引論：我們為您整理了13篇孔子拜師教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中了解孔子的求學經過。
3、學會用抓重點詞句的方法理解、感悟孔子的品行。
教學重點：了解孔子拜師求學的過程，感受孔子品行。
教學難點：懂得學習要勤奮、謙虛、永不滿足，為人真誠無私、尊敬師長。
教具準備：本課生字卡片、課件。
教學過程：
一、情景導入 ， 板書課題
1、通過預習，了解到課文中主要講了一件什么事？（板書課題）
2．師生展示搜集的孔子和老子的圖片和資料，閱讀資料袋。
這么有名的孔子，他拜誰為老師（板書：孟子）孟子又是怎樣的一個人呢？課前了解了嗎？老師介紹孔子、孟子。
二、初讀課文，學習生字新詞
1、自由讀課文，要求：邊讀邊做記號；注意讀準生字新詞。
2、檢查自學情況。
出示新詞卡片：
日夜兼程 風塵仆仆 相距 止境 長進 敬重 納悶 風餐露宿 毫無保留 傳授 佩服 曲阜(注意讀準生字的音，特別是讀準：兼、宿)
(指名2個讀，開火車讀，齊讀)
3、再認真、仔細地讀讀課文，了解孔子為什么拜師？是怎樣拜師的？
三、學習課文第一小節
1、指名讀第一小節，（出示）：
孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。
2、說說孔子為什么要拜師呢？
3、查字典理解“淵博”：什么叫淵博？師提示：通過查字典，淵就是深，博就是廣，這里“知識不夠淵博”是什么意思？
預設：他總覺得自己的知識懂得還不夠多，不夠廣。
4、理解：遠近聞名
孔子認為自己的知識不夠淵博，那他的知識是不是真得不夠淵博呢？你從哪里看出來的？
5、補充資料，體會孔子的好學：是啊，孔子當時已經是遠近聞名的老師，已經是一個大學者，甚至連當時的國君魯昭公和秦國的國君齊景公都經常向他請教，但是孔子為了獲取更多的知識，更大的成就，還要拜師求學，從中你體會到什么？
板書：謙虛好學
6、指導朗讀。
你能把他這種如饑似渴的好學的精神讀出來嗎？
7、過渡：為什么知識這么淵博的孔子，總認為自己還不夠呀？請同學們默讀課文的第二段，從第二段中找找答案吧！
四、學習課文第二段
（一）、默讀二自然段，劃出有關的句子。
出示句子：
學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。
1、“學習是沒有止境的”概括成一個詞就是——板書：學無止境
2、聯系第一自然段，說說“學無止境”意思。
3、聯系生活理解學無止境：是啊，孔子當時很有學問了，但是為了獲得更多的知識，還要不斷地去學習，去拼搏。在我們的生活中，也有很多這樣的人，你能舉個例子說說嗎？
4、小結：是啊，學習是沒有盡頭的。有句俗話說得好“人活到老，學到老”，只有不斷地去學習，去拼搏，才能獲得更多更豐富的知識。
讓我們一起讀好這個句子。
過渡語：好學的孔子又是怎樣拜師的呢？請同學們再輕聲讀讀第二小節，劃出有關孔子拜師的句子。（根據學生的回答，出示相應的句子）
（二）出示句子：
曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。
1、指名讀句子。這句話中有幾個詞很難讀，老師請幾個小朋友再讀一讀。為什么把“終于”或“上千里”讀得那么強調？
2、理解上千里、幾個月：從曲阜到洛陽比瑞安到上海還要遠，而且當時又沒有先進的交通工具，因此孔子足足花了——幾個月的時間，除了感受到路途的遙遠，你還感受到什么？板書：不畏艱辛
3、想象理解“風餐露宿”：
（1）可見孔子拜師的旅途是多么艱辛，特別是哪個詞可以看出來——風餐露宿、日夜兼程。
（2）指名讀詞。風餐露宿、日夜兼程是什么意思？
（3）在這么艱難的旅途中，孔子可能會遇到哪些生活上的困難呢？
出示句式。
