期刊編輯承擔著文化知識提供者、知識組織者和知識生產者等多重角色，不僅要掌握編輯出版知識、學科專業知識、相關學科知識，還要通曉中英文語言知識、熟練運用現代信息處理技術等。時代的發展，使得期刊的編輯模式、傳播方式、受眾范圍與受眾要求、管理體制與機制都發生了根本性變化，期刊編輯工作的理念、編輯的手段、編輯的能力等迫切需要通過繼續教育來實現轉型提高。在期刊編輯繼續教育體系不完善、教育內容滯后、教育模式單一的情況下，期刊編輯綜合素質的提高和能力的提升，需在自主學習理論指導下，通過期刊編輯的自我認知、自主學習、學以致用、自我反思等環節與途徑來實現。

我國出版先驅鄒韜奮曾說：“無論何種事業，能干的還要愿干，否則難有責任心；愿干的還要能干，否則難有效率。”期刊編輯所從事的是文化的記載、傳播、交流與傳承的出版事業，承擔著堅持正確輿論導向、傳承文化、傳播先進科學技術的歷史使命。通過繼續教育提升期刊編輯的綜合素養與編輯工作能力，是每位期刊編輯工作題中應有之義。我國從法律法規的高度對期刊編輯繼續教育提出了明確要求：2001年8月，人事部、國家新聞出版總署在全國施行期刊出版專業技術人員職業資格考試制度，規定期刊出版工作人員必須持《中華人民共和國出版專業技術人員職業資格證書》上崗；2008年6月施行《出版專業技術人員職業資格管理規定》，要求出版專業技術人員應按照規定參加繼續教育；出版專業技術人員職業資格證書續展登記，仍需提供繼續教育證明，期刊出版工作人員每年應參加不少于72學時的繼續教育學習。因此在重視教育供給的期刊編輯繼續教育難獲突破的情況下，通過自我規劃、自主導向的自主學習來達成編輯素質提升是當前期刊編輯繼續教育的重要途徑。

一、自主學習的涵義

自主學習概念源于20世紀60年代西方教育界關于培養學習者“獨立思考”和“終生學習技能”的討論，隨著關注終身學習技能和獨立思考技能人數的日益增多，關于“自主學習”的討論逐漸興起。到了20世紀80年代，已經有許多學者從不同的角度和層面給“自主學習”下定義：美國學者齊默爾曼認為，當學生的元認知、動機和行為都表現出積極性的時候，學生的“學習就是自主的”。我國學者龐維國認為，自主學習是“能學”“想學”“會學”和“堅持學”的統一，能學即有學習的基礎，能夠自主地進行學習；“想學”即有學習的內在動機，表現為有學習的積極性和主動性；“會學”即掌握了學習的策略，能夠有效地進行學習；“堅持學”即有學習的毅力，不中途放棄。著名自主學習研究專家Zimmerman認為，自主學習主要包含三個方面的共有特質：一是強調認知、動機和行為的協同作用，自主學習不是認知、動機或行為的某個方面，而是三者的統一，是三者協調統一的結果；二是強調自主學習是一種反饋循環作用，自主學習者可以發現自主學習過程中存在的問題，并給予正確的糾偏，達到預期的學習效果；三是強調自主學習是學習者具備自主學習的策略，知道自己在何地、在何時開展自主學習[5]。深入分析以上有關自主學習的界定不難發現，自主學習是一種主動參與、主動建構的學習模式，即學習者在深入了解和認同學習意義的基礎上，產生了強烈的學習愿望，以已有能力基礎為支撐，自主確定學習目標、自主組織學習內容、自主選擇學習方法，進行自我學習、自我監控、自我糾偏和自我提高的學習活動。自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”[6]。態度是指一種學生自己對于學習這件事做出決策的責任；能力則是對學習過程的決策和反思。

二、自主學習的特點

1.自立性

自主學習是獨立的人基于獨立的心理認知系統以求得獨立的欲望而依靠自身的潛能獨自進行的探索獲取知識的行為。學習者通過自身的心理認知而主動建構起來的學習行為，是學習者為了提升自己、為了達成自己的進取目標而進行的，是自己的事，是任何人都代替不了的。于學習者而言這種發自內心的學習不但意義獨特而且有自身特色。心理認知是學習的思維基礎，潛能是學習的能力基礎，自立是自主學習的前提和基礎。自立不僅體現在學習的各個方面而且貫穿于學習的全過程，是自主學習的靈魂和基石。

