)對(duì)方的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助構(gòu)建自己的知識(shí)框架。討論過(guò)程中，老師應(yīng)到各組進(jìn)行考察，并針對(duì)各種問(wèn)題，提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。第三步，在尋求解決方案的時(shí)候，各組可推薦代表闡釋各組得出的解決方案和觀點(diǎn)。為了讓每個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，每次的案例應(yīng)推薦不同的同學(xué)發(fā)言，從而激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情。除了這三個(gè)基本步驟，最后的評(píng)價(jià)過(guò)程也很重要。老師應(yīng)該對(duì)整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并計(jì)入期末的評(píng)分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化。學(xué)生方面,主要看他們是否積極參與了課堂上的討淪;是否獨(dú)立地探索、研究過(guò)案例;對(duì)案例的分析是否充分;原來(lái)的課前準(zhǔn)備與課堂討論的結(jié)果對(duì)照,收獲是什么;能否獨(dú)立地完成課后的案例思考題[16]。綜合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更能夠考察和鍛煉學(xué)生各方面的能力。
結(jié)語(yǔ)
案例教學(xué)的情境性和理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)使其能夠用于商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)知識(shí)和操作技能。它能夠彌補(bǔ)其他教學(xué)法的不足之處。但是由于案例教學(xué)法還是一門(mén)比較新的教學(xué)方法，在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，影響其有效性。建構(gòu)主義教育思想能夠幫助師生走出困境。將建構(gòu)主義的思想貫穿于案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程能夠極大地增強(qiáng)其有效性和學(xué)生的積極性。但這并不意味著案例教學(xué)法應(yīng)該取代其他的教學(xué)法[17]。老師應(yīng)該綜合使用多種教學(xué)法，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)法發(fā)揮的作用不盡相同。如講授式教學(xué)法有利于系統(tǒng)理論的教授；實(shí)地考察增加學(xué)生的親身體驗(yàn)；交際教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，等等。只有搭配使用才能夠達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
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