4、面對如此好學的孔子，不想再讀讀這個句子嗎？
5、聯系上下文理解“風塵仆仆”：
（1）經過了幾個月的拔山涉水，千難萬險，孔子終于來到了洛陽，此時站在我們眼前的孔子會是怎么樣的呢？你能從課文中找一個詞來說說嗎？
（2）風塵仆仆的孔子是怎么樣的？
過渡語：還有哪些句子也是寫拜師的？
（三）出示句子：
孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧？”“你是——”老人見著位風塵撲仆仆的年輕人一眼就認出了自己，有些納悶。孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”孔子聽了再次行禮，說：“多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。”
1、從這幾句話中，你又感受到什么？板書：謙遜有禮
2、快速讀讀這幾句，圈出表現孔子謙遜有禮的詞語。
3、師生分角色讀。（指名讀、齊讀）
五、學習第三小節
1、出示句子：
從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。
篇2
閱讀教學；欣賞；評價；朗讀
《小學語文課程標準》明確指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”閱讀教學中的感受，體現的是閱讀的初讀感知，閱讀教學中的理解，是由直觀感知向理性認知的自然過渡，而欣賞和評價，是建立在感受、理解之上的認知升華。小學生雖然語文基礎較淺，思維經緯度也非常有限，但其思想認知也必然要經歷感受、理解、欣賞和評價等過程。教師要重視閱讀教學中的欣賞和評價，從朗讀切入，從經典語言展開認知欣賞和評價，實現閱讀欣賞評價的多元化和個性化，全面提升學生的閱讀品質。
一、朗讀切入，直觀感知文本內涵
教師在引導學生進行閱讀欣賞時，要根據學生不同學力情況，制定切實可行的應對舉措。以教材為載體，以朗讀為突破口，這應該是小學閱讀欣賞的重要選擇。正所謂“書讀百遍，其義自見”。學生在對文本展開朗讀時，需要先理順文意，解決字詞，大體了解文本內涵，掌握作者作品情感趨向。通過反復朗讀訓練，學生感知也會隨之得到強化，由直觀感知向理性感知過渡。學生對文本一旦形成較為深刻的理解，自然會對文本經典內容形成美感體驗，閱讀欣賞自然生成，閱讀評價也會隨之萌生。
在學習《金色的草地》時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后讓學生聽范讀音頻，教師給出朗讀指導：朗讀需要掌握作者情感方向，要讀出文本情感因素，找準朗讀語氣、語調和語速，特別是抑揚頓挫朗讀技巧的把握，需要從文本細微之處做起。教師組織學生自由仿讀，再進行小組內朗讀展示。教師給出思考練習問題：①為什么說草地是金黃色的？②找出文本最經典描寫，體味其內涵。③根據文本填空：早晨，花朵（ ），是（ ），草地是（ ）。中午，花朵（ ），是（ ），草地是（ ）。傍晚，花朵（ ），是（ ），草地是（ ）。學生繼續朗讀文本，找到文本相關內容，解決這些思考練習題。
教師引導學生朗讀課文，并設計具體思考練習題目，目的就是要讓學生對文本形成理性認知。學生通過朗讀文本，大多能夠順利解決這些問題。這些訓練任務看似簡單，但學生需要整理思維，對各種感知信息進行整合歸類處理，這樣，才能形成閱讀認知。如找出課文經典描寫，進行品味體驗，這已經是標準的文本欣賞了。
二、體味經典，理性解讀文萃精華
讓學生對文本中經典語句進行欣賞，這是閱讀教學常態方法運用。但很多教師只會從語言應用角度展開賞析，特別是修辭角度，是很多教師閱讀欣賞的重要選擇。語言表達的確是閱讀欣賞重要切入點，但單純進行語言賞析是遠遠不夠的，學生思想感觸聯系不到位，其收獲也會太過單一。只有從不同維度出發，對文本經典展開多元探索，才能獲得豐厚的欣賞成效，形成重要的閱讀能力。