2.自為性

自為性是指學習主體將學習納入到自身生命過程的一個有機組成部分，是獨立性特征的具體展開和體現。自主學習的自為性特征內含自我探索、自我選擇、自我建構和自我創造四個層次的結構關系。好奇是人的天性，也是學習探索的原動力。自我探索就是學習主體在好奇心驅使下引發的，自我探索不僅指對工作、學習、生活中的具體事物、現象進行追問，還包括對“文本”知識的存疑、思考和探究。自我選擇是指學習主體對所探索信息的有意注意和取舍，基于自身的學習需求對探索過程中所遇信息的有意提取和運用。自我建構是指學習主體在自主學習過程中，根據自我認知重新建構知識框架，并在此基礎上，創造出能夠指導提高自己實踐能力滿足自己需求的思維導圖和知識體系。

3.自律性

自律性是指學習者對自己學習過程的自我約束和規范，主動性和積極性是自律性的具體體現。良好的自律性是自主學習成功的一半。如果只是自立而沒有自律，那么學習者的學習過程也會半途而廢。自律保障了學習者對自己的學習過程始終保持清醒的責任感，并且能夠持續積極地進行學習。一個積極主動不為外部環境所誘惑的學習者，才能夠使自主學習變得有意義，才能更好地完成學習者的學習目標。毫無疑問，這種自律性是建立在自立性的基礎之上的。

三、自主學習是期刊編輯繼續教育的自覺選擇

時代的發展，使得期刊的編輯模式、傳播方式、受眾范圍與受眾要求、管理體制與機制都發生了根本性變化，期刊編輯工作的理念、編輯的手段、編輯的能力等迫切需要通過繼續教育來實現轉型提高。由于文化水平參差不齊，學習動機千差萬別，以及學習起點、知識結構、興趣愛好、學習方法、認知風格都存在個體差異，因而自主學習以其自身所具有的能動性、獨立性、靈活性和有效性等特點成為了不同年齡、文化水平以及工作崗位等差異化明顯的期刊編輯追求素質提高與能力提升的繼續教育方式的自覺選擇。

1.終身學習及學習型社會建設需要期刊編輯加強自主學習

在倡導終身學習理念、構筑學習型社會的視域下，“人人皆學、處處能學、時時可學”日益成為現實，期刊編輯通過自主學習更新知識自然而然成為適應時展的必修課。首先，在學習型社會建設中，學習既是一種權利更是一種責任。基于不斷變化的崗位要求和職業需求以及單一性職業技能需求轉化為綜合性崗位要求，職業人應該在原有知識基礎上學習新的知識和技能，提升基于實踐的技能。時代的發展、知識的交融、學科的交叉、模糊或邊緣學科的增多、新技術的誕生與應用，對期刊編輯工作帶來極大的考驗；編輯工作作為一項社會文化活動，直接的勞動對象便是編輯的智力產出，期刊編輯通過自主學習提升綜合素質，迎接時代的挑戰，不僅是對終身學習的踐行，對學習型社會建設最直接的回應，更是適應社會文化事業發展的必然要求。其次，相對于“被動學習”而言，自主學習以學習者的自我需求為導向，學習者獨立地通過對問題的探索、分析、思考甚至質疑等自主環節來獲取自身想要學習的內容，親身感受主動參與學習的過程和思考、探索未知問題的樂趣，并在自我教育中認知自我、展現自我、創造自我，不斷強化自我意識，凸顯學習的能動性、獨立性和成效性。在當下期刊編輯繼續教育體系尚不完善的情境下，自主學習將在終身學習理念引領下進一步激發期刊編輯更深層次的學習提高欲望。

2.互聯網+教育新時代為期刊編輯自主學習提供了便捷條件

近年來，我國為促進“學習型社會”“學習型組織”建設，從政策、設施、網絡、社會等方面入手做出了很多努力，不斷優化成人的學習環境和條件。伴隨著互聯網技術的飛速發展，各種學習視頻、軟件層出不窮，為促進期刊編輯的學習與回歸教育提供了安全、便利和有效的條件。現代信息技術在教育教學中的廣泛應用，網絡上視頻、音頻、動畫、文本、圖形或圖像等多種信息技術與教育資源的有機結合；慕課（MOOC）、微課，乃至“云課堂”“云教室”等多形式信息化教育教學載體，甚至“在線實時”“人與資源”實現交互，碎片化的隨時隨地學習方式等等，為期刊編輯自主學習提供了豐富品質的在線教育資源，使自主學習成為學習必需和時代必然。未來，學習者在網絡公共服務平臺上的觀看教學視頻與動畫、完成測試、進行話題與互動等痕跡，均可生成與投遞學習者屬性分析數據，并對學習者精準化學習建議，進而有效加強學習的科學性，為自主學習者提供個性化的學習資源與路徑，這些方便快捷的資源平臺與數據庫支持無疑大大方便了期刊編輯的自主學習。

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