例如，在學習《風箏》時，教師可讓學生閱讀文本，然后利用多媒體展示一組鮮花盛開的畫面。教師讓學生總結一下自己的感受。學生思考片刻，有的說：花朵美麗，讓人賞心悅目；有的說：我看到了蜜蜂和蝴蝶，它們應該是花朵的好朋友；還有的說：花兒為什么這樣紅？這是因為生活美好了，我們的環境改善了。教師繼續引導：看到鮮花，我們感觸頗多，找找課文中最精彩的描寫，說說你喜歡的原因。有學生找到第一段說：這一段描寫非常精彩，作者用擬人化的手法，將花朵寫活了。教師對此給出肯定評價。
從學生感知來看，學生對文本經典內容有深刻體味，欣賞評價也是水到渠成，這說明教師引導學生感知經典方法對路，學生不用絞盡腦汁地冥思苦想，也可以順利獲得閱讀感知體驗，對文本展開的欣賞和評價可謂是順手拈來。
三、多元評價，展示個性閱讀觀點
閱讀評價是閱讀認知的至高境界。小學生認知基礎較差，很難對文本展開批評性評價，但學生情感呈現多元性，閱讀評價也是重要至極，教師不可輕視，更不能忽視。學生對文本展開個性評價，正是對閱讀認知的整理、歸類、優化、應用，實現閱讀思維的自然升級。教師不能因為學生閱讀評價幼稚而剝奪其評價權利。相反，教師必須給予學生積極鼓勵，讓學生大膽發言，說出自己的感受，亮明自己的觀點。教師針對學生認知進行對應引導、探討、交流，可以有效提升學生認知維度，幫助學生閱讀認知的健康成長。
例如，在學習《孔子拜師》時，教師設計了一個課堂演繹活動，讓同桌學生合作，分別飾演孔子和老子，進行現場展示。教師指名讓學生演繹，并讓其他學生展開評價。第一對演繹結束，有學生評價：孔子拜師應該是誠心誠意的，不應該嬉皮笑臉；第二對演繹結束，有學生評價：孔子和老子都屬于大學問家，其思想一定很深刻，我們要展示其形象，需要從語言、表情、動作等多個方面考慮。教師根據學生評價進行針對性引導：孔子和老子都是我國著名的學者，他們身上自然具備特有的氣質，莊重、樸素、專注、平和、睿智等品質非常突出，需要大家細心體會。
教師讓學生從學生演繹角度展開評價，表面上看是對學生演繹好壞進行評說，其實不然，這是學生對文本進行的欣賞和評價。學生從孔子、老子身份地位展開評價，正是對文本深層意義展開的欣賞。
四、拓展域度，提升師生閱讀水平
在閱讀教學中，要提升欣賞和評價水平，首先要求教師自身欣賞評價素質過硬。教師不僅要保證自身閱讀欣賞和評價水平維持在一定高度，還要有科學有效的教學素質，要給學生以正面的積極影響，這樣，才能引導學生學會欣賞和評價。其次是制定閱讀教學策略。教師要對學情有明確認知，根據不同群體學生的不同需要制定教學設計，讓每一個學生都能夠獲得閱讀認知質的提升。再者是增加學生知識量。小學生閱讀欣賞評價能力較低，與其知識占有量有重要關系，要想辦法擴大學生知識面，增加學生認知厚度，這樣，才能從根本上提升學生閱讀欣賞評價水準。
例如，在學習《五花山》時，學生閱讀文本之后，教師板書題目：五花山。教師設問：為什么叫五花山呢？是不是山上有五種花色呢？找找相關的描寫，綜合一下。學生迅速進入文本閱讀，很快就找到了相關答案：五花山的春天、夏天和秋天都很美，特別是秋天，顏色豐富，有的樹林變成金黃色、杏黃色、火紅色、紫紅色、翠綠色，這就是五花山的來歷。教師繼續拓展：同學們想一想，你熟悉的山，和五花山相比有什么特別的景色呢？教室內頓時熱鬧起來，大家討論充分，學習漸入佳境……
總之，教師讓學生總結五花山名稱的來歷，然后展開認知橫向聯系，將閱讀視野向周邊延伸，學生思維頓時呈現發散狀態。學生認知開始拓展遷移，這自然是閱讀教學的重要追求。教師讓學生進行橫向比較，已經將學生思維充分激活，學習效果當然是值得期待的。
篇3
理解性練習 理解性練習包括對課文的整體感知，對作者思想感情的領會把握，對重點語段的分析概括，對精彩語言的揣摩領悟等。如第十二冊《為人民服務》2題：你知道的事例，說說對下面句子的理解和體會。3題：讀下面這段話，說說共有幾句？每句話是什么意思？句與句是怎樣聯系起來的？這樣的習題對學生理解和欣賞課文有很大的幫助。
拓展性練習 在小學語文課本中，拓展性練習很多，這些題是在了解文章的主要內容基礎上進行再加工和升華，或者進行續編創造。比如，第七冊《搭石》一課中的小練筆，作者從不起眼的事物中發現了美，對“我”很有啟發。于是“我”也想寫一寫平凡事物中的“美”。拓展性練習是教材練習設計的亮點之一，拓展性練習具有開放性的特點，可以有效地培養學生的發散思維。
實踐性練習 突出學生的語文實踐活動，是新課標實驗教材的一個顯著特點。與這一特點相適應，在練習設置上增大了與課文內容相關的課外語文實踐活動。如第七年級《飛向藍天的恐龍》一課后的練習：“再找一些關于恐龍的資料讀一讀。”與拓展性練習不同的是，實踐性練習一般由學生在課外完成，或查閱資料，或實地考察，或采訪某人，都要求學生動手動腦，在實踐活動中學習語文。
巧妙設計課堂
那么在教學中如何把這些練習巧妙地設計到課堂教學之中呢？
教學目標相伴習題 在教學實踐中，可以先采取由教師在上課前將課后習題逐一念給學生，讓學生明白課后習題是課堂所要解決的主要問題，讓學生帶著問題走進課堂。這樣操作，首先是通過課后習題教師可以獲得一些教法指導；其次是課后習題更多的是概括課文內容，課前導入讓學生知道這節課重點要掌握什么；再次，課前導入能節省時間，提高課堂效率，學生帶著問題聽課就能做到有的放矢，把握學習重點。如《美麗的西沙群島》課后題2：“從哪些地方看出西沙群島的美麗和富饒？”就體現了課文的主要內容。
習題教學緊扣教學目標 語文教師備課時應當首先考慮教學目標，確定教學目標要對照課后習題，針對具體課文內容，突出重點訓練項目，實實在在體現語文學科的特性，體現課文體裁、內容的特色，使教學目標成為教學設計和實施的“指南”。教學設計極具主觀、個性色彩，它是教師教學理念、思維水平、實踐智慧的直接反映。教學設計應該依據課后練習，緊扣教學目標，突出重點，學會取舍，以小“舍”保證大“得”。例如《給予樹》一課的習題2：“母親的心情有什么變化？為什么有這種變化？”教學時，應該以此題為教學重點設計，如果一味地去研究5個孩子都買了什么？這樣就遠離教學目標而南轅北轍了。
注重習題的教學分配時間 劃分教學時段應該克服隨意性，衡量課后練習，根據習題的排序來確定各教學環節大致的時間分配。朗讀、復述、背誦等練習排在最前面，是首位的教學目標，要花足時間、充分練習，讓課堂書聲朗朗，讓學生情味濃濃，在朗讀、背誦中體會感悟、內化積累。讀抄詞語等練習排在其次，也很重要，要指導學生扎實掌握，當堂完成，保證練習時間。至于其它針對具體課文的重點訓練項目如問題探究、理解重點詞句等練習，也不容忽視，要完成到位。這些重點教學環節，應該占據課堂教學的大部分時間。教師還要根據它們的重要程度和活動量大致劃分時段，心中有數、收放自如，掌控好教學時間。筆者認為圍繞課后題設計的教學重點內容應占整個課堂的25分鐘，其它環節10分鐘即可。
習題訓練形式多樣
課后習題不僅提示了教學目標，而且提示了習題的操作步驟和教學形式，給予教師實施參考和創造的空間。語文訓練要落實課后習題，有明確的目標指向，訓練什么，訓練到什么程度都有據可依。訓練要根據學生的認知水平和心理規律，講究邏輯層次，由淺入深，循序漸進；講究形式豐富，富有情趣，吸引學生。語文訓練只有克服隨意性，講究科學性、藝術性，才會受到學生的歡迎，取得滿意的效果，提高教學的實效。
篇4
斯大林把人類語言稱為"詞的語言"。在小學語文教學中，從詞語入手是進行語言文字訓練最有效的途徑，也是引領學生披文入情最直接的方式。
1.莫讓傳統遮望眼，嘆詞語教學之枯燥
鏡頭一：單調――目標單一化。
幻燈片呈現詞語，通過多形式的讀記，解義，擴詞，造句，近一半時間花在字詞教學上，學生無暇讀通課文。
鏡頭二：僵化――過程模式化
教詞方法運用"昨日的教學"，幾十年一成不變。僵化的模式硬生生破壞了孩子興趣。
2.夢里尋他千百度，創詞語教學之精彩
詞語是構成文章的基本單位，每個字詞，都賦予感彩。作為小學語文老師，最重要的職責就是創行之有效的方法，引領學生與詞共舞。
2.1品讀，觸摸詞語的溫度
2.1.1巧設情境，讓詞語"逼真"起來。維果斯基說過，詞語只有獲得感性認識的個人含義，才能成為個體生命中生氣勃勃的細胞。的確，理解詞語必須帶領學生沉入詞語的感性世界，生冷的詞才變得有溫度。
《孔子拜師》：師提問："生活中，你有沒有風餐露宿，日夜兼程地趕路？"生因缺乏體驗難作答。師創情境：孔子從春暖花開走到夏日炎炎，烈日當頭，他……寒風中他……渴了，他……；摔倒了，他……；他幾乎不分白天和黑夜。在情境的引導下，學生很快有了感悟。
這個環節給了我們啟示：老師沒有一味灌輸，而是借助情境啟發學生感悟。把詞語變"鮮活"了，學生學靈活了，語文課堂也被激活了。
2.1.2想象品讀，讓詞語"靈動"起來。愛因斯坦曾說：想象力比知識更重要。孩子的天性是好奇的，而品讀，是對語言文字從語表到語里的閱讀。在詞語教學中，要重視引導學生通過想象品讀，披文入境。
筆者周教《凡卡》：學生讀"挨打"的部分后緊扣"毒"字拖出打的方式：揪、拖、揍、戳。
師：假如你是凡卡，頭發被狠狠地揪，會怎樣？
生：老板揪著我的頭發，我的頭痛極了；把我拖到院子里，我的腳掌磨破了；拿皮帶揍我，我渾身是傷。
師：一個字派生出這么多詞，有其他不同打的方式嗎？
生：他用腳往我身上踢，用拳頭對著我胸口捶，一巴掌扇過來，我頭昏眼花。
不斷品讀想象，很多同學感動得聲淚俱下。
這個案例，老師巧妙調動學生已有的生活經驗，把抽象的詞語還原成生動的形象畫面，從而讓詞語靈動起來。
2.1.3揣摩推敲，讓詞語"鮮活"起來。葉圣陶說過："閱讀方法最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩。"在小學語文課文中，有許多精妙傳神的詞語，學生似懂非懂，教師要引導學生反復揣摩：
如《荷花》：怎樣引導學生體會"冒"字的神韻
師："冒"字可換成什么詞？
生：擠、鉆、長、伸
師：出示荷花生長的動態畫面。想象它的心情……
生：興高采烈、情不自禁……
師：白荷花迫不及待地從荷葉中間鉆出來，就是冒。"長"說明荷花普通。而"冒"表達了艷麗脫俗。
以上教學設計，既使學生精準地把握了"冒"的意思，又使詞間的微妙差別得以辨析，恰到好處。
2.2捕捉，拓展詞語的深度
2.2.1再現畫面，聯想補白，讓詞語生動起來。
文有文眼。語文教材多因"情"而定，許多重點詞是文本情感的聚焦點。教學時，可引導學生抓空白聯想，擴充詞語的形象內涵。
如《北京亮起來了》：二年級學生很難理解"金碧輝煌"。教師適時播放了融聲、光、色彩為一體的天安門城樓夜景課件，再現了"金碧輝煌"的畫面，學生的理解水到渠成。
2.2.2化詞為畫，形象感知，讓詞語形象起來。蘇霍姆林斯基說過："小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。"小學語文課本幾乎每篇都有插圖。只有把一個個詞語變成一種鮮明的生活情景，學生才會樂于學習。
例如，筆者陳教《畫家和牧童》
師：怎樣的畫法叫"濃墨涂抹"，怎樣的畫法叫"輕筆細描"？
師：課件演示斗牛圖
生：牛身上大面積的潑墨揮毫叫濃墨涂抹，牛屁股上輕輕用筆勾勒出來的是輕筆細描。
通過欣賞戴嵩的斗牛圖，將詞語化為形象的畫面，學生更真切地體會到戴嵩的畫技嫻熟。
2.3表演，放飛詞語的廣度
表演是理解詞語的活詞典。讓學生讀演結合，演中感悟，可以變"死"為"活"，從而放飛詞語的廣度，讓詞語"精彩"起來。
如教學《小村莊的故事》，如何讓學生感受"拎"字背后的隨意，作者的惋惜與譴責？可請孩子們分別表演村民"拎斧頭上山砍樹"與"拿斧頭上山砍樹"，通過動作對比，他們會切身感受到人們的無知。
以上教學片斷，教師將讀與豐富的肢體語言相結合，引領學生進入作品營造的情境中，變無聲為有聲，從而讓詞語變得精彩紛呈。
3.撥開烏云見月明，拓詞語教學之新招
3.1引"信息技術"之源，畫龍點睛。積累詞語是豐富語言表達的基礎。作為一線語文老師，必須引領學生觸摸探究并運用這些詞語。怎樣才能省時高效？
3.1.1感知觀察，讓詞語真真切切。如筆者陳上《南轅北轍》，"轅"和"轍"離學生生活經驗較遠，師先引導學生據字形猜跟什么有關。再出示古代馬車圖并講解："轅"是古代馬車前的兩根橫杠；"轍"是馬車輪子滾過地面留下的痕跡。最后引導：如果轅往南邊，轍就往南邊。即南轅只能南轍，北轅只能北轍。此時再讀，并找出能解釋"南轅北轍"的句子，學生就輕而易舉地理解了。
以上教學片斷，陳老師在學生"未曾見識處"亮出圖片，能化抽象為形象。
3.1.2演示領悟，讓詞語活靈活現。有些詞語較生僻，只可意會。此時，恰當運用信息技術，化靜為動。如《珍珠泉》，課件演示水泡"嘟嚕嚕"冒出來的聲形，就將這一詞語演繹得活靈活現，從而讓學生體會了小水泡的可愛。
3.2設"游戲活動"之擂，如癡如醉。"游戲是兒童的生命。"我校不少班早讀前五分鐘設立"詞語接龍、抓特務、啞劇競猜"等游戲，每年舉行成語競賽活動。多種游戲與競賽，激發了學生學成語的興趣，豐富了學生的詞匯，對于幫助學生提高語言運用能力和寫作能力均有積極的意義。
篇5
辦學理念：為學生一生的和諧發展奠基（促進學生全面發展，做到三個和諧：身心和諧、人際和諧、與社會和諧）
辦學目標：培養具有民族靈魂的國際化人才
育人方針：德、學、志、勤、思、悟、博
校風：和諧奉獻 務實創新
教風：勤研善教 啟智育人
學風：勤學善思 求真進取
校訓：志藏天地 學貫中西
幾年來，依據新的辦學理念和目標，學校在特色辦學上進行了大膽的創新和實踐，形成了具有劍橋特色的辦學風格。
（一）開展中英雙語特色教學，培養國際化人才
為實現辦學目標，提高英語教學質量，學校引進了多名資深的英語教師，并充分發揮英語師資力量的優勢，彰顯特色，精心打造中英雙語班特色品牌。開展中英雙語特色教學，推進學科滲透，培養創新型、實踐型和應用型人才。學校歷屆中英班畢業生英語平均成績均在百分以上。學校注重培養學生的英語實際交流能力，所有學生都能獨立與外教進行交流。
我校在中英語課堂教學模式上有所創新。開設英語情景課堂，采取了情景模擬教學手段，并配以現代化的教學工具，全力為學生打造出純正的英語環境。為了更好地激發學生的學習興趣，提高學生的英語會話能力，中英班還開展了第二課堂活動，在促進英語學習的同時，也為學生提供了一個充分展示自我的平臺。幾年來，學校多次組織中英班的學生參加市、區乃至國家舉辦的大型英語競賽活動，以肖冰牧同學為代表的近百名學生在比賽中獲獎。
（二）弘揚傳統文化，培育有品位的學生
為傳承和弘揚優秀傳統文化，加強對學生的思想道德教育，針對青少年學生傳統文化意識淡薄和道德觀念缺失的問題，學校利用各種形式加大對傳統文化的宣傳力度，在校園內營造出傳統文化教育的濃厚氛圍。
（三）實行開放式辦學，擴大對外文化交流
2011年1月，學校作為全國首批20所“孔子課堂”項目的中方合作學校，得到國家漢辦的批準。全省僅有四所重點中學獲此殊榮，而劍橋三中是其中唯一的一所民辦中學。學校充分利用在美開設“孔子課堂”開展對外文化交流的契機，實施走出去的發展戰略，實行開放式辦學和國際化辦學。中美雙方合作學校之間定期的互訪交流是“孔子課堂”的重要形式之一。該項目啟動以來，雙方已多次組團進行互訪交流活動。中美兩校師生還定期通過網上視頻進行交流。通過開展系列的交流活動，增加了相互之間的了解，使全校師生開闊了視野，增強了開放意識，促進學校的開放式辦學。
（四）開設特長生班，培養專業化人才
為適應學生個性化發展的需要，使特色辦學的成果更加惠及廣大學生，學校進一步擴大培養特長生的規模。學校自主開發校本教材，開設了體育、音樂、美術、書法、繪畫等特長生班，特長生培訓的質量穩步提升。學校開設的口琴班參加學習和演奏的初、高中學生達1200多人，口琴演奏已開始在全校普及。以班級為單位進行的口琴演奏比賽，已成為校園的一道風景線。體育特長班的學員在參加省、市、區組織的田徑、速滑等體育項目的比賽中，均獲得優異成績，為學校爭得了榮譽。
（五）堅持辦學不以盈利為目的
學校貫徹“辦學要注重社會效益、注重人才培養”的指導思想，對貧困學生減免學費、宿費、通勤費；對品學兼優的學生減免部分學費。近三年共減免學費1500多人次，減免費總額近500萬元。學校還設立獎學金制度，已有565名品學兼優的學生獲得獎學金。
二、教師發展為本，強化隊伍建設
百年大計教育為本，教育大計教師為本。在辦學實踐中我們深刻認識到，教師是學校的第一資源。學校的發展要有一支師德高尚、業務精良、創新發展的教師隊伍；要有一個責任意識強，懂業務、善管理、高效務實的領導班子。我校堅持以“抓業務、強師能，抓師德、鑄師魂”為培養目標，教育教師“動真情、傳真知、做真師”，培養具有“中國情懷、世界眼光”的新一代劍橋三中人，進而實現學校又好又快的發展。
（一）在辦學實踐中強化校領導班子建設
我們始終堅持把加強校領導班子建設，提高班子成員的綜合素質放在第一位。校領導班子在實踐中形成了“忠誠敬業、科學高效、和諧奉獻、務實創新”的工作作風，為建設學習型、研究型學校發揮著表率作用。班子成員勤于思考、善于研究、注重實效，創造性地開展工作。
（二）在教育教學實踐中鍛造教師隊伍
師資隊伍建設是民辦學校提高教育教學質量、吸引生源、樹立品牌的關鍵。教師隊伍的素質決定著學校的辦學質量。我們從民辦學校教師隊伍建設的實際出發，堅持以教師發展為本，強化教師隊伍建設。
1.強化師德建設。學校狠抓師德教育，多渠道、多層次開展各種形式的師德教育活動。強化學習《教師職業道德規范》，實行師德一票否決制。以優良的師風帶動教風、促進學風、優化行風，在全校形成了師德建設的長效機制和崇尚師德的良好風氣。
2.促進教師專業化發展。學校以“劍橋杯”教學大賽、“市賽課”等活動為契機，搭建教師崗位練兵的平臺，在教師多元化培養上下工夫，促進教師走專業化發展之路。通過崗位練兵和基本功展示活動，使教師學到了經驗，提高了素質。課堂教學內容得到了優化，課堂精神面貌發生了變化，促進了教學質量的提升。
3.加強校本培訓。學校多次邀請有關教育專家和學者來校進行專題講座，促進教師教育理念和專業技能的提升。開展青年教師崗前培訓，使青年教師在細化的操作中快速進步。開設“教師論壇”這一校本研修的新模式，通過專題演講和論文交流，促進了教師隊伍整體素質的提高。
4.開展“師帶徒”活動。充分發揮各級骨干教師的傳、幫、帶作用，堅持以老帶新。學校每年都召開拜師會，近三年校內新老教師結成師徒對子153個，涌現了一批師帶徒的先進典型。
5.穩定教師隊伍。針對民辦學校教師隊伍的現狀，學校采取了加強思想教育管理、提高教師待遇、按工作績效考核結果兌現工資獎金等綜合性措施，保持了教師隊伍的相對穩定。
三、注重細節教育，強化德育管理
德育工作是素質教育的靈魂，也是民辦學校發展的基礎。學校在強化德育常規管理的過程中，從“培養具有民族靈魂的國際化人才”這一目標出發，實施精細化管理。堅持以養成教育為基礎，以愛國主義和做人教育為主線，以活動為載體，以培養學生的良好習慣和道德風尚為目標，努力提升學校德育工作整體水平，為學生的和諧發展奠基。
1.實現學校德育工作的精細化。在德育工作實踐中，學校堅持以養成教育的細節化，培養學生良好的行為習慣；教學管理細節化，培養學生良好的學習習慣；感恩教育細節化，啟迪學生的情感意識；誠信教育細節化，培養學生的誠信與責任意識；禮儀教育細節化，培養學生的文明禮貌習慣。通過教育的細節化和強化訓練，促進了學生良好行為習慣和道德品質的養成，提高了學生的品位。
2.把德育工作融入學科教育。學科教學是德育的重要保障。學校強化學科教學的德育功能，形成教師人人都是德育工作者，全員、全方位強化德育工作的氛圍。在學科教學同時，將德育內容自然的融合到課堂教學中，實現了德育工作的有效性。
3.以活動為載體，開展德育實踐活動。以重大節日為契機，精心設計和開展各種教育實踐活動。突出做人教育，關注學生人格、性格的培養。這些教育活動都達到了預期的效果。
4.重視學生的身心健康，探索學生心育之路。為保證學生的健康成長，學校根據中學生的心理生理特點，開設心理健康教育課，有計劃地對學生進行心理健康教育，開展心理健康輔導，及時為他們排除各種心理障礙，促進學生良好心理素質的形成。
四、深化學校改革、提升教學質量
提高教學質量是學校發展的核心。學校深入貫徹“以質量求生存，以特色求發展”的辦學思想，確保教學質量的穩步提高，實現了課堂教學的高效率。
（一）實施優化課堂教學的基礎工程
優化課堂教學是實施素質教育，提高教學質量的關鍵。學校根據課改要求，在實踐中不斷探索、總結出強化課堂教學管理的基礎工程。為落實這一工程，在實踐的基礎上形成了新的課堂教學模式。即：情景導入、先學后教、當堂驗收、作業鞏固。
（二）創新管理模式 健全管理機制
學校制定并全面實施“三清一考”的教學管理模式，用以規范和強化教師的教學行為。“三清一考”即堂堂清、日日清、周周清，月月考。
建立監督檢查機制。學校建立以主管校長牽頭的課堂教學檢查組，通過各種行之有效的檢查方法，促進課堂教學。
（三）抓好課改和教育科研工作
1.突出重點，穩步推進新課程。在推進課改的過程中，堅持做到繼承和發展相結合、發展和創新相結合。加強課程指導，規范課程管理。加強集體備課，搞好有針對性的教學工作，形成規范的教學設計，提高駕馭新教材的能力。
2.以科研為先導，推動教育質量的提高。重點做到四落實，即組織落實、立項落實、科研過程落實和制度落實。近幾年，學校先后承擔了香坊區和省的“十二五”規劃教學科研課題。教師把個人承擔的研究課題融入到課堂教學，通過實際運作和感悟，教師的教育教學技能有了新的提高。2008年至今學校教師發表的教育科研論文：國家級5篇、省級29篇、市級48篇、區級50篇。
（四）以教研培訓活動為載體，發揮學校的輻射作用
近幾年來，各級教育主管部門及教研單位，先后多次在我校舉辦各級骨干教師培訓和學科教研活動。我校既是這些活動的承辦者，又是活動的積極參與者，既促進了我校教育教學和管理水平的提高，也使我校發揮了教學科研引領和對外輻射的作用。
五、強化學校管理，優化育人環境
加強管理是學校發展的保障。為提高辦學品位，實現管理的高層次，學校建立了科學的管理體制和組織機構，健全了各項規章制度，學校管理實現了制度化和規范化。
1.校園文化重熏陶。學校文化建設是一項系統工程，展現著學校教育發展的理念。幾年來學校在實施特色辦學過程中，注重具有傳統文化色彩與現代文化結合的校園文化建設，對育人環境進行了總體設計。利用各種宣傳形式和開展豐富多彩的文化活動，促進了書香校園建設，營造出教書育人和激勵學生勤奮學習的文化環境，實現了校園文化的高品位。
2.安全管理重落實。為切實加強安全管理，學校成立了以校長為組長的安全工作領導小組，建立了各項安全管理制度和安全責任追究制度；強化校園安全、食品衛生安全、宿舍安全、通勤安全管理；開展多種形式的安全教育活動，增強了廣大師生員工的安全意識。多年來，學校沒有發生一起重大安全責任事故。
